職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意見(jiàn)范文

【論文摘要】構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，對(duì)于完善高等學(xué)校的素質(zhì)教育體系，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有非常重要的戰(zhàn)略意義。本文在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)概念進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上，剖析了與個(gè)人全面發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)而結(jié)合各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系設(shè)想。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，21世紀(jì)是中華民族偉大復(fù)興的世紀(jì)，從2010年到2020年的這十年時(shí)間，是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，根本在教育。因此，在新的歷史形勢(shì)下，高校應(yīng)及時(shí)更新教育觀(guān)念，面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，樹(shù)立多樣化人才觀(guān)念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

鑒于此，構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，對(duì)于完善高等學(xué)校的素質(zhì)教育體系，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有非常重要的戰(zhàn)略意義。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)目標(biāo)定位

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃在西方已成為學(xué)術(shù)界一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。早在20世紀(jì)初，美國(guó)的美國(guó)波士頓大學(xué)教授Frank Parsons就開(kāi)始對(duì)職業(yè)生涯展開(kāi)研究，他在職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的“人-職匹配”理論成為職業(yè)生涯理論的開(kāi)山之作，其后，心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和教育學(xué)家紛紛對(duì)這一領(lǐng)域給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注，并對(duì)如何進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯規(guī)劃模型、家庭職業(yè)的平衡、職業(yè)興趣、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)錨等，其理論大致經(jīng)歷了職業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯輔導(dǎo)、生涯發(fā)展與輔導(dǎo)三個(gè)階段。

簡(jiǎn)言之，職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱(chēng)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。因此，生涯規(guī)劃的目的不僅是幫助個(gè)人按照自身資質(zhì)找到一份合適的工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，根據(jù)主客觀(guān)條件制定出合理且行之有效的職業(yè)生涯發(fā)展方向[1]。

因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生和學(xué)校相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)的分析方法，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)采取切實(shí)有效的實(shí)踐訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃真正了解自己，進(jìn)行合理的職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想與目標(biāo)。

(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)目標(biāo)定位

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)個(gè)性化、系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的連續(xù)性活動(dòng)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，其目標(biāo)是以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合大學(xué)學(xué)制安排，開(kāi)展全過(guò)程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有較準(zhǔn)確的把握與定位，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育培養(yǎng)計(jì)劃的改革和完善，具體而言[2]:

1.幫助學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)起就能夠明確自己的人生方向和專(zhuān)業(yè)定位;

2.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)、就業(yè)觀(guān)和職業(yè)觀(guān);

3.幫助學(xué)生確立大學(xué)各個(gè)階段成長(zhǎng)、成才的目標(biāo)和任務(wù);

4.使學(xué)生在正確的人生觀(guān)指導(dǎo)下，能夠穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)思想，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè);

5.幫助學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)道路上有更好的起點(diǎn)和追求;

6.追蹤職業(yè)發(fā)展變化，動(dòng)態(tài)了解社會(huì)對(duì)各專(zhuān)業(yè)的需求變化，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新變化，從而促進(jìn)教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量和教學(xué)水平，以進(jìn)一步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與個(gè)人全面發(fā)展

(一)個(gè)人全面發(fā)展的內(nèi)涵

馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的基本內(nèi)容，奠定了新時(shí)期人的全面發(fā)展的理論基礎(chǔ)，他們認(rèn)為人的全面發(fā)展主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是人的能力的發(fā)展(包括人的體力、智力、潛能和才能等)，人的能力的發(fā)展是提高個(gè)人素質(zhì)及全體國(guó)民素質(zhì)的需要。二是人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展，人的能力只有在人的社會(huì)關(guān)系中才能體現(xiàn)出來(lái)，人的社會(huì)性使人的需求得到滿(mǎn)足、才能得以施展、成就得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重。因此，人的本質(zhì)存在于人的社會(huì)關(guān)系中。三是人的個(gè)性的發(fā)展，是指人作為個(gè)體的獨(dú)特性，發(fā)展個(gè)性就是發(fā)展個(gè)性才能，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)別性，培養(yǎng)獨(dú)立人格。

大學(xué)生全面發(fā)展，是個(gè)人能力和素質(zhì)的提高與社會(huì)進(jìn)步的結(jié)合，即大學(xué)生不僅要掌握先進(jìn)的科技文化知識(shí)，提高思想道德素質(zhì)，還要有健康的心理素質(zhì)，把民族利益、國(guó)家利益放在第一位，把愛(ài)國(guó)主義、集體主義、民族精神落實(shí)到思想和行動(dòng)之中，不僅要有社會(huì)責(zé)任感和主體意識(shí)，還要有以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，力爭(zhēng)做一名德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與個(gè)人全面發(fā)展

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)旨在幫助通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃真正了解自己，進(jìn)行合理的職業(yè)定位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有較準(zhǔn)確的把握與定位。因此，成功的職業(yè)生涯規(guī)劃將使大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯和發(fā)展進(jìn)行科學(xué)定位，教育學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個(gè)性?xún)A向，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的定位，正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，施展才華，激發(fā)自我塑造意識(shí)，促使自己全面發(fā)展，提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

三、構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系

職業(yè)生涯理論家舒伯(Super)以人的發(fā)展階段為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)選擇是一個(gè)歷程，而非單一的事件，將職業(yè)生涯發(fā)展分為五個(gè)階段:成長(zhǎng)(growth)——興趣、能力階段，探索(exploration)——明確、 實(shí)施階段，建立(establishment)——穩(wěn)定、進(jìn)步階段，維持(maintenance)——更新、改革階段，衰退(decline)——減速、退出階段。 轉(zhuǎn)貼于

南京審計(jì)學(xué)院馬德林等(2010)認(rèn)為，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)針對(duì)性、務(wù)實(shí)性和前瞻性，貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程，采取全程、動(dòng)態(tài)、跟蹤式的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，并結(jié)合大學(xué)學(xué)制和職業(yè)生涯教育的目標(biāo)，以本科學(xué)制四年為例，對(duì)應(yīng)各學(xué)習(xí)階段，將大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系劃分為:專(zhuān)業(yè)思想辨析教育(大學(xué)一年級(jí))、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位教育(大學(xué)二年級(jí))、成長(zhǎng)目標(biāo)指導(dǎo)教育(大學(xué)三年級(jí))和就業(yè)目標(biāo)選擇教育(大學(xué)四年級(jí))，并詳細(xì)勾勒出個(gè)階段教育的主要內(nèi)容和主要任務(wù)。

不過(guò)，筆者認(rèn)為，以本科學(xué)制四年為例，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還可以在整合各階段內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而劃分為:大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)定位指導(dǎo)教育、大學(xué)三年級(jí)的成長(zhǎng)目標(biāo)指導(dǎo)教育、大學(xué)四年級(jí)至畢業(yè)后初期的就業(yè)指導(dǎo)教育。

大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)二年級(jí)屬于傳統(tǒng)意義上的低年級(jí)階段，該階段的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育主要是思想意識(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。具體而言，一方面應(yīng)在新生入學(xué)伊始，做好新生入學(xué)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教育，幫助學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)可專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，明晰本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)(如順利通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范，同時(shí)通過(guò)人文通識(shí)教育和學(xué)術(shù)講座，提升學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)。另一方面，還應(yīng)積極組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、文體活動(dòng)、人生勵(lì)志講座等各種形式的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，施展才華，激發(fā)自我塑造意識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通技巧，提高自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

此外，筆者認(rèn)為，新生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的洗禮和適應(yīng)，可以從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期伊始適時(shí)地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，在全面了解自我的基礎(chǔ)上，掌握相應(yīng)的職業(yè)生涯理論知識(shí)，為個(gè)人全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

值得一提的是，針對(duì)部分學(xué)生存在的缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象，筆者還認(rèn)為應(yīng)建立一種行之有效、靈活的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制，在該階段中，學(xué)生可以結(jié)合自身資質(zhì)，有針對(duì)性地選擇專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，既要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)入其他專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)欲望，又要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難、缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生改換至其他專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，實(shí)現(xiàn)“不拘一格降人才”。

經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)，他們?cè)谕瓿缮弦浑A段學(xué)習(xí)目標(biāo)、比較清晰地認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，勢(shì)必面臨繼續(xù)深造還是選擇就業(yè)的抉擇，進(jìn)入職業(yè)蓄勢(shì)階段，亦稱(chēng)為沖刺階段。因此，在此階段，應(yīng)圍繞職業(yè)蓄勢(shì)這一主題，通過(guò)介紹、分析不同就業(yè)去向的形勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整生涯規(guī)劃，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技能，幫助學(xué)生樹(shù)立更為清晰地目標(biāo)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，全面發(fā)展各種素質(zhì)，為后續(xù)的畢業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

大學(xué)四年級(jí)至畢業(yè)后初期的就業(yè)指導(dǎo)教育，一方面既要幫助學(xué)生樹(shù)立良好正確的就業(yè)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)和創(chuàng)業(yè)觀(guān)，通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知，確立職業(yè)選擇，分類(lèi)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，在畢業(yè)后初期，不僅要積極幫助、指導(dǎo)未就業(yè)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還要適時(shí)地協(xié)助已就業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)試，適應(yīng)新環(huán)境，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，制定其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

需要注意的是，在構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系過(guò)程中，高校應(yīng)結(jié)合優(yōu)秀學(xué)生群體、普通學(xué)生群體和困難學(xué)生群體的需求和特點(diǎn)，從橫向分別進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，與以按年級(jí)階段劃分為基礎(chǔ)的縱向指導(dǎo)相互結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃全程指導(dǎo)體制[4]，同時(shí)亦應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育的功能，使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)念和理想信念。

參考文獻(xiàn)

[1]侯德勤.以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提升大學(xué)生就業(yè)力[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):118-120.

第2篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞 高職新生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 完善

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Vocational College Freshmen Career Planning Education

MA Junhua

（Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518175）

Abstract Career planning is a major issue in life， and it's the power source to achieve their goals in life. Therefore， career planning education increased emphasis on college as a student entering the final leg of the society， plays an irreplaceable role in career planning education. In order to do a better job during college career planning， should be grabbed when freshmen enrollment.

Key words vocational college freshmen； career planning education； improve

隨著我國(guó)大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，就業(yè)難問(wèn)題越來(lái)越突出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不少高校得到重視，并采取了相應(yīng)的措施，同時(shí)理論界也有不少學(xué)者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。但對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索較少，本文從職業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃理論入手，在分析高職大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討完善高職大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

1 職業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃理論

生涯即歷程、人生經(jīng)歷和生活道路。職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是人一生中的職業(yè)歷程。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人在對(duì)自己的性格、興趣、能力，教育背景等綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)需求，選擇某一職業(yè)作為奮斗目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施的過(guò)程。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論最早起源于美國(guó)，1909年美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯最早提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的焦點(diǎn)的觀(guān)點(diǎn)。根據(jù)這一觀(guān)點(diǎn)，帕森斯提出了職業(yè)選擇的三原則：了解自己；了解工作；匹配，這三原則為后面學(xué)者的研究奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家霍蘭德在帕森斯三原則的基礎(chǔ)上提出了職業(yè)類(lèi)型論，他認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人的人格特質(zhì)等在職業(yè)生活中的表現(xiàn)和延伸，同一類(lèi)型的職業(yè)通常會(huì)吸引相同人格特質(zhì)的人。因此，霍蘭德根據(jù)提出了六種不同類(lèi)型的職業(yè)生涯：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。另一名著名職業(yè)規(guī)劃大師舒伯以新的方式對(duì)生涯發(fā)展進(jìn)行思考，提出了生涯彩虹理論。該理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展是人生成長(zhǎng)的一部分，他把人的職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持與衰退5個(gè)主要階段。這三種理論不僅為高職新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了理論支持，同時(shí)也為完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了內(nèi)容框架。

