小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；提高

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方式就是課堂教學(xué)，語(yǔ)文課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地，老師們應(yīng)該利用好課堂時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)乎著學(xué)生的文化水平、品德修養(yǎng)、審美意識(shí)等各個(gè)方面，老師們要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)，在學(xué)海里遨游，還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到多種情感，豐富學(xué)生的精神世界。我們看到有些學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂，他們覺(jué)得在語(yǔ)文課堂上老師和學(xué)生的互動(dòng)太少了，老師的教學(xué)方式也比較單一，不能夠吸引他們，老師們需要改變自己的教學(xué)方式，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。那么，到底該怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)呢？筆者想要談?wù)撘幌伦约旱挠^(guān)點(diǎn)。

一、構(gòu)建一個(gè)快樂(lè)的課堂氛圍

有了好的課堂氛圍，學(xué)生才能夠好好學(xué)習(xí)，天天向上，老師們?cè)诮虒W(xué)中要注意給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不枯燥。經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，課堂的活躍度程度和教學(xué)效率是成正比的，課堂活躍，說(shuō)明學(xué)生的思維活躍，學(xué)生的思維活躍說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)真認(rèn)真思考問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真思考才能夠?qū)χR(shí)有自己的理解，老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程一定要注意構(gòu)建一個(gè)活躍的、歡快的課堂。

老師們可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些小游戲，通過(guò)游戲來(lái)讓課堂變得活躍起來(lái)，比如說(shuō)，老師可以讓學(xué)生做“成語(yǔ)接龍”的游戲，這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的游戲，一個(gè)人說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)，后一個(gè)人說(shuō)的成語(yǔ)的第一個(gè)字就必須要是前一個(gè)人所說(shuō)成語(yǔ)的最后一個(gè)字，假設(shè)學(xué)生說(shuō)“力不從心”，下一個(gè)同學(xué)就可以說(shuō)“心心相印”，當(dāng)某個(gè)學(xué)生接不下去的時(shí)候，就算輸了就要接受懲罰，這樣的一個(gè)小游戲就可以讓整個(gè)課堂歡快起來(lái)。

老師可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，老師們?cè)谔岢鲆恍﹩?wèn)題之后還要給學(xué)生提供一些思路，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，比如說(shuō)，老師在教學(xué)《嫦娥奔月》的時(shí)候，可以給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，你喜歡嫦娥嗎，為什么？在這個(gè)問(wèn)題提出后，老師可以提升學(xué)生從嫦娥的性格、品質(zhì)等各方面來(lái)進(jìn)行回答。

二、老師們要準(zhǔn)備教案

老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)之前要準(zhǔn)備教案，很多老師都會(huì)準(zhǔn)備教案，教案是對(duì)一節(jié)課的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，有了教案，老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候能夠更有計(jì)劃性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更有規(guī)律，會(huì)讓學(xué)生清醒有序地學(xué)習(xí)知識(shí)。我們會(huì)看到有些老師在教學(xué)的時(shí)候一會(huì)兒講句子，一會(huì)兒講作者，沒(méi)有一點(diǎn)計(jì)劃性，學(xué)生也聽(tīng)的迷迷糊糊的，這樣的教學(xué)是不對(duì)的，老師們?cè)诮虒W(xué)之前一定要準(zhǔn)備教案。教案中需要包括課程目標(biāo)，就是老師們這節(jié)課的教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)效果，也需要包括教學(xué)的重難點(diǎn)，還需要包括課前的準(zhǔn)備和教學(xué)的過(guò)程，老師們?cè)O(shè)計(jì)教案的過(guò)程就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行構(gòu)想的過(guò)程，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教案的時(shí)候也要標(biāo)注清楚老師需要在黑板上板書(shū)的內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生更清楚的了解課堂內(nèi)容。

比如說(shuō)，老師在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的時(shí)候，老師要設(shè)計(jì)教案，老師需要弄清楚自己這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解文章，了解父母這兩種評(píng)價(jià)背后蘊(yùn)含的情感，還要能夠流利地朗讀課文，并且能夠背誦一些段落。老師們也需要弄清楚這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是明白父母這兩種截然不同的情感，老師還需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)地設(shè)計(jì)，要具有吸引力。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

老師們想要提高課堂教學(xué)效率還需要老師們幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們?cè)谏险n的時(shí)候要按照老師的要求來(lái)，老師怎么要求，學(xué)生就要怎么做，老師說(shuō)讓讀書(shū)，學(xué)生不能看書(shū)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于老師的要求總是陽(yáng)奉陰違，這樣的做法是不對(duì)的，老師們?cè)诮虒W(xué)前都進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，老師對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)要求都是有目的的，學(xué)生按照老師的要求來(lái)做，積極地配合老師的教學(xué)，可以提高教學(xué)效率。比如說(shuō)，老師在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的時(shí)候，老師讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生就去認(rèn)真地讀課文，讀完就停下來(lái)，之后老師就可以進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，但是如果每一個(gè)學(xué)生對(duì)于老師的要求都不以為然，有的學(xué)生在讀書(shū)，有的學(xué)生在看書(shū)，有的學(xué)生在走神，老師就很難分辨學(xué)生是否讀完書(shū)了，從而拉低教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常必要的，可以幫助學(xué)生提高文化水平，也可以提升學(xué)生的各種能力，老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要注意提高教學(xué)效率，老師們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，老師們要準(zhǔn)備教案，有計(jì)劃地講課，老師們也要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，老師們還要不斷探索新的有效的教學(xué)方式，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展其自身的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王玉秀.談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊b版，2015（1）：33-33

[2]胡華杰.奏響有效教學(xué)的旋律――提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（02）

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀教學(xué) 閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.199

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀占有一定的比例，并且閱讀對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的思維方式和極高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力有重要的作用，還會(huì)讓他們積累大量的詞語(yǔ)、句子等知識(shí)，因此閱讀教學(xué)在小學(xué)生的語(yǔ)文課中顯得十分重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加閱讀練習(xí)的過(guò)程，教師鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀范圍，不局限于課內(nèi)文章，還應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，多讀一些有意義的文章，從而能受到文章的啟發(fā)，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和充實(shí)感。

閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的文章也有很大的幫助，可以幫助他們理解文章的中心思想，使他們學(xué)會(huì)歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的角度。目前，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些不足之處，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高有嚴(yán)重的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷完善拓展閱讀教學(xué)方式，提高閱讀課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的重要作用

