即興發(fā)言的技巧和方法精選(九篇)

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第1篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文

關(guān)鍵詞:主持人; 語言表達;技巧

中圖分類號:G222 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0104-01

語言廣播和電視創(chuàng)造過程中,無論是否有草稿,大家都非常認真重視 “即興”的表達方法。即興的作品往往會成為經(jīng)典的口頭表達,是播音員與主持人必須具有的能力。廣播和電視在口語口語從日常生活的語言不同,它是在“即興”方面的交流來完成的規(guī)范化,藝術(shù)的創(chuàng)造性活動。但在實踐中,一些電臺和電視臺播音員,節(jié)目主持人在主持節(jié)目的時候忙中出錯,缺乏文采即興發(fā)言,沒有講求質(zhì)量,不求效率,口頭上,使得整個顯示結(jié)果是單調(diào),淺,使廣播,主持人的形象大大降低,所以充分的認識和即興口語表達的正確使用尤為重要。

有稿播音主持,這是基于文本進行廣播。這樣一個簡單的過程看,卻做得很好,并不容易。通常從事播音的工作人員接過一些作品以后毫不猶豫地進行播報,隨便說,很快的將稿件口述出來,照本宣科,相當于肉喇叭的角色作用,無法激勵、感染觀眾,是完全失去了和觀眾交流的機會。作為一個專業(yè)的播音員,其自身的素質(zhì)能決定期的播音好與壞。必須在進入直播的文字手稿二度創(chuàng)作,不能只限于自身的手稿,手稿拿到后應(yīng)該開始思考,想象,從文字表面的語義分析的背景分析,而不僅限于手稿,我們不能顧忌與內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗,需要對稿件的真實性的內(nèi)容更深入的了解,促進手稿生動表達。播音必須確定目標,不同的聽眾由于自己的文化素質(zhì)以及生活圈子的影響,對一些播音員自己以為聽得懂的語言往往聽不懂,所以要考慮聽眾的適應(yīng)性,以實現(xiàn)傳播目標的需要。只要進入播放狀態(tài),應(yīng)該不僅僅是看自己的文字作品手稿,更容易留下深刻印象,被感染了,真正做到“錦上添花”。

沒有廣播草案(也稱為即興播音),這是沒有書面的廣播稿。這是一項艱難的工作,而且還由于對播音員和主持人的要求更高了。沒有稿件波音,絕不只是說說而已,而是創(chuàng)造性的口頭結(jié)合當下直接的背景,它是一個話筒前的口語活動,是不可缺少的播音員主持人語言表達的一個重要形式。

在電視新聞節(jié)目主持人直播的新聞報道形式進行直播的時候,對主持人是高品質(zhì)的要求。主持人敏銳的觀察能力,準確地確定即興發(fā)揮的能力口頭表達起著至關(guān)重要的作用。一般來說,主持人進入現(xiàn)場,尤其是在一直重大的、突發(fā)的事件現(xiàn)場,情緒很容易產(chǎn)生波動,因為他看到現(xiàn)場的情況,聽到現(xiàn)場聲音,遠遠超過直接的文字手稿,而且也更容易被現(xiàn)場的情況所打動。主持人的任務(wù)是控制自己的情緒,一個更恰當?shù)姆绞?更適宜的語言告訴觀眾所發(fā)生的事情和領(lǐng)域取得進展。 在震驚世界“5.12”四川汶川大地震發(fā)生后,CCTV新聞節(jié)目的中心組和海外中心火速派出一百多名記者深入到前方地震災(zāi)區(qū)進行直播的報告,中央電視臺的著名主持人文靜、耿薩、趙普等圍繞在“齊心協(xié)力抗震救災(zāi)”節(jié)目連續(xù)不斷的播出24小時。在突如其來的災(zāi)難面前廣播,對主持人,記者確實是一個嚴峻的考驗,盡管他們內(nèi)心的悲痛,無法忘記的悲慘畫面,以及那些英雄,他們堅持保留自己的播音代表國家響起,因為他們有更重要的任務(wù),就是他們所看到的,聽到的,想表達真誠的話,真正的圖片和電視觀眾的“分享”:一個動人的同心旋率催淚抽搐現(xiàn)場,故事雕像是直立的雕像,對戰(zhàn)斗在抗震一線的廣大干部,尤其是基層干部,醫(yī)務(wù)人員,教師,奮進的戰(zhàn)士,數(shù)千里之外飛奔而至的醫(yī)療救援隊,以及為眾多日夜廣袤的后方支援制定共同的時代最壯觀的畫面老百姓。這也充分體現(xiàn)了“即興”的綜合運用的播音員主持人。

第2篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文

一、恰當?shù)臏蕚浼记?/p>

1、知識素養(yǎng)準備：

演講者的知識積累、興趣愛好、閱歷修養(yǎng)與演講的成功有著緊密的關(guān)系?！扒蓩D難為無米之炊”，許多演講者感到演講的最大困難在于沒有演講材料。這就要求我們平時做有心人，“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”，廣泛地閱讀、收集、積累材料，上下、古今、中外的人文科學、自然科學都要學習，同時加強自我的思想、道德、情感等各方面的修養(yǎng)。這是一個長期、瑣碎而復(fù)雜的工作。重點從以下幾方面入手：

①多收集歷史資料，對那些重要的歷史事件、人物的有關(guān)情況要熟記，并分門別類地進行整理;

②多收集現(xiàn)實資料，對當今國內(nèi)外發(fā)生的重大的政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個領(lǐng)域的事件、人物的有關(guān)情況要了如指掌，進行思考;

③加強記憶，多記名人名言、俗語諺語、古典詩詞、經(jīng)典文學、寓言故事、時文政評等等。

練習：請分別以“珍惜時間”、“奉獻青春”、“珍愛生命”、“和平萬歲”為主題，收集名人名言、故事、古今中外的人物、典型事例。

請收集有關(guān)親情、愛情、友情的古今詩詞各5首并背誦。

2、臨場觀察準備：

演講者要盡快觀察、熟悉演講現(xiàn)場，及時收集捕捉現(xiàn)場的所見所聞，包括現(xiàn)場環(huán)境(時間、地點、場景布置)、聽眾、其他演講者的演講等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。

3、心理素質(zhì)準備：

既然是有感而發(fā)，就要有穩(wěn)定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢，言之有物，情緒飽滿，鎮(zhèn)定從容。

