人文科學(xué)的劣勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：人文科學(xué)的劣勢(shì)范文

很多針對(duì)人文科學(xué)留學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)文章中，第一條就是——“修一門(mén)有助于就業(yè)的第二專(zhuān)業(yè)，比如商科或者計(jì)算機(jī)科學(xué)”。

學(xué)習(xí)人文學(xué)科，確實(shí)更不容易找到飯碗。打開(kāi)與經(jīng)濟(jì)、商業(yè)相關(guān)的美國(guó)網(wǎng)站，指導(dǎo)畢業(yè)生找工作的文章看上去比中國(guó)網(wǎng)站的還多。拿美國(guó)就業(yè)最差的歷史專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在搜索框打入“歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生如何找工作”，出來(lái)的結(jié)果相關(guān)性非常高，而且足以讓任何看到這些信息的人遠(yuǎn)離這個(gè)專(zhuān)業(yè)。不僅是歷史學(xué)，很多針對(duì)人文學(xué)科學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)文章中，第一條就是——“修一門(mén)有助于就業(yè)的第二專(zhuān)業(yè)，比如商科或者計(jì)算機(jī)科學(xué)”。

多少文科學(xué)生看到這里會(huì)有罵人的沖動(dòng)？不過(guò)還是有不少人帶著理想選專(zhuān)業(yè)，對(duì)于這些文科生，美國(guó)《福布斯》雜志的建議是，越早準(zhǔn)備越好。

在《福布斯》網(wǎng)站上介紹的幾個(gè)成功案例中，一位弗吉尼亞理工大學(xué)的文科畢業(yè)生Jenna，為了能進(jìn)入廣告業(yè)，足足堅(jiān)持了16個(gè)月，最終被一家網(wǎng)絡(luò)公司錄取。這期間，Jenna和她的父母想盡了一切辦法，“我媽媽連觀看我妹妹的籃球比賽時(shí)，都會(huì)和周?chē)苏務(wù)撐以谡夜ぷ鞯氖聝??！?/p>

不論你留學(xué)哪里，文科生就業(yè)就是難

出國(guó)學(xué)文科，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的要求更高，所以不僅申到好學(xué)校難，想留下找份好工作更難。不過(guò)，文科生就業(yè)的窘境不僅僅是針對(duì)外國(guó)學(xué)生，而是普遍現(xiàn)象?？纯疵绹?guó)應(yīng)屆畢業(yè)生的抓狂和失落，也許就不會(huì)再埋怨自己接到了拒信。

Jackie馬上就要從大學(xué)畢業(yè)了，這個(gè)社會(huì)學(xué)學(xué)士曾計(jì)劃一畢業(yè)就在巴爾的摩市找一份專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，靠自己的工資還助學(xué)貸款，租一套公寓，再買(mǎi)一個(gè)新手機(jī)。不過(guò)她現(xiàn)在還只是一個(gè)沒(méi)有固定新手的實(shí)習(xí)生，并且和父母住在一起。

“要是有人在我大一選專(zhuān)業(yè)的時(shí)候告訴我畢業(yè)時(shí)是這個(gè)境況，打死我也不信?！钡F(xiàn)在，Jackie不信不行了，她發(fā)出了20封求職信，希望能在政府當(dāng)差；卻只接到一個(gè)錄取，該職位后來(lái)還被取消了?！拔覐娜ツ甏禾炀驮谡夜ぷ?，以為可以順利就業(yè)，現(xiàn)在卻陷入了僵局?！?/p>

盡管經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇讓美國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)顯得景氣了點(diǎn)，但對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，仍然是艱難時(shí)期。尤其聯(lián)邦政府削減了支出，不僅導(dǎo)致政府崗位縮水，一些私人雇主也減少了福利。待遇不高的公務(wù)員職位也緊俏起來(lái)。

一些學(xué)生為了不待業(yè)，甚至開(kāi)始接受無(wú)薪崗位。當(dāng)然，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不少見(jiàn)。

Samantha也是今年的應(yīng)屆畢業(yè)生，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，她也曾計(jì)劃盡快進(jìn)入職場(chǎng)，好還清助學(xué)貸款。不過(guò)一次次的面試失敗，讓她不再抱有最初的期待，只希望能找到一份帶薪實(shí)習(xí)。然后她想再做一份兼職，攢了錢(qián)明年讀碩士。

“我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有碩士或者博士學(xué)位，很難有什么大發(fā)展。”Samantha和同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)自己高不成低不就，處境非常尷尬?！艾F(xiàn)在只要能有一份工作我就謝天謝地了。但我還是希望能夠和我的專(zhuān)業(yè)相關(guān)?！?/p>

美國(guó)并不是所有行業(yè)都如此低迷，比如健康科學(xué)和商業(yè)，這些行業(yè)不僅就業(yè)強(qiáng)勢(shì)，而且提高了應(yīng)屆生的起薪。美國(guó)大學(xué)與雇主協(xié)會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2013年，美國(guó)的平均起薪將達(dá)到4萬(wàn)5千美元，比去年平均水平高5%。

隨著金融業(yè)的復(fù)蘇，金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的日子越來(lái)越好過(guò)了。光是在美國(guó)的里士滿(mǎn)一個(gè)城市，金融部門(mén)的雇員就比2009年時(shí)增加了12%，那里的第一資本金融公司提供了近1萬(wàn)1千個(gè)崗位。

高學(xué)歷回國(guó)不敵“土鱉”

不管是什么專(zhuān)業(yè)，綜合看來(lái)，美國(guó)的失業(yè)率在今年5月還是小有攀升。但這些新聞都不足以和中國(guó)699萬(wàn)應(yīng)聘大軍拼頭條。而這699萬(wàn)高校畢業(yè)生中，有一部分就是拿了外國(guó)學(xué)歷的海歸。今年，他們一部分壓力來(lái)自自己搭了大把時(shí)間、金錢(qián)換來(lái)的“高學(xué)歷”。

“你太優(yōu)秀了，我們無(wú)法提供相符的崗位。而且，即使留下了，你也做不長(zhǎng)。”求職時(shí)聽(tīng)到這句話(huà)，有可能是客氣的謊言，也有可能是發(fā)自真心，無(wú)論怎樣，這都意味著游戲結(jié)束。所以，從劍橋大學(xué)讀研回國(guó)的小林，找工作時(shí)只肯說(shuō)自己是南京大學(xué)的本科生，對(duì)留學(xué)經(jīng)歷避而不談。

還有的時(shí)候，“海歸”意味著不合群，即便找到了工作，在與同事的相處和競(jìng)爭(zhēng)中也備受煎熬。同樣從英國(guó)回來(lái)的Yan，在回國(guó)一年半以后，才跟公司簽了正式合同。從國(guó)內(nèi)名校畢業(yè)后，Yan申請(qǐng)到了英國(guó)卡迪夫大學(xué)的國(guó)際新聞學(xué)碩士，紀(jì)錄片方向。在英國(guó)拍了一年的片子，Yan畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)珠海，一心想找個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作大展拳腳。

“我做夢(mèng)也沒(méi)想到，我一個(gè)海歸的就業(yè)市場(chǎng)，還比不上珠海本地普通院校的畢業(yè)生，”堅(jiān)持理想的Yan花了大半年才找到了一份無(wú)薪實(shí)習(xí)，在這之前，投了若干簡(jiǎn)歷的她已經(jīng)準(zhǔn)備憑借自己英語(yǔ)和日語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，找個(gè)薪水高一點(diǎn)的餐廳端盤(pán)子了。

更考驗(yàn)意志的是，這份實(shí)習(xí)似乎無(wú)休無(wú)止，遲遲沒(méi)有人通知她轉(zhuǎn)正。期間還有另一個(gè)海歸實(shí)習(xí)生，做了一段時(shí)間后果斷退出了?！拔以诓块T(mén)里的學(xué)歷最高，這反而成了一個(gè)劣勢(shì)，成為被孤立的理由。”周?chē)耐聜儗W(xué)歷相當(dāng)，經(jīng)歷類(lèi)似，不少還是校友，更合得來(lái)。而Yan則被認(rèn)定是“曲高和寡”或是“勁敵”，只有在需要語(yǔ)言上的幫助時(shí)，才會(huì)被想到。

為什么不主動(dòng)示好呢？喜歡逛街、喜歡星座，Yan和同齡的女同事們本應(yīng)有許多共同語(yǔ)言?！霸囘^(guò)啊，但是很容易被誤解成是在‘曬’啊。”比如酷愛(ài)星座的Yan不喜歡看翻譯過(guò)來(lái)的星象預(yù)測(cè)，都是直接登陸英文網(wǎng)站，分享的信息自然會(huì)不同。主動(dòng)提供語(yǔ)言幫助，也有了炫耀之嫌。

漸漸地，除了努力工作、爭(zhēng)取轉(zhuǎn)正之外，Yan開(kāi)始利用業(yè)余時(shí)間做英文家教?！皰赍X(qián)唄，真沒(méi)想到要靠副業(yè)養(yǎng)活自己。”終于在堅(jiān)持了10個(gè)月之后，東家遞來(lái)了合同，至于工資嘛，“副業(yè)還是不能丟?！?/p>

扭轉(zhuǎn)就業(yè)頹勢(shì)要靠高校

一邊是中國(guó)應(yīng)聘者像“隱婚”一樣隱瞞學(xué)歷，另一邊BBC則多次肯定了英國(guó)高學(xué)歷人才的就業(yè)機(jī)會(huì)。英國(guó)一家調(diào)查公司倫敦收入資料局（IDS）預(yù)測(cè)，今年畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)將比去年多8% ；尤其是零售業(yè)，招聘崗位可能多出30%；不過(guò)各行業(yè)的起薪并不會(huì)增加。

更讓?xiě)?yīng)聘者雀躍的是，不少工作機(jī)會(huì)來(lái)自大公司的高技術(shù)含量崗位，但這些崗位對(duì)于學(xué)生們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)要求也更高。聽(tīng)起來(lái)太諷刺了。對(duì)應(yīng)屆生要求工作經(jīng)驗(yàn)，向來(lái)是讓人咬牙的事兒。

還好，一些大學(xué)提前為學(xué)生們做了準(zhǔn)備，比如蘇格蘭大學(xué)就和中小企業(yè)聯(lián)盟建立了合作。這個(gè)合作不是提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而是工作崗位。

蘇格蘭的經(jīng)濟(jì)主力是中小企業(yè)，他們提供了就業(yè)市場(chǎng)一半的機(jī)會(huì)，招聘時(shí)卻因?yàn)槊灰?jiàn)經(jīng)傳而招不夠人才。另一方面，應(yīng)屆畢業(yè)生們卻因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而找不到工作，或在爭(zhēng)奪相對(duì)少數(shù)的大公司的名額時(shí)落敗。

蘇格蘭大學(xué)的這個(gè)合作項(xiàng)目，就是通過(guò)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心，讓學(xué)生對(duì)中小企業(yè)有更多的了解，也讓這些企業(yè)能夠在和大公司的競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)。

太平洋的另一端，弗吉尼亞大學(xué)法學(xué)院也在驕傲地為應(yīng)屆生就業(yè)代言。眾所周知，美國(guó)的本科沒(méi)有法學(xué)專(zhuān)業(yè)，所以從法學(xué)院畢業(yè)的至少是碩士，不折不扣的高學(xué)歷。這個(gè)學(xué)院去年的就業(yè)率還只有50%，今年則達(dá)到了99%，打敗了哈佛、耶魯、斯坦福、哥倫比亞這些法學(xué)名校。

弗吉尼亞大學(xué)法學(xué)院的院長(zhǎng)助理Kevin將這歸功于“早作打算，在入學(xué)的第一年就準(zhǔn)備就業(yè)?！边@和之前提到的《福布斯》雜志的就業(yè)建議是一個(gè)聲音。

Kevin介紹道，“很多人剛進(jìn)法學(xué)院的時(shí)候，根本不了解法學(xué)各個(gè)分支間的不同。我們會(huì)坐下來(lái)，幫助他們認(rèn)識(shí)、分析各個(gè)領(lǐng)域需要的技能，以及它們的就業(yè)方向?！?/p>

也許正因如此，《大西洋月刊》在評(píng)價(jià)弗吉尼亞法學(xué)院的就業(yè)情況時(shí)，專(zhuān)門(mén)在工作機(jī)會(huì)之前加上了“有意義”三個(gè)字?！镀樟炙诡D評(píng)論》則將弗吉尼亞法學(xué)院的排名升至第一，因?yàn)樵撛旱膶W(xué)生獲得了“更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活和就業(yè)前景”。不過(guò)弗吉尼亞法學(xué)院表示，無(wú)論排名高低，“我們都不在乎?！?/p>

圖表1美國(guó)《福布斯》雜志2012年11月評(píng)選的美國(guó)十大最差專(zhuān)業(yè)

第1名：人類(lèi)學(xué)與考古學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.5%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：6.2%

第2名：攝像與攝影藝術(shù)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：12.9%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：6.7%

第3名：美術(shù)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：12.6%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：7.3%

第4名：哲學(xué)與宗教研究

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.8%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：6.8%

第5名：人文科學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：6.2%

第6名：音樂(lè)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：4.5%

第7名：健身與公園娛樂(lè)休閑研究

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：8.3%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：4.5%

第8名：商業(yè)藝術(shù)與平面設(shè)計(jì)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：11.8%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：7.5%

第9名：歷史學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.2%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：5.8%

第10名：英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經(jīng)驗(yàn)的員工失業(yè)率：6.2%

（應(yīng)屆畢業(yè)生年齡范圍是22～26歲，有經(jīng)驗(yàn)的員工年齡范圍是30～54歲。2013年5月，美國(guó)失業(yè)率升至7.6%）

