教研專題計劃精選(九篇)

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第1篇：教研專題計劃范文

【關鍵詞】職業(yè)教育 教師專業(yè)化 內(nèi)涵 研究

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0187-01

教育職業(yè)可以使教育者和受教育者變得更加完善，只有教育者積極主動地不斷完善自己，才能更加促進受教育者的完善及發(fā)展，目前全球教師教育的主要發(fā)展趨勢是教師專業(yè)化的發(fā)展。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理建設等方面的第一線技能型專門人才，目前影響其教育質(zhì)量的首要因素是師資力量的薄弱，為了促進職業(yè)教育的全面發(fā)展，必須加大職業(yè)教育教師專業(yè)化的力度。

一 職業(yè)教育教師專業(yè)化過程中的問題

1.職業(yè)教育教師個體專業(yè)化問題

首先，教師對高等職業(yè)教育沒有深刻的認識，思想觀念達不到高職教育發(fā)展的需求；其次，年齡、教師職稱、自身學歷學位、專業(yè)結構等方面存在某些問題；再次，教師的知識掌握及能力結構達不到合理化要求，“雙師”的素質(zhì)不高。對于職業(yè)教育教師專業(yè)化所面臨的相關問題，包括老師專業(yè)知識及技能的缺失、從教水平不高、教師職業(yè)道德需要提高、創(chuàng)新能力及研究能力較弱、在職進修局勢緊迫、自主專業(yè)受到局限、組織能力不高等。在職業(yè)教育教師專業(yè)化的不足方面，有學者認為是：欠缺對專業(yè)知識的培養(yǎng)，欠缺對專業(yè)技能的培養(yǎng)，欠缺對道德、態(tài)度的培養(yǎng)等。也有學者認為當前職業(yè)教育教師的學歷層次相對較低，大部分缺少實踐經(jīng)驗、專業(yè)技術水平低、缺乏對教育理論知識及教育技術的訓練。

2.職業(yè)教育教師群體專業(yè)化問題

有一部分學者從師資隊伍的建設方面對職業(yè)教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進行研究。當前職業(yè)教育教師專業(yè)化面對的現(xiàn)實情況是，現(xiàn)階段的職業(yè)教師的師資培養(yǎng)方式是一種以學科性原則出發(fā)，基于教育科學的專業(yè)教育論方式。這種方式所學習的內(nèi)容主要包含普通教學論、教育心理學及專業(yè)科學知識的重合。由此可見，職業(yè)教師的師資力量培養(yǎng)較傾向于學術化。

二 促進職業(yè)教育教師專業(yè)化的對策

1.提供精致化的有效培訓

對老師開展的培訓要符合老師成長的規(guī)律。現(xiàn)階段的職業(yè)教育對老師的培訓大部分在于提高學歷方面，培訓目標相對單一。高效的老師培訓應該是對所有的老師進行培訓，以提高原有的知識水平、施教能力及綜合素質(zhì)等。老師在各個時期中已有的水平同客觀要求之間存在的矛盾已成為老師不斷前進的動力，他們所面對的問題是使老師的需求不斷發(fā)生新的變化。如新上任的老師的重點任務是熟悉鉆研教材及新環(huán)境方面的適應問題。已具有一定教學經(jīng)驗的老師要同其他老師的教學方法進行比較，總結經(jīng)驗，形成一套授課的風格。處在創(chuàng)造期的老師要根據(jù)學生的特點，自身的教學經(jīng)驗來進行靈活高效的授課。所以，對不同層次的老師進行培訓的時候，要依據(jù)老師的自身特點及所處階段的特點來進行規(guī)劃，給予老師合適的援助。

2.利用學習型組織推進職業(yè)教育老師的專業(yè)發(fā)展

學習型組織是全力發(fā)揮員工的創(chuàng)新思維能力而創(chuàng)立的一種有機的、高柔性的、扁平化的、人性化的、可持續(xù)發(fā)展的組織。對于學校來說，分為學校、教研、年級三種學習型組織，其中教研組與年級組屬于同一個等級的學習型組織，學校作為上一級組織。學習型組織要保持不斷學習的能力，其綜合績效要高于個人績效，以促進組織內(nèi)部人員提高學習能力。學習型組織為老師提供一個有效的互相交流的平臺，目的是分享各自的教學方式。教研組和年級組可以定期開展討論會，使各學科之間進行交流，學習別人優(yōu)良的技能。老師處在一個合作型的氛圍中，對自身的經(jīng)驗進行講述，為其他成員提供可以借鑒的因素，這種開放性的討論可以使每位老師得到一些好的思想，改善自身的缺陷，幫助老師促進自身的、社會的及專業(yè)方面的發(fā)展。

3.利用批判性教學反思，形成老師自身實踐理論

有研究指出，老師自身實踐理論是接納外界信息的篩選器，也是確定老師行為的重要因素，隨著教育授課實踐經(jīng)驗的不斷積累及豐富，老師逐漸不再依賴公共知識，轉(zhuǎn)向依賴于自身教學反思所形成的實踐理論。專業(yè)理論想要被接受，就要通過老師自身實踐理論的篩選，同時老師的計劃、決議及行為也受到了直接的影響。對教育實踐起到直接作用的是老師的自身實踐理論。老師要對自身的知識掌握、理念系統(tǒng)和行為系統(tǒng)不斷進行反思，逐漸轉(zhuǎn)變不正確的觀念及知識，改正不合理的行為，進而使老師處在理性的自我掌握下，脫離開各種約束，保持老師的專業(yè)發(fā)展始終處在動態(tài)開放、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)中。

參考文獻

[1]李娟華.我國職業(yè)教育教師專業(yè)化探析[J].教育探索，2006（11）：108～109

第2篇：教研專題計劃范文

關鍵詞：會計電算化 實踐教學體系 實踐教學

隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展與普及，實踐需要以及其他因素的變化為會計電算化提出了更新更高的要求，從而迫使高校會計電算化專業(yè)的教學要與之相適應地進行一系列的變革。

一、高校會計電算化專業(yè)教學實踐存在的問題

1.師資隊伍力量較弱，能力有待提高

師資隊伍是會計電算化教學實施的保證和基礎，教師教學能力和實踐水平的高低能夠?qū)W生的學習效果產(chǎn)生直接的影響?，F(xiàn)階段我國多數(shù)高校的會計電算化專業(yè)教師都較為年輕，實踐經(jīng)驗和教學水平都較低，其整體能力有待提高，對于會計實務所需的知識和操作方法都不甚了解，而這一問題只有在不斷的教學過程中積累實際經(jīng)驗才能得到解決。

2.會計實務所需技能與學校教學內(nèi)容相脫節(jié)

現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學的內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會進行實踐操作，或是深入實際到單位中進行實習，因而也就很難了解到會計實務的需要，獲得直觀的對于會計電算化的認識，對于會計實務流程了解較少，也更加不懂得如何實現(xiàn)其他部門與會計部門之間業(yè)務的聯(lián)系。

3.學校教學質(zhì)量較低

在會計電算化教學過程中，教師通常使用的是單用戶版的會計軟件，學生所學的知識也只適用于單機的模擬操作，這就導致了學生對于會計電算化網(wǎng)絡軟件使用的陌生，而會計實務中所使用的卻恰恰都是網(wǎng)絡版軟件，這一問題也提高了學生市場就業(yè)的難度。

