幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性精選(九篇)

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第1篇：幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；意義；價(jià)值

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本內(nèi)涵

區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

對(duì)幼兒而言，它是一種看開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問(wèn)等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和生成活動(dòng)。

對(duì)教師而言，它是教師基于對(duì)幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價(jià)值而組織的活動(dòng)。教師將自己的主導(dǎo)作用通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來(lái)加以滲透。與過(guò)去那種“罐頭式”的計(jì)劃活動(dòng)不同，它需要教師時(shí)刻“追隨幼兒”，通過(guò)觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程，了解活動(dòng)結(jié)果，調(diào)整活動(dòng)方案，使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進(jìn)而更有效地去推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義與價(jià)值

（一）區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒園課程的意義與價(jià)值

1.拓展課程的組織形式

許多年以來(lái)幼兒園課程主要是以目標(biāo)模式為導(dǎo)向，且主要通過(guò)單一的集體教育組織形式來(lái)落實(shí)教育任務(wù)和實(shí)施教育活動(dòng)的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動(dòng)就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動(dòng)的有其一定的優(yōu)勢(shì)。但是，在以其作為主要教育活動(dòng)形式的實(shí)踐過(guò)程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果而把教育內(nèi)容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實(shí)有效地促進(jìn)不同發(fā)展水平的每一個(gè)幼兒學(xué)生的發(fā)展當(dāng)前幼兒教育的最大問(wèn)題是對(duì)兒童個(gè)別差異的關(guān)注不夠，一味要求每個(gè)孩子在同一時(shí)空、用同樣的方式學(xué)習(xí)，教育方式?jīng)]有真正重視到兒童個(gè)別差異的存在，也沒(méi)有配合兒童的差異去調(diào)整教育方式?？梢?jiàn)，僅靠集體性教育活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施課程和真正促進(jìn)兒童發(fā)展的重任極有局限的。

2.平衡課程的內(nèi)容體系

我國(guó)的幼兒園課程圍繞著促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性諸方面發(fā)展的中心，將健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容綜合體現(xiàn)于教育活動(dòng)的實(shí)施之中。與集體性教育活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)具有環(huán)境開(kāi)放、材料豐富、內(nèi)容廣泛、形式自由的特點(diǎn)，且更注重幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程性和幼兒自主學(xué)習(xí)的選擇性。對(duì)參與區(qū)域活動(dòng)的每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，都可以依據(jù)自己的內(nèi)部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開(kāi)學(xué)習(xí)并積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也可以在自我建構(gòu)的同時(shí)與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關(guān)聯(lián)性、有序性，共同獲得成長(zhǎng)。因此，區(qū)域活動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容上還是組織上，都可以與很多活動(dòng)相互承接，尤其體現(xiàn)在一些需要幼兒自作、探索、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容體系，它無(wú)疑可以起到彌補(bǔ)和平衡的作用。如當(dāng)前幼兒園課程以主題活動(dòng)為主線，改變了過(guò)去分科教學(xué)中以數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主的教育內(nèi)容組織方式，而是將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動(dòng)中，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)、拓展和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，者無(wú)疑強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果。

（二）區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒及教師的意義與價(jià)值

1.主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)是最大限度地促進(jìn)兒童自主性和主動(dòng)性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、自由，在一個(gè)半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過(guò)實(shí)踐積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。此外，區(qū)域活動(dòng)還具有獨(dú)特的空間和時(shí)間特性，它也有助于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，允許每個(gè)幼兒在一定的區(qū)域和空間內(nèi)自由走動(dòng)、自主選擇區(qū)域；在時(shí)間上，允許每個(gè)幼兒按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動(dòng)，既可以完成若干種不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，也可以同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容通過(guò)若干次活動(dòng)來(lái)操作，這正是幼兒充分享受自主和促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

第2篇：幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動(dòng)；意義；價(jià)值

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01

一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的基本內(nèi)涵

區(qū)角活動(dòng)時(shí)教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

對(duì)幼兒而言，它是一種看開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問(wèn)等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和生成活動(dòng)。

對(duì)教師而言，它是教師基于對(duì)幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價(jià)值而組織的活動(dòng)。教師將自己的主導(dǎo)作用通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來(lái)加以滲透。與過(guò)去那種“罐頭式”的計(jì)劃活動(dòng)不同，它需要教師時(shí)刻“追隨幼兒”，通過(guò)觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程，了解活動(dòng)結(jié)果，調(diào)整活動(dòng)方案，使區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進(jìn)而更有效地去推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升。

二、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值

（一）區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒園課程的意義與價(jià)值

1.拓展課程的組織形式

許多年以來(lái)幼兒園課程主要是以目標(biāo)模式為導(dǎo)向，且主要通過(guò)單一的集體教育組織形式來(lái)落實(shí)教育任務(wù)和實(shí)施教育活動(dòng)的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動(dòng)就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動(dòng)的有其一定的優(yōu)勢(shì)。但是，在以其作為主要教育活動(dòng)形式的實(shí)踐過(guò)程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果而把教育內(nèi)容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實(shí)有效地促進(jìn)不同發(fā)展水平的每一個(gè)幼兒學(xué)生的發(fā)展當(dāng)前幼兒教育的最大問(wèn)題是對(duì)兒童個(gè)別差異的關(guān)注不夠，一味要求每個(gè)孩子在同一時(shí)空、用同樣的方式學(xué)習(xí)，教育方式?jīng)]有真正重視到兒童個(gè)別差異的存在，也沒(méi)有配合兒童的差異去調(diào)整教育方式?？梢?jiàn)，僅靠集體性教育活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施課程和真正促進(jìn)兒童發(fā)展的重任極有局限的。

區(qū)角活動(dòng)是對(duì)原有課程組織形式的一種拓展，它能夠?yàn)槊總€(gè)幼兒提供更個(gè)別化、更針對(duì)性的教育方案。每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的個(gè)體差異不僅僅是年齡的差異、認(rèn)知能力上的差異，還包括在心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等許多方面，因此，教育的實(shí)施就必須遵循兒童的特點(diǎn)和差異，而區(qū)角活動(dòng)作為一種以幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育活動(dòng)形式，可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學(xué)習(xí)興趣、需要以及更個(gè)別化的指導(dǎo)的前提下，真正得到發(fā)展和提高。