二、快速思維的技巧

臨場性決定了即興演講者必須具有較強的快速思維能力?？焖偎季S即快速組織內(nèi)部語言，實際上就是一個快速創(chuàng)作、打腹稿的過程。其技巧主要表現(xiàn)為：三定、四思、五借。

三“定”：定話題、定觀點、定框架

定話題——應(yīng)選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會生活需要的話題;

定觀點——應(yīng)確立明確精練、正確深刻、為大家所能接受的、言之有理的觀點;

定框架——兩種模式：

開門見山式：也叫金字塔式。方法為：先亮出主題，然后對主題作較詳細地論證和分析說明。

曲徑通幽式：也稱為卡耐基的“魔術(shù)公式”。方法為：先舉例，再敘主旨要點，三說理由，進行論證分析。

四“思”：逆向思維、縱深思維、發(fā)散思維、綜合思維

逆向思維：是指從相反方向思考問題，即一反傳統(tǒng)看法，提出與之相對或相反的觀點。這是一種反彈琵琶式的思維模式，它鮮明地表現(xiàn)為對傳統(tǒng)的批判精神，但要注意觀點必須持之有據(jù)，能夠自圓其說。

縱深思維：從一般人認為不值一談的小事，或無須作進一步探討的定論中，發(fā)現(xiàn)更深一層的被現(xiàn)象掩蓋著的事物本質(zhì)。即“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。

發(fā)散思維：是從同一問題中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。多端、靈活、精細、新穎是它的特點。

綜合思維訓練：是前面三種思維的綜合運用，事實上我們在思考問題時，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。

五借：借題發(fā)揮、借人發(fā)揮、借物發(fā)揮、借事發(fā)揮、借景發(fā)揮?！敖琛钡臇|西很多，“五借”是泛指。它要求演講者要善于觀察現(xiàn)場，獲取信息。

快速思維的線路圖：觀察——抓話題——定語點——擴展語點(組織語言)——語序的排列——表達。

練習:給出一些圖片,仔細觀察后做即興演講,認真體會快速思維的過程.

三、表達技巧(四種技能、五個注重)

四種表達技能：

1、散點連綴：在即興演講前緊張的選材構(gòu)思時，人的頭腦中會出現(xiàn)很多散亂的思維點，演講時要捕捉住這些思維點，從這些點的關(guān)系中確定一個中心，并用它連綴這些點，與主題無關(guān)的全部舍去，當表達網(wǎng)絡(luò)形成后，就可以開始講話了。

2、模式構(gòu)思：用我們前面所講的兩種模式作框架，使自己的表達有條理。

3、擴句成篇：即開門見山的構(gòu)思方法。但也要將思維的路線理清，注意邏輯明晰。

例如：句子“當前的形勢需要徐洪剛那樣的英雄人物”擴展后可以是這樣的：

當前的形勢需要徐洪剛那樣的英雄人物，需要大力提倡革命英雄主義。改革開放是前無古人的事業(yè)，有困難，有曲折，也有風險，沒有超人的勇氣是進行不下去的。同大自然的斗爭也不會一帆風順，在自然中有許多我們未知的東西，兇惡難料，有險阻、有困難，因而也就有流血、有犧牲。例如，外空探險，可能有去無回;海底探秘，可能葬身魚腹;開山放炮、地下采煤、高空作業(yè)、科學實驗、機械操作等，無不帶有一定的危險，沒有革命英雄主義，沒有勇于獻身的精神，是根本做不好的。更何況改革開放，難免會泥沙俱下，造成某些腐朽的東西有所抬頭，國內(nèi)外邪惡勢力和敵對勢力正在虎視眈眈伺機而動，這樣就更需要我們像徐洪剛那樣敢于在關(guān)鍵時刻挺身而出，隨時準備為保衛(wèi)改革開放的成果而英勇獻身。所以在改革開放形勢下，在向四化進軍的征程中，不是不需要革命英雄主義，不是不需要徐洪剛那樣的英雄人物，而是更加急需;不是沒有表現(xiàn)的機會，而是提供了更廣闊的天地。新晨

練習：請以“人生處處是考場”為題擴句進行演講。

4、借Ⅹ發(fā)揮。即前面講的“五借”?！敖琛绷酥笠獢U充成句成篇。

附錄像：《即興發(fā)言的技巧——講吧，只有講，才會講》(中國韜奮基金會，《交際與口才》編輯部)

五注重：

1、注重開頭，引人入勝;注重結(jié)尾，耐人尋味;

2、注重內(nèi)容，言之有物，機敏幽默，蘊含深刻;

3、注重語言形式，以口語短句為主，巧用比喻、排比、設(shè)問、反問、引用、反復(fù)等修辭手法;注意過渡詞、句、段的使用，加強銜接;防止語言陋習，不用粗話、碎屑語和方言。

第3篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文

關(guān)鍵詞：有的放矢 百家爭鳴 百花齊放

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0215-01

《語文課程標準（2011年版）》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際是聽與說雙方互動的過程?；咏虒W即以學生為主體，發(fā)揮教師引導作用，最大程度激發(fā)學生主觀能動性，使學生最優(yōu)效果表達內(nèi)心情感。下面我就互動教學在口語交際方面的運用談幾點做法：

一、在課堂上做到有的放矢

口語交際的互動性決定了在課堂中師生的互，就教師而言，在設(shè)計問題時應(yīng)有講究。

教師提問時應(yīng)針對教學的不同階段提出不同的問題，而且問題必須目的明確，這樣，學生做答時才能有針對性。這就要求做到以下幾點：

1.在交際時，師生雙方要積極聆聽

當教師提問時，首先要調(diào)動學生傾聽的熱情，如教師在導入時要用學生喜歡的形式：例如講故事、猜謎語、播放小視頻、播放有關(guān)音樂創(chuàng)設(shè)情景，或用學生感興趣的話題，如在教學蘇教版三年級下冊《趕?！芬徽n時，教師就可以提問：“同學們，你們見過海嗎？去趕過海嗎？海邊到底有什么呢？”因為這樣的提問使學生感了興趣，進入傾聽狀態(tài)。其次教師要抓住時機提問，讓學生愿意聽，如在突破文章重難點處，在學生有疑惑時或有學生走神或做小動作時就可以提問，我班有一個學生在課堂上總愛搞笑動作，于是在課堂上我經(jīng)常提高聲音質(zhì)疑，這樣他馬上就能感覺到自己的錯誤并馬上轉(zhuǎn)入聽講中。在這時學生應(yīng)學會聽教師的語氣、聲調(diào)變化、強調(diào)的詞句等。