2 高職大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及重要性

2.1 高職大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

通過(guò)上文理論的闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自己不僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，更是做出正確規(guī)劃的關(guān)鍵。筆者通過(guò)對(duì)本學(xué)院768名新生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)自我的認(rèn)知不全面、不深刻，比如，興趣愛(ài)好：喜歡看書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)、喜歡人多的熱鬧的環(huán)境；優(yōu)點(diǎn)：勤奮、有奉獻(xiàn)精神，等等。在所有學(xué)生中無(wú)一人通過(guò)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)提供的測(cè)評(píng)方式了解自己。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄、知識(shí)缺乏。職業(yè)生涯規(guī)劃是人生的一堂必修課，要學(xué)好這堂課首要的是要意識(shí)到這堂課的重要性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84%的學(xué)生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，更沒(méi)有為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃的計(jì)劃。再次，就業(yè)目標(biāo)不明確，過(guò)分依賴(lài)父母社會(huì)關(guān)系。在高考填報(bào)志愿的時(shí)候很多學(xué)生都是聽(tīng)從父母的建議選擇專(zhuān)業(yè)，自己對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知不夠，只能從字面上去理解該專(zhuān)業(yè)將來(lái)的就業(yè)方向。

2.2 高職大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

新生入校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育首先有利于其盡快適應(yīng)大學(xué)生活，大學(xué)是人生的重要階段，也是很容易迷茫的階段，尤其是高職大學(xué)生。他們?cè)诟咧须A段要么成績(jī)不理想，老師和家長(zhǎng)對(duì)其都不抱太大希望，自己很容易自暴自棄；要么是高考時(shí)發(fā)揮失常，還深陷在高考失敗的陰影中。入校后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是其以前未接觸過(guò)的，人本能的新鮮感會(huì)激發(fā)其對(duì)未來(lái)的設(shè)想，通過(guò)正確的引導(dǎo)，不僅可以使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看更利于其成才。其次，有利于新生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力。在高職新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是最好的動(dòng)力。

3 完善高職大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

羅馬不是一天建成的，職業(yè)生涯規(guī)劃更是貫穿著人的一生，它是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作。大學(xué)階段是人生的十字路口，也是整個(gè)人生職業(yè)生涯規(guī)劃中重要的一環(huán)，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃需要與大學(xué)生活、學(xué)習(xí)同步。

3.1 抓好新生第一課――入學(xué)教育

針對(duì)上面提到的高職新生復(fù)雜的心態(tài)和脆弱的心理，高校應(yīng)認(rèn)真抓好新生入學(xué)教育，并把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為入學(xué)教育的重要內(nèi)容。首先要讓新生了解從中學(xué)到大學(xué)改變的不只是校園，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和生活方式。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面由以前的語(yǔ)、數(shù)、外、數(shù)、理、化……變?yōu)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了根本的變化。學(xué)習(xí)方法也由以前單純的填鴨式變?yōu)檎n堂教學(xué)與實(shí)踐和自學(xué)相結(jié)合。其次要組織新生深入學(xué)習(xí)職業(yè)教育的內(nèi)涵、培養(yǎng)特點(diǎn)、本專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域及對(duì)口就業(yè)范圍，這些可以通過(guò)專(zhuān)家講座、輔導(dǎo)員班會(huì)、參觀(guān)、學(xué)長(zhǎng)介紹等方式讓新生認(rèn)知。最后，通過(guò)案例分析或者職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀(guān)地自我認(rèn)知。

3.2 提升高職新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)水平

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)開(kāi)始得較晚，在進(jìn)入大學(xué)前幾乎沒(méi)有涉及，因此新生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。美國(guó)的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》提倡職業(yè)生涯規(guī)劃教育從孩子6歲開(kāi)始，當(dāng)然，中美教育體制不同，我們不能一刀切地去效仿。但是這為我們職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供參考，在做出專(zhuān)業(yè)選擇前的高中階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是必要的。由于高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失，使得大學(xué)新生尚無(wú)清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。針對(duì)這種狀況，高校應(yīng)該在新生入校后進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)不局限于課堂，要把生涯規(guī)劃的理念貫穿到整個(gè)大學(xué)期間，并通過(guò)講座、體驗(yàn)等活動(dòng)提升高職新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)水平，進(jìn)而建立終身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

3.3 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

目前，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高?；径际窃诖蠖虼笕砰_(kāi)設(shè)了相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課，只有極個(gè)別的高校是從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程有很大的差別，就業(yè)指導(dǎo)課主要側(cè)重就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策以及求職材料的編寫(xiě)、求職禮儀、面試的相關(guān)技巧等，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程重在知己知彼、確定目標(biāo)、做好計(jì)劃及實(shí)施。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)，就業(yè)指導(dǎo)是其系統(tǒng)中的一部分。另外，由于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性更強(qiáng)，并且其學(xué)制是三年。所以，高職院校要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)合起來(lái)，從新生入校的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始就要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

3.4 建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)室

目前幾乎所有的高校都建立了心理咨詢(xún)室，但有正式的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)室的卻寥寥無(wú)幾。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃咨詢(xún)室主要是為大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)意見(jiàn)，其咨詢(xún)主要內(nèi)容為：自我認(rèn)知，幫助學(xué)生深入剖析自己的興趣愛(ài)好、性格特征、特長(zhǎng)、能力優(yōu)勢(shì)及對(duì)人生價(jià)值的看法；職業(yè)探索：拓寬學(xué)生收集職業(yè)信息的渠道和技巧；求職技巧：幫助學(xué)生完善簡(jiǎn)歷、提高面試的能力和技巧；職業(yè)決策：幫助學(xué)生面對(duì)多種職業(yè)選擇時(shí)，運(yùn)用理性、科學(xué)的方法分析，做出最合適的決策；求職心理調(diào)適，幫助學(xué)生正確面對(duì)求職中遇到的挫折。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃咨詢(xún)室為大學(xué)新生在自我認(rèn)知方面可以提供更加有針對(duì)性的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新理念[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2008.

[2] 馬俊華.析輔導(dǎo)員在大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用[J].管理學(xué)家，2011（12）.

第3篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程現(xiàn)狀 高等教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Status Analysis of College Students' Career Planning Curriculum

ZHA Weida

（Applied Technology College of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215325）

Abstract This paper analyzes the current situation and the cognitive status of college students in college courses on career planning career programs， through the analysis of the status quo， focusing on four points of college students' career planning courses.

Key words career planning； course status； higher education

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是引導(dǎo)高校學(xué)生合理安排大學(xué)時(shí)間，明確階段奮斗目標(biāo)，抵達(dá)個(gè)人期許水平的有效方法，是大學(xué)生對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合專(zhuān)業(yè)所學(xué)和職業(yè)期待，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。對(duì)于高校而言，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃更顯重要，如何引導(dǎo)本三層次的學(xué)生，克服學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的困難，以積極向上的心態(tài)正視自己、發(fā)現(xiàn)自己、激勵(lì)自己，樹(shù)立目標(biāo)，階段行進(jìn)，不斷收獲，需要高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上做出更多的調(diào)研和實(shí)踐。

1 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀分析

目前，高校針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，如運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育課程模式，通過(guò)職業(yè)發(fā)展教育平臺(tái)中的職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)解讀、生涯規(guī)劃、名師課程等板塊引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與規(guī)劃思考，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育模式普及面廣，能讓學(xué)生隨時(shí)登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，只要學(xué)生完成規(guī)定的內(nèi)容，即可有一些針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，但其過(guò)程中學(xué)生缺乏老師的實(shí)踐與指導(dǎo)，缺乏生動(dòng)性和吸引力，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)質(zhì)量也參差不齊；如開(kāi)設(shè)能力訓(xùn)練營(yíng)課程，請(qǐng)企業(yè)成功人士、培訓(xùn)師講座，這種課程通過(guò)拓展大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的思考，提升學(xué)生的素養(yǎng)能力，但此類(lèi)課程針對(duì)的大學(xué)生群體不廣，受講座場(chǎng)地、時(shí)間等因素的限制，不能讓所有的學(xué)生參與其中；如開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃賽事課程，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃比賽，提升學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，幫助學(xué)生思考未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和階段奮斗目標(biāo)，但因?yàn)槭潜荣?，有些學(xué)生會(huì)為了拿到好名次而虛構(gòu)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，喪失職業(yè)規(guī)劃的初衷。

2 高校大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)知分析

通過(guò)在高校發(fā)放517份調(diào)研問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程很重要的學(xué)生占31.12%，比較重要的占53.82%，不太重要或不重要的學(xué)生占15.06%；何時(shí)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，53.3%的學(xué)生認(rèn)為在大二開(kāi)設(shè)比較合適，46.7%的學(xué)生認(rèn)為大一開(kāi)設(shè)比較合適；職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)形式，39.44%的學(xué)生期待課程教學(xué)應(yīng)靈活生動(dòng)，26.12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該突出學(xué)生個(gè)性，25.81%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)注重師生間的交流；對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的類(lèi)別需求，32.16%的學(xué)傾向于職場(chǎng)適應(yīng)與發(fā)展，24.57%的學(xué)生傾向于自我管理，19.64%的學(xué)生傾向于多元智能與學(xué)習(xí)策略。

調(diào)研結(jié)果顯示，對(duì)于開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程形式的期待，學(xué)生希望職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)開(kāi)設(shè)在大二，因?yàn)榇笠粚W(xué)生處于對(duì)未來(lái)職業(yè)概念的模糊階段，經(jīng)歷過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)職業(yè)規(guī)劃有個(gè)短期或者長(zhǎng)期的理解，在大二開(kāi)設(shè)該課程可以幫助大學(xué)生理解職業(yè)規(guī)劃的意義與方向，也可以更好幫助他們樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)，向夢(mèng)想前進(jìn)；學(xué)生期待開(kāi)設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容豐富，形式靈活，應(yīng)擯棄應(yīng)試傳統(tǒng)的授課模式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展具有特色的職業(yè)規(guī)劃課程，要注重師生間的交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃的興趣與憧憬；學(xué)生希望在職業(yè)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中，以培訓(xùn)交流、職業(yè)體驗(yàn)、論文形式為檢驗(yàn)的手段，讓學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃有更好的思考、規(guī)劃與理解，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)；學(xué)生期待應(yīng)在開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的時(shí)候選擇靈活性的、擴(kuò)散思維的課程，開(kāi)設(shè)與自我管理、多元智能、職場(chǎng)適應(yīng)與發(fā)展相關(guān)的課程，開(kāi)設(shè)提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和學(xué)習(xí)能力的課程，讓學(xué)生更好地對(duì)職業(yè)規(guī)劃有所了解。對(duì)于開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的期待，學(xué)生希望開(kāi)設(shè)有效溝通技巧或公共表達(dá)課程，開(kāi)設(shè)有關(guān)于時(shí)間管理、人際關(guān)系管理、情緒與壓力管理的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)有關(guān)于積極心態(tài)的養(yǎng)成的課程，開(kāi)設(shè)職場(chǎng)高效溝通與人際關(guān)系、職場(chǎng)人士的情商管理、辦公軟件應(yīng)用等課程。

3 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)要點(diǎn)

3.1 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要結(jié)合這個(gè)時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，要清楚了解學(xué)生需要什么、渴求什么。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生總體上個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)，目標(biāo)明確，”但也存在著獨(dú)立意識(shí)、心理承受能力不強(qiáng)，自我意識(shí)強(qiáng)烈等現(xiàn)象，如何讓學(xué)生在年輕氣盛、青春浮躁的時(shí)期沉淀下來(lái)，思考自己的未來(lái)，并為實(shí)現(xiàn)理想而逐步前行，需要高校結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)思考課程內(nèi)容的設(shè)置、形式與開(kāi)發(fā)。

3.2 迎合學(xué)生期待

調(diào)查顯示，學(xué)生希望在參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，加強(qiáng)與老師的交流與互動(dòng)，希望老師能營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中知曉是非，明晰思路，發(fā)現(xiàn)自我；學(xué)生希望能通過(guò)參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程提高自身的實(shí)踐操作能力，拓寬視野，積累信息，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程的上課形式豐富化、多彩化，讓學(xué)生樂(lè)于參與，并真正獲得思考和提高；學(xué)生期待課程的形式與內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，直擊就業(yè)形勢(shì)，能有效指導(dǎo)學(xué)生及早規(guī)劃、有效規(guī)劃。

3.3 課程形式多樣

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)造形式多樣、內(nèi)容豐富的課程，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的熱情，可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)講座，讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，講座內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)例介紹和分析，讓學(xué)生有更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。