圖表2英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)局（HESA）2012年 的調(diào)查

英國(guó)就業(yè)率最高專(zhuān)業(yè) Top 10

排名 專(zhuān)業(yè)名稱(chēng) 就業(yè)率（包括繼續(xù)深造）

1 牙科和獸醫(yī)學(xué) 99.4%。

2 教育 94.8%

3 醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè) 94%

4 法律 91.9%

5 農(nóng)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè) 91.3%

6 生物科學(xué) 90.9%

7 語(yǔ)言（第二外語(yǔ)） 90.3%

8 歷史與哲學(xué)研究 90.1%

9 數(shù)學(xué)科學(xué)專(zhuān)業(yè) 89.9%

10 物理科學(xué)專(zhuān)業(yè) 89.9%

第2篇：人文科學(xué)的劣勢(shì)范文

關(guān)鍵詞： 地方高等醫(yī)學(xué)院校 青年教師 培養(yǎng)措施

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍既是一所大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要特征，又是確保教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。青年教師是高校的生力軍，是師資隊(duì)伍建設(shè)的“重中之重”。在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中得到快速發(fā)展的地方高校，在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)其師資隊(duì)伍通過(guò)補(bǔ)充和引進(jìn)，接納了數(shù)量龐大的青年教師，構(gòu)成了以青年教師為主體的中低職稱(chēng)教師底部沉重的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。［1］高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)學(xué)高級(jí)人才培養(yǎng)基地，其教師，尤其占較大比重的青年教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，地方高等醫(yī)學(xué)院校青年教師的培養(yǎng)成為值得我們關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、地方醫(yī)學(xué)院校青年教師存在的主要問(wèn)題

（一）育人意識(shí)薄弱。

地方醫(yī)學(xué)院校青年教師大多直接從畢業(yè)院校來(lái)到工作崗位，尚未形成明確的角色意識(shí)和規(guī)范行為，對(duì)教師崗位的熱愛(ài)度和忠實(shí)度尚不足，對(duì)教師職業(yè)既要教書(shū)，又要育人的高標(biāo)準(zhǔn)要求難以適應(yīng)。高?，F(xiàn)行的對(duì)教師的各種考核機(jī)制使得他們更“重業(yè)務(wù)輕育人”，其關(guān)注點(diǎn)多集中在自身學(xué)歷提高、及科研項(xiàng)目的申報(bào)上，而對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)“醫(yī)者仁心”等方面較少涉及。

（二）青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊、社會(huì)生活的多元化和經(jīng)濟(jì)成分的多樣化，經(jīng)濟(jì)收入較低的青年教師不可避免地會(huì)受到影響。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能為醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的從業(yè)者提供更多的工作機(jī)會(huì)和較為優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，因此優(yōu)秀青年教師常通過(guò)考研或其他方式流向條件好、待遇優(yōu)厚的發(fā)達(dá)地區(qū)。尤其對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，這種情況更為普遍。但過(guò)于頻繁的人才流動(dòng)不僅會(huì)打亂學(xué)校的管理秩序，破壞剛剛建立起來(lái)的合理的師資隊(duì)伍，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，加大地方高校與發(fā)達(dá)地區(qū)教育質(zhì)量的差距。［2］

（三）教學(xué)能力有所欠缺。

地方醫(yī)學(xué)院校青年教師大部分畢業(yè)于醫(yī)科院校，他們對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及臨床專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)有所掌握，但大多不十分深刻和系統(tǒng)，并缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)。而一些高校由于近幾年不斷擴(kuò)招，師生比例不足，新教師在經(jīng)過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)后就走上了講臺(tái)，承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得他們無(wú)力進(jìn)行必要的教學(xué)方法的探索和專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新，在授課時(shí)唯恐講錯(cuò)，不敢脫離教材，教學(xué)方法單一，師生交流少，教學(xué)效果難以達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量也就難以提高。［3-4］還有部分非醫(yī)科院校畢業(yè)的青年教師雖然教育理論和教學(xué)技能掌握較好，但缺乏醫(yī)學(xué)方面相關(guān)知識(shí)，在授課過(guò)程中難以聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際適當(dāng)舉例說(shuō)明，使得學(xué)生對(duì)該門(mén)課程在醫(yī)學(xué)臨床中的作用認(rèn)識(shí)不明確，容易缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）科研能力薄弱。

不可否認(rèn)，高校所處的地理位置、學(xué)科性質(zhì)和水平對(duì)青年教師的科研能力有較大影響。地方醫(yī)學(xué)院校從科研課題的級(jí)別、數(shù)量及受資助的力度各方面來(lái)說(shuō)都處于劣勢(shì)。加上青年教師得到各種進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)學(xué)科前沿和進(jìn)展的把握度不足，申報(bào)課題的難度則顯得更大。即使申請(qǐng)到了項(xiàng)目，由于受科研條件和個(gè)人科研基礎(chǔ)等限制，完成課題也同樣很難，這進(jìn)一步影響了青年教師參與科研的積極性。

（五）經(jīng)濟(jì)及社會(huì)地位較低。

青年教師在工資、住房、福利待遇方面都明顯低于資歷老的教師，而政府和學(xué)校的資助大多針對(duì)專(zhuān)家、學(xué)者，加之科研經(jīng)費(fèi)匱乏、家庭生活壓力，青年教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更加沉重。在學(xué)緣結(jié)構(gòu)和親緣關(guān)系復(fù)雜的地方高校，學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是青年教師的發(fā)展平臺(tái)，較于資歷老的教師，青年教師融入學(xué)科學(xué)術(shù)圈和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)需要更大的努力，即使融入了，其影響力也是微乎其微，社會(huì)地位難以提高。［5］在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位低下的雙重壓力下，部分青年教師不得不轉(zhuǎn)向校外尋求資源和發(fā)展空間，難以有更多的精力投入教學(xué)科研中。

二、地方醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)的基本措施

（一）提高人文素質(zhì)，培育良好師德師風(fēng)。

醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兩種性質(zhì)，醫(yī)學(xué)人才的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)應(yīng)是自然科學(xué)和人文科學(xué)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)技能體系。教師是教學(xué)的主體，青年教師的人文素質(zhì)將直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的情況。醫(yī)學(xué)院校的特殊性也決定了醫(yī)學(xué)工作者必須接受相應(yīng)的職業(yè)道德教育。因此，學(xué)校應(yīng)重視加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院校的青年教師更應(yīng)積極拓寬人文知識(shí)面，用科學(xué)、人道的態(tài)度對(duì)待人、生命、自然和環(huán)境，養(yǎng)成良好的道德觀念和品質(zhì)，既能傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又能教會(huì)學(xué)生正確處世，真正地做到“為人師表”、“教書(shū)育人”［6］。

（二）加強(qiáng)校本培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)歷提高。

受地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)文化條件等的限制，短期內(nèi)地方高校在青年教師培養(yǎng)的時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)保障上都難以做出較大改變。因此，地方醫(yī)學(xué)院校必須立足于校本培養(yǎng)，并在優(yōu)先滿(mǎn)足教學(xué)工作需要的前提下，鼓勵(lì)青年教師的學(xué)歷提高。校本培養(yǎng)即是以學(xué)?，F(xiàn)有資源為主，主要通過(guò)發(fā)揮本校師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的作用，以“傳、幫、帶、督、導(dǎo)”等活動(dòng)指導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)，豐富青年教師的教育學(xué)科知識(shí)、幫助青年教師站穩(wěn)講臺(tái)、傳承良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而提高青年教師的自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。［7］目前，英、美、澳、印等國(guó)已逐步形成了職前培養(yǎng)、導(dǎo)師制、校本培養(yǎng)和在職培養(yǎng)等模式，培養(yǎng)方式、內(nèi)容多樣化與現(xiàn)代化，并建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制。［8］校本培養(yǎng)包括青年教師崗前培訓(xùn)、青年教師校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制等內(nèi)容。由于地方醫(yī)學(xué)院校教師來(lái)源廣，在培養(yǎng)過(guò)程中不僅要注重加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)技能、科研能力的培訓(xùn)，還要注重醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，尤其應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合，從而鞏固和發(fā)展青年教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)技能。［9］各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)必須與實(shí)際的工作經(jīng)歷相結(jié)合，才能夠具有生命力，從而促進(jìn)青年教師職業(yè)能力的發(fā)展和提高，也有助于青年教師結(jié)合自身實(shí)際，完成學(xué)歷提高的過(guò)程。

（三）結(jié)合學(xué)科建設(shè)，培育青年教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)科是高等學(xué)校的教學(xué)科研支柱，學(xué)科建設(shè)是高校的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)建設(shè)，它不僅代表著學(xué)校的辦學(xué)水平，更決定著學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于各種原因，高校教師隊(duì)伍中梯隊(duì)斷層現(xiàn)象較普遍存在。應(yīng)通過(guò)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀青年人才，將優(yōu)秀青年教師推向科、教、研的第一線(xiàn)，促進(jìn)青年學(xué)術(shù)骨干迅速成長(zhǎng)，建立合理學(xué)術(shù)梯隊(duì)。根據(jù)學(xué)科需要，幫助青年教師設(shè)立自身培養(yǎng)目標(biāo)、建立適合大多數(shù)青年教師特點(diǎn)的國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，通過(guò)各種措施激勵(lì)青年教師積極開(kāi)展教學(xué)和科研工作。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合實(shí)際，制訂適合本學(xué)科特點(diǎn)的青年教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，改變青年教師在科研方面單打獨(dú)斗的局面，讓青年教師在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)發(fā)展［7］。這也可以進(jìn)一步改變青年教師經(jīng)濟(jì)及社會(huì)地位較低的局面，形成良性循環(huán)，使得他們將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)科的教學(xué)科研建設(shè)中，并形成穩(wěn)定而合理的師資隊(duì)伍。

教師是學(xué)校的主體，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好高等院校的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的長(zhǎng)期任務(wù)。目前在地方醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍中，青年教師占有相當(dāng)大的比例［10］，我們必須重視青年教師的培養(yǎng)。地方高等醫(yī)學(xué)院校建立了一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊(duì)伍穩(wěn)定的青年教師隊(duì)伍，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，并保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

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第3篇：人文科學(xué)的劣勢(shì)范文

關(guān)鍵詞:非物質(zhì)文化遺產(chǎn);文化權(quán)利;權(quán)利保護(hù)

中圖分類(lèi)號(hào):D901

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1001-8204(2012)04-0054-05

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)是以文化權(quán)利為其法律基石,相關(guān)國(guó)際公約亦奠基于文化權(quán)利基礎(chǔ)之上。從基本人權(quán)保護(hù)對(duì)象的視角來(lái)看,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有其自身的屬性。目前,有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的權(quán)利保護(hù)問(wèn)題仍困擾著學(xué)界與立法機(jī)關(guān)。筆者基于文化權(quán)利的基本人權(quán)視角,對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化權(quán)利保護(hù)問(wèn)題開(kāi)展深入研究,以期有助于推進(jìn)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)的發(fā)展。

一、作為基本人權(quán)的文化權(quán)利:非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)之理論基礎(chǔ)

文化權(quán)利是屬于特定文化的人對(duì)這些文化所享有的權(quán)利,作為一項(xiàng)基本人權(quán),被國(guó)際社會(huì)和國(guó)際人權(quán)文書(shū)所確認(rèn),是各族群和社區(qū)對(duì)其文化的參與、文化身份的保有和文化尊嚴(yán)的尊重方面的權(quán)利。“文化權(quán)利與經(jīng)濟(jì)權(quán)利、社會(huì)權(quán)利相并列,是一個(gè)民族在保有和發(fā)展方面區(qū)別于其他民族的文化性的權(quán)利?！薄侗Ｗo(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》,是聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)基于發(fā)展人權(quán)和文化權(quán)利實(shí)現(xiàn)的高度,在參酌1948年的《世界人權(quán)宣言》、1966年的《公民及政治權(quán)利國(guó)際公約》和《經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化權(quán)利國(guó)際公約》的基礎(chǔ)上,于2003年10月制定和通過(guò)的一項(xiàng)重要的國(guó)際文書(shū)?！督?jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化權(quán)利國(guó)際公約》第15條第1款規(guī)定:本公約締約各方承認(rèn)每個(gè)人有權(quán)利:(1)參與文化生活;(2)享受科學(xué)進(jìn)步和對(duì)其實(shí)施所帶來(lái)的惠益;(3)對(duì)其自身創(chuàng)作的科學(xué)、文學(xué)或藝術(shù)作品所帶來(lái)的精神利益和物質(zhì)利益享受被保護(hù)的權(quán)利。該條款是文化權(quán)利的重要國(guó)際法淵源。

1950年,T.H.馬歇爾把21世紀(jì)描述為文化權(quán)利的世紀(jì)。文化權(quán)利被學(xué)者稱(chēng)為人權(quán)發(fā)展史上的第二代人權(quán)。與其他基本類(lèi)型的人權(quán)相比,文化權(quán)利概念內(nèi)涵豐富且處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展中。在相關(guān)人權(quán)國(guó)際文件中,精準(zhǔn)的文化概念和文化權(quán)利的內(nèi)涵還難以尋覓,但基于相關(guān)國(guó)際人權(quán)文書(shū)對(duì)文化權(quán)利有關(guān)列舉性規(guī)定之內(nèi)容,筆者贊同吳漢東教授把文化權(quán)利厘定為公眾參與文化活動(dòng)并從中享有相關(guān)利益之權(quán)利[3](P325)。