4.學習教學內(nèi)容較為單一

我國高校會計電算化專業(yè)的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，會計電算化實驗通常以總賬系統(tǒng)為主，教學層次與教學要求一般僅限于會計核算教學中，如何使用計軟件進行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學習上，教學的內(nèi)容也以一般的工業(yè)企業(yè)為對象。由于現(xiàn)有的教學實踐只關注報表編制和財務核算，因而，教學范圍較小，對于如何進行會計決策和預測、財務分析和與其他學科聯(lián)系的教學較少。

二、會計電算化專業(yè)實踐教學體系的內(nèi)容

1.單項的模擬教學實訓

在會計電算化教學實踐中，教師需要對會計電算化專業(yè)所涉及的所有專業(yè)課程進行種類劃分，設置不同的教學單元，對各個不同的教學單元進行相對獨立的課堂教學實訓。例如，可以將會計實務按照費用、收入、所有者權益、負債和資產(chǎn)等進行劃分?？梢詫嬰娝慊瘎澐譃閹齑?、銷貨、進貨、固定資產(chǎn)、工資、報表和總賬等各個單項進行分別處理。為提高學生的綜合能力，需要對學生進行各個單項的強化教學，這也是會計電算化教學實踐中應該重點關注的內(nèi)容。

2.校內(nèi)的綜合模擬實訓

通過對各個單項內(nèi)容的教學和訓練，學生能夠有效掌握基本的會計實踐知識，然而，對于學生來說，這些單項知識是十分零散的，難以形成知識體系，這就要求學校對學生的綜合知識進行加強教學。學?？梢栽O置綜合實訓課程，從而幫助學生將原有的零散分散的知識整合成為體系，以達到融會貫通、舉一反三的教學效果。

3.校外綜合訓練基地的實習

經(jīng)過校內(nèi)綜合模擬實訓的培養(yǎng)和訓練，學生能夠形成對于會計實踐業(yè)務的綜合理解和把握。然而，僅僅具備校內(nèi)所學的知識還是不夠的，學生還要進行有效的課外實踐，從而了解企業(yè)中會計實務與所學知識之間的距離，例如，在企業(yè)中，會計部門的各項業(yè)務要與其他部門實現(xiàn)有效聯(lián)系，包括數(shù)據(jù)的輸出和輸入等，此外，學生還要了解相應的系統(tǒng)故障的排除和檢驗。這就需要學校為學生提供更多的課外實踐的機會，將在校內(nèi)學到的知識應用的課外實踐中，從而實現(xiàn)崗位需要與會計知識的良好集合，提高學生的綜合能力。

4.學年的社會實踐

在系統(tǒng)化的課堂教學實踐的基礎之上，學校還要為學生提供更多的與社會接觸的機會，例如，在每個學期教學內(nèi)容完成以后，組織學生到工作崗位上進行社會實踐。雖然進行社會實踐的時間較短，且參與的過程也不十分深刻，但這種社會實踐有助于學生對會計工作實踐和崗位需要形成最為直觀的感受。學校還應要求學生在實踐過程完成后對實踐的經(jīng)驗和心得進行總結，從而有利于日后更加系統(tǒng)的學習，對崗位需要形成深刻認識，明確了解日后的學習目標和自己欠缺的知識，做到心中有數(shù)。

5.畢業(yè)論文

學校要在學生畢業(yè)之前要求其獨立完成畢業(yè)論文的撰寫，這種方式既能夠有效衡量學生的知識水平和能力，也能夠促進學生能力和知識的升華，讓學生在掌握和深化所學知識的基礎上，通過論文的形式實現(xiàn)知識與實踐的結合。通過撰寫畢業(yè)論文，能夠?qū)W生的綜合能力進行檢驗，還能夠進一步深化學生的綜合能力和素質(zhì)。

三、總結

綜上所述，高等院校的培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的學生時，要從會計實務和會計電算化知識應用的實際出發(fā)，將教學的重點放在學生實踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養(yǎng)出符合實際和市場需要的新型會計電算化人才，但這一教學實踐改革是一個漫長的過程，各高校教師必須從這一實際出發(fā)，以培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高的會計人才為最終目標進行教學體系建設。

參考文獻：

[1]石紅.信息化視角下會計實踐教學體系的研究與探討[J].中國管理信息化，2008（14）

[2]刑淑清.談高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建[J].教育與職業(yè)，2009（3）

[3]李聞一.會計電算化專業(yè)實踐教學體系的研究[J].會計之友，2008（10）

作者簡介：

第3篇：教研專題計劃范文

    1.專業(yè)課程體系的設置。專業(yè)課程結構體系具有客觀性、繼承性和延續(xù)性。任何一個學科的發(fā)展都不是一朝一夕之功。高職高專院校,要正視學科發(fā)展規(guī)律,深思熟慮,有條不紊的開展新專業(yè)培養(yǎng)的探索與實踐,不能盲目求新求快,打亂學科布局和建設思路。

    2.建立有效的課程體系評價機制。課程體系評價機制不是一個靜止不動的概念,應該隨著行業(yè)需求導向進行適應性變化,發(fā)展。普通全日制高校目前已有自己成熟的專業(yè)體系和評價機制。但高職高專院校生源師資又不能與重點全日制高校相提并論,因此建立適應于高職高專院校自身的專業(yè)體系評價機制,是非常重要的任務。雖然電子、通信專業(yè)在絕大多數(shù)綜合性高?；?qū)I(yè)型高職院校都不陌生,但課程體系的建立,需要一個長期探索驗證的過程,才能保證專業(yè)體系的科學性,建立審慎有效的評價機制,意義正在于此。

    二、專業(yè)互補性研究

    1.電子通信專業(yè)課程互補性研究的意義。高校的各個專業(yè)既有相通,又有不同,人為設置專業(yè)壁壘不利于學科融合和學科發(fā)展。現(xiàn)代工業(yè)技術告訴我們,單一專業(yè)人才需求已經(jīng)向復合型人才需求轉(zhuǎn)變。因此我們應該從全局和整體著眼,進行學科建設。

    2.專業(yè)互補的原則。不同類型的知識和不同的知識傳統(tǒng)上,既有相互獨立,又有相互補充的作用,即互補性。相互獨立指知識體系具有不可互替性,相互補充作用,可以通過如下準則判斷:①學習成本互補,即掌握一門知識對于降低掌握另一門知識的學習成本有顯著作用。例如開設計算機程序課,有助于掌握后期的開發(fā)技術;學習數(shù)字信號處理,圖像處理有助于理解通信系統(tǒng)的響應原理和編碼技術。②知識繼承性互補,即一門知識是另一門知識的進一步深化。一般可以采用倒推法進行課程設置的互補性研究,例如電子通信最終需要掌握通信產(chǎn)品軟硬聯(lián)調(diào)的開發(fā)技術,則需要學習FPGA、DSP、嵌入式、SOPC等專業(yè)課程,而為了掌握這些需要學習電路原理、數(shù)字電路、模擬電路、高頻電子、PLC、通信原理等前級課程,這些課程又要求需要數(shù)學、大學物理、程序類課程作為基礎,依次類推可以得到課程體系的框架。

    三、教學平臺實踐

    1.硬件平臺的建設。發(fā)揮高職高專雙師型教師的作用,將專業(yè)學習與實踐項目密切結合。對教師進行引進來走出去的戰(zhàn)略培訓和提高,引入企業(yè)一線的技術和經(jīng)驗人才,不定期邀請企業(yè)技術人員到校舉辦相關講座;有計劃的送教師到一線企業(yè)進行實踐鍛煉,打造一支本領過硬的師資隊伍。加大實驗室,實訓基地的建設力度,進行院校級學科調(diào)研,學習其他高?；蚺嘤枂挝坏挠行Ы?jīng)驗,吸收總結他人的特色和優(yōu)勢進行自身建設。

