加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 心理 健康 教育

隨著社會的進(jìn)步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視。“心理健康”的術(shù)語和內(nèi)容也通過各種途徑為人們所逐步認(rèn)識和了解，特別是一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)，已被納入到正式的學(xué)校教育中去，以其為孩子的健康，順利成長奠定良好基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，從何人手呢？我們首先糾其病因“病因”。

首先，我們得從學(xué)校談起?；蛟S有人會問，在現(xiàn)實生活中誰最累，最辛苦？是工人、農(nóng)民？還是知識分子？回答是否定的，那究竟是誰呢？對，是我們的小學(xué)生！眾所周知，他們的書包越背越重，他們的學(xué)習(xí)時間越來越長，有的甚至在晚上12點以前還不能做完作業(yè)。他們很少有玩的時間，小小年紀(jì)不光要學(xué)書本知識，還要在家長的“監(jiān)視”下學(xué)特長，搞提高補(bǔ)習(xí)。他們一上學(xué)就被牢牢地拴在以開學(xué)為目的的“應(yīng)試”戰(zhàn)車上，內(nèi)心承受著來自方方面面的壓力。在孩子犯了錯誤后，有的老師方法不當(dāng)，當(dāng)著其他人的面或諷刺，或挖苦，或嚴(yán)厲指責(zé)，甚至破口辱罵……于是造成了他們害怕考試，害怕老師，害怕家長，害怕學(xué)校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生逆反心理，自尊心特別“強(qiáng)”，不肯接受大人提出的任何意見，并學(xué)會了應(yīng)付教師，應(yīng)付家長的“欺騙術(shù)”會為一點芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，厭學(xué)的情緒彌漫在青少年之間。

諾貝爾獎獲得者李元哲博士曾經(jīng)告誡，學(xué)校不要讓學(xué)生太忙，否則學(xué)生就沒有時間去思考。最好的教育是教師以最短的時間，給學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，最壞的教育是教師占了學(xué)生所有的時間，而學(xué)生又學(xué)不到什么，得不到發(fā)展。馬克思說過，時間實際上是人的積極存在，它不僅是尺度，還是人的發(fā)展空間。當(dāng)所有人都騰出了時間和創(chuàng)造了手段，個人就會在藝術(shù)，科學(xué)等方面得到發(fā)展?？梢姡瑢W(xué)業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，精神壓力的大小，自由支配時間的多少，生活是否豐富多彩，多方面的精神需要是否得到滿足，才能能否得到發(fā)揮，在很大程度上取決于學(xué)校的教育。

長期以來，應(yīng)試教育的影響到時了許多適得其反的效應(yīng)，而現(xiàn)在所謂的“素質(zhì)教育”僅僅是每個學(xué)校的口頭術(shù)語。對學(xué)生“減負(fù)”，并沒有得到真正的解決，一切仍以“升學(xué)”做準(zhǔn)備為教育目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要的知識教育，而從根本上沒有解決教育促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的人文價值，即“學(xué)習(xí)就是為考試”。

那么，來自家庭的影響也應(yīng)受重視?，F(xiàn)在的家庭，一般都是獨生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當(dāng)上學(xué)讀書后，與同學(xué)之間發(fā)生沖突，又受不了一點委屈，為了一點小事大打出手。有一部分家長在處理孩子錯誤時不注意方式，動不動就責(zé)罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式”解決問題，不然就“關(guān)懷備至，和藹可親”。同時家長對孩子的“望子成龍，望女成鳳”的高要求，讓孩子做許多他自己不愿做的事。這樣，勢必影響孩子心理健康發(fā)育。

還有一些家長一味地認(rèn)為在信息技術(shù)發(fā)展的今天，應(yīng)讓自己的孩子盡早學(xué)習(xí)英語、電腦，孩子也對此感興趣。當(dāng)然，這有助于為孩子們提供各種學(xué)習(xí)素材，豐富他們的興趣，開拓視野。但同時我們還應(yīng)看到，信息化盡管將為學(xué)生的發(fā)展帶來新的可能性，也可能會導(dǎo)致由于熱忠于電子游戲而引起教師與孩子之間人際關(guān)系淡薄，減少學(xué)生們體驗生活接觸自然的機(jī)會，對學(xué)生的身心帶來不良影響。

現(xiàn)在的社會問題也日趨嚴(yán)重，不安全隱患越來越多，對學(xué)生身心造成危害。如：有的學(xué)生貪小便宜，或嫉妒別人有好的東西自己沒法有，養(yǎng)成了小偷小摸；學(xué)習(xí)錄相片里的情景，欺負(fù)弱小，或以“借”錢為名的拿錢不還，或強(qiáng)行弱小同學(xué)拿錢，搜身，若是不肯，就用打來解決……這對于他們自己和被他們欺辱的學(xué)生來講，身心都極為不利，造成了有的學(xué)生怕出門，怕到校又不敢跟大人講，怕再挨打的心理，或者效仿，崇拜他們。

第2篇：加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 移民青少年 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校

一、 學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)及原因分析

我校目前移民孩子占60%以上，這些孩子身上比較集中地反映出以下幾方面問題：

1.輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，流失率高。想上就上，不想上卷行李就走，攔也攔不住。

2.心理冷漠、孤僻，不喜歡與同學(xué)交往，離群索居。

3.基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)較差，上課注意力不集中，不喜歡聽課，不愛看書學(xué)習(xí)。

4.喜歡拉幫結(jié)派，抽煙、喝酒、打群架，極少數(shù)同學(xué)攜帶管制刀具等兇器進(jìn)入宿舍、教室，宣揚武力，收取保護(hù)費。

5.個別學(xué)生有偷拿別人東西的壞習(xí)慣，在宿舍偷取同伴的飯卡、錢物，在教室偷拿同學(xué)的鋼筆、課本，甚至撬門擰鎖偷盜教師辦公室。

究其原因，我們認(rèn)為主要是由以下幾方面因素所致：

一是許多遷居后的移民思想不穩(wěn)定，不能適應(yīng)新環(huán)境的生產(chǎn)生活，一時還不能安心生活，從而造成孩子心情浮躁、心緒不寧，產(chǎn)生一種漂泊感，不能正常地在學(xué)校安心學(xué)習(xí)。早已習(xí)慣了的家鄉(xiāng)生活與正在建設(shè)中的遷徙地的荒涼感形成強(qiáng)烈反差，造成學(xué)生的心理偏差。

二是移民學(xué)生多來自隴東南地區(qū)，受教學(xué)條件限制，部分學(xué)生原居地學(xué)校課程開設(shè)不全，有些地區(qū)的小學(xué)課程開設(shè)不全，造成學(xué)生到新環(huán)境后課程跟不上，學(xué)習(xí)極為吃力。其次，由于遷移工程的各種原因，造成一些孩子中途停學(xué)時間較長，學(xué)習(xí)中斷，知識無法連接，轉(zhuǎn)學(xué)后給學(xué)習(xí)帶來很大困難，思想壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

三是新建移民鄉(xiāng)鎮(zhèn)正在進(jìn)行土地改良且不能很快見效，收入偏低，致使生活相對困難，許多移民將孩子送入學(xué)校后便常年外出打工，很少過問孩子的情況，甚至班主任也無法與家長聯(lián)系，更談不上與家長交流溝通孩子的在校情況，存在的問題得不到及時解決，使這些孩子長期處于孤獨無助的心理狀態(tài)，身心得不到平衡發(fā)展，對同學(xué)、班集體看法消極，失去生活目標(biāo)和進(jìn)取心。

