人才培養(yǎng)意見精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)意見范文
學院堅持以人為本、因材施教的育人理念， “以質(zhì)量求生存、以創(chuàng)新求發(fā)展”的辦學指導思想，以學生職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，以就業(yè)為導向，實行工學結(jié)合、理論教學與專業(yè)技能訓練相結(jié)合的培養(yǎng)模式，結(jié)合擴招生的特殊性，利用現(xiàn)代化教學技術(shù)及工具，充分利工余時間，堅持標準不降、模式多元、學制靈活，制定切實可行的培養(yǎng)模式。
校外教學點將充分利用自身的軟、硬件條件和學院優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學資源，采用媒體教學，從學習和輔導兩個教學環(huán)節(jié)出發(fā)，網(wǎng)上輔導、面授輔導和面授教學相結(jié)合的教學模式?，F(xiàn)代遠程教育的教學環(huán)節(jié)包括面授輔導、小組活動、實踐活動等，面授輔導中可以使用網(wǎng)絡、課件、電子教案等媒體，每次小組活動、實踐活動應有主題，要有老師指導，實踐活動結(jié)束，學生應當提交小組活動、實踐活動的報告、小結(jié)，作為考核形成性成績的依據(jù)。
因此，根據(jù)開放教育對教學模式的改革要求，我院校外學習點將堅持以學生個別化自主學習為主、教師輔導為輔的改革方向，強調(diào)各個教學環(huán)節(jié)穿插安排、多種媒體綜合運用；面授輔導主要是講授重點、難點，并給與學習方法的指導。
一、遠程教學模式
根據(jù)我省高職院校的發(fā)展實際和借鑒全國進行遠程教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合擴招生的特性，在高職擴招院校中開展遠程教育勢在必行，因此學院將制作全套教學視頻，擴散教學課件，建立每門課的教學微信群，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)開展教學活動，有效地發(fā)揮現(xiàn)有的各種教育資源的優(yōu)勢，大大提高教學效率。
二、擬開辦校外教學點教學模式
成立陜西電子信息職業(yè)技術(shù)學院校外學習中心，設立：教學計劃與運作、學籍管理、成績管理、教學質(zhì)量與評估等教學管理事務、學生管理五個管理機構(gòu)。校外教學點是學院的分校區(qū)，其持續(xù)時長至少是專科教育的一個培養(yǎng)周期。地理位置將優(yōu)先考慮初設點當年錄取新生地理分布的集中地。校外教學點是學院的派出機構(gòu)，被視為學院的分校區(qū)。學院將配置每個教學點具有本校區(qū)相同的功能。
具體如下：
教學環(huán)節(jié)組織與實施：教學環(huán)節(jié)的組織與實施包括：協(xié)助學生制定學習計劃，選課，上課，提問與答疑，討論，作業(yè)，考試，學分記載等。
輔導教師，除本校提供的師資外，我院為每個專業(yè)配備專業(yè)的指導教師1名，負責指導學生的日常學習和管理。
第2篇：人才培養(yǎng)意見范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；醫(yī)學人才；醫(yī)學教育
農(nóng)村衛(wèi)生服務關(guān)系到農(nóng)民群眾的身體健康、農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。而農(nóng)村人才問題已成為農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。因此，加強農(nóng)村醫(yī)學人才的培養(yǎng)，重視基層醫(yī)學人才教育研究則顯得尤為重要。
1農(nóng)村衛(wèi)生服務人員培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題分析
1.1缺乏專業(yè)培訓，人才流失嚴重目前農(nóng)村衛(wèi)生機構(gòu)人才緊缺，農(nóng)村衛(wèi)生人員沒時間脫產(chǎn)培訓，導致工學矛盾。針對這個問題，不同地區(qū)提出了不同的解決方案，如“替代法”、“托管制”等，雖取得一定成效，但仍收效甚微。究其原因，一是醫(yī)務人員參加培訓積極性不高，部分醫(yī)務人員看重培訓后的“證書”而非培訓內(nèi)容［1］；二是部分醫(yī)務人員由赤腳醫(yī)生轉(zhuǎn)型而來，年齡偏大，對新知識的理解和掌握有一定的難度；三是若這批人員離開崗位，新人員難以接手。由于缺乏具體的培訓政策和機制導致缺乏專業(yè)培訓成為阻礙農(nóng)村衛(wèi)生人才素質(zhì)提高的關(guān)鍵問題。
1.2學歷教育滯后，結(jié)構(gòu)不合理目前各地農(nóng)村機構(gòu)醫(yī)務人員學歷仍以大專、中專為主［2］。成人教育未與時俱進，教材大綱未針對農(nóng)村醫(yī)務人員的實際情況編寫。即使醫(yī)務人員有意提高學歷但因工作繁重和體制不完善縱然花費大量精力但仍收效甚微，難有提升。
1.3實用型人才緊缺，醫(yī)學生不愿下基層現(xiàn)本科生及研究生中，眾多學生不愿下基層，而?？茖W生中也只有大多數(shù)學生愿意回到基層。醫(yī)學生不愿下基層的原因：①基層的工資福利待遇偏低；②職務晉升機會少；③社會保障機制不健全；④基層條件差，設備少，生活艱苦［3］。
1.4醫(yī)學教育問題突出，教育模式與農(nóng)村需求不符作為新思想、新知識、新技術(shù)的創(chuàng)造者和發(fā)源地的高等醫(yī)學院校，在引導人類社會進步、解決社會難題、樹立社會責任感等方面，具有重要地位和作用，然而現(xiàn)在許多學校把“研究型”和“高精尖”人才服務于上層作為宗旨，而把服務于農(nóng)村的醫(yī)務人員的培養(yǎng)認為是職業(yè)教育的任務。此舉無疑加重了城市醫(yī)學人才密集而農(nóng)村缺乏醫(yī)學人才的現(xiàn)狀。通過對學生目前學習情況的調(diào)查結(jié)果及分析情況為：①學生能主動完成學習任務的占25.2%，能夠完成學習任務的占68.5%，被迫完成學習任務的占5.8%；②學習方面的困難是：醫(yī)學記得東西多（34.5%）；老師上課內(nèi)容多，難消化（25.6%）。此調(diào)查說明大專的“2+1”模式學時偏少。
2對農(nóng)村醫(yī)學人才培養(yǎng)與醫(yī)學教育的建議
2.1采取定向招生，實現(xiàn)本土化原則隨著農(nóng)村生活水平的提高，農(nóng)村居民對衛(wèi)生服務的需求也不斷提高，就急需一支高素質(zhì)的農(nóng)村基層醫(yī)師隊伍。這就要“就地取材”，采取定向培養(yǎng)的方式。從農(nóng)村生源中定向招收醫(yī)學生畢業(yè)回農(nóng)村工作。這在一定程度上彌補了農(nóng)村醫(yī)學人才緊缺的情況，且符合我國現(xiàn)階段國情。通過對浙江省三所醫(yī)學?？圃盒５尼t(yī)學生關(guān)于畢業(yè)后是否愿意到簽約的農(nóng)村從事衛(wèi)生工作調(diào)查，大多數(shù)學生表示愿意（68.1%）。此項調(diào)查表明定向招生在一定程度上可彌補農(nóng)村醫(yī)學人才緊缺的情況。
2.2加強在職培訓，提高學歷教育定向招生在短期內(nèi)仍無法解決農(nóng)村醫(yī)學人才匱乏的問題。故加強在職培訓就成了當務之急。由衛(wèi)生部、教育部、財政部、人事部、農(nóng)業(yè)部一起核發(fā)的《關(guān)于加強農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)和隊伍建設的意見》中也特別強調(diào)了要“加強農(nóng)村在職衛(wèi)生人員的學歷教育”、“建立健全農(nóng)村在職衛(wèi)生人員和在崗鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓制度”和“建立農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)人員定期進修學習制度”。因此要建立起“防、治、保、康、教、技”一體的農(nóng)村醫(yī)學人才隊伍，就要加強在崗培訓等制度，研究農(nóng)村醫(yī)生特點，采取靈活多樣的形式，提高在職人員工作能力。
2.3改革醫(yī)學教學模式，培養(yǎng)多技能型人才
（1）調(diào)整壓縮本、專科的專業(yè)數(shù)量，對本?？茖W生進行“床旁教學”；（2）拓寬專業(yè)領(lǐng)域，以農(nóng)村衛(wèi)生服務的需求為指導思想，制定教學計劃和課程體系；（3）加強教師隊伍的建設，精選教材內(nèi)容，避免低水平的重復培訓。
2.4提高重視程度，加強政策支持首先嚴格規(guī)范醫(yī)療衛(wèi)生人員的準入和從業(yè)條件，其次出臺基層醫(yī)療衛(wèi)生人員定期參加專業(yè)培訓的相關(guān)政策，并投入經(jīng)費。
2.5加強職業(yè)道德建設，樹立正確的就業(yè)觀增設相關(guān)課程，增強學生愛農(nóng)村、扎根基層、服務人民、報效祖國的責任感，樹立正確的價值觀和就業(yè)觀，從思想源頭上確保農(nóng)村醫(yī)學人才的培養(yǎng)始終沿著正確的方向穩(wěn)步前進。
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，絕大部分人口生活在農(nóng)村，改善農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件，提高農(nóng)民健康水平，是新農(nóng)村建設的重要內(nèi)容?，F(xiàn)農(nóng)村醫(yī)學人才雖匱乏，但如果能形成清晰而完整的農(nóng)村醫(yī)學人才培養(yǎng)的規(guī)劃，與我國基本國情相適應，則農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)必能博采眾長，厚積薄發(fā)。因此農(nóng)村醫(yī)學人才的培養(yǎng)是保障農(nóng)村人口健康，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一項重要任務。
參考文獻
[1]吳蘇芳；謝衛(wèi)華；農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)的醫(yī)學教育現(xiàn)狀和對策；中國電力教育，2009-5
第3篇：人才培養(yǎng)意見范文