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材文章的基礎(chǔ)上再拓展一些閱讀內(nèi)容，不僅僅局限于教材文章的學(xué)習(xí)，這不滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)拓展閱讀教學(xué)，引入一些課外的內(nèi)容到課堂中，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富他們的閱讀內(nèi)容，才能在寫(xiě)作文時(shí)使用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法，同時(shí)流露出真情實(shí)感。可見(jiàn)拓展閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高有重要的作用，具體的作用如下。

（一）豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累

語(yǔ)言積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生拓展自己的閱讀范圍，小學(xué)生只有通過(guò)大量閱讀文章才能積累一定的好詞好句。小學(xué)階段是學(xué)生積累詞句的黃金時(shí)期，這段時(shí)期學(xué)生記憶力十分高，對(duì)很多東西都充滿(mǎn)了好奇心，經(jīng)過(guò)教師的正確引導(dǎo)，拓展他們的閱讀范圍，可以讓他們學(xué)到很多課本以外的知識(shí)，這對(duì)他們語(yǔ)言積累有重要的促進(jìn)作用。教師要讓學(xué)生擺脫課本教材的束縛，通過(guò)一些課外閱讀課、去圖書(shū)館看書(shū)等活動(dòng)，提升小學(xué)生的閱讀量，在每次課外閱讀課后，教師要讓學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)到的新詞新句用到自己的日記或作文中。拓展閱讀還可以讓學(xué)生了解最新的科學(xué)技術(shù)，可以讀一些科技方面的最新文章，培養(yǎng)他們熱愛(ài)科學(xué)的好習(xí)慣，通過(guò)閱讀一些貼近生活的科技小發(fā)明的文章，讓他們對(duì)小發(fā)明的原理有清楚的認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高他們動(dòng)腦思考甚至動(dòng)手操作的能力有重要的幫助。

（二）提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平

小學(xué)生的寫(xiě)作困難時(shí)家長(zhǎng)和教師都很苦惱的一個(gè)問(wèn)題，一方面由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不是很豐富，另一方面小學(xué)生很多詞語(yǔ)不知道怎么正確使用，造成這兩方面的主要原因就是小學(xué)生的閱讀量不夠，沒(méi)有大量的閱讀積累，學(xué)生的思路就會(huì)堵塞，不能發(fā)揮想象的空間，找不到好的素材去寫(xiě)作。通過(guò)拓展閱讀可以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，他們?cè)诮佑|更多素材的時(shí)候?qū)ψ约簩?xiě)作思路也有很大的幫助。同時(shí)拓展閱讀可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力好歸納總結(jié)的能力，這對(duì)寫(xiě)作水平的提高都有重要的作用。

二、拓展閱讀教學(xué)的方法

（一）在教材的基礎(chǔ)上，拓展閱讀范圍

小學(xué)語(yǔ)文教材的價(jià)值和教育意義不言而喻，教材多選用小學(xué)生易于接受且貼近生活的文章，可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、閱讀能力和思維能力都有重要的幫助，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做到的就是讓小學(xué)生徹底領(lǐng)會(huì)課本教材的內(nèi)容，還要積累教材中的好詞好句。如果僅僅閱讀教材中的文章是不夠的，不能滿(mǎn)足提升學(xué)生額度能力和寫(xiě)作能力的要求。小學(xué)生的思維能力正處于一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，在學(xué)習(xí)新課后，可以讓學(xué)生去閱讀一些課文背景介紹的文章，或者是寫(xiě)作手法和內(nèi)容相似的文章，讓他們學(xué)會(huì)閱讀的方法，讓他們自己去積累詞句，并思考后面的問(wèn)題選項(xiàng)，這樣加深他們對(duì)課文內(nèi)容的印象，豐富他們的知識(shí)積累。

（二）結(jié)合實(shí)際生活拓展閱讀教學(xué)

我們都知道生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活也是許多語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)源，我們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言交流就包含很多語(yǔ)文知識(shí)，我們說(shuō)的話(huà)在語(yǔ)文中就是一個(gè)個(gè)的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句都是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀積累得到的，可見(jiàn)，閱讀與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文拓展教學(xué)也要在內(nèi)容上貼近我們的生活。教師對(duì)教材大綱進(jìn)行深入研讀，整理好教學(xué)資料，在教案中加入一些生活元素，例如與生活相關(guān)的科學(xué)、自然等知識(shí)，這樣做增加了課程的趣味性和可讀性，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，豐富了他們的閱讀體會(huì)，激發(fā)他們從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文和閱讀文章的熱情，同時(shí)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。

（三）定期舉辦豐富多彩的閱讀活動(dòng)

如果只是一味地在課堂中讓學(xué)生去閱讀一些文章，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，學(xué)生心里會(huì)產(chǎn)生：到底是上課呢？還是閱讀課呢？這樣的疑問(wèn)，因此要專(zhuān)門(mén)舉辦一些閱讀課堂，并且要有豐富多彩的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生從家里帶上自己喜歡的課外讀物與同學(xué)們一起交流。還可以舉辦閱讀比賽，讓同學(xué)們把自己近來(lái)讀的書(shū)籍內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，最后評(píng)比出閱讀之星，這樣可以調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生閱讀的興趣。

（四）利用多媒體課件進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)微課資源的設(shè)計(jì)原則

依照小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)以及微課程教學(xué)的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字微課資源的設(shè)計(jì)教學(xué)中除了要注意微課的短小精煉這一設(shè)計(jì)原則之外，還必須注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性、互動(dòng)性、相關(guān)性等方面的問(wèn)題。

（一）趣味性原則

微課作為一種教學(xué)資源，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須依托學(xué)科的具體特征，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，微課設(shè)計(jì)必須注意遵守小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，并以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該采取趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，通過(guò)增添課堂教學(xué)的趣味性，吸引小學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)成效。比如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以借用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、富有感染力的聲音來(lái)激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生字的興趣，這對(duì)提高小學(xué)生的課堂注意力，保證微課教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。

（二）遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律的原則

任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都有一定的教學(xué)規(guī)律，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師無(wú)論采用何種教學(xué)方式都必須注意遵循識(shí)字教學(xué)的規(guī)律。識(shí)字教學(xué)規(guī)律包含識(shí)字本身的規(guī)律、識(shí)字漢字的規(guī)律等等，在識(shí)字的微課資源設(shè)計(jì)中，教師必須遵守識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，注意教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式有效結(jié)合，并起到相互促進(jìn)的作用，避免出現(xiàn)過(guò)分重視教學(xué)形式，忽視教學(xué)內(nèi)容的課堂設(shè)計(jì)。