2.平衡課程的內(nèi)容體系

我國(guó)的幼兒園課程圍繞著促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性諸方面發(fā)展的中心，將健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容綜合體現(xiàn)于教育活動(dòng)的實(shí)施之中。與集體性教育活動(dòng)相比，區(qū)角活動(dòng)具有環(huán)境開(kāi)放、材料豐富、內(nèi)容廣泛、形式自由的特點(diǎn)，且更注重幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程性和幼兒自主學(xué)習(xí)的選擇性。對(duì)參與區(qū)角活動(dòng)的每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，都可以依據(jù)自己的內(nèi)部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開(kāi)學(xué)習(xí)并積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也可以在自我建構(gòu)的同時(shí)與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關(guān)聯(lián)性、有序性，共同獲得成長(zhǎng)。因此，區(qū)角活動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容上還是組織上，都可以與很多活動(dòng)相互承接，尤其體現(xiàn)在一些需要幼兒自作、探索、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容體系，它無(wú)疑可以起到彌補(bǔ)和平衡的作用。如當(dāng)前幼兒園課程以主題活動(dòng)為主線，改變了過(guò)去分科教學(xué)中以數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主的教育內(nèi)容組織方式，而是將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動(dòng)中，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)、拓展和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，者無(wú)疑強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果。

（二）區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒及教師的意義與價(jià)值

1.主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)

區(qū)角活動(dòng)是最大限度地促進(jìn)兒童自主性和主動(dòng)性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、自由，在一個(gè)半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過(guò)實(shí)踐積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。此外，區(qū)角活動(dòng)還具有獨(dú)特的空間和時(shí)間特性，它也有助于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，允許每個(gè)幼兒在一定的區(qū)域和空間內(nèi)自由走動(dòng)、自主選擇區(qū)角；在時(shí)間上，允許每個(gè)幼兒按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動(dòng)，既可以完成若干種不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，也可以同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容通過(guò)若干次活動(dòng)來(lái)操作，這正是幼兒充分享受自主和促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

2.積極反思，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

第3篇：幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性范文

“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”是學(xué)前教育的核心課程，但目前，許多高校在該課程教學(xué)過(guò)程中還存在較多不容忽視的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的發(fā)展，同時(shí)也不符合當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育人才的內(nèi)在需求。若要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才就必須對(duì)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的基本理念、內(nèi)在規(guī)律做詳細(xì)探究，不斷地革新教學(xué)方法、完善教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、充分激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性。

二、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)課程教學(xué)目的對(duì)師生在教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行判斷。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，對(duì)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的評(píng)價(jià)多采用測(cè)驗(yàn)、考試等形式，這種評(píng)價(jià)手段不僅單一僵化，而且評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性和全面性。因此，應(yīng)當(dāng)不斷革新“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的考核評(píng)價(jià)方法，采取更加客觀、合理的評(píng)價(jià)手段，讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，充分提高學(xué)生的保育能力，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性。在期末考試的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的曰常學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、自學(xué)情況、課堂考勤等方面綜合考察，并作為期末考核的一部分，同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、實(shí)踐計(jì)劃、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行考察。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)引入用人單位評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)增加考核結(jié)果的科學(xué)性。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)采用動(dòng)態(tài)考核模式，根據(jù)小組互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、項(xiàng)目完成等情況進(jìn)行互動(dòng)能力考查，這不僅可以增加學(xué)生的參與積極性，還能夠豐富考察手段，提高學(xué)生的保育能力。目前，隨著各個(gè)高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)也在逐漸增加，這在一定程度上增加了該專業(yè)學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習(xí)的難度，致使教學(xué)評(píng)價(jià)多停留在校園教學(xué)活動(dòng)中，因此，若要增強(qiáng)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，高校還需為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

三、注意加強(qiáng)情感教育

“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、愛(ài)心、耐心和細(xì)心。因此，在這門課程的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的道德情感教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。幼兒保育工作較為繁瑣和復(fù)雜，因此，需要從業(yè)人員具備充足的耐心、愛(ài)心和責(zé)任心，對(duì)幼兒的身心進(jìn)行悉心呵護(hù)。高尚的道德情操和職業(yè)素質(zhì)需要逐步培養(yǎng)，因此，在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)師德的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生自覺(jué)提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

四、精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的基礎(chǔ)與核心，當(dāng)前，部分高校在這門課程的教學(xué)建設(shè)中存在較多不足，依據(jù)目前的時(shí)展需求，應(yīng)當(dāng)實(shí)施打破學(xué)科體系，增強(qiáng)這門課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和時(shí)代性。比如，在學(xué)習(xí)“幼兒的膳食和營(yíng)養(yǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，就不能單純地考慮營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒膳食的特點(diǎn)在食材配置和選擇方面加強(qiáng)設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生

自覺(jué)調(diào)查和學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”基礎(chǔ)理論教學(xué)中不應(yīng)過(guò)于深入和拓展，實(shí)踐教學(xué)方面則要增強(qiáng)實(shí)用性。比如，在教學(xué)內(nèi)容選取和安排時(shí)，應(yīng)如何指引學(xué)生自覺(jué)完成幼兒園需要的衛(wèi)生保健實(shí)踐項(xiàng)目，如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等。再如，應(yīng)當(dāng)在這門課程學(xué)習(xí)將要結(jié)束時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行保育員實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的銜接性。而在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)”這部分內(nèi)容之前，則要組織學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的測(cè)量”的基礎(chǔ)知識(shí)。

五、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

第4篇：幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性范文

摘要：隨著社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的要求，中職學(xué)前教育作為培養(yǎng)幼兒教學(xué)力量的主要方式之一，其教學(xué)效果將直接影響到幼兒的健康成長(zhǎng)。本文從中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的角度進(jìn)行分析，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的困境，提供有效的方法和對(duì)策，來(lái)促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已成為熱潮。對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，大部分家長(zhǎng)十分看重孩子早期的語(yǔ)言教育，所以對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育寄予厚望。與此同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師提出了更多新的要求.因此，英語(yǔ)課程設(shè)置使得幼師英語(yǔ)成為熱門專業(yè)。然而，目前中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀十分堪憂，必須采取積極的應(yīng)對(duì)策略改變現(xiàn)狀。

1 中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的困境

1.1學(xué)前教育的生源問(wèn)題。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)源于中考失利的學(xué)生，家庭貧困需要盡早就業(yè)減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的學(xué)生，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。其中的很多學(xué)生只喜歡學(xué)舞蹈，形體，鍵盤等專業(yè)課，對(duì)英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課從不問(wèn)津；有些學(xué)生甚至剛進(jìn)校時(shí)僅了解二十六個(gè)英文字母，排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中十分被動(dòng)，這無(wú)疑給英語(yǔ)課程的順利開(kāi)展增加了難度。