可以請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐返校和學(xué)生交流，可以小眾交流的形式進(jìn)行，有助于解答學(xué)生對(duì)職業(yè)的困惑，幫助學(xué)生走出職業(yè)規(guī)劃的迷茫；可進(jìn)行職場(chǎng)情境體驗(yàn)，參與實(shí)戰(zhàn)演練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)，從抽象到具體，積累經(jīng)驗(yàn)；可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，除常規(guī)的職業(yè)規(guī)劃步驟體驗(yàn)之外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃書(shū)，并作階段跟進(jìn)，階段分享，讓學(xué)生看到優(yōu)秀案例遵循職業(yè)生涯規(guī)劃，一步步邁向成功的過(guò)程，用身邊的典型案例激勵(lì)學(xué)生。

3.4 課程體系建設(shè)

高校應(yīng)重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)，這是一項(xiàng)從學(xué)生進(jìn)入高校即開(kāi)始的人才引導(dǎo)教育工程，是貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯的系統(tǒng)工程，而非現(xiàn)在高校非點(diǎn)即面的做法。高校應(yīng)圍繞不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同學(xué)生的職業(yè)期待開(kāi)發(fā)課程，從頂層設(shè)計(jì)到課程模塊，從課堂講解到企業(yè)實(shí)踐，從理論接受到職業(yè)體驗(yàn)，從引領(lǐng)入門(mén)到過(guò)程管理去思考課程的設(shè)計(jì)與安排；應(yīng)注重先點(diǎn)后面的結(jié)合，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念與作用產(chǎn)生深刻認(rèn)同和認(rèn)知，只有吸引學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)生才會(huì)有興趣、有想法去務(wù)實(shí)地思考自己到底該執(zhí)行怎樣的職業(yè)生涯規(guī)劃，思考自己該如何在大學(xué)里仰望星空、埋頭奮進(jìn)；應(yīng)成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師團(tuán)，圍繞學(xué)校的育人理念和育人特色，統(tǒng)籌開(kāi)展具有本校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課程應(yīng)突破傳統(tǒng)的模式，涵蓋課堂、校外、企業(yè)，從多層面多角度去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一路指引，清楚地確定未來(lái)目標(biāo)，清晰地設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，勤奮地實(shí)現(xiàn)階段收獲。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意見(jiàn)范文

——為每位學(xué)生成為高素質(zhì)勞動(dòng)者奠基

天津市軍糧城中學(xué)是東麗區(qū)建校最早的學(xué)校。2006年被天津市教委批準(zhǔn)為天津市歷史名校。2012年被天津市教委批準(zhǔn)為首批特色高中實(shí)驗(yàn)學(xué)校?！盀槊總€(gè)學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者奠基”是軍糧城中學(xué)的辦學(xué)理念。讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)校學(xué)會(huì)做人，探求真知；走出學(xué)校自立自強(qiáng)，服務(wù)社會(huì)，成為合格的勞動(dòng)者是我們教育的現(xiàn)實(shí)和理想追求。2016年高中課程改革拉來(lái)開(kāi)帷幕，根據(jù)《天津市普通高中課程安排指導(dǎo)意見(jiàn)》以及《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》我校整合現(xiàn)有資源為學(xué)生開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程引導(dǎo)學(xué)生重組學(xué)科知識(shí)，在各種現(xiàn)實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，深入進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)活動(dòng)張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)具特色的全面發(fā)展和學(xué)校獨(dú)具特色的辦學(xué)理念。

一、課題研究引領(lǐng)，借鑒優(yōu)秀案例

我校鼓勵(lì)教師積極參加課題申請(qǐng)立項(xiàng)，在教研教改的道路上不斷邁進(jìn)。我校以劉佳佳老師為核心的教師團(tuán)隊(duì)，申請(qǐng)并立項(xiàng)市級(jí)課題——《國(guó)際steam/stem教育發(fā)展現(xiàn)狀比較研究》，以課題的形式推動(dòng)我校綜合實(shí)踐課程的探索，結(jié)合分析國(guó)內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目從過(guò)程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)，現(xiàn)課題已進(jìn)行中期總結(jié)階段，并開(kāi)始籌劃后期工作安排，探索跨學(xué)科綜合課程的構(gòu)建。

二、開(kāi)設(shè)拓展課程，豐富課程資源

為著力建設(shè)滿(mǎn)足師生主動(dòng)發(fā)展需求的課程體系，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，基于我校校本課程建設(shè)和素質(zhì)拓展課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，帶領(lǐng)各學(xué)科、各學(xué)段教師組成學(xué)科課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展學(xué)科課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)適合我校學(xué)生發(fā)展、具有學(xué)校特色的學(xué)科拓展課程，形成我校學(xué)科課程建設(shè)的豐富資源。我們對(duì)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，開(kāi)設(shè)德育及生活性課程，興趣與素質(zhì)拓展課程、專(zhuān)業(yè)與深度學(xué)習(xí)課程、健體怡情課程，以滿(mǎn)足不同層次、不同潛質(zhì)學(xué)生的多樣化發(fā)展需要?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)課程共41個(gè)，并編寫(xiě)講義、教案、制作課件，保證每一堂課開(kāi)設(shè)有規(guī)有矩，真正滿(mǎn)足適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。學(xué)生得到了充分的才能展示，在比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。

我校為學(xué)生創(chuàng)建活動(dòng)專(zhuān)用教室，如扎染教室、陶塑教室、3D打印、VR教室、數(shù)字博物館、云機(jī)房、機(jī)器人和無(wú)人機(jī)專(zhuān)用教室，陸續(xù)建立物理、化學(xué)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生利用學(xué)校資源，不斷實(shí)踐探索，并取得無(wú)數(shù)令人驕傲的成績(jī)。例如學(xué)校無(wú)人機(jī)操作這些年取得了優(yōu)異成績(jī)，在天津市青少年無(wú)人機(jī)大賽和天津市東麗區(qū)青少年無(wú)人機(jī)大賽都取得了優(yōu)異成績(jī)。

2017年中央電視臺(tái)對(duì)我校無(wú)人機(jī)課程開(kāi)展進(jìn)行了專(zhuān)題采訪(fǎng)，對(duì)我校利用無(wú)人機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)普通高中滲透職業(yè)教育這一做法提出了肯定。

三、緊貼高考要求、做好人生規(guī)劃

在中學(xué)階段引入職業(yè)生涯規(guī)劃是十分必要的，高考選課、填寫(xiě)志愿可以被看作是學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)。高中時(shí)代開(kāi)始做職業(yè)生涯規(guī)劃是最適合的時(shí)間，因?yàn)楦呖际侨松牡谝淮温殬I(yè)定位，高中階段的學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展有很大關(guān)系。我校在2017級(jí)高一入學(xué)后就開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，編寫(xiě)《軍糧城中學(xué)高中職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程建設(shè)方案》。

四、開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生活，增長(zhǎng)見(jiàn)聞

我校對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行封閉式的軍事訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，德育處和團(tuán)委組織研學(xué)旅行，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中，樹(shù)立正確積極的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高自身覺(jué)悟，做新時(shí)代的中學(xué)生。與此同時(shí)開(kāi)展學(xué)生志愿者走進(jìn)社區(qū)，走訪(fǎng)孤寡老人，送去溫暖，參加社區(qū)活動(dòng)，利用節(jié)假日，在社區(qū)進(jìn)行志愿服務(wù)。

開(kāi)展新生入學(xué)軍訓(xùn)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)教育活動(dòng)

走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行政策宣傳

我校志愿者服務(wù)走進(jìn)困難老人家中

第5篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生素質(zhì)拓展課程 開(kāi)設(shè)內(nèi)容 管理運(yùn)行方式 實(shí)踐效果

在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)是指大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力。高校實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育，是國(guó)家教育部提出的一項(xiàng)重要舉措，也是培養(yǎng)社會(huì)主義復(fù)合型人才和實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的必由之路。自全國(guó)第三次教育工作會(huì)議召開(kāi)之后，素質(zhì)教育正式上升為政府行為，各高校為響應(yīng)號(hào)召開(kāi)展了大量的素質(zhì)教育研究和實(shí)踐工作，雖然取得了顯著的成效，但并未形成一個(gè)普適性的有效方法模式。2003年團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合提出在全國(guó)部分高校試點(diǎn)開(kāi)展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”［1］，要求高校充分挖掘“第二課堂”的育人功能，積極探索出一套較為科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育方法的革新和突破。本研究正是在此背景下提出了“大學(xué)生素質(zhì)拓展課程”，并在西安某高校中進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)5年多持續(xù)的探索與實(shí)踐，總結(jié)構(gòu)建出了一種系統(tǒng)性的素質(zhì)教育新模式。

1.大學(xué)生素質(zhì)拓展課程的內(nèi)容框架

大學(xué)生素質(zhì)拓展課程是以思想政治素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以“第二課堂”教育活動(dòng)為載體，通過(guò)系統(tǒng)分析和預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所必需的能力需求，進(jìn)而有針對(duì)性地統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)安排“第二課堂”教育活動(dòng)內(nèi)容，并建立合理的運(yùn)行機(jī)制和質(zhì)量控制體系，以促使大學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提高的教育新模式。其基本內(nèi)容可歸納為搞好“職業(yè)生涯規(guī)劃”、開(kāi)設(shè)“素質(zhì)拓展課目”和建立“素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)”三部分，具體如圖1所示。

圖1 大學(xué)生素質(zhì)拓展課程內(nèi)容框架示意圖

1.1做好職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的品性特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)將來(lái)要從事的職業(yè)及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的方向性的方案。它能夠使大學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施策略了然于心，在大學(xué)期間合理選擇和安排自己的素質(zhì)拓展需求，避免盲目性和被動(dòng)性，同時(shí)不斷挑戰(zhàn)和超越自我，發(fā)揮內(nèi)在激勵(lì)作用［2］。幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃就是要在入學(xué)后的第一學(xué)年內(nèi)，在有關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，使每一位學(xué)生都能夠基本具有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展課程的基礎(chǔ)。

1.2開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展科目

素質(zhì)拓展科目的開(kāi)設(shè)實(shí)際是在“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”初步構(gòu)想的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)“第二課堂”活動(dòng)開(kāi)展中普遍存在的多而散、隨意性大、缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和管理、規(guī)范性不足、綜合潛力挖掘不夠等諸多問(wèn)題，將大學(xué)“第二課堂”活動(dòng)概括為“思想政治與道德修養(yǎng)”、“學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”、“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”和“技能培訓(xùn)及其他”等六個(gè)方面［3］，相應(yīng)開(kāi)設(shè)的六個(gè)課程科目。并針對(duì)這六個(gè)課程科目的性質(zhì)、訓(xùn)練作用、訓(xùn)練途徑和時(shí)間安排等制訂規(guī)范、詳細(xì)的教學(xué)大綱，以便素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目的統(tǒng)籌安排。

1.3建立素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)

素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)的建立是以六個(gè)課程科目及其教學(xué)大綱為基本依據(jù)，參照經(jīng)濟(jì)和建設(shè)領(lǐng)域中項(xiàng)目管理模式的基本程序［4］，通過(guò)素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目審定、項(xiàng)目修正等環(huán)節(jié)，最終形成開(kāi)放性的、可供學(xué)生自由選擇參與的六類(lèi)活動(dòng)項(xiàng)目總匯。（1）項(xiàng)目申報(bào)。學(xué)期初學(xué)校素質(zhì)拓展中心將素質(zhì)拓展學(xué)期計(jì)劃的重點(diǎn)通知分院素質(zhì)拓展部，分院素質(zhì)拓展部結(jié)合本單位工作重點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要，按照課程科目教學(xué)大綱的要求，精心調(diào)研論證，提出本單位素質(zhì)拓展課程6個(gè)科目的學(xué)期活動(dòng)項(xiàng)目規(guī)劃，并上報(bào)學(xué)校素質(zhì)拓展中心；（2）項(xiàng)目審定。學(xué)校素質(zhì)拓展中心對(duì)各分院申報(bào)的項(xiàng)目規(guī)劃進(jìn)行審核匯總，制定出全校素質(zhì)拓展活動(dòng)學(xué)期項(xiàng)目庫(kù)；（3）項(xiàng)目公布。全校素質(zhì)拓展活動(dòng)學(xué)期項(xiàng)目庫(kù)報(bào)經(jīng)學(xué)校素質(zhì)拓展工作指導(dǎo)委員會(huì)審批通過(guò)后，向全校學(xué)生公布，學(xué)生可根據(jù)自身素質(zhì)拓展的實(shí)際需要選擇參加；（4）項(xiàng)目修正。已列入學(xué)期素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)的項(xiàng)目，由于主客觀(guān)原因發(fā)生變更時(shí)，須及時(shí)上報(bào)學(xué)校素質(zhì)拓展中心，并經(jīng)學(xué)校素質(zhì)拓展工作指導(dǎo)委員會(huì)審查后，予以更改或取消。各環(huán)節(jié)的操作關(guān)系（如圖2所示）為：