第4篇：教研專題計劃范文

關鍵詞：中職；機械自動化；教學做一體化

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0055-01

隨著社會和科技的發(fā)展，機械行業(yè)也得到了快速發(fā)展，社會對機械類人才的需求量也有所增加。目前，中職機械自動化專業(yè)教學方式還存在不足，仍需要教師積極探索，不斷改進教學方法，充分發(fā)揮“教學做”一體化教學的作用，提高學生的學習效率，更好地為社會培養(yǎng)大量的應用型人才。

一、教――發(fā)揮教師課堂主導作用

“教學做”一體化教學中，學生是學習的主體，學生需要通過自主學習來掌握機械知識，并達到學以致用的效果。在對學生的教學過程中，教師應積極發(fā)揮主導作用，及時引導學生正確學習，提高學生的學習效率。教師在進行教學時，應該根據(jù)“教學做”一體化教學的特點，靈活地應用科學的教學方法。教師應突破傳統(tǒng)教學觀念，讓學生從以往的被動學習變成主動學習。在設計課堂教學方案時，應充分考慮教材內(nèi)容和學生學習情況，組織科學有效的教學活動，讓學生主動參與到機械自動化教學課堂活動中，提高學生各方面的能力。并且教師應深入了解企業(yè)需求，結合社會實際情況及教學目標來安排教學任務，應注重對學生實踐操作能力及動手能力的培養(yǎng)，保證將學生培養(yǎng)成理論知識扎實、實踐能力強、有創(chuàng)新精神的人才。在實際教學中，教師需要注重激發(fā)學生學習的興趣，通過創(chuàng)設多種教學情境來營造愉悅的學習氛圍，讓學生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂教學上，積極參與到課堂教學活動中，提高學生學習的積極性和主動性。若學生遇到不能解決的問題，教師應給予及時的引導，讓學生能夠?qū)χR達到更好的理解。比如，講解金屬切削加工的教學過程中，教師可以讓學生進行分組合作，讓各個小組成員合作完成材料形狀的設計、尺寸的計算測量等內(nèi)容。在具體的學習過程中，促使學生對學習的理論知識進行充分思考和理解，鼓勵學生之間共同討論如何進行有效切割、科學加工等。這樣，能夠更好地吸收彼此的學習成果，實現(xiàn)知識的共享，幫助學生更加全面地理解所學知識，促進學生對機械自動化專業(yè)知識的吸收，有利于學生對知識的應用。在“教學做”一體化教學中，教師應注意以實踐操作為主線來進行課程的設計和組織，結合理論知識進行實踐操作，實現(xiàn)理論和實踐的一體化。

二、學――引導學生進行實踐學習

機械自動化專業(yè)的實踐性比較強，并且實踐操作教學在機械自動化專業(yè)教學中占據(jù)著很大的比重。因此，教師應重視學生在學習過程中操作能力的培養(yǎng)。中職學校以就業(yè)為目的，強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，教師教學時不能只強調(diào)理論知識，而需要讓學生在學習中進行操作，進行實踐，讓學生在具體操作過程中理解和應用課堂中學習的知識。教師在實際教學中應融入實踐操作和技能訓練，提高學生的綜合能力，加深學生對機械自動化專業(yè)知識的吸收和掌握。比如，在金屬切削加工教學過程中，教師會對車、刨、鉆等金屬切削加工原理進行講解，但只是單純進行口頭講解，無法讓學生充分理解其中蘊含的豐富知識。因此，應合理安排教學內(nèi)容，讓學生在學習過程中進行操作，在實踐的過程中充分體會到知識的意義，加深學生對知識的理解和應用，讓學生在學習機械自動化專業(yè)知識的同時，能夠充分掌握其相對應的操作技巧，成為應用型合格人才。如進行減速器相關知識的學習中，教師可以根據(jù)學生具體的學習情況來給學生安排相應的操作任務，讓學生學習減速器的拆裝、繪制、測量等，在實際的操作過程中感受知識的應用。在學生操作的過程中，教師可以將機械制圖、熱處理、鉗工工藝等知識融入其中，讓學生能夠在實踐的過程中理解相關的知識。還可以給學生安排一定的實踐任務，讓學生能夠自主進行思考，提出自己的問題，學會自主思考和探究，并從中掌握一些機械自動化專業(yè)知識點，提高學生的學習效果。

三、做――激發(fā)學生操作中的思考

教師在安排學生進行實踐操作時，應引導學生進行積極的思考。要積極鼓勵學生對操作技巧中的原理等進行剖析，并對操作中出現(xiàn)的一些問題的原因進行分析，將課堂中學到的理論知識延伸到實踐活動中。要學會對單個知識點進行擴展，形成科學的知識體系，學會舉一反三，在實際操作中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生的綜合能力。在測量技術的學習過程中，教師需要對學生的操作進行相應的指導，讓學生朝著正確的方向思考。比如，學生學習儀器測量時，教師應引導學生思考操作中使用的操作方式是不是最好的，是否還有效果更好的測量方式，能否科學把握測量設備的精度，并且明白合理使用儀器有利于提高工作效率。在機械自動化專業(yè)的實踐操作中，促使學生在操作中思考操作方法的合理性，并進行一定的探究和創(chuàng)新，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時提高學生的動手實踐能力。

四、結束語

總之，“教學做”一體化教學方法的應用，能夠有效提高中職機械自動化專業(yè)教學質(zhì)量，并且解決傳統(tǒng)教學中實踐項目不足的問題，加深學生對知識的理解和應用，促進機械專業(yè)人才綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]常明，馬朝華.“教學做一體化”教學模式探究[J].職教通訊，2011（14）.

第5篇：教研專題計劃范文

Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.

關鍵詞： 經(jīng)濟學；學科體系；教學體系

Key words： Economics; subject system; teaching system

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0255-02

1高職經(jīng)濟學課程的發(fā)展

隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟保持了持久的快速增長，現(xiàn)在無論是媒體還是百姓的閑談，市場、需求、GDP、CPI等經(jīng)濟學名詞幾乎成了全社會最流行的詞匯。在人類發(fā)展史上，曾有四種“顯學”主宰過人類的知識和思想，其一為原始巫術，其二為中世紀的神學，其三為近代哲學，其四就是現(xiàn)代的經(jīng)濟學。作為目前唯一被授予諾貝爾獎的社會科學的經(jīng)濟學，其大師級人物仍是今天學術天空最閃耀的明星之一。

社會科學是研究人類各種社會活動和各種社會關系的理論和歷史的多種學科的總稱。作為研究人類社會各種經(jīng)濟關系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應用的科學，經(jīng)濟學是人們對各種經(jīng)濟關系及經(jīng)濟規(guī)律的一種認識和反映。經(jīng)濟活動是其他一切活動的物質(zhì)基礎，經(jīng)濟關系也是其他一切社會關系的基礎。

19世紀偉大的經(jīng)濟學家阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred?Marshall）在他的教科書《經(jīng)濟學原理》中這樣寫道：“經(jīng)濟學是一門研究人類一般生活事務的學問?！?/p>

20世紀50年代至改革開放前，我國根據(jù)前蘇聯(lián)的模式，分別按工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)（或行業(yè)）類別設立所謂“工業(yè)經(jīng)濟學”、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”或“商業(yè)經(jīng)濟學”等對應學科，20世紀80年代中期，在我國部分高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)陸續(xù)開設經(jīng)濟學課程，為了和馬克思的《政治經(jīng)濟學》相區(qū)別，都統(tǒng)稱為《西方經(jīng)濟學》?，F(xiàn)在很多的經(jīng)濟學家大都有共識，在適當?shù)臅r候會取消西方經(jīng)濟學名字，而把它改稱“經(jīng)濟學”或“現(xiàn)代經(jīng)濟學”。