對于教師應(yīng)認真傾聽學生發(fā)言中的問題、語言的組織、思維的過程及表達應(yīng)對的能力。

2.在交際時，師生必須有知識儲備

對于教師來說首先要明確口語教學的目的：口語交際是交際者在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達到特定的目的，運用語言手段，面對面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語活動。因此，在實質(zhì)上口語交際并非只是讓學生記住幾個生詞，背誦幾個優(yōu)美句式，而是要求學生從內(nèi)心自發(fā)的看待一樣事物，用真實的情感去演繹一個人物，不需要跟著現(xiàn)代“真、善、美”的價值標準而刻意違背本意，依葫蘆畫瓢，刻舟求劍。因此在教學中既要讓學生明白這是演戲，又要讓學生明白認真地去演。也就是讓學生在“交際”中學會“交際”，重要的在于學的過程，學到了什么，懂得了什么。

其次應(yīng)該教給學生一些交際的方法與技巧：“聽話與說話”的技巧：俗話說“聽話聽音”，對于話里話，我們要結(jié)合具體語境，調(diào)動我們平時的生活經(jīng)驗，辨析說話者真正的用意。學會耐心專注的傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖，并且能抓住中心和要領(lǐng)，聽出弦外之音、話外之意。

“說話的注意事項”’，注意對象的年齡、身份；注意場合，注意用語委婉、有禮貌、文明、得體；

“說話要有針對性”，要針對對方的問題來說，不回避，不顧左右而言他，而且要正確面對對方的觀點。要避免答非所問?！罢f話要有吸引力”，吸引對方注意力，能夠引起他們的興趣。

“說話還要善于打動別人”，你講的話能引起聽眾的感情共鳴，從而使人家接受你的觀點。正如白居易所說：感人心者，必先乎情。說話時既要以理服人，又要以情感人。對于學生而言，要想有知識儲備，首先不僅要留心生活，并且能將聽到的進行內(nèi)化吸收，同時要博覽群書，達到學以致用。再次要學會思考，能聽出交際的重點，并且要具有思辨能力，同時能將自己所想暢快大膽地表達出來。

二、在探究合作中百家爭鳴

從教語文十多年以來，也見證了語文教學改革的一路的風風雨雨。從以前的“填鴨式”，到現(xiàn)在的“學生自主探究，合作交流”充分體現(xiàn)了教學上的不斷進步與完善。自主探究、小組合作是語文教學中最行之有效的方式。但這種教學方法同樣也離不開交際的過程，如何能更有效的交際呢？我認為應(yīng)做到以下幾點：

1.小組劃分應(yīng)合理

要根據(jù)學生年齡、性別、性格、成績好壞進行搭配，在活動時，小組長要根據(jù)教師提出的問題難易進行有序分工。

2.同一小組合作要有目的性

在小組內(nèi)交流也是一種交際，這就要求同一個小組在進行合作時，首先必須明確共同目標，小組長能將活動任務(wù)進行細化，在發(fā)表意見或見解時才能有針對性；其次小組成員要根據(jù)自己的知識儲備和收集的資料進行有針對性地發(fā)言，最好能有獨到的見解，此時要圍繞目標進行思辨，直到形成正確而又統(tǒng)一的意見，因此，教師要留給學生足夠的時間，并且能深入小組內(nèi)進行討論、指導；另外，在小組內(nèi)發(fā)言時要有序地將自己組織好的觀點認識進行發(fā)表，也可以提前列好發(fā)言提綱，根據(jù)提綱即興發(fā)言，但切不可遠離目標。

三、在交流展示時百花齊放

學生們經(jīng)過激烈的討論后，效果就必須在交流中體現(xiàn)。此時不同小組可以各抒己見。

1.交流方式要多種，如由各小組中心發(fā)言人匯報小組討論情況（這樣可以察看全班同學答案），也可以選小組全體成員接龍回答，還可以采用小組互補式，一個小組發(fā)言其他小組可以補充或提出不同看法，甚至可以展開辯論……但選取何種方法老師可以根據(jù)情況確定。

2.師生生生評價交流，展示時離不開評價。作為老師對學生的表現(xiàn)要給予積極定，對學生的部分看法進行正確的引導和糾正。根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)評出“優(yōu)秀小組成員或優(yōu)秀小組或進步最快的學生……”給予一定的獎勵，這樣會更好的激勵學生參與的興趣和學習動力。同時學生之間也可以進行互相評價，達到互相促進、揚長避短的目的。

第4篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文

【關(guān)鍵詞】中職語文；口語交際能力；課堂教學

一、平等對話，積極營造和諧、寬松氛圍，讓學生敢說

（一）師生平等，建立平等師生關(guān)系

當教師高高在上，以一種專家學者的姿態(tài)來教學時，學生即便有話要說，也會不敢說。至此，教師需首先改變傳統(tǒng)教學觀念，先著手身份轉(zhuǎn)變，要深刻認識到教師與學生之間的平等關(guān)系，合理定位自身，成為積極的“合作者”：成為學生的同伴，共同參與學習，營造和諧、平等的學習氛圍，幫助學生“敢說”。在《荷塘月色》教學過程中，教師可以一種參與學生的身份，向?qū)W生提檢驗，如我們現(xiàn)在將自己比較喜歡的語句找出來，然后和大家探討一下美在哪。然后讓學生暢所欲言，一些學生對諸如“田田”、“亭亭”等疊詞運用的韻律美感進行了分析，有的學生則分析了“像瞌睡人的眼”這一帶有比喻性的句子的朦朧美等。在課堂當中，每當學生自愿發(fā)表自己看法、想法或意見時，教師可先停止表述，可其他學生一道進行聆聽，而學生對于教師的發(fā)言，可發(fā)表自身見解或質(zhì)疑。

