自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；成人；學(xué)習(xí)方式

收稿日期：2007―09―25

作者簡(jiǎn)介：張典兵（1966―），男，漢族，山東省鄆城人，菏澤學(xué)院教育科學(xué)系副教授，教育學(xué)碩士，主要從事教育學(xué)原理研究。

自主學(xué)習(xí)既適合成人的年齡、文化、職業(yè)和所處環(huán)境各有差異的特點(diǎn)，也適合成人學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、適用性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。成人自主學(xué)習(xí)的推行和實(shí)施，不僅有利于發(fā)揮成人教育者的主導(dǎo)作用，而且也有利于充分調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而有利于成人教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、成人自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者因其各自不同的理論立場(chǎng)和研究方法而有不同的理解和闡釋。

我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式?！雹?/p>

程曉堂認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，也就是學(xué)習(xí)者對(duì)這些方面的自由選擇的程度；三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式?！雹?/p>

張曉青認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是指在自主教育的氣氛中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自身能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格的學(xué)習(xí)過(guò)程。這里包含四層意思：一是自主學(xué)習(xí)是以自主意識(shí)為前提的；二是自主學(xué)習(xí)是以自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為基本特點(diǎn)；三是自主學(xué)習(xí)是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)為目標(biāo)的；四是自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它不同于自學(xué)，也不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)?！雹?/p>

龐維國(guó)認(rèn)為：“應(yīng)從橫向和縱向兩個(gè)維度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)：從橫向即學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)生還能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)；從縱向即學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)?！雹?/p>

由此我們認(rèn)為，成人自主學(xué)習(xí)既可以理解為由成人自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式，也可以理解為成人能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的能力與習(xí)慣。

成人自主學(xué)習(xí)具有主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性等特征。主體性是指成人自主學(xué)習(xí)貫徹“以成人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)教育者在成人自主學(xué)習(xí)中不再是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者。能動(dòng)性是指成人自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，它是把學(xué)習(xí)建立在成人的能動(dòng)性上，是以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性和主動(dòng)性為前提的。獨(dú)立性是指成人自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在成人的獨(dú)立性方面，要求成人擺脫對(duì)教育者的依賴，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。創(chuàng)新性是指成人學(xué)習(xí)者能獨(dú)立、自主、開(kāi)放性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能勤于思考，多向思維，注意吸納和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，融合自身已有知識(shí)，超越以往經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

二、影響成人自主學(xué)習(xí)的因素

成人自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果，是個(gè)體在不同的情境中表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征。影響成人自主學(xué)習(xí)的因素有主觀的也有客觀的，有內(nèi)部的也有外部的。下面著重分析幾種重要的影響成人自主學(xué)習(xí)的主觀因素。

首先是自我效能感。“自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力與自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。”⑤社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要變量。大量實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，成人學(xué)習(xí)者的自我效能感與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，以及對(duì)策略運(yùn)用的自我監(jiān)控都有著密切的聯(lián)系。自我效能感高的成人學(xué)習(xí)者比自我效能感低的能更多地使用學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果也往往有更多的監(jiān)控。

其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)。成人自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，也就是個(gè)體主動(dòng)選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，就必須有用于引導(dǎo)行為的參照點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。研究發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)影響其學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的堅(jiān)持性和付出努力的程度。比如采用掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的成人學(xué)習(xí)者與采用其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的成人相比，表現(xiàn)出更多的深度認(rèn)知加工，會(huì)更多地使用自主學(xué)習(xí)策略。

再次是歸因。歸因理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者把學(xué)業(yè)的成功與失敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等因素，并提出歸因的可控性、內(nèi)外部和穩(wěn)定性三個(gè)維度。學(xué)習(xí)者所采用的歸因方式會(huì)影響其對(duì)未來(lái)成功的期望、情緒反應(yīng)、任務(wù)選擇、努力程度、堅(jiān)定性以及學(xué)業(yè)成績(jī)。研究表明，成人學(xué)習(xí)者的歸因?qū)ζ渥灾鲗W(xué)習(xí)有著重要影響。一般而言，如果成人學(xué)習(xí)者把自己的學(xué)習(xí)成功歸因于能力，把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，這樣就更容易激發(fā)起自主學(xué)習(xí)；而如果成人學(xué)習(xí)者把自己的學(xué)業(yè)成功歸因于外部不可控的因素，把學(xué)業(yè)失敗歸因于自身能力不足，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后是意志控制和情緒因素。意志控制可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人學(xué)習(xí)者難免會(huì)遇到各種各樣的學(xué)習(xí)困難和干擾，如一時(shí)難解的問(wèn)題、身心疲憊、心境不佳等，這時(shí)就需要成人學(xué)習(xí)者用意志努力來(lái)控制自己，使學(xué)習(xí)堅(jiān)持進(jìn)行。同時(shí)，情緒因素也能影響自主學(xué)習(xí)。研究表明，情緒因素如喜悅、悲傷、焦慮等與自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用成負(fù)相關(guān)關(guān)系。

三、成人自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）根據(jù)成人特點(diǎn)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

成人學(xué)習(xí)者需要評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這可以通過(guò)各種方式進(jìn)行。一般是根據(jù)先前學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與結(jié)果判斷自己的學(xué)習(xí)程度，如果以前學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果比較順利，就說(shuō)明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，否則則需要調(diào)整一下學(xué)習(xí)任務(wù)或做一下合理準(zhǔn)備。至于評(píng)判方式，可以自我評(píng)價(jià)，也可以接受老師、同學(xué)等的反饋。有時(shí)候自我評(píng)價(jià)需要做全面而持續(xù)的記錄，否則難以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程與質(zhì)量有什么不足，難以判斷自己學(xué)習(xí)是否浪費(fèi)時(shí)間或做無(wú)用功。還需要做一下自我效能感及學(xué)習(xí)風(fēng)格的判斷，否則可能會(huì)因?qū)ψ约旱哪芰烙?jì)不當(dāng)而選擇難度過(guò)低或過(guò)高的任務(wù)，或該學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自身不合適。成人自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是成人學(xué)習(xí)者自己選定的，成人學(xué)習(xí)者有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平制定恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。

（二）依照成人實(shí)際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略

在學(xué)習(xí)按照規(guī)定必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所選學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是規(guī)定內(nèi)容的深化，也可以是超出教材之外的內(nèi)容，一般提倡成人學(xué)習(xí)者自主選擇有探索性的、值得研究的課題。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平及興趣愛(ài)好而定，當(dāng)然成人學(xué)習(xí)者具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自并不意味著選擇的隨意性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以在教師的指導(dǎo)和建議下進(jìn)行。沒(méi)有一種學(xué)習(xí)策略是萬(wàn)能的，但是每個(gè)學(xué)習(xí)策略都有其獨(dú)特的功效，而且對(duì)特定情景中的特定學(xué)習(xí)者有效。因而，只有當(dāng)某一學(xué)習(xí)策略合適時(shí)才被選用，而且應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)的監(jiān)控，以確定它是否像預(yù)期的那樣奏效。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)策略的選擇包含了怎么做和在什么條件下運(yùn)行兩個(gè)方面。