經(jīng)濟學是經(jīng)世濟民之學。經(jīng)濟學教育教學和人才培養(yǎng)貫徹落實教育方針，就是要樹立和落實科學發(fā)展觀，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，以學生和教師為本，堅持理論與實際相結合，努力提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設提供高素質(zhì)的人才支持，做出優(yōu)異的貢獻。

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，占高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，從世界各國的經(jīng)驗看，社會對?？茖哟伟ǜ叩嚷殬I(yè)教育?？茖哟稳瞬诺男枨笠笥趯Ρ究茖哟稳瞬诺男枨?，對本科層次人才的需求要大于對研究生層次人才的需求。高職財經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟學課程也由過去的《西方經(jīng)濟學》名稱逐步向《經(jīng)濟學》、《經(jīng)濟學基礎》轉(zhuǎn)變，在教學內(nèi)容方面也有別于本科注重經(jīng)濟學的學科體系，逐步向滿足崗位、職業(yè)群、需要的教學體系轉(zhuǎn)變。

2高職經(jīng)濟學教材的現(xiàn)狀

教材是學生學習的對象，是學習主體對其信息加工的客體，是教師構建學生知識和能力體系的外部工具和手段。傳統(tǒng)的觀點認為教材就是“知識倉庫”，強調(diào)盡可能詳細地向?qū)W生傳遞學科知識，教材的編寫特別注重資料羅列的詳盡性、嚴謹性。

經(jīng)濟科學的文獻汗牛充棟，在過去的時間內(nèi)，高職經(jīng)濟學的教材多數(shù)使用本科院校的《西方經(jīng)濟學》，由于本科經(jīng)濟學教材的內(nèi)容難度大，強調(diào)學科體系，與后續(xù)課程和實際經(jīng)濟生活聯(lián)系不足，高職學生普遍感到經(jīng)濟學難學，學習之后感到用途不大，成了“屠龍之技”的課程。

為貫徹教育方針，全國高等職業(yè)學校和從事經(jīng)濟學教育教學的教師做出了積極的努力，取得了可喜的成績，編寫出版了大量的經(jīng)濟學教材，對經(jīng)濟學具體的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容進行了深入的探索，取得了重要進展，滿足了教學的需要。

但是，也有一些問題值得研究和注意，突出存在的問題的是：①高職經(jīng)濟學教材的體系大多沿用了傳統(tǒng)本科《西方經(jīng)濟學》的體系，教材基本上是本科教材的壓縮版；大量的經(jīng)濟學理論抽象、難懂，高職學生很難理解和接受；②人才培養(yǎng)目標過于趨同，教材內(nèi)容的選取缺乏與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，缺少實訓環(huán)節(jié)，案例雷同，與教材內(nèi)容和實際經(jīng)濟生活聯(lián)系不足，學生對基本的經(jīng)濟學理論難于理解，沒有專業(yè)針對性，國際貿(mào)易、市場營銷、會計電算化等專業(yè)使用同一本教材，與后續(xù)課程的聯(lián)系脫節(jié)；③經(jīng)濟學課程經(jīng)常需要用到一些導數(shù)數(shù)學知識和思維方法，大部分學生對數(shù)學工具在經(jīng)濟學中的運用感覺很不適應，不能掌握和使用這一基本方法。④教材體例陳舊，高職經(jīng)濟學教材大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的章節(jié)目編排方式，習題普遍是簡單的問答形式的題目，設計技能訓練等實操類練習題或者材料完備的案例分析題很少。

3高職經(jīng)濟學教材要符合教學體系要求

隨著科學技術的飛速發(fā)展和教育觀、人才觀的改變，教材的功能也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教育理論認為，教材是一種學習資源，不再是簡單的信息庫，面對教材這種學習資源，教師和學生不是材料員而是建筑師，師生應該成為新材料的主人，是新材料和新教學智慧創(chuàng)新的主體。教材必須能促進學生生動、活潑、主動地學習和發(fā)展，必須把學生的個性發(fā)展置于教材設計的核心位置。

如何在教育方針規(guī)定的總目標下確定適合本校、本專業(yè)的人才目標，是需要進一步認真研究的問題。這些問題如果不能很好地解決，將會影響經(jīng)濟學教育教學的發(fā)展方向，也會影響教育方針的貫徹落實，所以要妥善處理。

3.1 教材的目標結構我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是為生產(chǎn)、服務和管理第一線培養(yǎng)高等技術應用性和高技能型的實用人才。高等職業(yè)教育應用型人才的培養(yǎng)必須以“應用、實踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。

經(jīng)濟學的教學內(nèi)容要突出職業(yè)適應性，體現(xiàn)先進性、實用性。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是通過課程教學來完成的。教材是人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程特點、讀者對象對教材的內(nèi)容起決定作用。按照人才培養(yǎng)目標，高職經(jīng)濟學教材可分為應用型教材、理論與實踐結合型教材。

經(jīng)濟學教材的目標結構設計要符合課程目標的要求，美國哈佛大學曼昆教授所著的《經(jīng)濟學原理》，以鮮活的經(jīng)濟實例激發(fā)初學者的濃厚興趣，因而成為世界公認的經(jīng)濟學暢銷書。

高職經(jīng)濟學教材的目標設置得是否具有先進性與實用性，直接關系到所培養(yǎng)的人才滿足社會需求的程度。借鑒國外職業(yè)教育模式和優(yōu)秀教材的特點，教材編排上體現(xiàn)綜合性、趣味性和實用性。難懂的經(jīng)濟學理論已夠用為原則，以掌握經(jīng)濟學思維方法為目標。

3.2 教材的內(nèi)容結構高職經(jīng)濟學教材的內(nèi)容選擇要區(qū)別于本科的學科體系，突出知識、技能與社會經(jīng)濟的聯(lián)系，教材結構上體現(xiàn)寬基礎，把主要的經(jīng)濟學基本理論原理介紹清楚，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)實用性，一是要突出經(jīng)濟學理論與現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟活動的聯(lián)系；二是要把握經(jīng)濟學與后續(xù)課程的關系，為以后的專業(yè)課打好基礎，使教材成為構建教學目標的載體。針對不同專業(yè)教材內(nèi)容的選取有所不同，例如對于國際貿(mào)易專業(yè)的教材在經(jīng)濟周期、開放經(jīng)濟等內(nèi)容要適當增加，對于市場營銷專業(yè)的教材，在供給、需求、市場理論方面有所側(cè)重，對于電算會計專業(yè)的教材要在成本理論方面增加篇幅。三是在經(jīng)濟理論的表述上，盡量少用的代數(shù)表達方法，多用圖形和列表的方法表達。

3.3 教材的過程結構首先，教材的過程結構設計要圍繞學生的學習興趣展開。興趣是最好的老師，高職學生入學分數(shù)低，學習興趣不濃，教材案例、內(nèi)容要圍繞激發(fā)學生求知欲和好奇心出發(fā)，通過設趣、激趣、誘趣和擴趣等過程，提高教材的可讀性。其次，教材的過程結構設計要體現(xiàn)能力形成的過程。在經(jīng)濟學的理論教學過程中，要體現(xiàn)習得、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移和應用幾個階段，教材的編寫要遵循“知識－實踐模式－獨立操作－形成技能”的發(fā)展模式。知識以夠用、兼顧后續(xù)課程為原則，通過多種形式的復習思考題、實訓練習等模塊提高實踐能力，在教師的引導下，獨立完成案例的分析，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考，以期達到獨立運用所學經(jīng)濟學理論獨立解決實際問題的目的，對經(jīng)濟學的理論知識實現(xiàn)真正的理解和掌握。再次，教材的過程結構設計要體現(xiàn)實用性。高職教育以任務驅(qū)動為教學主線，以工學結合模式為目標已成為人才培養(yǎng)的主流模式，經(jīng)濟學教材應該編寫任務驅(qū)動、模塊化的新穎教材，以適應這種新變化。

參考文獻：

[1]梁玉鳳.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標及教學模式改革[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005，（12）.