四是遷移后由于居住環(huán)境與原地區(qū)大不相同，生活處于國家補(bǔ)貼狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)條件相對貧困，部分移民群眾對義務(wù)教育沒有足夠認(rèn)識，對下一代的教育極不重視，常常以生活困難為由，拒絕支持孩子繼續(xù)接受義務(wù)教育，或者讓孩子自己選擇生活的出路，上與不上由他們自己看著辦，這些不諳世事的孩子自然選擇輟學(xué)，擔(dān)負(fù)打工、養(yǎng)家糊口的重任。

五是遷居新地后，許多孩子不能很快適應(yīng)新的生活環(huán)境，生活習(xí)慣與當(dāng)?shù)睾⒆哟嬖诓町悾绕湔Z言差異太大，造成移民孩子與本地孩子交流困難，短時間內(nèi)還不能融為一體，造成一定的心理孤獨感。

二、積極探索，進(jìn)行學(xué)生心理健康教育及疏導(dǎo)

1.確定輔導(dǎo)對象。

我們依據(jù)學(xué)生存在問題的嚴(yán)重程度和迫切性，選擇優(yōu)先輔導(dǎo)對象，并和班主任、政教處聯(lián)合開展工作，對如下問題做好詳細(xì)的資料統(tǒng)計。

（1）殘疾學(xué)生：班主任通過家長了解因生理障礙而有一些特殊適應(yīng)問題，需要幫助恢復(fù)自信的學(xué)生的信息。

（2）學(xué)習(xí)困擾的學(xué)生：由學(xué)生自己前來求助，或者由班主任引導(dǎo)或家長提出要求者。先由班級統(tǒng)計篩選，再確定重點輔導(dǎo)對象，幫助他們分析影響學(xué)業(yè)成績和不良習(xí)慣的各種因素。

（3）曠課逃學(xué)的學(xué)生：這是嚴(yán)重問題的信號，引導(dǎo)他們說出想法和困惑，找出原因，獲得矯治線索。

（4）行為異常的學(xué)生：一種是非社會行為，如極度羞怯、自卑、抑郁、厭世等，有突發(fā)性，如一名初二女生，與一名其他學(xué)校的男生相處很好，時間很長了，突然發(fā)現(xiàn)這個男生與另一個女生往來密切就受不了，先是歇斯底里地打電話，之后就情緒反常，晚上一兩點鐘坐在四樓的窗戶上。對這類學(xué)生，要求班主任和心理委員注重平時觀察了解，及時提供線索，予以防范解決。一種是行為，如偷竊、打架毆斗、勒索、搶劫、說謊、反抗、收保護(hù)費、認(rèn)老大、欠了錢就向弱勢學(xué)生強(qiáng)要、離家出走等，主要由班主任提供，政教處協(xié)助，定時召開專門會議，進(jìn)行說服教育。

后一種學(xué)生令老師最頭疼，事情不斷，但從心理健康角度看前者更危險，更需要幫助。

2.加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)問題學(xué)生健康發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：我們根據(jù)不同年級學(xué)生的不同心理特點，分年級對學(xué)生進(jìn)行講座，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技能、方法、習(xí)慣、動機(jī)等輔導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。對存在注意力障礙、自卑自棄、厭學(xué)等心理的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

（2）人格輔導(dǎo)：根據(jù)不同年級學(xué)生存在的相同問題或圍繞某一輔導(dǎo)主題建立小組，營造出安全、信賴、溫暖、接納的氛圍，通過誘導(dǎo)將負(fù)面情緒釋放出來，恢復(fù)平靜，如單親、離異家庭背景的孩子，通過交流知道有類似苦惱的并不是自己一人，由此釋然并減輕壓力。通過設(shè)置一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)誘導(dǎo)，形成團(tuán)體共識和目標(biāo)，進(jìn)而改變學(xué)生的錯誤觀點、態(tài)度、情緒和行為。

（3）生活輔導(dǎo)：主要通過休閑輔導(dǎo)、消費輔導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣和樂觀的生活態(tài)度。

第3篇：加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 高校；輔導(dǎo)員；學(xué)生；心理健康；教育措施

一、問題的提出

高校是大學(xué)生進(jìn)行思想、知識、價值觀交流的重要場所，大學(xué)階段是學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對大學(xué)生的要求也越來越高，大學(xué)生的心理健康問題也備受關(guān)注。

世界衛(wèi)生組織給“健康”下的定義的是“所謂健康，不僅僅在于沒有疾病，而且在于肉體、精神、社會各方面的正常狀況”。對于一個大學(xué)生來說，除了要保持軀體的健康，也要保持心理健康。然而在高校里，由于大學(xué)生接觸面的擴(kuò)大以及與人交往的增多，價值觀及世界觀存在不穩(wěn)定性，大學(xué)生由于心理問題而引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)乃至自殺、兇殺等一些事件呈上升趨勢， 嚴(yán)重影響了大學(xué)生的健康成長。

在管理和教育中，高校輔導(dǎo)員處于主導(dǎo)地位，因為高校輔導(dǎo)員既是學(xué)生行為規(guī)范管理者，也是學(xué)生思想政治教育工作者，平時與學(xué)生接觸密切，對學(xué)生的情感狀況、在校行為、人際交往等方面都比較了解，大部分學(xué)生都比較信賴輔導(dǎo)員，在生活與學(xué)習(xí)中遇到問題都愿意尋求輔導(dǎo)員的支持。

因此，輔導(dǎo)員如何通過自己的工作，在思想觀念、價值取向和人生態(tài)度方面指給學(xué)生一個明確的方向，引導(dǎo)高校學(xué)生遠(yuǎn)離心理疾病，培養(yǎng)健康、積極的生活方式，是輔導(dǎo)員工作的一項非常重要的內(nèi)容。

二、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

大學(xué)階段是大學(xué)生心理健康教育的重要時期，大學(xué)生在校期間面臨著環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)、生活、交往、自我價值實現(xiàn)、理想與現(xiàn)實的差距等方面的壓力，這些問題如果沒有良好的引導(dǎo)，會對大學(xué)生的心理帶來不良影響，有些甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙，心理障礙產(chǎn)生后，如果沒有可以宣泄的環(huán)境與條件，他們把矛盾、困惑、憤怒壓抑在心里，久而久之，就產(chǎn)生了心理問題。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，心理學(xué)界沒有統(tǒng)一的定論，可以把大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)歸納為以下幾條：具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力；能保持良好的心境，健康的情緒；和諧的人際關(guān)系；能保持完整的統(tǒng)一人格；能保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力；善于適應(yīng)環(huán)境；心理行為符合年齡特征；生活的目標(biāo)切合實際。參照這些標(biāo)準(zhǔn)，目前大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題主要表現(xiàn)為：