國(guó)際社會(huì)將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)視為一項(xiàng)關(guān)于人權(quán)的科學(xué)工作,聯(lián)合國(guó)教科文組織把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)作為人權(quán)事業(yè)的一項(xiàng)重要組成部分來(lái)推進(jìn)。松浦晃一郎(2000年聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事)認(rèn)為,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)是一項(xiàng)科學(xué)的工作,同時(shí)又是一項(xiàng)和平、發(fā)展與人權(quán)的基礎(chǔ)性工作。20世紀(jì)以來(lái)形成的人權(quán)以及文化權(quán)利理念是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的理論基礎(chǔ)。

(一)參加文化生活的權(quán)利

1 文化尊嚴(yán)和文化自由權(quán)

尊重人的人權(quán)和基本自由,即要求尊重他人文化之尊嚴(yán)和文化選擇之自由。文化自由權(quán)包括兩個(gè)方面,一是個(gè)人或群體有自由參與或不參與文化生活之選擇;二是個(gè)人或群體享有進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)造性活動(dòng)所不可或缺的自由,個(gè)人或群體在參與文化生活過(guò)程中不受?chē)?guó)家或政府不合法或不合理的干預(yù)之自由。文化自由不僅指通常意義上的科研自由,還包括言論自由、宗教自由、結(jié)社自由、選擇個(gè)人身份的權(quán)利、接受信息權(quán)、使用選擇的語(yǔ)言的權(quán)利和自決權(quán)等。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,面對(duì)西方國(guó)家的強(qiáng)勢(shì)文化,在存在狀態(tài)上,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)處于弱勢(shì)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多與原住民或發(fā)展中國(guó)家的族群相聯(lián)系,而發(fā)達(dá)國(guó)家的文化主要是工業(yè)或商業(yè)文化,相比較而言,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)處于劣勢(shì)地位。應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展中國(guó)家的官方機(jī)構(gòu)和相關(guān)組織積極地參與到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的立法和保護(hù)工作中去。在保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面,文化自由權(quán)應(yīng)在一國(guó)或一個(gè)地區(qū)社會(huì)內(nèi)部得到實(shí)現(xiàn),相關(guān)民族、族群和社區(qū)享有文化尊嚴(yán)權(quán)。

2 文化認(rèn)同權(quán)

文化認(rèn)同權(quán)是各個(gè)國(guó)際人權(quán)公約關(guān)于文化權(quán)利首要界定的權(quán)利內(nèi)容,意指每一個(gè)文化群體都有權(quán)保留并且發(fā)展自己特有的文化,不論在更廣義的語(yǔ)境中自己的文化與其他文化是如何整合或如何相關(guān)聯(lián)的。為表述思想、創(chuàng)造創(chuàng)作和傳播作品,人人都可以通過(guò)利用包括自己的母語(yǔ)在內(nèi)的其選擇的語(yǔ)言進(jìn)行上述活動(dòng)的權(quán)利;接受尊重其文化特質(zhì)的優(yōu)良教育和培訓(xùn)是人人應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利;人人都有資格參與其選擇的文化活動(dòng)及從事自身所特具的文化生活。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn),使某一族群和社區(qū)的人們對(duì)其自身特征具有一種認(rèn)同感和歷史感,是維持該群體及其民族文化認(rèn)同的重要橋梁。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)有助于維護(hù)一個(gè)民族、族群和社區(qū)的文化權(quán)利,可以提升非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在世界性和文化一體化過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力量,從而更好地鞏固處于弱勢(shì)地位的該少數(shù)人群體的文化認(rèn)同權(quán)。

(二)享受科學(xué)進(jìn)步及其實(shí)施所帶來(lái)的利益

第4篇：人文科學(xué)的劣勢(shì)范文

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理的原則，是在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理實(shí)踐中形成的、體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理客觀規(guī)律的、思想政治教育管理活動(dòng)必須遵循的準(zhǔn)則。數(shù)字化技術(shù)是支撐網(wǎng)絡(luò)思想政治教育改革發(fā)展的關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)思想政治教育應(yīng)包含人文精神教育。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理要堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則。

本文所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)是指以計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)便捷通訊和資源共享為目的，發(fā)展人的本質(zhì)的虛擬世界。它主要是指互聯(lián)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是指以認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)和影響為前提，利用網(wǎng)絡(luò)促使網(wǎng)民形成符合一定社會(huì)發(fā)展所需要的思想政治品德和信息素養(yǎng)的虛擬實(shí)踐活動(dòng)。in原則是指人們?cè)诩榷繕?biāo)和特定條件下，觀察和處理問(wèn)題時(shí)必須遵循的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理的原則，是在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理實(shí)踐中形成的、體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理客觀規(guī)律的、思想政治教育管理活動(dòng)必須遵循的準(zhǔn)則。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理要堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神有機(jī)統(tǒng)一的原則。

一、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育具有使科學(xué)精神與人文精神在網(wǎng)上和諧發(fā)展的可能性

由計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)構(gòu)成的互聯(lián)網(wǎng)誘發(fā)的數(shù)字化及其運(yùn)用已滲透到經(jīng)濟(jì)、政治、軍事和文化教育等領(lǐng)域，涌現(xiàn)出數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字農(nóng)業(yè)、數(shù)字軍事、數(shù)字教育等。數(shù)字化是網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)主要特征。網(wǎng)絡(luò)可以集文字、圖片、音頻、視頻于一體，是地地道道的多媒體。雖然目前仍存在如電視、廣播等遠(yuǎn)距離教學(xué)的模擬教學(xué)手段，但這些都將迅速被數(shù)字化電視、廣播等所取代。

數(shù)字化技術(shù)是支撐網(wǎng)絡(luò)思想政治教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。數(shù)字化思想政治教育技術(shù)是由數(shù)字化思想政治教育資源庫(kù)、思想政治教育資源傳輸網(wǎng)絡(luò)、思想政治教育資源檢索瀏覽前端平臺(tái)組成的用于人們教學(xué)的現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)。數(shù)字化將是一切思想政治教育技術(shù)的核心。離開(kāi)了數(shù)字化，現(xiàn)代與未來(lái)的思想政治教育技術(shù)將成為無(wú)本之木。數(shù)字化思想政治教育技術(shù)無(wú)論是在課堂教學(xué)還是在課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或其他教學(xué)活動(dòng)中都起著重要作用。當(dāng)然，數(shù)字化思想政治教育不純粹是數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的簡(jiǎn)單應(yīng)用，它是建立在數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代思想政治教育思想、思想政治教育理論、思想政治教育方法、思想政治教育模式等一整套思想政治教育體系。豐富的數(shù)字化教學(xué)資源與傳輸快速的通訊網(wǎng)絡(luò)和效果良好、操作方便的前端平臺(tái)是數(shù)字化教育技術(shù)發(fā)展的核心，而數(shù)字化思想政治教育體系的確立，則是數(shù)字化思想政治教育技術(shù)得以廣泛應(yīng)用的可靠保證

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得其外延有了無(wú)限擴(kuò)展的可能，如果從網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)涵角度思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)忽略了人文精神的培養(yǎng)。高科技飛速發(fā)展與人文科學(xué)被冷落，正是我們當(dāng)前思想政治教育的二律背反。這些問(wèn)題的原因在于我們沒(méi)有處理好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與人文精神的關(guān)系。

第一，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育信息的多元化并由此帶來(lái)人文精神的散亂化?？陀^事物形態(tài)多樣化帶來(lái)人們主觀思維模式的多樣化，這是現(xiàn)實(shí)世界網(wǎng)絡(luò)信息多元化的必然結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)世界是一個(gè)廣裹的虛擬世界，是一個(gè)無(wú)視國(guó)界、無(wú)視種族、無(wú)視地域、無(wú)視權(quán)威、無(wú)視等級(jí)的世界。網(wǎng)絡(luò)文化新觀念誘導(dǎo)著人們多角度、多層次、多方位、多側(cè)面地審視社會(huì)，審視周?chē)磺协h(huán)境，而行為方式也表現(xiàn)為千變?nèi)f化。網(wǎng)絡(luò)新觀念的特點(diǎn)是:非線(xiàn)性的網(wǎng)絡(luò)思維、信息傳遞的多感覺(jué)通道、時(shí)空無(wú)限放大或縮小、中心消解的邊緣化、信息無(wú)終極的流動(dòng)、將抽象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的虛擬手段等。在這種觀念支配下，人們的精神世界多了一些散亂，少了一些凝聚，行為就缺少人文精神。

第二，知識(shí)資本、數(shù)字化技術(shù)產(chǎn)業(yè)化顯得紅紅火火，人文精神卻變得異常冷落。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育最根本的價(jià)值在于培養(yǎng)特定網(wǎng)民的品格和精神，喚醒他們的心靈良知來(lái)支撐自己的一切行動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的數(shù)字化技術(shù)水平的迅速提高，使它的知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用功能加大加強(qiáng)，但人文精神欠缺所造成的社會(huì)不良后果是不堪設(shè)想的。數(shù)字化技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)式的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展越快，往往越是不能很有效地培育人的真善美，反而把人性中好的因素壓抑了或是扼殺了。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:在充分發(fā)揮和利用數(shù)字化技術(shù)為人類(lèi)造福的優(yōu)勢(shì)的前提下，必須注意抑制數(shù)字化技術(shù)發(fā)展給人們帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，認(rèn)真處理好信息技術(shù)發(fā)展與人文思想教育的矛盾，克服網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的形式大于內(nèi)容的劣勢(shì)，積極培育網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的人文精神，努力創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展模式，把人文精神作為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的重要組成部分。

二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理要堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則

1.網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍作用要求網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則。數(shù)字化技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展是柄雙刃劍，它在給人類(lèi)帶來(lái)福音的同時(shí)，也帶來(lái)了諸如網(wǎng)絡(luò)信息污染等危害人類(lèi)的不利因素。網(wǎng)絡(luò)信息中的黃色信息和黑色信息對(duì)沉溺其中的青少年的思想觀念和道德行為會(huì)產(chǎn)生極大的影響。至于那些利用網(wǎng)絡(luò)從事數(shù)字破壞、盜竊、詐騙和洗錢(qián)的行為，則會(huì)引發(fā)更為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。由此觀之，數(shù)字化技術(shù)必須與人文精神相結(jié)合，在提高產(chǎn)品的數(shù)字化技術(shù)含量的同時(shí)必須與高度的人文精神結(jié)合起來(lái)，即現(xiàn)代社會(huì)所追求的人才，不僅僅具有高度的科學(xué)素質(zhì)，而且還必須具備高度的人文素質(zhì)，是一種科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合類(lèi)型。

2.網(wǎng)絡(luò)人文精神所具有的獨(dú)特時(shí)代意蘊(yùn)要求網(wǎng)絡(luò)思想政治教育堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則。人文精神，是人文文化的核心。人文文化一般而言是在一定時(shí)代一個(gè)民族認(rèn)識(shí)人、對(duì)待人的思想觀念、文化藝術(shù)、倫理道德，以及關(guān)于人的學(xué)說(shuō)，這使人文精神帶有時(shí)代的印記、民族的特色。但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人文精神具有了不同于以往時(shí)代的意蘊(yùn)、普遍的價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)第一次使人文精神的傳播獲得了超越時(shí)空的普遍意義。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、互動(dòng)性，為不同民族的文化、不同民族的人文精神的交流，奠定了廣泛的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性和共享性，為人文科學(xué)的研究，為共享人類(lèi)思想文化成果提供了普遍現(xiàn)實(shí)的條件。但是，我們站在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)人文精神的時(shí)代意蘊(yùn)，并不否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)給人文精神帶來(lái)的消極影響。問(wèn)題的關(guān)鍵是我們?cè)诳吹骄W(wǎng)絡(luò)給人文精神弘揚(yáng)造成消極影響的同時(shí)，要采取各種手段和方法，弘揚(yáng)人文精神，提升人文精神的境界。網(wǎng)絡(luò)為人的主體性的發(fā)展、科學(xué)人文精神的弘揚(yáng)提供了史無(wú)前例的廣闊舞臺(tái)。我們要在“網(wǎng)絡(luò)世界”的新舞臺(tái)上，清掃各種思想垃圾，清除各種不利于人的全面發(fā)展的因素，以技術(shù)與知識(shí)的創(chuàng)新促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)人文精神，以網(wǎng)絡(luò)道德與網(wǎng)絡(luò)法的建設(shè)保障網(wǎng)絡(luò)人文精神，從一個(gè)境界走向一個(gè)更高的境界。IZl網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)了全新的虛擬空間，沒(méi)有人文精神支持的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間恐怕要變成虛無(wú)空間。思想政治教育要沉重地思考這些問(wèn)題，如果思想政治教育能夠在協(xié)調(diào)發(fā)展科學(xué)技術(shù)精神與人文精神方面邁出一步，哪怕是一小步，我們的思想政治教育就會(huì)顯示出不可估量的價(jià)值。[3]