第6篇：教研專題計劃范文

自改革開放以來，中國經(jīng)濟不斷發(fā)展，在經(jīng)濟全球化的大背景下，中國已成為世界第二大經(jīng)濟體。在經(jīng)濟繁榮的背景下，從事財會專業(yè)的人才炙手可熱，會計便是其中之一。會計專業(yè)的學生早已放下手中的算盤，進入了電算化的時代，而技工院校會計專業(yè)一體化教學則為學生提供了集理論與實踐相結合的教學方式，這種教學方式能使學生全面發(fā)展，為就業(yè)求職打下堅實基礎。

二、技工院校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）教師教學方式單一、陳舊

教師在教學過程中重理論輕實踐。注重理論固然重要，只有擁有豐富的理論知識，才能在實踐中少出錯甚至不出錯。但是過度重視理論就是紙上談兵，尤其是會計專業(yè)，學生需要經(jīng)過大量的實踐從而積累經(jīng)驗[1]。成功不是一蹴而就的，會計專業(yè)一體化教學也應平衡理論與實踐，改變單一的教學方式，轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，從而使技工院校會計專業(yè)教學更加多樣化。

（二）教材版本落后，難以滿足教學需求

書本是知識的載體，教材版本的落后意味著學生難以接受新的學術思想和信息。會計專業(yè)的學生需要不斷學習新的理論，學習新工具的應用，如果書本上的知識還停留在幾年前，就會出現(xiàn)知識層面的斷層，信息的不對等對于會計專業(yè)一體化教學沒有任何幫助。例如：在很多舊版本的教材中，依然使用文字描述報表，非數(shù)據(jù)統(tǒng)計內(nèi)容沒有涉及，導致學生在繪制報表、記賬做賬時也只會使用文字描述，影響到學生專業(yè)學習水平的提高[2]。

（三）考核標準僵化，不利于對學生的準確衡量

在會計專業(yè)教學中，考核是考查學生學習情況的重要手段，而在實際的考核中，考核過于重視筆試而忽略了學生的實踐能力，對學生的評價過于單一和片面。筆試可以作為衡量學生學習成果較為公平的方式，但是過于標準化就會顯得死板。這就導致期末考試期間經(jīng)常出現(xiàn)學生不認真復習功課、考試抄襲等情況，這些行為都有違會計專業(yè)一體化教學的初衷。且此種考核方式無法全面地衡量學生的專業(yè)操作能力，對學生日后的就業(yè)也會造成不良的影響。

二、技工院校會計專業(yè)一體化教學改革的意義

技工院校會計專業(yè)一體化教學改革將對在實際教學中所產(chǎn)生的問題進行全面剖析，并在深入研究后按照改革策略大力發(fā)展技工院校會計專業(yè)一體化教學新模式[3]。教師改變教學方式，從重理論輕實踐到理論實踐兩手抓，保障會計專業(yè)學生學習成績穩(wěn)步提高，專業(yè)素質(zhì)和實驗能力共同進步。技工院校會計專業(yè)一體化為企業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)的會計人才，使學生同時具備豐富的理論基礎以及扎實的操作技能，能夠更好地為企業(yè)服務。

三、技工院校會計專業(yè)一體化教學改革策略

（一）提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學思想

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”一方面，作為一名會計專業(yè)的教師，在“傳道解惑”之前，首先應提高自身素質(zhì)，加強對專業(yè)知識的理解；另一方面，技工院校應讓教師了解到會計專業(yè)一體化教學在未來的發(fā)展趨勢以及重要性，邀請會計專業(yè)一體化教學專家對教師進行培訓，對此可以開展一系列活動。例如：組織教師參加關于會計專業(yè)一體化教學的講座，使教師學習更加科學的教育方式；組織教師參加圍繞會計專業(yè)一體化教學展開的活動，切身感受學習的快樂，在今后的教學工作中將此方法運用到實際中，使會計專業(yè)的學生產(chǎn)生學習興趣；參與技工院校會計一體化教學改革，教師自己設計改革方案，重新審視教學方式的不足，并進一步完善。

（二）改革教學方式，促使趣味性與多樣性并存

會計專業(yè)一體化教學包含理論知識教學與實踐教學兩部分，因此，注重會計專業(yè)理論知識教學而忽略實踐教學是不科學的。傳統(tǒng)的教學環(huán)境在一定程度上限制了會計專業(yè)一體化教學的發(fā)展，單一的教學工具讓會計課堂變得枯燥。故而，在理論課堂上教師應加入現(xiàn)代教學工具，利用多媒體這一渠道拉近與學生間的距離，教師制作精彩的會計專業(yè)PPT課件，加入音頻視頻，結合當下熱點，給予學生充分時間討論，舉辦會計專業(yè)知識競賽等活動，都可以使會計專業(yè)學生更直觀地理解書本上晦澀難懂的知識點，寓教于樂的教學理念可以很好地幫助教師實施會計專業(yè)一體化教學。在會計專業(yè)實踐教學期間，教師可以設計情境，虛擬一個公司，讓學生扮演會計師，在實踐的過程中逐漸學習如何做賬、做財務報表。技工院?？梢耘c企業(yè)合作，讓會計專業(yè)學生走出校門，到企業(yè)實習，通過校企合作，學生能將所學習到的理論知識轉(zhuǎn)變成為專業(yè)技能，從而提高學生的社會競爭力，確保畢業(yè)后快速就業(yè)，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展[4-5]。

例如，技工院校會計專業(yè)在進行會計核算教學中，教師可以利用多媒體設備仿真模擬一些企業(yè)的工作環(huán)境，教師應選取適宜的素材，并合理地進行多媒體課件的制作，能夠提高課堂教學的效率。另外，在進行企業(yè)會計核算仿真過程中，教師可以要求學生對本次會計核算工作內(nèi)容、工作情況進行觀摩和評價，一方面學習會計核算知識，另一方面發(fā)現(xiàn)其中的不足，并提出改進措施，實現(xiàn)共同學習、共同進步的目的。而且，通過此種新穎的教學方法，也將擺脫傳統(tǒng)教學的枯燥性，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性。

（三）引進新版教材，滿足教學需求

由于技工院校會計專業(yè)教材更新速度較慢，很多學校依然使用幾年前的舊版教材，舊版教材中很多教學內(nèi)容較為落后，會計專業(yè)學生在實際操作時容易出現(xiàn)錯誤，影響到會計專業(yè)學生學習的質(zhì)量[6]。因此，引進新版教材也意味著改變會計專業(yè)傳統(tǒng)計算方式，將復雜的文字資料轉(zhuǎn)化為更簡便且實用的數(shù)據(jù)資料，使用新版會計專業(yè)教材可以降低學生的學習難度，為學生提供更加新穎的觀點和思想，這也減少會計專業(yè)學生對會計這門學科的排斥心理，轉(zhuǎn)而對會計專業(yè)產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)最佳的教學效果[7]。