圖2 大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)形成示意圖

2.大學(xué)生素質(zhì)拓展課程的管理運(yùn)行

2.1建立“四級(jí)”機(jī)構(gòu)

開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展課程需要組建學(xué)校素質(zhì)拓展工作指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)校素質(zhì)拓展中心、分院素質(zhì)拓展部、班級(jí)素質(zhì)拓展小組“四級(jí)”項(xiàng)目組織管理機(jī)構(gòu)，并明確各級(jí)管理機(jī)構(gòu)的管理人員和工作職責(zé)，以保證對(duì)課程實(shí)施全過(guò)程的有效操控，具體組織機(jī)構(gòu)如圖3所示。

圖3“四級(jí)”組織機(jī)構(gòu)圖

學(xué)校素質(zhì)拓展課程工作指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)由主管校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)管理處、學(xué)生處、基礎(chǔ)部、就業(yè)指導(dǎo)中心、校團(tuán)委等職能部門(mén)負(fù)責(zé)人和分院系負(fù)責(zé)人組成［5］，負(fù)責(zé)研究學(xué)校素質(zhì)拓展課程的指導(dǎo)方針，并適時(shí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)；學(xué)校大學(xué)生素質(zhì)拓展中心由校團(tuán)委書(shū)記任主任，成員由團(tuán)委老師、校學(xué)生會(huì)主席、校學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)理事長(zhǎng)、分院素質(zhì)拓展部部長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)全校素質(zhì)拓展課程項(xiàng)目的組織與實(shí)施；分院大學(xué)生素質(zhì)拓展部部長(zhǎng)由分院團(tuán)委書(shū)記擔(dān)任，成員由分院團(tuán)委副書(shū)記、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)生會(huì)主席、副主席、學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人、班級(jí)學(xué)生代表等組成，負(fù)責(zé)本單位素質(zhì)拓展課程項(xiàng)目的具體組織與實(shí)施；班級(jí)素質(zhì)拓展小組組長(zhǎng)由輔導(dǎo)員擔(dān)任，成員由團(tuán)支書(shū)、班長(zhǎng)及其他團(tuán)學(xué)干部和學(xué)生代表組成，具體負(fù)責(zé)組織本班級(jí)學(xué)生積極參加素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目。

2.2實(shí)行學(xué)分管理

大學(xué)生素質(zhì)拓展課程實(shí)行學(xué)分管理［6］，要求學(xué)生畢業(yè)前必須在“思想政治與道德修養(yǎng)”、“學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)科目分別獲得2個(gè)以上學(xué)分，在“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”“技能培訓(xùn)及其他”等4個(gè)科目分別獲得1個(gè)以上學(xué)分，總共8個(gè)以上學(xué)分。各課程科目的學(xué)分獲得按照學(xué)生參與該科目各項(xiàng)活動(dòng)的累計(jì)時(shí)間計(jì)算，每累計(jì)10小時(shí)可獲得一個(gè)學(xué)分，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)?wù)呖筛鶕?jù)獲獎(jiǎng)等次額外附加該科目0.2―0.6個(gè)學(xué)分，原則上各科目的學(xué)分不允許進(jìn)行相互兌換。

2.3頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書(shū)

學(xué)生按照規(guī)定加素質(zhì)拓展課程6各科目的活動(dòng)，畢業(yè)前分別累計(jì)達(dá)到規(guī)定的學(xué)分要求后，可經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)、班級(jí)素質(zhì)拓展小組審核、分院大學(xué)生素質(zhì)拓展部認(rèn)證、學(xué)院素質(zhì)拓展中心審批并頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書(shū)。素質(zhì)拓展合格證書(shū)分學(xué)期記載了該學(xué)生大學(xué)期間參加該課程6個(gè)科目的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)及取得的成績(jī)，可為用人單位錄用優(yōu)秀人才提供素質(zhì)選擇的現(xiàn)實(shí)考察依據(jù)。

2.4實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理

對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展課程的組織實(shí)施可依托校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)“大學(xué)生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”，制定嚴(yán)格的全程操作工作流程，通過(guò)學(xué)生自行登錄系統(tǒng)填報(bào)素質(zhì)拓展項(xiàng)目，班級(jí)素質(zhì)拓展小組、分院（系）素質(zhì)拓展部、學(xué)院素質(zhì)拓展中心依次網(wǎng)上管理和認(rèn)證，畢業(yè)前學(xué)院素質(zhì)拓展中心集中為學(xué)生打印、頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書(shū)的方式，形成大學(xué)生素質(zhì)拓展課程客觀(guān)透明、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木W(wǎng)絡(luò)化管理流程。

3.大學(xué)生素質(zhì)拓展課程的實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)大學(xué)生素質(zhì)拓展課程的持續(xù)探索與實(shí)踐，目前取得的成效和成果十分顯著。具體體現(xiàn)為：（1）學(xué)生思想修養(yǎng)逐步提升，遵紀(jì)守法自覺(jué)性明顯提高，奉獻(xiàn)愛(ài)心、互幫互助、志愿服務(wù)等好人好事不斷涌現(xiàn)，受表彰人數(shù)逐年增多；（2）校園第二課堂文化活動(dòng)活躍有序，各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)迅速發(fā)展，學(xué)生參與活動(dòng)積極性持續(xù)高漲，參加市級(jí)以上各類(lèi)比賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)率大幅提高；（3）學(xué)生就業(yè)率及用人單位滿(mǎn)意率持續(xù)居高，文明和諧的校園人文環(huán)境進(jìn)一步形成。

總之，“大學(xué)生素質(zhì)拓展課程項(xiàng)目體系”是高校在積極響應(yīng)國(guó)家教育部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)素質(zhì)教育要求的背景下，根據(jù)高校學(xué)生素質(zhì)拓展工作的實(shí)際情況，在探索和實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一套較為科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)生素質(zhì)教育運(yùn)作體系。該課程體系適應(yīng)于所有高等院校，特別是對(duì)人才培養(yǎng)定位是以應(yīng)用型或技能型為目標(biāo)的高校更具推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、領(lǐng)會(huì)“中國(guó)夢(mèng)”內(nèi)涵，明確“職教中國(guó)夢(mèng)”使命

我們要求廣大師生深入學(xué)在參觀(guān)“復(fù)興之路”展覽和當(dāng)后的重要講話(huà)，著力引導(dǎo)大家把握“中國(guó)夢(mèng)”的深刻內(nèi)涵，明確職業(yè)教育肩負(fù)“中國(guó)夢(mèng)”的神圣使命。

以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為核心的“中國(guó)夢(mèng)”，是近代以來(lái)無(wú)數(shù)仁人志士為之不懈奮斗的夢(mèng)，是科學(xué)理性和人文理性融合匯通的時(shí)代愿景。歸根到底又是人民的夢(mèng)，就是要讓國(guó)人共享人生出彩和夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，必須要堅(jiān)持走中國(guó)道路，必須弘揚(yáng)中國(guó)精神，必須凝聚中國(guó)力量。

“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，需要教育來(lái)夯實(shí)社會(huì)進(jìn)步和民族振興的基石。“有教無(wú)類(lèi)，因材施教，終身學(xué)習(xí)，人人成才”，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代教育工作者的教育夢(mèng)想和教育自覺(jué)。要找準(zhǔn)職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大實(shí)踐中的獨(dú)特位置和重要作用，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育和終身教育兩大體系，推動(dòng)校企深度合作，積極培養(yǎng)社會(huì)歡迎、市場(chǎng)需要的技術(shù)技能人才，讓每個(gè)人都享有成才的機(jī)會(huì)，擁有出彩的能量。

二、借力兩大載體，推動(dòng)“中國(guó)夢(mèng)”教育

三月份是大連市教育系統(tǒng)的調(diào)研月，也是職教系統(tǒng)的校園文化月。緊緊抓住這兩大載體，我們著力推動(dòng)“中國(guó)夢(mèng)”教育活動(dòng)。

在調(diào)研月活動(dòng)中，我們深入縣區(qū)和學(xué)校，走進(jìn)課堂和德育現(xiàn)場(chǎng)，調(diào)研問(wèn)題、給出建議。我們要求戰(zhàn)線(xiàn)同志要把工作放到實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的背景下來(lái)謀劃，要深入研究職業(yè)教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，推進(jìn)職業(yè)教育與各類(lèi)教育的和諧發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。組織基層干部和教師座談，深化對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的體認(rèn)，讓弱勢(shì)群體子弟集中的職業(yè)教育，共享教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的成果，充分調(diào)動(dòng)職教促進(jìn)就業(yè)、改善民生的作用，讓加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號(hào)召落到實(shí)處。

在校園文化月活動(dòng)中，大連市統(tǒng)一部署，要求學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際和校園文化傳統(tǒng)，圍繞“宣傳弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀(guān)”“提煉學(xué)校文化精神”“推進(jìn)國(guó)學(xué)進(jìn)校園”“構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃”等主題，開(kāi)展體現(xiàn)“三進(jìn)”要求和“一校一品”特色的校園文化活動(dòng)，重點(diǎn)開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)。各學(xué)校校園網(wǎng)上普遍開(kāi)辟“中國(guó)夢(mèng)”專(zhuān)欄，轉(zhuǎn)載的重要講話(huà)和主流媒體對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的宣傳報(bào)道，發(fā)表師生感悟和體會(huì)文章，全面調(diào)動(dòng)講座、報(bào)告會(huì)、討論會(huì)、征文比賽、演講比賽等傳統(tǒng)宣教手段，同時(shí)還注意發(fā)揮學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的QQ群、微博、微信等新媒體功能，全面開(kāi)展職業(yè)教育“中國(guó)夢(mèng)”宣傳教育活動(dòng)。

三、深入推進(jìn)“中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)

一是知行結(jié)合。根據(jù)職教學(xué)生特點(diǎn)，要求學(xué)校在德育中避免空洞說(shuō)教，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華。在“中國(guó)夢(mèng)”主題教育中，各學(xué)校大都把專(zhuān)題宣講和參與校園文化活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既保持參與熱情，又能在活動(dòng)中有所收獲。比如海洋學(xué)校開(kāi)展的“我為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中國(guó)夢(mèng)做一件切實(shí)可行的事”活動(dòng)，名稱(chēng)簡(jiǎn)樸易懂，方式清晰直接，卻收到良好的效果；還有輕工業(yè)學(xué)校、女子職業(yè)中專(zhuān)等均在活動(dòng)中設(shè)立圓夢(mèng)或筑夢(mèng)等主題，啟發(fā)思考，注重實(shí)踐，知行結(jié)合，做學(xué)同行。

二是把弘揚(yáng)中國(guó)精神與國(guó)學(xué)進(jìn)校園聯(lián)系起來(lái)。“國(guó)學(xué)進(jìn)校園”是大連市德育特色項(xiàng)目。在開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”教育中，大連市把國(guó)學(xué)頌讀、國(guó)學(xué)校本課程、國(guó)學(xué)情景劇表演等原有德育載體聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在國(guó)學(xué)經(jīng)典中體會(huì)和領(lǐng)悟中華精神，樹(shù)立民族自信心和自豪感。為使活動(dòng)向縱深推進(jìn)，我們計(jì)劃舉辦大連市“國(guó)學(xué)進(jìn)校園”情景劇比賽和“弘揚(yáng)中國(guó)精神”演講比賽。同時(shí)，我們已將中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)容寫(xiě)入即將出臺(tái)的《大連市中職德育指導(dǎo)意見(jiàn)》，發(fā)揮“中國(guó)夢(mèng)”教育在立德樹(shù)人上的長(zhǎng)效作用。

第7篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意見(jiàn)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；就業(yè)；調(diào)查；思考

Abstract:Theemploymentideasandpressureofuniversitystudents,therelatedpoliciesandmeasuresofthenation,thepersonnelinstitutionsand

personnel．choosing

standardofemployingunit,theexpansionofuniversityenrollingnewstudentsandtheeducationalsystemscanhaveverybigeffecttotheemploymentofuniversitystudents.Facingthesternsituationofemployment,itneedsthesociety,universitiesanduniversitystudentstoexpandtheirvisionandtopromotethefullemploymentoftheuniversitystudentsthroughbuildinglooseemploymentenvironment,innovatingeducationalandteachingmodel，andimprovingstudents''''competitionofemployment.