（二）生生平等，促進學生平等交流

因采用合作探究的學習方式與小組學習的教學形式，諸多對話需完成與學生之間，因此，學生間的平等交流便格外迫切與必要。而對于中職學校而言，學生往往具有參差不齊的素質(zhì)水平，如若教師以一種有色研究，僅將學生成績作為衡量其優(yōu)秀與否的標準，這對于長期埋藏于于應(yīng)試教育基調(diào)下的低分學生而言，無疑會加倍傷害。因此，不管學生具有怎樣的文化程度，均應(yīng)具有平等的精神世界，且應(yīng)當給予尊重。對于語文教師而言，需多給予學生人文關(guān)懷，鼓勵他們積極與同伴平等交流，只有這樣，才能讓學生有效規(guī)避“事不關(guān)己，高高掛起”茫然姿態(tài)，這樣學生們，特別是那些具有較低文化程度的學生，才敢有尤其、有膽量用口語交流。

二、情境教學，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學生想說

（一）用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

教師語言可謂一道橋梁，教師富有影響力、號召力與感染力的語言描述，可將學生帶入形象、生動的情境。如在《山那樣思考》教學過程中，教師可設(shè)置如下問題：“狼嚎叫中的深刻含義僅有群山知道”，此句中狼嚎叫中的深刻含義所指的是什么？另外，為什么此含義僅群山所知？山在思考時是站在怎樣的角度來進行的？山與獵人、牧牛人及鹿的思考又有怎樣的不同？通過這些問題的層層提出，便可有效引導學生認真思考課文主體，有助于學生交流積極性的提升。

（二）用音樂渲染，達成情境創(chuàng)設(shè)

德國著名音樂家舒曼曾經(jīng)說過：“無論何種豐富多彩的現(xiàn)實現(xiàn)象，均能用音樂來傳遞、來表達”。音樂具有超強的引導力與感染力，有助于學生聯(lián)想的激發(fā)。如在《明湖居聽書》課堂教學過程中，當學生學到課文當中的用于描寫音樂形象額寫法時，教師可立刻播放《平湖秋月》音樂，在課堂當中營造柔美、幽靜、清新的情境，使學生沉浸于音樂美妙之中，應(yīng)自己的感官去感受音樂，然后對自己感知印象進行描述，學生們學以致用，積極的進行交流。

三、項目訓練，以項目調(diào)動訓練，幫助學生能說、會說

在中職語文教材當中，共有八項口語交際訓練內(nèi)容，分別是辯論、舉薦、演講、專題討論、即興發(fā)言、復(fù)述及會話等，教師可將此些內(nèi)容進行匯總，使之成為項目工作，以此來設(shè)計教學，開展專題口語訓練。如在復(fù)述內(nèi)容上，教師可將其劃分為聽材料、整理材料、復(fù)述教材及評價等項目，且與學生一道，對“整理材料”與“傾聽材料”的要點進行討論，對“復(fù)述材料”的方法、要求及類型進行歸納，制定定評分標準與細則，而后讓學生自由分組，選擇復(fù)述類型，復(fù)述材料，最后師生一道對學生復(fù)述內(nèi)容及表現(xiàn)進行綜合評分。在此項目訓練中，學生除了掌握了聽的技巧之外，還強化了說的技能訓練。此外，在教學過程中，還可開展“課前五分鐘工程”，每次語文課上課之前，運用預(yù)備鈴至正式上課的時間，依次安排兩名學生登臺演講，剛開會讓學生僅說一兩句話，如介紹一下自己，說一句自己喜歡的格言；而后則轉(zhuǎn)變成說一段話，如講一則小故事，講一個笑話等；再后則強化訓練要求，如圍繞一個話題展開演講。在圍繞話題講話方面，需做到循序漸進，首先從學生熟悉的話題著手，然后向?qū)W生較為陌生的領(lǐng)域過渡；從剛開始的自選話題，向教師及其他學生幫其命題過渡，演講者結(jié)合自身，即興演講；在方式上可從剛開始的依賴稿件演講，逐漸過渡至脫稿演講。在此種訓練輔助下，學生便可漸漸的變得“會說”與“能說”。

四、結(jié)語

總而言之，中職語文教師作為整個語文課堂的積極引導者，需切實領(lǐng)會教學大綱當中有關(guān)口語交際能力方面的培養(yǎng)要求，將語文教材當中的口語訓練內(nèi)容充分挖掘出來，緊扣語文可環(huán)節(jié)，最大程度提升學生口語表達能力。

參考文獻

[1]戴智敏.實踐“基于‘主角意識’的中職語文動態(tài)合作課堂”的有效嘗試———以《我的母親》為例[J].小作家選刊:教學交流,2011(7):290-290.

[2]曾武勇.中職語文口語交際能力教學的現(xiàn)狀與對策[J].教育教學論壇,2015(40):251-252.

第5篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文

《國際經(jīng)濟法》雙語教學要達到使用英文教材、進行雙語講授、采取英文試題考試的教學指標。在教學過程中，通常會遇到學生的畏難心理、教材的使用障礙、講授的雙語選擇、互動的尷尬局面、試題的英文比例，使教學過程陷入困境。解決這些困境可以采取的進路包括：對學生的適當鼓勵、對教材的取舍增補、對講授的精巧準備、對互動的細致設(shè)計、對試題的巧妙處理。

關(guān)鍵詞：

國際經(jīng)濟法；雙語教學；困境；進路

《國際經(jīng)濟法》作為法學專業(yè)14門核心課程之一，其教學內(nèi)容涉及多項國際條約、國際案例，適合運用雙語教學，增強學生對知識要點的理解。然而法學本科學生的英文水平往往參差不齊，雙語教學的過程常常困境重重。如何克服困難，保證《國際經(jīng)濟法》雙語教學的效果，確保學生掌握《國際經(jīng)濟法》的核心理論，以游刃有余地應(yīng)對司法考試以及工作實踐，一直是學界討論的熱點。本文結(jié)合作者五年來《國際經(jīng)濟法》雙語教學的實踐，試圖對教學困境及其解決之道作出歸納。

一、《國際經(jīng)濟法》雙語教學的指標與意義

（一）英文教材的使用

根據(jù)教育部高校雙語教學的相關(guān)建設(shè)標準，雙語教學課程應(yīng)該使用英文教材。此類英文教材通常引入了大量國外原版教材的內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)框架、知識點闡述以及佐證知識點的案例等方面，都試圖與英美教學接軌。英文教材的使用，有利于學生完全侵入英文的語言環(huán)境，掌握專業(yè)術(shù)語和理論的英文表述，強化專業(yè)英語的讀寫能力，為以英語為工作語言開展工作打下基礎(chǔ)。