摘要:高職院校的人才培養(yǎng)模式是決定其培養(yǎng)學生素質(zhì)高低的關(guān)健因素。作為高職院校，應該形成適合自身特點的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即更加突出其應用性，實踐性。但是，當前國際貿(mào)易專業(yè)的教學模式還存在諸多問題，導致培養(yǎng)結(jié)果與國際貿(mào)易人才需求相背離。因此，應針對高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題進行分析，對如何確定科學的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式進行探索，從而找出適應其教學目的的科學培養(yǎng)模式。
目前我國大部分高職院校都開設了國際貿(mào)易專業(yè)，以滿足經(jīng)濟全球化形勢下國家對經(jīng)貿(mào)人才的迫切需要。國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式是高職院校為學生構(gòu)建的國際貿(mào)易理論知識框架與實際操作能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。它從根本上明確了國際貿(mào)易人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。因此，采用“邊改革、邊實踐、邊總結(jié)”的方法進行教學改革研究，對于滿足社會對國際經(jīng)貿(mào)類人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育的理念具有重要的理論與實踐指導意義。
一、國際貿(mào)易專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)模式
(一)國際貿(mào)易專業(yè)的特點
國際貿(mào)易專業(yè)從學科性質(zhì)上來講，主要具有兩個特點:跨學科性和實踐性?？鐚W科性是指國際貿(mào)易專業(yè)從學科上涵蓋了經(jīng)濟學、管理學、法學等多種學科，綜合性較強。從這個角度出發(fā)，高職院校對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須提出更高的要求。除此之外，國際貿(mào)易專業(yè)還具有很強的實踐性。學生不僅要掌握好基本的理論知識，更重要的是在實踐環(huán)節(jié)中得到鍛煉。通過讓學生到企業(yè)實地考察實習，建立學校與企業(yè)的戰(zhàn)略聯(lián)盟等方式，或直接采用案例分析訓練等方式都可以實現(xiàn)這一實踐教學環(huán)節(jié)目標。
(二)現(xiàn)沂國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析
我國現(xiàn)行國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式主要有兩種，一種是“理論型”培養(yǎng)模式，另一種是“崗位技能型”培養(yǎng)模式。這兩種培養(yǎng)模式都不能很好地體現(xiàn)出國際貿(mào)易專業(yè)的學科特點，培養(yǎng)的人才也很難達到國際貿(mào)易專業(yè)人才應具備的素質(zhì)。
1,“理論型”培養(yǎng)模式表現(xiàn)形式
“理論型”培養(yǎng)模式主要強調(diào)理論知識，同時拓寬專業(yè)口徑，注重專業(yè)素質(zhì)教育。若按“理論型”培養(yǎng)模式培養(yǎng)高職高專國際貿(mào)易專業(yè)人才，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)過程中勢必存在三方面偏差:一是在講課過程中過于細化部分貿(mào)易理論。比如說，在國際經(jīng)濟學課程教學過程中，如果把貿(mào)易的關(guān)稅效應、國際技術(shù)轉(zhuǎn)移模型、國際貨幣制度，尤其是購買力平價理論以及一些難度較大的貿(mào)易理論向?qū)W生做詳細講解，這容易使學生學習難度加大，更不能引起學生的學習興趣。這樣的教學模式既違背了高職院校教學中實用的原則，又不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的目的和用人單位就業(yè)崗位的實際需求。二是忽略了國際貿(mào)易是一門集應用性知識、新興知識以及動態(tài)發(fā)展知識為一體的課程。例如，對于跨國公司的新發(fā)展、國際直接投資的基本運作方式、wto運行規(guī)則、反補貼與反傾銷對策等內(nèi)容講解得不夠深人，有的甚至省略不講。這樣不能將最前沿的知識傳授給學生，造成學生所學的知識比較陳舊。三是忽略了國際貿(mào)易專業(yè)是培養(yǎng)具有實踐能力、具備實際操作技能的人才。例如，對于滿足外貿(mào)業(yè)務崗位所需要的有關(guān)貨物運輸與保險、報關(guān)實務、商品檢驗檢疫、外貿(mào)單證、函電等具有操作實務的重要課程，既不進行系統(tǒng)詳細講解，也不進行仿真模擬實訓和技能實踐，更談不上校外實踐和頂崗實習，從而造成學生實踐技能的欠缺，畢業(yè)后不能滿足工作崗位的實際需求。
2,“崗位技能型”培養(yǎng)模式表現(xiàn)形式
該模式以特定崗位實際需要的專門技能為中心，以該技能所需的基本知識為基礎，注重崗位操作技能和勞動態(tài)度的培養(yǎng)。按照該模式進行國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)，學生雖然掌握了一定的外貿(mào)操作技能，但由于理論基礎的欠缺和知識面的狹窄，限制了學生未來職業(yè)的發(fā)展空間。從總體上來說，這種模式的缺點主要表現(xiàn)為:一是過分強調(diào)外貿(mào)業(yè)務的實際操作技能的培養(yǎng)，忽略了基本理論知識的支撐作用，因此不能很好地開發(fā)學生對問題的思考能力。二是過分強調(diào)單一知識技能的學習，忽略了相關(guān)知識技能的培養(yǎng)，難免導致高職院校學生的知識技能過于狹窄，不能適應社會對多種技能的需要。三是過分強調(diào)培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務員單一崗位所需的實際操作能力，忽略了行業(yè)崗位所需其他知識技能的培養(yǎng)，勢必影響受教育者綜合能力的培養(yǎng)。四是過分強調(diào)對知識的記憶，忽略了高職院校學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、高職院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式中存在的問題與原因分析
(一)重理論.輕實踐
1、學校和專業(yè)建設的定位不科學
高校定位對于一個學校的發(fā)展模式具有重要的指導作用。高職院校的定位應該是培養(yǎng)能夠從事具體工作的專門人才。然而有些高職院校不切實際過度重視了教師以及學生理論素質(zhì)的培養(yǎng)，卻忽視了在人才培養(yǎng)中最重要的實踐環(huán)節(jié);有些高校非常注重理論教學，認為具體貿(mào)易實踐操作屬于低層次的要求，一般中等專業(yè)院校的畢業(yè)生經(jīng)過培訓就能做，所以未能對實踐能力的培養(yǎng)給予足夠重視;有些高校甚至把國際貿(mào)易實務課程作為國際貿(mào)易專業(yè)學生的專業(yè)選修課來對待，加上師資方面的因素，很多教師根本不具有國際貿(mào)易實際操作經(jīng)驗，只能照本宣科。這些教學方法對國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)來說是非常不利的。
2、教學內(nèi)容和課程設置的不含理
過多地設置了理論性的課程，如國際經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等，但像國際結(jié)算、國際貿(mào)易單證制作、外貿(mào)函電、報關(guān)實務等實踐性課程卻相對涉及較少。這種課程設置的狀況主要由兩個方面的原因所導致:首先，在國際貿(mào)易課程理論與實務的比重上，多數(shù)教師由于個人的習慣和興趣，也可能由于課堂與社會脫節(jié)，往往喜歡多講理論少講實務，尤其是多講純理論性的知識，使實際授課的內(nèi)容與計劃不符;其次，由于教學計劃制定得不合理，沒有從宏觀上協(xié)調(diào)國際貿(mào)易專業(yè)各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導致一些知識的重復講解;再次，在國際貿(mào)易課程的總體教學上，過分強調(diào)理論和基礎知識的講解，卻沒能給學生提供一個仿真的模擬環(huán)境，并進行出口業(yè)務的模擬操作，結(jié)果陷人紙上談兵，無法學以致用。
3、教學實驗室建設相對落后，實習基地缺乏
目前，我國高校實驗室建設還遠遠不能滿足實際需要。重點高校有國家配套資金支持，情況要好于一般非重點院校和民辦院校。大部分院校沒有建立起專門的國際貿(mào)易實驗中心來滿足學生實踐學習的需要。到目前為止，很多高校的國際貿(mào)易專業(yè)就根本沒有配套的實驗室，這不符合現(xiàn)代的教學發(fā)展的需要。另外，很多高校國際貿(mào)易專業(yè)學生的企業(yè)認知實習和畢業(yè)實習一般建立在部分教師過往人際關(guān)系等個人感情基礎之上，沒有上升到學院和企業(yè)之間的合作層次。實習單位與學校和學生屬于單向不均衡關(guān)系，沒有對價支出，因此，缺乏持續(xù)合作的基礎和動力，不能保證學生實習實踐需求的穩(wěn)定性要求。
4、外經(jīng)貿(mào)人才現(xiàn)實要求與培養(yǎng)目標之間的矛盾
對于外貿(mào)公司來說，更多期待的是畢業(yè)生成為來了就能發(fā)揮作用的人才，也就是說他們期待具備較強實踐和操作能力的人才，而現(xiàn)有高等院校的畢業(yè)生離這一要求相去甚遠。由于受到較好學術(shù)氛圍的熏陶，通常具有較深厚的理論功底，具備良好的分析和研究能力的畢業(yè)生，往往在企業(yè)高薪聘請一段時間后，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生要么眼高手低，不愿做具體工作和業(yè)務，要么不能勝任具體的貿(mào)易實際操作工作。這從一定程度上導致了企業(yè)缺人、學生失業(yè)的結(jié)構(gòu)性問題。
(二)過分強調(diào)老師主導作用.扭視學生主體地位
雖然已有很多人意識到了我國傳統(tǒng)國際貿(mào)易專業(yè)教育的弊端，但“倉庫理論”依然盛行。該理論認為:“大腦是儲存知識的倉庫”，教育就是用知識去填充“倉庫”，把記憶知識的的量的多少作為評價教學效果的標準。
由于在國際貿(mào)易專業(yè)的教學中采取單一的灌輸教育方式，片面強調(diào)知識的傳授，學生只能被動接受。這種非啟發(fā)式教育忽視了學生的自主性學習，學生一味地接受老師傳播的知識，缺乏思考，所以談不上真正吸收，更談不上創(chuàng)新。因此缺乏案例教學和實訓的鍛煉，貿(mào)易知識的學習會變成一個乏味的過程，導致很多學生不知所學何用。
