自主學(xué)習(xí)含義精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)含義范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課；課堂教學(xué)；自主創(chuàng)新

中考復(fù)約一學(xué)期時間，一些教師為了完成學(xué)校下達(dá)的升學(xué)指標(biāo)，應(yīng)試陰影與新課改理念就開始了較量，新課改理念往往被束之高閣，“教師臺上講，學(xué)生下面聽”成為普遍現(xiàn)象.在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師一會兒是解題技巧，一會又是答題策略，一會兒是考點分析，千叮嚀萬囑咐，學(xué)生常常有被強(qiáng)迫的感覺，學(xué)生身心疲憊，復(fù)習(xí)效果反而不好.如何在中考復(fù)習(xí)中彰顯新課改理念，更好培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)？下面通過一節(jié)“二次函數(shù)”復(fù)習(xí)課，談?wù)勛约旱囊恍┫敕?

一、“二次函數(shù)”復(fù)習(xí)案例簡述及分析

張老師上課伊始，出示教學(xué)目標(biāo)和復(fù)習(xí)要求：學(xué)生獨(dú)立回顧、梳理“二次函數(shù)”一章的知識.3分鐘后，借助于教材自主復(fù)習(xí)（自主看書查缺補(bǔ)漏，鞏固圖像法、列表法；注意例題的書寫格式）.5分鐘后，學(xué)生兩人一組，交流自己整理出的復(fù)習(xí)重點；然后給全班同學(xué)匯報，并通過實物展臺跟大家分享.教師及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中最有價值的“信息”，并寫在黑板上，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，最大限度地給學(xué)生“心理安全”.教師也不忘關(guān)注能力弱的學(xué)生，掌握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過舉例解決出現(xiàn)的“新問題”.教學(xué)中因?qū)W生匯報引發(fā)的“評價、糾錯、舉例、補(bǔ)充”，使課堂激烈而又和諧.學(xué)生應(yīng)用圖像法、列表對比法，從二次函數(shù)圖像的開口方向，對稱軸，頂點坐標(biāo)，與x、y軸交點坐標(biāo)，二次函數(shù)最簡形式平移得到復(fù)雜形式的表達(dá)式的變化，二次函數(shù)一般式、頂點式、交點式的一些特點、相互轉(zhuǎn)化等進(jìn)行對比復(fù)習(xí).在舉例說明“通過平移二次函數(shù)y=-2x2圖像得到y(tǒng)=-2（x-1）2+3的圖像”交流分享中，一學(xué)生激動地問：既然二次函數(shù)圖像是軸對稱圖形，那么把它橫過來放，應(yīng)該也會關(guān)于x軸對稱吧？顯然，學(xué)生萌發(fā)了創(chuàng)新意識.一節(jié)課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生立足教材，通過自主復(fù)習(xí)、舉例、對比、梳理，師生交流互動，共析共賞，課堂氣氛既活躍又和諧.學(xué)生的自信增強(qiáng)了，思維激活了，自主創(chuàng)新意識增加了.

這節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生的表現(xiàn)大大超出了教師的想象，學(xué)生自主查缺補(bǔ)漏、鞏固舊知、創(chuàng)新思路，不再是教師急著以自己的意志來推動課堂和教學(xué)進(jìn)度，而是把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)了“以人為本，尊重學(xué)生”所帶來的良好效果.

二、“二次函數(shù)”復(fù)習(xí)案例啟示

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生針對所學(xué)知識發(fā)自內(nèi)心的真實的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新則包括教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和活動.那么，教師應(yīng)該尊重學(xué)生自主復(fù)習(xí)、交流感受、創(chuàng)新思維的做法，還是迷信“一些名師或?qū)＜铱偨Y(jié)出來的復(fù)習(xí)方案”？我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課首先應(yīng)該是緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生最大限度地敞開心扉.教師的引導(dǎo)和點撥，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生自己進(jìn)行歸納整理知識、掌握技能.這就要求教師要在創(chuàng)新解題思路和提高效率上下功夫.

例如，已知二次函數(shù)y=2（x-1）（x+3），求它的對稱軸.考試結(jié)束后，我隨機(jī)詢問了幾個學(xué)生，他們都說：先化為一般式，找到a，b，c，再用公式x=-b2a，求出來就可以了.可有個學(xué)生卻搶著說：太麻煩了！這是二次函數(shù)的交點式，根據(jù)二次函數(shù)圖像與x軸兩個交點的位置以及它的軸對稱性，很快“看出”其對稱軸.考試中，教師訓(xùn)練的“套路”起作用了：學(xué)生一看求“對稱軸”，自然要找a，b，c，再求答案，忘記了二次函數(shù)的軸對稱性.其實，利用二次函數(shù)的軸對稱性能夠直觀準(zhǔn)確、快速求解.對一些學(xué)生來說，那種自豪和興奮可想而知.因為對他們來說只是問題在大腦中進(jìn)行一次簡單的圖形構(gòu)造而已.對能力弱的學(xué)生，畫出草圖就能直觀求解.大部分學(xué)生的“死板教條”，主要是忽視了題目本身隱含的最直觀、最真實的條件和自己最易接受的東西，也說明學(xué)生缺乏基本的綜合應(yīng)用知識能力.

