學習證券投資的心得體會精選(九篇)
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第1篇：學習證券投資的心得體會范文
【關鍵詞】演示教學法；證券投資學；理論教學
隨著中國資本市場的快速發(fā)展，全社會對金融證券類復合型人才的需求日益增加，對證券投資理財知識的需求也日益迫切。這些需求推動了《證券投資學》理論與實踐的大發(fā)展，也使這門課程成為高校經(jīng)管類專業(yè)的必修課和非經(jīng)濟管理類專業(yè)一門重要的選修課。諸多教師同行已經(jīng)就如何提高這門課程的教學水平和學生的學習興趣，進行了多方研究論證。筆者在本文結(jié)合自己的教學實踐，僅就如何應用演示法進行《證券投資學》課堂理論教學，談一點心得體會。
1.演示教學法的含義及其在《證券投資學》理論教學中運用的必要性
1.1 演示教學法的含義
演示教學法即教師借助某種道具或多媒體，把生活中一些具體事例通過簡單明了的演示方法展示給學生，從而把一些抽象的知識、原理簡明化、形象化，幫助學生加深對知識、原理的認識和理解。演示教學法直觀、鮮明、生動、真實，集合了案例教學、情景教學、實踐教學等教學模式的諸多優(yōu)點。其對于提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的實踐操作能力，達到學以致用、寓學于樂、寓教于樂的教學效果很有幫助，因此在物理、化學、體育、信息等學科教學上被廣泛采用。它同樣也可以適用于《證券投資學》的課堂理論教學。
1.2 演示法在《證券投資學》理論教學中運用的必要性
《證券投資學》是一門理論性和實踐性都很強的金融學專業(yè)課，其教學內(nèi)容包括資本資產(chǎn)定價理論（如CAPM模型）、證券投資的基本面分析和技術(shù)面分析、一些技術(shù)分析工具的使用與理解（如K線及其組合分析、波浪理論、KDJ、RSI、PSY等技術(shù)分析指標的應用）等等。對于沒有股票、期貨等證券投資實戰(zhàn)經(jīng)驗的大多數(shù)本科學生來說，很抽象很難理解，而他們對這些知識又有很強的求知欲。
我們當前使用的PPT教學軟件信息容量相對有限，其教學內(nèi)容、信息多是靜態(tài)的、過去式的，與證券投資實時、動態(tài)的特征很不相適應。這使得傳統(tǒng)的《證券投資學》PPT教學法很難擺脫灌輸式教學的厄運，教學內(nèi)容還是理論對理論，老師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡。教學效果不佳，還可能扼殺了學生的好奇心和學習興趣。演示教學法則是通過證券公司的網(wǎng)上交易系統(tǒng)，把實時的股票、期貨行情直觀的展現(xiàn)在學生面前，漲跌、盈虧一目了然。教師再把本課程的相關知識點逐一落實在當前的行情中進行講解，給學生演示銀證轉(zhuǎn)賬、選股擇時、委托下單、操作查詢、投資分析查看等交易流程，由易到難、由直觀到抽象。根據(jù)筆者本人的教學經(jīng)驗看，演示教學法極大的提高了學生的學習積極性、活躍了課堂氣氛。教學效果與單一的PPT教學不可同日而語。
現(xiàn)在經(jīng)管類專業(yè)報名參加證券、期貨、基金從業(yè)資格考試的學生很多，《證券投資學》的教學實際上也是一項職業(yè)技能培訓。從學生就業(yè)和未來發(fā)展的角度看，這門課程的教學應更多的引入職業(yè)培訓的教學元素，應更多的側(cè)重于實踐、使理論具體化，而演示教學法則很好的適應了這些要求。同時，由于經(jīng)費原因，許多高校不具備建設金融模擬實驗室的硬件條件，則教師的演示法教學就是一種低成本、高效率的教學模式，應該進行廣泛的推廣。
2.《證券投資學》采取演示法教學應具備的軟硬件條件