(三)學歷教育與職業(yè)教育的沂業(yè)內(nèi)部竟爭升級
當前存在的問題與傳統(tǒng)思維認識密不可分，高考學生選擇專業(yè)時，家長和社會的導向都存在不盡合理的傾向:如重學歷教育輕職業(yè)教育;重國有名校輕民辦院校;重熱門專業(yè)輕自身基礎。
國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)是近些年學生熱捧專業(yè)，綜合院校、專業(yè)院校、民辦院校、職業(yè)院校都在宣傳自身優(yōu)勢，在一定程度造成競爭升級，對專業(yè)和社會不負責任，人才質(zhì)量遠遠不能滿足社會需要。學歷教育和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該有明確區(qū)別:學歷教育高校應該承擔復合型人才培養(yǎng)的重任;職業(yè)教育則應該培養(yǎng)實用型專業(yè)人才，然而二者卻出現(xiàn)了倒置或混雜的不良傾向。
三、構(gòu)建高職院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)新模式的路徑
(一)合理平衡理論教學與實踐教學
1、堅持理論教學“必需、夠用”的原則
培養(yǎng)應用型人才不等于廢棄理論課教育。因此，我們堅持必要的基礎理論課教學必須到位，在教學計劃中保證必要的課時。例如，在教學計劃中，經(jīng)濟學、管理學、國際貿(mào)易概論、貨幣銀行學等基礎理論課都保證了其必要的地位，以使學生打好理論基礎。
2、突出實踐教學
國際貿(mào)易專業(yè)的教學計劃應突出實踐教學環(huán)節(jié)。一是要求課堂理論教學要體現(xiàn)實踐性的要求。例如，國際貿(mào)易實務課程，要求突出案例教學并與國際貿(mào)易實際操作軟件如simtrade教學軟件相結(jié)合進行教學;電子商務課程在理論課教學的同時，亦就部分內(nèi)容實行課堂實驗模擬教學;會計學課程，要求教師課堂精選實例講解。二是圍繞國際貿(mào)易業(yè)務的流程專門開設多門實驗課，比如單證、通關(guān)實務等。
(二)貧沏突出學生綜合能力的培養(yǎng)要求
1、強化學生應用能力的培養(yǎng)
為了加強學以致用，使學生在開始學習專業(yè)理論課時就進人應用環(huán)境或背景中加以理解，我們在理論課教學中也提倡案例教學，要求專業(yè)基礎課和專業(yè)課的各門課程根據(jù)課程內(nèi)容和特點運用案例教學，強化課程內(nèi)容的實踐性。如在國際貿(mào)易課程教學過程中，針對一些枯燥的理論，采用案例教學方法，可以使學生對知識具有更深刻的理解，并提高其分析問題的能力。
學生應用能力的提高需要學校為他們創(chuàng)造理論應用于實踐的條件，培養(yǎng)學生從實際出發(fā)。我們認為，強化實驗課教學是學生在校學習過程中加強應用能力訓練的最重要的一環(huán)。比如，國際貿(mào)易業(yè)務流程仿真、電子商務、進出口商品檢驗檢疫調(diào)研、國際貿(mào)易模擬實驗、金融投資模擬實驗。這些實驗課程均緊緊圍繞讓學生進人國際貿(mào)易業(yè)務環(huán)境和提高相關(guān)技能而開設。這些實驗課，一部分在實驗室完成，另一部分必須走向社會，實地訓練。如進出口商品檢驗檢疫調(diào)研，需要直接與有關(guān)單位零距離接觸.把書本上的知識與實踐操作緊密聯(lián)系，以期幫助學生從理性認識返回到實踐中的感性認識，提升課堂教學的效果及其實用性。
2、大力推廣雙語教學
由于國際貿(mào)易專業(yè)學生將來就業(yè)崗位的特點，外語技能的掌握對學生的就業(yè)和適應工作的能力影響極大。為此，我們的培養(yǎng)方案強調(diào)了本專業(yè)對學生外語掌握程度的要求。在教學計劃的課程設置中，鼓勵部分課程進行雙語教學，促進雙語教學模式在國際貿(mào)易專業(yè)教學中的推廣。
(三)建立科學的實踐教學模式
在德國等西方發(fā)達國家，高等職業(yè)教育十分重視實踐教學。他們在教學上采取工學交替形式，一年分兩個學期，每學期24周，其中12周在學院學習，12周在企業(yè)培訓，目的是讓學生熟悉實際生產(chǎn)組織，掌握各種工作崗位的職責，需要時還可頂班工作。高等職業(yè)教育強調(diào)實踐教學，為學生提供理論聯(lián)系實際的機會，培養(yǎng)學生的實際操作技能和運用理論知識解決實際問題的能力，使學生對將來的工作崗位有大概的了解，同時也為企業(yè)選拔人才和學生選擇職業(yè)提供機會與條件。所以在教學過程中，應該首先注重學生實踐能力的培養(yǎng)。
1、實習制度的實踐教學模式
我們可以借鑒美國的實習制度，美國高校采取的實習制，其種類有全職的、兼職的;長期的、短期的;不收酬勞的、收取酬勞的等等。它與今后的工作緊密聯(lián)系在一起。通常，學校都設有被稱為‘腳acement"的機構(gòu)(相當于職業(yè)介紹所)，該機構(gòu)的職能就是幫助畢業(yè)生或?qū)嵙暽?lián)系工作單位。學生可以將簡歷述于該機構(gòu)，再由機構(gòu)提供參考意見并聯(lián)系企業(yè)以安排實習。
2、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合的教學模式
這種教學模式指的是學校與企業(yè)合作，其教學活動直接為企業(yè)經(jīng)營管理服務，利用公司的某些資源，如豐富的實踐經(jīng)驗、全球化的網(wǎng)絡等。特別是通過與一些跨國大企業(yè)的合作，使學校在全球化組織管理方面收益匪淺，獲得很多跨國公司經(jīng)營管理經(jīng)驗。
3、案例分析理論的教學模式
第4篇：人才培養(yǎng)意見范文
關(guān)鍵詞：基層衛(wèi)生 人才培養(yǎng) 探索 建議
人才是興業(yè)之本、發(fā)展之基。具有較高專業(yè)素質(zhì)的基層衛(wèi)生人才隊伍是基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)健康發(fā)展的持久動力，是優(yōu)化衛(wèi)生資源配置、建立完善分級診療體系的必然要求。河南省是發(fā)展中的人口大省、農(nóng)業(yè)大省，解決好全省人民特別是基層廣大群眾看病就醫(yī)問題尤為關(guān)鍵。本文針對河南省基層衛(wèi)生人才隊伍建設狀況進行調(diào)研分析，查找存在問題和薄弱環(huán)節(jié)，實事求是地提出改進意見，為穩(wěn)定當前基層衛(wèi)生人才隊伍，改善衛(wèi)生技術(shù)人才的分布結(jié)構(gòu)，促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供新思路，積極探索新模式。
一、基本情況
截至2012年底，全省農(nóng)村地區(qū)共有衛(wèi)生人員439073人，其中衛(wèi)生技術(shù)人員253828人，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師106624人，注冊護士76415人。每千農(nóng)村人口擁有執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1.2人，擁有注冊護士0.86人?？h級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)326所，衛(wèi)生人員105573人，其中衛(wèi)生技術(shù)人員85382人，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師27094人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院共2069所，衛(wèi)生人員96964人，其中衛(wèi)生技術(shù)人員85164人，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師27933人。
近年來，針對基層衛(wèi)生人才匱乏、服務能力不足的突出問題，我省采取多種措施，加大投入力度，出臺優(yōu)惠政策，從引進人才、培養(yǎng)人才、留住人才三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上采取了一系列措施，立體式、全方位加大基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人才培養(yǎng)力度。通過實施農(nóng)村衛(wèi)生人才隊伍建設“51111”工程、城市醫(yī)師支持農(nóng)村工程、縣醫(yī)院骨干醫(yī)師培養(yǎng)“515”行動計劃、縣婦幼保健院骨干醫(yī)師培養(yǎng)“512”行動計劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實用人才培養(yǎng)“522”行動計劃、全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓等措施，共為全省農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)引進培養(yǎng)研究生1220人、本科生18012人、專科生18182人，5萬余名無學歷衛(wèi)生技術(shù)人員經(jīng)過培訓獲得了中專學歷，培訓縣級專業(yè)技術(shù)骨干3600人，培訓鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理人員、技術(shù)骨干和專業(yè)技術(shù)人員16萬余人次。同時， 為引導和鼓勵醫(yī)務人員扎根基層，穩(wěn)定基層衛(wèi)生人才隊伍，促進基層衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，在編制管理、工資待遇、職稱晉升等方面出臺了一系列優(yōu)惠政策，努力營造穩(wěn)定基層衛(wèi)生人才隊伍的政策環(huán)境。通過努力，為基層引進和培養(yǎng)了大批實用衛(wèi)生人才，提高了基層醫(yī)療衛(wèi)生服務水平，改善了群眾就醫(yī)條件。據(jù)統(tǒng)計，全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院專科以上學歷所占比例由2010年的27.87%提高到2012年的35.79%，提高了近8個百分點；縣級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)專科以上學歷所占比例由2010年的60%提高到70%，提高了10個百分點?；鶎有l(wèi)生技術(shù)人員學歷層次逐步提升，學歷結(jié)構(gòu)有所改善。
二、存在問題
