小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解范文

一、注重初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為一名初一數(shù)學(xué)教師，首先要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有一個(gè)比較全面的了解。只有全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，你才能順利地把學(xué)生引入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫(xiě)的初中教材以青少年成才對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的需要，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與需要為出發(fā)點(diǎn)；內(nèi)容具有時(shí)代氣息，與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密相連；用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)改革教材體系。進(jìn)入七年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容首先由天氣預(yù)報(bào)中最高氣溫零上幾度與最低氣溫零下幾度、銀行存款與取款、珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地的海拔高度等具體實(shí)例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前小學(xué)學(xué)到的數(shù)在生活中不夠用了，從此順利地把學(xué)生引入初中數(shù)學(xué)――“負(fù)數(shù)”的教學(xué)。在接下來(lái)的有理數(shù)的運(yùn)算的教學(xué)中，都要注意從小學(xué)數(shù)學(xué)順利過(guò)渡到初中數(shù)學(xué)。

二、注重初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的銜接。

小學(xué)教學(xué)重視使用教具、掛圖、標(biāo)本等直觀教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)注重變換形式、創(chuàng)設(shè)情景，這是與小學(xué)生的思維特點(diǎn)相適應(yīng)的。進(jìn)入初中后，課堂教學(xué)容量增大、節(jié)奏加快，對(duì)學(xué)生的概括能力和抽象思維能力要求較高，新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，概念性強(qiáng)，增加了空間想象力，抽象邏輯思維的要求也提高了，規(guī)律性知識(shí)越來(lái)越多。剛進(jìn)入初中的學(xué)生對(duì)中學(xué)教師的教法感到不適應(yīng)。為使學(xué)生順利過(guò)渡，在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)。

1．精心設(shè)計(jì)好開(kāi)頭幾節(jié)課。

“好的開(kāi)頭是成功的一半?！睂W(xué)生剛進(jìn)入初中，進(jìn)入新的學(xué)校、新的環(huán)境，接觸新的同學(xué)、新的老師，一般都會(huì)產(chǎn)生喜悅感、自豪感和渴求上進(jìn)的意愿。對(duì)中學(xué)充滿好奇和向往，心里有著強(qiáng)烈的一切從頭開(kāi)始的良好愿望。個(gè)個(gè)雄心勃勃，即使是那些小學(xué)較后進(jìn)的學(xué)生，也有“到一所新學(xué)校，有更好的老師教我，我要好好學(xué)習(xí)”的念頭。教師要能抓住這一契機(jī)，精心設(shè)計(jì)好開(kāi)頭幾節(jié)課，做到知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生感受到初中學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也讓學(xué)生喜歡上你，喜歡你的數(shù)學(xué)課。剛開(kāi)始的教學(xué)還要舍得放慢步伐，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，力求人人過(guò)關(guān)，讓學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功感。

2．認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育思想上要實(shí)現(xiàn)由“單純傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“既注重傳授知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式和能力”；由“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生主體，教師組織引導(dǎo)，師生密切配合”。因此，在教材上設(shè)立了“觀察、探究、抽象、分析、動(dòng)腦筋、說(shuō)一說(shuō)、做一做、注意”等小欄目。教師在教學(xué)中要深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和思維水平，按照“觀察――抽象――探索――猜測(cè)――分析和論證”這一數(shù)學(xué)思維方式精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維方式，為初二、初三和今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3．關(guān)注全體學(xué)生，不斷鼓勵(lì)，激趣。

小學(xué)生最聽(tīng)老師的話，發(fā)言積極，個(gè)個(gè)躍躍欲試，這與小學(xué)教師能捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)有關(guān)?？墒?，進(jìn)入初中后，學(xué)生往往變得沉默了，積極性不高了。初中教師教育學(xué)生往往是嚴(yán)字當(dāng)頭，忽視了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，吝嗇了對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣細(xì)心觀察，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，講究表?yè)P(yáng)與批評(píng)的場(chǎng)合與藝術(shù)，使小學(xué)階段養(yǎng)成的良好品質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)他們的激情與上進(jìn)心。有時(shí)候一句鼓勵(lì)的話可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。

三、注重初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接。

一位外國(guó)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”學(xué)習(xí)方法對(duì)一個(gè)學(xué)生的成績(jī)有很大的影響，正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)提高成績(jī)，培養(yǎng)能力，造就具有創(chuàng)新精神的人才具有重大的意義。得法者事半功倍，不得法者事倍功半。

1．明確學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

無(wú)論做什么事都要有明確的目的，學(xué)習(xí)尤其如此。目的越明確，學(xué)習(xí)的積極性就越高，為實(shí)現(xiàn)目的所付出的努力就越多，學(xué)習(xí)意志就越堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)還是朦朧的，進(jìn)入初中后學(xué)生對(duì)老師的依賴性仍然較強(qiáng)，教師要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，要從數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系入手，引領(lǐng)他們走進(jìn)五彩繽紛的數(shù)學(xué)園地；利用好教材中“數(shù)學(xué)與文化”欄目擴(kuò)大視野，讓他們進(jìn)一步粗略地了解數(shù)學(xué)及其應(yīng)用對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要性，逐步形成應(yīng)用意識(shí)；利用知識(shí)講座、興趣小組等形式進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與勇氣。

2．落實(shí)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。小學(xué)教學(xué)中“扶”得較多，而中學(xué)教學(xué)注重于學(xué)生的獨(dú)立思考，“放”得較多。這就要求學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，自覺(jué)做好課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到：一粗讀，首先大致瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌；二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，難以理解的概念作出記號(hào)，多問(wèn)些“為什么”，以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)問(wèn)題；問(wèn)題解決能力

數(shù)學(xué)的發(fā)展是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要力量。而數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)密不可分。問(wèn)題解決能力是在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)與發(fā)展起來(lái)的，較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力能更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以必須從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力構(gòu)成的四個(gè)方面

問(wèn)題解決在數(shù)學(xué)教育乃至人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中起著十分重要的作用。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，所以教育部通過(guò)改革課程目標(biāo)來(lái)改善目前這種狀況。

1.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

我們所處的環(huán)境中處處存在著問(wèn)題，關(guān)鍵是我們善不善于去發(fā)現(xiàn)。我們只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步分析，并最終去解決它。因此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決的前提，在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中起著重要的作用。并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)中首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1.2 提出問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，緊接著將該問(wèn)題提出來(lái)，形成可表述的問(wèn)題。此階段問(wèn)題已清晰的存在我們的頭腦中。為下階段的分析問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

1.3 分析問(wèn)題

分析問(wèn)題就是學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)當(dāng)前需要解決的問(wèn)題進(jìn)行分析，明白問(wèn)題的已知條件和需要達(dá)到的目標(biāo)以及存在的障礙，為下一步解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。該階段也是問(wèn)題解決過(guò)程中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.4 解決問(wèn)題