第2篇：自主學(xué)習(xí)含義范文

一、自主學(xué)習(xí)的定義

關(guān)于自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的定義，文獻(xiàn)中有多種不同的描述。Holes（1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。其中包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。Huttenter（1986）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力，而Little（1990）將自主學(xué)習(xí)看做是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)，還有研究者（例如Dickinson：1987）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，在這種模式中，沒有學(xué)校，沒有教師，也沒有專門的教材。也有人提出，自主學(xué)習(xí)實際上是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)。

1.自主學(xué)習(xí)的含義

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義尚無一致的看法，但歸納起來，自主學(xué)習(xí)包括以下含義：

（1）自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識和接受，以及監(jiān)控和管理自己學(xué)習(xí)的能力。

（2）自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程做出決策的權(quán)利。

2.自主學(xué)習(xí)的特點

在上述的含義中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，為了進(jìn)一步闡述自主學(xué)習(xí)的含義，Dickinson（1993）列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點：

（1）能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法。

（2）能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略。

（4）能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略。

（5）能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

應(yīng)當(dāng)注意的是，自主學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的動態(tài)過程，即學(xué)習(xí)者的自主程度是一個連續(xù)體，一端是完全依賴教師，另一端是完全自主，自主的程度不但受社會、文化和教育的限制，而且受學(xué)習(xí)者心理和發(fā)展水平的約束。

二、如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

就目前而言，英語的教學(xué)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，注重的是教師的“教”，忽視學(xué)生的資助探索，導(dǎo)致了當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的“高分低能”的弊端，教會學(xué)生自主探究正是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，也是目前我們教師應(yīng)該研究的重要課題之一。那么我們應(yīng)該如何發(fā)揮學(xué)生自主性，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究呢？

學(xué)習(xí)策略的獲得和運(yùn)用可以豐富學(xué)習(xí)者相應(yīng)的元認(rèn)知知識。所謂元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對語言本質(zhì)和語言過程的看法和觀念。它主要指三種類型的知識：學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)策略知識和學(xué)習(xí)任務(wù)知識。學(xué)習(xí)者知識包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程所持的觀念，對影響學(xué)習(xí)因素的認(rèn)識以及作為學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度。學(xué)習(xí)策略知識是指學(xué)習(xí)者對在何種情況下應(yīng)采用哪種學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識。學(xué)習(xí)任務(wù)知識是指學(xué)習(xí)者對某項具體學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，元認(rèn)知知識是學(xué)習(xí)者對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的基礎(chǔ)。

上述提到，學(xué)習(xí)態(tài)度和能力是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者應(yīng)對自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任有所認(rèn)識，及時評價自己學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策、元認(rèn)知知識、學(xué)習(xí)態(tài)度是相互作用和相互影響的，它們構(gòu)成一個動態(tài)的系統(tǒng)。那么如何訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不同的研究者從不同的側(cè)重點提出了不同的訓(xùn)練的方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑

布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要有一定的層次性。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著個性差異，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以單一的目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然使一部分學(xué)生因目標(biāo)可望而不可即，就會喪失學(xué)習(xí)的信心和動力。因此根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可分為三個層次：一層緩進(jìn)生，二是發(fā)展生，三是快進(jìn)生。應(yīng)尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自主選擇層次。

四、創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)、主動探究的氛圍

學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。建立和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上給予學(xué)生多一些鼓勵的眼光、真誠的贊許、會心的微笑、心靈的溝通，多一分自信，多一分創(chuàng)造的熱情，學(xué)生思維會愈加活躍，想象會愈加豐富。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終做到把學(xué)生放在主體地位，尊重、信任學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于大膽發(fā)言，敢于自由爭辯。

五、突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。討論學(xué)生對教師及其自身角色的期待，讓學(xué)生列出期待教師應(yīng)做哪些事情來幫助他們學(xué)習(xí)，該活動旨在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，降低學(xué)生對教師的依賴程度。教師和學(xué)生協(xié)商學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。由于受課標(biāo)、教材以及有限的課堂時間的限制，學(xué)生很少有選擇課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，在完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生可以協(xié)商決定增加一些補(bǔ)充內(nèi)容，在課堂活動設(shè)計方面，教師和學(xué)生可以協(xié)商決定，這些協(xié)商活動有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生也可共同制訂學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生更好地安排課后活動。

六、多用鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師要對學(xué)生的自主活動及時鼓勵、檢查、督促，對積極獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新、出色完成任務(wù)的學(xué)生給予表揚(yáng)，形成學(xué)生繼續(xù)努力進(jìn)步的動力。課堂上的評價應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)為主，要評出動力、積極性和創(chuàng)造性。平時一般不要批評學(xué)生，更多的是熱情的鼓勵和委婉的建議，尊重學(xué)生的每一次努力。在評價的形式上，以即時評價和形成性評價為主。筆試、口試、聽力、評語等評價形式要有機(jī)結(jié)合，書面作業(yè)也應(yīng)是一般鼓勵性和建議的話，而不能僅僅局限于一個簡單的等級或分?jǐn)?shù)。

七、開展課外活動，讓自主學(xué)習(xí)延伸到課外

課外活動是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言能力的重要途徑，教師要引導(dǎo)組織學(xué)生積極開展。實踐證明，課外活動可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用外語的能力以及獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，從而完成一些簡單的任務(wù)。在課外活動中，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、臨場發(fā)揮力會得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。由于沒有課堂的嚴(yán)肅氣氛，學(xué)生會無拘無束，自由發(fā)揮，從而為學(xué)生學(xué)好英語提供較為寬松的環(huán)境。課外活動的形式和內(nèi)容多種多樣，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會、故事會、書法比賽、觀看DVD教學(xué)片和自制英語手抄報等活動形式。

八、加強(qiáng)策略輔導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)學(xué)生的特點，教師可以從以下幾個方面對學(xué)生的自學(xué)策略進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.如何制訂學(xué)習(xí)計劃

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并且堅持到底，認(rèn)真完成，不能紙上談兵。

2.如何主動做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作

3.如何根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動

4.如何質(zhì)疑教師的教學(xué)、教材的說明、答案的參考等

5.如何提高聽課效率，切實完成學(xué)習(xí)任務(wù)

第3篇：自主學(xué)習(xí)含義范文

關(guān)鍵詞：地理知識；小組合作；自主學(xué)習(xí)；討論交流

教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體，教師作為引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)習(xí)地理變?yōu)樘接懙乩?，將“要我學(xué)”改成“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生自主性，主動吸納知識，形成思考，融會貫通，小組合作是一種不錯的方式。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，初步打造知識印象

這是小組合作學(xué)習(xí)前重要的一步，目的是讓學(xué)生知道學(xué)什么，建立一個知識的初步印象，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，能夠更加節(jié)約時間，游刃有余地進(jìn)行課堂的討論、學(xué)習(xí)和思考。