我們要立足于數(shù)字化技術(shù)時(shí)代，倡導(dǎo)人文精神。如果只在網(wǎng)絡(luò)上生活，人就會(huì)被工具化、數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育必須引導(dǎo)上網(wǎng)者提高自己的人文素質(zhì)。但如果只講人文精神，就會(huì)忽視隱含在網(wǎng)絡(luò)里的科學(xué)精神，忽視教育手段的進(jìn)步。因此，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要把人文精神融人到網(wǎng)絡(luò)里面去。f41 3.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則是全面建設(shè)小康社會(huì)的要求。全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵是走新型工業(yè)化的道路。所謂新型工業(yè)化的道路，就是把發(fā)展信息技術(shù)及其集中表現(xiàn)的數(shù)字化，作為加快我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的重大抉擇，堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走出一條科技含量高，經(jīng)濟(jì)效益好，資源消耗低，環(huán)境污染少，人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，與其他國(guó)家相區(qū)別的具有中國(guó)特色的工業(yè)化的新路子。走新型工業(yè)化道路的核心是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，其中的關(guān)鍵是要把數(shù)字化與人文精神結(jié)合起來(lái)。全面建設(shè)小康社會(huì)既是一個(gè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，也是一個(gè)政治、文化和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，包括人文精神及其指導(dǎo)下的各項(xiàng)制度。在我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)中，民主更加健全，文化更加繁榮，社會(huì)更加和諧，以及生活更加殷實(shí)，無(wú)不包含著人文精神，即使是經(jīng)濟(jì)更加發(fā)展，科技更加進(jìn)步等，也包含著豐富的人文內(nèi)容，所以關(guān)鍵是要把人文精神與數(shù)字化結(jié)合起來(lái)。!習(xí)因此網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要發(fā)揮人文精神在數(shù)字化中的作用，在現(xiàn)代化中實(shí)現(xiàn)人文精神與數(shù)字化的結(jié)合，也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在時(shí)間上要把時(shí)代性和傳統(tǒng)性結(jié)合起來(lái);在空間上要把引進(jìn)世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的東西與本土化結(jié)合起來(lái);在時(shí)間和空間的關(guān)系上要把現(xiàn)代化和社會(huì)主義初級(jí)階段結(jié)合起來(lái)。

三、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育堅(jiān)持科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的有機(jī)統(tǒng)一的主要途徑

第一，對(duì)學(xué)生網(wǎng)民實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。在現(xiàn)實(shí)物理空間，思想政治教育是直觀的，它的有效性幾乎全依賴(lài)于熱情的思想政治教育氛圍和思想政治教育者的關(guān)懷情結(jié)。到了陌生的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育能否保持有效性的關(guān)鍵在于能否使受教育者在冷冰冰的網(wǎng)絡(luò)空間感受到彼端傳來(lái)的溫暖和人文的關(guān)懷。在許多網(wǎng)絡(luò)交流比較發(fā)達(dá)的高校中，流傳一種網(wǎng)友現(xiàn)象，其重要程度超過(guò)了10年以前人們津津樂(lè)道的筆友。在網(wǎng)友圈中形成的相互關(guān)懷要比許多現(xiàn)實(shí)生活中的朋友關(guān)系還要凝重得多。許多網(wǎng)絡(luò)愛(ài)好者認(rèn)為純粹的網(wǎng)友之間交流并沒(méi)有特殊之處，其交往形式和程度幾乎雷同物理空間的知己好友。不少網(wǎng)友認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)空間得到的關(guān)懷和幫助并不亞于在現(xiàn)實(shí)空間得到的一切，兩者之間沒(méi)有什么差異。如果說(shuō)有的話(huà)，那就是他們認(rèn)為在網(wǎng)友圈中更容易得到關(guān)懷和幫助。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育者要敏銳地抓住這些細(xì)枝末節(jié)，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的氛圍。I61

網(wǎng)絡(luò)生活并不是生活的全部。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)的時(shí)候，遨游在“虛擬化”的網(wǎng)絡(luò)空間中又生活在真實(shí)的物理空間的上網(wǎng)學(xué)生，既需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給他們帶來(lái)物的福扯，同時(shí)也需要獲得一種人文的關(guān)懷，讓他們尋找到一個(gè)精神上的家園。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)上網(wǎng)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的方式多種多樣，其內(nèi)容主要著眼于提高上網(wǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，使上網(wǎng)學(xué)生在思想、技術(shù)、道德、法制和心理上有承受、控制網(wǎng)絡(luò)的能力，能適應(yīng)虛擬社會(huì)并能安全地回到真實(shí)社會(huì)中來(lái)。要教育他們用一種非常健康的心態(tài)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，教育他們既能上網(wǎng)也能下網(wǎng)。陰網(wǎng)絡(luò)思想政治教育者要清醒地認(rèn)識(shí)到自然的浩大和精妙，看到網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域人類(lèi)太多的空白和無(wú)知，要教育網(wǎng)民學(xué)會(huì)謙虛，學(xué)會(huì)自律。

第二，構(gòu)建具有人文精神的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育人才培養(yǎng)模式。首先，人文精神應(yīng)作為檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過(guò)程是否有效的準(zhǔn)則。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的人文教育目的就是運(yùn)用信息多媒體傳播人文知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的解讀、領(lǐng)悟、思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人文精神。比如電腦網(wǎng)絡(luò)傳播出來(lái)的精美畫(huà)面、音樂(lè)、文字、語(yǔ)言、圖表等都是代表著一定思想意識(shí)觀念的物質(zhì)載體，能使學(xué)習(xí)者的情感熏陶和體驗(yàn)鍛煉得到有效升華，喚醒他們的善意心理良知，變?yōu)樗麄冏非竺篮蒙畹木駝?dòng)力。

第5篇：人文科學(xué)的劣勢(shì)范文

一、護(hù)士職業(yè)倦怠的原因分析

調(diào)查表明，護(hù)士職業(yè)倦怠的發(fā)生是個(gè)體因素、工作職業(yè)特征因素、組織環(huán)境因素的綜合作用。

1.個(gè)體因素。個(gè)體因素在職業(yè)倦怠中所起的中介作用是不容忽視的。個(gè)體對(duì)工作的主觀感受遠(yuǎn)大于客觀工作條件對(duì)職業(yè)倦怠的影響，其中包括人格特征因素和個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式。Zellar指出，倔強(qiáng)、低自尊、外控性、神經(jīng)質(zhì)、A型性格、感覺(jué)型以及采用逃避型應(yīng)激策略的人表現(xiàn)出較高的工作倦怠。

2.工作職業(yè)特征因素。有研究表明，工作負(fù)荷、角色沖突和工作的控制感可以作為護(hù)士職業(yè)倦怠的主要預(yù)測(cè)因素。護(hù)士工作的超負(fù)荷、僵化的班次安排、身負(fù)多重角色、較多的意外情況和緊急應(yīng)激狀況、低控制及高要求的行業(yè)特點(diǎn)等使護(hù)士身心疲憊。

3.環(huán)境因素。環(huán)境指的是具體的自然條件、空間、地域與設(shè)施，也包括抽象的精神、氛圍和行為取向。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位低、深造機(jī)會(huì)渺茫、晉升機(jī)會(huì)少、醫(yī)院的管理氛圍以及錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系是造成護(hù)士職業(yè)倦怠的主要因素。

4.組織因素。組織對(duì)倦怠有深遠(yuǎn)和持續(xù)的影響，包括組織的獎(jiǎng)懲體系、組織支持、組織授權(quán)、組織變革等。國(guó)外認(rèn)為管理者越支持護(hù)理工作，組織授予護(hù)士的權(quán)利越大，個(gè)體的自主決策性越強(qiáng)，倦怠水平就越低。

二、護(hù)士職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)策略

護(hù)士職業(yè)倦怠預(yù)防優(yōu)先于干預(yù)，咨詢(xún)優(yōu)先于治療。從健康促進(jìn)的角度出發(fā)，護(hù)士職業(yè)倦怠應(yīng)對(duì)策略有需求評(píng)估，確定防治重點(diǎn)，培訓(xùn)教育，發(fā)展個(gè)人技能，改善環(huán)境，營(yíng)造支持性氛圍，加強(qiáng)政策支持，制定促進(jìn)健康的衛(wèi)生策略。

1.需求評(píng)估，確定重點(diǎn)。通過(guò)收集相關(guān)資料，如個(gè)性特征、工作環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、相關(guān)政策制度等，尋找影響護(hù)士健康的主要危險(xiǎn)因素，確定健康促進(jìn)重點(diǎn)和干預(yù)目標(biāo)。這一過(guò)程分為四個(gè)階段：訓(xùn)練前評(píng)估階段，使用各種量表對(duì)工作倦怠感程度、應(yīng)對(duì)壓力的方式進(jìn)行評(píng)估；計(jì)劃實(shí)施階段，確定培訓(xùn)的目標(biāo)人群，指定應(yīng)對(duì)工作倦怠感的訓(xùn)練計(jì)劃；近期評(píng)估階段，對(duì)目標(biāo)人群參加培訓(xùn)前后的效果進(jìn)行評(píng)估；遠(yuǎn)期評(píng)估階段，對(duì)培訓(xùn)后各階段的長(zhǎng)期效果進(jìn)行評(píng)估。以“評(píng)估-分析-干預(yù)措施-再評(píng)估”模式為基礎(chǔ)形成一個(gè)有機(jī)的良性循環(huán)。

2.培訓(xùn)教育，發(fā)展個(gè)人技能。一是增設(shè)在校教育。為讓護(hù)士生工作后能從容面對(duì)壓力，預(yù)防職業(yè)倦怠工作要從學(xué)生做起。工作壓力是客觀存在的，但是否能引起倦怠，主要取決于個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)。改變認(rèn)知、情感調(diào)適、行為方式矯正可有效干預(yù)個(gè)體職業(yè)倦怠。學(xué)校課程適當(dāng)增加人文科學(xué)的內(nèi)容，如心理、倫理、美學(xué)等，在課程中滲透有關(guān)職業(yè)倦怠應(yīng)對(duì)的內(nèi)容。著重培養(yǎng)護(hù)生健康的人格及正確的工作態(tài)度，在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)控制自己的不良情緒，尋求積極的應(yīng)對(duì)方式，避免倔強(qiáng)、任性，凡事以理服人。二是良好的在職教育。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些醫(yī)院相繼開(kāi)設(shè)了預(yù)防職業(yè)倦怠的課程培訓(xùn)，通過(guò)教育干預(yù)提高護(hù)士應(yīng)對(duì)工作壓力的能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，以提高解決問(wèn)題的能力和在實(shí)踐中的成功體驗(yàn)；精神衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提升排解不良情緒的能力；壓力管理技巧的學(xué)習(xí)，以利于緩減個(gè)體壓力；人際溝通技巧的學(xué)習(xí)，以便于處理好各種矛盾。三是重視護(hù)士的職業(yè)生涯規(guī)劃。生涯規(guī)劃是影響護(hù)理人員工作專(zhuān)業(yè)化、事業(yè)化、留職、離職率及工作滿(mǎn)意度的主要原因之一。醫(yī)院應(yīng)推進(jìn)護(hù)士自我職業(yè)能力發(fā)展計(jì)劃，幫助護(hù)士了解自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，建立分級(jí)使用制度，通暢升遷渠道，創(chuàng)造更多進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改變護(hù)士職業(yè)一元化發(fā)展的現(xiàn)狀。

3.改善環(huán)境，營(yíng)造支持性氛圍。一方面，應(yīng)建立強(qiáng)大的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。大量研究表明，社會(huì)支持與護(hù)士的職業(yè)壓力呈負(fù)相關(guān)。家庭和社會(huì)支持對(duì)緩解壓力的不良影響起著重要的作用。社會(huì)各界應(yīng)倡導(dǎo)尊重護(hù)士、愛(ài)護(hù)護(hù)士的觀念；護(hù)理人員之間成立支持團(tuán)體疏導(dǎo)工作壓力；建立職業(yè)咨詢(xún)通道，鼓勵(lì)護(hù)士與人力資源經(jīng)理、心理咨詢(xún)師、醫(yī)院管理者和工作伙伴坦誠(chéng)交流，提高自我價(jià)值的認(rèn)同感、歸屬感；呼吁來(lái)自家庭的支持。另一方面，提供有力的組織保障。職業(yè)倦怠可以說(shuō)是一種“職業(yè)病”，它的發(fā)生發(fā)展更大程度上是由組織特點(diǎn)決定的。從組織的角度開(kāi)展對(duì)護(hù)理工作倦怠感的研究是近年應(yīng)對(duì)策略研究的發(fā)展趨勢(shì)。醫(yī)院應(yīng)采取人性化管理，改善工作環(huán)境，改進(jìn)工作制度，合理安排上班人數(shù)，增加護(hù)理人員編制，避免超負(fù)荷工作現(xiàn)象；明確任務(wù)分工，闡明角色和責(zé)任；對(duì)護(hù)理隊(duì)伍適時(shí)、適度進(jìn)行崗位輪換；進(jìn)行工作任務(wù)再設(shè)計(jì)，豐富工作內(nèi)容，實(shí)施目標(biāo)管理，減少過(guò)程控制，擴(kuò)大護(hù)士的自主性等，努力營(yíng)造一個(gè)積極向上的工作環(huán)境，提高護(hù)士對(duì)工作的滿(mǎn)意度。

4.加強(qiáng)政策支持，制定促進(jìn)健康的衛(wèi)生策略。健康促進(jìn)中政策支持是一個(gè)重要條件。國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)已證實(shí)，強(qiáng)有力的、有針對(duì)性的政策與有關(guān)規(guī)章制度將有效地促進(jìn)行為的改變并能有效地維持這種改變。目前護(hù)士的職業(yè)倦怠問(wèn)題已引起有關(guān)部門(mén)的高度重視。國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)來(lái)保護(hù)護(hù)士的權(quán)益，維護(hù)護(hù)士的身心健康，醫(yī)院方面也在逐步提高護(hù)士的福利待遇，如增加夜班費(fèi)津貼、特殊崗位津貼等，評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)時(shí)采取向臨床一線(xiàn)傾斜政策，并將護(hù)理和醫(yī)療的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)分開(kāi)，采用科學(xué)的人力資源管理政策，制定家庭支持政策等諸多方面發(fā)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)。

第6篇：人文科學(xué)的劣勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；實(shí)踐性課程；學(xué)習(xí)活動(dòng)范式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】11672-1128(2012)017-0006-04

一、中小學(xué)教師實(shí)踐性澡程學(xué)習(xí)活動(dòng)范式的假設(shè)