這是問(wèn)題解決過(guò)程的最后一個(gè)階段，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題。該階段的完成標(biāo)志著整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的完成。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決在教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課改的實(shí)施，近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力來(lái)提高小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.1 學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”能力薄弱

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力并不是單指解決已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，還包括學(xué)生能根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于解決現(xiàn)成問(wèn)題的能力。在教學(xué)中教師很少鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生也很少主動(dòng)提出問(wèn)題，一般都是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生去解決，這對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)無(wú)疑起到很大的阻礙作用。

2.2 缺乏鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題的意識(shí)

多數(shù)老師不能經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法去解決問(wèn)題。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，能使學(xué)生熟練地掌握一種解決問(wèn)題的方法就很不錯(cuò)了，他們不能講求精而廣。但是新課標(biāo)的理念對(duì)解決問(wèn)題的策略、方法和途徑強(qiáng)調(diào)“多樣性”，并且希望學(xué)生由此發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 沒(méi)有給學(xué)生留充足反思問(wèn)題解決策略的空間

由于受教學(xué)時(shí)間的限制，大多數(shù)老師只是要求學(xué)生課下再回顧一下問(wèn)題解決的過(guò)程，并思考一下還有其他的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？但是小學(xué)生的自主性一般比較差，在沒(méi)有老師的監(jiān)督下他們很難課下自己反思與總結(jié)。所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)要預(yù)留出學(xué)生回顧反思的時(shí)間，以利于學(xué)生能夠深入的理解和掌握問(wèn)題解決的策略。

2.4 教師素養(yǎng)亟待提高

大多老師的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了問(wèn)題解決的教學(xué)，加之部分老師在繼續(xù)教育中沒(méi)有專門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)問(wèn)題解決的相關(guān)課程，他們自身對(duì)問(wèn)題解決的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)都深刻，使培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力成為無(wú)稽之談。只有摒棄傳統(tǒng)的教育理念，提高教師的自身素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教育思想，學(xué)生的問(wèn)題解決能力才能從本質(zhì)上得到改善。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)制度的束縛

雖然現(xiàn)行教育中一直在倡導(dǎo)新課程理念，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，現(xiàn)行社會(huì)和學(xué)校依然以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。這些評(píng)價(jià)制度束縛了教師的教學(xué)行為，使那些新課程理念的實(shí)施成為空話。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的策略

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生問(wèn)題解決能力的分析，認(rèn)真研讀新課標(biāo)并查閱了相關(guān)資料，對(duì)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)提出了如下策略：

3.1 加強(qiáng)教師對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，自己必須對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決有深刻地認(rèn)識(shí)，如果自己對(duì)相關(guān)理論不了解，這將使教學(xué)成為無(wú)本之木，無(wú)水之源。因此，學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的相關(guān)理論知識(shí)顯得迫切需要。還有比較形象直觀的方法就是聽(tīng)觀摩課，教師在觀察中邊聽(tīng)邊學(xué)邊記憶，還可以和別的老師進(jìn)行交流，加深對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)。再一個(gè)就是研讀教育專家對(duì)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的經(jīng)典案例，他們的一些觀點(diǎn)和教學(xué)方法非常值得我們借鑒。使我們能夠面對(duì)不同的情境找到相應(yīng)的辦法進(jìn)行最有力的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力

新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是提出、分析和解決問(wèn)題的前提。這就要求老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這兩方面能力的訓(xùn)練。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的最佳方法，教師在教學(xué)時(shí)可以利用學(xué)生熟悉的情境使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)提出問(wèn)題。其次在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生能夠完全放松下來(lái)發(fā)展和表現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法”時(shí)，可以這樣引入課程：“春節(jié)到了，媽媽給哥哥和妹妹分糖果，哥哥分到了11個(gè)糖果，妹妹分到了8個(gè)糖果，那么哥哥和妹妹一共分到了多少個(gè)糖果呢？”并隨即展現(xiàn)出相應(yīng)的情境圖畫(huà)。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的邏輯性，是培養(yǎng)學(xué)生探究精神、拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的最佳途徑。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，積極思考，用多種方法解決問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)久以此的訓(xùn)練，學(xué)生的問(wèn)題解決能力將會(huì)慢慢得到提高。例如在講授兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位算法時(shí)，老師不直接講解進(jìn)位法則，而是讓學(xué)生分小組自主探究，從而得出了不同的解決辦法。老師不否定或肯定哪種方法，而是讓學(xué)生在討論交流中感受并選擇最佳方法。這樣不僅開(kāi)拓了學(xué)生的大腦，而且在合作交流中提高了自己的問(wèn)題解決能力。

3.4 給學(xué)生留充足的時(shí)間進(jìn)行反思

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要給學(xué)生預(yù)留足夠反思的時(shí)間，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，理清思路，使學(xué)生能夠更深刻地掌握該問(wèn)題。教師還可以讓同學(xué)互相交流解決問(wèn)題的思路和方法，有想不通的地方同學(xué)之間進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，并且同學(xué)之間相互評(píng)論，形成評(píng)價(jià)反思的好習(xí)慣。學(xué)生的問(wèn)題解決能力在這個(gè)反思評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷得到提高。

新課標(biāo)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)作為核心，是對(duì)小學(xué)教學(xué)改革指明了方向，應(yīng)該在小學(xué)教要中貫徹實(shí)施，提高教師自身素質(zhì)，改變傳y教學(xué)方式，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011年版.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012（1）：8.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 閱讀理解 指導(dǎo)

閱讀理解不旦是語(yǔ)文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不僅有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問(wèn)題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。本文將討論數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性、特殊性及對(duì)策等問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無(wú)誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如“請(qǐng)問(wèn)小明最少要看多少頁(yè)才能超過(guò)小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問(wèn)句中的關(guān)系詞“最少……才能超過(guò)”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。