以“地球的運(yùn)動”為例，學(xué)生可以在課前自己了解一下地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識，初步知道其含義，公轉(zhuǎn)時太陽的運(yùn)動軌跡等，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師也可針對此列出知識點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、列舉知識提綱，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)討論

首先，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)討論是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)目，將全班同學(xué)分成若干小組，分別由學(xué)習(xí)較好和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生組成，為的是互幫互助，互相取長補(bǔ)短，4~5人一組。

其次，教師在黑板上列出提綱，以地球的運(yùn)動這一章為例，如下：

1.含義：地球繞著地軸不停地旋轉(zhuǎn)。方向：自西向東。自轉(zhuǎn)一周的時間約為一天（24小時）。

2.地理意義：晝夜更替和地方時差。

三、地球的公轉(zhuǎn)

1.含義：圍繞太陽不停地運(yùn)轉(zhuǎn)。方向：自西向東。公轉(zhuǎn)一周的時間為一年（365天）。

2.地理意義：形成四季（春夏秋冬）。

3.二分二至。

4.五帶：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。

這樣將知識點展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在各自的小組內(nèi)，根據(jù)提綱要求，自己完全可以根據(jù)課本，一點一點找出答案，并形成自己的思考，打造自我感悟的知識體系。

四、小組討論交流，互相補(bǔ)充完善

小組內(nèi)學(xué)生相互交流自己的學(xué)結(jié)，根據(jù)小組內(nèi)的不同方案，進(jìn)行自我的完善補(bǔ)充，互相取長補(bǔ)短，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和體系，進(jìn)行課本知識的第二遍理解。

五、班級內(nèi)學(xué)結(jié)的交流

每個小組派出1~2名代表參加班級學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行知識的第三次整合，也就是將地理知識做進(jìn)一步升華，完善總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的提綱知識總結(jié)，進(jìn)行地理知識的點評，鼓勵表揚(yáng)好的，查找不足，詳細(xì)講解每個知識點的含義和本質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生從感性思維到理性思維的過程，并以提問的形式，啟發(fā)學(xué)生思考，找出自己學(xué)案的不足，進(jìn)行補(bǔ)充。找出知識重點，比如本章中，“二分二至”的形成過程，要求學(xué)生能通過自己的語言描述出來，并能繪制成圖形，且能有效判斷此時的季節(jié)和節(jié)氣等。

此種方法，能在短時間的課堂之內(nèi)，調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，均衡發(fā)展，避免單一學(xué)生的關(guān)注，人人參與，集思廣益，有效拓展知識面，更能深刻地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會知識內(nèi)涵，成為自己的東西。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：自主學(xué)習(xí)含義范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.421

語文“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求我們在教學(xué)中采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。其中培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力是引導(dǎo)他們“合作、探究”學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。只有加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，才能讓學(xué)生在“合作、探究”學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，才能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。那么，語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？不妨談點淺陋的看法。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時，教師要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位。要設(shè)置一個適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生有充足的時間去自學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)實踐，我們將自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行。首先是課前預(yù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)新課之前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知。課前預(yù)習(xí)要有目的性，教師要提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，使學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)？如讓學(xué)生借助工具書理解字詞，把課文讀流利，搜集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料等等。然后是課上自學(xué)，即在課前預(yù)習(xí)之后學(xué)習(xí)新課時，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)一步感知。如讓學(xué)生體會詞句所表達(dá)的情感、找出自己喜歡的句子，讓學(xué)生說出課文的大意，瀏覽課后思考題中有關(guān)問題看看讀懂了什么等等。課上自學(xué)可采用個人自學(xué)、小組研究等形式。

二、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的自學(xué)習(xí)慣對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著極其重要的作用。根據(jù)語文自學(xué)能力的結(jié)構(gòu)特點，應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成以下幾種習(xí)慣：

1、自覺使用工具書的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生能自覺、正確、熟練地使用字典、詞典等工具書，掌握自學(xué)工具。

2、自覺欣賞、品味妙詞佳句的習(xí)慣。課文中的妙詞佳句含義深刻，富于概括性和表現(xiàn)力。因此，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺欣賞、品味的習(xí)慣。使學(xué)生一接觸課文就能自覺感受到這些妙詞佳句的美，因而愛不釋手，樂于咀嚼。

3、用自己的話解釋詞語的習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生用自己的話去解釋詞語，而不是死背字典、詞典和學(xué)習(xí)資料。

4、注意傾聽別人發(fā)表意見的習(xí)慣。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人就某一問題發(fā)表的意見，并對別人的發(fā)言做出評價。

5、善于概括段、篇的主要內(nèi)容，捕捉重點詞句的習(xí)慣。學(xué)生對課文主要內(nèi)容的概括歸納或?qū)χ攸c詞句的理解、鑒賞能力，取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。越是自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，對段、篇主要內(nèi)容的歸納、概括能力越強(qiáng)，對重點詞句的捕捉也很敏銳。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立概括段、篇的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉重點詞句，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，提高學(xué)生的鑒賞水平。

6、閱讀課外書，做讀書筆記的習(xí)慣。閱讀課外書，做讀書筆記是學(xué)生對課內(nèi)知識的運(yùn)用和消化，是課堂自學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和補(bǔ)充。教師應(yīng)多加鼓勵，并在學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)。

三、著力培養(yǎng)感悟能力

感悟，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、品味的實踐活動，是學(xué)生主動地自覺地調(diào)動多種心理機(jī)能參與知識的過程。在語文教學(xué)中，就要指導(dǎo)學(xué)生對課文語句的感知、品味、領(lǐng)悟和吸納。在這個認(rèn)識過程中，既有觀察、想象、思維等智力因素發(fā)揮作用，又有情感、興趣、性格、注意力等非智力因素的積極參與。因此，在一定程度上說，學(xué)生感悟語句的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)感悟能力就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

培養(yǎng)感悟能力的方法很多，主要有以下幾種：

1、繪畫展示。如理解“孤峰突起”、“云橫秦嶺”等詞語，教師可在黑板上畫一幅山峰聳起，云繞山腰的畫，或讓學(xué)生親自動手畫畫，以達(dá)到直觀感悟詞義的目的。

2、動作演示。如理解“眾星拱月”一詞，可讓幾名學(xué)生到講臺上演示，以幫助學(xué)生理解詞義.