（三）互動(dòng)性原則

新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的主體性，所以在識(shí)字類(lèi)微課資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，教師必須重視互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不能出現(xiàn)教師一言堂的課堂教學(xué)問(wèn)題。為此，教師在設(shè)計(jì)識(shí)字類(lèi)微課時(shí)，應(yīng)該注意采用多種媒體素材混合的方式開(kāi)展教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字，從多個(gè)層面去刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)在教學(xué)中添加聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等方式，增強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)，提高微課的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。

（四）相關(guān)性原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要包括識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作三部分，其中識(shí)字教學(xué)對(duì)后兩者起到關(guān)鍵的鋪墊作用，只有打好識(shí)字基礎(chǔ)，掌握足夠的生字，才能確保學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行有效的閱讀和寫(xiě)作，由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)的重要性。為此，在識(shí)字教學(xué)中教師必須注意識(shí)字教學(xué)與閱讀、寫(xiě)作的相關(guān)性，注意知識(shí)之間的相互聯(lián)系，在教學(xué)中可以嘗試將單個(gè)的生字教學(xué)與其他的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不單單的認(rèn)識(shí)生字，而且可以利用生字來(lái)組詞、造句，提高小學(xué)生在生活中應(yīng)用生字的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)微課資源的具體設(shè)計(jì)應(yīng)用

（一）小學(xué)語(yǔ)文微課資源設(shè)計(jì)前期分析

為了提高識(shí)字類(lèi)微課資源的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，教師必須做好教學(xué)的前提分析工作，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)。為此，教師必須從整體上把握語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求其應(yīng)該多認(rèn)少寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的生字難點(diǎn)，教師可以通過(guò)分類(lèi)歸納的方式幫助學(xué)生記住。在前期的分析階段，語(yǔ)文教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為幾個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)自己的劃分確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而借助微課資源在教學(xué)中不斷貫徹實(shí)施，提高微課教學(xué)的針對(duì)性，以確保微課教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

（二）小學(xué)語(yǔ)文微課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

做好微課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師必須注意選擇合適的教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，由于微課教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，在教學(xué)中教師尤其應(yīng)該主語(yǔ)教學(xué)順序和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，通過(guò)吸引注意、告知目標(biāo)、講授新知、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)生字。另外，教師還必須注意教案的設(shè)計(jì)語(yǔ)言一定要精煉、簡(jiǎn)潔、能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)，而練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該注意一定要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。為了提高微課教學(xué)的質(zhì)量，教師必須制作高質(zhì)量的PPT課件，課件的內(nèi)容應(yīng)該盡量保持鮮亮，風(fēng)格要統(tǒng)一，避免太花哨分散學(xué)生的注意力。

（三）小學(xué)語(yǔ)文微課資源的實(shí)施與評(píng)估

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字微課教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師還必須注意堅(jiān)持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和思維能力。另外，微課評(píng)估也是微課資源教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以從教師、學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，以確保微課資源的質(zhì)量和有效性。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；基礎(chǔ)性；實(shí)踐性；閱讀；新課改

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-234-01

小學(xué)語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐性多的特點(diǎn)，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中注重多元化課堂的開(kāi)展，能夠把語(yǔ)文作為提高學(xué)生思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、豐富知識(shí)的良好平臺(tái)。當(dāng)然，在跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式上還面臨著諸多的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課的教學(xué)效果比較低效。教師在教學(xué)當(dāng)中不能有效的為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到語(yǔ)文的實(shí)際價(jià)值，枯燥無(wú)味，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遇到極大的瓶頸。

（1）教師在教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。隨著課改的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文在課程設(shè)計(jì)上發(fā)生了重要的改變，這就使得習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師難以適應(yīng)，對(duì)新課標(biāo)的教材吃得 不透。在實(shí)際的教案編寫(xiě)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不明確，一味的借鑒與形式化課改下的教學(xué)要求。而且，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏自身的知識(shí)擴(kuò)展，總以為小學(xué)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，不需要在進(jìn)行相關(guān)教育著作的研讀，進(jìn)而出現(xiàn)教師實(shí)質(zhì)性的教育理念的缺乏。

（2）忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生的思維與能力得不到全面的發(fā)展。在教學(xué)中教師總是以“牽引”式的教學(xué)法把知識(shí)點(diǎn)直白的灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生感覺(jué)枯燥。而且教學(xué)上缺失實(shí)踐交流的活動(dòng)課，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)做到充足的鞏固。諸如教師在對(duì)于漢語(yǔ)拼音字母的教學(xué)中，教師對(duì)字母的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)中總是用不夠標(biāo)準(zhǔn)的字母發(fā)音去教學(xué)生，而且課堂上缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生不能自主進(jìn)行字母發(fā)音練習(xí)。這樣的教學(xué)方法是非常不利于學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的。

（3）口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文的課程應(yīng)該非常重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而教師只是依據(jù)考試的要求，缺失學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)；在閱讀上寬泛，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的閱讀價(jià)值，而且往往在閱讀上出現(xiàn)以“教師閱讀為主，學(xué)生閱讀為輔”的現(xiàn)象；在寫(xiě)作上，對(duì)學(xué)生的要求和約束過(guò)于應(yīng)試化，學(xué)生在寫(xiě)作上要依據(jù)教師的模板和考試的要求去寫(xiě)一些“四平八穩(wěn)”的形式化作文，使得學(xué)生寫(xiě)作思維的創(chuàng)新能力喪失。

二、跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文的教學(xué)模式

語(yǔ)文作為小學(xué)中的一門(mén)主要課程，具有充足的教學(xué)時(shí)間。而且其課程也要求在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐性教學(xué)的要求，同時(shí)這也是跳出傳統(tǒng)語(yǔ)文教語(yǔ)文的有效教學(xué)方法。當(dāng)然，要在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中真正的跳出這種模式，還需要更加具體的教學(xué)方式和考試制度做有力的保障。

（1）加強(qiáng)教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。在新課改的教學(xué)要求上更加的注重教師的實(shí)踐性教學(xué)。而教師在教學(xué)理念上還比較的傳統(tǒng)，教學(xué)理念還是以理論教學(xué)為主，忽視課改的要求。加之，在當(dāng)前的考試制度下，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念同樣可以達(dá)到考試的要求，使得教師不愿花更多的時(shí)間和精力去改變這沿襲了多年的教學(xué)模式。因此，學(xué)校和教育部門(mén)要加大對(duì)教師的新理念的教育，讓教師充分吃透課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)做到在制度上約束，學(xué)校在教學(xué)管理上不能形式化，應(yīng)該加強(qiáng)具體的教學(xué)考察，考察教師的實(shí)際教學(xué)模式，避免教師“濫竽充數(shù)”。