數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的、含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過(guò)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如“第一車(chē)間生產(chǎn)了200個(gè)零件，第二車(chē)間比第一車(chē)間少生產(chǎn)4個(gè)，兩個(gè)車(chē)間一共生產(chǎn)多少個(gè)零件？”解題時(shí)首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車(chē)間比第一車(chē)間少做4個(gè)零件”這一條件，計(jì)算出第二車(chē)間的個(gè)數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個(gè)車(chē)間生產(chǎn)的個(gè)數(shù)求和，雖然問(wèn)題文本中只有兩個(gè)數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生列式有200＋4＝204；200－4＝196和200＋4＋200＝404。這些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過(guò)程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語(yǔ)言、詞匯以及以非常簡(jiǎn)潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過(guò)程有四個(gè)層次：①正確理解詞匯和符號(hào)：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來(lái)表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，有些則是日常生活中的常用語(yǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問(wèn)題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來(lái)自生活中的常用語(yǔ)的概念來(lái)說(shuō)，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。如“垂直”在日常語(yǔ)言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒(méi)有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問(wèn)題；②正確解決詞匯和符號(hào)之間的“互譯”問(wèn)題：在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來(lái)表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來(lái)編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問(wèn)題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難；③在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序；④小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問(wèn)題模型。在詞匯、符號(hào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問(wèn)題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個(gè)合適的問(wèn)題模型才能解決它。學(xué)生在解決問(wèn)題中，常常有某些信息的缺口，而且在問(wèn)題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，將已有的概念性知識(shí)、理解方法和策略方面的程序性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，來(lái)彌補(bǔ)這種缺口的差異，形成關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對(duì)策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。

1．在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”等。

對(duì)策：對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過(guò)來(lái)，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類(lèi)型不同的應(yīng)用題。對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問(wèn)題、比較問(wèn)題、變換問(wèn)題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類(lèi)；也可采用一些“完形填空”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性?？傊鶕?jù)學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

2．指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識(shí)

掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分，但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái)；學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解與題目表達(dá)的含義不一致。

對(duì)策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。如老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識(shí)才能變成“活的”、可用的知識(shí)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，可以為問(wèn)題解決提供豐富的背景信息。如學(xué)生對(duì)銀行所使用的“利率”概念及其計(jì)算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類(lèi)似問(wèn)題可能就更容易應(yīng)對(duì)。

3．在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練

小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題或文本時(shí)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅是指向外在問(wèn)題文本，還指向自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí)，就是“元認(rèn)知”，就是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解過(guò)程中的元認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測(cè)結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。

對(duì)策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如可以通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。Fuentes認(rèn)為：在目前，小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書(shū)本上提供的問(wèn)題，實(shí)際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問(wèn)題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強(qiáng)口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問(wèn)題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動(dòng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和修改，同時(shí)也可以提高自我反省能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)。從過(guò)程看，數(shù)學(xué)閱讀理解包含了前后相依的四個(gè)層次，在每個(gè)層次上學(xué)生都可能面臨困難，我們應(yīng)該開(kāi)展有針對(duì)性的教育，包括建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；畫(huà)圖解題能力；方法

通過(guò)畫(huà)圖解決問(wèn)題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的解決問(wèn)題的方法之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，通過(guò)圖形把抽象問(wèn)題形象化、直觀化，可以幫助學(xué)生正確理解題意，找到快速解決問(wèn)題的方法。因此，教師在教學(xué)中要把利用畫(huà)圖解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法作為培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效方法之一，始終貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)中。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖解決問(wèn)題能力的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的能力。利用畫(huà)圖解決問(wèn)題是能力是數(shù)學(xué)能力的一種。它是通過(guò)各種圖形幫助學(xué)生把抽象問(wèn)題具體化、直觀化，從而使學(xué)生能從圖中理解題意和分析數(shù)量關(guān)系，搜尋到解決問(wèn)題的突破口。從這個(gè)意義上講，畫(huà)圖能力的強(qiáng)弱也反映了解題能力的高低。所以在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖策略分析解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)家之所以最終比一般人能更快地得到一個(gè)問(wèn)題的解答，原因之一就是因?yàn)椤八麄冋莆樟嗽S多解決問(wèn)題的方法，我們稱這樣的方法為解題策略，……它們都具有普遍性，可以用于解決許多數(shù)學(xué)分支中的問(wèn)題。有一些其實(shí)很簡(jiǎn)單，例如畫(huà)圖，但許多人從未想過(guò)嘗試它?！?因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圖策略的指導(dǎo)在解決問(wèn)題的教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

隨著新課程的實(shí)施，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在畫(huà)圖教學(xué)中又該如何用新課程觀指導(dǎo)教學(xué)呢？

（1）在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師們比較重視教給學(xué)生畫(huà)線段圖。新課程背景下的解決問(wèn)題，還用不用教給學(xué)生畫(huà)線段圖？當(dāng)前有關(guān)畫(huà)圖解決問(wèn)題的教學(xué)和過(guò)去相比有什么不同？

（2）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，很多學(xué)生感到無(wú)從下手，不少同學(xué)很難會(huì)想到運(yùn)用畫(huà)圖去分析解決問(wèn)題，除非教師要求學(xué)生去畫(huà)圖。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何循序漸進(jìn)地教給學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖策略解決實(shí)際問(wèn)題？

（3）現(xiàn)在教材在解決問(wèn)題中強(qiáng)調(diào)解題策略。那么，教材中體現(xiàn)了哪些解題策略？在畫(huà)圖策略上是否有系統(tǒng)設(shè)計(jì)？

三、對(duì)“畫(huà)圖”教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.使學(xué)生了解利用畫(huà)圖解決問(wèn)題的價(jià)值和作用

解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，其中利用畫(huà)圖方法可以使抽象的問(wèn)題具體化、形象化，降低理解難度，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

低年級(jí)孩子對(duì)抽象的數(shù)量關(guān)系的理解存在著一定困難。如果適時(shí)的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫(huà)一畫(huà)，可以幫助學(xué)生分析理解抽象的數(shù)量關(guān)系，從而找到解決問(wèn)題的方法。例如：比多少應(yīng)用題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少，總是分不清，造成見(jiàn)多就加，見(jiàn)少就減的錯(cuò)誤邏輯。如果教學(xué)時(shí)借助畫(huà)圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，教學(xué)效果就會(huì)大大提高。 如在教學(xué)“同學(xué)們排隊(duì)做操，小民的前面有3人，后面有5人，這一行一共有多少人？”時(shí)，很多學(xué)生一看題中的數(shù)字及問(wèn)題馬上就列出算式：3+5=8。教師可先不急于否定，而是引導(dǎo)他們根據(jù)題意畫(huà)圖，通過(guò)畫(huà)圖學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并且從圖中一下子就可以找到答案，深刻體會(huì)到畫(huà)圖在解題過(guò)程中的作用。

中高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力已有一定程度的發(fā)展，應(yīng)逐漸鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用畫(huà)圖策略解決實(shí)際問(wèn)題。

例如：小明看一本書(shū)120頁(yè)，已經(jīng)看了這本書(shū)的2/5，還剩多少頁(yè)沒(méi)看？ 這是一道比較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖就能很快找到量與率的對(duì)應(yīng)關(guān)系從而正確理解題意，解答出應(yīng)用題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種圖的形式分析和解決問(wèn)題