演示法教學與傳統(tǒng)的教學方式相比，對授課教師的整體素質(zhì)、對課堂教學所需的多媒體、網(wǎng)絡、模擬軟件等軟硬件條件都有了更高的要求。授課教師還要對課堂的節(jié)奏、場景、氣氛進行系統(tǒng)的安排、設計和把握，才能達到預期的教學效果。
2.1 提高授課教師在證券投資上的實戰(zhàn)經(jīng)驗
有豐富的理論知識、而沒有證券投資（如炒股）實戰(zhàn)經(jīng)歷的授課教師，是很難上好這門課的，這是顯而易見的道理。在早期學院式教學模式下，高校教師的學習實踐大多在學校完成，這使得許多老師在具備豐富理論知識的同時，實戰(zhàn)經(jīng)驗卻不足。受證券投資高風險、以及資金、時間、個人興趣等因素的影響，有些《證券投資學》的授課教師甚至連炒股的經(jīng)歷都沒有，或參與很少，這必然會影響演示法教學的效果。例如，在解釋PSY（心理線）技術(shù)指標的運用法則時，教科書上的理論解釋是PSY指標在25-75之間為常態(tài)分布；>75時進入超買區(qū)，應提高警惕，少買多賣；＜25時進入超賣區(qū)，是很好的買入時機。但這種解釋很顯然不適合實戰(zhàn)投資中風格不同的投資者，會對他們形成誤導，因為PSY指標也反映了整個市場或某只股票某一時點的人氣狀況。有長期實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師在解釋這個技術(shù)指標會這么說，PSY指標>75時，雖然進入了超買的高風險區(qū)，但也反映了該股現(xiàn)階段人氣旺，所以也存在短線的投機機會，適合于習慣快進快出的短線投資者；而當PSY指標＜25時，雖然進入超賣的低風險區(qū)，但缺乏人氣，短線機會不大，只適合耐得住寂寞的中長線投資者。授課老師還可通過實時行情系統(tǒng)，選擇若干只股票的PSY指標及其對應的股價和趨勢來驗證他的觀點。顯然后一種的解釋與演示，比前一種干巴巴理論講解的效果要好的多，而只有有著長期實戰(zhàn)經(jīng)歷的老師才具備這種能力。
所以，授課教師有無證券投資的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于本學科演示法教學的展開很重要。要提高老師的實戰(zhàn)能力，可以從以下三方面進行：一是授課教師要有意識的去“炒股”，去研究股票、研究投資。這不僅是老師個人的投資理財行為，也是搞好《證券投資學》演示法教學的前提和關鍵；二是“走出去”策略，學?？梢灾v一些青年教師送到證券公司等金融機構(gòu)進行實踐性學習，使其在較短時間里完成理論與實務的對接；使用證券投資模擬軟件進行課堂教學的學校，要對授課老師進行前期的軟件使用培訓。
2.2 為授課老師提供流暢的網(wǎng)絡環(huán)境
在《證券投資學》課堂理論教學中，演示法教學所需的道具主要是暢通的網(wǎng)絡環(huán)境、證券公司的網(wǎng)上交易系統(tǒng)或證券交易模擬軟件、以及多媒體教學平臺。其中，暢通的網(wǎng)絡環(huán)境最重要。如果上課用電腦不聯(lián)網(wǎng)，則證券公司等金融機構(gòu)的網(wǎng)上交易系統(tǒng)無法下載，股票、期貨等實時行情就沒法向?qū)W生展示，投資交易模擬、投資分析演示也就沒法進行。多媒體的教學平臺目前國內(nèi)的所有高校都已具備，而金融證券投資模擬實驗室和相關的證券交易模擬軟件，由于其高昂的建設費用，許多院系望而卻步，這更需要為授課老師提供成本低廉的教學網(wǎng)絡環(huán)境。
3.《證券投資學》演示法教學的具體內(nèi)容