（2）重視教材的主導(dǎo)地位，立足教材開(kāi)展多元化的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中要突出教材的實(shí)際地位，立足好教材進(jìn)而有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸時(shí)，不能完全根據(jù)實(shí)際的考試制度來(lái)實(shí)施教學(xué)。諸如在教材中重視學(xué)生課外能力的拓展，而該部分在考試中不作要求，但教師仍然要為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀資料，并且組織有效的課外閱讀，為學(xué)生提供一些閱讀材料，以便于學(xué)生查閱。這種重視教材主導(dǎo)地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于教師的課程開(kāi)拓，而且又培養(yǎng)了學(xué)生自我閱讀和思維的能力。

（3）在教學(xué)上，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)的開(kāi)展教學(xué)。我國(guó)的小學(xué)教育還是以集體的教學(xué)形式開(kāi)展，而且往往人數(shù)的基數(shù)比較大。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)開(kāi)展，可以做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的，來(lái)適應(yīng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的教學(xué)需求。諸如，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分男同學(xué)的寫(xiě)作能力比較的缺乏，進(jìn)而可以依據(jù)有效的計(jì)劃，有步驟的加強(qiáng)部分男同學(xué)的寫(xiě)作培養(yǎng)，同時(shí)教師可以在不占用學(xué)生課外活動(dòng)的前提下，對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)，來(lái)加強(qiáng)其寫(xiě)作能力；如果發(fā)現(xiàn)部分的女同學(xué)的閱讀分析能力比較的缺乏，教師就需要制定有效的加強(qiáng)閱讀鍛煉的計(jì)劃，計(jì)劃如何合理的安排閱讀時(shí)間、閱讀材料的選擇。然后，按照計(jì)劃有步驟的開(kāi)展實(shí)施。這樣可以從根本上解決學(xué)生在諸多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)缺陷，而且有利于教師在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使得課改下的教學(xué)模式多元化和具體化。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

一、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生思考

在新課改下，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來(lái)。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，具體地說(shuō)，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的講授課為現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的翻轉(zhuǎn)課，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（語(yǔ)文出版社S版）《大海的歌》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過(guò)閱讀詩(shī)歌，分析文章中的具體意境和作者的描法，深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生們展示出一系列的問(wèn)題，即同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？它有什么樣的特點(diǎn)呢？本課中的大海主要有哪些特征呢？課文中每首詩(shī)給你們的感受有什么不同？教師指導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去閱讀文章中的詩(shī)歌，試圖尋找合適的答案。同學(xué)們?cè)谛蕾p的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考又提出了一些新的問(wèn)題，即作者為什么要抒發(fā)這樣的感情，其中的省略號(hào)代表的含義是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生們的思維走向，指導(dǎo)學(xué)生們分析具體的寫(xiě)作背景，從而順利地解決了這些問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生們的自主思考，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

二、引進(jìn)微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

微課主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用微課這種新型的教學(xué)模式，可以很輕松地抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生點(diǎn)明了正確的學(xué)習(xí)方向，有了新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不再是沒(méi)有頭緒地學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)（語(yǔ)文出版社S版）《綠葉的夢(mèng)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過(guò)閱讀文章，有效抓住文章中的重點(diǎn)部分，體會(huì)關(guān)鍵句的具體含義，分析作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生們播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述，既作者童年生活中的重要故事，綠葉的重要含義及其它帶給我的生活知識(shí)和生活感悟。通過(guò)小視頻的講解模式使學(xué)生們對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)大致地了解。了解之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析課文每一自然段的具體含義，理清作者的寫(xiě)作線(xiàn)索和寫(xiě)作思路，從而有效完成本課的教學(xué)目標(biāo)。微課的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生們的理解，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面，促進(jìn)了學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置具體教學(xué)情境，提升學(xué)生參與度

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還比較低，學(xué)習(xí)差異比較大，認(rèn)知水平和認(rèn)知能力有限，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中，盡量去設(shè)置更可觀(guān)、更具體的課堂情境。具體的情境讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；高效；課堂；策略

“小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)。”如何解決課堂上學(xué)生假自學(xué)、假討論的問(wèn)題，是打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵所在。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”而陸游也在詩(shī)中強(qiáng)調(diào)：“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”也就是說(shuō)如果想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效：一是要花氣力；二是“要躬行”。因此筆者下一番苦功夫，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐修正理論，在如下幾方面做了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了突破。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)，是由我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀決定

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)存在著教學(xué)方法單一、靈活性差、走形式、重?zé)狒[等現(xiàn)象，造成課堂教學(xué)中許多無(wú)效的學(xué)習(xí)。即便很多教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方法都發(fā)生了一定的變化，但是也有一些問(wèn)題阻礙著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。主要表現(xiàn)部分老師對(duì)教材的處理能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)踐的浪費(fèi)；老師主宰課堂教學(xué)的一切，教學(xué)效果“浮夸”，語(yǔ)文課“趣味”沒(méi)了。而在學(xué)生身上體現(xiàn)的，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣不濃，課堂學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，這種情況下老師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很無(wú)力，值得思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教材特點(diǎn)決定

小學(xué)語(yǔ)文教材以教科版的教材為例，教材內(nèi)容體現(xiàn)了生活化、活動(dòng)化、問(wèn)題化等特點(diǎn)，比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，但也存在著讓教者和學(xué)者困惑的問(wèn)題。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。老師讓教材再現(xiàn)并非是完成了教學(xué)任務(wù)，而是要經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造。那么，老師如何靈活運(yùn)用教材傳授知識(shí)、方法和技能，學(xué)生怎樣通過(guò)教材獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和技能，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵所在。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略與方法

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)──在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！睂?shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就是老師獨(dú)立地創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性的“學(xué)”。筆者個(gè)人認(rèn)為“高效”，更深層次的是教育觀(guān)念的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而達(dá)到效果。盡管教與學(xué)沒(méi)有定法，但是只要我們肯專(zhuān)研，就會(huì)找到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法。