（二）雙語講授的過程

高校雙語教學的課程中，任課教師的授課語言50%以上應(yīng)該為英文。英文講解的過程，可以吸收英美法學教學的判例教學法等教學方法，引入英美判例，啟發(fā)學生討論和思考。適量的中文講解又能彌補學生對英文理解不透徹之處。雙語講授的過程，有利于鍛煉學生對法律英語的聽說運用能力，為以后工作中處理國際經(jīng)濟法相關(guān)事務(wù)做好準備。

（三）英文試題的考核

雙語教學課程最困難之處，莫過于考試試題中有英文試題并要求英文作答。英文試題的考核，是對法律英語讀寫應(yīng)用的考驗，也是對專業(yè)知識英文表達能力的綜合性考察。對英文試題的應(yīng)對過程，有利于督促學生認真對待雙語教學，也有利于任課教師掌握雙語教學的真實教學效果。

二、《國際經(jīng)濟法》雙語教學的困境

（一）學生的畏難心理

《國際經(jīng)濟法》雙語課程的第一堂課，通常就會感受到學生們的畏難情緒。面對英文教材、英文多媒體課件、英文的課堂講授，大多數(shù)學生都會心生惆悵，開始懷疑自己的學習能力。在被告知期末考核也有英文試題時，很多學生已經(jīng)心理崩潰，對課程產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生放棄課程學習的想法。學生畏難情緒的產(chǎn)生原因有兩點。第一，對自身英語水平的不自信?！秶H經(jīng)濟法》在大三下期開設(shè)。即使畢業(yè)已經(jīng)在望，還是有一部分學生仍然奮斗在備戰(zhàn)大學英文四級考試的路途中。這部分英語水平本身較差的學生，自然會懷疑甚至肯定自己學不好雙語課程。當然還有多數(shù)學生已經(jīng)達到了大學英語四級的水平，但是平時缺乏英語應(yīng)用的機會，更沒有接觸過法學領(lǐng)域的英文文獻，所以對自己能否學好該課程，產(chǎn)生不自信的心理。第二，對《國際經(jīng)濟法》教學內(nèi)容的陌生感。多數(shù)學生了解到《國際經(jīng)濟法》涉及到國際貿(mào)易法律制度、國際投資法律制度、國際稅收法律制度等內(nèi)容后，就會表示自己以前重未接觸過這些領(lǐng)域，而且這些內(nèi)容與日常生活也看似相去甚遠。這些看起來生僻難懂的內(nèi)容，還要用英文進行學習，會讓學生們的畏難情緒油然而生。

（二）教材的使用障礙

截止2015年9月，現(xiàn)有可供選擇的法學專業(yè)《國際經(jīng)濟法》雙語教學教材有三本。在這有限的選擇空間中，目前英文教材的使用，也存在諸多障礙。首先，雙語教學教材的詳實程度與普通中文教材存在差別。雙語教學教材采用全英文或包含少量中英文雙語對照，其受到篇幅的限制，和版本更新成本的限制，其內(nèi)容詳實程度弱于普通中文教材。對相關(guān)法律法規(guī)、案例的收取不如中文教材詳盡。司法考試試題更不可能，也不方便，進行收錄朗闊。其次，多數(shù)雙語教學教材的內(nèi)容與普通中文教材存在差別。鑒于我國《國際經(jīng)濟法》教學內(nèi)容與英美國家《國際經(jīng)濟法》教學內(nèi)容的差別，雙語教學教材對英文原版書籍內(nèi)容的引入，極為困難。比如，國際經(jīng)濟法的狹義概念和廣義概念、國際經(jīng)濟法的特點等內(nèi)容，就難以找到英文原版書籍中的表述；但這部分內(nèi)容在中文教材中都是開篇就會詳細介紹的內(nèi)容。所以，有些雙語教學教材直接去除了該部分內(nèi)容；而有些教材通過編著者自行翻譯進行彌補。無論如何，其內(nèi)容取舍都會形成與中文教材的差別。

（三）講授的雙語選擇

雙語教學要求教師在講授過程中，對英語的使用不少于50%。這對講授者來說，是一項不小的挑戰(zhàn)。知識要點的講授是一個信息傳遞的過程，而非單向的信息過程，要保證教師發(fā)出的信息能夠被學生有效收取，這不僅要求教師具備較高的英文水平，還要求其具備較高的表達能力和技巧。雙語課程的講授中，往往存在兩個難題。第一，中英文的表述內(nèi)容難以區(qū)分。如果用中文簡單重復(fù)英文的講解，會讓學生感到乏味，甚至很多學生會在教師用英文講解時走神，而等待教師稍后奉上的中文“翻譯”。但如果對英文講解的內(nèi)容不加以說明，有些學生會不能理解其中之意，達不到學習效果。第二，英文表述的難度不好把握。如果教師的英文表述有一定難度，有些學生肯定會有理解障礙。但如果講解中使用的英文過于簡單，又難以詳細闡述知識點的內(nèi)容。

（四）互動的尷尬局面

在《國際經(jīng)濟法》教學中，借鑒英美法系法學教育中的判例教學法，增加課堂案例討論，既能加深學生對知識要點的理解、增強學生的法律實踐能力，又能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣。但在雙語教學的課堂上，這種案例討論的互動，可能會導致學生拒絕參與討論的尷尬局面發(fā)生。其一，對于大多數(shù)學生來說，當堂即興發(fā)表英文的長篇流利闡述，實在是一項不小的挑戰(zhàn)。具備這種英文水平和自信程度的學生，往往鳳毛麟角。大多數(shù)的學生在得知課堂討論已經(jīng)開始時，往往低頭默默不語。其二，學生們的英文水平參差不齊，很難展開當堂即興地相互觀點反駁或觀點支持。很多學生在聽取他人的發(fā)言后，都難以用英文表達自己的觀點。由此，可能出現(xiàn)課堂討論冷場的尷尬局面。

（五）試題的英文比例

雙語課程的教學，要求期末考核采取英文試題英文作答的閉卷考試形式。以英文為語言的考核形式，是學生們認為最具挑戰(zhàn)的部分。首先，一些學生應(yīng)付中文教學的期末試卷都捉襟見肘，徘徊在及格線邊緣，更不用說作答英文試卷。單是被告知《國際經(jīng)濟法》雙語教學課程的期末考核方式，就足以讓很多學生心生忐忑。其次，英文試卷的命題對于任課教師也是一項挑戰(zhàn)。如何既能完成知識點的考察，又能掌握好英文表達的難度，使學生們在《國際經(jīng)濟法》知識、英文的應(yīng)用能力得到考察的同時，最低程度地受限于英文的語言障礙，實在讓命題者頭疼。