1、適應(yīng)環(huán)境障礙

進(jìn)入大學(xué)后，都要經(jīng)歷一個適應(yīng)環(huán)境的過程，在這時期，往往也是心理問題高發(fā)時期。首先是學(xué)生由于高中緊張的學(xué)習(xí)以及高中時家長老師為了鼓勵學(xué)生對大學(xué)生活的過分渲染，使得他們對大學(xué)生活期望過高，在面對理想的學(xué)校與現(xiàn)實的學(xué)校、理想的專業(yè)與現(xiàn)實的專業(yè)的存在落差時，很難進(jìn)行內(nèi)心的調(diào)整。其次是大學(xué)生活與高中生活的差異，比如陌生的地方、不熟悉的人、大學(xué)寬松的教學(xué)模式以及日益激烈的競爭等等，使學(xué)生心理壓力隨之增大。許多學(xué)生便提出自己想像中的大學(xué)生活與實際不符，使他們很失望，如果這種情緒不及時調(diào)整，心情長期處于失落、精神處于高度緊張的狀態(tài)，就會產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等心理問題。

2、心理狀態(tài)低沉

在工作中，根據(jù)對一些班的了解、調(diào)查、談話，有相當(dāng)一部分學(xué)生在生活中表現(xiàn)出情緒低落、苦悶、冷漠、對事物缺乏興趣、沒有自信心、畏懼等一些狀態(tài)。這些同學(xué)在日常生活學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為不愿與人談話，不愿與班級同學(xué)交往，不喜歡跟輔導(dǎo)員交流，班級的集體活動不愛參加，學(xué)校舉辦的活動他們不感興趣，對學(xué)習(xí)也抓得不緊，外界的一切變化對他們來說是事不關(guān)己，表現(xiàn)沉默，這種自閉的學(xué)生如果不加以關(guān)注，長期下去，會導(dǎo)致心理疾病，無法適應(yīng)社會。

3、心理緊張

由于社會競爭的加劇以及對大學(xué)生要求的提高，學(xué)生對自己的專業(yè)前途及未來非常關(guān)心，從而帶給他們很大的壓力，產(chǎn)生較嚴(yán)重的焦慮，導(dǎo)致在校生活及學(xué)習(xí)的無規(guī)律性，使自我個性很難發(fā)揮，這種學(xué)生表現(xiàn)為對學(xué)校及班級的活動過于關(guān)注，但是又缺乏適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，經(jīng)常產(chǎn)生失落感及個人挫敗感，甚至做出自殺或者傷害別人的事情。

4、交往障礙

家庭教育背景、性格、經(jīng)歷的不同使很大一部分學(xué)生在人際交往方面缺乏經(jīng)驗，產(chǎn)生人際交往弱勢心理狀態(tài)，表現(xiàn)為不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則，人際交往退縮、消極、敏感或者個性很強(qiáng)、不合群，很難與人溝通。這類學(xué)生除了與同一個宿舍的人熟悉之外，與班級、學(xué)校其他人很少接觸，在學(xué)校遇到認(rèn)識的人寧愿繞道走，也不愿打招呼，有的甚至不愿與人交往。人際交往如果處理不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生孤獨、抑郁，阻礙心理健康發(fā)展。

5、情感困惑

大學(xué)生年齡基本都在17―23歲之間，生理發(fā)育已成熟，因此，進(jìn)入大學(xué)后，許多同學(xué)便因為好奇或者仿效，開始談戀愛。 但是，由于他們?nèi)狈φ_的判斷及對情感合理的引導(dǎo)，使得許多同學(xué)在與異往時，難以正確對待， 一旦出現(xiàn)問題就可能走向極端。由于戀愛導(dǎo)致的抑郁、焦慮、不安全事件等問題也很突出，從而誘發(fā)大學(xué)生心理問題。

6、網(wǎng)癮問題

進(jìn)入大學(xué)后，相對于高中來說，課業(yè)的減少，閑暇時間的增多，如果心理無法盡快適應(yīng)新的大學(xué)生活方式，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，許多同學(xué)便會將注意力投入到虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，從而產(chǎn)生網(wǎng)癮，無節(jié)制地花費大量時間和精力在互聯(lián)網(wǎng)上持續(xù)聊天、玩游戲。這類學(xué)生在與人交往時呆板、精神狀態(tài)差，對學(xué)習(xí)沒有興趣甚至產(chǎn)生厭惡感，更不愿參加校園活動。

出現(xiàn)上述心理健康問題后，如果不能得到及時的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生這種情況加深。同時，有心理健康問題的學(xué)生，也會影響其他學(xué)生，因為這些學(xué)生是與其他學(xué)生共同生活在一起的，因此他們的負(fù)面情緒也會給其他人造成影響，比如不遵守紀(jì)律、遲到、曠課、打架斗毆等等行為會對班級以及宿舍人造成負(fù)面作用。

三、心理健康問題產(chǎn)生的原因分析

大學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因有很多方面，綜合起來有外在因素及內(nèi)在心理承受能力因素、目標(biāo)缺失等三方面原因。

1、外在因素

首先，大學(xué)擴(kuò)招后大學(xué)生越來越多，使得學(xué)生面臨更大的競爭壓力，無論在學(xué)習(xí)中，還是在參加學(xué)校班級活動中，個性的發(fā)揮及個人價值的實現(xiàn)都變得相對困難，使更多同學(xué)對自我價值存在質(zhì)疑，一旦不能很好地調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)，便會出現(xiàn)自我否定、自卑等心理問題。

其次，父母對于孩子的期望普遍過高，認(rèn)為孩子一旦進(jìn)入大學(xué)，就意味著端上了“鐵飯碗”，前途肯定不成問題。這種過強(qiáng)的人生壓力迫使當(dāng)代大學(xué)生自覺不自覺地肩負(fù)了實現(xiàn)父輩人生理想的壓力，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。許多學(xué)生的父母都生活在農(nóng)村，對于子女的心理承受能力缺乏認(rèn)識，過重的壓力及期望促使了子女焦躁、壓抑、孤獨、憂郁等心理的形成。

再次，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會價值觀的多元化，給大學(xué)生的生活環(huán)境帶來許多誘惑，一些社會不良因素，如腐敗現(xiàn)象、拜金主義、享樂主義等不良社會風(fēng)氣也會毒害大學(xué)生的心理，加上學(xué)校周邊環(huán)境惡劣，網(wǎng)吧、游戲廳等比比皆是，摻雜其中的文化垃圾使大學(xué)生深受其害。

2、內(nèi)在因素

現(xiàn)在的大學(xué)生，經(jīng)濟(jì)生活條件明顯提高，但隨著物質(zhì)條件的改善，他們自身的心理承受能力也越來越弱。

首先，獨力性差，從小生活在父母的呵護(hù)下，父母在生活、學(xué)習(xí)方面無微不至地照顧，使他們對社會和學(xué)校缺少了解，上大學(xué)后，思想波動大，缺乏跟人的交流，容易產(chǎn)生各種心理問題。

其次，心理承受能力差，當(dāng)進(jìn)行大學(xué)后，環(huán)境發(fā)生變化，離開父母獨自去處理生活學(xué)習(xí)中的問題，與其他同學(xué)相比，自己不再是佼佼者時，往往不能很快適應(yīng)環(huán)境。表現(xiàn)為，順利與受寵成為心理定勢，經(jīng)受不起失敗、不能被批評、不能自主，一旦這種挫折感時間長、強(qiáng)度大，他們就會變得自卑、失望、心灰意冷甚至絕望輕生。