在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，畫(huà)圖教學(xué)更多的是把畫(huà)圖作為一個(gè)知識(shí)教給學(xué)生，而不是把它看成幫助學(xué)生解決問(wèn)題的一個(gè)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。新教材把畫(huà)圖作為一種方法來(lái)教給學(xué)生，而且畫(huà)圖的形式也不只限于線段圖，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要畫(huà)出不同的圖來(lái)幫助自己分析、理解數(shù)量關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)完有余數(shù)除法后，出示了一道與生活實(shí)際有關(guān)的應(yīng)用題。 同學(xué)們?nèi)ゴ河?，?4名同學(xué)想乘坐小船，每4名同學(xué)需要一條小船，你知道他們應(yīng)該租幾條小船嗎？ 這道題如果直接用有余數(shù)除法來(lái)解決可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試著用畫(huà)圖的方法來(lái)解決。 有的學(xué)生先畫(huà)了14個(gè)圓，代表14名同學(xué)，然后4個(gè)圓為一份、4個(gè)圓為一份圈了起來(lái)。 還有的學(xué)生畫(huà)4個(gè)小人坐一條小船，再畫(huà)4個(gè)小人坐一條小船，這樣依次畫(huà)下去。 在學(xué)生畫(huà)完圖后，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)這道題通過(guò)看圖就找到了答案，根本不需要列式解答，使學(xué)生體會(huì)到圖不僅可以幫助我們分析數(shù)量關(guān)系，還可以幫助我們解決問(wèn)題。

在畫(huà)圖能力的培養(yǎng)過(guò)程中，只要學(xué)生畫(huà)的圖能夠有效地幫助自己分析和解決問(wèn)題都應(yīng)得到教師的肯定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一的格式。

3.重視解題策略的指導(dǎo)

教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的指導(dǎo)，將隱性問(wèn)題顯性化。這樣有助于學(xué)生體會(huì)到畫(huà)圖在解決問(wèn)題中的價(jià)值，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，要幫助學(xué)生掌握用畫(huà)圖解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)出畫(huà)圖的作用。

①讀題：要求學(xué)生熟讀題目，明確題目中的條件和問(wèn)題；

②畫(huà)圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生根據(jù)題里的條件和問(wèn)題，畫(huà)出相應(yīng)的圖形；

③顯示：在圖中標(biāo)出條件和問(wèn)題；

④分析：畫(huà)圖后引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖形分析，思考先求什么，找出解決問(wèn)題的方法；

⑤解答：確定解題過(guò)程要先算什么再算什么，自己解決問(wèn)題，完成解答。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解范文

[關(guān)鍵詞]生活 解決 培養(yǎng) 信息 發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0152-01

一、透徹理解教材，掌握學(xué)生的情況

吃透教材、了解學(xué)生、把握信息。教師必須把教材吃透，明確地理解教材的核心，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的基本情況了如指掌，才能做到因材施教，有的放矢。教材吃不透，就不能對(duì)教材內(nèi)容的把握和處理做到精細(xì)，就不能收放自如，游刃有余。了解學(xué)生的基本信息，根據(jù)學(xué)生的情況采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，把握住學(xué)生對(duì)生活信息的理解。

（一）情境體驗(yàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中要有課程的意識(shí)，能靈活地處理數(shù)學(xué)教材，要從學(xué)生生活周?chē)煜さ氖吕幚砝}，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還能激發(fā)學(xué)生的主體性，要優(yōu)化課堂情境，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，充分感受數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）利用多媒體演示

現(xiàn)在的教學(xué)，要充分利用多媒體等現(xiàn)代化的新科技產(chǎn)品，把高科技引入課堂，能大大豐富課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)接受，在參與過(guò)程中不知不覺(jué)把知識(shí)學(xué)會(huì)了。例如，水表的變化、電表的變化情況都可以通過(guò)電腦演示，學(xué)生在熟悉生活，認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上建立表象，豐富積累，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。

（三）加深學(xué)生對(duì)信息的理解

現(xiàn)在新課標(biāo)的教學(xué)目的是使學(xué)生能早些了解生活中的一些信息，聯(lián)系生活實(shí)際，用數(shù)學(xué)加以描述，用數(shù)學(xué)進(jìn)行解決，這樣能使學(xué)生早些對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行理解，對(duì)這些信息的理解程度不同，決定了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有所區(qū)別。如教學(xué)中有這樣的案例：“小明的爸爸月工資1500元，按規(guī)定，工資超過(guò)1200元的部分按5%繳納個(gè)人所得稅，爸爸每月應(yīng)繳納個(gè)人所得稅多少元？”有的學(xué)生就直接用1500元去乘5%，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)這種生活中的事情不是很明白，在教學(xué)中老師應(yīng)給學(xué)生講清楚1200元是國(guó)家規(guī)定要扣除的，余下的300元才是要繳稅的量，這樣學(xué)生解決問(wèn)題就很自如了。

二、要充分利用條件來(lái)分析數(shù)量間的關(guān)系

學(xué)生要對(duì)題目充分理解，才能弄清條件和要求的關(guān)系，才能充分利用條件，正確找到數(shù)量關(guān)系，做出正確的回答。這個(gè)過(guò)程使題目的條件、問(wèn)題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。

（一）認(rèn)真讀題，了解題意

讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字、不讀斷句，到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺(jué)通過(guò)默讀理解題意的習(xí)慣。

（二）仔細(xì)推敲，對(duì)題意準(zhǔn)確把握

審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的閱讀能力。對(duì)應(yīng)用題表述中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)正確的理解，對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，才能正確解題。

（三）充分利用圖形

對(duì)題中的已知條件和問(wèn)題用圖或線段的方式表現(xiàn)出來(lái)，這往往是我們解決實(shí)際問(wèn)題的一種更有效的手段。用畫(huà)圖的方法來(lái)解決問(wèn)題，直觀、形象，可以讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間有所記憶，學(xué)生通過(guò)圖形很容易理清數(shù)量之間的關(guān)系，從而順利解決問(wèn)題。

三、解題后的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)

應(yīng)用題教學(xué)要真正做到培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，不是在加深應(yīng)用題的難度上下工夫，而是要通過(guò)有代表性的又容易被學(xué)生接受的題目，著重培養(yǎng)學(xué)生解題的一般策略，使學(xué)生能夠產(chǎn)生遷移，這樣即使遇到一些未解過(guò)的題目，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析、推理也能找出解答的方法。

四、教為主導(dǎo)，學(xué)為主體

（一）教師是教學(xué)中的主導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師要通過(guò)直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡力運(yùn)用導(dǎo)入法，領(lǐng)引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)入課堂向?qū)W生講解新課內(nèi)容，傳授各種知識(shí)，但不能只是把自己備課的材料以自己為主體一股腦兒地灌輸給學(xué)生，應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)、領(lǐng)引、指導(dǎo)的方式進(jìn)行拓展式、啟發(fā)式的教學(xué)，從而提高學(xué)生的解題能力。