三、《國際經(jīng)濟法》雙語教學的進路

（一）對學生的適當鼓勵

雙語教學能否順利開展的關(guān)鍵點就是破除學生的畏難心理。達到這一目標，可以采取以下方法。第一，給予學生足夠的自信。在課程講解中，特別是在前兩節(jié)課的講解中，多給學生列明參與雙語課程的好處，以增強其學習欲望。在課程的前幾節(jié)課，由易到難的進行英文講解，給予學生一定的適應(yīng)時間，也便于任課教師了解學生的英文水平。按照作者從教雙語課程以來的經(jīng)驗，英語水平在大學英語四級左右的學生，學習《國際經(jīng)濟法》雙語課程可基本無語言障礙。第二，消除對《國際經(jīng)濟法》教學內(nèi)容的陌生感。在第一堂課的緒言部分，可以通過引入假想情景，來增強學生的興趣。比如，作者在教學中借鑒了一本英文原版教材緒言部分的假想情景“Apotentialclientwalksintoyouroffice，andasksthathowcouldChi－nesegrainendupbakedintoAmericanbread?”。要回答這個問題需要國際貿(mào)易法的相關(guān)知識，可以借助回答這一問題，將國際貿(mào)易法的內(nèi)容進行介紹。

（二）對教材的取舍增補

鑒于《國際經(jīng)濟法》雙語教學教材的局限，在課程講授中教師可以進行適當增補取舍。首先，可以給學生提供一些閱讀材料和中文試題，以供課前和課后進行閱讀和練習。這樣可以彌補雙語教材內(nèi)容不夠詳實的弊端。由于課堂教學時間的限制，難以完全利用課堂教學進行中文試題和材料的增補。為學生們的課后復(fù)習提供材料，為其提供新穎、難度適中的案例進行閱讀，有助于其及時掌握知識點，為以后參加司法考試、考研復(fù)習和法律實踐打好基礎(chǔ)。其次，在課堂教學中，對教材內(nèi)容有所取舍。如果學生的英文水平有限，其可能會對英文教材敬而遠之。為了有利于學生進行課前預(yù)習，可以在課前注明要求其閱讀的教材片段。對教材內(nèi)容的精簡，可以減輕學生的語言壓力，有利于其掌握核心知識要點。

（三）對講授的精巧準備

課堂講授過程的精心準備，可以化解教學過程中的難題。第一，充分利用多媒體課件。利用表格、圖形等，讓知識結(jié)構(gòu)一目了然。避免冗長單調(diào)的英文闡述，給學生造成的知識接收障礙。減輕了知識講解過程對語言的依賴后，在用英文介紹知識要點的同時，用中文對重要部分進行再次強調(diào)，有助于學生理解。第二，激發(fā)學生自主學習的熱情。借鑒英美法系的判例教學法，引入討論案例的同時，鼓勵學生通過討論、提問，自主地進行知識點的學習。

（四）對互動的細致設(shè)計

對于互動環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的尷尬局面，可以借助兩種辦法進行化解。其一，提前設(shè)計好互動環(huán)節(jié)，提前告知學生，鼓勵其積極準備。比如，引入案例討論時，可以在這堂課詳細介紹案情和需要討論的幾個問題，再鼓勵學生課后多做準備，告知其甚至可以準備書面的“發(fā)言稿”以便參與討論。充分的前期準備，可以增強學生的信心，以避免即興發(fā)言的緊張感。根據(jù)作者的教學經(jīng)歷，在給予課前準備機會的案例討論中，積極發(fā)言的學生人數(shù)呈大幅上升。其二，提前介紹案例討論中可能會用到的專業(yè)術(shù)語的英文表述。在之前的授課中和介紹案例時，可以著重強調(diào)一些重要的專業(yè)術(shù)語的英文表述，要求學生掌握。知曉這些英文表述的前提下，學生組織語言發(fā)表觀點的難度，就大為降低了。學生們參加討論的積極性也會大為提高?；迎h(huán)節(jié)的尷尬局面，可以化解。

（五）對試題的巧妙處理

既要完成英文試題考察的雙語教學指標，又要適當照顧英文水平有限的學生，以達到考察知識點的目的，確實是一項難題。但這也有一些解決之法。首先，試題中會出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語英文表述，可以在課程講授過程中著重強調(diào)，要求學生提前掌握。如果學生在考前復(fù)習時，能夠?qū)ⅰ秶H經(jīng)濟法》知識點和專業(yè)術(shù)語英文表述一并復(fù)習，在應(yīng)對期末考試時，可以達到游刃有余的效果。其次，調(diào)整平時成績、期中考試和期末考試的分值比例，加重平時成績和期中考試成績的比例，可以減輕期末考試的壓力。而前兩者可以采取課堂討論、書面作業(yè)、開卷考查等多種方式。這樣也能同樣達到考查知識點掌握程度的效果。

作者：王黎黎 單位：西華大學

參考文獻

[1]杜春梅.普通高校雙語教學現(xiàn)狀與反思[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（10）.

[2]張守波.案例教學法在法學實踐教學中的應(yīng)用[J].教育探索，2014（2）.

[3]高飛“.國際經(jīng)濟法”教學方法探討[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（1）.

[4]劉衡.案例教學在國際商法課程教學中的運用[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2008（11）.