Keywords:universitystudent;employment;investigation;Ponder

一、調(diào)查的基本概況

1．調(diào)查的目的

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是時(shí)下的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是困擾社會(huì)和高校的一個(gè)難題。大學(xué)生就業(yè)狀況，不僅是勞動(dòng)力供求關(guān)系的信號(hào)，更是高等教育能否持續(xù)興旺發(fā)展的信號(hào)。大學(xué)生，作為就業(yè)的一支強(qiáng)大隊(duì)伍，近年來(lái)的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)率一直徘徊在70%左右，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

大學(xué)生是寶貴的人才資源，也是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要力量。解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，是建設(shè)和諧社會(huì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展以及大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的需要，直接關(guān)系到社會(huì)、家庭和個(gè)人的切身利益。因此，本研究希望通過(guò)對(duì)用人單位與大學(xué)畢業(yè)生這一人才市場(chǎng)供需雙方在大學(xué)生就業(yè)中的影響作用的對(duì)比分析，探討影響大學(xué)生就業(yè)的主觀(guān)和客觀(guān)要素，為高校的教育工作提供建設(shè)性的參考意見(jiàn)，為大學(xué)生的就業(yè)提供一些建設(shè)性的參考方向。

2．調(diào)查研究的方法

為了盡可能比較全面地了解影響大學(xué)生就業(yè)的主客觀(guān)要素，我們主要采取了問(wèn)卷調(diào)查收集樣本、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方法。遵循隨機(jī)抽樣的原則，我們?cè)诤洗髮W(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)三?？偣渤槿×?50個(gè)大學(xué)生樣本，回收問(wèn)卷400份，有效問(wèn)卷365份，有效問(wèn)卷回收率81．1%。我們還在長(zhǎng)沙、株洲、湘潭等地的相關(guān)招聘會(huì)上抽取70個(gè)用人單位樣本，回收問(wèn)卷57份，有效問(wèn)卷55份，有效問(wèn)卷回收率78．6%。同時(shí)我們還在校園招聘會(huì)和人才市場(chǎng)上對(duì)求職應(yīng)聘的大學(xué)生及用人單位進(jìn)行了訪(fǎng)談，特別留意并記錄下求職大學(xué)生和用人單位不同的思想、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，以找出矛盾點(diǎn)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生就業(yè)的要素主要有：

1．影響大學(xué)生就業(yè)的主觀(guān)要素

（1）就業(yè)觀(guān)念。根據(jù)調(diào)查和訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念既存在著理念滯后現(xiàn)象，也開(kāi)始趨向理性務(wù)實(shí)。調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生未能對(duì)自己的能力和就業(yè)環(huán)境做一個(gè)正確的、客觀(guān)的評(píng)估，就業(yè)期望值較高，在擇業(yè)時(shí)對(duì)工作崗位和工作地點(diǎn)過(guò)于苛求。如有37．8%的大學(xué)生表示畢業(yè)后擇業(yè)去向是北京、上海、深圳等城市，10．9%的大學(xué)生選擇去江浙經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或城市，很少有人選擇縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或西部地區(qū)。一些畢業(yè)生(占被調(diào)查學(xué)生的31．9%)表示，即使不能在畢業(yè)前找到合適的接收單位，也要逗留在這些大城市，成為大城市的“漂流一族”。這個(gè)現(xiàn)象背后反映了大學(xué)生濃重的“精英情結(jié)”。另外，在調(diào)查中我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，就業(yè)難的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)也促使部分大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)已不再死盯著大城市、大單位，其他中等城市和西部地區(qū)、基層和農(nóng)村以及民營(yíng)企業(yè)也逐漸成為大學(xué)畢業(yè)生的選擇趨向。這說(shuō)明大學(xué)生在就業(yè)中更加實(shí)際，也與當(dāng)前社會(huì)上人才回流趨勢(shì)相吻合。

（2）薪資期望。根據(jù)調(diào)查，薪酬福利仍然是時(shí)下大學(xué)生選擇職業(yè)首先考慮的因素之一。調(diào)查顯示，有35%的學(xué)生把薪酬福利排在就業(yè)考慮要素的第一位。并且，大學(xué)生在求職的過(guò)程中，薪資期望普遍過(guò)高，如有31.9%的大學(xué)生認(rèn)為用人單位應(yīng)付給他們的薪酬范圍為2000～2500元/月，14.8%的大學(xué)生認(rèn)為薪酬范圍應(yīng)為2500～3000元/月。而通過(guò)對(duì)57家不同類(lèi)型的用人單位調(diào)查,我們了解到有60%的用人單位給出的薪酬范圍為1000～1500元/月，有27%的用人單位定出1000元以下的薪酬。在一些人才招聘會(huì)上，甚至出現(xiàn)了不少以月薪500～600元招聘大學(xué)生的企業(yè)。用人單位給出的薪酬與大學(xué)生的心理預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，讓許多大學(xué)畢業(yè)生在一些用人單位面前望而卻步。

（3）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。掌握了較豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、也獲得了相應(yīng)文憑的大學(xué)畢業(yè)生們，原本以為從此可以馳騁職場(chǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的用人單位將“具有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”作為選聘人才的必備條件。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有34%的用人單位把“具有相關(guān)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”排在了影響大學(xué)生就業(yè)要素的第一位，51%的用人單位一定要求應(yīng)聘者具有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些招聘單位在校園招聘時(shí)都會(huì)問(wèn)到畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間是否具有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)參加過(guò)哪些項(xiàng)目工作，在所參加的項(xiàng)目中擔(dān)當(dāng)什么樣的角色，等等。這就使得初入社會(huì)、缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生在求職的道路上舉步維艱，也表現(xiàn)出更多的無(wú)奈。

（4）職業(yè)生涯規(guī)劃。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有60%以上的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，對(duì)于就業(yè)準(zhǔn)備大多屬于“臨陣磨槍型"；30%以上的大學(xué)生不明確自己的職業(yè)生涯，只有不到10%的大學(xué)生在進(jìn)大學(xué)后甚至在中學(xué)時(shí)便對(duì)自己的職業(yè)生涯有了初步明確的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，不到5%的學(xué)生接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練。由于職業(yè)目標(biāo)相對(duì)模糊，多數(shù)大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)恐慌，急功近利、心態(tài)浮躁，參加人才交流會(huì)就像“趕集"一樣，拿著簡(jiǎn)歷與求職書(shū)到處亂跑，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有必要的心理準(zhǔn)備，全憑運(yùn)氣碰，能找著什么工作就干什么工作，什么掙錢(qián)就做什么，結(jié)果是浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力與資金，到頭來(lái)感嘆招聘單位不能“慧眼識(shí)英雄"，嘆息自己英雄無(wú)用武之地；也有些大學(xué)生不能理智地把握機(jī)會(huì)，簽約快，也容易因后悔而違約，從而導(dǎo)致大學(xué)生交流會(huì)對(duì)接成功率不高。（5）面試技巧。根據(jù)我們對(duì)一些用人單位的招聘人員以及高校就業(yè)辦的老師的調(diào)查，有相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生面試水平比較低，面試時(shí)不知道怎么向用人單位推銷(xiāo)、展示自我，向用人單位介紹自己時(shí)光會(huì)強(qiáng)調(diào)自己是哪個(gè)學(xué)校哪個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，而不是從學(xué)識(shí)、才華、為人、品格等方面強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)勢(shì)，不會(huì)有效地與用人單位進(jìn)行良好的溝通，不敢主動(dòng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，陷入到一種不戰(zhàn)自敗的困境之中，這也是大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)很重要的原因。

（6）就業(yè)力。用人單位招聘人才時(shí)，比較注重求職者的工作能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等，而這基本上又是大學(xué)生最欠缺的素質(zhì)。因而就導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，一方面是大學(xué)生“就業(yè)難”，另一方面是用人單位“選才難”。一些用人單位對(duì)調(diào)查者抱怨說(shuō)：“現(xiàn)在好人才是越來(lái)越難找了。”一位企業(yè)老總在談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“我們企業(yè)并不認(rèn)為工作經(jīng)驗(yàn)是最重要的，我們對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合技能也同等看重，只有具備良好的學(xué)習(xí)成績(jī)以及相關(guān)的能力，未來(lái)才具有競(jìng)爭(zhēng)力。”總之，大學(xué)生的“就業(yè)力”不足，是造成“就業(yè)鴻溝"的主要原因。

（7）個(gè)性品質(zhì)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),有36.4%的用人單位對(duì)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力、意志品質(zhì)和健康心理給予了高度的重視，有37.8%的用人單位認(rèn)為大學(xué)生缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質(zhì)，不重視實(shí)干精神，有24.5%的用人單位認(rèn)為一些大學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)聘單位的忠誠(chéng)度。據(jù)我們了解，用人單位接收的大學(xué)生在就業(yè)一兩年時(shí)間內(nèi)流失率在30%以上的達(dá)到被調(diào)查單位總數(shù)的50%，一些單位接收的大學(xué)生流失率高達(dá)70%,用人單位普遍認(rèn)為他們?yōu)榇髮W(xué)生高流失率“交的學(xué)費(fèi)太高"。大學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、勞動(dòng)素質(zhì)等方面的問(wèn)題，也成為部分企業(yè)拒絕大學(xué)畢業(yè)生的理由。

2．影響大學(xué)生就業(yè)的客觀(guān)要素

（1）用人單位的選才標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谂c有關(guān)用人單位負(fù)責(zé)人的調(diào)查和訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，有63.4%的用人單位基本上沒(méi)有一個(gè)整體的人力資源發(fā)展規(guī)劃,特別是許多中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)，不注重自己培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才，在選人、用人方面基本上沒(méi)有導(dǎo)入人力資源管理技術(shù)，不愿意招聘大學(xué)生。一些用人單位不重視對(duì)招聘人員的就業(yè)培訓(xùn)，多數(shù)存在著缺什么崗位就找什么人的現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有24.8%的用人單位認(rèn)為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)不重要，有15．4%的用人單位竟然表示不會(huì)對(duì)剛踏上工作崗位的大學(xué)生提供相關(guān)的就業(yè)培訓(xùn)。長(zhǎng)沙某設(shè)計(jì)公司的老總告訴調(diào)查者，像他們這樣的小規(guī)模單位，根本不愿意承擔(dān)人才培養(yǎng)過(guò)程中消耗的成本。

（2）就業(yè)政策。近年來(lái)，雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策和措施，以幫助和鼓勵(lì)大學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但由于管理方面的脫節(jié)，一些政策和措施還是“懸在空中”，得不到落實(shí)，一些限制畢業(yè)生就業(yè)的政策（如戶(hù)口、院校、檔案、外語(yǔ)、干部身份、用人指標(biāo)等政策壁壘）仍然存在，阻斷了畢業(yè)生的平等競(jìng)爭(zhēng)之路，這也成為影響和制約大學(xué)生就業(yè)的重要因素之一。一些大學(xué)畢業(yè)生在訪(fǎng)談中說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)都面有難色：在擇業(yè)時(shí)真正雙選難以實(shí)現(xiàn)，某些接收大學(xué)生的單位需要進(jìn)人指標(biāo)，并通過(guò)派遣制度予以保證，如果任何一關(guān)出現(xiàn)了問(wèn)題，都不能夠保證順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。不少中小型私營(yíng)企業(yè)的負(fù)責(zé)人也談到了他們因?yàn)闆](méi)有干部編制，沒(méi)有申報(bào)用人指標(biāo)的途徑，也不具備保管大學(xué)生檔案的資格，解決不了大學(xué)生的派遣、落戶(hù)口、接檔案等問(wèn)題而招不到人的苦衷。