3、借助媒體。如理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，教師可用投影儀打出車夫經(jīng)歷坎坷、困苦的外貌畫面，使學(xué)生對詞義心領(lǐng)神會。

4、播放音像。講解“渾為一體”一詞，可播放風(fēng)吼沙鳴的音樂或錄像，使學(xué)生領(lǐng)悟詞義。

5、讀中求悟。對于一些含義較深的句子，可采用讓學(xué)生聯(lián)系上下文，有感情地朗讀課文，或教師范讀、配樂朗讀等多種形式，以領(lǐng)悟句子的含義。

培養(yǎng)感悟能力，有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、邏輯能力等多方面能力的發(fā)展提高。因此，培養(yǎng)感悟能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的靈魂、核心。作為語文教學(xué)要高度重視。

四、搞好課堂教學(xué)延伸

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，說到底，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。這就要求教師必須將教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸要注意兩點：

1、布置探究性作業(yè)。布置作業(yè)要精心設(shè)計，要注意科學(xué)化，要有探究價值，能夠激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂于動口、動手、動腦。

2、布置課后（或家庭）作業(yè)，要形式多樣，少精活實，要讓學(xué)生對作業(yè)有新鮮的感覺。可采用聽、說、讀、寫交叉進(jìn)行的辦法，使學(xué)生對作業(yè)的形式感到新穎、有趣，而不是厭煩乏味。

教學(xué)實踐證明，將課堂教學(xué)向課外延伸，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，較好地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

綜上所述，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，除了設(shè)置自學(xué)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，著力培養(yǎng)感悟能力，搞好課堂教學(xué)的延伸外，營造自由、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，對好、中、差學(xué)生分層管理，分步指導(dǎo)等也是必不可少的措施。懇望同仁能暢所欲言，共同商酌探導(dǎo)，為盡快培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建言獻(xiàn)策。

【參考文獻(xiàn)】

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》湖北教育出版社2004.7.

第5篇：自主學(xué)習(xí)含義范文

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育當(dāng)中，我們的大部分老師都是在備課的過程中自行進(jìn)行充分的自學(xué)，然后再引導(dǎo)孩子們展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。但是，在過去的幾年中我們認(rèn)識到確立學(xué)生在課堂上的主人翁地位有著重要的意義。因而，我們要求教師在授課過程中關(guān)注孩子的角色地位，給予孩子們充分的表現(xiàn)機(jī)會，引導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)模式。如何激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，以及小學(xué)生的主觀能動性，成了我們在教學(xué)過程中的重點思考問題。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的含義

“自主學(xué)習(xí)”是與“他主學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”或者說“被動學(xué)習(xí)”是相互對立的一個概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中是否為“自主”，主要取決于學(xué)生能否獨(dú)立在學(xué)習(xí)開始前確立目標(biāo)、制定計劃，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法在自我的監(jiān)督下執(zhí)行計劃、并且靈活地根據(jù)實際情況進(jìn)行自我的調(diào)節(jié)反饋，并在一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后通過自行檢查總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷并制定下一輪的學(xué)習(xí)計劃。

二、小學(xué)語文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過程

在過去老師們普遍把“教書育人”的“教”理解為知識的一味灌輸，省去了啟發(fā)式教學(xué)所要求的自我領(lǐng)悟與討論時間。雖然這種傳統(tǒng)的方法有自己獨(dú)特的作用方式，但是由于孩子們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富以及所處時代的變遷，這決定了教育手段更新的必然性，我們應(yīng)當(dāng)以社會特征和學(xué)生特點的融合為基礎(chǔ)，尋求符合現(xiàn)實情況并能促進(jìn)學(xué)生吸收語文知識的新理念教學(xué)方法。也就是說，老師課前的備課目的是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力上起到積極引導(dǎo)以及興趣培養(yǎng)的作用。

1.課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)可以采用學(xué)生獨(dú)立完成閱讀的方法，也可以建立小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。前者要求學(xué)生在課文預(yù)習(xí)的過程中借助字典來認(rèn)識生字、生詞。而在后者的模式當(dāng)中，學(xué)生們要在小組內(nèi)一起念讀課文，分配生詞查閱的任務(wù)，共同探討難以理解的問題并總結(jié)出小組內(nèi)不能解決的問題來請教老師。在預(yù)習(xí)成果的展示中，老師要注重對學(xué)生自學(xué)的肯定，通過鼓勵的方法來給予學(xué)生堅持的動力并且激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師可以組織學(xué)生把預(yù)習(xí)成果通過個人展示或者團(tuán)隊展示來活躍課堂的氣氛，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也就是說，老師課前的備課目的是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力上起到積極引導(dǎo)以及興趣培養(yǎng)的作用。

2.識字階段

生字詞的學(xué)習(xí)理解是進(jìn)行下一步語文課文學(xué)習(xí)的先決條件，識字包含了讀寫和理解兩層含義，要求學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地掌握字詞的拼音讀寫、記憶字形理解字詞的含義，只有扎實地把握了字詞的音、形、義，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)以及生活中靈活地使用生字組詞造句，提高自我語言的應(yīng)用水平。在學(xué)習(xí)的方法上，老師可以鼓勵學(xué)生們在小組討論中自主摸索讀音、尋找各字形的差別與聯(lián)系從而總結(jié)出記憶的技巧，此外詞組和成語的積累應(yīng)當(dāng)重點加強(qiáng)。在考核測驗上，老師可以采用隨堂檢測或者隔堂測驗的方法，隨堂檢測有助于考核學(xué)生短期記憶的能力，而隔堂再進(jìn)行檢驗則是考察了學(xué)生在課下對知識與方法的運(yùn)用情況與實際效果。學(xué)習(xí)過程的自主性與檢測的時效性的結(jié)合運(yùn)用可以鞏固學(xué)生對于字詞的基本掌握。