（三）營(yíng)造適宜成人自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和合作學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境是指要盡可能地為成人學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、圖書(shū)資料等方面的支持。心理環(huán)境是指由人際關(guān)系所構(gòu)成的人際環(huán)境，主要包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。研究表明，民主性的師生關(guān)系以及和諧融洽的校園氣氛有利于成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的形成。合作學(xué)習(xí)環(huán)境是指通過(guò)促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)所形成的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、形式觀、情境觀和評(píng)價(jià)觀，這有助于成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)還能為學(xué)習(xí)有困難的成人學(xué)習(xí)者提供方便的學(xué)習(xí)渠道，使其學(xué)習(xí)效能感不斷增強(qiáng)，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)對(duì)成人自主學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)評(píng)價(jià)

成人自主學(xué)習(xí)提倡成人學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與自決權(quán)，也提倡成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思可以明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與失誤，并可以給以后的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)。成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)或評(píng)價(jià)的方式很多，可以分為不同的類型，有自我評(píng)價(jià)的方法，也有群體支持的方法。自我評(píng)價(jià)的方法可以在頭腦中回顧，也可以寫(xiě)成學(xué)習(xí)或反思日記，后者要求對(duì)學(xué)習(xí)中的“關(guān)鍵事件”如實(shí)記錄，為日后總結(jié)反思提供原始素材。群體支持的方法可以通過(guò)小組討論進(jìn)行，首先提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有學(xué)生共享。自主學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)不斷進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一種螺旋式上升提高的發(fā)展過(guò)程。

注釋：

①余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索,2001，（12）:32～33.

②程曉堂.論自主學(xué)習(xí)［J］.學(xué)科教育,1999,（9）:32～39.

③張曉青.推進(jìn)成人高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考［J］.成人教育,2006,（8）:76～77.

④⑤龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理與策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003:26,78.

（四）要加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)發(fā)展資金、硬件等多方面的投入。明確了學(xué)生社團(tuán)在高校育人工作中的重要定位，各級(jí)教育主管部門、高校等均要適時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，加大對(duì)社團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)發(fā)展的支持和投入。資金匱乏、場(chǎng)地不足是當(dāng)前大學(xué)社團(tuán)普遍窘境。高校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)規(guī)劃建設(shè)專門的社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)所，比如建設(shè)社團(tuán)活動(dòng)樓，讓每一個(gè)社團(tuán)都有專門的活動(dòng)室，配備必要的設(shè)備。這樣對(duì)社團(tuán)的良性快速發(fā)展無(wú)疑是大有幫助的。

（五）要?jiǎng)?chuàng)建社團(tuán)實(shí)踐基地，正確引導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)社會(huì)化。大學(xué)生最終要走向社會(huì)，因此學(xué)生社團(tuán)要積極組織大學(xué)生投入社會(huì)實(shí)踐。高校要加強(qiáng)對(duì)其引導(dǎo)扶持，整合社會(huì)資源，爭(zhēng)取與社區(qū)、農(nóng)村、愛(ài)國(guó)主義教育基地、企事業(yè)單位等結(jié)成合作對(duì)象，建設(shè)社團(tuán)實(shí)踐基地，為大學(xué)生提供理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)踐場(chǎng)所，引導(dǎo)社團(tuán)社會(huì)實(shí)踐向長(zhǎng)期性、基地型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)社會(huì)化，可有效利用社會(huì)資源，解決社團(tuán)發(fā)展亟須的經(jīng)費(fèi)等需求，促進(jìn)社團(tuán)良性健康發(fā)展。但必須注意的是，社會(huì)化也是一把雙刃劍，所以，在此過(guò)程中，高校要加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，防止過(guò)度商業(yè)化或社會(huì)化對(duì)社團(tuán)發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響。

（六）要增強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)的先進(jìn)性、導(dǎo)向性和品味性?！鞍倩R放、百家爭(zhēng)鳴”是高校學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的指導(dǎo)方針，在此基礎(chǔ)上，社團(tuán)活動(dòng)要堅(jiān)持健康、高雅、積極向上的原則。在活動(dòng)開(kāi)展中要以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，始終代表社會(huì)主義先進(jìn)文化的發(fā)展方向，突出活動(dòng)的思想性、時(shí)代性，主題鮮明，格調(diào)高雅，注重對(duì)大學(xué)生和社會(huì)的人文關(guān)懷。將社團(tuán)活動(dòng)和大學(xué)生未來(lái)社會(huì)生存緊密聯(lián)系，注重對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并將思想道德等教育融入活動(dòng)之中，從而培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生社團(tuán)在大學(xué)生成才和發(fā)展過(guò)程中育人功能是第一課堂教學(xué)所無(wú)法替代的，所以，必須充分重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)工作。教育主管部門、學(xué)校、教師、大學(xué)生等各方面均要行動(dòng)起來(lái)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，深入研究社團(tuán)建設(shè)發(fā)展規(guī)律，使學(xué)校教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，促使高校學(xué)生社團(tuán)育人功能的最大化和最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；聾生；自主學(xué)習(xí)；環(huán)境

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0044-04

一、研究背景

自主學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。[1]

隨著知識(shí)傳播的途徑增多，知識(shí)更新的速度加快，自主學(xué)習(xí)成為社會(huì)發(fā)展對(duì)人們的新要求。傳統(tǒng)的聾生課堂教學(xué)，以“教師演示，聾生模仿”的模式為主，對(duì)聾生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注得不多，教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用局限于教學(xué)內(nèi)容的多媒體展示。

本文從一線教師的視角出發(fā)，調(diào)查聾生自主學(xué)習(xí)的狀況，并利用信息技術(shù)可視性、交互性的特點(diǎn)，發(fā)揮聾生 “以目代耳”的感知優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)聾生發(fā)揮其主體的作用，通過(guò)不斷地自主學(xué)習(xí)來(lái)拓展知識(shí)與技能， 適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、聾生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

為了調(diào)查聾生自主學(xué)習(xí)狀況和存在的問(wèn)題，為研究提供事實(shí)性依據(jù)，筆者采用問(wèn)卷評(píng)測(cè)法和訪談法，編制了《聾生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷》，并展開(kāi)訪談。

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校聾生，共發(fā)出問(wèn)卷83份，回收有效問(wèn)卷67份，回收率為81%。問(wèn)卷被試基本情況如表1所示。

訪談對(duì)象是該校6位從事聾生教學(xué)的教師，包括基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師（包括計(jì)算機(jī)、服裝、美工和動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)）和聾生班主任代表各1名。

2.調(diào)查結(jié)果

我們對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理， 從聾生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知、信息處理、知識(shí)運(yùn)用和交流協(xié)作六個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：

（1）聾生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響自主學(xué)習(xí)的首要因素。學(xué)生只有“想學(xué)”、“愿意學(xué)”，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

聾生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強(qiáng)，只有14.9%被調(diào)查的聾生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，13.4%的調(diào)查對(duì)象沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表2）。

訪談中，教師們反映：超過(guò)一半的聾生是因?yàn)楦改敢蠖x擇來(lái)中職學(xué)校讀書(shū)，不知道為何而讀書(shū)。聾生因?yàn)槁?tīng)力障礙、不符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式和家庭教育等因素，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性未能充分被調(diào)動(dòng)，常有“不想學(xué)”、“被動(dòng)學(xué)”或“懶得學(xué)”的現(xiàn)象。