1.2中職學(xué)校的教學(xué)管理制度不利于提升學(xué)生英語(yǔ)水平，原因是中等職業(yè)學(xué)校生源緊缺，招生困難，學(xué)生入學(xué)不需要按成績(jī)差額錄取做到優(yōu)勝劣汰。同樣，學(xué)生在學(xué)校英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，也不作為能否畢業(yè)的依據(jù)，因此，在校的中職生并沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為無(wú)論英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果如何，都會(huì)畢業(yè)就業(yè)，在這樣的觀念和教學(xué)管理制度下，不會(huì)使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)愿望，久而久之，英語(yǔ)課只會(huì)成為一門有名無(wú)實(shí)的文化課。

2 中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

2.1明確教學(xué)目標(biāo)。幼兒園里的英語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，所以學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)素質(zhì)，在幼兒園能承擔(dān)起用英語(yǔ)開(kāi)展的幼兒園教育活動(dòng)。根據(jù)這一目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程既要具有一般英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，又要突出職業(yè)教育本身的特色。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與同齡的高中生相比，其英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低。中職學(xué)習(xí)與普通高中生的另一個(gè)主要區(qū)別是其學(xué)習(xí)很短的時(shí)間之后就要踏入工作崗位。在此背景之下，中職學(xué)前教育專業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)中要以符合英語(yǔ)幼教的要求為主要目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)中要有高度的針對(duì)性和實(shí)用性，并且以學(xué)生的就業(yè)為基本導(dǎo)向，有的放矢，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。如果學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)達(dá)不到幼教的要求，走向工作崗位后，可能不僅不能勝任幼教的工作，還會(huì)給幼兒園的學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)面影響。

2.2提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。中職的學(xué)生畢業(yè)后面向幼兒園，幼兒園英語(yǔ)主要是進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，為將來(lái)進(jìn)入小學(xué)進(jìn)一步打好基礎(chǔ)，初步形成幼兒聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)性和能力。因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生首先要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。語(yǔ)音是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)。新生進(jìn)校，可以利用兩到三周的時(shí)間來(lái)專門學(xué)習(xí)音標(biāo)，發(fā)準(zhǔn)四十八個(gè)音素。在新課的教學(xué)中要記住讀音規(guī)則；培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些語(yǔ)音現(xiàn)象在交際中的重要性。此外，英語(yǔ)教學(xué)可以逐漸加重聽(tīng)力材料的比重，將聽(tīng)和說(shuō)有效結(jié)合。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每一個(gè)人的要求，一個(gè)人的知識(shí)是需要不斷更新的，教師不可能把所有的知識(shí)都交給學(xué)生，好的教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要，它具有相對(duì)的穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性，而且具有廣泛的發(fā)散作用。教師培養(yǎng)學(xué)生自主能力應(yīng)該從如下環(huán)節(jié)著手。第一，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到適時(shí)適度點(diǎn)撥、層層遞進(jìn)啟發(fā)；要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在教學(xué)中注意把握時(shí)機(jī)提問(wèn)以激活學(xué)生思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考。第二，教學(xué)過(guò)程中要教學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用身邊的媒介和工具，去觀察、記憶、想象、思維，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主地解決問(wèn)題。第三，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力。

2.4豐富教學(xué)方法。第一，采用情景教學(xué)法。學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力，教師可以依據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬，加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。場(chǎng)景的選擇必須符合實(shí)用性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和符合學(xué)生實(shí)際需要的目的。第二，采用趣味教學(xué)法。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般比較活潑，上課時(shí)學(xué)習(xí)夥障嘍曰鈐荊表現(xiàn)能力也比較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中可以利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)習(xí)的嘗試。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用游戲，并在游戲中滲透英語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，同時(shí)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。此外，兒歌、幽默、順口溜也是趣味教學(xué)法的內(nèi)容。趣味教學(xué)會(huì)讓課堂回味無(wú)窮，有趣的課堂內(nèi)容和知識(shí)才能讓學(xué)生更加牢固地掌握，甚至對(duì)課堂產(chǎn)生期待，也就達(dá)成了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的目標(biāo)。第三，積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等高科技設(shè)備。現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比起來(lái)，其最大的特點(diǎn)是能夠全方位地調(diào)動(dòng)聲音、圖像、動(dòng)畫和文本，這樣就能夠讓課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)方法能夠在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入情境，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)相對(duì)的語(yǔ)言情境，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和趣味性。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法的比較，發(fā)現(xiàn)在多媒體教學(xué)中，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也更愿意在輕松自由的課堂氛圍里張口說(shuō)英語(yǔ)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣教師就能最大程度地將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

成為一名優(yōu)秀的幼兒教師是每一名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的夢(mèng)想。語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師本身的知識(shí)水平有關(guān)，而且與其教學(xué)方法、個(gè)性特征有關(guān)。一個(gè)好的學(xué)前英語(yǔ)教師除了要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底外，還要有創(chuàng)造力，有駕馭課堂的能力與勇氣；要能根據(jù)孩子的心理及年齡特征，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，把他們吸引到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁佩萍，韓煒.兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感分析及教學(xué)對(duì)策[J].廣西學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

第5篇：幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性范文

赫伯?里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)幼兒自然本性的發(fā)展?！本兔佬g(shù)活動(dòng)而言，它并不是一種單一的學(xué)習(xí)方式，它可以開(kāi)發(fā)兒童的潛能，培養(yǎng)兒童各種的能力，本文從美術(shù)活動(dòng)現(xiàn)存的問(wèn)題著手，提出了多種形式授課方式的結(jié)合來(lái)進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的策略與看法。

關(guān)鍵詞

幼兒 美術(shù) 教育 繪畫教學(xué)

愛(ài)畫畫是孩子的天性，幼兒似乎從小就具備了這種獨(dú)特的能力，在剛能拿起畫筆的時(shí)候就會(huì)“涂鴉”創(chuàng)作了，美術(shù)是幼兒探索世界的一種途徑，以前人們總是把繪畫單純的作為一種學(xué)科和技能來(lái)學(xué)習(xí)，隨著英語(yǔ)、作文等科目的重要性的提升，很多幼兒畫畫的權(quán)利被剝奪了，近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的普及，人們又開(kāi)始注意到了美育的功能，美術(shù)又受到了空前的重視，其實(shí)幼兒時(shí)期是智力發(fā)展迅速的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，美術(shù)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)讓兒童在繪畫過(guò)程中，潛能得到最大發(fā)揮，體驗(yàn)到快樂(lè)，使幼兒有一個(gè)健全的人格，樂(lè)觀的心態(tài)，快樂(lè)的童年。