（四）建立現(xiàn)代化考核體系，對學生進行全面化考查

考核標準單一化對學生的學習與發(fā)展非常不利。實際上，教師在教學期間不能完全依靠考試尤其是筆試成績來衡量一個學生的學習成果，這種考核標準有失公允。因此，教師應注重學生學習期間的各種表現(xiàn)，例如，課堂回答問題的積極性，課下作業(yè)完成的質(zhì)量。課外實踐活動也是一項考核會計專業(yè)學生學習成果的重要指標，教師可以根據(jù)學生在企業(yè)實習期間的表現(xiàn)而給出客觀的評分，將所學知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力也是考驗會計專業(yè)學生學習質(zhì)量的一個因素。

例如，在學生實訓期間，教師應全面了解學生的實訓情況，尤其是學生會計工作的整個過程，了解其是否存在不合理的地方，有無出現(xiàn)核算誤差等，并且應對學生展開全面的指導，確保學生能夠認清自身的不足，而不是通過以往一次筆試考試就能確定學生的不足。另外，考核體系的建立應保證全面性，如，對學生上課期間的表現(xiàn)、課上和課下的學習情況等都要進行全面考查。當然，由于技工院校發(fā)展的不同，因此，在建立現(xiàn)代化考核體系時，應根據(jù)技工院校自身的實際發(fā)展情況建立，確?？己梭w系運行的合理性。

第7篇：教研專題計劃范文

摘要： 本文從專業(yè)化角度對西部欠發(fā)達地區(qū)中小學體育教師繼續(xù)教育在專業(yè)化進程中的作用、體育教師繼續(xù)教育存在的問題及對策進行了研究。體育教師專業(yè)化與繼續(xù)教育有著密不可分的關系，高效的繼續(xù)教育是不斷提高體育教師專業(yè)化水平的保證，我國體育教師繼續(xù)教育應確立人本化培訓目標，樹立專業(yè)意識，加強體育教師隊伍的現(xiàn)代化建設。

關鍵詞：體育教師；專業(yè)化；繼續(xù)教育；崗位培訓

專業(yè)化是社會各行各業(yè)謀求職業(yè)發(fā)展的最終目標，無論在理論還是實踐上，職業(yè)、專業(yè)化都不是新生事物，但隨著社會的發(fā)展，越來越多的職業(yè)進入專業(yè)領域，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。因此，有關“一個職業(yè)能否稱之為專業(yè)以及專業(yè)如何發(fā)展”等問題的研究已成為社會職業(yè)發(fā)展研究領域中的“熱點”和“焦點”問題之一。體育教師職業(yè)也不例外。從目前國內(nèi)有關研究體育教師職業(yè)、專業(yè)化的資料看，主要集中于討論“體育教師專業(yè)及體育教師專業(yè)化概念”“體育教師專業(yè)化發(fā)展以及我國體育教師職業(yè)化的進程”等方面，而就中小學體育教師專業(yè)發(fā)展與教育和培養(yǎng)之間關系的研究較少。本文擬從體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵入手，探討繼續(xù)教育對促進體育教師職業(yè)、專業(yè)化的重要性，以及體育教師繼續(xù)教育的專業(yè)化發(fā)展策略，為推進我國中小學體育教師繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新提供參考。

一、 體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化是指其個體專業(yè)水平提高的過程以及其群體為爭取體育教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指體育教師個體專業(yè)化，后者是指體育教師職業(yè)專業(yè)化，體育教師個體專業(yè)化與職業(yè)專業(yè)化共同構成體育教師專業(yè)化。體育教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程。單從體育教師個體專業(yè)化來講，這一概念就著力強調(diào)兩點。

首先，它強調(diào)體育教師作為教育學生工作的專業(yè)人員，要經(jīng)過一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。體育教師雖然已經(jīng)歷職前的某些教育或培訓并獲得上崗的資格證書，但并不意味他就是一個成熟的體育教師專業(yè)人員，體育教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的。

其次，體育教師的專業(yè)化發(fā)展強調(diào)其作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，發(fā)展的內(nèi)涵是多方面、多領域的，既包括一般科學知識和專業(yè)知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。在長期與學校環(huán)境的互動過程中，需要體育教師不斷調(diào)整自己的教育思路、教育理念，豐富專業(yè)知識和技能，逐步提高自身業(yè)務素質(zhì)，從而表現(xiàn)出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應的體育教師角色行為。體育教師專業(yè)化發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過去所學的知識技能，是現(xiàn)在立身的基礎，也是未來發(fā)展規(guī)劃的基礎。

二、體育教師專業(yè)化呼喚繼續(xù)教育的專業(yè)化

既然體育教師的專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”的持續(xù)發(fā)展過程，那么對體育教師的教育也應提供相應全程支持。體育教師專業(yè)化，必然要體現(xiàn)出專業(yè)全要素的統(tǒng)一性，這就使得體育教師繼續(xù)教育體系呈現(xiàn)出統(tǒng)一性，即職前培養(yǎng)、入職培訓和在職繼續(xù)教育。因此，體育教師專業(yè)化要求其繼續(xù)教育也應走向?qū)I(yè)化的軌道。從體育教師群體看，體育教師專業(yè)化過程包括職前培養(yǎng)、入職培訓和繼續(xù)教育三個階段。如果說體育教師所受到的職前教育是其專業(yè)化的起始階段，在職繼續(xù)教育則是專業(yè)化的深化和發(fā)展階段。相比職前培養(yǎng)、入職培訓來說，體育教師繼續(xù)教育更為重要，因為體育教師職后的時間更長、教育體會更深，這使得繼續(xù)教育的空間更大，也更容易使體育教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，將體育教師繼續(xù)教育納入專業(yè)化軌道，這不僅是體育教師專業(yè)化的內(nèi)在要求，也是其繼續(xù)教育得以發(fā)展的源泉。

三、體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實窘境及原因

1.體育教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。究其原因，一是繼續(xù)教育的呼聲來自于外界，體育教師認為繼續(xù)教育是國家和單位的事情，與自身無關，自己只是完成任務，而政府部門的強制性培訓任務，反過來又造成了在職體育教師的反感。二是體育教師沒有充足的時間保證。體育教師承擔著日常繁重工作的壓力，加之繼續(xù)教育的時間安排不夠合理，致使體育教師沒有充足的時間和精力參加培訓學習。三是繼續(xù)教育開設的課程與教學實際聯(lián)系不大，教師覺得參加沒有多大意義。

2.體育教師繼續(xù)教育效果不顯著。究其原因是體育教師沒有明確繼續(xù)教育的目標，對繼續(xù)教育的意義和價值認識不足，將繼續(xù)教育看作拿證、晉升的手段，這樣使得繼續(xù)教育流于形式。二是培訓內(nèi)容理論抽象性強，只能使體育教師了解一些理論知識，很難讓體育教師將這些知識運用到教育實踐中，體育教師仍然按照以前的經(jīng)驗進行教學，對教育質(zhì)量的提高并無大的益處。三是體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展不平衡。主要原因是：各省市有關領導對體育教師培訓工作的認識程不同，各地區(qū)經(jīng)濟、教育、發(fā)展不平衡。在新形勢下，繼續(xù)教育要取得好的效果，就必須將其納入體育教師專業(yè)化的軌道，以體育教師專業(yè)化內(nèi)涵來規(guī)范體育教師繼續(xù)教育。