3.教學(xué)階段

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，這一階段是最為關(guān)鍵的，而“敢于質(zhì)疑”的培養(yǎng)，“懂得質(zhì)疑”的思維鍛煉是教師改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的關(guān)鍵所在。首先，教師要實現(xiàn)自己的身份轉(zhuǎn)變，觀念上把自己和學(xué)生放置于同一水平上，從而在行為態(tài)度上讓孩子們感到老師對質(zhì)疑的認(rèn)可，這樣孩子們才有勇氣說出自己的問題。第二，除了表現(xiàn)出教師的對于質(zhì)疑精神的接納以外，語文老師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)孩子們思考，開動腦子探索并發(fā)現(xiàn)問題。語文課堂的學(xué)習(xí)中，教師配合學(xué)生共同探究知識、創(chuàng)造成果。第三， 兒童的思維具備跳躍性，一方面使孩子們在思維能力上表現(xiàn)出了靈活的一面，但另一方面決定了小學(xué)生提問的無方向感。沒有通過訓(xùn)練的孩子們往往不能夠有組織地構(gòu)建語言邏輯框架，編織出精巧的提問方式，因此，在培養(yǎng)孩子們勤學(xué)好問的環(huán)節(jié)中，老師既要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間，又要淳淳善誘學(xué)生從課文題目、關(guān)鍵詞句以及隨堂練習(xí)等角度發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)出問題的能力。

第6篇：自主學(xué)習(xí)含義范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)教學(xué)；學(xué)生能力培養(yǎng)；實踐與探析

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是在教師的組織和有效主導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇比較適合的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的主動性和獨(dú)立性特征的總和. 在學(xué)校教育中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的心理能動狀態(tài)，其意義和作用主要體現(xiàn)在“五個有利于”：有利于發(fā)展學(xué)生潛力，有利于促進(jìn)學(xué)生更多地交流與合作，有利于滿足學(xué)生的各種需要，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力. 這種培養(yǎng)的策略在于：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開拓自主學(xué)習(xí)的時空，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用. 本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐試簡要闡述之.

一是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)關(guān)系，激發(fā)自主學(xué)習(xí)情趣. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要通過各種途徑和方法，“努力創(chuàng)設(shè)民主互信、合作互動的教學(xué)關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，從而有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和潛能. ”其中最重要和關(guān)鍵之處在于：一方面要本著“個性差異、因材施教”的原則，對不同層面的學(xué)生提出不盡相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，認(rèn)真設(shè)計和布置分層作業(yè)，努力讓他們從各自的成果展示中不斷獲得成功體驗. 另一方面應(yīng)徹底改變“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象，尤其要培養(yǎng)小學(xué)生獲取知識的基本能力，如對教材中數(shù)學(xué)概念、法則、公式和原理的閱讀解析能力，為幫助他們更好地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識、促進(jìn)其深入開展學(xué)習(xí)活動奠定良好基礎(chǔ).

二是明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效發(fā)揮主導(dǎo)作用. 自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在執(zhí)教者的有效主導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（可學(xué)生自行制定，也可教師預(yù)定）而獨(dú)立開展的有目的性、有進(jìn)展性的學(xué)習(xí)活動. 它不僅排除盲目性，而且排除形式主義. 如在教學(xué)“平均數(shù)”時，為了讓學(xué)生理解其含義并掌握求解之法，有教師引導(dǎo)學(xué)生參與了以下三個層次的學(xué)習(xí)活動：首先，師生共同復(fù)習(xí)鋪墊性口算. 然后，引導(dǎo)學(xué)生實踐操作理解含義. （1）有三堆小棒，分別放了3根、4根、5根，求平均每堆有幾根小棒？（2）學(xué)生自行讀題后分組討論——三堆小棒的數(shù)量相等嗎？“平均每堆有幾根”問的是什么意思？用什么方法可讓三堆小棒的數(shù)量相等？（3）經(jīng)過討論，學(xué)生們從中獲得了兩種操作方法. 最后，師生一起歸納梳理并給予說理小結(jié)——“把多的給少的，移多補(bǔ)少得到的這個相同數(shù)就是這幾個數(shù)的平均數(shù). ”就這樣，利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效牽引，使得學(xué)生在操作、觀察和探究中掌握了平均數(shù)的含義及其求法.

三是組織開放教學(xué)活動，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)思維. 開放型課堂教學(xué)就是在教師“少說精講”的同時，把更多的思維空間留給學(xué)生去充分發(fā)揮. 它既是有效的教學(xué)模式，同時更代表著先進(jìn)的教學(xué)思想. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要與時俱進(jìn)、勇于實踐、大膽放手，讓小學(xué)生在思考問題中擁有一定的開放度. 如關(guān)于“比多（少）求和”兩步計算應(yīng)用題，編排例題如下：“果園里有梨樹480棵，桃樹比梨樹少280棵. 梨樹和桃樹一共有多少棵？”有教師先讓小學(xué)生自行編出多個以最后“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題. 接著采用這樣的編題引入教學(xué). 如此開放性教學(xué)，既有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生體驗到成功信念. 此外，我們還必須設(shè)計一些“開放型”訓(xùn)練題，來培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維以及直覺思維和辯證思維，如答案不唯一、條件不唯一、問題不唯一和解法不唯一等不同類型的數(shù)學(xué)題目，來訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

第7篇：自主學(xué)習(xí)含義范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0194-01

《新課標(biāo)》明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教學(xué)活動應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，《新課標(biāo)》也指出：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)世界里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，那在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？主要從以下幾個方面入手。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

事實證明，小學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱。所以形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動力。