雖然通過一系列政策措施的實施，基層衛(wèi)生人才隊伍學歷結(jié)構(gòu)得到改善，技術(shù)水平有所提升，但隨著改革的逐步深入和利益格局的重新調(diào)整，基層特別是農(nóng)村衛(wèi)生人才隊伍在數(shù)量、質(zhì)量等方面仍存在較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.衛(wèi)生技術(shù)人員總量不足。2012年底，我省每千農(nóng)村人口擁有執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1.2人，擁有注冊護士0.86人，均低于全國農(nóng)村地區(qū)和中部農(nóng)村地區(qū)。我省農(nóng)村地區(qū)床、護比為1：0.34，床、醫(yī)比為1：0.45，基本達到國家平均水平，低于中部地區(qū)平均水平。
2.衛(wèi)生技術(shù)人員結(jié)構(gòu)不合理。本科以上學歷人員偏少，學歷層次相對較低；中高級職稱比例偏低，初級職稱比例偏高；衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員所占比例偏低。
3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院骨干人才流失。近年來執(zhí)業(yè)環(huán)境惡化、執(zhí)業(yè)風險加大，個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為規(guī)避醫(yī)療風險，把工作重點和主要精力放在基本公共衛(wèi)生服務上，不注重臨床骨干人才的引進和培養(yǎng)。同時，隨著能力倍增計劃的實施，縣級醫(yī)院對人才的剛性需求增加，也加劇了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院基本醫(yī)療功能的弱化和骨干人才的流失。
4.基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)全科醫(yī)生缺乏。按照《國務院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導意見》（國發(fā)〔2011〕23號）有關(guān)規(guī)定，“到2020年，在我國初步建立起充滿生機和活力的全科醫(yī)生制度……基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬名居民有2-3名合格的全科醫(yī)生”。我省2014年參加新農(nóng)合人數(shù)為8262萬人，照此計算，到2020年農(nóng)村地區(qū)約需全科醫(yī)生24000名。我省農(nóng)村地區(qū)目前具有全科醫(yī)生資格人員8695人，缺口約為15300人。
5.醫(yī)學教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展不相適應。全省衛(wèi)生人才需求調(diào)查顯示，在2013年的本科生招生中，醫(yī)學類占36.7%，而全省的相應需求為75.1%，供需反差明顯。根據(jù)中國醫(yī)學發(fā)展研究中心報告，2011年我省在“全國醫(yī)藥衛(wèi)生類招生萬人口擁有醫(yī)學生數(shù)”排名中倒數(shù)第二位。由于我省本科醫(yī)學院校少、招生層次低、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，使全省衛(wèi)生技術(shù)人員80%為?？埔韵聦W歷，本科學歷低于全國平均水平8個百分點，農(nóng)村地區(qū)急需的本科以上臨床、影像、超聲、麻醉、兒科等專業(yè)人才十分匱乏，無法滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要。
三、對策建議
1.加大人才引進和培養(yǎng)力度。繼續(xù)做好“51111工程”后續(xù)工作，持續(xù)實施“三個行動計劃”，結(jié)合實際出臺優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀醫(yī)學院校畢業(yè)生到基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)工作，并采取訂單定向培養(yǎng)、醫(yī)學院校畢業(yè)生特招和全科醫(yī)生特設崗位等方式，培養(yǎng)和引進急需專業(yè)人才。加強在職人員進修培訓，加大縣（市）醫(yī)院骨干醫(yī)師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實用人才、縣（市）婦幼保健機構(gòu)骨干醫(yī)師、中醫(yī)藥實用人才和技術(shù)骨干醫(yī)師培養(yǎng)力度。
2.制訂具有吸引力的激勵政策。落實專項經(jīng)費，保障基層衛(wèi)生人才隊伍建設工作順利開展。在職稱晉升方面按實際人數(shù)核定總額，調(diào)高中、高級職稱比例，降低標準，增加基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對人才的吸引力。建立表彰制度，鼓勵農(nóng)村衛(wèi)生人員安心留在農(nóng)村工作，積極為廣大基層群眾健康服務。
3.完善城鄉(xiāng)醫(yī)院對口支援制度。認真落實國家衛(wèi)生計生委、中醫(yī)藥管理局《關(guān)于進一步深化城鄉(xiāng)醫(yī)院對口支援工作的意見》（國衛(wèi)醫(yī)發(fā)〔2014〕7號），強化縣級以上醫(yī)療機構(gòu)對基層醫(yī)療機構(gòu)能力建設、人才培養(yǎng)責任，建立城市醫(yī)師下基層新機制，嚴格執(zhí)行“城市三級醫(yī)院醫(yī)師在晉升中級職稱和高級職稱前，分別要到縣醫(yī)院連續(xù)服務滿半年；縣級醫(yī)院青年醫(yī)師在晉升中級職稱前，要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院累計服務滿一年”的規(guī)定。
4.合理調(diào)整醫(yī)學高等院校專業(yè)設置。醫(yī)學生培養(yǎng)堅持以行業(yè)需求為導向，根據(jù)實際需要對農(nóng)村地區(qū)急需專業(yè)進行招生。招生時設置專項計劃，專門用于招收農(nóng)村地區(qū)急需專業(yè)的學生和本科及以上學歷層次的學生。
5.強化醫(yī)療風險防控。由于基層醫(yī)療機構(gòu)對醫(yī)療風險的抗擊力差，發(fā)現(xiàn)、自糾、自救和管控能力薄弱，在當前社會矛盾突出、醫(yī)患關(guān)系緊張的情況下，加強基層醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)療風險管理尤為重要。一方面，各級衛(wèi)生行政部門要高度重視，將風險防控納入重要議事日程，定期對執(zhí)業(yè)資格、執(zhí)業(yè)范圍、執(zhí)業(yè)行為，儀器設備狀況、急診急救設施等進行監(jiān)督檢查，將醫(yī)療安全隱患和執(zhí)業(yè)風險控制在最低限度；另一方面，要積極探索建立基層醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)療風險基金，分散基層醫(yī)療機構(gòu)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)風險，為穩(wěn)定基層衛(wèi)生人才隊伍營造良好的社會環(huán)境。
參考文獻
[1]2013年河南省衛(wèi)生資源與醫(yī)療服務統(tǒng)計公報
第5篇：人才培養(yǎng)意見范文
關(guān)鍵詞： 應用型人才 職業(yè)能力 地方本科院校
為探索構(gòu)建應用型高等教育體系，促進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，2013年1月教育部啟動“應用科技大學改革試點戰(zhàn)略研究”重點項目，全國掀起地方應用型本科院校改革的浪潮。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體，新建本科院校在應用型本科人才培養(yǎng)方面仍屬探索階段，故研究和構(gòu)建應用型本科人才培養(yǎng)體系凸顯緊迫性和重要性。文章首先明確應用型本科人才培養(yǎng)的定位，認為其人才培養(yǎng)理念及體系構(gòu)建應以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以此為目標構(gòu)建包含R到ㄉ琛⒖緯燙逑?、蕦Ы虒W、培養(yǎng)環(huán)境在內(nèi)的應用型本科人才培養(yǎng)體系。
一、應用型本科人才培養(yǎng)的特征及定位
“應用型本科教育是與我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的教育，是以社會人才需求為導向，以學科為基礎，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以全面提高職業(yè)素質(zhì)為目標的應用型高級專門人才教育”[1]。
（一）應用型本科人才培養(yǎng)凸顯“應用性”特征
根據(jù)應用型本科教育的內(nèi)涵，其辦學理念和發(fā)展定位與“研究”大學和高職高?！凹寄苄汀贝髮W有本質(zhì)區(qū)別，應用型本科教育在人才培養(yǎng)和社會服務特征方面體現(xiàn)出“應用性”特征：在人才培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線所需的高級應用型人才；在社會服務方面，強調(diào)為所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展服務，為社會輸送適合社會發(fā)展需求的應用型高級專門人才。
（二）應用型本科人才的培養(yǎng)定位
應用型本科教育遵循為地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展服務的原則，強調(diào)教育呼應地方經(jīng)濟或行業(yè)的發(fā)展，從而更好地為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展培養(yǎng)合適的應用型人才。應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格是基礎牢、知識廣、能力強、素質(zhì)高，具有較強的創(chuàng)新意識和專業(yè)能力。因此，應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是以能力為本位，培養(yǎng)具有較扎實的基礎理論，較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力及較強的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)展能力的應用型高級人才。