1.課前集體備課形成導(dǎo)學(xué)案

一堂高效的小學(xué)語(yǔ)文課，離不開(kāi)集體的智慧。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組織本組教師，集體備課、議課、研討，這樣能加深組內(nèi)教師之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)了教師間的共同發(fā)展。經(jīng)歷集體備課的打磨，和老師課前精心研討，課堂充分展示教學(xué)理念，課后認(rèn)真嚴(yán)肅評(píng)課。教師在學(xué)習(xí)能力、科研能力、合作能力得到了提升。尤其是教師在初始教案的基礎(chǔ)上，我們?cè)俜止?、再合作研展、再個(gè)性完善、再上一個(gè)層次，使之更加完善。在合作研展的主備陳述、合作研討、同課同構(gòu)三個(gè)模塊中，先由主備人陳述個(gè)案的編寫(xiě)過(guò)程及問(wèn)題解決建議，通過(guò)集體研討達(dá)成共識(shí)后由主備人完成同課同構(gòu)導(dǎo)學(xué)案。教師備課在一個(gè)較高的起點(diǎn)開(kāi)始，省時(shí)、提速，高效實(shí)用，如此，教案年年優(yōu)化再優(yōu)化、更優(yōu)化，最終教師形成了具有自己特色的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)用于教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中來(lái)。

2.一分鐘演講有效利用時(shí)間

以前每當(dāng)上課走進(jìn)教室，都會(huì)看到一些學(xué)生竊竊私語(yǔ)，似乎課g的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，也有的在等待著老師的命令，如果你不說(shuō)話(huà)他會(huì)一直靜靜的等待?？傊浞掷脮r(shí)間學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多。我也曾多次提醒學(xué)生“一寸光陰不可輕”，一節(jié)課浪費(fèi)一分鐘，一學(xué)期就是二十多節(jié)課，想一想我們浪費(fèi)了多少時(shí)間呀！每節(jié)課前的一分鐘可以預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)一下呀！這樣時(shí)間不就利用起來(lái)了嗎？雖然多次強(qiáng)調(diào)，但還是有虛度時(shí)間的學(xué)生。正當(dāng)我為此一籌莫展的時(shí)候，語(yǔ)文課前的一分鐘演講為我?guī)?lái)了靈感，我認(rèn)真讓學(xué)生進(jìn)行課前一分鐘演講，布置的內(nèi)容多半都與每個(gè)單元的主體課文有關(guān)，還可以說(shuō)一說(shuō)身邊發(fā)生的趣事，打動(dòng)自己的小事。我們知道演講能夠積累詞匯，提高學(xué)生背誦、理解、口語(yǔ)表達(dá)等能力，這樣安排內(nèi)容也是課外知識(shí)的延伸。有時(shí)我還搞點(diǎn)小花樣，對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，我還讓他們結(jié)合內(nèi)容配樂(lè)、找動(dòng)畫(huà)片當(dāng)解說(shuō)員等，孩子們的積極性都很高，收到了意想不到的效果。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向

我們是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，學(xué)生明白了本節(jié)課要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)后，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)，真正走進(jìn)課本，進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本堂內(nèi)容的方向標(biāo)，我試圖讓學(xué)生通過(guò)小組討論自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。剛開(kāi)始，學(xué)生有些無(wú)從下手，但經(jīng)過(guò)幾次鍛煉后，學(xué)生參照以往老師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，漸漸地能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于本堂課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都能了熟于心，學(xué)習(xí)更有方向性，更有高效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，可以圈畫(huà)生字、生詞、成語(yǔ)、找修辭方法等。此時(shí)的學(xué)生們?cè)诎察o的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛(ài)溜號(hào)的學(xué)生此時(shí)很安靜、很認(rèn)真，我也會(huì)悄悄地趴在他耳邊說(shuō)：“我喜歡你現(xiàn)在的樣子。”適時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)對(duì)孩子的積極作用無(wú)處不在。

4.課文朗讀深化理解

小學(xué)語(yǔ)文課堂最講究朗讀，沒(méi)有朗讀的課堂會(huì)是一片黯淡。朗讀有助于理解文章，感知文章傳遞的思想和情感，通過(guò)朗讀，培養(yǎng)多種能力，包括說(shuō)話(huà)、表達(dá)、交流、演講等能力。我的課堂中朗讀方法多種多樣，有高效朗讀、快速閱讀、有理解課文抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)讀、老師范讀、學(xué)生悟讀、小組讀、小組選代表讀、對(duì)桌齊讀，讀后要有一定的評(píng)價(jià)，另外，對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行三度評(píng)價(jià)，這樣既鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。在講授六年級(jí)上冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，先播放名家朗讀音頻，再講解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生揣摩其中蘊(yùn)涵的感情，最后反復(fù)誦讀，詩(shī)中的情感、思想便一點(diǎn)點(diǎn)被學(xué)生領(lǐng)悟了。

5.課后反思及時(shí)糾錯(cuò)

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)語(yǔ)文課只有教師認(rèn)真地反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，才能在下一次語(yǔ)文課中揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)新的跨越。反思這節(jié)語(yǔ)文課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，通俗點(diǎn)說(shuō)就是反思這節(jié)課老師是否把重要的知識(shí)點(diǎn)解釋清楚，難點(diǎn)是否得到了突破，以及教學(xué)內(nèi)容所反映的價(jià)值觀(guān)內(nèi)涵是否得到揭示，并提出改進(jìn)措施，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生反映的分析，反觀(guān)自己的教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的理解方式合拍。還要反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果，包括教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問(wèn)題情境的設(shè)置，提問(wèn)質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書(shū)的設(shè)計(jì)，多媒體等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，并提出改進(jìn)的方法。最后，還要反思學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生在課堂中行為表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)等及其原因分析，并提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。

總之， 以上這些就是我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一點(diǎn)粗淺的嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，還有豐富多彩的策略和方法有待于我去發(fā)現(xiàn)，我也清楚的知道小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效絕對(duì)不是一種口號(hào)和形式，只有我們不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，才能形成探究、合作、對(duì)話(huà)的課堂教學(xué)模式，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。我愿和我的語(yǔ)文教學(xué)的同仁們，共同孜孜以求，探索出一條在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效性的光明大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞紅.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011，（12）.