課程是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，從而提高自己的媒介。此種認(rèn)識(shí)和提高絕不是憑空產(chǎn)生的，而是在眾多的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成的。活動(dòng)既是人的本質(zhì)的表現(xiàn)，又是人的發(fā)展的根本條件。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是人的活動(dòng)的一種特殊表現(xiàn)形式，是他們獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能并轉(zhuǎn)化為能力的特殊行為過(guò)程。任何課程的實(shí)施離不開(kāi)有意義的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。隨著人文科學(xué)的發(fā)展，人們逐步關(guān)注到課程學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。曾任美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)主席的凱夫先生以信息加工模式為理論基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)定義為：學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為范式。它作為相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺(jué)，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)范式不同于學(xué)習(xí)活動(dòng)方法，它是指學(xué)習(xí)者在完成綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的基本的行為、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣、品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性方面的基本特征；學(xué)習(xí)活動(dòng)范式較之于學(xué)習(xí)活動(dòng)方法是更為上位的東西，學(xué)習(xí)活動(dòng)范式與學(xué)習(xí)活動(dòng)方法的關(guān)系好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)活動(dòng)范式存在差異性，但無(wú)優(yōu)劣之分。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)范式都存在著優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處及有利于學(xué)習(xí)的一面，又存在劣勢(shì)、不足及不利于學(xué)習(xí)的一面。要根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和主題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以靈活多樣的范式學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境。

盡管當(dāng)下的課程理論較少論及課程中的學(xué)習(xí)方式(只在學(xué)習(xí)者的學(xué)科外課程——研究性課程、活動(dòng)課程、綜合課程論述中有所涉及)，但當(dāng)我們將以教師的實(shí)踐反思活動(dòng)為主要過(guò)程特征的教師實(shí)踐性課程，提到課程理論范圍內(nèi)來(lái)研究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教師實(shí)踐性課程的建構(gòu)和實(shí)施更應(yīng)從學(xué)習(xí)者和課程設(shè)計(jì)的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)范式。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)范式要關(guān)注教師是學(xué)習(xí)者

教師具有自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)范式。通過(guò)實(shí)踐與反思提高專(zhuān)業(yè)能力是教師在職學(xué)習(xí)的基本途徑和基本原理。教師也是學(xué)習(xí)者，他們相比于學(xué)生或其他行業(yè)的人，可能要更多地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。即便是沒(méi)有系統(tǒng)的教師教育組織。他們也會(huì)自發(fā)的在日常的工作環(huán)境中表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)取向?！爱?dāng)教師在教室里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中?！?/p>

教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)范式與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和策略相一致。琳達(dá)，達(dá)林一哈蒙德(美國(guó)斯坦福大學(xué))概括了那些成功地提高了教學(xué)工作效率的職業(yè)發(fā)展策略的共同特征，這些特征將教師培訓(xùn)或在職培訓(xùn)的舊范式變成了一種新的范式。

第一，它們往往是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，讓教師直接參與對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中具有啟迪作用的教學(xué)、測(cè)評(píng)和觀察任務(wù)：第二，它們一般是以參與者的問(wèn)題、詢(xún)問(wèn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)的，同時(shí)也以整個(gè)行業(yè)范圍的研究為基礎(chǔ)：第三，它們是合作性的，教育者之間共享知識(shí)；第四，它們來(lái)自教師的工作實(shí)踐，并和教師保持聯(lián)系，包括和學(xué)生的合作以及對(duì)學(xué)科和教學(xué)方法的研究：第五，他們往往是持久和深入的，圍繞著實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行建模、輔導(dǎo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)：第六，它們總是和學(xué)校其他方面的改革相聯(lián)系。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)范式要關(guān)注課程設(shè)計(jì)

教師實(shí)踐性課程必須為教師設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)和適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)范式。教師實(shí)踐課程基本上屬于經(jīng)驗(yàn)課程的范疇，類(lèi)似學(xué)生的活動(dòng)課程，立足活動(dòng)。但是學(xué)生的活動(dòng)課程，更多的是從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)。為學(xué)生設(shè)置的學(xué)科以外的、提供他們所沒(méi)有的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。而教師本身是教學(xué)實(shí)踐中人。他們不缺教學(xué)實(shí)踐。他們需要加速實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教師實(shí)踐課程中的活動(dòng)應(yīng)該以此為設(shè)計(jì)取向。從這個(gè)意義上講，教師的實(shí)踐并不能簡(jiǎn)單取代教師實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有具有導(dǎo)向性的，能激發(fā)教師進(jìn)行實(shí)踐反思的課程活動(dòng)才是我們構(gòu)建教師實(shí)踐性課程的真諦。如以課程為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)研究、以同伴指導(dǎo)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等活動(dòng)，都是已經(jīng)證明比較適合教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)范式。

研修活動(dòng)是為教師實(shí)踐反思課程的諸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的研修實(shí)施方案。它是教師實(shí)踐性課程實(shí)施的主要載體，體現(xiàn)教師實(shí)踐性課程主題內(nèi)容的重要因素，是綜合了課程目標(biāo)和需求。將課程資源和實(shí)施條件有機(jī)整合而設(shè)計(jì)的課程過(guò)程或環(huán)節(jié)。教師實(shí)踐性課程由一系列相對(duì)獨(dú)立而緊密聯(lián)系的活動(dòng)構(gòu)成，這些活動(dòng)直接體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和主題，直接指導(dǎo)了研修者進(jìn)行有意義的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累。它相當(dāng)于普通課程的教學(xué)單元或教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、中小學(xué)教師實(shí)踐性課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)范式

行動(dòng)學(xué)習(xí)是教師實(shí)踐性課程的最基本學(xué)習(xí)活動(dòng)范式。教師實(shí)踐性課程來(lái)源于校本研修和校本培訓(xùn)。在總結(jié)過(guò)去校本研修和教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及不足。對(duì)教師行動(dòng)研究的理論和實(shí)踐加以改造以后，課題組提出“行動(dòng)學(xué)習(xí)”作為中小學(xué)教師教育的新范式。

第7篇：人文科學(xué)的劣勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：大連；海洋文化產(chǎn)業(yè)；SWOT分析法

中圖分類(lèi)號(hào)：F127文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）21-0133-03

一、大連及海洋文化概況

（一）大連的概況

大連，位于中國(guó)東北遼東半島最南端，西北瀕臨渤海，東南面向黃海，海域遼闊，管轄海域總面積達(dá)2.3萬(wàn)多平方千米，超過(guò)陸地面積近1倍。海岸線(xiàn)綿長(zhǎng)，長(zhǎng)約1 900千米，約占遼寧省海岸線(xiàn)總長(zhǎng)度的73%，有大小島嶼260個(gè)。大海孕育了大連的海洋經(jīng)濟(jì)、海洋文化、海洋資源。大海賦予大連以生命和靈魂，而文化則給大連這座城市注入了無(wú)形的活力。在2010年中國(guó)城市競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告中，大連綜合競(jìng)爭(zhēng)力名列全國(guó)城市第九位，名列內(nèi)地城市第六位。

（二）海洋文化與海洋文化產(chǎn)業(yè)

海洋文化簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是與海有關(guān)的文化。海洋文化是一種世界性的文化現(xiàn)象，有關(guān)海洋文化的定義多達(dá)幾十種，但至今也沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。當(dāng)代海洋文化學(xué)科建設(shè)的積極倡導(dǎo)者，中國(guó)海洋大學(xué)教授曲金良在其《海洋文化概論》中表述：“海洋文化，作為人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成體系，就是人類(lèi)認(rèn)識(shí)、把握、開(kāi)發(fā)、利用海洋，調(diào)整人和海的關(guān)系，在開(kāi)發(fā)利用海洋的社會(huì)實(shí)踐中形成的精神成果和物質(zhì)成果的總和。具體表現(xiàn)為人類(lèi)對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)、觀念、思想、意識(shí)、心態(tài)以及由此產(chǎn)生的生活方式，包括經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、法規(guī)制度、衣食住行、民間習(xí)俗和語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)等形態(tài)。”[1]

現(xiàn)在發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為世界的共識(shí)，新興海洋產(chǎn)業(yè)成為海洋開(kāi)發(fā)的主流，傳統(tǒng)海洋產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型中擴(kuò)展，海洋經(jīng)濟(jì)與海洋文化的互動(dòng)加速。國(guó)內(nèi)對(duì)于海洋文化產(chǎn)業(yè)的研究尚屬于起步階段。海洋文化產(chǎn)業(yè)屬于文化產(chǎn)業(yè)中的一個(gè)特殊領(lǐng)域。結(jié)合海洋文化與文化產(chǎn)業(yè)的定義，我們認(rèn)為海洋文化產(chǎn)業(yè)是指為滿(mǎn)足社會(huì)公眾的精神、物質(zhì)追求，從事涉海文化產(chǎn)品生產(chǎn)和提供涉海文化服務(wù)的行業(yè)[2]。大連已經(jīng)形成多種海洋文化產(chǎn)業(yè)部門(mén)，從原來(lái)的傳統(tǒng)海洋旅游文化產(chǎn)業(yè)逐步向新興海洋文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。

二、大連海洋文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的SWOT分析

（一）發(fā)展優(yōu)勢(shì)

1.區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。大連位于黃渤海之間，三面環(huán)海，海域遼闊，有大小島嶼226個(gè)，全區(qū)海岸線(xiàn)長(zhǎng)1 906公里。是全國(guó)14個(gè)沿海開(kāi)發(fā)城市之一，也是中國(guó)遼寧省的一個(gè)重要沿海港口城市，是中國(guó)東北對(duì)外開(kāi)放的重要門(mén)戶(hù)；也是東北亞重要的國(guó)際航運(yùn)中心、國(guó)際物流中心、區(qū)域性金融中心。在2010年中國(guó)城市競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告中，大連綜合競(jìng)爭(zhēng)力名列全國(guó)城市第九位。優(yōu)越的區(qū)位為大連發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)提供了基礎(chǔ)。

2.人才資源優(yōu)勢(shì)明顯。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人才資源的作用日益凸顯。海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。大連是全國(guó)高等院校聚集度較高的城市之一，并有比較健全的海洋科研體系，擁有中國(guó)著名的海洋院校――大連海洋大學(xué)，它是中國(guó)北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學(xué)科為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性高等院校，培養(yǎng)了一大批海洋專(zhuān)業(yè)人才。人才資源優(yōu)勢(shì)為大連發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)提供了強(qiáng)而有力的支持。

3.腹地產(chǎn)業(yè)與資源優(yōu)勢(shì)明顯。大連地處遼東半島南端，背靠東北地區(qū)和內(nèi)蒙古東部地域遼闊、資源豐富的廣闊腹地，面向膠東半島及渤海沿岸經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的城市群。同時(shí)，大連與朝鮮半島、日本列島隔海相望，交通便利，使得大連與毗鄰的國(guó)家在資源、技術(shù)、資金、勞動(dòng)力方面存在著明顯的互補(bǔ)性腹地產(chǎn)業(yè)與資源優(yōu)勢(shì)為大連發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)提供了發(fā)展的可能和空間。

（二）發(fā)展劣勢(shì)

1.生態(tài)脆弱、污染嚴(yán)重。海洋的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)陸地更為脆弱，系統(tǒng)中的各部分相互作用、相互影響，環(huán)環(huán)相扣。一個(gè)環(huán)節(jié)的破壞，就可能導(dǎo)致整個(gè)海洋生態(tài)系統(tǒng)平衡的破壞，進(jìn)而影響人們的生存和發(fā)展。大連在海洋資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中重取輕養(yǎng)，破壞了海洋的平衡，導(dǎo)致部分海域生態(tài)脆弱、污染嚴(yán)重。這些都直接或間接的影響了海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.保守的思想制約了海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。大連的地區(qū)文化具有開(kāi)放性，對(duì)于新文化的引進(jìn)與接納十分有利，這是它優(yōu)秀的一面，但同時(shí)，大連的地區(qū)文化還有保守的一面，具體體現(xiàn)在求穩(wěn)、求安逸、不思進(jìn)取等方面。而且大連的文化精神中缺乏本土精神，缺乏開(kāi)拓與創(chuàng)新的精神[3]。這種保守的思想甚至一直影響到現(xiàn)在的大連人。這些都嚴(yán)重的制約了大連海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.海洋文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)總體競(jìng)爭(zhēng)力差。人們談到海洋，最為關(guān)注的往往是海洋經(jīng)濟(jì)、海洋的開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)，而海洋文化往往被忽視或尚未被重視，海洋文化產(chǎn)業(yè)更是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在大連海洋文化產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，海洋文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域主要以小型企業(yè)居多，極少有專(zhuān)門(mén)從事海洋文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)，大部分企業(yè)都是專(zhuān)營(yíng)其他產(chǎn)業(yè)，兼營(yíng)海洋文化產(chǎn)業(yè)。就造成了海洋文化產(chǎn)業(yè)資源分散、人才匱乏、資金不足、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等問(wèn)題，難以適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，影響了海洋文化產(chǎn)業(yè)在大連的全面發(fā)展。

（三）發(fā)展機(jī)遇

1.國(guó)家戰(zhàn)略和政策帶來(lái)了新的機(jī)遇。2009年7月22日，國(guó)務(wù)院通過(guò)《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》。規(guī)劃指出，文化產(chǎn)業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下繁榮發(fā)展社會(huì)主義文化的重要載體。制定了從海洋大國(guó)邁向海洋強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略和發(fā)展政策。隨著遼寧沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)開(kāi)放上升為國(guó)家戰(zhàn)略，大連大力發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，建設(shè)海洋文化名城的機(jī)遇期已經(jīng)到來(lái)。大連市頒布了《大連市十一五時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出大連市“十一五”時(shí)期，要逐步把大連建設(shè)成為擁有先進(jìn)的文化設(shè)施、一流的文化精品、拔尖的文化人才、發(fā)達(dá)的文化產(chǎn)業(yè)和充滿(mǎn)活力的文化體制、豐富多彩的文化活動(dòng)、繁榮有序的文化市場(chǎng)，國(guó)際色彩濃厚的區(qū)域性文化中心和現(xiàn)代文化名城。這些都為大連海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。