二、職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的應用型本科人才培養(yǎng)體系
應用型本科的人才目標定位決定其培養(yǎng)體系應以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本位?！度嫣岣吒叩冉逃|(zhì)量的若干意見》指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要注重“學思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”，這是人才培養(yǎng)模式的核心和精髓，也是應用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的總原則。
職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的應用型本科人才培養(yǎng)體系
（一）設置職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的專業(yè)
高校人才培養(yǎng)以專業(yè)建設為依托。專業(yè)建設水平直接體現(xiàn)學校的辦學實力，更影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。應用型本科教育的目標是培養(yǎng)高級應用型人才，其特點是為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展服務，因此，應用型本科專業(yè)設置應以市場發(fā)展動向為風向標，緊密圍繞經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才需求變化進行調(diào)整和改革。專業(yè)設置應體現(xiàn)明顯的職業(yè)針對性，且具有相對穩(wěn)定性。
應用型本科教育立足點不在于發(fā)展學科，不追求學科門類齊全，而在于以學科支撐發(fā)展應用型專業(yè)。因此應用型本科教育主張根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要和學校自身的歷史發(fā)展優(yōu)勢，有選擇性地發(fā)展應用型專業(yè)。應用型本科專業(yè)的設置和調(diào)整，應基于充分的調(diào)研論證基礎，并充分考慮學科根基和辦學定位，科學規(guī)劃，不斷優(yōu)化。
（二）設計職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的模塊化課程體系
根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)目標，應用型本科教育既不能依照研究型大學的標準要求學生的理論又深又厚，又不能滿足于職業(yè)教育“夠用”的標準。應用型本科人才對于理論的要求應該是“堅實”，既不過深又不過淺，能夠掌握這個理論，并著重于將其轉(zhuǎn)化為實踐[2]。應用型本科人才培養(yǎng)要求比技能型人才有更寬的理論技術(shù)基礎，比普通教育本科人才有更強的實踐能力和職業(yè)能力。因此，要構(gòu)建滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才需求的課程體系，應充分考慮職業(yè)崗位的實際，實現(xiàn)基礎課程和實踐技能課程的結(jié)合，以模塊化課程體系培養(yǎng)應用型本科人才。
首先，以職業(yè)能力為導向設置課程。以職業(yè)能力為本位，針對專業(yè)對應崗位所需的知識、能力和素質(zhì)要求構(gòu)建課程體系。注重專業(yè)知識的廣度和交叉融合，在掌握基本原理的基礎上突出對學生應用能力和實際操作能力的培養(yǎng)。
其次，將課程體系模塊化。打破按學科設計教學內(nèi)容的框架，將應用型本科課程按基本知識、基本素養(yǎng)、操作技能等能力培養(yǎng)進行模塊化重構(gòu)，做到有所取舍、有所側(cè)重。具體可分為通識模塊、基礎模塊、方法論模塊、實驗模塊。通識課程模塊注重培養(yǎng)學生品德、人文修養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責任等，包括思想政治理論課程；基礎課程模塊旨在培養(yǎng)學生掌握專業(yè)理論知識、專業(yè)思維，為后續(xù)的專門知識學習打基礎；方法論課程模塊要求學生掌握專業(yè)技能所需的方法、技術(shù)；實驗課程模塊主要培養(yǎng)學生的實際操作能力，將理論應用于實際工作的能力。
再次，重構(gòu)課程比例和內(nèi)容。在課時安排上，調(diào)整理論授課課時與實驗實踐課時的比例，適當在實驗實踐課程的教學資源上傾斜；在課程內(nèi)容上，根據(jù)學生要掌握的知識點和能力發(fā)展要求，適當裁并課程，合理整合內(nèi)容相關(guān)度較大的課程，更新、設計和開設全新的課程。
（三）構(gòu)建職業(yè)能力導向的實踐教學體系
實踐教學是本科教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力、實踐能力方面有著不可替代的作用。構(gòu)建職業(yè)能力導向的實踐教學體系就是滿足學生職業(yè)能力素質(zhì)發(fā)展的需求。應用型本科人才培養(yǎng)的成功與否直接取決于實踐教學體系能否支持對學生職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應用型本科教育應堅守職業(yè)能力培養(yǎng)目標，堅持實踐教學的重要地位。
具體來說，應有效開發(fā)與職業(yè)能力相關(guān)的實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外相結(jié)合的實踐教學體系。根據(jù)實踐教學內(nèi)容的不同，相應設置成不同的課程類型，采用課內(nèi)實訓或?qū)嶒灥姆绞介_展與基本技能和初步綜合技能相關(guān)的實踐教學內(nèi)容；通過實驗設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計和開放實踐的形式開展涉及高級綜合技能和創(chuàng)新技能的實踐教學內(nèi)容；將核心或主流技術(shù)領(lǐng)域的教學內(nèi)容開設為必修課，將新興技術(shù)領(lǐng)域的教學內(nèi)容開設為選修課，將能力拓展或深度提升的教學內(nèi)容開設為課外的開放實踐。此外，學校創(chuàng)造條件鼓勵學生在開放實踐中將所學的知識和技術(shù)實施創(chuàng)業(yè)項目。
（四）創(chuàng)造促成職業(yè)能力素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境
應用型本科人才培養(yǎng)模式的有效運行，必須高度重視教學環(huán)境的建設和持續(xù)改進，通過搭建校企合作平臺、打造專業(yè)師資隊伍、暢通素質(zhì)拓展渠道來支持人才培養(yǎng)。
1.搭建職業(yè)能力導向的校企合作平臺
校企合作辦學是培養(yǎng)應用型本科人才的有力措施?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。”應用型本科人才應具備的知識與能力，有相部分只能在實際工作場所中獲得，也只有在實際工作場所中才能將最新的實用技術(shù)和較強的技術(shù)創(chuàng)新能力傳授給學生。
應用型本科人才培養(yǎng)應在實踐教學、師生培訓、技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、畢業(yè)生就業(yè)等方面與企業(yè)開展廣泛而深入的合作。通過校企合作，將校企資源有效整合和優(yōu)化，構(gòu)筑學校、企業(yè)、學生三方利益共同體和價值共同體。學校將企業(yè)的人才需求信息作為重要參考來設置和優(yōu)化專業(yè)，將企業(yè)對應用型人才的要求作為重要依據(jù)來編訂人才培養(yǎng)方案。同時，征求企業(yè)對人才培養(yǎng)方案的建議，保證方案的科學性和實用性；與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)技術(shù)應用項目，保證教學內(nèi)容的應用性、新穎性和師生技術(shù)應用能力的持續(xù)提高；依靠企業(yè)開設實訓實習基地，保證實踐教學的有效性；邀請企業(yè)名家進行技術(shù)示范和就業(yè)指導，保證畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)道路的暢通。
2.打造職業(yè)能力本位的師資團隊
培養(yǎng)應用型本科人才，不僅要求專業(yè)教師掌握扎實寬厚的理論基礎知識，而且要求教師掌握技術(shù)在生產(chǎn)中的應用狀況，了解技術(shù)的發(fā)展趨勢，具備較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位工作的指導能力。培養(yǎng)應用型本科人才的專業(yè)教師應由業(yè)務素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、精干高效，并具有較強學習能力和創(chuàng)新精神的“雙師型”教師構(gòu)成。“走出去”和“引進來”雙管齊下打造職業(yè)能力本位的教師團隊：“走出去”是定期選派教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉或參加技能培訓，拓寬教師的知識面，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)崗位的指導能力；“引進來”是聘請行業(yè)企業(yè)專家、高級管理（技術(shù)）人員作為兼職教師或客座教師，開展講座或技術(shù)指導，滿足專業(yè)教學多樣化的要求，實現(xiàn)學與用緊密結(jié)合。
3.暢通以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的學生素質(zhì)拓展渠道
應用型人才培養(yǎng)要通過理論教學、實踐教學和素質(zhì)拓展三個方面共同完成，而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是提高創(chuàng)新思維、發(fā)展職業(yè)能力和學生競爭力的關(guān)鍵。素質(zhì)拓展一般包括思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)、人文和科學素質(zhì)等。應根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)強調(diào)的應用型、職業(yè)性特點，通過拓展第二課堂、第三課堂，讓學生參與到藝術(shù)文化節(jié)、職業(yè)論壇、職業(yè)技能大賽、辯論賽、學術(shù)活動、社會實踐等活動中，培養(yǎng)學生學會學習、實踐和創(chuàng)新，鍛煉職業(yè)能力。此外，要重視職業(yè)和就業(yè)指導教育。根據(jù)學生成長發(fā)展規(guī)律及不同階段學生特點確定指導工作重點，合理安排指導內(nèi)容。前移職業(yè)與就業(yè)指導工作，促進學生個性化教育，促進學生發(fā)揮潛能，為就業(yè)做足準備。