針對一年級孩子的實際情況，首先，我講一些科學(xué)家小時候怎樣立志成才的故事；那些很多農(nóng)村有志者怎樣克服重重困難，刻苦學(xué)習(xí)，結(jié)果成為農(nóng)藝技師，養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設(shè)而學(xué)習(xí)，為人民創(chuàng)造幸福生活而學(xué)習(xí)。激發(fā)他們“我要學(xué)，我想學(xué)，我一定要學(xué)好”的信心。但是，動機(jī)教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學(xué)習(xí)動機(jī)，情趣不穩(wěn)走，注意力不集中或意志薄弱的個別學(xué)生，有針對性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，直至改正為止。其次，學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，還必須靠教師良好的教學(xué)過程來影響。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學(xué)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運(yùn)用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導(dǎo)操作學(xué)具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂意，不覺疲倦。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是順利、有成效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀，使學(xué)生逐步在數(shù)學(xué)閱讀中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。而每個數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義。因此要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，先要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書閱讀的習(xí)慣，看懂書上的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以說數(shù)學(xué)閱讀更需要認(rèn)真細(xì)致，勤思多想，更需要教師的引導(dǎo)和重視，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如：在教學(xué)《圓錐的體積》，在認(rèn)識了圓錐的一些基本特征后，教師提出求圓錐體積的要求。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗，很快認(rèn)識到應(yīng)該設(shè)法把圓錐轉(zhuǎn)化為熟悉的圖形，從而得到求體積的方法，但怎樣才能把圓錐體轉(zhuǎn)化為圓柱體，學(xué)生當(dāng)時想不出來。我并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從閱讀中尋找解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生讀了課本上介紹的實驗后，并想出了解決問題辦法，又通過讓學(xué)生在小組討論交流驗證了所想的結(jié)論，從而理解了課文內(nèi)容。有效的閱讀可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、分析、推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。同時也養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

第8篇：自主學(xué)習(xí)含義范文

《學(xué)看地形圖》是湘教版地理七年級上冊第二章第三節(jié)中的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解地形圖的制作過程，學(xué)會看地形圖以及它在實際生活中的應(yīng)用。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中以知識的記憶為主，缺乏對問題深入探究的意識，因此掌握看圖的方法對以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生第一次接觸等高線，可以為以后其他等高線的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是本節(jié)的難點，學(xué)生通過微視頻自主學(xué)習(xí)，可重復(fù)觀看、隨時停頓，有利于其更好地理解并完成相應(yīng)的任務(wù)。 

設(shè)計 

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計 

本節(jié)內(nèi)容的重點是讓學(xué)生學(xué)會看地形圖，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要設(shè)計好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者從以下四個方面進(jìn)行了分析：①達(dá)成目標(biāo)反映要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到掌握學(xué)習(xí)材料的程度。首先，在等高線地形圖上，識別出山頂、鞍部、陡崖、山脊、山谷等山地部位;其次，了解等高線的含義，掌握在等高線地形圖中估算海拔與相對高度的方法;最后了解等高線疏密代表的含義，并學(xué)會判讀坡的陡緩，能夠根據(jù)需要選擇合理的路線。這樣設(shè)計的目的是要學(xué)生通過讀圖比較，獲取關(guān)于等高線地形圖的相關(guān)知識，最終要?dú)w納出關(guān)于地形圖的規(guī)律，將其運(yùn)用到實際生活中。②學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)達(dá)成目標(biāo)來設(shè)定的。學(xué)習(xí)任務(wù)以問題的方式呈現(xiàn)，在觀看視頻時可以帶著問題學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生深入思考。筆者在這里設(shè)計的問題較為基礎(chǔ)，旨在保障學(xué)生能夠有信心、有興趣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③學(xué)習(xí)方法建議是為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)給出較為有效的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生會看地形圖，針對不同的地形圖，教師可通過比較法對比分析找出它們的異同點，通過直觀圖解法幫助學(xué)生理解抽象的地形圖，使其形象化。④課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告是教師的課堂教學(xué)組織方式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)而為正式的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 

2.教學(xué)視頻設(shè)計 

教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的配套學(xué)習(xí)資源，它的產(chǎn)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，要根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。 

筆者在本視頻中詳細(xì)介紹了等高線的原理，另外，用直觀圖、動畫展現(xiàn)了各種地形在等高線地形圖中的特征，有利于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。 

微課程的導(dǎo)入部分介紹了英國軍隊侵略西藏所用的“蝴蝶圖”，并引出等高線地形圖。通過這種抽象的線條究竟隱藏著什么秘密的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生要學(xué)會看地形圖，就必須了解它是怎樣的曲線，是如何繪制的。因此教師可用flash動畫播放等高線地形圖是如何繪制的，順勢引出等高線地形圖的概念及原理。還可以用圖片展示基本的山地部位，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。 

山脊和山谷的辨別是本節(jié)內(nèi)容的難點，在視頻中筆者重點介紹了兩種方法：一種是圖示法。學(xué)生通過海拔的高低，利用“凸高為谷，凸低為脊”的方法便可辨別。另一種是切線法。在同一平面上，兩側(cè)高中間低的為山谷，反之，則為山脊，掌握這種方法無需記憶等高線的凸出方向，也可輕易辨別。 

制作 

筆者制作了相應(yīng)的微視頻以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。本節(jié)微視頻時長為6分21秒。筆者先制作了PPT，隨后又錄制了視頻，最后用Camtasia Studio7.1進(jìn)行后期剪輯。在錄制過程中有時會出現(xiàn)語句不通順或講解與PPT播放不同步的現(xiàn)象，因此，筆者將錄制過程分成了幾段，后期統(tǒng)一進(jìn)行編輯處理。 

應(yīng)用過程 

1.成果展示：質(zhì)疑答疑 

首先，學(xué)生對課前的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組內(nèi)討論，將有異議、有困惑的地方記錄下來。討論完畢后，筆者任意抽取一位學(xué)生展示學(xué)習(xí)任務(wù)一，在實物投影上指出山頂、山脊、山谷、鞍部等山地部位，并說出判斷的理由。接著，由第一位學(xué)生點出下一位學(xué)生來展示任務(wù)二，如何選擇合適的登山路線（此題較為簡單，主要考查等高線的原理）。然后，由一名學(xué)生來講述任務(wù)三，讀出地形圖中某一位置的海拔高度，以及兩個不同地方的相對高度。最后，估計山頂?shù)暮０胃叨?，這是一個難點，很多學(xué)生可以判斷出山頂C大于900m，但不能說出其更精確的范圍，此處要用到等高距，由900m以內(nèi)沒有閉合的等高線，可知900m 