一、傳統(tǒng)的幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的方式

提到幼兒美術(shù)教育，就不得不提出教育方式和方法的問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂上，過(guò)分地突出和強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械的模仿及強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受，與技能的掌握，而在具體的審美教育過(guò)程中，教師常以藝術(shù)文本為中心，將自己掌握的有關(guān)藝術(shù)知識(shí)無(wú)條件的灌輸給兒童，忽略了兒童自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在范畫模仿和被動(dòng)接受過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被冷落。沒(méi)有自我的表達(dá)過(guò)程，使兒童很快失去興趣。

二、多種形式授課方式的的重要性

在提倡素質(zhì)教育的今天，很多老師也開(kāi)始注意教課的方式方法，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主體，而我們教師主要應(yīng)采用積極的引導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

（一）直觀演示教具，把學(xué)生引入情景

在美術(shù)教學(xué)中，因?yàn)橛變旱哪挲g偏小，思維方式還處于具象思維能力階段，具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。利用直觀演示法可以寓教于樂(lè)，在教學(xué)中，可以運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在“我的小花傘”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用多媒體幻燈圖片引導(dǎo)幼兒欣賞觀察各種各樣，色彩豐富的小花傘。畫面的直觀優(yōu)美的視覺(jué)沖擊，讓幼兒動(dòng)態(tài)的觀察了小傘各個(gè)角度的形態(tài)特征，同時(shí)很好地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展互動(dòng)性課堂

思考是創(chuàng)作的源泉，課堂的互動(dòng)性，會(huì)讓兒童的參與性提高大大提升教學(xué)的課堂質(zhì)量，美術(shù)課堂不只是教師的“獨(dú)角戲”而是互動(dòng)的配合的過(guò)程，例如讓幼兒體會(huì)人的情緒“喜、怒、哀、樂(lè)”如果單純讓幼兒做表情，幼兒肯定對(duì)情緒理解得不夠深刻，如果設(shè)置一些環(huán)節(jié)來(lái)提問(wèn)題：在什么時(shí)候會(huì)高興呢？比如你在生日的時(shí)候，媽媽送給你個(gè)新玩具，高興嗎？高興就是喜的情趣，那么你高興的時(shí)候會(huì)怎樣呢？幼兒很容易用肢體語(yǔ)言、表情把喜的情趣表達(dá)的淋漓盡致。幼兒在問(wèn)題的情境中，很自然地就帶著問(wèn)題去想象，自然而然地參與到活動(dòng)中來(lái)了。

（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

美術(shù)是幼兒最重要的自我表達(dá)的方式，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)幼兒能自由表達(dá)自己的情緒、情感及思想。例如“奇怪的城堡”這節(jié)綜合材料課程，有的孩子用火柴盒和牙膏盒拼組的一個(gè)確實(shí)挺奇怪的城堡，有的孩子選擇積木和螺絲搭配到一起的城堡，在完成城堡后，有的孩子在城堡旁邊畫的交通工具停靠在城堡旁邊，有的孩子畫了心中認(rèn)為最漂亮的公主放到城堡里面，自由創(chuàng)作總是會(huì)把孩子的注意力最大程度的聚集起來(lái)，在這的孩子都顧不上注意力不集中等問(wèn)題，給孩子充分的自由，孩子創(chuàng)造一個(gè)奇跡。

（四）用愛(ài)心教導(dǎo)兒童增強(qiáng)他們的自信心

適當(dāng)?shù)恼嬖u(píng)價(jià)能增強(qiáng)兒童的自信心，但現(xiàn)在的幼兒園“口頭表?yè)P(yáng)”教育到處都是，兒童只要做對(duì)一些小事，老師就會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒不僅會(huì)覺(jué)得老師沒(méi)有新意，而且會(huì)對(duì)老師的鼓勵(lì)變的很漠然，即使表?yè)P(yáng)了也沒(méi)有覺(jué)得開(kāi)心、高興，所以，作為老師要實(shí)際一些，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)幼兒說(shuō)正面積極的話語(yǔ)，不一定說(shuō)：“你真棒”才是夸孩子，也可以用一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱來(lái)鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒感受到“他很棒”的信息，這樣，在潛移默化中，幼兒的自信心就會(huì)不知不覺(jué)得增強(qiáng)了。

（五）站在孩子的角度看問(wèn)題，做孩子的良師益友

第6篇：幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性范文

關(guān)鍵詞:新教育語(yǔ)境 玩教具 幼兒教育環(huán)境 重要性

幼兒教育是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,玩教具是十分重要的、不可或缺的要素。在當(dāng)前,玩教具已經(jīng)成為了幼兒教育中最重要的學(xué)習(xí)資源。玩教具的有效運(yùn)用,對(duì)于幼兒的全面發(fā)展和綜合能力的提高有著獨(dú)特的、不可替代的重要作用。

在新教育語(yǔ)境中,玩教具對(duì)于幼兒教育整合提高顯得尤為重要。幼兒教育工作者當(dāng)前必須面對(duì)這樣一個(gè)語(yǔ)境:我國(guó)教育改革與發(fā)展跨入了一個(gè)全新的歷史階段,幼兒教育的理念較之以往,已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在三個(gè)方面,即從以往的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以幼兒為中心、從以往的以“教”為本轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以“學(xué)”為本、從以往的幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的幼兒主動(dòng)與自主學(xué)習(xí)。這幾個(gè)轉(zhuǎn)變要求幼兒教育工作者必須將以往統(tǒng)一模式下的傳統(tǒng)教學(xué),整體轉(zhuǎn)變?yōu)閺拿恳粋€(gè)孩子的現(xiàn)有水平、個(gè)性差異為基點(diǎn)出發(fā),尊重孩子的差異與個(gè)性,進(jìn)而有效地引導(dǎo)、促進(jìn)每一個(gè)孩子都能在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展與提高。在這種新教育的語(yǔ)境中,有效運(yùn)用玩教具,就可以幫助孩子培養(yǎng)創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,就可以促進(jìn)孩子綜合能力的提高,為孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)乃至一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