[2]蔡汀.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

著名語(yǔ)文教育家顧黃初教授提出“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”，這正是在提醒我們應(yīng)回歸語(yǔ)文的本真，用學(xué)語(yǔ)文的視角去解讀文本。那么，如何使我們的語(yǔ)文課堂具有濃濃的“語(yǔ)文味兒”呢？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

一、注重實(shí)質(zhì)、簡(jiǎn)化課堂——“備”出語(yǔ)文味

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因此，課前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)只設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法和主干性提問(wèn)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展空間。

如著名特級(jí)教師支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》一課，只設(shè)計(jì)了“用心靈誦讀”、“用心靈傾聽(tīng)”、“用心靈傾訴”三個(gè)大的教學(xué)步驟。這些大步驟之間的細(xì)部處理，則以學(xué)生的反饋情況靈活處理：學(xué)生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會(huì)什么教什么……這就是“以學(xué)定教”，這就是“駕馭課堂”，駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不是“駕馭教案”。

二、以讀為本、情理交融——“讀”出語(yǔ)文味

崔巒老師曾說(shuō)，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讀。在課堂中“讀”出語(yǔ)文味也是我們語(yǔ)文課堂的著力點(diǎn)之一，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種形式、不同層次的讀把學(xué)生引入 “有滋有味”的讀書(shū)境地，讓學(xué)生在或誦或吟中，口隨心動(dòng)，心醉文中，文在口中，達(dá)到文境、心境、意境渾然一體。讓學(xué)生在與文本、作者交流對(duì)話(huà)的過(guò)程中，內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。

如筆者所聽(tīng)《我和祖父的園子》一課時(shí)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫(xiě)園子的重點(diǎn)語(yǔ)句，在自讀自悟、合作交流的過(guò)程中，體會(huì)到了文章的主旨——“自由”，然后教師又讓學(xué)生把“自由”送回文章再讀；當(dāng)學(xué)生對(duì)自由有了更直接的體會(huì)后，教師又回過(guò)頭來(lái)引讀第13小節(jié)，在情感層層遞進(jìn)的引讀中，學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，感受到祖父的愛(ài)，從而深刻的領(lǐng)會(huì)到對(duì)作者來(lái)說(shuō)，這不是普通的菜園子，而是一個(gè)愛(ài)的天地，一個(gè)溫馨的家園，一個(gè)自由的世界。最后在教師深情的總結(jié)升華中，學(xué)生再次齊讀13小節(jié)。

讓我們的語(yǔ)文課“讀”占鰲頭，讓語(yǔ)文課堂成為言與思的交融，在心靈的對(duì)話(huà)、撞擊中產(chǎn)生情感的火花，在朗朗書(shū)聲中飄逸出濃濃的“語(yǔ)文味”！

三、返璞歸真、追根溯源——“追”出語(yǔ)文味

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)告訴我們，要學(xué)好漢語(yǔ)，首先就要讓語(yǔ)文課堂返璞歸真追根溯源——學(xué)好漢字。中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，一個(gè)漢字，常常就是一幅生動(dòng)的圖畫(huà)，一個(gè)跳動(dòng)的音符，一張充滿(mǎn)表情的面孔。將漢字的特點(diǎn)，尤其是它的發(fā)展過(guò)程與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字，對(duì)閱讀習(xí)作，以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對(duì)母語(yǔ)情感的激發(fā)都有作用。

如筆者所聽(tīng)的《臥薪嘗膽》一課，讓學(xué)生理解“奴仆”一詞。師首先讓學(xué)生交流什么樣的人才成為奴仆，之后，教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個(gè)漢字的演變過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)形象的漢字演變過(guò)程中，并通過(guò)師生對(duì)話(huà)，讓學(xué)生深深體會(huì)奴仆所過(guò)的屈辱、悲慘的生活。

這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到的不僅是漢字的音形義，而且看到了中國(guó)五千年的文化歷史，感受到了中國(guó)厚重的文化底蘊(yùn)，心中洋溢的是對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)之情，這樣的課堂才是充滿(mǎn)濃濃語(yǔ)文味的課堂。

四、旁征博引、魅力四射——“講”出語(yǔ)文味

受年齡、環(huán)境、文化等各方面因素的影響，小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對(duì)話(huà)的質(zhì)量不高，這就需要教師在課堂上充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，“講”出語(yǔ)文味。老師要善于運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象、具體的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的形象思維，令學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其貌、如歷其境，實(shí)現(xiàn)讀者與作者所描寫(xiě)的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發(fā)的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。

五、滲透寫(xiě)法、注重積累——“寫(xiě)”出語(yǔ)文味

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，閱讀課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，圈點(diǎn)批注，整理摘記，并寫(xiě)下自己獨(dú)特的理解。在學(xué)生情之所至，急于表達(dá)之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀(guān)察、體驗(yàn)、感悟記錄下來(lái)，才能 “寫(xiě)”出濃濃的語(yǔ)文味。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文老師；角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文老師的傳統(tǒng)角色

傳統(tǒng)的教師只是扮演一個(gè)相對(duì)單一的知識(shí)傳授者的角色，也就是“傳道、授業(yè)、解惑”。隨著新課程改革的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文老師在教育修養(yǎng)、教學(xué)水平和自身知識(shí)積累等方面的落后會(huì)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的障礙。小學(xué)語(yǔ)文老師角色的局限性主要存在以下幾方面：

（一）觀(guān)念陳舊

一些老師觀(guān)念陳舊，他們認(rèn)為做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是講好小學(xué)語(yǔ)文教材上的內(nèi)容，以及把大綱上要求掌握的教給學(xué)生就可以了。而學(xué)生接受老師傳輸知識(shí)的方式也就是多做題、多考試。

（二）學(xué)科水平低

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文老師的學(xué)科水平普遍低下。他們的知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)低，除了小學(xué)語(yǔ)文，其他的基本上什么都不懂，這導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只是一味地講一些語(yǔ)文課本上的知識(shí)，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教育科研能力弱

現(xiàn)在大部分小學(xué)語(yǔ)文老師不具備教研能力，他們的主要教學(xué)工具還是停留在“一塊黑板講遍全書(shū)”的階段，不能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，比如：電腦和互聯(lián)網(wǎng)等。

以上的這幾點(diǎn)都與新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的要求相距甚遠(yuǎn)，所以我們必須進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文老師角色的轉(zhuǎn)變。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

（一）單方面的教學(xué)行為

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，既要有老師的“教”，也要有學(xué)生的“學(xué)”，這才是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師基本上都是一個(gè)人控制了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，他們往往忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與。在實(shí)施新課改的今天依然存在“一言堂”的現(xiàn)象，一支粉筆，一本教參，一本現(xiàn)成的教案成為傳統(tǒng)語(yǔ)文老師的經(jīng)典教學(xué)工具。這種死板的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生在課堂中表現(xiàn)自我，積極發(fā)言的權(quán)利，使學(xué)生與老師處在了不平等的文化地位上。我們經(jīng)常提倡民主、平等、愛(ài)生尊師和教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，不僅僅是因?yàn)樗梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更是因?yàn)檫@樣的師生關(guān)系更有助于學(xué)生健全人格和良好社會(huì)行為的形成。