3、目標(biāo)缺失

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏，普遍存在學(xué)習(xí)目的不明確，對自己的未來職業(yè)生涯沒有清晰的認(rèn)識、定位和規(guī)劃。由于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，從而對大學(xué)的學(xué)習(xí)感到無所適從，整日消極度日，人生目標(biāo)缺少定位，造成學(xué)習(xí)積極性受挫，逃課、懶散、無心向?qū)W等惡習(xí)便頻頻出現(xiàn)。

其次，生活目標(biāo)缺失，大學(xué)生離開了父母，開始獨立生活，隨大流、得過且過的生活態(tài)度在高校學(xué)生中占了很大一部分，這種消極的生活態(tài)度影響了其心理正常的成長，缺少對自己在社會中正確的定位，對人生價值及世界的看法往往會發(fā)生偏頗，引起心理疾病。

四、輔導(dǎo)員加強(qiáng)高校學(xué)生心理教育對策

高校輔導(dǎo)員與學(xué)生接解非常密切，加強(qiáng)高校學(xué)生心理教育對于大學(xué)生的心理健康引導(dǎo)有著很重要的作用，因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮自身在大學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢，根據(jù)大學(xué)生心理存在的問題來開展心理健康教育。根據(jù)大學(xué)生心理健康問題形成的原因，輔導(dǎo)員應(yīng)從以下幾方面做好高校學(xué)生的心理健康教育工作。

1、要有積極心態(tài)，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮表率作用

輔導(dǎo)員與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活接觸密切，因此必須要有積極心態(tài)，以滿腔熱情、強(qiáng)烈的責(zé)任心投入到工作中去，在工作中，提高自身的心理素質(zhì)，發(fā)揮表率作用。

首先，需要有積極的心態(tài)，擴(kuò)大自身的知識面，培養(yǎng)健康的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建健康的內(nèi)心世界，這樣才能有效地指導(dǎo)和影響到學(xué)生，促進(jìn)其心理健康。

其次，要做學(xué)生的表率，要具有積極正面的人格魅力，帶動學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

再次，要有奉獻(xiàn)之心、耐心以及責(zé)任心。輔導(dǎo)員工作中要處理各種各樣的瑣事，要完成各個部門下達(dá)的任務(wù)，沒有工作時間的限制，只要有涉及到學(xué)生的事情，就要工作，許多事情都是在工作時間之外進(jìn)行處理。這種特殊的工作方式要求輔導(dǎo)員必須要有奉獻(xiàn)精神；在和學(xué)生溝通過程中要盡量換位思考，站在學(xué)生立場考慮問題，要有足夠的耐心去和學(xué)生溝通，解決他們遇到的問題。另外，輔導(dǎo)員是學(xué)生在大學(xué)生活中接觸最多的老師，對學(xué)生的成長有巨大影響，因此，輔導(dǎo)員必須要有責(zé)任心，盡職盡責(zé)地做好學(xué)生的思想教育及管理工作。

2、普及心理健康的基本知識

通過舉行班會、組織講座、單個談話等多種方式，宣傳、普及心理健康知識，給學(xué)生介紹心理調(diào)試方法以及增進(jìn)心理健康的途徑，讓學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)整，增強(qiáng)心理健康意識。另外，了解班級學(xué)生的心理情況，關(guān)注有心理問題傾向的學(xué)生，并及時對這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而有針對性地教育學(xué)生，幫助他們遠(yuǎn)離心理疾病。

3、加強(qiáng)班級文化建設(shè)

良好的同學(xué)關(guān)系是有效地開展心理健康教育的保證，班集體是大學(xué)生課余文化生活、思想交流的載體。因此，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)班級文化建設(shè)，增強(qiáng)班集體的凝聚力，通過組織開展形式多樣的班集體活動，幫助學(xué)生適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)良好的與人交往、展現(xiàn)自我及處理問題的能力。

4、加強(qiáng)目標(biāo)教育、明確校紀(jì)校規(guī)

對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)、生活的目標(biāo)，樹立正確的人生觀。通過舉辦主題班會及文化活動， 讓學(xué)生樹立大學(xué)生活目標(biāo)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且要建立明確的行為規(guī)范，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校校紀(jì)校規(guī)，讓學(xué)生明確自己的權(quán)利和義務(wù)，明白什么可以做、應(yīng)該做，什么不可以做、不應(yīng)該做。

5、建立新型師生關(guān)系

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的思想獨立性增強(qiáng)了，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極探索與學(xué)生交流溝通的方式與方法，同學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系，也就是一種民主的、平等的、互動的師生關(guān)系，多了解學(xué)生關(guān)心關(guān)注的話題，通過學(xué)生喜聞樂見的平臺，比如微信、微博、QQ等與學(xué)生多交流溝通。

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第4篇：加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育范文

職業(yè)學(xué)校有其特殊群體和環(huán)境,在教育教學(xué)過程中,面對的學(xué)生素質(zhì)各異、心態(tài)各異,給教師教學(xué)帶來了困難。因此,職教教師有必須調(diào)整教學(xué)觀,提高教學(xué)質(zhì)量,并不斷提升自身素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ);是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和進(jìn)行智力開發(fā)的前提;是引導(dǎo)學(xué)生正確交往、合作成功的重要手段;是增進(jìn)學(xué)生掌握勞動技能的保證;是促進(jìn)學(xué)生身體健康的必備條件。

一、職校教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理狀況,找出學(xué)生的心理缺陷,改進(jìn)教育方式,促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展

中職學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲,正值青春期或青年初期,這一時期是人的心理變化最激烈的時期,也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看,隨著普高熱的升溫,中職學(xué)校的社會地位日見低下,學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體,這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜,是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為,思想是行動的先導(dǎo)。作為教育者,應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因,加強(qiáng)自己與學(xué)生的思想溝通,及時掌握學(xué)生的思想變化,使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富,以獨特的個人魅力和特有的教育方式,啟發(fā)學(xué)生求知的欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動能,鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容多樣化,注意因材施教,彰顯學(xué)生個性

職校教育方式就是通過強(qiáng)化學(xué)生實踐能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規(guī)的想象,從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。在教學(xué)活動中,一方面,教師要通過改變教學(xué)觀,加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展;另一方面,教師要通過推行教學(xué)過程的科學(xué)化來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革,以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式來提高教學(xué)質(zhì)量,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能力和興趣。

三、搭建好就業(yè)平臺,使學(xué)生人盡其材,各盡所能

職教培養(yǎng)的是應(yīng)用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會,服務(wù)社會,創(chuàng)造財富和賴以生存的本錢;也是職教最具特色和優(yōu)勢的閃光點。因此,在學(xué)習(xí)期間要對學(xué)生加強(qiáng)動手能力的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)。

四、營造健康的班級心理氛圍,創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境

第5篇：加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育范文

摘要：作為構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，獨立學(xué)院和諧校園的建設(shè)有著重要意義；而心理和諧是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)，是大學(xué)生心理健康的表現(xiàn)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生心里和諧的前提，是獨立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀要求，也是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；心理健康；和諧校園