2.大連經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶開(kāi)發(fā)開(kāi)放戰(zhàn)略給大連帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。大連是東北地區(qū)對(duì)外開(kāi)放和老工業(yè)基地振興的龍頭，這為大連加快發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和更廣闊的空間。從2002―2010年，大連搶抓東北老工業(yè)基地振興的歷史機(jī)遇，保持了經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快增長(zhǎng)，增強(qiáng)了發(fā)展實(shí)力，大連經(jīng)濟(jì)增速穩(wěn)定在15%~17.5%之間，經(jīng)濟(jì)總量增長(zhǎng)3.3倍，地方財(cái)政收入增長(zhǎng)4倍，固定資產(chǎn)投資增長(zhǎng)9倍，實(shí)際利用外資增長(zhǎng)12倍。2009年，大連經(jīng)濟(jì)總量達(dá)4 417.7億元，在15個(gè)副省級(jí)城市中排名第七；經(jīng)濟(jì)增速達(dá)15%，穩(wěn)居第一。2010年大連地區(qū)生產(chǎn)總值將突破5 000億元，這些都為大連海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障。

（四）發(fā)展威脅

1.區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)日益激烈?，F(xiàn)在，中國(guó)沿海各省市都是海洋文化產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和較發(fā)達(dá)地區(qū)，僅在大連所處的遼東半島地區(qū)附近，就有天津、秦皇島、青島等海洋文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)較好的沿海城市。同時(shí)，再加上長(zhǎng)三角和珠三角這兩個(gè)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢(shì)板塊，對(duì)海洋文化產(chǎn)業(yè)的重視和大力發(fā)展 [4]。近些年海南省也著力培養(yǎng)海洋文化產(chǎn)業(yè)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。這些都勢(shì)必導(dǎo)致大連與沿海各省市相似的海洋文化產(chǎn)業(yè)的空間、資源和人才的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。這些都對(duì)大連海洋文化產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展構(gòu)成了威脅。

2.社會(huì)自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。從根本上來(lái)說(shuō)，海洋文化產(chǎn)業(yè)是消費(fèi)服務(wù)行業(yè)，同時(shí)又是生產(chǎn)服務(wù)業(yè)，這些都決定了它容易受到外界不可預(yù)測(cè)的因素影響和左右。例如自然災(zāi)害、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、外匯匯率的變化、國(guó)家和地方政府政策的變化等都會(huì)對(duì)海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生沖擊和影響。甚至連季節(jié)的改變也會(huì)對(duì)海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不可低估的影響。

（五）SWOT分析結(jié)論：

SWOT分析表明，大連海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。從大連發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)的SWOT分析（見(jiàn)下頁(yè)圖2）可以看出，在一定的條件下，優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、威脅間是可以互相轉(zhuǎn)化的[5]。應(yīng)該在充分利用優(yōu)勢(shì)，挖掘自身潛力的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)劣勢(shì)和不足，抓住機(jī)遇，使大連的海洋文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

三、大連發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)的建議

1.要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想解放的程度，決定著事業(yè)發(fā)展的速度和效益。所以思想的轉(zhuǎn)變是發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)的前提條件。這就要求我們首先改變認(rèn)為文化產(chǎn)業(yè)不能成為產(chǎn)業(yè)的舊觀念，要把文化產(chǎn)業(yè)當(dāng)成國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)去規(guī)劃，去發(fā)展。另外，在中國(guó)海洋文化產(chǎn)業(yè)還屬于新興產(chǎn)業(yè)，政府應(yīng)當(dāng)制定鼓勵(lì)發(fā)展海洋文化產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策，加強(qiáng)財(cái)政支持，創(chuàng)造相對(duì)寬松的金融服務(wù)服務(wù)環(huán)境，放寬海洋文化市場(chǎng)準(zhǔn)入條件，扶植和推動(dòng)海洋文化產(chǎn)業(yè)健康有序快速的發(fā)展。

2.努力提高海洋文化產(chǎn)業(yè)的科技含量。如今，文化產(chǎn)業(yè)已是文化與高科技結(jié)合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了文化與科技、經(jīng)濟(jì)相互滲透的趨勢(shì)。鑒于此，我們應(yīng)大力提高海洋文化產(chǎn)業(yè)的科技含量，以增強(qiáng)其市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。盡快實(shí)現(xiàn)海洋文化產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，由文化產(chǎn)品的低技術(shù)含量、低文化附加值與低服務(wù)水平，向高科技含量、高附加值與高服務(wù)水平發(fā)展。當(dāng)前大連應(yīng)重點(diǎn)以開(kāi)辟高新技術(shù)與海洋文化創(chuàng)意相結(jié)合，滲透和改造傳統(tǒng)的海洋文化產(chǎn)業(yè)，重組和調(diào)整海洋文化產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)海洋文化新產(chǎn)品與服務(wù)，大力發(fā)展具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)和競(jìng)爭(zhēng)力的支柱產(chǎn)業(yè)，使海洋文化產(chǎn)業(yè)成為大連經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

3.重視人才，提高人民的海洋意識(shí)，營(yíng)造良好的海洋文化氛圍。文化產(chǎn)業(yè)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益是通過(guò)開(kāi)發(fā)利用各種文化資源，創(chuàng)造文化附加值來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它的發(fā)展不僅需要大量的創(chuàng)造性人才，而且需要大批懂得海洋文化又有經(jīng)營(yíng)管理頭腦的復(fù)合型人才。首先高校要緊密聯(lián)系社會(huì)，主動(dòng)為地方發(fā)展服務(wù)，在人才培養(yǎng)上搶占先機(jī) [6]。其次要重視人才，引進(jìn)人才，并對(duì)現(xiàn)有的從業(yè)人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)，建立科學(xué)合理的人才激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)人才合理流動(dòng)。最后要充分發(fā)揮大眾傳媒的輿論引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)海洋文化產(chǎn)業(yè)的消費(fèi)熱點(diǎn)，在全社會(huì)營(yíng)造成一種良好的海洋文化的氛圍和風(fēng)氣。

4.培育特色的海洋文化產(chǎn)業(yè)品牌。對(duì)于大連海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而言，必須要突出重點(diǎn)，打造一批有大連特色的海洋文化產(chǎn)業(yè)品牌。要建設(shè)好以貝殼博物館、自然博物館等為主的海洋博物館等一批重點(diǎn)海洋文化中心設(shè)施；以大連極地館、圣亞海洋世界為重點(diǎn)的海洋生物館；開(kāi)辟一條集休閑、購(gòu)物、展示功能于一體的海洋文化走廊；打造一條觀海景、品海韻的海洋觀光帶；興建一個(gè)以海防軍事教育、游樂(lè)休閑為主題的海洋文化基地；加快建設(shè)一批象征大連地域文化、體現(xiàn)大連“海洋精神”的燈箱、壁畫(huà)、城雕等 [7]，使海洋文化資源與人文精神的特色充分融入到城市的各個(gè)角落。

5.合理保護(hù)和開(kāi)發(fā)海洋文化資源，走可持續(xù)發(fā)展之路。海洋文化資源是指人類(lèi)為開(kāi)發(fā)海洋、改造利用海洋、維系社會(huì)規(guī)范和塑造人類(lèi)自身的長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化資源。隨著大連海洋經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，海洋環(huán)境污染日益加劇。這就要求我們必須用可持續(xù)發(fā)展理論作為指導(dǎo)，追求經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益的和諧統(tǒng)一。通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃和管理系統(tǒng)，并利用宣傳、教育手段來(lái)公民的環(huán)保意識(shí)，將有利于提高全民族的海洋意識(shí)，有利于樹(shù)立新的海洋價(jià)值觀和科學(xué)發(fā)展觀，使海洋的生態(tài)環(huán)境保持良性循環(huán)，從而推動(dòng)海洋文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

大連作為中國(guó)北方最具活力和開(kāi)放度的沿海城市，要實(shí)現(xiàn)“海上大連”的建設(shè)目標(biāo)，參與更寬領(lǐng)域、更高層次的國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，就要全面推進(jìn)海洋的開(kāi)發(fā)，加快發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，從戰(zhàn)略高度重視和發(fā)展以海洋文化為主題的城市品牌，努力提高海洋文化的層次，帶動(dòng)海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)海洋與人類(lèi)社會(huì)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：人文科學(xué)的劣勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育園區(qū) 公共選修課 校際運(yùn)作方式

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.017

職業(yè)教育園區(qū)是擁有生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、基礎(chǔ)設(shè)施完善、教學(xué)管理規(guī)范、生活服務(wù)現(xiàn)代化的職業(yè)教育城，其具有三大功能，即教學(xué)功能、技能實(shí)訓(xùn)功能和資源共享功能。職業(yè)教育園區(qū)通過(guò)整合城區(qū)職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，提高職業(yè)教育資源的使用效率和職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)檔次，正加快職業(yè)教育改革和發(fā)展的步伐。

公共選修課是當(dāng)前高校實(shí)施學(xué)分制和推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，在職業(yè)教育園區(qū)教育教學(xué)改革發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，它能夠率先體現(xiàn)高等教育課程的形式特征，承擔(dān)著學(xué)生素質(zhì)教育和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的任務(wù)，具有學(xué)分制改革實(shí)驗(yàn)園地和促進(jìn)教育教學(xué)一體化的重要功能。

職業(yè)教育園區(qū)各高校的公共選修課資源是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，具有其自身的特點(diǎn)，存在著一定的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。實(shí)行校際優(yōu)秀公共選修課教學(xué)資源共享，既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又有利于解決學(xué)校通識(shí)教育師資少的困難，還可推動(dòng)職業(yè)院校優(yōu)秀公共選修課課程建設(shè)。本文以柳州職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課教育資源共享為例，對(duì)職業(yè)教育園區(qū)各高校公共選修課校際運(yùn)作方式進(jìn)行探討，以期為職業(yè)教育園區(qū)公共選修課教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)校際資源最優(yōu)化提供理論參考。

一、柳州職業(yè)教育園區(qū)公共選修課校際運(yùn)作的基礎(chǔ)

柳州職業(yè)教育園區(qū)是一個(gè)面向全國(guó)，重點(diǎn)服務(wù)泛珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)，匹配柳州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性職業(yè)教育培訓(xùn)中心及藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。整個(gè)園區(qū)計(jì)劃用5年的時(shí)間有計(jì)劃、分步驟將15所左右中高級(jí)職院校遷入園區(qū)，規(guī)劃占地面積約1萬(wàn)畝，總投資超過(guò)50億元人民幣，全日制在校生規(guī)模將達(dá)到15萬(wàn)人左右。

園區(qū)的設(shè)計(jì)理念是將資源共享貫徹其中，園區(qū)內(nèi)學(xué)校之間不設(shè)圍墻，只以水系、綠地、道路相隔，以建筑風(fēng)格和顏色區(qū)別，園內(nèi)所有學(xué)校形成了一個(gè)特色共同體和資源共享體。

園區(qū)采用現(xiàn)代化的管理模式，所有進(jìn)園的學(xué)校都推行“一卡通”。學(xué)生持有“一卡通”，除可以隨意在職業(yè)教育園區(qū)的各圖書(shū)館、醫(yī)院、超市、食堂、體育場(chǎng)所等公共設(shè)施進(jìn)行跨校消費(fèi)外，“一卡通”的“跨?；ネā苯虒W(xué)管理系統(tǒng)將會(huì)完成持卡人在教學(xué)活動(dòng)中的信息收集和管理，并輔助完成教學(xué)計(jì)劃制定、課程安排、學(xué)生選課、成績(jī)管理等，為實(shí)施公共選修課校際資源共享、學(xué)生跨校課程互選和學(xué)分互認(rèn)提供了客觀基礎(chǔ)。

園區(qū)內(nèi)各高校在學(xué)科上各有所側(cè)重，具有鮮明的互補(bǔ)性。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院及柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要以理工科見(jiàn)長(zhǎng)，而柳州城市職業(yè)學(xué)院在通識(shí)教育課程方面實(shí)力雄厚。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在園區(qū)內(nèi)發(fā)放的1萬(wàn)份“職業(yè)教育園區(qū)跨校選課問(wèn)卷調(diào)查”顯示，近92.2%的學(xué)生基于提高自身素質(zhì)的考慮，有強(qiáng)烈的跨校選課需求，這為實(shí)施公共選修課校際運(yùn)作提供了主觀上的可能。

二、職業(yè)教育園區(qū)公共選修課校際運(yùn)作方式研究

職業(yè)教育園區(qū)公共選修課校際運(yùn)作是區(qū)域性大學(xué)之間旨在通過(guò)共同制定政策、資源銜接共享、教師跨校教學(xué)、搭建共享平臺(tái)、溝通監(jiān)督管理來(lái)挖掘公共選修課師資潛力，節(jié)約公共選修課教學(xué)成本，吸引更多學(xué)生選課。這種伙伴式的運(yùn)作關(guān)系使得園區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校在課程設(shè)置上也各有特色，避免重復(fù)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。這種校際運(yùn)作方式不僅保存了各所學(xué)校公共選修課教學(xué)的生命力，而且也為其他學(xué)校提供了更多的公共選修課教學(xué)資源，能夠彌補(bǔ)側(cè)重不同學(xué)科的學(xué)校在提供不同類(lèi)型公共選修課課程教學(xué)及教育服務(wù)上的不足，促使公共選修課教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)都大大加強(qiáng)。明確地說(shuō)，這種運(yùn)作方式包括組織實(shí)施與管理，運(yùn)作項(xiàng)目則主要包括資源共享以及學(xué)分互認(rèn)。以下分別從運(yùn)作方式及項(xiàng)目上，加以敘述。