（2）聾生的學(xué)習(xí)策略有待完善

掌握充足的學(xué)習(xí)策略并充分運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，是自主學(xué)習(xí)的重要保障。自主學(xué)習(xí)具有自主性，賦予了聾生在學(xué)習(xí)中選擇的權(quán)利。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中要根據(jù)自身特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間等。

但聾生對(duì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)策略的掌握并不理想， 14.9%被調(diào)查的聾生會(huì)在課前預(yù)習(xí)， 23.9%被調(diào)查聾生會(huì)在課后復(fù)結(jié)，11.9%的聾生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、提煉和小結(jié)。教師A說(shuō)：“聾生的學(xué)習(xí)集中在課堂上，課前預(yù)習(xí)需要教師安排具體的任務(wù)，能夠課后復(fù)結(jié)的聾生則更少?！?/p>

（3）聾生元認(rèn)知能力較低，缺乏自我反思和調(diào)整

元認(rèn)知指認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。元認(rèn)知體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我反思和調(diào)整等。[2]元認(rèn)知能力是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性的重要體現(xiàn)。

聾生的元認(rèn)知能力較低：

一是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃，14.9%被調(diào)查的聾生在學(xué)習(xí)前沒(méi)有給自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（見(jiàn)表3）；

二是學(xué)習(xí)的自制力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)受情緒影響較大，只有7.5%的聾生表示完全能忘記不愉快的情緒；

三是缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思和調(diào)整，40.3%的聾生會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有20.9%的聾生會(huì)自我反省，并做出調(diào)整。

（4）網(wǎng)絡(luò)是聾生獲取學(xué)習(xí)資源的重要途徑

聾生的文字表達(dá)和理解能力較弱，他們對(duì)文獻(xiàn)資料的依賴較少，只有16.2%被調(diào)查的聾生經(jīng)常到圖書(shū)館借書(shū)看；17.9%被調(diào)查的聾生會(huì)在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，去查閱參考書(shū)。

另一方面，隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，聾生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不斷提升，網(wǎng)絡(luò)成為聾生獲取學(xué)習(xí)資源的重要來(lái)源，41.8%的聾生表示喜歡上網(wǎng)休閑（見(jiàn)圖1），23.9%的聾生表示喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，25.3%聾生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，會(huì)上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。

（5）聾生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，但知識(shí)聯(lián)系實(shí)際能力有待提高

聾生具有視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。58.2%的聾生表示喜歡動(dòng)手操作（見(jiàn)表4）；26.9%覺(jué)得自己的動(dòng)手能力很強(qiáng)，28.4%覺(jué)得自己的動(dòng)手能力較強(qiáng)；20.9%的聾生喜歡參加老師組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，聾生對(duì)上機(jī)操作題的掌握水平不低于甚至高于同年級(jí)的健聽(tīng)學(xué)生。但另一方面，聾生知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力有待提高。

教師B說(shuō)：“學(xué)習(xí)了PHTOSHOP課程，很多健聽(tīng)同學(xué)喜歡運(yùn)用所學(xué)制作個(gè)性化QQ頭像，或合成明星合影，但聾生中卻較少出現(xiàn)這樣的例子?！?/p>

（6）聾生主動(dòng)交流意識(shí)強(qiáng)，但缺乏探究精神

交流協(xié)作指師生之間、學(xué)生之間通過(guò)主動(dòng)交流互動(dòng)獲得知識(shí)，從而促進(jìn)彼此的進(jìn)步。聾生主動(dòng)交流意識(shí)強(qiáng)，32.8%的聾生喜歡主動(dòng)與同學(xué)交流（見(jiàn)表5）；25.8%的聾生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常與同學(xué)交流、合作；20.9%的聾生在遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，會(huì)主動(dòng)向同學(xué)或老師請(qǐng)教。

教師們普遍反映：在課堂上，聾生發(fā)起師生互動(dòng)、生生互動(dòng)比健聽(tīng)同學(xué)更積極主動(dòng)。

聾生積極參與合作探究學(xué)習(xí)，43.8%被調(diào)查的聾生喜歡以小組的形式展開(kāi)課題討論。但聾生缺乏探究精神，在討論問(wèn)題或?qū)で髱椭鷷r(shí)，34.3%的聾生希望能夠直接被告之解決問(wèn)題的方法，常常是“只究其然而不究其所以然”。

三、運(yùn)用信息技術(shù)支撐聾生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。信息技術(shù)指研究信息的產(chǎn)生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識(shí)別和應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。[3]它為聾生能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)和堅(jiān)持學(xué)提供了不可缺少的學(xué)習(xí)條件，是促進(jìn)聾生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和支撐。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容形式的多樣化，激發(fā)聾生“想學(xué)”

主觀能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因，聾生自己要學(xué)、自己想學(xué)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。應(yīng)用多媒體技術(shù)，一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，各種具有趣味性、貼近生活的圖像或視頻更能調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，激發(fā)聾生“想學(xué)”；

另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式也實(shí)現(xiàn)了多樣化，有文本、圖像、操作視頻、手語(yǔ)講授和實(shí)踐等，能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的聾生的要求，調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.補(bǔ)償聾生聽(tīng)力損失，為“能學(xué)”提供支撐

“能學(xué)”是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。聾生因?yàn)槁?tīng)覺(jué)上的損失，思維具有直觀性和片面性的特點(diǎn)，抽象思維、語(yǔ)言能力相對(duì)較弱，這給其學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)了障礙。但聾生的視覺(jué)補(bǔ)償能力得到發(fā)展，具有較強(qiáng)的視覺(jué)表象能力。[4]

運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀化和形象化，能補(bǔ)償聾生聽(tīng)力損失，發(fā)揮聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，為“能學(xué)”提供支撐。

例如：應(yīng)用動(dòng)畫(huà)技術(shù)和三維技術(shù)，可以立體動(dòng)態(tài)地反映概念的過(guò)程，化抽象為形象，幫助聾生學(xué)習(xí)概念，進(jìn)而促進(jìn)其抽象思維的發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享化，引導(dǎo)聾生“會(huì)學(xué)”

“會(huì)學(xué)”是自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和歸宿。應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享化，并具有強(qiáng)大的交互性。聾生有機(jī)會(huì)選擇符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)，有利于聾生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，引導(dǎo)聾生“會(huì)學(xué)”。

教師依托全國(guó)特殊教育資源庫(kù)和各類自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，合理組織呈現(xiàn)文本教材、視頻資源、遠(yuǎn)程在線教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)版CAI課件等，引導(dǎo)聾生運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)資源和工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋的實(shí)時(shí)化，督促聾生“堅(jiān)持學(xué)”

“堅(jiān)持學(xué)”是自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自我管理、自我監(jiān)控的要求，是自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，需要讓聾生實(shí)時(shí)地看到自主學(xué)習(xí)的效果，看到自己的進(jìn)步和不足，增強(qiáng)聾生的自我效能感。信息技術(shù)克服了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)延時(shí)反饋的弊端，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)地反饋學(xué)習(xí)效果，可以督促聾生及時(shí)地總結(jié)和調(diào)整學(xué)習(xí)，做到“堅(jiān)持學(xué)”。