演示法教學的目的主要有三點：一是讓學生能直觀的了解證券投資交易的一般流程，掌握基本的交易規(guī)則和買賣技巧；二是讓學生認識到科學的證券投資分析的重要性，培養(yǎng)其通過有效的投資分析去把握短期買賣時機和股市中長期發(fā)展趨勢的能力；三是培養(yǎng)學生的風險和風險管理的意識，以及其對資本市場的敬畏心理，使其未來從事該職業(yè)或個人理財時少走彎路。因此，結(jié)合《證券投資學》課堂演示法教學的目的，根據(jù)該學科的理論知識體系和實際運用狀況，可以從以下幾個方面進行演示法教學。
3.1 證券交易的演示
下載證券公司網(wǎng)上交易系統(tǒng)，授課教師可專門為教學開一個證券賬戶并存入少量資金，以滿足教學演示的需要。然后通過該賬戶進行各種交易操作的演示，讓學生熟悉證券交易從開戶、委托、競價成交、清算交割到過戶的整個流程，熟悉交易過程中的各種費用，了解現(xiàn)階段國內(nèi)證券市場已經(jīng)提供的證券種類、交易品種以及它們的盈利模式（如權(quán)證、融資融券、股指期貨、ETF基金、債券等），熟練掌握各種證券的交易方式和買賣技巧。
3.2 證券投資基本分析法的演示
通常所說的證券投資分析，不管是專家還是普通投資者，不外乎是基本面分析與技術(shù)面分析、宏觀分析與微觀分析。分析方法總結(jié)起來就是兩種：（1）基本分析法；（2）技術(shù)分析法?；久娣治龇ǖ难菔?，側(cè)重于提高學生對宏觀經(jīng)濟政策的敏感性，通過對當前宏觀經(jīng)濟運行狀況的正確分析和判斷，來把握證券市場未來中長期的發(fā)展趨勢。同時，課堂基本面分析演示的目的還在于提高學生的行業(yè)敏感性和對上市公司微觀信息的分析和判斷能力。因此，要讓學生觀察在學習期內(nèi)宏觀、行業(yè)、公司這三方面因素發(fā)生變化時，大盤和個股的變化。特別關注國家重大財政、貨幣政策的調(diào)整，以及利率、貨幣供應量、通貨膨脹等主要經(jīng)濟指標的變化對證券市場的影響；根據(jù)經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展的周期性變化和我國濃厚的區(qū)域經(jīng)濟特征，來掌握證券市場的板塊輪動效應，及時把握當前市場的熱點行業(yè)和熱點區(qū)域；使學生學會通過了解公司的財務狀況、人力資源、高管素質(zhì)、創(chuàng)新能力、分紅能力等基本信息，來選擇個股并判斷其走勢。
3.3 證券投資技術(shù)分析法的演示
技術(shù)分析法是根據(jù)股票市場的當前行為或過去循環(huán)的軌跡來分析股票價格未來變動趨勢的方法。它實際上是趨勢分析和經(jīng)驗分析法的綜合體。該分析法課堂演示的目的是讓學生學會識別、運用主要的技術(shù)分析圖形（如K線及其組合、各種整理和反轉(zhuǎn)形態(tài)）、技術(shù)指標，掌握看盤技巧，能對個股或大盤的短期行情做出基本判斷。例如波浪理論的技術(shù)分析演示，教師可調(diào)出上證指數(shù)2005年6月998.23點―2007年7月6124.03點―2008年9月1664.93點的K線圖，這一階段的大盤走勢就較充分的顯示了證券市場中長期走勢八浪循環(huán)的特點。
《證券投資學》演示法教學的具體內(nèi)容還有很多，如風險管理的演示、組合投資的演示等等。授課老師應根據(jù)金融證券市場不斷發(fā)展、金融理論、工具不斷創(chuàng)新的需要，經(jīng)常性的調(diào)整和更新課堂演示的對象與內(nèi)容，設計出更為合理的課堂演示過程。當然，演示教學法只是《證券投資學》多元教學方法中的其中一個，要充分發(fā)揮其在課堂理論教學中的優(yōu)越性，還需要其他教學方法和工具的很好配合，還需要教師同仁的繼續(xù)實踐、創(chuàng)新和交流。
參考文獻
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第2篇：學習證券投資的心得體會范文
關鍵詞：考評方式；基礎課程；激勵約束