(一)運(yùn)作方式

職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課實(shí)現(xiàn)校際間的運(yùn)作，是根據(jù)高等職業(yè)教育的改革方向，在保持各個(gè)高職院校獨(dú)立的身份和特色的前提下，實(shí)施一種校際間公共選修課教學(xué)得以順利運(yùn)作的保障制度，創(chuàng)新一種適用于職業(yè)教育園區(qū)各高校公共選修課資源共享及教師跨校教學(xué)的可操作性強(qiáng)的運(yùn)作方式。

1.組織實(shí)施機(jī)制。在資源利用方式上，采取互補(bǔ)機(jī)制。一方面是指在公共選修課的師資、設(shè)施、教材上實(shí)行內(nèi)部有償和協(xié)商的互補(bǔ)，以達(dá)到教育教學(xué)資源的合理共享與配置；另一方面是指在公共選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息資源、教學(xué)管理制度等方面互補(bǔ)與共享。

在運(yùn)作實(shí)施過(guò)程中，采取聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過(guò)一方率先試行，然后逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將成功經(jīng)驗(yàn)和做法推廣到各成員高校，以達(dá)到在相似的重大改革舉措方面實(shí)現(xiàn)聯(lián)合互動(dòng)。

2.管理機(jī)制。（1）整章建制。制定一個(gè)職業(yè)教育園區(qū)跨校選課、學(xué)分互認(rèn)的具體實(shí)施方案。為保障校際公共選修課的有序開(kāi)設(shè)，需要一系列的制度對(duì)校際公共選修課的開(kāi)設(shè)原則、工作程序和內(nèi)容等作出規(guī)定管理，各校通過(guò)充分協(xié)商，共同制定《職教園區(qū)校際公選課課程教學(xué)暫行規(guī)定》、《職教園區(qū)校際公選課課程選課指南》、《職教園區(qū)校際公選課共同互選教學(xué)管理工作暫行規(guī)定》等。（2）科學(xué)管理。搭建一個(gè)包括課程公布、選課程序和成績(jī)記載、學(xué)分認(rèn)定等的資源共享平臺(tái)。搭建校際共享的公共選修課資源共享平臺(tái)，資源主要包括公共選修課課程信息資源及教師資源兩方面。各校既可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、學(xué)生選課、開(kāi)課管理、成績(jī)?cè)u(píng)定等日常管理工作，又可以增進(jìn)各高校間的相互合作，教師、學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相互交流。（3）評(píng)估機(jī)制。引入各校教務(wù)職能部門(mén)管理聯(lián)動(dòng)的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制。各校制定相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)管理辦法，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，維持一定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以確保公共選修課教學(xué)質(zhì)量。此外，采取以評(píng)估監(jiān)督促公共選修課程建設(shè)的方式，校際公共選修課教師將由編制所在學(xué)校根據(jù)各自的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是通過(guò)學(xué)生意見(jiàn)調(diào)查進(jìn)行評(píng)估，而柳州城市職業(yè)學(xué)院主要是期末學(xué)生測(cè)評(píng)教師。如果雙方中有一方收到關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的投訴，雙方都有權(quán)否定不勝任的教師，并采取行動(dòng)。

(二)運(yùn)作項(xiàng)目

1．資源共享。職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課資源共享主要包括人力和物力兩要素。人力(教師)資源共享主要指校際公共選修課師資的共同開(kāi)課。職業(yè)教育園區(qū)的各高?？梢岳玫赜蚓徒膬?yōu)勢(shì)條件，開(kāi)展校際教師的課程合作項(xiàng)目，充分挖掘公共選修課優(yōu)秀師資，并通過(guò)合理配置提高教師水平，同時(shí)也為學(xué)生提供高素質(zhì)和多元的師資。物力（課程）資源共享主要是指通過(guò)充分的調(diào)研的和共享的原則制定跨校區(qū)的“精品公共選修課課程資源庫(kù)”，提高各校優(yōu)秀公共選修課課程資源使用的有效性及利用率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的條件。

第一，優(yōu)秀師資共享。校際公共選修課人力(教師)資源有幾下明顯特點(diǎn)：明確聘任的主講教師必須是副高職稱(chēng)以上，或精品課程主講教師，或教學(xué)突出的優(yōu)秀骨干教師，還要特別優(yōu)先考慮研究生及以上學(xué)位的高學(xué)歷教師任教。校際公共選修課教師的任免要遵循常規(guī)程序，要有編制所在學(xué)校教務(wù)處長(zhǎng)和所在系的系主任的推薦證明以及詳細(xì)的簡(jiǎn)歷，并通過(guò)定期召開(kāi)“校際公共選修課教學(xué)工作協(xié)作會(huì)議”由各校共同篩選后確定，一經(jīng)確定的教師加入“校際公共選修課教師資源庫(kù)”。教師的報(bào)酬由其編制所在學(xué)校支付，另外各校為達(dá)成共識(shí)，須每年對(duì)教師的公共選修課報(bào)酬進(jìn)行評(píng)估，并努力保持薪金的合理水平以吸引更優(yōu)秀的教師。就公共選修課教學(xué)而言，具有授課方式靈活但授課時(shí)間較為緊張的特點(diǎn)，課程時(shí)間安排表要以各所學(xué)校的需要為出發(fā)點(diǎn)，考慮各方利益，并且要求教師最大效率地利用教學(xué)設(shè)施和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和教師的三贏。

第二，特色課程共享。校際公共選修課物力（課程）資源程有以下兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是明確規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程必須是各校的優(yōu)秀課程，或特色課程，或精品課程，上述課程作為優(yōu)秀的公共選修課教育資源，推進(jìn)著優(yōu)質(zhì)公共選修課程的建設(shè)；二是所開(kāi)設(shè)課題能體現(xiàn)各校專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)其他學(xué)校具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。校際公共選修課的課程設(shè)置體系要凸顯出上述獨(dú)特的地方，應(yīng)遵循“博、精、均”的原則。

“博”，即課程容覆蓋面廣博，體現(xiàn)通識(shí)教育理念。校際公共選修課課程搭建了校際間共享平臺(tái)，囊括了所有學(xué)校的優(yōu)秀教育資源，且對(duì)不同學(xué)校均具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，這樣在課程設(shè)置上就有更廣闊的視野。從通識(shí)教育的角度，定位也更易向縱深方向與橫向拓展，比如，在縱向?qū)用?，可以分為人文科學(xué)常識(shí)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)常識(shí)類(lèi)和自然科學(xué)常識(shí)類(lèi)三個(gè)類(lèi)別和若干大小不一的層次；在橫向?qū)用嫔?，結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)成長(zhǎng)，則可以分為多個(gè)系列：一是陶冶學(xué)生情操的公共選修課程，如經(jīng)典文化與道德系列；二是和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的橫向拓展的公共選修課程，如新財(cái)經(jīng)與政治系列；三是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的縱向延伸的公共選修課程，如個(gè)人素養(yǎng)與技能提高系列；四是加深文化基礎(chǔ)、為就業(yè)做好準(zhǔn)備的公共選修課程，如職業(yè)與成功人生系列。

“精”，即打造校際精品課程。由各學(xué)校擇優(yōu)推舉名師申報(bào)一定門(mén)數(shù)的，體現(xiàn)各校專(zhuān)業(yè)特色的課程，作為精品課程建設(shè)。采用專(zhuān)題講座、經(jīng)典閱讀、互動(dòng)探討等形式，例如借鑒如今流行的“百家講壇”形式來(lái)開(kāi)設(shè)，旨在傳遞各校特色專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，闡釋某種價(jià)值理念，啟發(fā)學(xué)生思考。

“均”，即做好課程規(guī)劃，注重學(xué)科均衡。園區(qū)內(nèi)各學(xué)校首先要召開(kāi)“校際公共選修課教學(xué)工作協(xié)作會(huì)議”進(jìn)行系統(tǒng)的課程規(guī)劃，建立校際公共選修課“優(yōu)秀課程庫(kù)”，課程庫(kù)中的課程選擇要體現(xiàn)各學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的交叉與融合，并要求理工類(lèi)學(xué)生至少修讀一到兩門(mén)校際人文類(lèi)課程，文科學(xué)生至少修讀一到兩門(mén)校際自然科學(xué)的課程。這樣，對(duì)學(xué)校而言，資源實(shí)現(xiàn)了校際均衡與互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科間的均衡。

2.學(xué)分互認(rèn)。學(xué)分互認(rèn)是指學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可以在合作各協(xié)議高校之間實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)可與換算。職業(yè)教育園區(qū)校際公共選修課學(xué)分互認(rèn)就是各校間的學(xué)生不僅可以通過(guò)學(xué)習(xí)本校的公共選修課程來(lái)獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)協(xié)議中的其他學(xué)校提供的相關(guān)課程來(lái)獲得所需學(xué)分，只要所修課程成績(jī)合格，學(xué)生所取得的學(xué)分（或課程等）可在職業(yè)教育園區(qū)各校間被認(rèn)可。

在2007年3月，教育部就了《關(guān)于進(jìn)一步深化教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，文件中明確提出高校教學(xué)將進(jìn)行重大變革，不同高校之間可跨校選修，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。不久，2010年柳州職業(yè)教育園區(qū)各高校達(dá)成口頭協(xié)議“關(guān)于職教園區(qū)各高校學(xué)分互換一攬子協(xié)定”，協(xié)定要求建立開(kāi)放、靈活的學(xué)籍管理制度，全面推行以選課制為核心的學(xué)分制，各校之間的課程互選、學(xué)分互認(rèn)。

推行校際間公共選修課學(xué)分互認(rèn)制是利用職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)“相鄰”各高校的空間區(qū)位優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展跨校區(qū)、跨專(zhuān)業(yè)的公共選修課教學(xué)合作，是進(jìn)行教學(xué)資源共享，促進(jìn)“開(kāi)放性”教學(xué)管理體制的一場(chǎng)改革。根據(jù)職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)各高校的辦學(xué)特色，建立本校的強(qiáng)勢(shì)、特色專(zhuān)業(yè)，并以公共選修課為切入進(jìn)行教學(xué)資源的共享共建，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、“1+1≥2”的資源整合優(yōu)勢(shì)。作為一項(xiàng)創(chuàng)新的教學(xué)方式改革，要完成職業(yè)教育園區(qū)校際間公共選修課學(xué)分互認(rèn)、互換，具體途徑有：（1）建立專(zhuān)門(mén)的“校際公共選修課教學(xué)資源協(xié)作機(jī)構(gòu)”，該機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)校際公共選修課程體系及學(xué)分指標(biāo)體系的制定、驗(yàn)證和實(shí)施。（2）深入研究和借鑒國(guó)內(nèi)外高校公共選修課程共享和學(xué)分設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建職業(yè)教育園區(qū)校際間科學(xué)化的公共選修課程體系。（3）制定公共選修課課程共享、學(xué)分互認(rèn)操作規(guī)范，先在各高校中分步驟、分批次試行，經(jīng)驗(yàn)證修改后形成具體操作方案。

職業(yè)教育園區(qū)將高起點(diǎn)、高水平建設(shè)一批學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、中高等職業(yè)教育相銜接、中外合作辦學(xué)相配套的職教院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成校企合作、工學(xué)并重，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、自主發(fā)展的現(xiàn)代化教育體系，推動(dòng)柳州大教育格局形成。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］彭妙，劉要悟.美國(guó)高校戰(zhàn)略聯(lián)盟運(yùn)作方式［J］.煤炭高等教育，2010（2）

［3］丁東瀾,周建國(guó).校際選課資源共享――杭州文教區(qū)高校校際選課紀(jì)實(shí)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003（5）

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【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教改工程2011年一般項(xiàng)目A類(lèi)（桂教高教［2011］24號(hào) 2011JGA283）

第9篇：人文科學(xué)的劣勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：可雇傭性 工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)改革.