第6篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；口語；能力

中學英語教學是為學生今后運用英語打好堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生初步掌握聽說讀寫的能力。培養(yǎng)和訓練學生用英語口語能力是英語課程的教學目的之一。作為一種教學方法，口語訓練是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學習語音、語法和語匯的重要方法。加強英語口語的培養(yǎng)是當代外語教學的趨勢，也是提高我國外語教學質(zhì)量的努力方向。要提高學生英語口語能力，就要針對性地采取相應(yīng)的訓練方法。訓練科學有效就能達到事半功倍的效果，就能大大提高學生的英語口語能力，為學生的英語口語運用打下堅實的基礎(chǔ)。為了提高學生的英語口語能力，除了教師、學生要改變觀念重視口語外，更重要的是，教師要在實際教學中運用各種行之有效的訓練方法，提高學生的口語能力。

一、營造良好的語言環(huán)境，讓學生感受英語

良好的語言環(huán)境對于學好一門外語來說至關(guān)重要。所以，英語的學習首先要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)當堅持用英語教學，使學生自然接受英語熏陶，再配以豐富的面部表情和靈活的肢體語言，引導學生快速進入英語語言狀態(tài)。同時，加強多媒體的使用，通過圖片、動畫、音樂和對話創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身于英語世界，并深入角色，激發(fā)表達欲望。另外還可以通過裝飾教室來營造英語語言氛圍，在課程表、宣傳欄、黑板報、名言警句等方面采用中英文對照的版本。還可利用課外活動課播放經(jīng)典外國電影、歌曲等，讓學生耳濡目染，逐漸形成英語語感，促進英語口語的學習。

二、提高學生聽力

影響學生英語口語表達能力的很重要一個因素是聽力，因為只有先聽懂了，然后才能回答交流。所以在提高英語口語能力之前，首先進行英語聽力的訓練。聽的訓練包括聽錄音，聽老師，聽同學，聽對話。聽多了，聽熟了，說起來也順口了。學習任何語言都是從模仿開始的。要讓學生愿說，首先必須讓他們會說，這就需要強化模仿這一環(huán)節(jié)。經(jīng)常模仿錄音能使學生語音語調(diào)純正，表達流暢。在反復(fù)模仿的基礎(chǔ)上，學生大量積累了語言，培養(yǎng)了語感，開口就不是一件難事?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會呤”。這既適用于本國語文的學習，也適用于外國英文的學習。背誦成篇或成段的文章，有利于語音和語調(diào)的正確，熟練，有利于口語能力的提高。

三、努力擴展學生開口說英語的途徑

為了提高學生的英語口語能力，我們對學生及其家長做了大量的工作，讓他們支持老師的教育工作。一方面我們要求家長一定要檢查學生是否完成英語作業(yè)，特別要檢查學生的口語作業(yè)。有的家長談到自己不懂英語，無法檢查等等。我們就此告訴家長：不管你懂不懂英語，你只要要求孩子讀給你聽，背給你聽，如果孩子讀得流利、背得順口，就說明他（她）已經(jīng)達到老師的要求。在我們的指點下，不少原來沒有檢查孩子英語作業(yè)的家長，按照這樣的標準，很容易就知道了自己孩子的英語情況。另一方面，我們教育學生盡量買英語復(fù)讀機，有可能的家庭利用電腦來學習英語，以提高英語的口語能力。

四、引導學生用英語思維

多方位調(diào)動學生的主觀能動性，積極創(chuàng)設(shè)教學情景，引導學生用英語思維。在初中起始階段，口語難度不大，記住些單詞和某些簡單的句型，便可學生正確流利地說出語言，起到調(diào)動大多數(shù)人參與的作用?？墒?，久而久之，學生會因內(nèi)容沒新意而日漸失去興趣。所以，在學生有了一定的基礎(chǔ)后，應(yīng)善于引導，進行創(chuàng)造際，把學生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來。我們可以結(jié)合與教材同步的話題或不作限制，讓學生上臺作簡短的演講，練習講的技巧，鍛煉心理素質(zhì)。此外圖片、掛圖、簡筆畫、實物、多媒體等在調(diào)動學生的主觀能動性、引導英語思維、激發(fā)創(chuàng)新思維方面起了積極作用，使得課堂容量增大，增加了信息量和趣味性，課堂效率更高。

五、注重培養(yǎng)自由談話能力

1.值日生報告、講故事（Daily report and story telling）。

2.一分鐘即興講話（One minute improvised speech）。

3.演講、辯論賽（Speech and debate）。

值日報告應(yīng)每日進行，每個學生都有機會鍛煉口頭表達能力。這種訓練可以隨時進行，可在上課的前幾分鐘，可在課中，或在最后幾分鐘進行。如：可就課中某個問題讓學生即興發(fā)言。我曾多次嘗試這種方法，從課文中挖掘問題讓學生思考回答，持之以恒，學生的口語水平就能不斷提高。演講和辯論應(yīng)定期舉行，教師可提一些開放性問題讓學生展開辯論、演講，如：Which is your favorite season，summer or winter？Which is more important，money or friendship？If you are chosen monitor，what will you do for the class？學生通過這些訓練大大地提高了英語語言表達能力。

當然，口語訓練的方法很多，我們需要根據(jù)學生的具體情況因材施教。教師在平時的教學中應(yīng)摸索適合學生的新路子，選擇科學合理的口語實踐方法，提高每節(jié)課的效率，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師還應(yīng)當從教材中挖掘和創(chuàng)新，努力使教學內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外；教學模式由單一型向綜合型發(fā)展；由傳統(tǒng)的語法翻譯教學向現(xiàn)代的任務(wù)型教學過渡。我認為采用這些方法可以培養(yǎng)學生的口語能力。

【參考文獻】

[1]胡建成.農(nóng)村英語教學面臨的困難思考[J].池州師專報，2003

第7篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文

關(guān)鍵詞：初中英語 聽力

中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。可見，“聽”在“聽說讀寫”四要素中處于最基礎(chǔ)的地位。聽是人們進行語言交際的重要手段，是輸入，是學習、吸收語言的重要途徑。而長期以來，聽力訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視，聽力一直是中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。隨著英語新教材的使用，加強學生聽力訓練，提高學生聽力水平，已逐步受到廣大英語教學工作者的重視。

筆者在平時的英語聽力教學中一直在嘗試著使用以下方法來提高學生的聽力水平。

一、創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境

1.課前：作為初中英語教師，必須深入研究如何調(diào)動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口并大膽的說英語。筆者在每一節(jié)課上抽出5分鐘，進行課前的“Free talk”自由暢談，既鞏固了學過的知識，讓學生初步嘗到了口語對話成功的喜悅，又營造了氣氛，激發(fā)興趣，為課堂教學作好鋪墊?！癋ree talk”的內(nèi)容上以自習鞏固為準，多貼近學生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日進行的值日生輪流報告（ daily report ），每個學生都有機會鍛煉口頭表達能力，可以就課中某個問題讓學生即興發(fā)言，也可以從課文中挖掘問題讓學生思考回答，持之以恒，學生的口語水平就能不斷提高。更重要的是教師還可根據(jù)學生的報告向其他學生提問，這不僅能培養(yǎng)學生傾聽的習慣，而且，久而久之，學生的聽力水平也能逐漸提高?！癋ree talk”在形式上可以先由師生之間雙向活動，逐漸轉(zhuǎn)向生生之間，師生生之間的多向活動，不斷變換手段，創(chuàng)造一種真實的英語環(huán)境，讓學生感覺自己是在進行語言的交際而不是在進行對話表演。