一、考評的難點與傳統(tǒng)考評方式的弊端
公共基礎課程諸如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等課程，不同于大學英語、計算機基礎等“純公共課”，也不同于證券投資學、國際貿(mào)易實務等“純專業(yè)課”，似乎介于兩者之間，是財經(jīng)類專業(yè)學生公共必修的專業(yè)基礎課程。一方面，它和“純公共課”不一樣，非財經(jīng)類專業(yè)的學生可以不選修這類課程，但都必須修讀大學英語、計算機基礎等公共課；不過相同的是，一般都采取大班教學，少則七八十人，多則一百五六十人。另一方面，它和“純專業(yè)課”不同，專業(yè)基礎課知識學習的一般規(guī)律和基本原理，理論性較強，比較抽象，沒有專業(yè)課程那樣具有“操作性”。有學生認為，學英語課可以和外國人交流，學計算機課可以使用電腦，學證券投資學可以炒股，學國際貿(mào)易實務會跟單做外貿(mào)，學經(jīng)濟學原理能干什么呀？簡直“百無一用”。事實上，專業(yè)基礎課程很重要，是學好專業(yè)課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當下不少急功近利的學生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業(yè)基礎課抽象度較高，理論性較強，操作性較差，如果不系統(tǒng)學習和訓練，要學好也有一定的難度。專業(yè)基礎課程的這些特點，置公共基礎課程于極為尷尬的境地。
對于諸如英語、計算機等公共課程和證券投資、國際貿(mào)易實務等專業(yè)課程，即便考評方式有一些小缺陷，可能也不那么重要，因為學生有積極性自主學習，即便沒有考試，也可能會去系統(tǒng)地掌握該門課程的知識。但是，對于諸如微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等公共基礎課程，由于學生在學習之前可能不了解其重要性，或者因為如上所述感覺“沒用”而忽略其重要性，如果沒有一套有效激勵和約束學生學習的考評機制，不少學生可能就失去對公共基礎課程的學習積極性，具體表現(xiàn)為逃課、“逃學”或簡單應付。
學生考評機制很重要，但是要在公共基礎課程教學中建立完善的考評機制并非易事，突出的困難和“純公共課”的大班教學一樣，在于老師對于學生的學習情況信息不對稱。傳統(tǒng)的考評方式主要是平時作業(yè)加期末考試，如每次上課的時候布置一定的課后作業(yè)，在總評成績中占一定的比重（比如30%），然后是統(tǒng)一的期末考試，卷面成績在總評成績中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個指標，給出總成績，對學生的總評成績從高到低進行排序。對于專業(yè)公共基礎課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵效果差，且非常不公平。
二、考評機制的關鍵在于形成有效的激勵與約束
經(jīng)濟學的基本原理告訴人們，“人們會對激勵做出反應”，良好的考評機制就是這種激勵，包括正向激勵和負向激勵。正向激勵主要是促進學生學習的興趣，讓他們主動學習，感覺學習很快樂，有勁頭。負向激勵主要是約束學生偷懶，使得他如果平時不學習則無法通過考評進而不能獲得學分甚至不能正常畢業(yè)。