三、結(jié)語
人才培養(yǎng)是一項長期和復雜的工程，也是不斷積累、不斷創(chuàng)新的過程。應用型本科人才是復合型人才，不僅要有較強的崗位能力、專業(yè)能力，還要有行業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)能力。地方本科院校在應用型本科人才培養(yǎng)過程中，應將更新的應用型人才觀念植入教學實踐中，才能真正構(gòu)筑起開放且不斷創(chuàng)新的教學體系，才能以理論教學和實踐教學相結(jié)合的全新局面，培養(yǎng)出社會需要的應用型人才。
參考文獻：
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第6篇：人才培養(yǎng)意見范文
多專業(yè)聯(lián)動專業(yè)建設特色人才一、前言
當今社會是信息的社會，信息化的發(fā)展帶動了工業(yè)化的發(fā)展，信息化與工業(yè)化互相促進和融合，行業(yè)和企業(yè)對人才的需求也隨之發(fā)生著巨大的變革，從單一型人才需求模式向綜合型、復合型人才需求模式延伸，新型人才需要扎實的理論基礎、較強的動手能力以及寬廣的知識范圍。
二、多專業(yè)聯(lián)動建設的設計思想和體系結(jié)構(gòu)
1.多專業(yè)聯(lián)動，構(gòu)建信息類人才培養(yǎng)的知識體系
隨著氣象業(yè)務自動化水平的不斷提高，傳統(tǒng)的各專業(yè)培養(yǎng)方案往往只考慮本專業(yè)的培養(yǎng)目標，難以滿足氣象行業(yè)對信息類人才的需求。以系統(tǒng)科學的理論與方法為指導，根據(jù)電子科學與技術(shù)、測控技術(shù)與儀器、通信工程、電子信息工程、計算機科學與技術(shù)、自動化等專業(yè)聯(lián)動建設需要，構(gòu)建了基于信息系統(tǒng)分層架構(gòu)的人才培養(yǎng)知識體系。根據(jù)各專業(yè)在信息系統(tǒng)架構(gòu)中的層次和上下層間的關(guān)系，優(yōu)化課程體系。
2.“局――企――?！辟Y源集成優(yōu)化，構(gòu)建多層次、開放性、立體化的實踐教學平臺
利用“局――企――?！惫步ê椭醒肱c地方共建等渠道，根據(jù)信息系統(tǒng)多層架構(gòu)和知識模塊間的銜接關(guān)系，優(yōu)化實驗資源配置，構(gòu)建了基礎平臺、傳感與信息采集、信息傳輸、信息處理、信息系統(tǒng)集成等五大實驗中心和一個氣象信息系統(tǒng)綜合實踐基地，形成了多層次、開放性、立體化實踐教學平臺。
3.優(yōu)化三個結(jié)合，實現(xiàn)行業(yè)特色與專業(yè)建設合理融合
點、線、面分別與氣象特色結(jié)合。點是在課程和教材建設中融入氣象信息系統(tǒng)案例；通過氣象特色模塊，實現(xiàn)專業(yè)主線外延；面是根據(jù)專業(yè)聯(lián)動的信息類專業(yè)分層知識模塊，各專業(yè)在對應系統(tǒng)知識層面和與氣象信息系統(tǒng)知識要求的對應關(guān)系確定各專業(yè)的氣象特色內(nèi)容。這樣既合理地融入氣象業(yè)務對信息類各專業(yè)所期望的氣象特色內(nèi)容，又與本專業(yè)的知識體系有機結(jié)合，實現(xiàn)了信息類氣象特色人才培養(yǎng)目標。
4.行業(yè)和企業(yè)參與人才培養(yǎng)與檢驗，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高
通過4年培養(yǎng)、就業(yè)1年檢驗的“4+1”人才評價機制，行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證，并擔任兼職教師；教師參與行業(yè)項目，增強培養(yǎng)特色人才的能力；學生進入行業(yè)和企業(yè)實習實訓。通過到用人單位調(diào)研、召開用人單位人員座談會等形式，反饋用人單位和學生的意見，及時調(diào)整和優(yōu)化知識體系和實踐體系。我們的檢驗不是只停留在畢業(yè)后一年上，實際上采取的是持續(xù)跟蹤，不斷完善培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。
三、創(chuàng)新舉措及人才培養(yǎng)成效
圍繞信息類氣象特色人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐，開展了系統(tǒng)研究工作，遵循“邊建設、邊實踐、邊推廣”的原則，取得了豐碩成果、產(chǎn)生了良好的社會影響。
1.以培養(yǎng)信息類氣象特色人才為主線，以多專業(yè)聯(lián)動建設理念為指導，加強專業(yè)建設
多年來，課題組根據(jù)各專業(yè)特點，在信息類特色人才培養(yǎng)理念引導下，從培養(yǎng)計劃、實驗實踐平臺建設、教學研究、教學團隊建設、國際合作辦學等方面入手，實現(xiàn)了電子科學與技術(shù)、測控技術(shù)與儀器、電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術(shù)、自動化等專業(yè)聯(lián)動建設。其中2個專業(yè)被評為國家特色專業(yè)建設點、1個專業(yè)為省特色專業(yè)、多個專業(yè)為局（中國氣象局）校共建特色專業(yè)、5個學科為中國氣象局重點學科、2個教學團隊為局校共建教學團隊、6門課程被評為省級精品課程、13部省級立項建設精品教材與局校共建精品教材等。
2.創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)了實踐平臺與科研平臺建設，促進了教學與科研良性互動
根據(jù)信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，進行多專業(yè)聯(lián)動的實驗室建設。2005年以來組建了信息采集、信息傳輸、信息處理和信息系統(tǒng)集成4大江蘇省實驗教學示范中心，8個實驗室為中央與地方共建實驗室；4個南京信息工程大學企業(yè)研究院。這些平臺建設實現(xiàn)了實驗教學由封閉式的基礎性實驗向開放式的綜合性、設計性實驗的轉(zhuǎn)變，提高了設計性、綜合性和自主性實驗在實踐教學環(huán)節(jié)中的比例，學生實踐技能與創(chuàng)新能力得到提高。
在教學科研平臺建設的基礎上，通過引導和鼓勵學生以參與科研項目的方式進入實驗室，完成綜合性課程設計、畢業(yè)設計（論文）、大學生創(chuàng)新計劃項目、科技創(chuàng)作等；以增設創(chuàng)新實踐學分的辦法，鼓勵學生參加各類學科競賽、相關(guān)社團活動，實行學年論文（作品）制，促進了學生“做、學、研”創(chuàng)新實踐活動的蓬勃開展，近3000名學生受益。
3.利用局校共建和行業(yè)高校特色優(yōu)勢，開展氣象特色創(chuàng)新實踐活動
近年來，中國氣象局共投入近億元，建成了中國氣象局氣象探測試驗（南京）基地、南京信息工程大學氣象臺與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試驗基地。由于這些基地集教學實訓、科研引導、研究開發(fā)和標準認定4大功能于一體，是培養(yǎng)信息類氣象特色人才的有力支撐和保障；由于教師全程參與基地建設，并投入到氣象儀器國產(chǎn)化和自制儀器研發(fā)中，所以能有效地將基地自動氣象站、雷達站點建設作為實踐教學的優(yōu)秀案例，引導學生積極開展大氣綜合自動化觀測與對比試驗，使學生能夠掌握最為前沿的氣象觀測知識和氣象儀器與裝備的使用方法，從而增強了學生學習計算機仿真、綜合氣象觀測等課程的主動性與積極性，有利于聯(lián)動培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]李敏之，李玉龍.依托國家級大學科技園區(qū)，聯(lián)動培養(yǎng)信息類專業(yè)創(chuàng)新人才[J].計算機教育，2009，（20）：41-42.
第7篇：人才培養(yǎng)意見范文
關(guān)鍵詞:高職高專;醫(yī)學檢驗;人才培養(yǎng);教學改革;技能型人才
隨著醫(yī)學檢驗技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職高專醫(yī)學檢驗專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式弊端日顯，已經(jīng)不能適應行業(yè)發(fā)展與技術(shù)進步的需要。針對醫(yī)學檢驗技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合本校資源和學生特點，在2014級檢驗技術(shù)?？瓢噙M行了如下教學改革。
1修訂人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學生的綱領(lǐng)性文件，是組織教學活動的根本依據(jù)，如何制定培養(yǎng)方案直接關(guān)系到學生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。本文以促進就業(yè)為導向，以發(fā)展服務為宗旨，構(gòu)建了高職高專檢驗專業(yè)的“1+1+1”3階段人才培養(yǎng)方案，即1年專業(yè)基礎學習，1年專業(yè)技能訓練和崗位實踐，1年頂崗實習。第1學年的專業(yè)基礎部分在校完成，以理論講解為主，使學生獲得必要的理論基礎知識。第2學年的專業(yè)技能和崗位實踐兩部分內(nèi)容指的是專業(yè)課程學習，充分利用校內(nèi)外的實訓基地，校內(nèi)授課“學中做”，校外見習“做中學”，將“教、學、做”融于一體。前兩年完成專業(yè)基礎知識和崗位基本技能訓練。第3學年分組進入企業(yè)、醫(yī)院進行專項培訓和頂崗實習。專業(yè)教師在學生實習階段加強與實習單位和學生的聯(lián)系，及時了解用人單位的意見、建議，有的放矢地加強對學生的專業(yè)化指導。
2優(yōu)化課程體系結(jié)合