（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體

在教學(xué)過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的目的在于學(xué)生學(xué)，如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效的解決實(shí)際問(wèn)題。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解范文

一、明確課標(biāo)要求，把握總體目標(biāo)

在一些公開(kāi)課中，教師為了突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種生動(dòng)的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識(shí)與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后缺乏理性的總結(jié)歸納。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課后，學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)了是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者在確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一；2.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思考與語(yǔ)言表達(dá)能力；3.讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察比較等活動(dòng)，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的，它融合在學(xué)生的操作活動(dòng)之中，以活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的掌握、方法的體驗(yàn)、情感態(tài)度的培養(yǎng)。

二、結(jié)合情境教學(xué)，理解教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的求知欲總是體現(xiàn)在具體問(wèn)題的情境之中，使原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息不相適應(yīng)，產(chǎn)生解決矛盾的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)新舊知識(shí)的重新組合。筆者在課始設(shè)置了一個(gè)秋游分食物的情境，有意引發(fā)知識(shí)矛盾?！扒锾焓且粋€(gè)美麗的季節(jié)，老師真想和同學(xué)們?cè)谇锾炻?，穿過(guò)田野，跨過(guò)小溪，一起去感受那習(xí)習(xí)秋風(fēng)。其實(shí)，在同學(xué)們喜歡的秋游活動(dòng)中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，讓我們一起去看看吧！為了確保活動(dòng)安全，老師把同桌兩個(gè)小朋友分成一組，而且為每一小組的同學(xué)都準(zhǔn)備了許多好吃的，如有8顆奶糖、4瓶礦泉水、2個(gè)面包、1個(gè)蘋(píng)果等。如果讓你們自己來(lái)分，你們打算怎樣分這些食物呢？”這樣的情境貼近生活，讓學(xué)生從日常生活中感知分?jǐn)?shù)，有利于理解“平均分”的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與熱情。分?jǐn)?shù)起源于“分”，是人們?cè)谔幚怼胺治锲贰钡拈L(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)中形成的。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！爸挥幸粋€(gè)蘋(píng)果怎么分呢？”由此引發(fā)沖突，讓學(xué)生體會(huì)到用已學(xué)過(guò)的數(shù)無(wú)法表示“一半”，從而自然地引出新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣在情境中能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)是以平均分為基礎(chǔ)的。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，把握內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)中的各種基本概念都是以各自相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)原型作為背景抽象出來(lái)的。教師可以根據(jù)題目條件，給予題中設(shè)計(jì)的概念及數(shù)學(xué)關(guān)系賦予恰當(dāng)?shù)膶?shí)際意義，構(gòu)建出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體模式，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的途徑。

環(huán)節(jié)（一）：

師：讓每個(gè)同學(xué)得到的同樣多，這樣的分法叫做“平均分”。同桌每人分到2瓶礦泉水、1個(gè)面包，可是蘋(píng)果只有一個(gè)，每人應(yīng)該只能分到半個(gè)蘋(píng)果，怎么把這半個(gè)蘋(píng)果表示出來(lái)呢？“一半”能不能用以前學(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)表示？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，用其他形式表示出來(lái)，并填到表格里。

為了讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)腦筋用其他形式表示半個(gè)蘋(píng)果，充分體會(huì)并理解分蘋(píng)果時(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，加快生活情境數(shù)學(xué)符號(hào)化的過(guò)程。由研究入手，讓學(xué)生初步構(gòu)建分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的模式，然后通過(guò)對(duì)兩個(gè)個(gè)蘋(píng)果的大小比較，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)幾分之一的含義，同時(shí)為進(jìn)一步探究其他分?jǐn)?shù)埋下伏筆。

數(shù)學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)之間聯(lián)系緊密，不僅有縱向聯(lián)系，還有橫向聯(lián)系。注意每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡銜接，是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)反復(fù)考慮的。教師在教學(xué)中要有整體觀念，不斷地使新舊知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生建立起知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)（二）：

師：同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了、，那秋游圖中還有沒(méi)有像、這樣的分?jǐn)?shù)呢？

生：在鴿子槽中找到，在積木上找到……

當(dāng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生的思維回到課始的秋游圖上，前后呼應(yīng)，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己觀察、尋找圖中的分?jǐn)?shù)，可以達(dá)到舉一反三的目的。

四、理清操作要點(diǎn)，展示學(xué)習(xí)成果

“分?jǐn)?shù)”對(duì)學(xué)生來(lái)講是抽象的。因此，筆者在本課教學(xué)中時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究。

環(huán)節(jié)（三）：

師：把一個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，其中的一份是這個(gè)蘋(píng)果的，那你們能用手中的正方形紙折出嗎？（學(xué)生操作后交流展示，如下）

本節(jié)課通過(guò)折一折、說(shuō)一說(shuō)、涂一涂等操作活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣從生活實(shí)際中聯(lián)系數(shù)學(xué)，從身邊找分?jǐn)?shù)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的能力，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活”的理念。

教材是教學(xué)的載體，我們要利用好教材，充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，將它與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑等有效地結(jié)合起來(lái)。

環(huán)節(jié)（四）：

師：請(qǐng)同學(xué)們把以下圖形分類(lèi)。

師：每人選一個(gè)可以用表示涂色部分的圖形，在它上面再涂上一份，使它變成，說(shuō)明也可以用來(lái)表示，同時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。

……

把圖形進(jìn)行分類(lèi)，既可明確平均分的重要性，培養(yǎng)學(xué)生迅速準(zhǔn)確的判斷能力，又能使學(xué)生進(jìn)一步理解和的意義，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自己選擇、涂色、驗(yàn)證，在愉快寬松的氣氛中學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)知識(shí)，符合兒童的思維特征。通過(guò)展示學(xué)生作品，為學(xué)生提供展示自己、體現(xiàn)個(gè)性的良好機(jī)會(huì)，使學(xué)生的觀察、思考、創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

課堂上要讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，建立真切的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，就需要對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。在一堂課快要結(jié)束時(shí)，可讓學(xué)生思考：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？讓學(xué)生暢談感受、收獲，培養(yǎng)他們的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)總結(jié)和反思，學(xué)生不僅回顧了學(xué)到的知識(shí)，而且將探究活動(dòng)中的體驗(yàn)上升為方法和策略，成為學(xué)生以后解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基石。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；有效結(jié)課；意義；原則；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0057-03