（3）就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)的整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，而目前許多高校的就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生及社會(huì)的需求還存在著很大的差距。在調(diào)查中，有30.4%的學(xué)生表示在求職中最讓他們感到困擾的是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠。而我們?cè)谂c一些負(fù)責(zé)學(xué)生分配工作的老師交談中也得知，目前各高校、院系對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)往往是在學(xué)生進(jìn)入大四以后，大多是在“臨陣磨槍”，多采取就業(yè)形勢(shì)講座、政策咨詢(xún)、談話(huà)等方式向畢業(yè)生宣講國(guó)家或相關(guān)省市的就業(yè)政策法規(guī)；傳授相關(guān)的求職技巧和學(xué)生就業(yè)禮儀；對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育；組織雙選會(huì)，向企業(yè)、單位推薦學(xué)生等。無(wú)論是內(nèi)容還是形式都比較單一，沒(méi)有將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓；沒(méi)有將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于教學(xué)管理全過(guò)程；沒(méi)有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將就業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)改革結(jié)合；沒(méi)有建立有效的就業(yè)渠道和網(wǎng)絡(luò)。其結(jié)果往往造成學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作和教學(xué)工作脫節(jié)，教學(xué)與用人單位需求脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)定位，沒(méi)有一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)時(shí)有很大的盲目性和難度。用人單位在雙選會(huì)短短的時(shí)間里要對(duì)成百上千的畢業(yè)生進(jìn)行篩選并找到滿(mǎn)意的人選，也是相當(dāng)困難的。

三、思考和建議

通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生就業(yè)的因素既有主觀(guān)的，也有客觀(guān)的。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生、高校以及社會(huì)都必須認(rèn)真對(duì)待。

1．對(duì)大學(xué)生而言

（1）自覺(jué)融入社會(huì)，找準(zhǔn)自身定位。面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生必須正視現(xiàn)實(shí)，正確進(jìn)行社會(huì)定位，放棄“天之驕子"的優(yōu)越感和不切實(shí)際的幻想，樹(shù)立主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)基層、多渠道創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的新觀(guān)念，積極面對(duì)就業(yè)門(mén)檻，降低求職的心理預(yù)期，充分利用國(guó)家政策營(yíng)造的寬松的就業(yè)環(huán)境，投身到就業(yè)市場(chǎng)中去。

（2）積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)用人單位注重求職者實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，要注重參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加諸如“三下鄉(xiāng)、科技和教育扶貧、青年志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、掛職鍛煉、大型企業(yè)的商業(yè)宣傳活動(dòng)”等活動(dòng)，利用課余時(shí)間去做一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)或與未來(lái)從事的行業(yè)有關(guān)的工作，提升自己的工作技巧，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，以加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感，為更好地融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)做好準(zhǔn)備。

（3）求真務(wù)實(shí)地做好就業(yè)準(zhǔn)備，提高“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”。目前我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題主要是結(jié)構(gòu)性的矛盾，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的大學(xué)生的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大學(xué)生過(guò)剩只是表象。因此，大學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“就業(yè)力”在求職擇業(yè)中的作用，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，塑造自己，發(fā)展自己，全方位地提升自己的綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力，以增加自己在就業(yè)時(shí)的籌碼。

（4）確定職業(yè)理想，重視職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。大學(xué)生要想順利地找到適合自己理想的職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)盡量克服各種壓力帶來(lái)的短期心態(tài)，要結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，充分考慮自己的職業(yè)興趣和能力傾向，根據(jù)自身的條件及所處的環(huán)境進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷地尋找自身發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，理智地尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，從而避免求職時(shí)的盲目和錯(cuò)失良機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。

2．對(duì)高校而言

（1）創(chuàng)新教育和教學(xué)模式，提升高校和大學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需要的能力。高校管理部門(mén)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要和畢業(yè)生的就業(yè)狀況，調(diào)整大學(xué)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，把專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的縱向深入與橫向拓寬統(tǒng)籌起來(lái)，實(shí)現(xiàn)自然學(xué)科和人文學(xué)科課程的相互滲透，打破專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，培養(yǎng)復(fù)合型人才；要順應(yīng)知識(shí)增長(zhǎng)、學(xué)術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足市場(chǎng)和大學(xué)生需求的課程體系，并適度、適量地在大學(xué)生中開(kāi)設(shè)研究型課程、實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中要大力強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中，通過(guò)建立一批大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；要聘請(qǐng)一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)大學(xué)課堂，為大學(xué)生直接講授工作的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助大學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)、人生規(guī)劃，實(shí)施有效的人生發(fā)展；還要根據(jù)需要，適應(yīng)用人單位的要求特別是社會(huì)的變化，在學(xué)校與用人單位之間建立起直接的雙贏(yíng)的“供需基地"，或是通過(guò)用人單位參與課程開(kāi)發(fā)，調(diào)整高校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校和大學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需要的能力。

（2）面向就業(yè)市場(chǎng)，加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)。行之有效的就業(yè)服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)既是畢業(yè)生教育的重要內(nèi)容，又是化解大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)心理矛盾的有效途徑。高校有關(guān)管理部門(mén)應(yīng)積極地面向就業(yè)市場(chǎng)，以發(fā)展的理論為指導(dǎo)，把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于教育的整個(gè)過(guò)程，貫穿于大學(xué)整個(gè)階段，積極探索大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的新舉措，創(chuàng)造一切條件和可能，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生求職就業(yè)技能的培訓(xùn)，將社會(huì)各方關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能發(fā)展、人力資源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)中介等相關(guān)的服務(wù)引入校園，為用人單位與畢業(yè)生之間搭建一個(gè)良好的交流平臺(tái)，拉近用人單位與在校學(xué)生之間的距離，為大學(xué)生創(chuàng)造和諧的就業(yè)環(huán)境，以促進(jìn)更多的大學(xué)生求職擇業(yè)。同時(shí)，要引導(dǎo)大學(xué)生正確把握自己，樹(shù)立信心積極參與競(jìng)爭(zhēng)，正確面對(duì)就業(yè)中的逆境和順境，提高心理承受能力，自信而不自負(fù)自傲。另外還要應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，建立起一套實(shí)用而且完善的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)體系，包括職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、獲取可靠就業(yè)信息輔導(dǎo)、個(gè)人資料準(zhǔn)備輔導(dǎo)、國(guó)家就業(yè)政策輔導(dǎo)、面試技巧輔導(dǎo)、手續(xù)辦理輔導(dǎo)、社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力輔導(dǎo)等等，協(xié)助指導(dǎo)大學(xué)生按照個(gè)人的資歷條件，綜合考慮個(gè)人的價(jià)值興趣以及發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境和優(yōu)劣勢(shì)，設(shè)計(jì)出合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

3．對(duì)社會(huì)而言

（1）加大對(duì)就業(yè)的宏觀(guān)調(diào)控力度，實(shí)現(xiàn)就業(yè)市場(chǎng)體系的高效資源配置。各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)從國(guó)家的大局和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，加大對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的宏觀(guān)調(diào)控力度，把經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人才資源配置和大學(xué)生就業(yè)三者綜合起來(lái)，切實(shí)推動(dòng)社會(huì)用人部門(mén)的市場(chǎng)化改革，真正在全社會(huì)范圍內(nèi)，不分行業(yè)地域，形成優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)化用人機(jī)制，確保社會(huì)內(nèi)在的人才需求盡可能地轉(zhuǎn)化為有效的人才需求。同時(shí)各級(jí)政府及其相關(guān)部門(mén)還要相應(yīng)地配套出臺(tái)一系列對(duì)用人單位招聘大學(xué)生的指導(dǎo)意見(jiàn)和傾斜政策，建立市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控，學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇相結(jié)合的有效機(jī)制，通過(guò)發(fā)展經(jīng)濟(jì)、深化改革、增加就業(yè)崗位、廣開(kāi)就業(yè)門(mén)路，提高就業(yè)指導(dǎo)能力和服務(wù)水平，使高校畢業(yè)生就業(yè)工作總體走上健康發(fā)展的軌道。

（2）改善大學(xué)生就業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)、規(guī)范大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)健康發(fā)育。大學(xué)生是國(guó)家培養(yǎng)出來(lái)的寶貴財(cái)富，是我國(guó)改革建設(shè)的先鋒力量，因此，各級(jí)政府及其相關(guān)部門(mén)要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要，對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作進(jìn)行一系列具體的工作部署和政策指導(dǎo)，盡快出臺(tái)、落實(shí)和進(jìn)一步完善涉及教育、勞動(dòng)、人事、戶(hù)口等事項(xiàng)的畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制和管理體制，最大限度地從政策上消除一些制度性的鴻溝壁壘，為大學(xué)生創(chuàng)造公平的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。切實(shí)推動(dòng)社會(huì)用人部門(mén)的市場(chǎng)化改革，積極推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)、人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的相互貫通和信息共享，打破地域限制，消除人為市場(chǎng)分割，疏通大學(xué)畢業(yè)生到各地區(qū)、各行業(yè)、各領(lǐng)域、不同性質(zhì)單位就業(yè)的渠道，構(gòu)建有利于人才合理流動(dòng)的大環(huán)境，真正在全社會(huì)范圍內(nèi)，不分行業(yè)、地域，形成優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)化用人機(jī)制，確保社會(huì)內(nèi)在的人才需求盡可能地轉(zhuǎn)化為有效的人才需求。

（3）進(jìn)一步建立和完善有利于畢業(yè)生到基層就業(yè)的政策體系，引導(dǎo)支持畢業(yè)生多元化就業(yè)。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生到基層和西部地區(qū)工作，政府應(yīng)加大政策扶持力度和后續(xù)服務(wù)力度，要給予必要的資金、崗位和編制，拓寬大學(xué)生下基層的渠道，拓展大學(xué)生的就業(yè)空間；同時(shí)政府應(yīng)當(dāng)把扶持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)作為開(kāi)拓就業(yè)渠道、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要措施，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助更多的大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

（4）導(dǎo)入人力資源管理技術(shù)，樹(shù)立科學(xué)的用人觀(guān)。用人單位的生存和發(fā)展關(guān)鍵在于用人和育人。因此，用人單位必須解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，在選人、用人等問(wèn)題上形成戰(zhàn)略性思考，養(yǎng)成正確選人、合理?yè)袢?、科學(xué)育人的習(xí)慣，使其在發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中有較為充足的人才資源保證。

（5）加強(qiáng)與高校和大學(xué)畢業(yè)生的有效溝通。用人單位要進(jìn)一步加強(qiáng)與高校和大學(xué)畢業(yè)生的有效聯(lián)系和合作，交流雙方供需信息，反饋用人需求給相關(guān)專(zhuān)業(yè)高校,以調(diào)整高校人才培養(yǎng)方向和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，與高校建立長(zhǎng)期的人才供需信息交流與合作關(guān)系，搭建大學(xué)生就業(yè)的平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生的充分就業(yè)。

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第8篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo);教學(xué)改革;高校

從目前來(lái)看,全球金融危機(jī)的影響正在逐步減小,經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有所好轉(zhuǎn),但我國(guó)大學(xué)生就業(yè)仍然面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。當(dāng)前,高校畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)攀升,2008年應(yīng)屆高校畢業(yè)生559萬(wàn)人,2009年為611萬(wàn)人,2010年更是高達(dá)630萬(wàn)人。為此,2009年1月7日主持召開(kāi)了國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議,嚴(yán)密部署高校畢業(yè)生就業(yè)工作。會(huì)議指出,高校畢業(yè)生是我國(guó)寶貴的人力資源,必須把其就業(yè)擺在就業(yè)工作的首位,會(huì)議還研究確定了加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的7項(xiàng)具體措施。

在就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的條件下,高校就業(yè)指導(dǎo)工作的力度正在不斷增強(qiáng),當(dāng)前高校普遍開(kāi)設(shè)了生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程。為了提高就業(yè)服務(wù),更好地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué),筆者結(jié)合當(dāng)前實(shí)際,對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革提出一些初步想法。