（二）“開(kāi)放教學(xué)”的隨意現(xiàn)象

“教有定法，教學(xué)無(wú)法”，如果老師在教學(xué)過(guò)程中片面理解新課改的要求，過(guò)分夸大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂教學(xué)的開(kāi)放性，忽略了老師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，就會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)。處于小學(xué)階段的學(xué)生畢竟沒(méi)有深入理解、思考、解決問(wèn)題的能力，如果讓學(xué)生發(fā)揮充分的自主性，就會(huì)使學(xué)生在內(nèi)容深刻的文章面前無(wú)所適從，只是簡(jiǎn)單地理解一些表面意思就不了了之了，難以掌握文章真正的精髓所在。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)表明，過(guò)度的開(kāi)放性教學(xué)會(huì)使課堂教學(xué)效果難以把握，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、求知欲和好奇心。所以，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的開(kāi)放程度、如何開(kāi)放等問(wèn)題是需要我們依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行調(diào)整的。

三、小學(xué)語(yǔ)文老師角色轉(zhuǎn)換的方法

（一）保持先進(jìn)的教育理念

教學(xué)是教學(xué)行為的參與主體之間相互往來(lái)、相互影響、積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。首先，小學(xué)語(yǔ)文老師的角色必須從以往的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，貫徹“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，這同樣是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)理念已經(jīng)不是傳統(tǒng)的全面發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)了，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，所以，全面發(fā)展是不可能的，我們現(xiàn)在要做的就是讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，只要他們能夠朝著自己的成功方向努力就可以了。其次，現(xiàn)在是素質(zhì)教育時(shí)代，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要不僅會(huì)讀書(shū)，還要會(huì)運(yùn)用書(shū)中的知識(shí)去解決一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中除了傳授知識(shí)外，還要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）研究新的教學(xué)方法，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性

民主、開(kāi)放、科學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。所以教師要發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)地去接受新知識(shí)，新事物，不斷地給自己充電。教師應(yīng)該擁有創(chuàng)新精神，積極探索新的教學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力。比如在課文賞析過(guò)程中，我們可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集資料，然后在課堂上展示自己的成果，老師對(duì)同學(xué)的成果從修辭、寫(xiě)作方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，然后給予肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和自信心。

（三）注重情感教育

新課堂標(biāo)準(zhǔn)把情感教育提升到一個(gè)前所未有的高度。在傳統(tǒng)課堂教育中我們過(guò)分注重了知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，缺乏人性化，這導(dǎo)致課堂上氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生就如同“書(shū)呆子”一般。如果我們?cè)谑谡n過(guò)程中能夠多點(diǎn)激情，讓學(xué)生有求知欲、好奇心、成就感和緊迫感，那么我們的教學(xué)效率必將邁上一個(gè)新臺(tái)階。

總結(jié)：總而言之，小學(xué)語(yǔ)文老師角色的重新定位與新課改是息息相關(guān)的，同時(shí)對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展也是至關(guān)重要的，所以，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該主動(dòng)積極地完成教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換，為培養(yǎng)新型人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0229-02

語(yǔ)文作為一門(mén)重要課程，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，是否能學(xué)好語(yǔ)文對(duì)一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)，文化積累等方面都有重要影響。小學(xué)是每個(gè)人學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是表達(dá)自我情感的開(kāi)始，只有學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程才能完整表達(dá)自己的意愿，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師，教好語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而教學(xué)方法的重要性更是不言而喻的，本文筆者就個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索出幾點(diǎn)有效方法。

一、語(yǔ)文的概念與起源

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門(mén)重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)。語(yǔ)文這二字，單看字面上，語(yǔ)文的“語(yǔ)”，意為“自己或他人的言論”（通俗點(diǎn)說(shuō)就是你說(shuō)話(huà)時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言），“文”意為“文字”“書(shū)面言論”。語(yǔ)文二字連起來(lái)的意思是為自己和他人的言論與文字。

《六十年“語(yǔ)文”史論（1887―1950）》（北京師范大學(xué)《教育學(xué)報(bào)》2013年第6期）考證，“語(yǔ)文”一次起源于19世紀(jì)末期，1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開(kāi)始開(kāi)辦新學(xué)堂。當(dāng)時(shí)的課程以至教材，都是從西方引進(jìn)的，只有稱(chēng)為“國(guó)文”課一科，傳授的仍是歷代古文。爆發(fā)以后，提倡白話(huà)文，反對(duì)文言文，國(guó)文課受到了沖擊，小學(xué)于是改設(shè)“國(guó)語(yǔ)”，教材具有鮮明的口語(yǔ)特點(diǎn)，選用的都是白話(huà)短文或兒歌、故事等。中學(xué)仍設(shè)國(guó)文課，白話(huà)文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉圣陶、冰心等新文學(xué)作家的作品。在20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏D尊二人提出了“語(yǔ)文”的概念，并嘗試編寫(xiě)新的語(yǔ)文教材，可惜因日本侵略中國(guó)而被迫終止。全國(guó)解放后，葉圣陶先生再次提出將“國(guó)Z”和“國(guó)文”合二為一，改稱(chēng)“語(yǔ)文”，這一建議被華北政府教育機(jī)關(guān)采納。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究探索的過(guò)程，在研究的過(guò)程中一些學(xué)者提出了諸多自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，本論文在總結(jié)已有的教學(xué)方法基礎(chǔ)上提出筆者一些教學(xué)方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