全國(guó)有百分之九十的高校都開(kāi)有工商管理專(zhuān)業(yè)，工商管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)面廣，社會(huì)需求量大，只要具備可雇傭技能，就能找到就業(yè)崗位，因此，畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。而可雇傭性這一屬性對(duì)高校和畢業(yè)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。[1]

一、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與方法，現(xiàn)代工商企業(yè)管理知識(shí)與技能，具有高度責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具備綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠在各類(lèi)企事業(yè)單位、經(jīng)營(yíng)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)等組織從事管理工作的應(yīng)用型工商管理人才。

2.培養(yǎng)規(guī)格

本專(zhuān)業(yè)注重學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)及工程素養(yǎng)，又要兼?zhèn)湟欢ǖ娜宋目茖W(xué)素養(yǎng)。以管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、理論應(yīng)用于實(shí)踐的基本訓(xùn)練，具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決本專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基本能力。[2]

3.人才培養(yǎng)要求

3.1較為全面的企業(yè)管理者素質(zhì)。企業(yè)管理人才在企業(yè)生存與發(fā)展命運(yùn)中的決定性作用越來(lái)越突出，學(xué)生要符合各行業(yè)的要求，在復(fù)雜的形勢(shì)中分析和解決相關(guān)問(wèn)題，具備企業(yè)管理基本知識(shí)和能力素質(zhì)。不僅擁有基層管理人員的吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，以及領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、寬以待人、創(chuàng)新精神、管理的智慧等。

3.2較強(qiáng)的管理問(wèn)題分析能力、溝通能力和創(chuàng)新性操作能力。現(xiàn)在的管理遇到大量的新生事物，這是最基本適應(yīng)基層崗位的能力。

3.3系統(tǒng)全面的工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。知識(shí)和能力與緊密連接，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系可以轉(zhuǎn)換為能力。

二、從可雇傭性角度看工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革

1.可雇傭性的內(nèi)涵

可雇傭性（Employability）一般是指?jìng)€(gè)人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)，并在崗位上取得優(yōu)異績(jī)效的技能和素質(zhì)。內(nèi)容上，包括個(gè)人對(duì)知識(shí)、技能的掌握，工作的意愿和態(tài)度等;過(guò)程上，包含個(gè)人獲取、維持、再獲取工作機(jī)會(huì)的一系列能力;決定因素上，不僅取決于個(gè)體自身所具備的知識(shí)、技能或態(tài)度，更多地取決于個(gè)人是否具備能夠滿(mǎn)足企業(yè)或雇主所需要的知識(shí)、技能、能力和其它特性[1]。

2.教學(xué)改革的意義

2.1端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果從可雇傭性的角度，從全新的角度傳授知識(shí)，以便讓知識(shí)生動(dòng)形象結(jié)合實(shí)際，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從一個(gè)新的視角來(lái)對(duì)待其學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)轉(zhuǎn)變態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力增強(qiáng)了可雇傭性技能。根據(jù)調(diào)查獲得就業(yè)技能的具體指標(biāo)，認(rèn)真分析，貫穿整個(gè)課堂教育過(guò)程。可以避免課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)[2]，學(xué)生在在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中獲得就業(yè)能力提升，保證就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.3正確的成才導(dǎo)向得以形成。課堂教學(xué)改革、實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)等促進(jìn)個(gè)人就業(yè)能力發(fā)展，可以建立可雇傭性技能發(fā)展的記錄性文件，這樣適合自己的道路被客觀清晰的放在了學(xué)生面前，避免走彎路，也為以后學(xué)生的培養(yǎng)提供參考資料。[3]

三、基于可雇傭性技能提高的教學(xué)改革思路

1.架構(gòu)可雇傭性技能為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)模式

工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)要注意三點(diǎn)：極其重視參與式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí);極其重視團(tuán)隊(duì)與合作的學(xué)習(xí);極其重視理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。因此，工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式提要進(jìn)行重大變革。

我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)教育普遍存在教育過(guò)程與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和方式手段更新緩慢等諸多問(wèn)題。高等教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式就是可雇傭性為主線(xiàn)，滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求為根本目標(biāo)。要把學(xué)生比作工廠(chǎng)的產(chǎn)品，工廠(chǎng)的產(chǎn)品一定要滿(mǎn)足市場(chǎng)上顧客的需求，也就是說(shuō)按照現(xiàn)代現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)觀念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，把提高學(xué)生的可雇傭性技能，滿(mǎn)足就業(yè)單位的的需求作為人才培養(yǎng)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，第一，要到社會(huì)中調(diào)研，到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位中調(diào)研，而不是到其它高等院校調(diào)研，才能掌握第一手的資料，大量廣泛的社會(huì)調(diào)研才是制定培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，否則修訂的培養(yǎng)方案只具有理論上的可行性。第二，大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程要貫穿素質(zhì)教育和可雇傭技能教育，研究和規(guī)劃可雇傭性技能教育，不同的階段做出不同的安排，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)探索工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，不同課程要求和人才培養(yǎng)要求整合課程，改革課程體系。第三，可雇傭性的培養(yǎng)體系要多元化。在就業(yè)教育模式中，運(yùn)用綜合開(kāi)發(fā)模式。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要專(zhuān)業(yè)教師理論知識(shí)的教導(dǎo)，學(xué)校就業(yè)部門(mén)和學(xué)生管理部門(mén)也加以配合，從多個(gè)方面共同培養(yǎng)可雇傭性能力。

2.構(gòu)建職業(yè)生涯教育指導(dǎo)體系

高校的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)體系應(yīng)包括：

2.1剛?cè)雽W(xué)的導(dǎo)引性教育。讓學(xué)生一開(kāi)始就了解本專(zhuān)業(yè)在不同學(xué)期學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程，本專(zhuān)業(yè)在社會(huì)的需求，社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的要求，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和就業(yè)單位等，這樣他們就熟悉工商管理專(zhuān)業(yè)的地位以及在社會(huì)發(fā)展中的作用，這樣從剛?cè)胄＞蛯?duì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面有一個(gè)了解，不至于人云亦云陷入迷茫之中，迷失方向，也才有可能自信的開(kāi)始大學(xué)生活，主動(dòng)去培養(yǎng)相應(yīng)的可雇傭性技能。

2.2定期職業(yè)生涯教育。隨著專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于基于可雇傭性視角的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力開(kāi)發(fā)途徑需要有所了解，這時(shí)不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行培訓(xùn)和教育。職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)活動(dòng)、相關(guān)的課程與講座、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽和導(dǎo)師們輔導(dǎo)等教育活動(dòng)都可以幫助學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯問(wèn)題的思考，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展的具體方向。

2.3從業(yè)前教育。幫助學(xué)生明白就業(yè)形勢(shì);有一個(gè)正確的就業(yè)心理，具備一定的找工作方法。學(xué)生可以自信的正確的對(duì)待艱難的就業(yè)歷程。

3.進(jìn)行可雇傭性技能開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)改革

首先，教學(xué)內(nèi)容要融入可雇傭性技能訓(xùn)練。教師在知識(shí)的選擇和傳授過(guò)程中要考慮學(xué)生可雇傭性技能的提高，每一課程的教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行層次劃分和歸類(lèi)，哪些內(nèi)容是純知識(shí)性的，哪些內(nèi)容是培養(yǎng)技能的，據(jù)此再設(shè)計(jì)有助于可雇傭性能力提高的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，這樣將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和可雇傭性能力開(kāi)發(fā)結(jié)合了起來(lái)[3]，比如聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)工商管理的實(shí)際問(wèn)題，聯(lián)系其它學(xué)科靈活應(yīng)用等。第二，可雇用性能力開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索與改革實(shí)踐。教學(xué)組織形式一定要有效提高可雇用性能力訓(xùn)練，比如更多改變教師主導(dǎo)的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，多一些啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)[4]，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，可以參考國(guó)外的教學(xué)模式，學(xué)生多一些創(chuàng)造性的作業(yè)。第三，其它社會(huì)組織尤其是企業(yè)與學(xué)校的合作課堂教學(xué)。比如，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方面，在高年級(jí)階段，很多學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)課不太愿意聽(tīng)講，因?yàn)閮?nèi)容一看書(shū)就懂，老師怎么講，都是太理論化?？梢云刚?qǐng)企業(yè)管理人員提供可行性意見(jiàn)，按照課程特點(diǎn)和課程內(nèi)容，有些內(nèi)容可以自學(xué)，然后自己去實(shí)踐，有些內(nèi)容由企業(yè)一線(xiàn)管理人員進(jìn)行講授，留一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓他們?nèi)ネ瓿?，也可以派教師到崗位搜尋素材，積累課堂資料。第四，在培養(yǎng)方案中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性能力模塊，從提高可雇傭性能力的通用能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力來(lái)學(xué)習(xí)，更加清楚明確該專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求，通過(guò)獨(dú)立的可雇傭性能力模塊系統(tǒng)深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行可雇傭性教育，也可以更好的將可雇傭性融入課程教學(xué)的全過(guò)程。[4]

4.以實(shí)踐實(shí)習(xí)為載體突出可雇傭性技能訓(xùn)練

實(shí)踐教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生擁有用人單位所認(rèn)可的可雇傭性技能?，F(xiàn)在很多高校的實(shí)踐與實(shí)習(xí)表面上很重視，但是具體做起來(lái)經(jīng)常是參觀、調(diào)查、聽(tīng)講座和寫(xiě)報(bào)告，沒(méi)有硬性的措施很難落到實(shí)處。具體而可以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐實(shí)習(xí)的特別工作體驗(yàn)，如通過(guò)臨時(shí)工作兼職工作和假期工作以獲得工作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)[5];可以結(jié)合所學(xué)理論內(nèi)容為學(xué)生提供更多的從事實(shí)際工作的場(chǎng)所，并配備教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解，提高學(xué)習(xí)興趣;四是以工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為載體，進(jìn)行可雇傭性能力的培養(yǎng)。比如成立人力資源管理團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)團(tuán)隊(duì)等，以專(zhuān)業(yè)性團(tuán)隊(duì)為載體，配備相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)性的團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展和可雇傭性能力的提高有很大益處，學(xué)生從中提高交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗挫折能力等等。[5]

四、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.可雇傭性技能要進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)

一般來(lái)說(shuō)，可以把可雇傭性技能分為基本技能、核心技能和高層次技能三大類(lèi)。其中基本技能主要指專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)理論一看就懂比較容易，但真正理解需要結(jié)合實(shí)際，這就要去學(xué)生只能更多接觸實(shí)際，否則很多在校時(shí)間被浪費(fèi)掉了，其培養(yǎng)需貫穿于大學(xué)四年教育教學(xué)的全過(guò)程，是大學(xué)生需具備的基礎(chǔ)能力。核心技能指人際關(guān)系能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，它使工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)力，也使學(xué)生工作后快速進(jìn)步與提升、獲得可持續(xù)發(fā)展的能力?；炯寄芎秃诵募寄苁歉邔哟渭寄艿靡蕴嵘幕A(chǔ)。高層次技能主要指管理能力、創(chuàng)新能力，我想這個(gè)技能主要放在大三寒假以及畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，在實(shí)踐感悟中結(jié)合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論，會(huì)有更好的效果。

2.學(xué)生管理部門(mén)要為每個(gè)學(xué)生建立可雇傭性技能發(fā)展檔案

可雇傭性技能發(fā)展檔案，包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)情況、課外實(shí)踐情況、社團(tuán)參與情況、獲獎(jiǎng)情況等等。學(xué)習(xí)通過(guò)檔案可以了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，可以對(duì)自己有個(gè)更清楚的了解，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，回避劣勢(shì)，也可以進(jìn)行有目的的鍛煉某個(gè)方面的能力，充分為學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行各方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高自身的可雇傭性能力，也可以開(kāi)會(huì)討論有關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃與可雇傭性能力提高的方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校管理部門(mén)也可以通過(guò)可雇傭性技能發(fā)展檔案，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行更好的可雇傭性指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)跟蹤調(diào)查形成可雇傭性技能評(píng)價(jià)體系，據(jù)此檔案進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，形成良性的循環(huán)，以后也不至于為學(xué)生培養(yǎng)距離社會(huì)需求太遙遠(yuǎn)而犯難。

3.以職業(yè)生涯干預(yù)強(qiáng)化學(xué)生可雇傭性技能意識(shí)

通過(guò)職業(yè)生涯干預(yù)讓工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生及早了解自己的專(zhuān)業(yè)，理解可雇傭性技能培養(yǎng)的重要性，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的要求是學(xué)生用來(lái)提升自己的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是高校進(jìn)行大學(xué)生可雇傭能力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)。工商管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃階段性比較明顯，大學(xué)一年級(jí)為探索期，學(xué)生在進(jìn)行繁忙的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)的同時(shí)，要樹(shù)立職業(yè)生涯意識(shí)，明確自己的專(zhuān)業(yè)，明確這些基礎(chǔ)課對(duì)于將來(lái)自己專(zhuān)業(yè)有更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義;大學(xué)二年級(jí)是逐步確立就業(yè)方向的時(shí)期，有了基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和對(duì)大學(xué)與專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)就業(yè)方向開(kāi)始有了比較認(rèn)識(shí)，因?yàn)楣ど坦芾韺?zhuān)業(yè)就業(yè)面太廣泛，要結(jié)合自己的興趣開(kāi)始學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)相關(guān)技能;大學(xué)三年級(jí)要學(xué)量的專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生躍躍欲試，想去實(shí)踐，這個(gè)時(shí)期是參與實(shí)踐，獲得可雇傭性技能的黃金時(shí)期，學(xué)生要掌握求職技巧，了解就業(yè)形勢(shì)等;大學(xué)四年級(jí)為實(shí)戰(zhàn)期，第一學(xué)期就開(kāi)始找工作，學(xué)期末就開(kāi)始畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中獲得技能，感悟就業(yè)單位的要求，尋找合適的工作，這個(gè)學(xué)期導(dǎo)師的指導(dǎo)作用有時(shí)候也很重要，不可忽視實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)職業(yè)生涯的指導(dǎo)。

4.實(shí)踐實(shí)習(xí)落到實(shí)處

具體來(lái)說(shuō)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得特別的工作體驗(yàn)，一些學(xué)生可以通過(guò)業(yè)余時(shí)間兼職工作和各種假期期工作以獲得實(shí)際工作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這要依靠學(xué)校的協(xié)助，當(dāng)然對(duì)于立志考研和考公務(wù)員的學(xué)生，這種形式可能不太合適;二是配備導(dǎo)師參與可雇傭性技能的培養(yǎng)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，參與老師的一些科研課題，獲得研究創(chuàng)新能力;三是結(jié)合所學(xué)理論內(nèi)容為學(xué)生提供各種各樣的實(shí)踐之地，并配備企業(yè)的師傅進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理、人力資源管理等實(shí)踐獲得，讓所學(xué)理論在實(shí)踐中加以消化和吸收，也提高了課堂學(xué)習(xí)的興趣;四是以工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為載體，進(jìn)行可雇傭性能力的培養(yǎng)。比如成立人力資源管理團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)團(tuán)隊(duì)等，以專(zhuān)業(yè)性團(tuán)隊(duì)為載體，配備相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)性的團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展和可雇傭性能力的提高有很大益處，學(xué)生從中提高交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗挫折能力等等。

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