2.課堂活動：動手制作地形模型 

每組一塊橡皮泥，制作出一座山地模型，要求涵蓋基本的山地部位，如山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等，并且刻畫出等高線。完成后，各小組展示作品并指出相應(yīng)的山地部位。 

3.課堂講練 

課堂反饋部分共有5道選擇題，都是通過讀圖得出答案，它的設(shè)定是對達(dá)成目標(biāo)的檢驗，通過反饋可以得知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對不足的地方及時加強(qiáng)鞏固。 

4.總結(jié)提升：思維導(dǎo)圖 

課堂最后，通過思維導(dǎo)圖對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。 

教學(xué)反思 

在教學(xué)實踐中，課前學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下觀看微視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對等高線地形圖的基本原理有了一定的了解;課上筆者指導(dǎo)學(xué)生通過“討論—交流—質(zhì)疑—解惑”的過程完成了知識的內(nèi)化，通過練習(xí)題進(jìn)行了檢測，通過“動手制作地形模型”的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的動手能力。 

雖然筆者在整個微視頻中的講解條理清晰，重難點突出，但語言有些平淡。由于面對的教學(xué)對象是初中生，教學(xué)語言可以再活潑生動些，這在以后的視頻中需改進(jìn)。 

附：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 

《學(xué)看地形圖》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 

一、學(xué)習(xí)指南 

1.課題名稱： 

湘教版七年級地理上冊《學(xué)看地形圖》 

2.達(dá)成目標(biāo)： 

①通過觀看教學(xué)視頻和完成任務(wù)一，在等高線地形圖上，能識別出山頂、鞍部、陡崖、山脊、山谷等山地部位; 

②通過觀看教學(xué)視頻和完成任務(wù)二，了解等高線的含義，掌握在等高線地形圖中估算海拔與相對高度的方法; 

③通過觀看教學(xué)視頻完成任務(wù)三，了解等高線疏密代表的含義，并學(xué)會判讀坡的陡緩，能夠根據(jù)需要選擇出合理的路線。　3.學(xué)習(xí)方法建議： 

比較法、直觀圖解法。 

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告： 

展示學(xué)習(xí)任務(wù)—交流并討論學(xué)習(xí)困惑—小組合作制作地形模型—展示作品—完成課堂訓(xùn)練—反饋課堂訓(xùn)練—全課歸納總結(jié) 

二、學(xué)習(xí)任務(wù) 

任務(wù)一 根據(jù)山地不同部位等高線的特征，在下圖中，標(biāo)注山頂、鞍部、陡崖、山脊、山谷的位置及名稱。 

 

任務(wù)二 圖中，A點海拔是多少米？A、B兩點的相對高度是多少米？你估計山頂C的海拔大約是多少米？ 

任務(wù)三 上圖中，從A點和B點出發(fā)，分別沿圖中虛線爬到山頂C，哪條登山路線較陡？請說出你的判斷理由。 

三、困惑與建議 

四、課堂活動 

制作地形模型： 

①利用橡皮泥制作一座山地模型，要求做出山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖等地形部位; 

②在你制作的地形模型上，用刀具刻畫出等高線。 

五、課堂訓(xùn)練 

讀等高線地形圖，完成1～3題。 

 

1.圖中山頂?shù)暮０胃叨瓤赡苁牵?    ） 

A.457米        B.400米        C.531米       D.398米 

2.圖中虛線表示的地形是（     ） 

A.山谷         B.鞍部         C.山頂        D.山脊 

3.圖中序號所在地坡度最小的是（     ） 

A.①           B.②           C.③          D.④ 

讀等高線地形圖，完成4～5題。 

 

4.甲、乙兩地的相對高度是（     ） 

A.20米       B.280米        C.300米       D.0米 

5.從甲、乙、丙、丁四處出發(fā)爬到山頂，難度（費(fèi)力）最大的是（     ） 

A.甲         B.乙           C.丙          D.丁 

得分：—————— 錯題題號：—————— 

評委印象 

沈飛老師的微視頻清晰明了地介紹了本課中的重難點，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了養(yǎng)成教育的目的。 

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計合理且實用 

沈飛老師的《學(xué)看地形圖》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)，是按照“識別—了解—掌握—學(xué)會—設(shè)計”的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計的，這樣由淺入深、層層遞進(jìn)的設(shè)計，讓學(xué)生很容易掌握等高線地形圖的相關(guān)知識，自主學(xué)習(xí)任務(wù)也易于完成。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計很好地體現(xiàn)出了達(dá)成目標(biāo)的要求，同時學(xué)習(xí)任務(wù)的問題化也讓學(xué)生更加直觀地明確自主學(xué)習(xí)過程中自己要完成的任務(wù)，簡單易行，并且也注重了問題設(shè)計的簡單化。 

另外，學(xué)習(xí)方法建議選擇的是比較法和直觀圖解法，恰如其分。這節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)形式為“展示學(xué)習(xí)任務(wù)—交流并討論學(xué)習(xí)困惑—小組合作制作地形模型—展示作品—完成課堂訓(xùn)練—反饋課堂訓(xùn)練—全課歸納總結(jié)”，結(jié)構(gòu)完整、合理有序，讓學(xué)生提前了解課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，通過自主學(xué)習(xí)，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)能順利完成。 

另外，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中還設(shè)計了一個課堂活動，即通過制作一個山地模型，來加深學(xué)生對山地部位的理解，讓他們體會到合作的樂趣。 

2.微視頻的制作生動而有效 

該微視頻很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點突出，難點化解有效，對知識的理解和把握準(zhǔn)確到位，形式與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，語言講述精準(zhǔn)，視頻生動有趣，畫面色彩鮮艷，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中通過微視頻學(xué)會了識別地形圖、了解地形圖、掌握地形圖、運(yùn)用地形圖，效果很好。 