一、構(gòu)建全程、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

新形勢(shì)下,畢業(yè)生就業(yè)工作已不再是一項(xiàng)臨時(shí)性、階段性、局部性的工作,它貫穿和體現(xiàn)于教育教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)校重視就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué),就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)對(duì)象從畢業(yè)生向全體學(xué)生延伸,將就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容滲透到學(xué)生四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中,再針對(duì)不同階段不同年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際,劃分為不同的單元。

大一就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生確定未來(lái)的發(fā)展方向,明確大學(xué)四年的奮斗目標(biāo),尤其是引導(dǎo)學(xué)生去思考未來(lái)想從事的職業(yè),以及向畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)了解就業(yè)情況。內(nèi)容大概包括:就業(yè)指導(dǎo)概論,職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論,社會(huì)職業(yè)的分類(lèi)、特點(diǎn)等基本知識(shí),所學(xué)專(zhuān)業(yè)的前景以及相應(yīng)職業(yè)適應(yīng)范圍。

大二是公共基礎(chǔ)課即將結(jié)束,準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的階段。這時(shí)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向定位很重要。因此,大二也稱(chēng)為職業(yè)定向期,學(xué)生應(yīng)認(rèn)真考慮將來(lái)是否考研、出國(guó)或就業(yè)。大二就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)習(xí),進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)測(cè)評(píng)。目前大多數(shù)高校均配置了相關(guān)的職業(yè)測(cè)評(píng)軟件,有的教師也取得了職業(yè)生涯規(guī)劃師的資格,讓每個(gè)學(xué)生都做一下職業(yè)測(cè)評(píng),雖然有的測(cè)評(píng)結(jié)果并不十分精確,但大部分都可以幫助學(xué)生全面了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向,了解心理、性格特征和與之相匹配的職業(yè)適應(yīng)范圍。

大三全面進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)期,通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生更加清楚地了解到本專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。大三就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標(biāo),有針對(duì)性、有計(jì)劃地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),課外可以自學(xué)或輔修有關(guān)課程,著重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能,抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)還要參加創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí),掌握如何自主創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐全面提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

大四已經(jīng)到了求職的沖刺階段,這個(gè)時(shí)期就業(yè)指導(dǎo)課具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性。主要內(nèi)容包括:當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的分析和就業(yè)觀(guān)念的調(diào)整,就業(yè)的程序及相關(guān)手續(xù)辦理,就業(yè)信息的獲取,面試、筆試的技巧,就業(yè)政策和勞動(dòng)合同法等知識(shí),全面幫助學(xué)生為應(yīng)聘做好準(zhǔn)備。這個(gè)時(shí)期也要引導(dǎo)學(xué)生檢查自己已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確,前三年的準(zhǔn)備是否充分,及時(shí)調(diào)整就業(yè)期望值,選擇好第一份工作。此外,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校或人才中心開(kāi)展的大小型招聘會(huì)和專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì),在求職的實(shí)踐中不斷提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、豐富教學(xué)形式,讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)和體驗(yàn)

就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)不斷改革教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí),從而提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)效性。

1.案例教學(xué)。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有很多成功就業(yè)的案例,就業(yè)指導(dǎo)課老師要重視收集一些典型案例資料,尤其是近幾年畢業(yè)生案例,會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生很強(qiáng)的認(rèn)同感。比如,對(duì)于某些冷門(mén)專(zhuān)業(yè)、就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀(guān)的專(zhuān)業(yè),筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)前景持悲觀(guān)態(tài)度,從而產(chǎn)生“我的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有前途,就業(yè)指導(dǎo)再好也沒(méi)用”的想法。對(duì)于這種狀況,筆者通過(guò)收集并掌握近三年來(lái)該專(zhuān)業(yè)成功就業(yè)的十多名學(xué)生的簡(jiǎn)單事跡介紹,并逐一分析其成功的要素,這些鮮活的實(shí)例大大增強(qiáng)了學(xué)生的信心,也激發(fā)了其學(xué)習(xí)本課程的興趣,并提高了他們理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。當(dāng)然除了這些正面的案例,教學(xué)過(guò)程中也可以舉出一些反面的案例給學(xué)生敲響警鐘,如一些學(xué)生無(wú)視誠(chéng)信就業(yè),隨意毀約,最終付出違約的代價(jià)。

2.模擬招聘。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬招聘。一般在本課程即將結(jié)束的時(shí)候可以安排該教學(xué)活動(dòng),首先在課堂上講解前期準(zhǔn)備工作,將班上學(xué)生分成幾個(gè)小組,各司其職。有模擬單位人事主管的,有模擬應(yīng)聘學(xué)生的,有評(píng)判打分的。課后由各小組到教室布置場(chǎng)地,一切準(zhǔn)備就緒后,便可模擬了。同時(shí)有條件的可以將模擬情景用攝像機(jī)錄制下來(lái)以便讓當(dāng)事人回顧整個(gè)過(guò)程,并從中找到不足。在模擬招聘的過(guò)程中,由老師和評(píng)判組進(jìn)行評(píng)判打分。評(píng)分過(guò)后,老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和提煉,從中找出問(wèn)題所在。

3.組織討論。在課堂教學(xué)過(guò)程中,一些概念應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去體會(huì)其涵義,而不是老師在課堂上去反復(fù)強(qiáng)調(diào)“××的含義是××”。比如在講到創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候,對(duì)于創(chuàng)業(yè)的概念,可以讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的想象,去嘗試闡述什么是創(chuàng)業(yè),教師最后做一個(gè)總結(jié)歸納;在說(shuō)明就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的取舍時(shí),著重要強(qiáng)調(diào)各自的優(yōu)缺點(diǎn),此時(shí),也不要照本宣科,可以將班級(jí)學(xué)生分成兩組,正方支持就業(yè)比創(chuàng)業(yè)好,反方支持創(chuàng)業(yè)比就業(yè)好,進(jìn)行一次辯論賽。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)說(shuō)非常適合,課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生的思維活躍起來(lái)了,教學(xué)的效果也達(dá)到了。

4.分類(lèi)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)課不適宜搞大報(bào)告、大講座形式,尤其是不適宜將不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生放在一起教學(xué),應(yīng)分專(zhuān)業(yè)、年級(jí)小班教學(xué),結(jié)合所教專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的特點(diǎn),有針對(duì)性地教學(xué)。如果在排課的時(shí)候能夠考慮到相關(guān)老師的專(zhuān)業(yè)背景,則效果更佳。比如讓有機(jī)械專(zhuān)業(yè)背景的老師上機(jī)械專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課,則教師在上課時(shí)就顯得游刃有余,因?yàn)樗麑?duì)該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向、從事的行業(yè)、崗位、發(fā)展前景等均了如指掌。如果沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的老師,則需要在課前認(rèn)真調(diào)查所任課的班級(jí),了解其專(zhuān)業(yè)概況,針對(duì)班級(jí)具體情況,了解學(xué)生們最需要的內(nèi)容,精心備課,課上讓學(xué)生們積極討論,課后和他們多交流多溝通,認(rèn)真分析他們反饋的信息,這樣才能起到事半功倍的效果。

三、安排實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟就業(yè)

一般來(lái)講,往往安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的是那些專(zhuān)業(yè)課程,教師會(huì)帶學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)實(shí)習(xí),了解生產(chǎn)過(guò)程、工藝步驟等,或者安排課程設(shè)計(jì)以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。很少會(huì)有學(xué)?？紤]到安排就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐環(huán)節(jié),似乎覺(jué)得不需要。而筆者認(rèn)為,和專(zhuān)業(yè)課相比,實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)講同樣重要。目前,學(xué)生在學(xué)校課堂、講座上得到的就業(yè)指導(dǎo),往往過(guò)于理論化、書(shū)本化。再加上一些就業(yè)指導(dǎo)課老師自身求職的經(jīng)歷也不豐富,缺乏實(shí)際可操作的內(nèi)容也在所難免。即使學(xué)校有時(shí)候請(qǐng)企業(yè)家、成功校友來(lái)辦就業(yè)方面的講座,但是光從企業(yè)的角度講,不一定符合學(xué)生的需要。

所以,在課程教學(xué)中安排實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠更快地將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,并在實(shí)踐中不斷修正、發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)大致可以分為這樣幾種類(lèi)型:

1.組織學(xué)生參加一些大型招聘會(huì)、專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì),讓他們親臨其境,看看學(xué)長(zhǎng)們是如何應(yīng)聘、面試的。讓他們?cè)谟^(guān)摩別人求職過(guò)程的同時(shí),思考并回顧老師課堂上所講的相關(guān)理論,比如求職的服飾是否符合禮儀要求,言語(yǔ)交流是否得體,求職簡(jiǎn)歷的制作是否簡(jiǎn)潔明了,面試中遇到這樣的問(wèn)題我該如何回答等。往往在這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后,很多學(xué)生都會(huì)對(duì)就業(yè)有一些感悟,除了上述所說(shuō)的求職技巧外,當(dāng)學(xué)生們看到在某某單位前應(yīng)聘的畢業(yè)生排成長(zhǎng)隊(duì)的時(shí)候,也就會(huì)對(duì)就業(yè)的形勢(shì)有一個(gè)客觀(guān)和清醒的認(rèn)識(shí)。

2.安排與其將來(lái)可能從事的工作相似的實(shí)習(xí)。和專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)不同的是,就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)習(xí)側(cè)重讓學(xué)生體會(huì)某個(gè)工作崗位,而專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)習(xí)側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)悟某個(gè)專(zhuān)業(yè)理論。比如,讓文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去體驗(yàn)一下將來(lái)在辦公室從事文秘工作是什么感覺(jué),就可以安排其在校內(nèi)的某些行政部門(mén)實(shí)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)辦公室文秘工作的特點(diǎn)、要求。讓他了解自身能否適應(yīng)未來(lái)的工作,是否在專(zhuān)業(yè)方面還有差距,是否在人際交往上還存在問(wèn)題,是否對(duì)待工作的責(zé)任心、事業(yè)心還要加強(qiáng),是否需要調(diào)整就業(yè)的目標(biāo)等。當(dāng)然,其他的專(zhuān)業(yè)也都能找到這樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),這種機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是非常寶貴的,很多學(xué)生直到工作以后才了解所從事的工作崗位的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容,在就業(yè)問(wèn)題日趨突出的今天,黨和國(guó)家也提出了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn),而與就業(yè)不同的是,創(chuàng)業(yè)的難度更大,需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也更多。這就需要學(xué)校、社會(huì)都有一個(gè)很好的環(huán)境和平臺(tái)能夠讓學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路?？上驳氖?很多省市很多高校都出臺(tái)了一系列優(yōu)惠的政策幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè),一大批創(chuàng)業(yè)園、孵化基地、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)涌現(xiàn)出來(lái)。在這樣的情況下,對(duì)我們就業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)講提出了新的要求,我們要在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中引導(dǎo)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,幫助學(xué)生對(duì)實(shí)際社會(huì)需求與商業(yè)價(jià)值進(jìn)行判斷。當(dāng)然,首先我們自己要認(rèn)真研究、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、分析創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的可行性、各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成敗得失。相信在老師的指導(dǎo)下,大學(xué)畢業(yè)生將會(huì)多一些成為“造飯碗”的人,少一些成為“搶飯碗”的人。

總的來(lái)講,就業(yè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不是一蹴而就的。教師在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注重樹(shù)立全程化的就業(yè)指導(dǎo)意識(shí),不是僅僅講解一些求職的技巧而已。要著重向大學(xué)生傳授競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)的意識(shí),幫助大學(xué)生認(rèn)清畢業(yè)將面臨的就業(yè)等方面的問(wèn)題,讓大學(xué)生明白就業(yè)是自己的事,就業(yè)過(guò)程中最具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的是自己的素質(zhì)與綜合能力,從而幫助大學(xué)生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。及時(shí)引導(dǎo)他們結(jié)合自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及所學(xué)專(zhuān)業(yè),正確評(píng)價(jià)自己,真正樹(shù)立積極而切合實(shí)際的職業(yè)理想。

參考文獻(xiàn):