明代文學(xué)家謝榛說(shuō)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”。結(jié)課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，決定著課堂教學(xué)階段性目標(biāo)的最終達(dá)成，并引起下一階段教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和非目標(biāo)指向。良好的結(jié)課不僅可以起到梳理知識(shí)、畫(huà)龍點(diǎn)睛和激起學(xué)生思維的作用，而且還能延伸、拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的興趣，使結(jié)課和導(dǎo)課脈絡(luò)貫通，收到曲終意長(zhǎng)、課停思涌的效果。

一、有效結(jié)課是有效教學(xué)的應(yīng)有之義

盡管有效教學(xué)的理念在基礎(chǔ)教育的課堂中日漸得到教師的認(rèn)同和踐行，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂在追逐教學(xué)之“效”時(shí)，教師往往停留在如何創(chuàng)造好的情境，如何引導(dǎo)學(xué)生探究等問(wèn)題上，對(duì)于課堂如何有效收尾缺乏必要的思考和重視。透視現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生往往能享受課堂大部分時(shí)間的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，但在課堂的“最后關(guān)頭”卻失去了提升認(rèn)識(shí)、加深理解的機(jī)會(huì)，有一種“吃不飽”的感覺(jué)。究其原因，一是因?yàn)榻處煂?duì)結(jié)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，“今天的課就上到這”往往成為結(jié)課的代名詞。二是因?yàn)榻Y(jié)課的方法單調(diào)，組織松散，未能突出重點(diǎn)。三是因?yàn)榻Y(jié)課往往成了老師和優(yōu)秀生一唱一和的“相聲”，老師試圖通過(guò)這種方式帶動(dòng)學(xué)生一起思考、總結(jié)，但沒(méi)有顧及大多數(shù)學(xué)生的參與。

教學(xué)是作為一個(gè)整體來(lái)發(fā)揮它的功能的，課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連、密不可分的，好的結(jié)課直接關(guān)系到課堂的連貫性，關(guān)系到課堂教學(xué)效果、效益、效率的達(dá)成。

（一）深化理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)課堂的結(jié)課使得本節(jié)課的概念、定理、方法、公式、思想得到概括和提煉，重點(diǎn)和難點(diǎn)得到有效的強(qiáng)化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)結(jié)課時(shí)的回顧和總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)并納入到原有的知識(shí)體系中，達(dá)到有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在老師的穿針引線下，達(dá)到對(duì)新學(xué)知識(shí)的洞悉、領(lǐng)悟及與已有知識(shí)的融會(huì)貫通，能夠體驗(yàn)到掌握新知識(shí)的喜悅和成就感，并培養(yǎng)概括總結(jié)的習(xí)慣和能力。

（二）反饋教學(xué)信息

數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和反應(yīng)往往超出教師的預(yù)設(shè)，教師通過(guò)結(jié)課環(huán)節(jié)的適時(shí)提問(wèn)、班級(jí)討論等，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和障礙，從而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重、教學(xué)方法提供參照。

（三）實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定著數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的有序過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂的結(jié)課環(huán)節(jié)中，展示本節(jié)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，或者為后續(xù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)意境，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維有重要意義。學(xué)生在課余通過(guò)探究、分析，聯(lián)系課堂內(nèi)外，尋找解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良好遷移。

二、數(shù)學(xué)課堂有效結(jié)課的原則

（一）及時(shí)性原則

在一節(jié)課行將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生往往出現(xiàn)注意力渙散、心理焦躁等現(xiàn)象，這表明學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)達(dá)到思維和耐力的“瓶頸”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)能在這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生突破這些“瓶頸”，掀起思維的，讓課堂的教學(xué)效果得到最大化的呈現(xiàn)。

（二）概括性原則

這是數(shù)學(xué)課堂結(jié)課最基本的原則。結(jié)課要做到簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出，提煉概括，在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，應(yīng)該避免“結(jié)課就是快速?gòu)?fù)述課堂內(nèi)容”的誤區(qū)。

（三）思想性原則

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確將課程目標(biāo)由“兩基”拓展為“四基”，增加了“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。[1]教師在數(shù)學(xué)結(jié)課環(huán)節(jié)中要能提煉、升華、滲透在知識(shí)與技能中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)思想的高度來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（四）發(fā)展性原則

結(jié)課不僅是課堂教學(xué)的終結(jié)，更是教學(xué)的新起點(diǎn)。一方面，數(shù)學(xué)課堂結(jié)課既是本節(jié)課的總結(jié)和延伸，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。另一方面，教師要把握課堂結(jié)課的契機(jī)，通過(guò)延展和深化課堂知識(shí)，留給學(xué)生探究的空間，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（五）學(xué)生主體性原則

結(jié)課應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、分析、歸納總結(jié)、發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)他們的思維加工，構(gòu)建其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、數(shù)學(xué)課堂有效結(jié)課的策略

（一）概括總結(jié)策略

數(shù)學(xué)邏輯性特征決定著數(shù)學(xué)概念、定理、思想、方法等的衍生、遞進(jìn)和深化，從而形成知識(shí)間的上、下位和平行的關(guān)系。在結(jié)課環(huán)節(jié)將知識(shí)的邏輯性和層次性簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生加深對(duì)新、舊知識(shí)的理解，建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成更完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，數(shù)學(xué)課堂往往涉及相似、相反的概念以及容易混淆的定理、法則等，教師可引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練明晰的圖示、框架、列表等方法把握整節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括，并實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化或順應(yīng)，以及知識(shí)間的關(guān)系梳理，逐步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）思維導(dǎo)向策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅僅是取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”[2]從思維導(dǎo)向的角度來(lái)說(shuō)，教師在課堂上只做到“解惑”是不夠的，更要做到“布惑”，教師是思考的培育者，而不是知識(shí)的注入者。教師的主導(dǎo)作用一定程度上體現(xiàn)在通過(guò)布惑置疑來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，適時(shí)、適當(dāng)放大教材，充分挖掘教材的智力因素，給學(xué)生思維的墊腳石，通過(guò)多層次的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。

（三）反饋調(diào)節(jié)策略

教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)往往不能適應(yīng)課堂的動(dòng)態(tài)變化，既定的教學(xué)方法也可能不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這樣，勢(shì)必導(dǎo)致課堂上一些生成性的問(wèn)題對(duì)教學(xué)的延續(xù)造成干預(yù)。如此，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的需要、困惑，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題予以及時(shí)補(bǔ)救，使教學(xué)進(jìn)程保持在正常的軌道上。一方面，教師可以在結(jié)課環(huán)節(jié)針對(duì)課堂重、難點(diǎn)，通過(guò)組織學(xué)生測(cè)驗(yàn)或提問(wèn)，這樣既能使學(xué)生對(duì)知識(shí)及時(shí)強(qiáng)化和理解，又能使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，有助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。另一方面，可以組織學(xué)生小組討論，發(fā)表學(xué)習(xí)心得，充分暴露學(xué)習(xí)障礙、思維誤區(qū)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給教師的教學(xué)提供有效素材，便于改進(jìn)教學(xué)。