一、心理和諧與和諧校園的內(nèi)涵及聯(lián)系

黨的十六屆六中全會從構(gòu)建和諧社會的戰(zhàn)略高度，首次提出了“心理和諧”的概念，指出要“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)。和諧社會與和諧校園視野下的大學(xué)生心理健康是指適應(yīng)和諧社會需要的良好心理品質(zhì)的總和，它包括：(1)身心和諧，即智力正常，心理行為符合年齡特征，對自己身體的認(rèn)知和評價客觀并悅納自己；(2)自我意識和諧，即對自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識和體驗；(3)情緒健康和諧，即愉快情緒多于負(fù)性情緒、樂觀開朗、富有朝氣，對生活充滿希望，是一種穩(wěn)定的情緒和愉快的心理；(4)人格完整和諧，即人的氣質(zhì)、性格、能力等日趨完善，沒有明顯缺陷，生活情趣高尚，具有清醒的自我意識，善于認(rèn)識自我，正視現(xiàn)實，言行一致；(5)人際關(guān)系和諧，即在人際交往過程中，雙方心理距離接近，心理相容性強(qiáng)，彼此感情認(rèn)同，積極的交往態(tài)度多于消極的交往態(tài)度，交往動機(jī)端正；(6)心理與環(huán)境適應(yīng)和諧，即有較強(qiáng)的自制力，既能客觀分析正確認(rèn)識環(huán)境狀況，又能根據(jù)環(huán)境的特點和自我意識的情況努力進(jìn)行協(xié)調(diào)或改變環(huán)境適應(yīng)個體需要，改造自我適應(yīng)環(huán)境。

所謂和諧校園，指一種和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的教育模式，以校園為紐帶，建立全面、自由、整體優(yōu)化的育人氛圍，是校園內(nèi)人與人、人與校園環(huán)境、人與社會等諸多要素處于協(xié)調(diào)穩(wěn)定、相互依存、健康發(fā)展的多贏狀態(tài)，校園中形成了能充分發(fā)揮全體師生員工和所屬各子系統(tǒng)能動性、創(chuàng)造性的條件及環(huán)境，使師生員工和學(xué)校所屬子系統(tǒng)活動總體協(xié)調(diào)發(fā)展。和諧校園是師生生活的家園、精神的樂園、成才的搖籃。和諧校園有利于充分發(fā)揮學(xué)校各部門的職能，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展和身心健康。

心理和諧與校園和諧相互作用、相互影響。和諧校園培育和諧心理，和諧心理造就和諧校園。心理和諧是和諧校園對大學(xué)生心理教育的內(nèi)在要求，是學(xué)生的健康成長教育支撐的平臺。和諧校園是培養(yǎng)建設(shè)和諧社會人才的前提。構(gòu)建和諧校園是一個多種要素相互配合、多系統(tǒng)相互統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。從社會心理角度看，大學(xué)校園中人的心理和諧對大學(xué)和諧校園的構(gòu)建有著重要的影響，保持和促進(jìn)師生員工的心理和諧是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容。同時，和諧校園的構(gòu)建的目的也是為了達(dá)到更高層次的心理和諧。

二、獨立學(xué)院大學(xué)生心理和諧的現(xiàn)狀剖析

1、學(xué)習(xí)障礙

從錄取分?jǐn)?shù)看，與普通高校相比，獨立學(xué)院學(xué)生的分?jǐn)?shù)明顯存在差距；差距背后暴露的是學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上存在的問題。獨立學(xué)院中的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)的自覺性低，學(xué)習(xí)意識淡漠，部分學(xué)生甚至存在“學(xué)習(xí)為了拿文憑，找工作”的學(xué)習(xí)動機(jī)；導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏堅強(qiáng)意志和進(jìn)取精神，缺少獨立思考問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)意識淡漠，直接導(dǎo)致學(xué)生遇到困難常常采用逃避和抱怨的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的恒心和毅力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，高考分?jǐn)?shù)偏低的原因致使獨立學(xué)院的學(xué)生自信心較差，自卑感較強(qiáng)。高考的失落在一定程度上挫傷了他們的自信心，加之就讀學(xué)校不如意，使他們產(chǎn)生了“低人一等”的感覺。

2、人際交往障礙

現(xiàn)在大學(xué)生多數(shù)是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小受父母的溺愛，養(yǎng)成了任性自私、以自我為中心的個性，缺乏獨立生活的能力及與人交往的經(jīng)驗與技巧。許多學(xué)生第一次遠(yuǎn)離父母，面對來自不同地方、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)條件以及個性各異的新同學(xué)，既不善于讓別人了解自己，也不善于接近他人，渴望與人交往，又怕被人拒絕，對自己的神態(tài)舉止特別敏感，生怕在別人面前出丑、失態(tài)，在交往中異常緊張，不知如何與宿舍同學(xué)相處，感到不安、孤獨，產(chǎn)生戒備、多疑心理；從而產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、社交恐怖癥等人際交往障礙。

3、生活情感障礙

獨立學(xué)院部分學(xué)生自理能力較差，生活不講規(guī)律，對學(xué)校的日常管理和行為規(guī)范存在抵觸心理，特別是面對吃喝玩樂、學(xué)校周圍的網(wǎng)吧等誘惑缺乏自控能力。同時，貧富差距的存在，使得少數(shù)貧困生的自尊變得異常敏感和脆弱，虛榮心太強(qiáng)，不敢正面看待貧困，不愿與人交往，自我封閉，甚至產(chǎn)生防衛(wèi)、敵對心理。此外：在情感問題上，大學(xué)生正處于性生理基本成熟和性心理趨向成熟的階段。美好的愛情是每個大學(xué)生所憧憬的，不少談戀愛的大學(xué)生沒能處理好愛情與學(xué)業(yè)、友情的關(guān)系。部分學(xué)生把戀愛當(dāng)作一種情感體驗、精神享受，純粹是為了消遣寂寞、尋求刺激，傳統(tǒng)道德觀念淡化，發(fā)生婚前性行為。這種錯誤觀念，易使他們在理想與現(xiàn)實中難以找到平衡點，陷入痛苦、迷惘，對他們的身心造成傷害。

三、加強(qiáng)獨立學(xué)院大學(xué)生心理教育，建設(shè)和諧校園

獨立學(xué)院大學(xué)生出現(xiàn)不和諧的心理狀況，不僅影響著他們的學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成及身心健康，也給學(xué)校教育帶來了許多困難，影響了和諧校園的建設(shè)。因此，重視大學(xué)生的心理健康教育問題，探討其有效途徑，引導(dǎo)大學(xué)生排解心理障礙，是建設(shè)和諧校園的一項重要內(nèi)容。

1、領(lǐng)會并落實日常的心理健康教育是“加強(qiáng)獨立學(xué)院大學(xué)生心理教育，建設(shè)和諧校園”的前提條件。

獨立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育能否有效地開展，思想觀念的認(rèn)識和領(lǐng)會至關(guān)重要，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校思政工作人員的重視程度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)剛示要求出發(fā)，切實認(rèn)識到學(xué)生健康心理素質(zhì)的重要性，在意識形態(tài)中應(yīng)不斷將學(xué)生心理健康教育由專職教師擴(kuò)大到全體教職工，由專職教師隊伍擴(kuò)大到學(xué)生社團(tuán)，由個體咨詢診斷擴(kuò)大到群體預(yù)防。只有深刻認(rèn)識領(lǐng)會到加強(qiáng)獨立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，把心理教育列入學(xué)校教育的常規(guī)工作之一并予以落實，在人、財、物等方面給予支持，為開展學(xué)生心理教育工作創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境，才能保證心理健康教育取得實際效果。為了認(rèn)真落實心理健康教育，確保有效地開展心理教育；學(xué)校應(yīng)該把心理健康課編入教學(xué)計劃，列為必修課或選修課；組織開展好日常的心理咨詢和輔導(dǎo)工作；對心理問題比較突出的學(xué)生應(yīng)該建立心理檔案，及時跟蹤和反饋。通過普及心理健康知識幫助學(xué)生掌握心理調(diào)適方法，指導(dǎo)他們有效地解決成長中遇到的各種問題。