從2011年秋季的微觀經(jīng)濟學課程開始，課程組在兩個班進行了考評方式的改革探索，采取30%+20%+ 40%+10%的考評方式。具體的做法是，每次課布置課后練習，但不需要交作業(yè)，不過要進行兩次開卷測驗和一次與同年級其他班級統(tǒng)一的期末閉卷考試，學完“消費者理論”測驗一次，成績權(quán)重為30%，學完“生產(chǎn)者理論”和“市場結(jié)構(gòu)理論”再測驗一次，成績權(quán)重為20%，期末考試成績權(quán)重為40%。此外，鼓勵學生進行課外擴展閱讀并撰寫讀書筆記和文獻綜述，引導學生進行小型的調(diào)研，組織學生開展課堂討論，并將其讀書筆記、文獻綜述、小型調(diào)研報告和課堂討論的結(jié)論進行整理，在公共教學博客平臺上撰寫經(jīng)濟學思考的小論文，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量而定成績，成績權(quán)重為10%。
1. 以約束性為主的考評方式——平時測驗和期末考試
許多高校在課程教學中已經(jīng)不再實行平時測驗了，但是從試驗的結(jié)果來看，令人意外。在改革嘗試中盡管每次課還是布置課后作業(yè)，但不需要上交，而是在下一次課對作業(yè)進行簡單的講解。代替上交作業(yè)的做法，是兩次集中的課堂測驗，即在課程內(nèi)容進行1/3和2/3進度的時間點，分別拿出一堂課時間隨堂開卷測驗，規(guī)定50分鐘做完上交，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則視為0分。以往考評的情況，是平時作業(yè)成績權(quán)重為30%，期末成績權(quán)重為70%，如前所述，這一考評在實際操作中存在很大的弊端，一是少數(shù)平時很努力的學生，可能期末考試沒有考好，沒有拿到獎學金，有些學生平時不學習，在臨近考試的時候“投機取巧”反而在期末考試中成績很高。二是布置的平時作業(yè)，有很大一部分學生是抄作業(yè)的，浪費助教和老師的時間。通過考評機制改革嘗試，課程組采取了30%+20%+40%的測驗和期末考試權(quán)重，一方面因為有平時測驗，學生平時不學習的話，即便期末考試成績很好（當然這不太可能），平時測驗成績低，總評成績也不會很高。從實施情況來看，90%以上的學生贊同這一考評方式，認為“階段性測驗很好，可以避免大部分學生期末抱佛腳，減輕期末復習負擔”，“平時考試的時候忙一點，期末就輕松一些，促使平時對微觀經(jīng)濟學的學習沒有放松”。只有不到10%的學生持不贊成意見，不贊成的原因是，平時測驗是隨堂開卷考試，不可能像期末分開坐，而且監(jiān)考也不夠嚴，難于杜絕抄襲情況。與此同時，有將近90%的學生認為這種考評是公平的，認為“不公平”的學生的理由是在平時測驗中難于杜絕少數(shù)相互抄襲的“水分”，而不是這一制度本身。
通過這種考評方式，該學期學生的成績創(chuàng)歷史新高，特別說明的是，這是在期末考試難度也創(chuàng)歷史新高的條件下取得的。有意思的是，第一次測驗的成績明顯比第二次測驗的成績普遍要低，這可能與在第8周進行第一次測驗、許多學生還沒有進入學習狀態(tài)的原因有關。
2. 以激勵性為主的考評方式——博客運用及其效果
在2011年秋季的微觀經(jīng)濟學課程教學中，課程組首先在兩個班做了一個嘗試，開通了一個公共的教學博客平臺（happyeconomics.163.blog），學生們可以自由地在博客上撰寫小文章，根據(jù)小文章的數(shù)量和質(zhì)量，納入總評成績的考核，權(quán)重為10%。這實際上是讓學生撰寫課程論文的變體，但是以往要求學生交課程論文質(zhì)量較差，應付抄襲較多，學生之間也無法分享各自的思考。而以公共博客的形式出現(xiàn)，字數(shù)不限，大多在300～500字左右，形式多樣，內(nèi)容豐富，學生之間可以互相分享。從已經(jīng)撰寫的文章主題來看，主要包括四類：一是運用經(jīng)濟學的基本原理和模型來分析觀察到的各類經(jīng)濟現(xiàn)象，二是通過生活中的一些事例來理解經(jīng)濟學的基本原理或模型，三是對經(jīng)濟學教學或課本學習的質(zhì)疑和求教，四是閱讀經(jīng)濟學經(jīng)典文獻的讀書筆記或者聽講座的心得體會。