有效利用玩教具,可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步中,創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題,教育就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),幼兒期是其一生中最富有創(chuàng)新精神的階段。科學(xué)研究證明,幼兒的心智與創(chuàng)造力大多是“玩”出來(lái)的,讓幼兒玩玩具能夠激發(fā)和強(qiáng)化他們的想象力與創(chuàng)造力。玩教具有直觀性、形象性,幼兒可看、可聽(tīng)、可吹,對(duì)于其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)功能發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。而玩教具的直觀形象以及仿造生活的真實(shí)性,則可以激發(fā)幼兒的聯(lián)想活動(dòng),活躍幼兒的思維,最大限度地鍛煉記憶力、想象力,發(fā)展創(chuàng)造力。

玩教具可以為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中,玩教具可為其提供具有各種感、知覺(jué)刺激的、可操作并且是具體形象的概念框架,可以幫助幼兒動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)。著名幼兒教育家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)到,玩具不僅僅是供兒童玩笑的、快樂(lè)的,實(shí)在是含有科學(xué)游戲的性質(zhì)。玩教具本身所具備的具體形象和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn),決定了玩教具是幼兒學(xué)習(xí)的適宜性“課本”。我們幼兒教育工作者就要盡可能地創(chuàng)造條件,配置必要的玩教具,為幼兒游戲、學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。近年來(lái),“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的觀念深入人心。幼兒教育工作者應(yīng)該根據(jù)不同的游戲、學(xué)習(xí)內(nèi)容,營(yíng)造具體的適宜幼兒興趣的環(huán)境,積極開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造玩教具,引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

有效利用玩教具,可以培養(yǎng)幼兒的注意力。在新的教育理念中,幼兒存在著天生的內(nèi)在生命力,幼兒教育就是要激發(fā)和促進(jìn)幼兒的內(nèi)在潛力。在幼兒教育活動(dòng)中,教師為幼兒設(shè)計(jì)洗碗、做飯等情景活動(dòng),將小罐、小碗當(dāng)工具,讓幼兒自己操作,讓幼兒有機(jī)會(huì)去模仿大人。幼兒在興趣的驅(qū)使下,會(huì)聚精會(huì)神地投入到活動(dòng)中來(lái),增強(qiáng)注意力,學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的注意力,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

有效利用玩教具,可以提高幼兒的動(dòng)手能力。現(xiàn)代意義上的玩具,不是僅僅作為觀賞的對(duì)象,還要能激發(fā)幼兒探索的興趣,為孩子提高動(dòng)手能力、創(chuàng)造意識(shí)提供條件。近年來(lái),新理念指導(dǎo)下的玩教具已經(jīng)融入了“讓幼兒動(dòng)手操作”的意識(shí),玩教具的可操作性大大增強(qiáng)。玩教具的可操作性,可以讓幼兒自己動(dòng)手,能夠激發(fā)和維持幼兒在操作過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒從玩具使用者“變成”玩具的制作者,就鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手,在教師的引導(dǎo)下制作玩教具。幼兒在自己動(dòng)手制作玩教具的過(guò)程中,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探索的舉起,培養(yǎng)其動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和想象力。實(shí)踐是第一性的,要幼兒自己動(dòng)手,通過(guò)制作、思考、再制作的過(guò)程中,制作出自己滿意的玩教具,就可以讓幼兒體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、制作的樂(lè)趣,為孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)乃至一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

1.劉焱.兒童游戲理念.北京師范大學(xué),2004.5,(1).

第7篇：幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性范文

關(guān)鍵詞：自主意識(shí)； 自我管理； 能力； 家園共育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-111-001

對(duì)于即將要邁入小學(xué)的大班幼兒來(lái)說(shuō)，獨(dú)立的生活自理能力尤為重要?！毒V要》指出：“幼兒園教育要與小學(xué)教育相互銜接?！币虼?通過(guò)合理有效的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理,從而培養(yǎng)其獨(dú)立能力、自覺(jué)性和自信心,為其順利地從幼兒園邁向小學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備工作。

一、學(xué)習(xí)自我安排，增強(qiáng)自主意識(shí)

1．了解作息時(shí)間，學(xué)會(huì)自我安排

《綱要》指出：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此我將一日作息時(shí)間表制作成圖示、圖片的形式，張貼在教室的墻壁上。通過(guò)幼兒的觀察、討論及教師的引導(dǎo)，幫助幼兒了解、讀懂作息的安排。對(duì)于大班幼兒，已具有一定的動(dòng)手能力，每個(gè)月選一名班級(jí)之星，每星期選擇不同的三位值日生，要求班級(jí)之星和每一組值日生負(fù)責(zé)自己組組員的餐具與飯菜，并進(jìn)行分配。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)幼兒能自主安排自己的活動(dòng)，知道在什么時(shí)候做什么事。

2.共同制定規(guī)則，學(xué)會(huì)自控自律

通常情況下規(guī)則的制定是由教育者或成人來(lái)完成的，幼兒是規(guī)則的執(zhí)行者和實(shí)施者，是被動(dòng)的接受者。進(jìn)入大班后 ，孩子們各方面的能力都有了明顯增強(qiáng)。因此嘗試把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒通過(guò)同伴間的提議、討論、協(xié)商的方法來(lái)制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)規(guī)則，使幼兒感覺(jué)自己是班里的小主人，讓外在的意識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)自控、自律，從而提高幼兒的自我管理能力。

開(kāi)學(xué)初我通過(guò)晨談、情景表演等形式，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)生活、學(xué)習(xí)、游戲等方面存在的一些不足之處及隨之帶來(lái)的危害性。引導(dǎo)幼兒互相討論、交流、分析，讓幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要性，知道遵守規(guī)則的必要性。從而讓幼兒協(xié)商制定生活、學(xué)習(xí)、游戲等方面的規(guī)則，并加以執(zhí)行、評(píng)價(jià)。如閱讀區(qū)的區(qū)域活動(dòng)中，小朋友會(huì)互相提醒安靜地看圖書，不離開(kāi)位置，小聲地和同伴交流圖書內(nèi)容等。

3.自行整理物品，增強(qiáng)“主人”意識(shí)

平時(shí)經(jīng)常會(huì)有小朋友來(lái)問(wèn)我：“老師我的橡皮不見(jiàn)了；老師我的鉛筆沒(méi)了，不知去哪里了……”小朋友對(duì)自己物品的管理意識(shí)非常差，經(jīng)常忘了這個(gè)丟了那個(gè)，當(dāng)自己要使用時(shí)才發(fā)現(xiàn)東西少了。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備自我物品的管理能力，能管理好自己的物品。因此每次離園前，我就請(qǐng)幼兒先整理自己的書包，檢查一下自己的物品，并將書包里的物品進(jìn)行有序的擺放。起初階段需要老師的提醒，但一段時(shí)間后小朋友能自覺(jué)地整理好書包。