2、豐富和健全多樣的心理疏導(dǎo)方式是“加強(qiáng)獨立學(xué)院大學(xué)生心理教育，建設(shè)和諧校園”的重要手段。

通過班會、社團(tuán)活動、科技創(chuàng)新活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生自省，讓學(xué)生客觀清醒地認(rèn)識自己所處的環(huán)境以及自己的優(yōu)勢與劣勢，明確需要努力的方向。輔導(dǎo)員老師及時收集學(xué)生中反映突出的問題，及時與學(xué)生溝通，找到妥善解決的辦法，對一些學(xué)生不良的生活習(xí)慣應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督、予以引導(dǎo)；通過社團(tuán)活動的聯(lián)系，為獨立學(xué)院大學(xué)生提供更多的與外界溝通的機(jī)會，從而彌補(bǔ)獨立學(xué)院自身校園文化的缺乏或不足；通過科技創(chuàng)新活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研活動、討論社會熱點話題，激發(fā)學(xué)生對深層次問題、有價值問題的探討，從而增強(qiáng)他們的自信心；通過社團(tuán)活動與科技創(chuàng)新活動，拓展學(xué)生校際交往的途徑，邀請兄弟院校在某方面作出突出成績的大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流，為他們的人際交往提供鍛煉的空間，促進(jìn)健全品格的形成；通過網(wǎng)絡(luò)方式，在學(xué)校局域網(wǎng)上設(shè)立心理聊天室，為學(xué)生搭建心理咨詢新的平臺，安排心理教師及學(xué)校思政工作人員以聊天的形式，向?qū)W生講授心理疾病防治方面的知識，解答學(xué)生提出的各種問題。

3、更新和調(diào)整適宜的心理教育內(nèi)容是加強(qiáng)獨立學(xué)院大學(xué)生心理教育，建設(shè)和諧校園的根本保證。

針對獨立學(xué)院大學(xué)生“自信敢為、可塑性強(qiáng)，控制力較差、意志力不強(qiáng)，社會認(rèn)識能力不足，缺少危機(jī)感”的人格特點，在心理健康教育中應(yīng)將重點內(nèi)容放在以下幾個方面：(1)挫折教育。通過在學(xué)習(xí)中制定競賽淘汰機(jī)制，模擬社會就業(yè)等手段，加強(qiáng)學(xué)生的挫折教育，提高學(xué)生應(yīng)對挫折的技巧方法。(2)危機(jī)教育。獨立學(xué)院大學(xué)生憂慮性相對較低，我們可以通過分析社會形勢、專業(yè)形勢、就業(yè)形勢等方式深入開展社會實踐，加強(qiáng)危機(jī)教育，提高學(xué)生的憂患意識。(3)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制建設(shè)。獨立學(xué)院大學(xué)生興奮性較高，沖動性危機(jī)的發(fā)生率較高，提高學(xué)校處理突發(fā)心理危機(jī)事件的能力十分重要。

第6篇：加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 心理健康教育

現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，要求大學(xué)生具有與之相適應(yīng)的健康的心理。然而，目前大學(xué)生的心理健康狀況卻不容樂觀。據(jù)中國心理學(xué)會調(diào)查，當(dāng)年在校大學(xué)生約有四分之一存在著心理承受能力脆弱，經(jīng)不起挫折的現(xiàn)象。加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是高職院校思想政治工作不可或缺的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的要求，也是知識經(jīng)濟(jì)時代的呼喚。

一、高職院校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的原因

自我國實施教育改革以來，我國教育事業(yè)的發(fā)展開始變得更加蓬勃與壯大，高職院校對國內(nèi)中等教育學(xué)校的畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了大量的招收，使得高職院校每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量也保持著逐年遞增的趨勢。大學(xué)生數(shù)量的增多使得其就業(yè)問題變得嚴(yán)峻，很多剛畢業(yè)的或者已經(jīng)畢業(yè)很久了的大學(xué)生都會因為這樣那樣的原因而找不到工作，這種現(xiàn)象在我們的日常生活中很是常見。

就業(yè)形勢的艱難以及市場競爭力的強(qiáng)勢或許是造成大學(xué)生找不到工作的客觀原因，但其主觀原因則大多是因為當(dāng)前大學(xué)生不容樂觀的心理健康狀況所導(dǎo)致。很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生心理承受能力普遍偏弱，進(jìn)入社會尋求工作職位時，受不了求職失敗的打擊，更經(jīng)不起一點挫折，心理發(fā)育的不健康是造成大學(xué)生就業(yè)難的主要因素。因此，為了加強(qiáng)大學(xué)生的心理承受能力、提高大學(xué)生的抗打擊能力與人際交往能力，使其在進(jìn)入社會以后能更好的融入社會環(huán)境，發(fā)揮其自身才能，利用所學(xué)知識更好的為社會做貢獻(xiàn)，各大高職院校都應(yīng)該及時加強(qiáng)對在校大學(xué)生的心理健康教育，提高其自身素質(zhì)，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。

二、大學(xué)生心理健康問題主要方面表現(xiàn)分析

1.環(huán)境適應(yīng)問題。對于剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的大學(xué)生來說，他們面臨著三個方面的變化，一是學(xué)校環(huán)境的變遷。多數(shù)學(xué)生首次離開家門，離開長期依賴的父母、親人、朋友和熟悉的環(huán)境，意味著今后將開始獨立生活，對眾多的問題要自己拿主意，自己設(shè)法解決。所有這些都會給每個大學(xué)生帶來不同程度的環(huán)境應(yīng)激。二是學(xué)習(xí)條件和方法的變化。許多大學(xué)生入學(xué)前是班級中學(xué)習(xí)的尖子，深受老師、家長的寵愛和同學(xué)們尊重，自我感覺好、信心足。但在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)中，其原有的拔尖地位可能會發(fā)生變化。假如對此現(xiàn)實不能正確地面對，就會造成心理健康問題。

2.人際交往問題。它指大學(xué)生不能順利地與周圍的人建立起和諧的人際關(guān)系而產(chǎn)生的一種孤獨、空虛、失落的心理。表現(xiàn)在三個方面，一是自卑心理。自卑的人大都孤獨，缺乏人際交往。這些人懷疑自己的能力到不敢表現(xiàn)自己的能力，從怯于與人交往到孤獨、自我封閉，在他人心目中形成某種不好看法，從而喪失交際能力。二是嫉妒心理。從自私心理出發(fā)，羨慕超過自己的人，再從羨慕轉(zhuǎn)向憎恨心理，表現(xiàn)為對他人的挑剔，甚至造謠、誣陷、打擊他人，以求自己心理平衡和滿足，導(dǎo)致人際關(guān)系的扭曲。三是恐懼心理。在與人面對面交往時，有的人舉止拘謹(jǐn)，面紅耳赤，手足發(fā)抖，出汗惡心，產(chǎn)生莫名其妙的緊張和恐懼反應(yīng)。