四、基于信息技術(shù)的聾生自主學(xué)習(xí)策略

1.以聾生為中心

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。[5]一方面，聾生在自主學(xué)習(xí)中，能夠自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略，規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主體；另一方面，自主學(xué)習(xí)是建立在聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)聾生客觀地認(rèn)識(shí)自身的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法。

2.以教師為主導(dǎo)

構(gòu)建聾生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一方面，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的導(dǎo)航者。教師要依據(jù)聾生的身心特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用信息，通過(guò)積極教育的影響，促進(jìn)聾生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展；另一方面，教師是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，負(fù)責(zé)組織自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，包括教學(xué)資源的整合、學(xué)習(xí)工具的提供、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)等。

3.構(gòu)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自我規(guī)劃和組織學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，打破了時(shí)間、空間等對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的限制。

這要求教師運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建具有動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)資源需要不斷維護(hù)、更新和擴(kuò)展，且易于訪問(wèn)。如教師通過(guò)后臺(tái)管理界面，就可以輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的更新擴(kuò)展；學(xué)生登錄系統(tǒng)后，可以自定義和修改學(xué)習(xí)步調(diào)。

4.加強(qiáng)教學(xué)中的交互

基于信息技術(shù)的聾生自主學(xué)習(xí)要求教師運(yùn)用信息技術(shù)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)作、師生協(xié)作和生生協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

交互性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在教學(xué)方式上，基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出反饋，如交互式課堂練習(xí)和電子白板，能實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的練習(xí)效果給予指導(dǎo)或評(píng)價(jià)；二是運(yùn)用信息技術(shù)為聾生自主學(xué)習(xí)中的交流、討論和尋求幫助提供便利，如基于電子郵件、論壇、博客等交流平臺(tái)。

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第3篇：自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)中心 網(wǎng)絡(luò)資源 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

一、引言

步入了知識(shí)和信息爆炸的21世紀(jì)后,學(xué)生從課本上、課堂上和校園里獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要,正如美國(guó)學(xué)者阿爾溫?托夫勒所指出的,未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。德國(guó)教育家第斯多惠也指出:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈?guó)古代的老子也曾指出:“授人以魚(yú),不如授之以漁,授人以魚(yú)只救一時(shí)之及,授人以漁則可解一生之需?！笨梢?jiàn),古今中外教育家都特別重視學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息時(shí)代的到來(lái),英語(yǔ)教育的教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)的改變。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣,學(xué)生應(yīng)在接受指導(dǎo)后,盡量泡在水里,而不是偶爾沾沾水;學(xué)生必須潛入水中,自己感受水的存在。這樣才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)也要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,盡量多接觸英語(yǔ),才能成為熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,這種學(xué)習(xí)能力并能影響終身。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,這就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、自主學(xué)習(xí)的特征

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有著豐富的理論基礎(chǔ)。首先,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求教師也改變自身的角色。其次,學(xué)習(xí)中心論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參與學(xué)習(xí),改變過(guò)去被動(dòng)接受的地位。再次,自主學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下,自行完成學(xué)習(xí)過(guò)程,自主獲得知識(shí)。從21世紀(jì)50年代開(kāi)始,自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)成為眾多教育學(xué)家爭(zhēng)相研究的課題,并取得了卓有成效的成果。我國(guó)學(xué)者自21世紀(jì)80年代開(kāi)始也對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究和探索。雖然學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)各持己見(jiàn),但也達(dá)成了一定共識(shí)。自主學(xué)習(xí)即是學(xué)生個(gè)體在教師科學(xué)指導(dǎo)下通過(guò)多種途徑進(jìn)行能動(dòng)性的活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程,并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控及對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估。自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征。

(一)自主性。

自主性包括學(xué)生自主和教師自主。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,教師也不再是“教學(xué)機(jī)器”。而在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是知識(shí)的探索著,由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)者,教師也一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異自主地選擇教學(xué)手段和教學(xué)方式。

(二)獨(dú)立性。

相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生過(guò)于依賴教師的講授。而自主學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中盡量減少對(duì)教師或他人的依賴,獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難,通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

(三)選擇性。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)接受固定教師所講授的固定教材。而在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需要,自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)資源,甚至可以選擇指導(dǎo)教師。

(四)合作性。

自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性特點(diǎn)并不意味著學(xué)生封閉地學(xué)習(xí),而是學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況選擇合作對(duì)象。合作性學(xué)習(xí)是師生、生生平等對(duì)話交流的過(guò)程,也是師生、生生合作探究的過(guò)程。

(五)創(chuàng)造性。

自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng),學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造與再創(chuàng)造,在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、以自主學(xué)習(xí)中心為平臺(tái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中,多了一個(gè)要素――“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),這四個(gè)要素不是孤立地、簡(jiǎn)單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。自主學(xué)習(xí)中心作為教學(xué)媒體有機(jī)的組成部分,為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了外在的條件保障。

(一)提供了生動(dòng)形象、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。

自主學(xué)習(xí)中心根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)性需要,呈現(xiàn)了直觀性、趣味性于一體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,如基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí),相關(guān)技能訓(xùn)練、文化背景等,這些資源可以全面覆蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)所囊括的一切知識(shí),使學(xué)生有取之不盡、用之不竭的感覺(jué)。再者,自主學(xué)習(xí)中心通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改變了過(guò)去傳統(tǒng)的單一、呆板的信息呈現(xiàn)模式,可將文字、圖形、聲音、視頻等媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái),這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官,更好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的英美文學(xué)時(shí),可在豐富的學(xué)習(xí)資源中選擇具有趣味性的文化背景知識(shí),來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。

(二)提供了交互性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

自主學(xué)習(xí)中心以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ),提供了交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師處于主導(dǎo)地位,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生的課后練習(xí)都是教師預(yù)先安排好的,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只處于被動(dòng)接受的地位。而自主學(xué)習(xí)中心允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平,自主選擇適合自己的教學(xué)模式,學(xué)生在這種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與,從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí),可采用人機(jī)對(duì)話的模式,相比傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué),學(xué)生能獲得更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì),也可自主選擇自己感興趣的話題,不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

(三)提供了及時(shí)診斷和反饋的監(jiān)控平臺(tái)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師對(duì)學(xué)生的診斷和反饋具有階段性和滯后性特點(diǎn)。教師一般在完成了一定教學(xué)任務(wù)后,便對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢查和診斷階段性的學(xué)習(xí)效果,而對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋一般要延遲一定時(shí)間,這樣不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。而在自主學(xué)習(xí)中心,學(xué)生可在任何時(shí)間根據(jù)自身的水平,選擇任何階段性的評(píng)價(jià),反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)效果,這有利于學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況,并不斷作出調(diào)整,摸索出適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

(四)提供了指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的人力資源。

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教師處于主體地位,教師的角色滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而在自主學(xué)習(xí)中心,教師成為一種指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人力資源,為自主學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,從而教師從臺(tái)前走向幕后,這有利于學(xué)生沿著正確的軌道不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的發(fā)展