當前檢驗醫(yī)學的發(fā)展變化及高職高專的人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程設置，突出實踐能力培養(yǎng)。優(yōu)化后的課程共設置28門，1632學時，包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課4部分，所占比例分別為24．3%、31．9%、34．7%和9．1%。在專業(yè)課設置中，采取分階段、層次遞進的原則優(yōu)化整合課程內(nèi)容。將原獨立設置的《醫(yī)學微生物學與免疫學》分別與《微生物學檢驗》和《免疫學檢驗》進行縱向整合，合并為《微生物學及檢驗技術(shù)》和《免疫學及檢驗技術(shù)》兩門課程，刪減了不必要的重復內(nèi)容，使學生更易建立系統(tǒng)化的知識體系?？紤]到當前輸血技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，在《血液學檢驗》中增加輸血技術(shù)內(nèi)容，整合為《血液學檢驗及輸血技術(shù)》。整合后的課程使知識更具連貫性，理論實踐連接更為緊密，有助于“教、學、做”一體化教學策略的實施。實驗教學參照國家衛(wèi)生計生委印發(fā)的《醫(yī)療機構(gòu)臨床檢驗項目目錄(2013年版)》中的檢測項目要求，以及目前各大醫(yī)院、檢驗中心開展的檢測項目優(yōu)化實驗內(nèi)容，采取“任務驅(qū)動”的實驗教學策略，突出職業(yè)教育的實用性、職業(yè)性特色。
3改革教學方法和手段
3．1“考證、升本”相融合的多元化教學
針對醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)資格準入制度及部分學生有進一步繼續(xù)學習(專升本)的愿望，在前兩個階段以“考證、升本”為導向組織理論教學，將“考證、升本”貫穿于整個課堂教學，使學生獲得繼續(xù)教育和終身學習的能力。專業(yè)課中將職業(yè)資格考試大綱全部納入課程學習和考試范疇，并可直接以職業(yè)資格考試試題作為結(jié)課考試題，形成“課、證”一體的理論教學模式，有效激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。教學實施中依據(jù)不同課程特點設計多元化的教學手段。充分利用多媒體的聲像資源，以圖片、聲頻、視頻、影像資料向?qū)W生展示微觀、抽象的理論知識，如在血液學和微生物學中主要利用圖片、動畫向?qū)W生生動展示細胞的形態(tài)特點，有利于知識的理解和記憶;生化檢驗和免疫學檢驗涉及到的大型、昂貴設備較多，校內(nèi)資源有限，可以借助影像資料講解。結(jié)合具體課程內(nèi)容特點，采取多手段交叉設計的課堂教學，如PBL、TBL、CBL、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等，并將人文素質(zhì)、職業(yè)道德以滲透的方式融入所有教學環(huán)節(jié)之中，形成內(nèi)化于心、外化于行的文化素質(zhì)加職業(yè)素質(zhì)教育。
3．2“教、學、做”一體化的專業(yè)課教學
專業(yè)課學習采取“理論－實驗－實訓－理論”循環(huán)式教學策略，實現(xiàn)“教、學、做”一體化的專業(yè)教學模式，在強化學生動手能力和實踐能力的基礎上夯實專業(yè)理論知識?；舅悸肥?理論在實驗中講，實驗在理論中學，校內(nèi)獲得的理論知識和實驗能力在實訓基地用，最后再反饋到理論中總結(jié)完善。臨床常規(guī)檢驗項目(如血、尿、便常規(guī)檢驗，血糖、肝功，乙肝兩對半等)先在模擬的臨床實驗室中教師講解(理論)、學生操作(實驗)，獲得了基本的理論知識(原理、方法、注意事項、臨床意義等)和動手能力后再到相應的實習基地對真實患者的真實標本檢驗(實訓)，針對真實情境中出現(xiàn)的具體問題教師引導學生總結(jié)、分析，最終提出合理的解釋和解決方案(理論)。從理論出發(fā)又回歸理論的循環(huán)是階梯式上升的過程，學生通過實踐站在一個新的高度審視自身，彌補不足和疏漏，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和持續(xù)性發(fā)展奠定良好知識基礎。
3．3應用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)應用在學生群體已成普及態(tài)勢。在教學中充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，促進泛在、移動、個性化的學習方式成為現(xiàn)代教學的重要手段，已經(jīng)成為一種新的學習方式。在課程學習中，建立開放的微信平臺，將教學中的重點、難點提煉整理后以圖、表、習題或微課的形式上傳網(wǎng)絡，推送給學生，并鏈接互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教學資源網(wǎng)頁，使學生的學習不再受時間、地點、環(huán)境制約，可以快速分享平臺內(nèi)容，具有快速、實時、隨意的優(yōu)勢。并可以聊天形式展開群體討論，形成虛擬的課堂環(huán)境，充分利用碎片化時間，彌補課堂教學的不足，有效促進了自主學習和同伴互助學習，是對課內(nèi)教學的良好輔助，教學效果事半功倍。
4改革評價體系構(gòu)建與教學方法
改革配套的評價體系，強化教學效果。改變傳統(tǒng)單一的“一卷定終身”的終結(jié)性評價方式，注重學生學習態(tài)度、學習能力和實踐能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學習過程和學生的成長。在理論和實驗教學中構(gòu)建了終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價體系，兩者各占50%。其中，形成性評價采取多主體、多點式、多對象的多元化考評方式，有效促進了學生的自我約束能力和自主學習能力，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力，變被動為主動，極大提高了教學質(zhì)量。為鼓勵學生創(chuàng)新精神和探索精神，將學生完成的創(chuàng)新實驗、發(fā)表的論文、參與的課題研究認定為課堂學習成果，以一定比例計入相應課程的考核總成績中。
第8篇：人才培養(yǎng)意見范文
隨著鐵路的飛速發(fā)展，為滿足新設備、新技術(shù)、新理念對人才的要求，近年來鐵路通過招聘等形式引進了一批高學歷的全日制本科畢業(yè)生充實到鐵路隊伍中，如何優(yōu)化這部分人員的培養(yǎng)，將其打造成為符合鐵路行業(yè)要求的高素質(zhì)人才，是值得我們深思和探索的一個重要問題。
一、目前新職大學生培養(yǎng)存在的幾點問題
鐵路雖然十分重視鐵路新職大學生人才隊伍的建設，但對這支人才隊伍的培養(yǎng)和使用仍存在一定的不足，與飛速發(fā)展的鐵路實際需求存在一定的差距。經(jīng)過分析研究不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種問題的原因主要有如下幾點。
第一，新職大學生自身存在優(yōu)越感十足、不能吃苦的問題。
大多數(shù)本科生來到鐵路后不能夠擺正思想，憑借著自己的學歷而優(yōu)越感十足，將自身定位很高，存在好高騖遠現(xiàn)象。一是對基層工作缺乏吃苦精神。80后、90后的很多人在基層鍛煉后不能忍受車間工作的辛苦，難以融入現(xiàn)場工作環(huán)境，抱怨情緒較多。二是對知識技能缺少“釘子精神”。新職大學生存在只求過得去、不求過硬的心理，對知識和技能的探索不求深入，沒有鉆研精神。這種眼高手低的問題致使很多大學生陷入了沉不下去、扶不起來的困境中。過高的崗位期待和錯誤的心理定位使他們不甘心沉到基層去鍛煉。這部分人員因為缺乏基層鍛煉而對知識的掌握存在斷層，規(guī)章學習不夠，理解不深，勉強知其然卻不知其所以然，缺少應急處置能力。對于這樣的人員，即便各層領(lǐng)導很重視，報以很大期望值，卻依舊要面臨扶不起來的困境。
第二，培訓機制存在設置不合理，落實難到位的問題。
見習期作為大學生入路后思想意識轉(zhuǎn)變和知識技能積累的重要時期，往往缺少人才培養(yǎng)計劃的針對性和重視性。一是培養(yǎng)計劃設計擺布不合理。目前對實習的安排大多是以時間為單位，每一個學習周期在一個固定車間或崗位進行實習。這種培養(yǎng)計劃的制定不能符合崗位實際情況的需要，導致一些重點車間重點崗位實習時間不充足、知識技能掌握不全面的現(xiàn)象。二是培養(yǎng)計劃得不到重視，培訓落實效果缺少跟蹤反饋。站段領(lǐng)導制定培養(yǎng)計劃后將人才培養(yǎng)的責任交給了基層車間，但對培訓計劃的執(zhí)行情況缺少監(jiān)督，對培訓效果缺少跟蹤反饋。對于基層車間而言，一方面認為這些實習人員不是車間正式成員，另一方面，車間顧忌到這部分大學生將來的干部身份不愿意嚴格管理。對于大學生而言，這種隔岸觀火的認識實習并不能讓他們真正融入現(xiàn)場，自身不重視加上存在的散漫情緒，導致理論知識的學習和實作能力的提升效果不明顯。
二、哈站近年新職大學生培養(yǎng)的幾點經(jīng)驗做法
哈站一直堅持“人才強站”的理念，積極搭建人才培養(yǎng)的平臺，充分重視新入路大學生的培養(yǎng)，落實科學的培養(yǎng)計劃。
一是高度重視，加強管理。為營造一個“尊重人才、愛惜人才、培養(yǎng)人才”的良好氛圍，從大學生畢業(yè)來車站報道起，哈站各級領(lǐng)導就殷切關(guān)注每個人的培養(yǎng)情況，親自開會進行思想教育，逐個審查培養(yǎng)計劃，到車間現(xiàn)場檢查時不定期抽查大學生業(yè)務掌握情況。領(lǐng)導的高度重視不僅使車間有了壓力而且使大學生本人有了學習的動力。通過與車間的溝通和對大學生學習情況的檢查，可以加強車站領(lǐng)導層對個人情況的了解，方便培養(yǎng)計劃的優(yōu)化調(diào)整，并且有利于人才的管理。
二是抓住關(guān)鍵期，強化思想教育。為了將企業(yè)文化、鐵路精神灌輸給新職大學生，提高他們的思想政治覺悟和個人素質(zhì)，車站通過開展講座教育、談心活動，及時給予他們正確的思想引導，建立奉獻意識和吃苦精神，安排他們進入優(yōu)秀班組，親身體會鐵路人無私奉獻的品質(zhì)和鐵路職工吃苦耐勞的精神，按照鐵路工作性質(zhì)的需要，從思想根源進行塑造培養(yǎng)。
三是定實培養(yǎng)措施，實現(xiàn)多元塑形。為制定切實可行的培養(yǎng)計劃，哈站采取了“車站級、車間或科室級、新職大學生個人級”三級動態(tài)培養(yǎng)方案。首先，車站根據(jù)大學生履歷，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和潛能。再通過談話等途徑，了解其興趣愛好，分析個人品行和能力，掌握其綜合素質(zhì)。分析評估后，由車站把握培養(yǎng)方向，制定總體培養(yǎng)計劃。車間或科室依據(jù)車站的培養(yǎng)計劃結(jié)合工作崗位實際情況，細化理論實習和實作培訓計劃。新職大學生定期向車站和車間提交見結(jié)反饋見習情況和個人意見，車站再根據(jù)實際情況與車間共同修改培養(yǎng)計劃。