除了學(xué)會(huì)整理個(gè)人的物品外，也應(yīng)具有整理集體物品的意識(shí)。在區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的年齡特征，主題活動(dòng)的開(kāi)展以及幼兒的個(gè)體差異，提供了豐富多彩的操作材料。每次活動(dòng)中小朋友的興趣都非常濃厚，但活動(dòng)后只有在老師的提醒下才能整理材料。因此我會(huì)利用晨談或餐后活動(dòng)，讓幼兒理解區(qū)域活動(dòng)中的材料、玩具都是小朋友自己的東西，是大家共同的玩具，應(yīng)該共同整理。并請(qǐng)幼兒討論玩好玩具后應(yīng)該怎么做，才不會(huì)損壞、缺少。間接地讓幼兒知道自己是班級(jí)的小主人，要管理好自己的材料、玩具，不斷提高幼兒的自我管理意識(shí)。

二、教師以身作則，提升實(shí)踐效能

教師是幼兒最直接、最喜歡模仿的對(duì)象，教師自身的為人處事對(duì)幼兒有著積極的引導(dǎo)作用。幼兒對(duì)自己操作材料的整理、擺放意識(shí)比較淡薄，平時(shí)教師總是以語(yǔ)言提示的形式提醒幼兒將材料擺放到原處。單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教只能讓幼兒機(jī)械地完成老師的要求，新《綱要》指出：“教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”因此平時(shí)我對(duì)教室中物品的擺放會(huì)做出良好的榜樣。如每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)及時(shí)地收拾、整理教具。將教玩具擺放整齊，或收集到專門擺放教玩具的櫥柜里。如今發(fā)現(xiàn)每次教學(xué)活動(dòng)后，小朋友也能將自己的操作材料擺放到固定處?？梢?jiàn)，教師的行為能感染幼兒，從而促進(jìn)幼兒生活自我管理的能力。

三、重視家園攜手，共促自我管理

幼兒在園能做好力所能及的事，會(huì)自己吃飯、穿衣等，但在家的表現(xiàn)卻截然不同。平時(shí)家長(zhǎng)只重視知識(shí)，忽視了生活技能對(duì)孩子的重要性。尤其對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒來(lái)說(shuō)，基本的生活自理能力是非常重要的。良好的行為習(xí)慣、自我的管理能力能增加幼兒的自信心，使其能積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。做好幼小銜接工作，不僅只是幼兒園單方面的工作，更應(yīng)該是家長(zhǎng)需要關(guān)注的問(wèn)題。

1．參與活動(dòng)，提升教育理念

教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)有正確的認(rèn)識(shí)，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒方法。幼兒園可召開(kāi)專門涉及一塊讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子，讓孩子學(xué)會(huì)自我服務(wù)、自我管理的內(nèi)容的家長(zhǎng)會(huì)，或通過(guò)《幼小銜接工作的重要性》的講座，幫助家長(zhǎng)了解應(yīng)該銜接什么，應(yīng)該如何正確地教育孩子、引導(dǎo)孩子，為孩子進(jìn)入小學(xué)做好各方面的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師可以在家園欄設(shè)計(jì)一塊科學(xué)育兒的欄目。向家長(zhǎng)提供如何讓孩子提高自我管理的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)全面認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展，讓幼兒在健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。除此之外，利用節(jié)日和學(xué)期末開(kāi)展家長(zhǎng)半日活動(dòng)，活動(dòng)中展示幼兒入廁的自理能力、整理書包的能力等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直觀地觀察到孩子自我管理能力的表現(xiàn)，意識(shí)到孩子自我管理能力的重要性，這樣家長(zhǎng)有了體會(huì)后，會(huì)更加積極主動(dòng)的配合老師。

2．參觀小學(xué)，領(lǐng)略小學(xué)生活

第8篇：幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性范文

曾經(jīng)有一個(gè)教育家說(shuō)過(guò)這么一段話：“我聽(tīng)到的，我會(huì)忘記；我看到的，我會(huì)理解：我做過(guò)的，我會(huì)掌握?！边@段話使我深受觸動(dòng)，由此，我確立了自己在《幼兒教育學(xué)》中教學(xué)的理念，那就是：“做”中學(xué)和提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡一切可能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去看、去做、去發(fā)現(xiàn)。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則主要有五條：1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則；2、積極性原則：3、發(fā)展性原則；4、直觀性原則：5、活動(dòng)性原則。看似簡(jiǎn)單的五條原則，記住和理解并不難，難就難在學(xué)生要具有理論和實(shí)際相結(jié)合的能力，能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)貫徹執(zhí)行。在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常覺(jué)得“原則”是比較沉悶枯燥的東西，常常是在教師講解的基礎(chǔ)上她們?yōu)榱丝荚嚾ケ痴b，考完也忘完了。“教學(xué)原則”是前人經(jīng)驗(yàn)、智慧的總結(jié)，反映了教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，掌握運(yùn)用得如何直接影響到幼師學(xué)生將來(lái)作為一幼兒教師的基本能力和實(shí)際工作效果，所以必須探討一種有效的教學(xué)方法來(lái)讓幼師生積極主動(dòng)、透徹掌握這部分內(nèi)容，讓教學(xué)原則變得鮮活生動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)對(duì)象是幼師二年級(jí)的學(xué)生，她們經(jīng)過(guò)了一年多的幼教專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和兩、三次幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)有初步的印象和了解。她們擅長(zhǎng)形象思維，愛(ài)表現(xiàn)自己，喜歡在主動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)和技能，不喜歡枯燥的理論講授。只要能了解并針對(duì)她們的特點(diǎn)，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就一定能取得理想的教學(xué)效果。

二、自主學(xué)習(xí)和“做”中學(xué)在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

(一)自主學(xué)習(xí)

《幼兒教育學(xué)》第六章“幼兒園教學(xué)活動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的第一個(gè)部分就是自學(xué)檢測(cè)輔導(dǎo)，即課前先布置學(xué)生去自學(xué)本節(jié)課內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行交流輔導(dǎo)。事實(shí)證明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是敏銳的。比如有學(xué)生自學(xué)后提出“幼兒園的教學(xué)活動(dòng)為什么要遵循這些原則，不遵循的話又會(huì)有什么后果?”引起了大家的興趣、共鳴和思考。在同學(xué)們熱烈的討論下大家更深體會(huì)到了原則是針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)提出來(lái)的，是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。是可以使我們的教學(xué)更順利，少走彎路、錯(cuò)路，更好促進(jìn)幼兒發(fā)展的保證。