學生在博客上撰寫文章的熱情很高，短短4個月下來，總計短文約350篇。平均每位學生撰寫1.5篇，平均瀏覽次數(shù)為3次以上。75%～83%的學生都很熱愛或喜歡這個公共博客。
他們認為，這是一個公共交流經(jīng)濟學思想的平臺，通過這個平臺，激勵大家用經(jīng)濟學原理思考現(xiàn)實問題，學以致用；而且從經(jīng)濟學視角看世界非常有趣，生活中的許多很有意思的問題可以用經(jīng)濟學來分析，把課堂學習的東西應用到實際生活中，從生活小事中發(fā)現(xiàn)其經(jīng)濟學含義，感覺微觀經(jīng)濟學不再空泛，而是貼近生活，就在身邊，有現(xiàn)實意義；而且從博客中看到身邊人的思維和身邊的故事，看到自己平時未留意、從未想到的一些觀點、想法、思路和研究方法，引發(fā)自己的思考，開拓思維和拓寬知識面；博客上大家“各抒己見、自由開放、集思廣益、互相學習、靈活新穎、百花齊放、豐富多彩、貼近生活、生動實際，成了微觀經(jīng)濟學的第二課堂”，很好地調(diào)動大家平時積極觀察和思考經(jīng)濟現(xiàn)象的積極性。
總體上看，開設經(jīng)濟學公共博客，并計入總評成績，成效顯著。從撰寫文章的質(zhì)量來看整體不錯，大都是原創(chuàng)的文章，“抄襲”的很少，原因之一是實名制撰寫博客，如果抄襲，學生和老師有目共睹。而且在學期后期文章的質(zhì)量比開學之初有明顯的提高。在學期結(jié)束第二次問卷中，問“學習微觀經(jīng)濟學，你會運用經(jīng)濟學思維看待各類經(jīng)濟現(xiàn)象嗎？”在要求運用博客撰寫經(jīng)濟學小文章的另一個班90%以上的學生平常有經(jīng)濟學思考的習慣，只有不到7.5%的學生沒有這樣做。而平時沒有運用博客寫小文章要求的丙班有14.5%的學生不會運用經(jīng)濟學的思維來思考身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象。
從改革試驗結(jié)果來看，鼓勵學生進行擴展閱讀、進行小型的問卷調(diào)查和組織學生進行課堂討論，并將讀書筆記或者綜述、調(diào)查報告、討論結(jié)論撰寫到博客平臺上，并根據(jù)在博客上撰寫帖子的數(shù)量和質(zhì)量計入平時成績，盡管只有10%的權(quán)重，但是通過這種形式激發(fā)了學生運用經(jīng)濟學解釋現(xiàn)象的興趣，慢慢地引導學生開始走上自主地、研究式地課程學習的道路。
三、公共基礎課程學生考評機制創(chuàng)新的總結(jié)與若干建議
綜上所述，課程組探索考評機制創(chuàng)新的初步嘗試可以總結(jié)如下圖所示：
建立公共基礎課程大班教學有效考評機制的核心理念在于以考評體系為引領，形成學生自主學習的有效激勵與約束。就微觀經(jīng)濟學課程的考評機制改革嘗試來看，不應該忽略傳統(tǒng)考評即平時測驗和期末考試的做法，這是約束學生進行平時學習，進行基本的課程訓練，進而達到課程基本要求的需要。因而，在改革嘗試過程中給予了近90%的權(quán)重。此外，增加了創(chuàng)新的嘗試，就是開通網(wǎng)上教學博客平臺，鼓勵學生對課程學習進行必要的擴展學習，如課后閱讀參考資料，或從事必要的課程調(diào)研，進行自主思考和研究性學習，并在課堂上進行必要的討論和評論，并把這些思考寫在博客上，和同學們分享，并計入平時成績，這是激勵性的考評措施，盡管只有10%的權(quán)重，但是效果很好，通過這一舉措的引導，事實上讓學生在學習中感受到學習的快樂，忘記了這10分的考評，不再是為了成績而學習——成績成為副產(chǎn)品，不再是“逼我學”，而是“我愛學”。