三、對新職大學生培養(yǎng)的幾點建議
第一，與學校合作，將崗前教育提前，充分利用在校學習資源。
對于主專業(yè)大學生，雖然在校四年所學專業(yè)皆與鐵路有關(guān)，但內(nèi)容涉及行車、車輛、客運、貨運、線路設計等多個方向，所學側(cè)重往往與日后從事工作存在偏頗。因此，建議招聘前站段與高校配合，為應屆分配的大學生提供在校期崗前見習機會，安排學生在大四上半學期到站段認識見習，初步了解日后從事工作的方向，回校后有針對性地進行補足“充電”，為日后從事站段工作奠定專業(yè)知識基礎。
第二，加強實做培訓力度，查找自身不足，正確定位自己。
建議各站段在培養(yǎng)初期應加大實做培訓力度，以解決大學生存在的眼高手低、自身定位不準確等問題。新職大學生只有真正深入到現(xiàn)場，從事一線工作，才能清楚意識到自身實做能力和應急處理經(jīng)驗的欠缺，從而使他們從心里上正確定位自己。另外，在實做培訓 “學、幫、帶”的過程中，大學生可以通過與現(xiàn)場干部職工的工作學習，重新認識老職工，給予老職工展現(xiàn)自我用能力贏得大學生尊重的機會。
第三，創(chuàng)造交流學習機會，吸收先進思想，塑造優(yōu)秀人才。
為更好塑造新職大學生，除在本單位讓其進行崗位學習外，還應該為他們創(chuàng)造去相關(guān)優(yōu)秀單位參觀學習的機會。新職大學生本身就具備思想先進、接受新鮮事物快的特點，讓他們走出現(xiàn)有工作環(huán)境，以最快的速度吸收兄弟單位的先進做法，不僅有利于對他們的塑造，更有利于為本站段引進先進思想和科學的管理理念，一舉多得，使新職大學生成為鐵路名副其實的新鮮血液。
第9篇：人才培養(yǎng)意見范文
摘要：技工院校的學生到校內(nèi)教學工廠進行生產(chǎn)實習是一條有效直觀的教學途徑。但受到校內(nèi)企業(yè)設備條件和企業(yè)生產(chǎn)組織形式的影響，很難按課題要求進行教學。因此，一體化教師要充分發(fā)揮主導作用，配合學校協(xié)調(diào)好校企關(guān)系，全面完成教學計劃，提高學生的操作技能。本文對教師如何在校企合作中發(fā)揮作用進行了探索。
關(guān)鍵詞 ：中職院?！∫惑w兩翼 校企合作 一體化教師
筆者所在學校以校企合作為主線，以“工學結(jié)合一體化課程建設”為主體，以“企業(yè)冠名培養(yǎng)”和“校內(nèi)教學工廠全真實訓”為“兩翼”，構(gòu)建了三位一體、梯次有序、良性互動、體系完整的職教人才培養(yǎng)新模式；構(gòu)建了“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，課程內(nèi)容來自企業(yè)一線，教學過程對應生產(chǎn)流程，實訓場地仿真生產(chǎn)環(huán)境”的工學結(jié)合一體化課程體系；深化了以“冠名培養(yǎng)”為載體的校企合作，以冠名企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力為課程目標，以企業(yè)的實際工作崗位任務為藍本，按照工學結(jié)合一體化課程的開發(fā)方法，校企雙方共定人才標準，共同開發(fā)課程，共同參與管理，共同實施教學，共同提供資源，共同組織評價。
技工院校的學生到校內(nèi)教學工廠進行生產(chǎn)實習是實習實訓有效直觀的途徑，但受到校內(nèi)企業(yè)設備條件和企業(yè)生產(chǎn)組織形式的影響，很難按課題要求進行教學。因此，一體化教師一定要充分發(fā)揮主導作用，配合學校協(xié)調(diào)好校企關(guān)系，全面完成教學計劃，提高學生的操作技能。
一、企業(yè)冠名培養(yǎng)采用企業(yè)訂單式的培養(yǎng)模式
以企業(yè)需求為核心，培養(yǎng)企業(yè)所需的技能人才，以企業(yè)文化為背景，為班級進行冠名，讓每個學生都有歸屬感。比如北京安德建奇公司的業(yè)務主要集中在數(shù)控放電加工機床及數(shù)控銑削加工類方面，急需數(shù)控機床安裝維護及調(diào)試人員，所以在企業(yè)培養(yǎng)訂單上要以培養(yǎng)數(shù)控機床維護及調(diào)試人員為主，制定培養(yǎng)目標，確定學生發(fā)展方向，與企業(yè)簽訂就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議，班級冠名為安德建奇班。
二、教師必須發(fā)揮主導作用
實訓教學課程安排要以企業(yè)的實際工作崗位任務為藍本，按照工學結(jié)合一體化課程的開發(fā)方法，編制一體化工作頁。實習教師不僅要對學生專業(yè)知識和操作技能進行指導，還要與團隊成員密切配合，處理好企業(yè)和學校、團隊成員訓練之間的關(guān)系，及時向校內(nèi)企業(yè)領(lǐng)導和學校領(lǐng)導通報實習情況，反映實習教學中存在的問題，使實習教學能按計劃順利進行。
學生到校內(nèi)教學工廠進行全仿真生產(chǎn)實習時，一體化教師最好是由班主任擔任，這樣有利于學生的規(guī)范管理。教師根據(jù)訂單企業(yè)需求制定出合理的教學進度計劃，根據(jù)企業(yè)藍本調(diào)整和完善一體化教學工作頁。對學生嚴格要求，嚴格管理，這是完成生產(chǎn)實習教學的必要保證。一是要求學生遵守勞動紀律和按照正規(guī)企業(yè)的規(guī)章制度執(zhí)行；二是要求每個學生以企業(yè)員工的身份嚴格要求自己，按學校的要求參加生產(chǎn)實習，了解企業(yè)文化，掌握企業(yè)結(jié)構(gòu)，參加企業(yè)組織社會活動，樹立團隊協(xié)作意識。一體化教師要定期召開班會和小組討論會，及時總結(jié)經(jīng)驗，并建立嚴格的考勤和考核制度，定期或不定期地進行教學檢查。
在學生管理中還要爭取校企方的配合，經(jīng)詢校企領(lǐng)導和工人師傅對學生生產(chǎn)實習的意見，對違反實習紀律的學生要及時進行批評教育，個別情節(jié)嚴重的需要調(diào)出工作崗位，進行教育，待其提高認識，有改進表現(xiàn)后再回企業(yè)實習，以確保在企業(yè)實習的順利進行。
三、協(xié)調(diào)好幾個關(guān)系
1.協(xié)調(diào)好校、企關(guān)系是保證實習教學順利進行的關(guān)鍵
實習教師要成為聯(lián)系學校和企業(yè)的橋梁和紐帶。教師要經(jīng)常深入企業(yè)車間進行配合，把學校對學生的培養(yǎng)目標，生產(chǎn)實習教學計劃的實施向企業(yè)領(lǐng)導和工人師傅講明，爭取企業(yè)領(lǐng)導的理解和支持；并把企業(yè)的生產(chǎn)情況和學生在實習中遇到的困難和問題向?qū)W校領(lǐng)導及時匯報，以求得到學校領(lǐng)導對實習教學的幫助和重視，在企業(yè)、學校的協(xié)作下共同解決好學生的實習問題。
在實習教學中，教師要努力爭取得到企業(yè)領(lǐng)導的支持，教師要經(jīng)常向企業(yè)領(lǐng)導通報學生的實習情況，并說明學生生產(chǎn)實習的目的和要求，爭取企業(yè)領(lǐng)導對實習教學多了解，多重視，以保證在安排生產(chǎn)任務時，能有序進行。
2.建立真正的師、徒關(guān)系是搞好實習教學的基礎
在校內(nèi)企業(yè)實訓中也要建立如企業(yè)般的師徒關(guān)系。在學生實習中，也要全仿真地設立企業(yè)車間內(nèi)部的職責崗位。有時由于師傅對學生缺乏了解或生產(chǎn)任務重等原因，而忽視了對學生的管理和指導。在這種情況下，教師應積極做好師傅的工作，求得他們的理解，也可通過車間領(lǐng)導的工作來協(xié)調(diào)安排好實習教學。
3.協(xié)調(diào)好生產(chǎn)與訓練的關(guān)系是保證實習質(zhì)量的前提
在實習教學中，要教育學生以配合師傅完成生產(chǎn)任務為主，也就是說，要教育學生樹立生產(chǎn)計劃和經(jīng)濟意識，要使學生知道如何配合師傅完成生產(chǎn)任務，也要使他們認識到在幫助師傅完成生產(chǎn)任務的同時才能使自己有機會得到鍛煉，以提高操作技能，完成生產(chǎn)實習任務。必須使學生清楚完成生產(chǎn)任務和搞好實習教學是統(tǒng)一的整體，為此，在安排實習教學時，要盡量做到生產(chǎn)和實習兼顧。
四、教師要成為連接校、企的橋梁
企業(yè)是畢業(yè)生分配的基地，企業(yè)需要人，學生也要走向社會。一體化教師必須充分考慮到這一點，在這中間要充當起聯(lián)系企業(yè)與學校的橋梁。在工作中，教師要經(jīng)常和企業(yè)領(lǐng)導交流，征求他們對實習學生的意見和建議，并以此來改進實習教學的工作重點和方法，使教學計劃更切合實際。同時也把企業(yè)用人情況的信息及時反饋給學校，不斷改進教學計劃，對學生進行有針對性的培養(yǎng)，使分配后的學生能盡快適應企業(yè)的需求，來配合社會的發(fā)展。通過實習教學方式方法的不斷改進，不但使學生學到了知識技能，也為學生進入社會奠定了基礎。
五、依據(jù)生產(chǎn)安排，適當調(diào)整教學計劃
1.以完成生產(chǎn)任務為主
一體化教學安排必須考慮到企業(yè)的生產(chǎn)特點和生產(chǎn)實際，使實習教學計劃的安排與企業(yè)的生產(chǎn)實際相適應。這就要求教師要深入生產(chǎn)實際，了解企業(yè)的生產(chǎn)安排和生產(chǎn)現(xiàn)狀，對實際訓練計劃進行必要的調(diào)整，在滿足生產(chǎn)的前提下，安排好實習教學計劃。
2.抓好重點課題的強化訓練
生產(chǎn)實習教學有自己的特點。實習教師要在深入研究教學大綱的基礎上，確定出實習教學的重點課題，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際，在條件允許的前提下，首先將重點課題安排好。在實際教學中，教師要經(jīng)常檢查教學課題的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，確保重點課題訓練的質(zhì)量。在重點課題訓練中，要盡量爭取企業(yè)的支持和幫助，使其在設備、材料、時間、人員上都得到保障。對于其他的訓練內(nèi)容，可采取因地制宜的方法，利用企業(yè)生產(chǎn)中的下腳料或廢料，在生產(chǎn)空余時間，采取定期或不定期輪換的方法進行，既解決了生產(chǎn)實習的矛盾，也使實習課題基本能順利練習。
3.校內(nèi)、外結(jié)合，全面完成教學計劃
學生安排在企業(yè)進行生產(chǎn)實習，受企業(yè)生產(chǎn)實際的限制，有的實習課題難以進行，特別是練習課題的訓練。在這種情況下，為全面完成教學計劃，必須在校內(nèi)安排解決。在校內(nèi)訓練時可根據(jù)訓練內(nèi)容的不同，分散或集中安排，對于一些綜合課題的訓練，可集中安排進行，以確保實習教學和教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
4.建立競爭機制，提高學習興趣