四、順應專業(yè)化發(fā)展要求，實施有效的培訓對策

1.確立以體育教師專業(yè)化發(fā)展為本的人本化培訓目標。繼續(xù)教育要確立人本化培訓理念，以人為本，就要求體育教師培訓以體育教師為本，體現(xiàn)對人的終極關懷，體現(xiàn)人之為人的精神。體育教師培訓過程中既要強調(diào)體育教師為社會、發(fā)展所應承擔的義務，同時也應賦予體育教師自我發(fā)展和自我需要的權利。因為，只有弘揚體育教師的主體意識和創(chuàng)新精神，喚起體育教師自我發(fā)展的心智，樹立繼續(xù)學習的理念，體育教師培訓工作才能真正體現(xiàn)以人為本，以體育教師專業(yè)發(fā)展為本，起到事半功倍的效果。

2.體育教師要樹立專業(yè)意識，變強制培訓為自主學習。體育教師應明確專業(yè)化對自身的重要性，樹立終身學習的意識，把專業(yè)知識的學習看作自身的事情，體育教師可以通過各種途徑進行學習，逐步提高自身的專業(yè)化水平。正如有的學者說：“不少人將研究技能的提高寄希望于體育教師‘脫產(chǎn)進修’或‘在職培訓’，殊不知體育教師在自己的教育工作中親自進行研究即是最有效的‘在職培訓’方式”。從此意義上說，體育教師繼續(xù)教育的含義不能局限于接受一定機構的培訓，而應擴大到體育教師的自我教育上。體育教師要不斷對自己和他人、對己隊和他隊的教育和比賽進行分析、評估并做出結論。

總之，繼續(xù)教育是體育教師隊伍建設的新途徑。學校教育、在職培訓、遠程教育和實踐教育相結合，建立一個多層面的學習體系，使每一位教師都能夠享有學習的機會，具備學習的能力，享受學習的樂趣，體育教師教育的任務在于為教師的繼續(xù)學習打下扎實的基礎。體育教師教育，不僅僅給予學員們系統(tǒng)的理論知識和技能以及一紙學歷，而是要教學員們學會學習。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。學習的知識總是要被更新?lián)Q代的，但是在學校中樹立繼續(xù)學習的理念，培養(yǎng)自主學習的能力卻可以使教師們受用一生。有一位教育學家說“：什么是素質(zhì)？忘記學校里老師教的知識，剩下的就是素質(zhì)。”繼續(xù)教育就是要在學員的心中積淀繼續(xù)學習的素質(zhì)。（作者單位：云南師范大學體育學院）

參考文獻：

[1]李溯，咼華鋒.體育教師教育的專業(yè)化概念的研究[J].安徽科技，2003，（1）.

[2]郭華生.論體育教師的專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)化進程[J].吉林學院學報，2005，（1）.

第8篇：教研專題計劃范文

關鍵詞：會計電算化專業(yè)；實踐教學體系；構建

會計電算化專業(yè)是一個實踐性和技術性都比較強的專業(yè)，當前會計電算化開始廣泛的應用與普及，使得其實踐性也逐漸增強。作為培養(yǎng)技術型人才的高職院校，怎樣強化會計電算化專業(yè)，提高學生的專業(yè)實踐技能，更好的適應社會發(fā)展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學體系，促進學生實踐能力的提升，強化學生的創(chuàng)新意識，促進應用型技能人才的培養(yǎng)。

一、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建的意義

作為高職院校教育教學的重要內(nèi)容，會計電算化專業(yè)實踐教學的發(fā)展受到領導教師的關注和重視，會計電算化專業(yè)是為社會培養(yǎng)應用型的人才，需要人才具有扎實的會計理論基礎，掌握科學的會計技術和方法，能夠從事財務以及會計核算等工作，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過學習會計電算化，學生會掌握一定的財務會計學、會計電算化、稅法、審計、財務以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識[1]。會計電算化專業(yè)的實踐教學也能夠進一步強化學生的實踐技能，使學生能夠更好地適應未來社會的發(fā)展需要。

二、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建遵循的原則

要構建會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要以培養(yǎng)人才為教學目標，使知識的傳播、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升集中起來，將會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建融入到學生學習的全過程。

（一）科學原則

會計電算化專業(yè)實踐教學需要以學科和課程建設為標準，通過實驗室開展多樣化的實驗教學[2]。會計電算化專業(yè)實踐教學體系需要將理論與實踐相結合，堅持實事求是的態(tài)度，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建滿足社會發(fā)展的客觀需要。

（二）系統(tǒng)性原則

開展會計電算化的實踐教學需要將電算化操作與手工實驗有機結合，結合單項實驗和綜合實訓，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務業(yè)的實訓、校內(nèi)與校外實訓、分散、集中實訓等有機結合，促進學生實踐技能的全面提升。

（三）漸進性原則

會計電算化專業(yè)實踐教學體系是由多種實踐課程構成的，實踐課程之間是一種漸進的過程，會計電算化建設需要堅持以任務驅(qū)動、能力遞進式培養(yǎng)為主。

（四）可操作性原則

高職院校在進行會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建時，需要結合高職院校實踐教學水平、師資力量以及社會需要相結合，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建具有一定的可行性和可操作性。

三、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建的途徑

（一）制定科學的實踐教學計劃

在構建會計電算化專業(yè)實踐教學體系時，需要以會計電算化專業(yè)實踐教學的目標為依據(jù)，科學的進行課程的設置與課時分配。將專業(yè)課程與實踐課程相整合，實踐教學的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進一步促進會計電算化專業(yè)實踐教學的順利進行，教師需要根據(jù)會計電算化教學的目標以及教學內(nèi)容等，明確實踐教學的內(nèi)容，如果要修改教學內(nèi)容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業(yè)實踐教學的實訓，促進會計電算化實踐教學更加貼近實際應用。

（二）實現(xiàn)一體化、混合型實踐教學體系的建立

要建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要根據(jù)會計電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學的培養(yǎng)目標。從會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，了解會計電算化專業(yè)學生的實踐技能，科學的進行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內(nèi)容、目標等，促進校本課程的開發(fā)。加強理論與實踐、教師與實訓室以及教師之間的混合教學，形成混合型的實踐教學體系[4]。

（三）構建校內(nèi)外相結合的實訓基地

進行會計電算化專業(yè)實踐教學，需要將校內(nèi)與校外實訓相結合、實踐教學中，在學校內(nèi)部建立實訓基地，營造真實的實訓環(huán)境，學校可以邀請企業(yè)的會計電算化人員到學校進行指導教學，讓學生在學校中就可以了解企業(yè)中的工作內(nèi)容，從而更加針對性的開展會計電算化學習。

學生的實訓不能依靠學校的實訓基地，還應積極建立校外的實訓基地，實現(xiàn)校企合作，加強學校與企業(yè)間的互動交流，安排學生到企業(yè)中實習訓練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實訓具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學生安排到企業(yè)進行實習，還可以將學校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學的計劃，了解實訓基地的實際情況，使學生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學生在校外實訓基地的情況，了解他們學習中存在的問題，由學校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導和幫助。實習過程中，要組織學生進行學習交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學習氛圍中促進學生實踐學習效果的提升。

（四）強化會計電算化專業(yè)實踐教學評價

在以往的教學中，考查學生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進行，但是當前實踐教學的內(nèi)容逐漸增多，考核的方法也應隨之發(fā)生變化，應建立完善的實踐教學評價體系，保證能夠?qū)W生進行科學、全面的評價。實踐教學的教學評價是比較復雜的，考查的主要有過程和結果考查兩種[5]，教師與學生在最初階段需要適應一段時間，這一時期就可以以結果考核為主，過程考核為輔。根據(jù)學校實訓的具體情況，明確學生教學評價的內(nèi)容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標準，實現(xiàn)量化的考核，保證考核評價的公平公正。當教師與學生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學生能夠提高對實踐教學的重視程度，積極主動地參與到實踐教學中。