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建立是教育和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一次革新,它的存在為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了外在條件,但要使學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)行為,現(xiàn)有的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心還有待進(jìn)一步發(fā)展。

(一)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的教育觀念。

由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力,英語(yǔ)教學(xué)還是以應(yīng)試為主,學(xué)生還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的觀念,還習(xí)慣于在教師的全程指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生在課堂上養(yǎng)成的不良習(xí)慣,對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良影響,學(xué)生不會(huì)充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源,甚至把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。教師的教育觀念也有待改變,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,以便把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到自主學(xué)習(xí)中。只有轉(zhuǎn)換了學(xué)生和教師雙方的教育觀念,自主學(xué)習(xí)中心才會(huì)成為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的有利補(bǔ)充。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的硬件建設(shè),特別要加大自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

學(xué)生個(gè)體具有多樣性特點(diǎn),要滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)要求,自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)要盡可能覆蓋到英語(yǔ)知識(shí)的各個(gè)方面、各個(gè)層次。如除了提供英語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)外,中心還應(yīng)提供英語(yǔ)邊緣學(xué)科知識(shí)。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)。

首先是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)中心可通過(guò)講座、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式,幫助自主學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)操作現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,縮短學(xué)習(xí)中的摸索過(guò)程。其次是自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)要與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái),教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃,并對(duì)自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心是基于現(xiàn)代信息技術(shù)建立起來(lái)的,指導(dǎo)教師除了要有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ),還要有熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),能隨時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到的專業(yè)知識(shí)問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題,這又對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度。

五、結(jié)語(yǔ)

可見(jiàn),英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心是英語(yǔ)教學(xué)改革的方向,它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供了外在條件保障。但英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心是一把雙刃劍,它在提供便利的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)資源的同時(shí),也為學(xué)生提供了難以取舍的學(xué)習(xí)資源,很容易導(dǎo)致學(xué)生只注意到知識(shí)的廣度而忽視了知識(shí)的深度。這就要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控,分階段、分步驟、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

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[2]郭建紅.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式與教師的角色轉(zhuǎn)換[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào),2006.5.

第4篇：自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 工科學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0196-02

一、問(wèn)卷調(diào)查簡(jiǎn)述

新時(shí)代下，獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。為了符合該培養(yǎng)目標(biāo)以及適應(yīng)就業(yè)需求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成為教育的關(guān)鍵目的之一。并且當(dāng)今處于快速發(fā)展的新時(shí)代，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力和潛力，是否具有駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上也取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生及其未來(lái)就業(yè)的特殊性，學(xué)生培養(yǎng)方案應(yīng)與其他類型學(xué)校有所區(qū)別。本文針對(duì)三所獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，分析現(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從知識(shí)管理的角度出發(fā)提出針對(duì)獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生人才培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力提升方法，以期促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

為了有針對(duì)性地研究與分析獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，我們對(duì)東北師范大學(xué)人文學(xué)院、長(zhǎng)春光華學(xué)院、長(zhǎng)春科技學(xué)院三所獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)此次調(diào)查，掌握獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷812份，回收792份，其中有效問(wèn)卷752份。問(wèn)卷內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃；自我監(jiān)管能力；學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)；學(xué)習(xí)資源的利用；學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

根據(jù)對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可知，現(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

1.對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還停留在認(rèn)知階段，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的只有53%，并且調(diào)查中有32%的學(xué)生表示不喜歡自身所學(xué)專業(yè)，上學(xué)是為了獲得文憑。

2.缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。雖然調(diào)查顯示有70%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是只有45%的同學(xué)為自己制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終能堅(jiān)持執(zhí)行的僅剩下18.4%。

3.自我管理能力差。調(diào)查中有31%的學(xué)生表示聽(tīng)課時(shí)無(wú)法集中注意力，課余不能保證兩小時(shí)學(xué)習(xí)的占54%，保持預(yù)習(xí)習(xí)慣的僅有34%，這些都體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我管理能力差的現(xiàn)狀。

4.缺乏對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與總結(jié)。定期復(fù)習(xí)和總結(jié)是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有43%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠進(jìn)行總結(jié)的同學(xué)則僅有34%，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)只依靠老師。

5.不善于利用學(xué)習(xí)資源。在現(xiàn)今這個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)更新極快，課堂所學(xué)的只是課程基礎(chǔ)知識(shí)，但僅有半數(shù)同學(xué)能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用圖書(shū)館及其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)要更少。

6.實(shí)踐動(dòng)手能力差。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，27.7%的學(xué)生選擇消極怠工，能理論結(jié)合實(shí)際的只有55%，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、自主學(xué)習(xí)能力提升的方法

我國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的獲取，忽略了隱性知識(shí)對(duì)掌握和理解理論知識(shí)的促進(jìn)作用。由知識(shí)管理理論可知，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)可以相互轉(zhuǎn)化。隱性知識(shí)是通過(guò)不斷的教育訓(xùn)練、邊做邊學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在這一過(guò)程中十分關(guān)鍵。通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以將理論知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人掌握的隱性知識(shí)，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐使理論結(jié)合實(shí)際，不斷積累隱性知識(shí)，促進(jìn)顯性知識(shí)的理解吸收。

筆者在知識(shí)管理理論的指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)實(shí)際調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析，擬定了以下幾點(diǎn)方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互促進(jìn)下不斷提升。

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)該具體到每一堂課。首先，教師要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用；其次，教師在授課過(guò)程中應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)；最后，下課給學(xué)生布置需要深入學(xué)習(xí)的作業(yè)，通過(guò)每一堂課、每一門課的點(diǎn)滴積累，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）建設(shè)合理的課程體系

合理的課程體系對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也十分關(guān)鍵?？梢圆扇≡黾訉?shí)驗(yàn)課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式，實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生能夠獲得隱性經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)，并能加深顯性理論知識(shí)的理解，顯性知識(shí)的加深理解又能進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。也可以通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得文字、圖片、視頻等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以設(shè)計(jì)一些課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為教學(xué)的一部分，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式變得靈活生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）建立科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)

傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用的是期末試卷考核知識(shí)點(diǎn)的方式，但是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多科目只依靠考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是不夠科學(xué)和客觀的。應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果引入考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)等。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核能更加合理的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握和理解。學(xué)習(xí)小組可以按照“條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建，這種學(xué)習(xí)方式可以從認(rèn)知、情感和行為等不同層次提高學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)的寬度和深度，可以通過(guò)論文及答辯的形式評(píng)定學(xué)習(xí)效果。

（四）豐富自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式具有多樣性，可以是科技講座、專業(yè)競(jìng)賽等。這些活動(dòng)可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握信息檢索技巧，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，分析了現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。利用知識(shí)管理相關(guān)知識(shí)分析自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，最終結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擬定有針對(duì)性的教育措施和完善的評(píng)價(jià)體系，可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Qigong Zhan，Guangran Liu，Education Knowledge Management a new aspect on the research of Education technology，modern educational technology，vol.2002（02）：22-25.