3.學(xué)習(xí)心理問題。在對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析的時候，我們要將其分為兩類，一類情況是針對公立制高職院校進(jìn)行分析講述，另一類是針對私立制的高職院校。先說前者，公立制的高職院校教育年制一般是4年，本科教育，其主要目的是為社會培養(yǎng)理論與管理型的人才，因此，學(xué)院在對學(xué)生進(jìn)行課程教育時，理論部分的內(nèi)容明顯偏多，教授對學(xué)生所布置的學(xué)業(yè)以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重、緊迫，部分學(xué)生可能會對這類學(xué)習(xí)生活感到不適應(yīng)，過于繁重的學(xué)業(yè)會打擊其學(xué)習(xí)的熱情，厭學(xué)的心理接踵而至；再看后者，在私立制的高職院校中，其學(xué)制一般是3年，專科教育，主要目的是為了培養(yǎng)實踐操作型的人才，因此，專科學(xué)院在對學(xué)生進(jìn)行課程教育時，往往更注重技術(shù)類的專業(yè)性教育，而理論知識相對偏少，且由于私立學(xué)院的管理較為松散，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性不高，這樣的教育方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)精力分散，對學(xué)習(xí)不再感興趣，反而對于學(xué)業(yè)無關(guān)的其他娛樂活動更加上心。

三、高職院校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑

1.高職院校應(yīng)當(dāng)把心理健康教育納入學(xué)校教育整體規(guī)劃中

所謂大學(xué)生心理教育，就是指對大學(xué)生進(jìn)行心理課程的輔導(dǎo)和教育，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，使其心理素質(zhì)能夠得到全面的提高。

在高校教育中，某些專科院校對學(xué)生的心理健康教育工作重視度不夠，為其開設(shè)的心理健康輔導(dǎo)課和心理咨詢辦公室只是一個虛設(shè)，所聘請的心理輔導(dǎo)老師并非?？瞥錾?，對學(xué)生所進(jìn)行的心理健康教育起不了實際的作用，有的院校甚至連心理課程與辦公室都沒有，這些硬件設(shè)施配備的不齊全，是高校學(xué)生心理教育失敗的主要原因。因此，為了徹底改善這一狀況，提高大學(xué)生的心理健康指數(shù)，高職院校的首要任務(wù)便是引起對學(xué)生心理健康教育的重視，然后采取實際行動，如開設(shè)心理健康必修課、選修課和心理健康專題講座等方式，對大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行改善與矯正，利用課程與講座相結(jié)合的方式向?qū)W生宣講與傳授心理健康方面的知識，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)其獨立自主的能力，幫助他們塑造完善的人格。

2.建立心理檔案，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育。心理檔案是學(xué)生檔案的重要組成部分。建立學(xué)生心理檔案，有利于對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評估，有利于學(xué)校對學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，有利于學(xué)生充分認(rèn)識自己的能力，不斷挖掘自己的心理潛能，促進(jìn)其發(fā)展。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的心理健康教育氛圍。校園文化是高校精神文明建設(shè)的重要組成部分。校園文化所特有的思想教育功能、價值導(dǎo)向功能、人格塑造功能、智力開發(fā)功能和身心調(diào)節(jié)功能，決定了它在滿足學(xué)生文化需求、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康心理素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。健康向上的校園文化是培養(yǎng)、提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效載體，是促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要途徑。

4.創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境。良好的性格與品質(zhì)是處理好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。要想有一個良好的人際關(guān)系，大學(xué)生必須從我做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好的人際交往的心理品質(zhì)，消除妨礙人際交往的不良品質(zhì)和性格。

第7篇：加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞 小學(xué) 心理健康 意義 途徑

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)生心理健康教育是指教師運用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動。

1小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

（1）智能訓(xùn)練，即幫助小學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計不同的訓(xùn)練活動等。

（2）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

（3）情感教育，即教會小學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。

（4）人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧。

2小學(xué)生心理健康教育的意義

2.1小學(xué)心理健康教育是促進(jìn)小學(xué)兒童自身成長的需要

個體的發(fā)展應(yīng)該是身心、內(nèi)外和諧統(tǒng)一的，對于涉世不深、面臨基礎(chǔ)性發(fā)展任務(wù)的小學(xué)生而言尤其重要。小學(xué)生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)發(fā)展，構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動，不僅使小學(xué)生的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且也使他們的社會性和個性得到了迅速的發(fā)展。但是，他們也會現(xiàn)實地遇到許多心理與行為方面的問題，如由于環(huán)境變化導(dǎo)致的長期應(yīng)激，可能導(dǎo)致兒童行為退縮，出現(xiàn)恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時幫助和有效干預(yù)。此外，小學(xué)兒童身心發(fā)展也有危機(jī)期的出現(xiàn)，種種沖突和不平衡客觀上需要調(diào)適。學(xué)齡早期（4～7歲）主要面對主動性與退縮內(nèi)疚的發(fā)展任務(wù)，學(xué)齡初期（7～12歲）主要面對勤奮進(jìn)取與自貶自卑的發(fā)展任務(wù)。如何處理這些發(fā)展任務(wù)是兒童客觀面臨的抉擇，也是學(xué)校教育不容回避的課題。

2.2小學(xué)心理健康教育是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要

當(dāng)今社會由于資源的有限性導(dǎo)致競爭空前激烈，良好的心理素質(zhì)成為有效面對各種壓力和煩擾的關(guān)鍵。實踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發(fā)揮出來并對社會產(chǎn)生積極的影響。這些心理素質(zhì)的獲得需要一個長期的過程，也需要專門的輔導(dǎo)和幫助。弗洛伊德認(rèn)為，早期社會經(jīng)驗決定了人格的終身發(fā)展。雖然他的著眼點是5歲以前，但是也可以看出兒童時期心理發(fā)展的重要性。入學(xué)后的個體在成年以前的絕大多數(shù)時間都與學(xué)校緊密相關(guān)，學(xué)校發(fā)生的一切都將對他們的發(fā)展發(fā)揮影響。因此，學(xué)校教育應(yīng)該利用系統(tǒng)性、專門性的特點，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)。開展心理健康教育活動不僅可以使教師有效地預(yù)防心理障礙的發(fā)生，而且可以提高小學(xué)生的自我調(diào)適能力，通過他助―互助―自助的方式提高自我心理素質(zhì)，從而為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

小學(xué)兒童的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質(zhì)發(fā)揮作用。但是，長期以來，人們往往過分重視智力的開發(fā)，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實踐發(fā)展的需要，心理素質(zhì)的重要性逐漸體現(xiàn)了出來。人們認(rèn)識到，學(xué)生的德、智、體等因素的發(fā)展都離不開心理素質(zhì)的參與，個人潛能的發(fā)揮、價值的實現(xiàn)，也與心理素質(zhì)息息相關(guān)。小學(xué)生的消極情緒對智力活動的準(zhǔn)確性、深刻性等都將帶來干擾；小學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好大部分不是因為智力發(fā)展低下，而是由于動力不足；一些小學(xué)生難以體驗到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達(dá)到目標(biāo)；部分小學(xué)生遇到困難就一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進(jìn)行心理健康教育不僅有利于學(xué)校教育功能的實現(xiàn)，而且良好心理素質(zhì)的形成能極大地推動小學(xué)生知識、技能、品德向更高水平發(fā)展。