（四）遷移引申策略

數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性是數(shù)學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，而數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用亦能克服數(shù)學(xué)形式的抽象。課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把視點(diǎn)由課內(nèi)引向課外，將結(jié)課作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，向廣度和深度擴(kuò)展，將數(shù)學(xué)的概念、定理、法則對(duì)應(yīng)到“生活素材”、“鮮活案例”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。如此，既能使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有深層次理解，又能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。

另外，遷移引申可以從設(shè)置懸念做起。在課堂結(jié)束前，為下節(jié)課埋下伏筆，巧設(shè)疑點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置懸念，借鑒說(shuō)書(shū)人的“且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，從而引導(dǎo)其課前復(fù)習(xí)，便于和下節(jié)課的有效銜接。

（五）怡情激趣策略

學(xué)生期待得到教師和同學(xué)的肯定，而這正是作為他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為認(rèn)知學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師要善于捕捉學(xué)生課堂的閃光點(diǎn)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和期待，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的喜悅。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)擺脫功利化的思潮，讓溫馨的情感教學(xué)回到現(xiàn)實(shí)的課堂，讓缺席的情感、態(tài)度、價(jià)值觀回到課堂教學(xué)的目標(biāo)上來(lái)。審美教育學(xué)認(rèn)為：組織教學(xué)本身就是一種審美施教。李吉林曾指出：“一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富，更為深刻，也更為生動(dòng)?！盵3]所以，在課堂的終端，教師要致力于數(shù)學(xué)課堂的“美”和“趣”之于學(xué)生情感升華的有效促進(jìn)，讓學(xué)生在下課鈴聲響起時(shí)能夠達(dá)到以知怡情、情智共生。

四、數(shù)學(xué)課堂結(jié)課應(yīng)注意的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂有效結(jié)課之“效”，是指要從學(xué)生、課堂、教師等多因素的綜合考慮中達(dá)到效果、效益、效率的最大化，并做到效果、效益、效率的“三效合一”。因此，教師在設(shè)計(jì)豐富多彩的結(jié)課環(huán)節(jié)時(shí)，需要對(duì)結(jié)課之“效”進(jìn)行必要的審思。第一，簡(jiǎn)明扼要，切忌拖沓。數(shù)學(xué)結(jié)課要注意提綱挈領(lǐng)、高度濃縮，抓住課堂重、難點(diǎn)，提取核心的概念、定理、思想方法，切忌復(fù)述課堂內(nèi)容、“老調(diào)重彈”。第二，尊重學(xué)生主體性，規(guī)避教師“話語(yǔ)霸權(quán)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體地位，把結(jié)課的權(quán)力教給學(xué)生，營(yíng)造開(kāi)放、接納的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生置疑、討論、發(fā)表見(jiàn)解，把握課堂不斷生成的教學(xué)資源，將課堂學(xué)習(xí)效果最大化。第三，知常曉變，機(jī)動(dòng)選擇結(jié)課方法。結(jié)課有法，但無(wú)定法，貴在得法?；跀?shù)學(xué)課堂中，課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等的不同，教師結(jié)課要知常曉變、因課而異，結(jié)課方法的選擇要做到服從課堂教學(xué)的整體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：8.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解范文

一、在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生高階思維能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)，“數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)的‘生長(zhǎng)點(diǎn)’與‘衍生點(diǎn)’，把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性?！痹诮?gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“整體性”在教學(xué)設(shè)計(jì)中是容忽視的我們要梳理好知識(shí)與學(xué)生高階思維能力發(fā)展的關(guān)系，才能上出有意義的好課。

四年級(jí)《兩位數(shù)乘三位數(shù)》一課，教師把知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展作為首要教學(xué)目標(biāo)。出示114×21后，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)：①有哪些方法可以計(jì)算它？②這些方法在什么時(shí)候用過(guò)？③今天用這些方法跟之前用有什么相同和不同之處？④今天的新知識(shí)“新”在哪兒？⑤用這些方法還能解決更大數(shù)的乘法計(jì)算嗎？問(wèn)題串調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回顧，學(xué)生把之前學(xué)習(xí)乘法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用到兩位數(shù)乘三位數(shù)的新知中，感受到了知識(shí)的連貫性和衍生性，從而對(duì)探究更大數(shù)的乘法計(jì)算產(chǎn)生欲望，并取得成功。這種學(xué)習(xí)的思維模式也帶給學(xué)生更多的可持續(xù)發(fā)展的空間和能力。

知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生要具備一定的能力才能完成這個(gè)建構(gòu)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把目光放在整個(gè)知識(shí)體系中去衡量和判斷，引導(dǎo)學(xué)生面臨新的問(wèn)題解決時(shí)，能綜合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)，找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和解決問(wèn)題的辦法，并能有所創(chuàng)新。

二、在論證知識(shí)的思辨過(guò)程中發(fā)展學(xué)生高階思維能力

在當(dāng)今這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了課本的局限。因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我發(fā)展，給予學(xué)生充分發(fā)表和闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在思辨中提高思維水平層次。

《長(zhǎng)方體的體積》教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)、課堂明理、拓展聯(lián)想幾個(gè)部分。課前老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)：翻看教材、上網(wǎng)查新，自學(xué)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算及推導(dǎo)過(guò)程，記錄收獲和疑惑，并做好匯報(bào)準(zhǔn)備。課堂上教師由一個(gè)算式引發(fā)本課的核心問(wèn)題：為什么3×4×5就可以算出這個(gè)長(zhǎng)方體的體積？因?yàn)閷W(xué)生課前有準(zhǔn)備充分，有擺小正方體明理的，有PPT動(dòng)畫(huà)演示明理的，在此過(guò)程中從本質(zhì)上充分闡明了自己對(duì)長(zhǎng)方體體積公式的認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)生思維的碰撞中，長(zhǎng)方體體積公式的產(chǎn)生過(guò)程清楚呈現(xiàn)。隨后由長(zhǎng)方體體積公式展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生的多角度思考，學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行逆向思考和運(yùn)用，并聯(lián)想歸納出任意面面積乘與其垂直棱長(zhǎng)的體積計(jì)算方法。

這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生深度參與度，為學(xué)生提供了高階思維發(fā)展的空間，在老師核心性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生生成了強(qiáng)而有力的認(rèn)知和情感動(dòng)機(jī)，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)清晰的表達(dá)、推理和歸納，進(jìn)而發(fā)展了高階思維的能力。