第5篇：自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2012）11-000-01

我國(guó)教育體制不斷進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。高中時(shí)代是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要一個(gè)階段，它不僅是學(xué)生良好的性格和習(xí)慣形成的重要時(shí)期，而且是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)黃金時(shí)段。體育教學(xué)作為高中教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要部分，對(duì)學(xué)生有重要影響。

一、自主學(xué)習(xí)能力簡(jiǎn)介

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠自主進(jìn)行安排。它是學(xué)生針對(duì)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自我認(rèn)知的一種能力。這種能力建立在學(xué)生平日里已掌握的知識(shí)之上，是幫助學(xué)生在已學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)之上去獲得新的內(nèi)容。它能夠幫助學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生自我獲取知識(shí)的一種本領(lǐng)，它有利于加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多不懂的新知識(shí)，學(xué)生在向老師詢問(wèn)的過(guò)程中會(huì)加強(qiáng)師生之間的交流，使老師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了解，能針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)提供有效的幫助，能夠因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，是學(xué)生能得到更好的發(fā)展。自主能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮自身的能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，面對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，老師可以對(duì)學(xué)生提供相關(guān)的解決方法的提示，讓學(xué)生根據(jù)提示找出解決問(wèn)題的答案。自主學(xué)需要老師的幫助之外，同時(shí)也需要學(xué)生間的彼此合作，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇性的選擇適合自己的合作伙伴，在學(xué)習(xí)工程中吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高，達(dá)到雙贏。

學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和以獲取的知識(shí)，在面對(duì)新知識(shí)新問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)以前所獲取的知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造，創(chuàng)新性的解決問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有開(kāi)放性，實(shí)用性性和系統(tǒng)性。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)非常自由方便，不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在適合的地點(diǎn)時(shí)間，只要學(xué)生想學(xué)習(xí)就可以。自主學(xué)習(xí)不受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容限制，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)能力，所以它不受所學(xué)習(xí)的科目影響，它重在學(xué)生能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)用性在于給學(xué)生定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生自身的特點(diǎn)，而且應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，確保能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中。系統(tǒng)性是指自主能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)遵循多階段，層次性。

二、體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)

在體育教學(xué)中，當(dāng)通過(guò)體育課的教授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，老師應(yīng)該以學(xué)生為主題，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓其占主導(dǎo)作用，以期實(shí)現(xiàn)其自主意識(shí)的培養(yǎng)，并指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行自主學(xué)習(xí)。興趣是自主學(xué)習(xí)的良好導(dǎo)師，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)源源不斷的動(dòng)力。因此在教學(xué)內(nèi)容選擇上，老師應(yīng)選擇適合學(xué)生并且學(xué)生感興趣的題材，這樣才會(huì)提高學(xué)生的積極性，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)。使學(xué)生對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣提高。

（二）通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以傳授學(xué)生體育技能與體育知識(shí)為主，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主體，忽略學(xué)生的自身素質(zhì)與能力，其結(jié)果會(huì)造成學(xué)生的整體發(fā)展缺乏均衡性，教學(xué)效果難以得到切實(shí)的保證.而高校體育教學(xué)改革的實(shí)施，其目的是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的均衡發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力為目標(biāo).因而，高校體育教學(xué)改革的特點(diǎn)就是突出學(xué)生的能力培養(yǎng).體育教學(xué)需要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生正確的健身理念的確立，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求很高，因此，在教學(xué)中要求體育教師要認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)體系，以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“終身體育”思想為最終目的，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其全面的發(fā)展.

將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多學(xué)到的體育知識(shí)的理解和記憶。隨著近年來(lái)素質(zhì)教育在全國(guó)各地的推廣與發(fā)展，體育教學(xué)的重要性被大家所重視，它對(duì)于培養(yǎng)適合國(guó)家發(fā)展的復(fù)合型人才有重要意義。在上課之前，老師應(yīng)該對(duì)課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作一個(gè)良好的鋪墊，以便在課堂上順利將所要講述的內(nèi)容引出，提高課堂效率。這樣能在上課時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知?？梢酝ㄟ^(guò)觀看與體育知識(shí)相關(guān)的視頻來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能促進(jìn)課堂上學(xué)生之間的相互交流，而且能使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索新知識(shí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高中體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被逐漸提上日程，高中體育教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授的時(shí)候，要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活應(yīng)用到生活中，學(xué)以致用。體育教學(xué)是高中素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，應(yīng)對(duì)原有的課程教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力作為為目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為祖國(guó)培養(yǎng)棟梁之才做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；認(rèn)知；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、 研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究取得了重要進(jìn)展。齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠應(yīng)用有計(jì)劃的或已熟練達(dá)到自動(dòng)化程度的學(xué)習(xí)方法，能定時(shí)而有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。雖然關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義界定還存在著不同程度的差異，但大部分學(xué)者在認(rèn)識(shí)上都有一個(gè)基本的共同點(diǎn)，即都認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”意味著學(xué)習(xí)者在具備一定學(xué)習(xí)條件的情況下的自我負(fù)責(zé)管理的學(xué)習(xí)。

多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式最突出的特點(diǎn)是個(gè)性化、自主化、同時(shí)與以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合?；谧灾鲗W(xué)習(xí)模式，教師不再占據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位，不再以單向傳播知識(shí)為主，轉(zhuǎn)而著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在比較寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、自主化。

二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育已從單一的教學(xué)模式向多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。利用多媒體教學(xué)條件來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的重要發(fā)展方向。作者在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，根據(jù)本校（湖北大學(xué)知行學(xué)院）的教學(xué)條件及學(xué)生的特點(diǎn)、提出一套具有可行性的自主學(xué)習(xí)模式，該自主學(xué)習(xí)模式有以下特點(diǎn)：①為本校學(xué)生量身打造的學(xué)習(xí)資源。②強(qiáng)大的指示功能，以輔助學(xué)生塑造科學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。③適合作為開(kāi)展第二課堂英語(yǔ)教學(xué)的輔助教材。④提供完備的自我檢測(cè)與自我評(píng)估系統(tǒng)，使學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.有利于提高課堂效率和教學(xué)效果

目前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要采用班級(jí)授課制，由于學(xué)生水平參差不齊，他們對(duì)知識(shí)的接受能力也不同，因此導(dǎo)致教學(xué)效率比較低下，教學(xué)效果不明顯。自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多的自主性來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與難度。

2.有利于學(xué)生自學(xué)能力的拓展

華維芬和譚紅（2001）對(duì)教師在自主學(xué)習(xí)中的定位進(jìn)行了論述。二者都認(rèn)為教師在自主學(xué)習(xí)中充當(dāng)著資源提供者、促進(jìn)者、釋疑者和評(píng)估者的角色。并且，在多媒體工具的輔助下，教學(xué)過(guò)程會(huì)進(jìn)展的更加順利。教師也可以結(jié)合這種模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握自己的特點(diǎn)，剖析自己的學(xué)習(xí)特征，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力有利于學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)

自主學(xué)習(xí)是以認(rèn)知學(xué)和人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)而發(fā)展的一種新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)80年代，Holec把這一概念引入外語(yǔ)界，把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。認(rèn)為學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完全認(rèn)知，而是要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累來(lái)逐步掌握。