3小學(xué)心理健康教育的途徑

（1）加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的工作人員的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)知識。由于我國小學(xué)心理健康教育起步較晚，科學(xué)理論化程度不夠，所以急需對從事小學(xué)心理健康教育的工作人員進(jìn)行系統(tǒng)性、理論性的培訓(xùn)，讓他們?nèi)嬲莆招睦斫逃膶I(yè)知識和操作流程，提高他們對心理健康教育重要性的認(rèn)識程度。

（2）加強(qiáng)借鑒學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)校發(fā)展的心理健康教育理論與實踐。由于西方國家小學(xué)心理健康教育發(fā)展的較早，有很多經(jīng)驗和理論，我們要結(jié)合我國的小學(xué)心理健康教育的實際情況，去其糟粕，取其精華，探索出一套適合我們國家小學(xué)心理健康教育發(fā)展的理論。

（3）加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育中的積極心理學(xué)教育。在小學(xué)心理健康教育中，需要加強(qiáng)心理健康教育中積極心理學(xué)教育，針對有心理障礙的個體學(xué)生進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)和治療，制定有個體特色的資料計劃，從根本上幫助小學(xué)生掃除心理障礙，解決小學(xué)生的心理健康問題，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第8篇：加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育范文

心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。小學(xué)生心理健康教育就是根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育特點，以心理學(xué)為理論依據(jù)，以培養(yǎng)小學(xué)生正常心理為目的，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬艦槟繕?biāo)的教育。心理健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，也是班級管理不可或缺的組成部分。在班級管理中對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有重要的現(xiàn)實意義。

1.1有利于培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格

培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格是素質(zhì)教育的客觀要求，由于小學(xué)生的心智尚不成熟，處于心理和生理的發(fā)育期，對老師有一種盲目的崇拜，作為班主任，在班級管理中，就要善于抓住這一點，不斷對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理、健全的人格。

1.2有利于創(chuàng)建和諧的班集體

創(chuàng)建團(tuán)結(jié)向上的班集體是班級管理的重要目標(biāo)。當(dāng)前，由于獨生子女多，他們在家庭中大都形成了以自我為中心的性格，缺乏與他人溝通的能力，缺少堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，也不會懂得關(guān)愛。在班級管理中，只要善于抓住機(jī)會，不斷對小學(xué)生心理健康教育和正確的引導(dǎo)，小學(xué)生就能學(xué)會關(guān)愛他人，關(guān)心集體，成為一個能擔(dān)當(dāng)、有集體榮譽(yù)感的人，從而有利于創(chuàng)建和諧的班集體。

1.3有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生價值觀

培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價值觀是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。由于當(dāng)期的小學(xué)生大都心理不成熟，是非觀不強(qiáng)，受挫能力低，不利于小學(xué)生正確的人生觀、價值觀的形成。因此，在班級管理中適時進(jìn)行心理健康教育，不斷對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，就能最大限度地克服這些不良因素，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

2班級管理中小學(xué)生心理健康教育存在的問題

小學(xué)生心理健康問題是當(dāng)前教育中的重要問題，正確了解和認(rèn)識小學(xué)生的心理健康方面存在的問題，有利于在班級管理過程中找到切入點，從而對癥下藥，提高班級管理水平。當(dāng)前小學(xué)生心理健康方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1厭學(xué)情緒嚴(yán)重

由于教育本身和社會家庭等方面的因素導(dǎo)致了當(dāng)前大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性較差，普遍存在厭學(xué)情緒，不認(rèn)真聽講，完成作業(yè)不及時，不喜歡上學(xué)，不喜歡老師等是其重要表現(xiàn)。

2.2心理發(fā)展畸形

社會的發(fā)展也導(dǎo)致了很多孩子處于單親或留守兒童狀態(tài)，缺乏必要的家庭教育，這造成了部分小學(xué)生的心理發(fā)展畸形，這部分小學(xué)生性格孤僻、乖張，大都和同學(xué)相處較差，對老師的教育不合作，對家長不尊重，情緒波動較大，是班級管理的老大難問題。

2.3意志品質(zhì)較差

由于家庭和性格等因素的影響，班級中有些小學(xué)生的受挫能力和自信心不足，不會關(guān)愛他人，人生態(tài)度消極等。這部分小學(xué)生遇到一點失敗挫折，就悲觀失望，對周圍事物不信任，對他人的關(guān)心懷疑戒備，常常處于封閉的狀態(tài)。

2.4品行不端

在班級中一些小學(xué)生的品行不端，嫉妒心強(qiáng)，看不得別人比自己強(qiáng)，對成績比自己強(qiáng)，生活比自己好的同學(xué)懷有很深的敵意。有的同學(xué)嫉妒心發(fā)展到偷取比人的東西，甚至打架斗狠，攻擊他人。

3在班級管理中加強(qiáng)心理健康教育的對策

在班級管理中加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是培養(yǎng)小學(xué)生健康成長的客觀需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)期，由于社會和家庭等方面的原因，小學(xué)生的心理健康教育方面存在這樣或那樣的問題，在班級管理中亟需采取一定的對策，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。

3.1全面了解小學(xué)生

每個小學(xué)生都是獨立的個體，來自不同的家庭，生長環(huán)境迥異。作為一名班主任，要想在班級管理中，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，提高班級管理水平，就必須全面了解小學(xué)生。全面了解小學(xué)生就要通過各種途徑來了解小學(xué)生的家庭狀況、思想動態(tài)、性格特點、興趣愛好等。只有全面了解小學(xué)生，才能在以后的班級管理中找到心理教育的切入點，才能進(jìn)行因材施教，也才能拉近與小學(xué)生的距離，得到小學(xué)生的認(rèn)可，從而受到教育的效果，提高班級管理水平。

3.2建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”。在班級管理中加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，必須建立良好的師生關(guān)系，只有和小學(xué)生打成一片，把小學(xué)生看成自己的朋友，以平等的心態(tài)去對待小學(xué)生，才能贏得小學(xué)生的信任，了解小學(xué)生的心聲，也才能有針對性地開展心理健康教育。

3.3充分利用主題班會

在班級管理中，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑很多，效果不同，利用主題班會是其中非常重要的途徑。利用主題班會開展一些自信心、抗挫折等方面的活動，讓小學(xué)生在活動中有所收獲，激發(fā)小學(xué)生不斷進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)良好的心態(tài)，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

3.4加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通

問題小學(xué)生是班級管理的重點，加強(qiáng)溝通，積極與小學(xué)生對話，及時了解問題小學(xué)生存在問題的原因，才能找到問題的根源，才能有針對性地采取措施，讓這些問題小學(xué)生感受到溫暖，從而敞開心扉，解決問題。

第9篇：加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實施途徑 存在問題

近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

(二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會的配合。

目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學(xué)生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學(xué)生個性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動，或者聘請專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。其實，這樣并沒有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。

(三)存在錯誤的認(rèn)識，把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。

小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認(rèn)識，經(jīng)常會認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。

二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑

(一)積極開展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。

近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

(二)建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。

(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。

三、結(jié)語

小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：