又比如有同學(xué)提出：

“當(dāng)幼兒?jiǎn)柕膯?wèn)題難住你時(shí)該怎么辦?”這是學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)的真實(shí)體會(huì)，我曾親眼看到學(xué)生被好奇心強(qiáng)的小朋友問(wèn)得啞口無(wú)言，不知所措。當(dāng)我們面對(duì)幼兒的問(wèn)題時(shí)，一定要給他科學(xué)而正確的回答。如果不會(huì)，也要熱情鼓勵(lì)幼兒并坦誠(chéng)地說(shuō)出，然后和他一起去查資料，讓幼兒知道：老師也需要學(xué)習(xí)，老師也有不會(huì)的東西。這個(gè)問(wèn)題的答案正好完美地詮釋了“科學(xué)性和思想性相結(jié)合”這一原則。

(二)“做”中學(xué)

本節(jié)課教學(xué)的第二個(gè)部分是角色表演，即“做”中學(xué)。把全班分為5組，每組6～7人，由一位同學(xué)扮演幼兒園的教師，其他同學(xué)扮演小朋友。每組自行設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)片斷，要求在其中力圖體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)原則。

角色表演也就是教法老師常說(shuō)的“試教”，模擬幼兒園的教學(xué)表演。這不是很新的教學(xué)方法。卻是已畢業(yè)工作的幼師生普遍認(rèn)為非常有效的一種方法，在“做”中她們得到了鍛煉，提高了自己的實(shí)際操作能力。有一組學(xué)生表演的教學(xué)活動(dòng)片斷是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“純凈水的過(guò)濾”。她們雖然積極準(zhǔn)備了一些材料和代替品。但在表演時(shí)費(fèi)了九牛二虎之力也沒(méi)有將渾濁的水變清澈，有些沮喪。對(duì)此，我表?yè)P(yáng)了她們?cè)O(shè)計(jì)選材時(shí)對(duì)環(huán)保的關(guān)注，并和她們一起去分析失敗的原因，她們也領(lǐng)悟到了教師課前充分準(zhǔn)備和反復(fù)演練的重要性和科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的精準(zhǔn)態(tài)度。

第三個(gè)部分是案例分析。我特地選取了一個(gè)優(yōu)秀的綜合主體教學(xué)活動(dòng)案例《動(dòng)物的翅膀》的片斷給學(xué)生看。目的一是讓學(xué)生再次鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)，目的二是給缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信心的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，并感受幼兒教師這個(gè)職業(yè)的巨大魅力。當(dāng)然沒(méi)有絕對(duì)完美的教學(xué)活動(dòng)，況且教學(xué)是不斷發(fā)展的。也鼓勵(lì)她們提出改進(jìn)的建議。培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考的能力。

三、教學(xué)效果及反思

第9篇：幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)前教育專業(yè) 重要性 策略

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0082-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)學(xué)前教育所具備的重要價(jià)值進(jìn)行了論述，使得學(xué)前教育獲得了空前的發(fā)展。近幾年來(lái)，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮不斷掀起，英語(yǔ)教育也逐漸往低齡化方向發(fā)展，不少幼兒園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，還有不少幼兒園將英語(yǔ)教學(xué)作為吸引生源的標(biāo)牌，但實(shí)際上，幼兒園內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家提出的培養(yǎng)要求，這對(duì)高職內(nèi)學(xué)前專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不少挑戰(zhàn)。高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前專業(yè)最主要的目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，所以高職院校應(yīng)意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)前學(xué)生的重要性，并且在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將培養(yǎng)學(xué)前學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

（一）為幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)

在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)并不是為了讓幼兒掌握聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)以及讀英語(yǔ)的能力，而是作為一種啟蒙教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，為幼兒日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒天生喜歡模仿，并且模仿能力很強(qiáng)，所以作為幼兒教師，首先自己要學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不能讓幼兒學(xué)到錯(cuò)誤的知識(shí)，幼兒一旦學(xué)會(huì)以后很難糾正，會(huì)對(duì)日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。所以高職院校應(yīng)將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)納入英語(yǔ)教學(xué)，及時(shí)糾正學(xué)前學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。雖然語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是小學(xué)或初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的一部分，但受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，實(shí)際教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)不夠重視，很多考過(guò)了四級(jí)甚至六級(jí)的學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上也存在著不少問(wèn)題，導(dǎo)致他們?nèi)狈φf(shuō)英語(yǔ)的自信。由于學(xué)生已經(jīng)形成了習(xí)慣，要重新糾正過(guò)來(lái)非常困難，所以這也進(jìn)一步說(shuō)明了要避免幼兒學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性。

掌握了正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)之后，學(xué)生接下來(lái)就要提高自己的口語(yǔ)能力。雖然高職院校組織的英語(yǔ)教學(xué)中涵蓋了聽(tīng)說(shuō)課程，但實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大多都是處于聽(tīng)的狀態(tài)，真正站起來(lái)說(shuō)的沒(méi)有幾個(gè)，主要原因是，一方面受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣處于被動(dòng)地位去接受知識(shí)；另一方面，學(xué)生性格比較內(nèi)向，很難克服害羞的心理。學(xué)生學(xué)會(huì)了規(guī)范的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)之后，就不需要再擔(dān)心英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們大膽的說(shuō)，并且敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流。只有學(xué)生自己敢說(shuō)了，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)才能順利的進(jìn)行下去。除了提高學(xué)生的口語(yǔ)能力之外，還需要鍛煉他們聽(tīng)和辨的能力，讓他們?cè)谟變簣@的英語(yǔ)教學(xué)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的錯(cuò)誤并改正。

（二）為幼兒詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

在高職院校內(nèi)，學(xué)生所積累的英語(yǔ)詞匯主要是用于應(yīng)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試和期末考核，而這些詞匯對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度太大，所以高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)教給學(xué)生一些適合幼兒的簡(jiǎn)單詞匯，以便于日后學(xué)生在幼兒園組織英語(yǔ)教學(xué)。雖然很多詞匯很簡(jiǎn)單，但卻不是所有人都能掌握的。例如，在高職的英語(yǔ)教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生“橡皮泥”的英語(yǔ)詞匯，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生知道，而“積術(shù)”的英語(yǔ)詞匯也就只有一個(gè)學(xué)生答對(duì)。而且不少詞匯用在不同的地方，也會(huì)產(chǎn)生不同的含義，所以很多學(xué)生都答不對(duì)。在幼兒園中，生活常規(guī)、餐間談話以及課間活動(dòng)等等是每個(gè)幼兒教師時(shí)刻需要提到的內(nèi)容，所以高職的英語(yǔ)教師應(yīng)該將與生活相關(guān)的詞匯教給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，還可以將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生更好的掌握這些詞匯，并運(yùn)用到日后的幼兒園教學(xué)中去。