三、基于調(diào)查研究的結(jié)論

西安郵電大學(xué)、孝感學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以及上海交通大學(xué)在2005年進(jìn)行了多媒體教學(xué)改革，通過(guò)問(wèn)卷點(diǎn)差的形式了解到推行自主學(xué)習(xí)模式的可能性是很大的。在此研究基礎(chǔ)上，作者在湖北大學(xué)知行學(xué)院的本科、專科學(xué)生中各隨機(jī)選取200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果數(shù)據(jù)顯示：28%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)法不是很清楚，52%的學(xué)生表示做聽(tīng)力題目的時(shí)候基本聽(tīng)不懂，46%的學(xué)生表示在規(guī)定時(shí)間里面做不完閱讀，76%的學(xué)生表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有讓他們感到有趣的東西，42%的學(xué)生會(huì)經(jīng)?？粗杏⑽碾p字幕的電影或者聽(tīng)英語(yǔ)歌曲。當(dāng)問(wèn)到他們期待擁有什么樣的自主學(xué)習(xí)資料時(shí)，92%的學(xué)生表示希望擁有能讓他們感興趣的資料，并且這個(gè)自主學(xué)習(xí)資料比較容易掌握。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。由于我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)仍未擺脫以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮。因此培養(yǎng)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，提出這套基于多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的模式。但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)教師的依賴，不可能在短期內(nèi)完全消除。因此，研究外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。至于為什么沒(méi)有設(shè)計(jì)教師版的資料，是因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的模式處于研究階段，尚有許多數(shù)據(jù)還沒(méi)有研究出來(lái)，期待后來(lái)的研究者們?cè)俳釉賲?，取得新的成果?/p>

參考文獻(xiàn)：

第7篇：自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生;教育心理學(xué);自主學(xué)習(xí)

國(guó)家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)的功能多樣化，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)是研究人類生命的科學(xué)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)展性特點(diǎn)，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)屬性。本文從教育心理學(xué)的視角，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，研究自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為醫(yī)學(xué)師生找到一種高效的教與學(xué)的方法提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

1自主學(xué)習(xí)的概念與構(gòu)成因素

西方學(xué)者自上世紀(jì)50年代以來(lái)，將自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛縱深的研究。我國(guó)始于20世紀(jì)80年代，教育學(xué)者和心理學(xué)學(xué)者從不同角度研究自主學(xué)習(xí)。教育者關(guān)注自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行實(shí)施、效果與保障，繼而提出教學(xué)方法的改革。心理學(xué)學(xué)者研究自主學(xué)習(xí)的行為學(xué)、心理本質(zhì)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學(xué)上講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并且及時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和控制的一種深度學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)為在良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略、自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析

醫(yī)學(xué)教育專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，需要醫(yī)學(xué)生不僅掌握課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，更需自主學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查以及查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生在高等教育學(xué)校的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是學(xué)習(xí)行為，存在嚴(yán)重不足。因此，分析醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及針對(duì)不足尋找對(duì)策，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復(fù)雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者前期研究提示醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問(wèn)題敏感性不足等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自外界，如個(gè)人的前途及職業(yè)需求、家長(zhǎng)的期望等，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學(xué)生占相當(dāng)大一部分。自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，不脫離學(xué)校教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生面對(duì)琳瑯滿目的醫(yī)學(xué)教材，有時(shí)感到無(wú)所適從、無(wú)處下手。醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學(xué)生放棄了自主學(xué)習(xí)。在小規(guī)模的學(xué)生訪談中了解到，大部分學(xué)生能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性，但由于不能有效確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者在確定了學(xué)習(xí)方向后中途感覺(jué)效果不佳，沒(méi)有很好地實(shí)施自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自身認(rèn)知水平和實(shí)際條件，結(jié)合可利用的外部資源，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下確定學(xué)習(xí)任務(wù)，在適當(dāng)條件下，使外驅(qū)力內(nèi)驅(qū)化。高校教師應(yīng)注意對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，新課的開(kāi)設(shè)階段，明確介紹該門課程的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，使其意識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)未來(lái)前途的意義，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（持久內(nèi)驅(qū)力）。高等學(xué)校亦應(yīng)激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使外部壓力能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力。從外部社會(huì)環(huán)境入手，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求作出及時(shí)敏銳的反應(yīng)，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學(xué)生了解到專業(yè)知識(shí)的價(jià)值及自身知識(shí)體系的不足。

2.2自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃

高等教育特點(diǎn)之一就是學(xué)生自主支配的時(shí)間比較充裕，大學(xué)生需自行掌控自己的學(xué)業(yè)，課堂結(jié)束不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生需要掌握的知識(shí)面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)醫(yī)學(xué)生尤為重要。自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行需要端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，相當(dāng)一部分的醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個(gè)人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強(qiáng)迫自己不得不學(xué)習(xí)，甚至一部分醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)不感興趣，學(xué)醫(yī)是為了滿足“家長(zhǎng)的期望”。還有一部分醫(yī)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃后，剛開(kāi)始斗志昂揚(yáng)，一段時(shí)間后開(kāi)始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)是有計(jì)劃的，但是在執(zhí)行起來(lái)缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑。醫(yī)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要與自身的特點(diǎn)相匹配。首先要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)考慮到自己的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。其二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)遵循課程教學(xué)規(guī)劃，制定與教師教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在時(shí)間上，不能與教學(xué)時(shí)間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)具有針對(duì)性，將總的目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，計(jì)劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃既要保持一定的難度，又是可以通過(guò)努力達(dá)成的目標(biāo)。教師應(yīng)在課程伊始教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，評(píng)估計(jì)劃可行性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，適度督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。高校應(yīng)該為學(xué)生執(zhí)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃提供有利條件，如開(kāi)放自習(xí)室、增加圖書(shū)資源、開(kāi)放電子資源等。

2.3自主調(diào)控與評(píng)估自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略一般指的是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。自我評(píng)估是指學(xué)生能動(dòng)地對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧、總結(jié)與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況和學(xué)習(xí)效果等，通過(guò)思考與評(píng)價(jià)，可進(jìn)一步適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略，有利于自主學(xué)習(xí)水平的提高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己課后在教室或圖書(shū)館學(xué)習(xí)，自我調(diào)整及自我評(píng)估的意識(shí)薄弱。再者，面對(duì)繁雜、層次多樣的醫(yī)學(xué)知識(shí)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法；還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程并不順利，遇到困難，不是想方設(shè)法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，缺乏意識(shí)，亦缺乏有效方法。醫(yī)學(xué)生應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)以及自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的自由學(xué)習(xí)時(shí)間加以科學(xué)管理，保障自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，改掉不良習(xí)慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺(jué)性和意志力。醫(yī)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)總結(jié)及調(diào)控學(xué)習(xí)方法。其次，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有積極的心理品質(zhì)，提高自我效能感。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略，適時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)進(jìn)步予以反饋及引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因。

3小結(jié)

第8篇：自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

1.引言

所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)能力完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)模式。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生自主探究地理知識(shí)，成為地理知識(shí)的第一獲得者。教師是課堂的組織者，需要認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