根據(jù)教師自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)，學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、思考，帶著問題到課堂，通過小組討論、教師點撥，解決問題，分享成果，有效化解了課程難度。 

第9篇：自主學(xué)習(xí)含義范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；財經(jīng)類；基礎(chǔ)會計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）17-0145-02

1 自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是近年來比較熱門的一個話題。不論是在校的大學(xué)生，還是已經(jīng)踏上工作崗位的職場白領(lǐng)，自主學(xué)是充斥在大家的生活中。對于我們的成人學(xué)生，由于本身的特點，自主學(xué)習(xí)的重要性又顯得尤其的重要。那么究竟什么是自主學(xué)習(xí)？應(yīng)該怎么樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)界的學(xué)者們對其有著不同的理解。美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是一種主動的，建構(gòu)性的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)識、動機(jī)和行為?！?/p>

自主學(xué)習(xí)又指在自主教育的氣氛中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自身能動的學(xué)習(xí)活動，主動獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格的學(xué)習(xí)過程。這里包含四層意思:一是自主學(xué)習(xí)是以自主意識為前提的；二是自主學(xué)習(xí)是以自主性、主動性、創(chuàng)造性為基本特點；三是自主學(xué)習(xí)是以學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)為目標(biāo)的；四是自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它不同于自學(xué)，也不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)。由此我們認(rèn)為，成人自主學(xué)習(xí)既可以理解為由成人自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)結(jié)果評價的學(xué)習(xí)方式，也可以理解為成人能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的能力與習(xí)慣。

下面我們進(jìn)一步分析成人財經(jīng)類學(xué)生的特點，再為他們的自主學(xué)習(xí)提供有幫助的建議。

2 成人經(jīng)管類學(xué)生的特點

成人學(xué)生學(xué)習(xí)需要的多樣性和復(fù)雜性決定了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性和復(fù)雜性。經(jīng)過對我校成人經(jīng)管類學(xué)生的調(diào)查詢問，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要都存在一些下列特點：

首先是成人學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的矛盾和沖突問題。我校大部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生集中就業(yè)的單位主要是中小型企業(yè)。這類企業(yè)的工作壓力大，就業(yè)人員流動性強(qiáng)，且大部分用人單位不愿意為職工提供其到社會上接受繼續(xù)教育的機(jī)會，而在單位內(nèi)部的培訓(xùn)也非常有限。這一方面反映了單位用人的短期行為；另一方面也說明了人員流動加大，造成培訓(xùn)成本加大，單位不愿意看到在本單位學(xué)習(xí)的員工又跳槽到其他單位工作，從而使自己的培訓(xùn)成本白白浪費(fèi)的局面。這樣一來，一般企業(yè)都是采用老員工帶、幫新員工的方式對新入職的員工進(jìn)行傳授工作上需要的知識，而未對其進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。在生活上，目前接受成人教育的主力人群大多數(shù)處于20～30多歲的年齡階段，正處于戀愛、結(jié)婚或養(yǎng)育子女的非常時期，家庭壓力較大。社會角色的多元化導(dǎo)致其用在學(xué)習(xí)上的精力有限，承擔(dān)較大的心理壓力，很難進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，大多數(shù)人處于為了考試合格而學(xué)習(xí)的應(yīng)付狀態(tài)。

其次是成人學(xué)者的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。報讀財經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)選擇的專業(yè)為工商管理或者是會計類專業(yè)。他們選擇專業(yè)的目的也和他們的學(xué)習(xí)理由有著不可分隔的關(guān)系，為了獲取工作所需的技能和知識，更主要是為了獲取文憑。文憑已經(jīng)成為個人評職、晉級、應(yīng)聘必不可少的條件。比如，需要參與會計職稱的評定，就需要會計專業(yè)的畢業(yè)證書。所以，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，需要什么學(xué)什么”。

成人學(xué)習(xí)，相對于青少年學(xué)習(xí)來說，在學(xué)習(xí)過程開始時，他的頭腦并不是一片空白的。雖然他沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，但是他在長期的工作、生活種積累了大量的知識和經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗成為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的背景，構(gòu)成其學(xué)習(xí)的內(nèi)在資源，在學(xué)習(xí)目的的確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方法的使用上都受其影響。

這些經(jīng)驗所帶來的意義是兩面的，經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)的助力也是阻力。其積極的一方面是：豐富的經(jīng)驗帶來的是學(xué)習(xí)者理解力的增加，學(xué)習(xí)取向具體又有效，還能啟發(fā)他的學(xué)習(xí)需求和興趣。比如他在單位是個小小的管理階層，那么他在學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的時候，就可以帶入他自己的管理經(jīng)驗，結(jié)合平時的工作，理論和實際聯(lián)系在一起。消極的作用是：由于經(jīng)驗的積累，他可能形成了一些不良的習(xí)慣、偏見，排斥新的觀念和思維方式，從而不利于學(xué)習(xí)。比如會計專業(yè)的同學(xué)，在做賬方面有些不規(guī)范的地方，在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時候，就很容易將錯誤的經(jīng)驗帶入學(xué)習(xí)中，很難糾正。

3 基礎(chǔ)會計的自主學(xué)習(xí)策略

3.1 基礎(chǔ)會計課程特點介紹

基礎(chǔ)會計是財經(jīng)類專業(yè)的入門課程，又是會計類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程以原理的說明為主，從學(xué)生的基礎(chǔ)條件出發(fā)，按照教學(xué)的基本規(guī)律，由易到難，由淺入深地介紹會計學(xué)的基本原理，會計的基本方法和基本程序，重點突出會計要素的確認(rèn)、計量、記錄和報告。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計，可以使財經(jīng)類的學(xué)生掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他財經(jīng)類課程打下基礎(chǔ)，完善學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理方面的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理的能力；可以使會計專業(yè)的學(xué)生理解會計核算的基本理論，掌握會計核算的基本方法、基本操作技能，能夠?qū)ζ髽I(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，為從事會計工作打下一定的基礎(chǔ)。