三、單元導(dǎo)學(xué)發(fā)展學(xué)生高階思維能力

“高階思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者掌握一些基本的思維技能和系列有效的學(xué)習(xí)策略，否則難以在新型的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生最大化的學(xué)習(xí)效益?！痹谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略、掌握學(xué)習(xí)方法的高階學(xué)習(xí)活動(dòng)能給予高階思維能力發(fā)展以支持。北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材很多章節(jié)都有規(guī)律可循的編排。教師在單元授課之前提煉出該章節(jié)的學(xué)習(xí)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，勢(shì)必為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展打下有力的基礎(chǔ)。

五年級(jí)《圖形的面積》單元，教師在平行四邊形、三角形和梯形的面積這三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分課時(shí)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)：①平面圖形之間的聯(lián)系――請(qǐng)學(xué)生把一種學(xué)過(guò)的平面圖形通過(guò)各種方法轉(zhuǎn)化成另一種平面圖形，在操作和交流中思考：a.怎樣做的？為什么這樣做？b.得到的是什么圖形？為什么？②圖形的內(nèi)在聯(lián)系――引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間對(duì)應(yīng)部分的內(nèi)在聯(lián)系。③學(xué)生研讀教材――教材中有關(guān)圖形面積計(jì)算部分的知識(shí)是怎樣編排的？引導(dǎo)學(xué)生研讀和分析書(shū)中的這三個(gè)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)：教材中三個(gè)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)和剛才自主感悟到的“轉(zhuǎn)化――內(nèi)在聯(lián)系――解決問(wèn)題”的思考過(guò)程是完全相同的。

導(dǎo)學(xué)的目的并不是要在這節(jié)課就詳細(xì)探討本單元各章節(jié)的具體內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過(guò)程中思想、策略、方法之間的共性。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課，不僅能引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣能夠逐步獨(dú)立自主地對(duì)教材板塊進(jìn)行梳理、解讀和分析，也能成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的啟蒙和開(kāi)端。

良好的思維能力就像田徑比賽一樣要做專業(yè)的訓(xùn)練。作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，應(yīng)有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生高階思維能力，對(duì)高階思維的特點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并能讓自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與其特點(diǎn)有效地整合起來(lái)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞： 職校數(shù)學(xué)教學(xué) 解題能力 自主學(xué)習(xí)方法

職校學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，思考能力和自主學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)。職校數(shù)學(xué)課的教師應(yīng)該發(fā)揮數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的問(wèn)題情境。良好的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的解題技巧及解題速度。但是一直以來(lái)，我們教學(xué)的目的性太強(qiáng)，學(xué)生的思維模式和思維方法受到限制，因而他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒(méi)有激情，只是被動(dòng)地接受，解題方法和思路受到限制，以至于解題速度相當(dāng)緩慢。其本質(zhì)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程只注重知識(shí)的死記硬背，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，不能很好地理解公式、定理的由來(lái)。學(xué)生長(zhǎng)期處在壓抑狀態(tài)，自然學(xué)習(xí)效率也就很低。而老師的教學(xué)也把知識(shí)的傳授放在主要位置上，不注重知識(shí)的形成過(guò)程，只是把公式定理拿過(guò)來(lái)應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生不理解時(shí)，只能靠大容量、高密度的練習(xí)加以強(qiáng)化。事實(shí)上這種單一的教學(xué)方法和周而復(fù)始的練習(xí)就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之自然阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。而多角度的思維能和快速的解題能正是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)的能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)中就要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主探究”為教學(xué)宗旨，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈，甚至探究知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，這樣才能讓學(xué)生全面發(fā)展。

一、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和速度

解決問(wèn)題能力貫穿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的始終，它在整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要的地位，為此我們應(yīng)該從以下方面入手。

1.自信心是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵

“自信是成功的基石”。在解題中，學(xué)生有沒(méi)有自信心是很重要的，學(xué)生如果沒(méi)有自信，那么每次解題的時(shí)候就會(huì)因?yàn)樽约喝狈π判亩霈F(xiàn)問(wèn)題，而每次考試的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有自信而達(dá)不到高分，所以要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，要讓學(xué)生相信自己，也只有相信自己，才可以在解題的時(shí)候不出現(xiàn)問(wèn)題，只有相信自己，才可以在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，在不超過(guò)知識(shí)范疇的時(shí)候，都可以解決問(wèn)題。相信自己，即使出現(xiàn)了一些稍微偏難的問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)樽孕?，在?jīng)過(guò)深思熟慮后解決問(wèn)題。要相信自己，信心十足地做題，并且善于總結(jié)好的解決問(wèn)題的方法和思路、規(guī)律，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在解題的時(shí)候要教會(huì)學(xué)生審題，要細(xì)心讀題，如果一遍讀不好，則要接著讀幾遍題，確定問(wèn)題中的已知和未知條件，要讓學(xué)生從條件入手，抓住條件不放，不能丟掉任何一個(gè)已知條件。這樣讓學(xué)生感受從已知和未知轉(zhuǎn)變的過(guò)程，抓住每一個(gè)題與題之間的聯(lián)系，找到它們共性的東西，從而找到方法。

2.利用數(shù)形結(jié)合的思想是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題常用的方法之一

數(shù)學(xué)有代數(shù)和幾何兩個(gè)分支，幾何是研究“形”的，代數(shù)是研究“數(shù)”的。其實(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是數(shù)和形是互不分開(kāi)的，數(shù)中有形，形中有數(shù)，數(shù)和形緊密地結(jié)合在一起，數(shù)和形的結(jié)合往往是問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究的一種趨勢(shì)，研究得越深，“數(shù)”與“形”的結(jié)合越來(lái)越緊密。實(shí)際上我們自從學(xué)習(xí)了數(shù)軸，就接觸了數(shù)與形的結(jié)合，學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系后，研究函數(shù)問(wèn)題就可以借助直角坐標(biāo)系從其圖像入手研究了。用圖像研究函數(shù)問(wèn)題，可以更直觀地了解兩個(gè)量的變化關(guān)系，當(dāng)然也就更容易解決問(wèn)題。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們更應(yīng)該重視“數(shù)形結(jié)合”的思維訓(xùn)練，在日常學(xué)習(xí)中，只要遇到與形有關(guān)問(wèn)題，我們就可以結(jié)合題意畫(huà)出圖形，再進(jìn)行分析，這樣做不但使問(wèn)題形象化，更能直觀地看待問(wèn)題，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對(duì)解決問(wèn)題大有好處。我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要不斷利用圖形、圖像解決問(wèn)題，逐步形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

二、學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是解決問(wèn)題的必然因素

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式就是自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可根據(jù)教師的導(dǎo)引，設(shè)計(jì)一些獨(dú)立思考、實(shí)踐、探究的題目，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。