第9篇：職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意見(jiàn)范文

（一）國(guó)內(nèi)公益創(chuàng)業(yè)及其教育的實(shí)踐與探索。公益創(chuàng)業(yè)在我國(guó)還處于起步階段。上世紀(jì)90年代，政府部門(mén)、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、民間組織等在不同程度上承擔(dān)起了社會(huì)公益責(zé)任并不斷尋求發(fā)展。本世紀(jì)初公益創(chuàng)業(yè)理念傳入我國(guó)，公益組織、企業(yè)精英開(kāi)始關(guān)注公益創(chuàng)業(yè)。公益企業(yè)在中國(guó)應(yīng)運(yùn)而生，并開(kāi)啟了第一撥公益創(chuàng)業(yè)潮。2006年第一家以解決血友病患者生存和治療為主的社會(huì)企業(yè)“剪•愛(ài)”剪紙?jiān)谥貞c注冊(cè)成立，之后一批公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目先后起步。2010年清華大學(xué)成功舉辦“北極光—清華”首屆全國(guó)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽，湖南大學(xué)成功舉辦首屆中國(guó)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)論壇。與此同時(shí)，南都公益基金會(huì)、LGT公益創(chuàng)投、心苗基金、浩盈創(chuàng)投等一批公益創(chuàng)投項(xiàng)目先后落地，助推公益創(chuàng)業(yè)向前發(fā)展。2011年24家基金會(huì)共同簽訂《公益與商業(yè)合作九大行為準(zhǔn)則》，2012年11月《關(guān)于政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)工作服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（民發(fā)〔2012〕196號(hào)）首次對(duì)政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)工作服務(wù)的主體、對(duì)象、范圍、程序與監(jiān)督管理等做出了明確規(guī)定，并對(duì)健全領(lǐng)導(dǎo)體制、發(fā)展服務(wù)載體、加大經(jīng)費(fèi)投入等提出了具體意見(jiàn)，為公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了廣闊空間。2013年博鰲亞洲論壇年會(huì)了《中國(guó)社會(huì)企業(yè)與社會(huì)影響力投資發(fā)展報(bào)告》，客觀(guān)完整地反映了我國(guó)公益創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育面臨的緊迫形勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，社會(huì)問(wèn)題和公共服務(wù)需求越來(lái)越多，公益創(chuàng)業(yè)作為一種解決社會(huì)問(wèn)題的新模式受到社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注。隨著公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展浪潮的推進(jìn)，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)及其教育日益受到高等院校重視，也成為高等教育改革發(fā)展的一股動(dòng)力。就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)而言，開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行包括社會(huì)使命感、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力以及技術(shù)、管理技能等在內(nèi)的系統(tǒng)教育，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、公益性和社會(huì)使命感的培養(yǎng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高校教育環(huán)境日益多樣和復(fù)雜，大學(xué)生思想的獨(dú)特性、多變性和差異性不斷增強(qiáng)，要求大學(xué)生思想政治教育要體現(xiàn)時(shí)代性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性，尋找新的載體，而大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生思想政治教育不可忽視的重要途徑。遺憾的是公益創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，公益創(chuàng)業(yè)理念尚待培育、公益公信力比較脆弱、政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)剛剛興起，社會(huì)影響力投資才露尖尖角，資金、人才缺乏，政策法規(guī)不完善，理論研究滯后，影響和制約著大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育。

二、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐內(nèi)涵尚未界定。公益創(chuàng)業(yè)（SocialEntrepreneurship）是個(gè)舶來(lái)概念，國(guó)內(nèi)研究也僅限于理論探討層面，實(shí)踐過(guò)程也大多與慈善活動(dòng)、志愿服務(wù)、公益創(chuàng)投以及傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)有關(guān)，關(guān)于其實(shí)踐內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。大學(xué)生如何理解和區(qū)分志愿服務(wù)、傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)與公益創(chuàng)業(yè)的相似與差異呢？大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)與志愿服務(wù)是兩個(gè)概念，各成體系，在價(jià)值理念、主要特征、發(fā)展現(xiàn)狀等方面有著顯著區(qū)別。但兩者均具有公益性、社會(huì)性、實(shí)踐性等特征，同屬公益事業(yè)范疇。兩者主體均為有公益理想或公益興趣的大學(xué)生。從兩者的發(fā)展趨勢(shì)看，無(wú)論是公益創(chuàng)業(yè)還是志愿服務(wù)都需解決可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。站在新的歷史起點(diǎn)上，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)與志愿服務(wù)如何迅速、有序發(fā)展，如何整合資源、有效持久運(yùn)行是擺在我們面前的一道新命題。大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育不僅要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)而且要求努力實(shí)踐，不僅具有創(chuàng)業(yè)精神而且應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，不僅可以創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富更應(yīng)該創(chuàng)造豐富的精神財(cái)富，不僅要實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而且還能為他人和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。事實(shí)上大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)既專(zhuān)門(mén)針對(duì)傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，又拓寬了“市場(chǎng)”的概念，超越了新自由主義的私有市場(chǎng)交換價(jià)值，嵌入了公益性和社會(huì)性。大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)及其教育既是一種教育思想，也是一種教育內(nèi)容、方法和手段，將傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向與社會(huì)利益相結(jié)合，社會(huì)理想與職業(yè)準(zhǔn)則相結(jié)合，道德規(guī)范與思想教育相結(jié)合，拓展了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)概念，是對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)概念的繼承與發(fā)展。

（二）大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境尚未形成。大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的興起與發(fā)展不僅是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，也是時(shí)展的必然。大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的發(fā)展要依靠青年的力量，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育，要從大學(xué)生教育入手。從需要到滿(mǎn)足，再到新的需要新的滿(mǎn)足是接受活動(dòng)的基本模式，這種永無(wú)止境的需要的產(chǎn)生和滿(mǎn)足需要的態(tài)度和趨勢(shì)，使這不僅成為人類(lèi)活動(dòng)的原動(dòng)力，而且也成為推動(dòng)人類(lèi)活動(dòng)的持續(xù)動(dòng)力。但是，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)及其教育的社會(huì)環(huán)境尚未形成，影響和制約著大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知心理和目標(biāo)選擇。從1997年算起，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在我國(guó)走過(guò)了十幾年的發(fā)展歷程，探索出了一條具有中國(guó)特色的符合各地區(qū)、高校實(shí)際情況的多樣化的創(chuàng)業(yè)教育模式。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這些年，被普遍認(rèn)可和廣泛運(yùn)用的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)機(jī)制尚未形成，創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、資源匱乏，影響和制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展所需還有較大的距離。上世紀(jì)90年代，我國(guó)慈善事業(yè)快速發(fā)展，但2011年“郭美美”事件讓國(guó)人對(duì)于公益慈善與商業(yè)的結(jié)合變得敏感、質(zhì)疑甚至排斥。公益慈善事業(yè)在十字路口徘徊。

（三）大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育的制度體系尚未形成。接受美學(xué)認(rèn)為，只有“蘊(yùn)含著作家獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出使讀者有出乎意料之感”的作品，才能使讀者興高采烈，興趣倍增。這就表明，教育活動(dòng)只有蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性、新穎性，讓學(xué)生有出乎意料之感時(shí)，才能“超出、校正”學(xué)生的“期待視野”，才能得到學(xué)生的歡迎。創(chuàng)業(yè)與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合產(chǎn)生了公益創(chuàng)業(yè)新生態(tài)，將創(chuàng)業(yè)理念延伸至公益慈善領(lǐng)域，拓寬了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐范圍，豐富了創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵。但對(duì)于一種新的投資理念和模式，需要理論的支持和實(shí)證的研究，對(duì)于新的市場(chǎng)參與者，還需要系統(tǒng)的教育。自20世紀(jì)90年代末始，迪斯第一次開(kāi)設(shè)和講授社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程以來(lái)，國(guó)外公益創(chuàng)業(yè)教育在十余年里得到了快速發(fā)展，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、芝加哥大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)了公益創(chuàng)業(yè)課程，哈佛大學(xué)商學(xué)院招收第一批公益創(chuàng)業(yè)博士生也已走過(guò)九個(gè)年頭。但是，我國(guó)公益創(chuàng)業(yè)理念的引入幾乎與高校自發(fā)探索創(chuàng)業(yè)教育在同一時(shí)期。2008年金融危機(jī)之后，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題引起了全社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注，高校試圖通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育尋找解決就業(yè)問(wèn)題的良方。但這種“過(guò)猶不及”的做法導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育一定程度上存在著實(shí)用主義的誤區(qū)。如今，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)不僅要關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)要兼顧社會(huì)利益，不僅要實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，還有實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，這對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求。更嚴(yán)重的問(wèn)題是大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有進(jìn)入人才培養(yǎng)體系，社會(huì)缺乏了解，高校比較陌生，師資問(wèn)題突出，如何探索構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育體系是擺在我們教育者面前的難題。

三、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑探析

（一）大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握自身角色定位。開(kāi)展大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育是高校貫徹創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)方針，突破現(xiàn)有教育資源限制，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有益嘗試，不僅要以改革創(chuàng)新的精神不斷調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，還需準(zhǔn)確把握高校在公益創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位。主要是兩個(gè)方面：一是公益創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)導(dǎo)向性、創(chuàng)新性特征決定了高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，與專(zhuān)業(yè)教育、思想教育以及創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，這樣更有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力，用積極而富有創(chuàng)新的方式緩解大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。二是公益創(chuàng)業(yè)的公益性、社會(huì)性特征決定了大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)及其教育必須體現(xiàn)公益性，必須以社會(huì)責(zé)任意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)公共利益為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生在謀求自身發(fā)展的同時(shí)兼顧社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，胸懷天下、關(guān)注民生、能夠思考解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)業(yè)人才。（二）大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育必須遵循思想政治教育規(guī)律。物質(zhì)利益是人的思想行為產(chǎn)生變化的經(jīng)濟(jì)根源和物質(zhì)基礎(chǔ)，人的行為與利益之間存在著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性。作為一定歷史背景下、從事不同實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生本身獨(dú)立而獨(dú)特。不同生活閱歷、思維方式、心理結(jié)構(gòu)、先天條件和后天習(xí)性造成了個(gè)體或群體的接受能力。“從中外教育史上來(lái)看，教育對(duì)象個(gè)性特點(diǎn)的差異性和特殊性以及在智力、思想、道德等方面發(fā)展水平的不平衡性，始終是客觀(guān)存在的。任何時(shí)代的青年在思想、道德上的多樣性和復(fù)雜性都不如當(dāng)代青年表現(xiàn)得如此明顯。”開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育就要全面了解大學(xué)生參與公益創(chuàng)業(yè)的心理動(dòng)機(jī)，主動(dòng)滿(mǎn)足他們合理的物質(zhì)和精神需求。應(yīng)該看到，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，大學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)心，往往更多地與自身利益聯(lián)系在一起，有思想進(jìn)步的需求，有就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求，有成就理想的需求等等。大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視和關(guān)注這些需求以及由此帶來(lái)的思想新趨勢(shì)，行為新變化，遵循和把握行為利益相關(guān)規(guī)律，把解決思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，切實(shí)提高大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

（三）大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育必須重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃與開(kāi)發(fā)，實(shí)際上是一個(gè)由組織與個(gè)人相互作用、持續(xù)不斷探索均衡關(guān)系的歷史過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行職業(yè)探索，逐漸形成自己的職業(yè)方向和職業(yè)領(lǐng)域，逐漸明晰自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)路徑。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和職業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生更大的變化，大學(xué)生的生存和發(fā)展將面臨更大的內(nèi)外壓力，他們的生活方式、價(jià)值觀(guān)必然隨之發(fā)生變化。“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，職業(yè)生涯規(guī)劃其前提是正確認(rèn)識(shí)自我，客觀(guān)上要求大學(xué)生在選擇或接受公益創(chuàng)業(yè)之前就應(yīng)當(dāng)制定符合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要和自己興趣的創(chuàng)業(yè)方向，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中不斷重新認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并積極做好知識(shí)、技能、思想、心理諸方面的準(zhǔn)備。同時(shí)，注意鼓勵(lì)或引導(dǎo)大學(xué)生積極參與一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新、適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，把創(chuàng)造和維持社會(huì)價(jià)值作為使命，在價(jià)值觀(guān)念、心理狀態(tài)、思維方式、行為習(xí)慣和生活態(tài)度等方面產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，內(nèi)化價(jià)值觀(guān)念，培養(yǎng)健全人格。