（五）提高教師素質(zhì)能力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學，教師的素質(zhì)能力在很大程度上影響著實踐教學的效果，因此應努力提升教師的素質(zhì)能力，這是實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐教學順利進行的關鍵。學校應加強教師的實踐技能培訓，使教師將理論知識與實踐操作相結合，給學生的實踐教學給予專業(yè)化的指導。邀請企業(yè)的成功人員到學校擔任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學生，使學生更好地了解會計電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學生更好地投入到學習中。

四、結束語

會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建是一個比較系統(tǒng)、復雜的工作，需要以社會發(fā)展的實際需要為依據(jù)，以市場為導向，開展實踐性的會計電算化教學。 會計電算化專業(yè)實踐教學要根據(jù)企業(yè)工作崗位的需要培養(yǎng)出專業(yè)化的、應用型人才，逐步完善會計電算化專業(yè)實踐教學體系，轉(zhuǎn)變教學方式，從而真正培養(yǎng)出高技能的復合型人才，滿足社會發(fā)展的實際需要，為社會發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]王艷青，馬向梅，安林麗.會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建研究[J].科技創(chuàng)新導報，2010，25：162-163.

[2]楊琴.高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建的探索與實施[J].教育與職業(yè)， 2012，02：153-154.

[3]張靖.試析如何構建高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系[J].科教文匯（中旬刊），2015， 08：100-101.

[4]吳宗奎.高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建的思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2011，01：14-15.

第9篇：教研專題計劃范文

[關鍵詞] 中職 機電一體化專業(yè)“金字塔"遞進法 教學

機電一體化專業(yè)教學是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，結合專業(yè)特點制訂總體及各個具體實踐教學環(huán)節(jié)的教學目標的集合體。是包含目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等有機聯(lián)系的實踐教學體系。是一個以目標體系為導向驅(qū)動，以內(nèi)容體系合理配置具體教學內(nèi)容結構，以管理體系反饋和調(diào)控整個體系信息，以保障體系保證整個體系有效運行的有機整體。在運行中各組成要素既能發(fā)揮各自的作用，又能相互作用，協(xié)調(diào)配合，構成實踐教學體系的總體功能。

“金字塔”遞進法在中職機電一體化專業(yè)教學的應用（見圖示），能夠有針對地進行中職院校實踐教學和管理，培養(yǎng)學生知識的綜合運用能力，以提高學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、專業(yè)知識、技術應用能力及實踐動手能力，打造實用型技術技能人才。

一、第一學期的金工實訓――奠定“金字塔”基礎層

第一學期里，在完成教學大綱的教學計劃的同時，安排學生到實習基地進行不少于3周時間的金工實訓。目的是通過鉗工、焊工、車削加工以及鑄造、磨削等實訓，讓學生對其專業(yè)將要從事的工作情況及其專業(yè)相關的車、鉗、銑、焊接等工種的基本操作規(guī)程進行初步了解，以增強對其專業(yè)的感性認識和興趣。此外，還可以組織學生參觀線切割、電火花、數(shù)控及加工中心等加工設備，讓學生進一步感知專業(yè)相關行業(yè)的的博大精深和自動化程度。以此鞏固學生的專業(yè)學習基礎。實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯(lián)系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。目標體系是專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結合專業(yè)特點制訂的機電一體化專業(yè)總體及各個具體實踐教學環(huán)節(jié)的教學目標的集合體。在機電一體化實踐教學體系中，目標體系起引導驅(qū)動作用。內(nèi)容體系包括各個實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、技能認證等）通過合理結構配置呈現(xiàn)的具體教學內(nèi)容。管理體系是指管理機構和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評價指標體系的總和。它在整個體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。

二、第二學期的基礎實訓――固牢“金字塔”根基層

第二學期里，結合機電一體化專業(yè)教學計劃及大綱要求，安排學生進行金相實驗、熱處理實驗等金屬材料部分的實訓和材料實驗、機械制圖測繪、Auto CAD等力學部分的實訓。幫助學生了解金屬材料的組織結構、機械性能及力學性能，掌握改變金屬材料機械性能的方法；讓學生不僅能看懂零件圖和裝配圖，還能測繪零件圖和裝配圖，并掌握在電腦上運用Auto CAD繪圖的技巧，以培養(yǎng)學生的實踐應用和操作能力。

三、第三學期的基礎實訓――掌握“金字塔”核心層

第三學期里，安排1～2周時間的機械設計基礎實訓，以培養(yǎng)學生綜合知識及綜合運用知識的能力。通過電機線圈繞制和控制實訓、單片機實驗與實訓、PLC實驗與實訓及Master CAM實訓等培養(yǎng)學生掌握和應用電學方面知識的能力及電學方面的動手能力；并通過數(shù)控車、銑的動手能力以及切削機床拆裝能力的實訓，幫助學生加深對機床結構和加工范圍的了解；還要進行數(shù)控設備的編程和基本操作能力的實訓，學習、了解并實訓UG、Pro／E。有實訓和師資條件的，還可安排學生了解并掌握線切割、電火花及加工中心等自動化程度較高的加工設備的操作實訓，以開拓學生的專業(yè)視野，提高學生的動手實踐能力。

四、第四學期的技能考證――邁向“金字塔”頂層

第四學期里，最好安排兩個月時間的技能考證實訓，使每個學生能夠考取至少1～2個由國家勞動部門頒發(fā)的勞動技能中級操作證書，以檢驗學生之前的學習和實訓成績及知識運用能力，促進學生對所學專業(yè)的從好奇興趣愛好的轉(zhuǎn)化，提高學生對自己能力結構的認識，增強學生自主調(diào)整，深化學習實踐的能力。還可鼓勵學生根據(jù)自身能力申請考取高級證書。

五、第三學年的專業(yè)實訓――登上“金字塔”頂層

在整個的第三學年里，學院可以根據(jù)學生所掌握的勞動技能水平，有目的和針對性地安排學生在校外實訓基地和專業(yè)對口的合同企業(yè)單位實習，以發(fā)揮、拓展、提高學生的技能運用能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德。

最后的畢業(yè)設計，在學院圖書館資料參考和老師的專業(yè)輔導提供全力支持的基礎上，由學生根據(jù)三年所學后獲得的專業(yè)知識與專業(yè)技能，結合實習獲取的實踐經(jīng)驗，自主選擇適合自己的設計課題，以使畢業(yè)設計與答辯成績達到最優(yōu)化。進而保證向社會輸出高技能、高素養(yǎng)的職業(yè)技能人才。

六、結語

中職機電一體化專業(yè)“金字塔”遞進法教學，有助于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，鞏固學生的基本素養(yǎng)和知識結構，加強對學生動手能力、綜合能力及社會實踐能力的培養(yǎng)，形成學生進出的良性循環(huán)。但在實踐中還需不斷完善“金字塔”遞進法模式。需根據(jù)中職院校各自的師資、實訓等條件制定相應匹配的教學計劃和大綱，編寫具有本校特色的機電一體化專業(yè)實習教材，以明確各實習階段的實習目的、內(nèi)容、方（下轉(zhuǎn)第82頁）法及考核要求，保證實習過程的連貫性、實習階段目標的遞進性；還應建立雙師型和高技能技師構成的高質(zhì)量實訓指導教師隊伍，以增強實訓教學組織管理能力，提高實訓教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]盛秀兵.試論機電一體化教學的改革[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）.2010（10）