在社會(huì)快速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的一項(xiàng)技能，不再是學(xué)生的任務(wù)。具有學(xué)習(xí)能力的人，才能適應(yīng)不斷發(fā)展與變化的社會(huì)環(huán)境，才能成為合格的社會(huì)人才。具有學(xué)習(xí)能力，才能通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自己的綜合素質(zhì)，更適合社會(huì)發(fā)展，得到社會(huì)的認(rèn)可。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的手段，而且是革新高中地理教學(xué)模式的實(shí)踐。當(dāng)前高中地理教學(xué)過(guò)于重視課本知識(shí)的講解，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是高中學(xué)生最重要的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要習(xí)得學(xué)習(xí)方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生、教育與社會(huì)都十分重要。

3.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則

第一，堅(jiān)持主動(dòng)原則。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生只有想學(xué)，具有學(xué)習(xí)欲望與意識(shí)，才能擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換到“我要學(xué)”的模式。具有學(xué)習(xí)欲望，才能積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

第二，堅(jiān)持獨(dú)立原則。高中學(xué)生已經(jīng)具有自主學(xué)習(xí)的基本能力，在高中地理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，甘愿做學(xué)生的配角，突出學(xué)生的主體地位。教師要給予學(xué)生時(shí)間自主思考，讓學(xué)生不再依賴自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，消除自主學(xué)習(xí)能力形成中的障礙。

第三，堅(jiān)持高效原則。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)要講究效率與質(zhì)量。學(xué)生要在一定時(shí)間內(nèi)將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際中，而不是在自主學(xué)習(xí)中放縱自己。

4.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師應(yīng)用多種方法，關(guān)注學(xué)生多種地理學(xué)習(xí)需求。

4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。教育的藝術(shù)不在于知識(shí)的傳授，而在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與喚醒，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下探究地理知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。

如講解《交通運(yùn)輸方式的布局》時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示一張我國(guó)交通運(yùn)輸方式的分布圖，讓學(xué)生猜一猜地圖的性質(zhì)，分析其中展示出來(lái)的信息。當(dāng)學(xué)生在分析地圖的過(guò)程中遇到疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，完成閱讀與分析地圖的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，真實(shí)感受地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生自主進(jìn)行地理知識(shí)探究。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要讓學(xué)生感受高中地理學(xué)習(xí)的喜悅。在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)真正體會(huì)地理學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生參與到課堂中的機(jī)會(huì)。讓高中學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦觀察地理現(xiàn)象，思考地理問(wèn)題，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。

如在講解《荒漠化的防治》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的照片，讓學(xué)生觀察荒漠化的特點(diǎn)，并思考原因。給學(xué)生時(shí)間說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生的思考成果，讓學(xué)生意識(shí)到自主探究的成功感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.3構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，形成一個(gè)完整的地理知識(shí)體系是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)建立個(gè)性的地理知識(shí)體系，改變現(xiàn)狀。教師在講解新知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的知識(shí)，讓學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的關(guān)系，建立新舊知識(shí)之間的橋梁，建立一個(gè)合理的知識(shí)體系。學(xué)生建立知識(shí)體系，就可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)給知識(shí)體系添枝加葉，提高地理能力。

第9篇：自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，必須帶有主動(dòng)性的特征，但同時(shí)也是一個(gè)建構(gòu)性的過(guò)程。主動(dòng)性是指學(xué)生能夠自己主動(dòng)地為自己確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而建構(gòu)性則是指學(xué)生根據(jù)外界環(huán)境、目標(biāo)和完成進(jìn)度不斷地調(diào)節(jié)和控制自身行為的過(guò)程。一般來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)以前能夠主動(dòng)地為自己設(shè)定學(xué)習(xí)的期望值、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)前的心理調(diào)整，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)地調(diào)節(jié)情緒、自我監(jiān)督，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)地自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，就可以認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是自主學(xué)習(xí)。相反的，如果學(xué)習(xí)過(guò)程都是依靠他人的督促，缺乏自身的積極性，就不是自主學(xué)習(xí)。通常來(lái)講，自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性、相對(duì)性和創(chuàng)造性。能動(dòng)性是指學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是依靠外界的強(qiáng)力督促，這是自主學(xué)習(xí)的最基本特征。獨(dú)立性是指學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴。有效性是指學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我調(diào)整以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。創(chuàng)造性指的是不斷理解和再加工書(shū)本知識(shí)，將其融入自己的知識(shí)體系中。研究初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)必須結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)特征才能取得更好的效果。

一、初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)

與小學(xué)生相比，初中生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力和辯證能力，但是仍然不夠成熟，呈現(xiàn)出一定的片面性和極端性。相對(duì)而言，他們對(duì)自身的行為已經(jīng)有一定的控制能力，具有一定的意志力。但是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在執(zhí)行已經(jīng)制訂的計(jì)劃時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)遇到的困難遠(yuǎn)大于之前的設(shè)想，受挫性比較大。這些在其自主學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，初中生的自主學(xué)習(xí)有幾個(gè)特點(diǎn)：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上來(lái)看，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)科目感興趣，他在這個(gè)科目上投入的經(jīng)歷就會(huì)比較多，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)比較強(qiáng)；從學(xué)習(xí)手段來(lái)講，相對(duì)于小學(xué)生，他們能夠借助于圖表、小結(jié)等方式將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行凝練；而在自我監(jiān)督能力上也較小學(xué)生有很大的提高，但是很多情況下仍然需要教師、家長(zhǎng)的督促。

對(duì)于初中生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)就必須遵循一定的原則。常見(jiàn)的原則有自主性原則、主體性原則、探究性原則、開(kāi)放性原則、適度性原則、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用不同的引導(dǎo)策略，比如說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略為例，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容的不同采取設(shè)置認(rèn)知沖突、將問(wèn)題生活化、涉及開(kāi)放性問(wèn)題等具體策略。比如，在講述幾何圖形圓時(shí)，教師可以為學(xué)生根據(jù)生活情景提出問(wèn)題，讓學(xué)生為解決這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，得到“圓是一條線段繞其一個(gè)端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而形成”的結(jié)論。

二、自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的案例分析

以本人教授的新入學(xué)的初一兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的研究，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，采用的是自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，另外一個(gè)為對(duì)照班，采用的是普通的教學(xué)方式。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的四次考試成績(jī)（上學(xué)期的期中、期末考試和下學(xué)期的期中、期末考試），通過(guò)計(jì)算得到每次考試兩個(gè)班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。實(shí)驗(yàn)班的四次考試的平均分為88.62，87.6，84.44，86.56，

標(biāo)準(zhǔn)差為12.37，9.73，11.29，13.36；而普通班的平均成績(jī)?yōu)?5.31，83.65，

79.12，82.69，標(biāo)準(zhǔn)差為15.64，13.87，13.56，17.23。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)采用自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，不管在平均分還是在標(biāo)準(zhǔn)差上都要優(yōu)于普通班。

在進(jìn)行平均成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較的同時(shí)，本人也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析顯示，采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)班60%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比以前提高了，72.3%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握效果比以前提高了，73.6%的學(xué)生認(rèn)為采用自主學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)自己的自學(xué)能力和理解能力，65%的學(xué)生認(rèn)為在以后的數(shù)學(xué)課上還應(yīng)該繼續(xù)使用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性。只有遵循自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和掌握學(xué)生的心理發(fā)育程度，充分考慮初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮這一教學(xué)模式的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金延風(fēng).自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004-05.