（一）加強(qiáng)小學(xué)生思維訓(xùn)練

著名心理學(xué)家吉爾福特曾提出“思維品質(zhì)”的觀(guān)點(diǎn)，后來(lái)普遍認(rèn)為是個(gè)體思維活動(dòng)中智力特長(zhǎng)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)科思維是以教材為載體，并以教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)為橋梁，從而發(fā)掘思維訓(xùn)練的各種因素，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是離不開(kāi)思維訓(xùn)練?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃佑^(guān)點(diǎn)已經(jīng)明確指出思維在學(xué)習(xí)中的重要性。布魯納認(rèn)為“教一個(gè)人的某門(mén)學(xué)科，并非使其記錄教的結(jié)果，而是要讓其參與其中，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)?！彼栽谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要從多方面引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)的思維過(guò)程，從而促使學(xué)生智力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的目的是開(kāi)啟學(xué)生的智慧，智慧是高明意識(shí)的外觀(guān)，高明意識(shí)的標(biāo)志即具有較強(qiáng)的思維能力和良好的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生的思維充分暴露出來(lái)，這樣教師才能夠了解和把握學(xué)生的思維活動(dòng)和思維特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中普遍存在一種現(xiàn)象，在每個(gè)班級(jí)中總是存在幾個(gè)發(fā)言踴躍、頭腦靈活、思維敏捷的學(xué)生，因此，老師與他們的互動(dòng)就會(huì)增多，而更多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他們的回答是正確的，這勢(shì)必影響更多學(xué)生回答的積極性、思索積極性、互動(dòng)積極性，所以老師要告知學(xué)生，任何回答都非完美無(wú)缺，我們可以開(kāi)動(dòng)腦筋、各抒己見(jiàn)，不同答案可以進(jìn)行探討，大膽并有創(chuàng)造性的提出各自的答案。這樣學(xué)生的思維才有了思考的積極性，才能夠使自我思維更加活躍。

（二）調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍

教師要掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，人的性格不盡相同，想法千差萬(wàn)別，所以在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的心理是非常有必要的。要從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，要改變“填鴨式”教學(xué)方法。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出，成功的教學(xué)依賴(lài)于安全、和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，面向全體學(xué)生，所以教師要掌握學(xué)生性格特點(diǎn)、熱愛(ài)學(xué)生、尊重他們的人格，把微笑帶入課堂，把憤怒拋入九霄。

目前，我國(guó)多數(shù)地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或慢慢進(jìn)入了現(xiàn)代化教學(xué)模式，多媒體的介入讓教學(xué)方式更加多樣，有助于提高教學(xué)氛圍。多采用語(yǔ)音、圖像等捕捉學(xué)生的注意力。比如在《觀(guān)潮》一文的教學(xué)中，不要直奔主題，可以先播放錢(qián)塘江大橋的錄像，讓學(xué)生先從感覺(jué)上進(jìn)行感受，讓他們?cè)诟泄偕系玫酱碳ぃて鹚麄兣d趣，開(kāi)篇便帶起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，便于后面內(nèi)容的展開(kāi)和傳授。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，由被動(dòng)到主動(dòng)

“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)造是從提問(wèn)開(kāi)始的，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，從能獲得新的前提和新的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因?yàn)閱?wèn)題的提出，要從新的角度看問(wèn)題，而這個(gè)過(guò)程中需要具有創(chuàng)造性的想象力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的第一步，回答問(wèn)題是思維的第二步，這樣問(wèn)答形式的反復(fù)存在就形成了一系列的對(duì)話(huà)和話(huà)題，不斷向前的思維流程。在課堂教學(xué)中，教師在教案中就要事先做好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑、引起反思探索，最后促成創(chuàng)造，真正將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展落到實(shí)處。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在每個(gè)人的心靈深處都存在一個(gè)把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者及探索者的需求，而小學(xué)生的內(nèi)心深入也同樣存在，所以對(duì)他們而言更加重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中是以傳授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，久而久之就失去了提問(wèn)的興趣，思維定勢(shì)，認(rèn)為課堂上就應(yīng)該是這種模式。所以老師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，有不明白的地方要勇于提出，只有他們主動(dòng)提出問(wèn)題才能更加深入了解所傳授的知識(shí)。另外，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已知事物繼續(xù)探索的習(xí)慣，不要滿(mǎn)足于現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量，這才能夠最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇心是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，它能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步的探索觀(guān)察和思考，繼續(xù)提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的表現(xiàn)，作為教師要加以引導(dǎo)。

（四）拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間

培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，是教學(xué)過(guò)程中非常重要的內(nèi)容。哲學(xué)家康德曾說(shuō)，想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。尤其是對(duì)語(yǔ)文而言，其具有非常廣闊的想象空間，一個(gè)字能夠帶入一個(gè)故事，一個(gè)成語(yǔ)概述一段歷史。利用語(yǔ)文的這一特征培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀需要借助想象以及聯(lián)想，在想象中加深理解。在教學(xué)中教師要認(rèn)真鉆研教材，并且選擇能夠啟發(fā)學(xué)生想象的觸發(fā)點(diǎn)。

（五）創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。

可根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)合作小組，一般每組四人，有組長(zhǎng)，其余三人或記錄，或匯報(bào)，或檢查。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

（六）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是好的學(xué)習(xí)方式的開(kāi)始，對(duì)小學(xué)生而言，自主意識(shí)不強(qiáng)，自我把控能力較弱，如果沒(méi)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會(huì)主動(dòng)思考，不會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)厭倦反感。簡(jiǎn)而言之，他們還處于好玩、愛(ài)玩的階段，需要教師的有效監(jiān)督和正確引導(dǎo)。語(yǔ)文本身就需要增加閱讀量、增加知識(shí)儲(chǔ)備，是日積月累的過(guò)程。

（七）加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力

寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文教學(xué)中的一種，但是寫(xiě)作能力同樣是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，要多讀書(shū)、多看書(shū)，對(duì)自己感興趣的語(yǔ)句和成語(yǔ)要摘錄下來(lái)。提高寫(xiě)作較為有效的方式――日記。養(yǎng)成主動(dòng)寫(xiě)作的習(xí)慣，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最佳方式，日記可將所想、所看、所聽(tīng)等都記錄下來(lái)，在日記中學(xué)生可無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)出自己的感受，表達(dá)自己最深處的心靈，讓自己最活躍的思維得到解放。每天堅(jiān)持寫(xiě)日記，必然能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

（八）強(qiáng)化教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備

教師在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，所以教師必須加強(qiáng)自身知識(shí)的儲(chǔ)備量。如今教師容易進(jìn)入一種誤區(qū)，認(rèn)為自身的知識(shí)完全能夠應(yīng)付小學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)問(wèn)。但是知識(shí)儲(chǔ)備量并非是用于滿(mǎn)足學(xué)生的提問(wèn)等，而且要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，擴(kuò)散學(xué)生思維，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種神秘感和尊崇感。

三、小結(jié)

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方面還是一張白紙，教學(xué)方法的使用至關(guān)重要。如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要W生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更需要教師的啟發(fā)。作為語(yǔ)文教師，不僅要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的自身情況時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備。語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，本文僅是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)總結(jié)，希望能對(duì)同行有所借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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