（三）為幼兒英文歌曲教學(xué)打好基礎(chǔ)

讓幼兒學(xué)習(xí)英文歌曲不僅可以讓幼兒掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，還可以讓幼兒感到快樂(lè)，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的積極性。因此高職院校也應(yīng)將英文兒歌納入到學(xué)前專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些簡(jiǎn)單的、熟悉的英文歌曲，這既有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，也有助于學(xué)生成為優(yōu)秀的幼兒教師，被幼兒喜愛(ài)。不僅可以在課堂教學(xué)上讓學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，還可以充分利用舞蹈課程。糾正了學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)之后，教師可以告訴學(xué)生一些英文歌曲的名字，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，也可以作為舞蹈音樂(lè)播放，從而加深印象。雖然學(xué)生所學(xué)的英文歌曲并不難，但這也是高職英語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分，高職院校需要引起重視，充分意識(shí)到其價(jià)值。

（四）為幼兒英文游戲教學(xué)打好基礎(chǔ)

幼兒年紀(jì)較小，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，一旦有新事物出現(xiàn)，注意力就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，若教師的教學(xué)活動(dòng)太過(guò)于枯燥和乏味，幼兒很快就會(huì)失去興趣，所以加入幾個(gè)有趣的小游戲可以吸引幼兒的注意力。作為一名合格的幼兒教師，需要掌握設(shè)計(jì)英語(yǔ)小游戲的能力。因此，高職院校也應(yīng)將其納入到英語(yǔ)教學(xué)中去，對(duì)學(xué)前學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)小游戲的能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)。

要在幼兒園內(nèi)順利開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，幼兒教師需要對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律有一定的了解，并在此基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方法，才能讓英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。高職院校應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，教給學(xué)生有效的教學(xué)方法，并且給予學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)觀摩和參與來(lái)深入體會(huì)和感受幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、高職院校內(nèi)學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不感興趣

近幾年，高職院校的數(shù)量不斷增加，為了招收更多的學(xué)生，不少高職院校降低了招生的分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致院校內(nèi)招收了很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，尤其是英語(yǔ)方面。很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)都不感興趣，甚至感到厭倦，學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，注意力無(wú)法集中，也沒(méi)有掌握到有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)英語(yǔ)課程一結(jié)束，不少學(xué)生就徹底放棄了英語(yǔ)，導(dǎo)致自身的英語(yǔ)水平得不到提高。

（二）缺乏明確的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在高職院校內(nèi)，不少專業(yè)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程與專業(yè)本身的聯(lián)系并不大，導(dǎo)致教師和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，也沒(méi)有制定出明確的、合理的教學(xué)目標(biāo)。高職院校沒(méi)有考慮到學(xué)前專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的特殊性，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)應(yīng)付期末考試，順利拿到學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握到實(shí)用的、適合幼兒園教學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

（三）師資力量薄弱，教學(xué)模式落后

近幾年來(lái)的高職院校內(nèi)，越來(lái)越多的年輕教師加入到英語(yǔ)教學(xué)的隊(duì)伍中，他們充滿了活力，掌握了最新的英語(yǔ)知識(shí)，但不少教師缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。很多教師的教學(xué)方法都是模仿老教師，甚至直接照搬過(guò)來(lái)，不少教師延續(xù)了以往的教學(xué)模式，將教師放在教學(xué)的主體地位，重視語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。另外，不少教師并沒(méi)有接觸過(guò)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性。因此，很難運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)能力。

（四）配套的教學(xué)設(shè)備不夠完善

不少高職院校內(nèi)在教學(xué)設(shè)施方面的投入比較少，基本的多媒體設(shè)備以及語(yǔ)音教室等等都不夠完善，這也會(huì)間接的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量造成影響。由于缺乏相應(yīng)的多媒體設(shè)備，導(dǎo)致不少高職院校的英語(yǔ)課程中聽(tīng)說(shuō)課占得比例太小，不利于提高學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力。

三、改革高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

英語(yǔ)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生感興趣的、靈活的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣。可以采用小組比賽、游戲等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)的重要性，讓學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）明確學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

高職院校在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)前專業(yè)的特殊性，在了解學(xué)前專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合理的科學(xué)的教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方法。作為英語(yǔ)教師，首先要明確在學(xué)前專業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的主要目的是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。要成為一名合格的幼兒教師，能夠在幼兒園順利實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，本身要掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)技能，更需要有良好的職業(yè)道德。因此，高職院校應(yīng)將英語(yǔ)教學(xué)與日常生活相結(jié)合，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

要提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，就需要從師資隊(duì)伍入手。高職院校應(yīng)積極建設(shè)師資隊(duì)伍，可以通過(guò)招聘優(yōu)秀英語(yǔ)教師來(lái)為師資隊(duì)伍注入新的活力，還可以積極組織科學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教師專業(yè)水平不高的問(wèn)題。高職院校還應(yīng)該營(yíng)造出和諧的教研氛圍，讓英語(yǔ)教師積極參與到科研活動(dòng)中去。

（四）完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施

如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在逐漸完善，英語(yǔ)教學(xué)的需求也在變得多樣化。高職院校應(yīng)積極加大院校內(nèi)教學(xué)設(shè)備方面的投入，完善院校內(nèi)英語(yǔ)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，例如可以多開(kāi)設(shè)幾個(gè)語(yǔ)音室，還可以開(kāi)通網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)等等。另外，高職院?？梢耘c相關(guān)幼兒園加強(qiáng)合作，讓幼兒園為院校內(nèi)學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中去。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職院校需要對(duì)學(xué)前專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)提高重視，并采取有效的措施來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)前學(xué)生掌握豐富的、適合于幼兒教學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與技能。高職院校需要將培養(yǎng)學(xué)前學(xué)生的綜合能力作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。作為學(xué)前專業(yè)的英語(yǔ)教師和學(xué)生都應(yīng)充分意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，認(rèn)真分析并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。

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