2.課中：英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。課堂是學生接觸、學習英語的主要場所，對絕大部分學生來說課堂是他們接觸英語的唯一場所，因此根據(jù)前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出的“教學過程最優(yōu)化”的理論，通過優(yōu)化教學手段、改變教學策論、豐富教學活動，給學生創(chuàng)造輕松、愉快的英語聽說環(huán)境，變枯燥的語言教學為生動、活潑的課堂教學活動，促進學生生動、活潑、有趣、高效地進行學習，切實提高課堂教學效率。如Go for it中（find the right place）給學生看地圖，聽錄音，找路線，再用英語重復(fù)表述過，視聽說結(jié)合效果非常好。

3.課后：英語聽力能力的培養(yǎng)和提高，必須通過大量的訓練和實踐。僅僅利用課堂上的聽說訓練是不夠的，因此我有意識地在平時的學習、生活中尋找一切機會，把學生求知觸角引向課外這塊廣闊天地，積極開展英語課外活動，加強聽說訓練，引導學生大膽參與實踐活動，用所學的知識進行語言交流，形成大量生動、形象的感性認識有目的地鍛煉自己的聽說能力，這樣，使學生學在其中，樂在其中，并能迅速提高口語表達能力及聽力水平。

二、了解文化差異

英語教學的最終目的在于使學生學到地道的語言，并能結(jié)合目的語國家的文化規(guī)約準確得體地進行交際。然而由于文化的差異，學生會不自覺地將母語文化的模式套用到目的語文化上，從而發(fā)生文化負遷移。文化是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象。因此，要提高聽力水平，還需了解相應(yīng)的文化知識。

1.日常習俗用語

生活習慣、習俗以及交往中的稱呼、問候、聊天及答對等方面都有不同的模式，表達方式也不同。如果按照母語文化然后套用到目的語文化中，則會影響正確的聽力理解。比如《走遍美國》（Family Album U.S.A）第六課第三幕中有這樣一個對話：

Ellen：W here are you going，Philip？

Philip：Remember the Michigan football game？ And Michigan needs a touchdown.

這一對話涉及到美國體育文化中占有重要地位的橄欖球運動。如果學生不知道美國人對此瘋狂迷戀的程度，不了解touchdown是怎樣一種得分方式，那么聽到這個對話就很難很好地把握說話者的意圖。教師在指導學生聽力教學前，就可以把英語文化的上述差異滲入教學過程中，盡可能地減少理解上的隔閡。

2.委婉表達用語

每一種語言都蘊含著屬于這一語言本身的文化習慣。例如：漢語中的“上廁所”在英語中有好幾種委婉的說法：“wash one’s hands”，“answer the nature’s call”等等。同樣，關(guān)于“死亡”也有多種不同的委婉的表示：“pass away”，“go to a better world”，“be with God ”等等。這些文化習慣也必須跟學生介紹清楚，否則，很容易造成學生聽力理解上的困難。

掃除了中英文化差異所造成的障礙后，學生的聽力理解能力自然會有所提高。

三、掌握聽力技巧

學生往往有這樣一種感覺，聽力內(nèi)容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。那么該如何提高學生這方面的能力？

1.保持良好心態(tài)

聽力測試題不同于其它題型，根本不可能像書面題型一樣，當遇到不明白的地方可以回過頭來看前面的材料或停下來自由思考一下，聽力材料瞬間即逝，幾乎沒有思考的余地，所以我們考生必須保持良好的心態(tài)。第一，要清除緊張心理，盡力做到心情平靜，思考集中。如果感到心情較緊張時，就做幾次深呼吸，可以緩解緊張情緒；第二，要學會克服急噪心理。有些考生在做聽力題時，不是聽材料大意而是專注于去聽個別單詞，當有個別單詞聽不懂時，往往就停下來去思考，隨即就產(chǎn)生焦慮、急躁的心理，頭腦一片空白，等回過神來時，錄音早已結(jié)束了。因此，要學會暫時放棄，如果猶豫不決，就會影響后面的內(nèi)容，導致于一錯再錯，甚至一處未聽清，全文沒聽懂的結(jié)果。

2.快速瀏覽選項

在做聽力測試之前，考生應(yīng)快速瀏覽問題和選項，做好相關(guān)的準備工作，使聽錄音時具有明確的方向性和選擇性。如以下問題：

What time does the train leave？ _____.

A. At 6：15 B .At 6：25 C. At 6：30

通過事先閱讀選項可知，這小題與數(shù)字相關(guān)，因而在聽錄音時要特別“傾聽”與數(shù)字相關(guān)的信息，并做好記錄，以免答題時遺忘。

3.捕捉關(guān)鍵信息

聽力測試中的重要一環(huán)是捕捉關(guān)鍵信息。成段對話是聽力中最重要也是最難的題目，它不同于一問一答的簡單對話，它是針對某一現(xiàn)象或事件的保持性談話，它所提供的信息相對比較多，且冗余無效的干擾信息也會相應(yīng)的增多。因此，我們要把注意力集中在關(guān)鍵詞上，盡可能發(fā)掘隱藏其中的解題線索。如下面例題：

（1）What is the woman going to do ？

A. Attend a party B. Take a holiday C. Go on a business trip

（2）When does the woman plan to arrive？

A. Last Friday B. This Saturday C. Saturday night

（3）What is the weather like in the town during the day？

A. Cold B. Wet C. Warm

看到這些題目，考生聽的時候就應(yīng)該抓住這些關(guān)鍵詞；Party， holiday，trip，以及表示日期的名詞Last Friday， This Saturday， Saturday night， 至于后面表示天氣的詞就容易多了。

在初中英語聽力教學中，教師應(yīng)當更多地扮演引導者的角色，引導學生掌握提高聽力正確、有效的方法和技巧。相信只要通過長期的、刻意的練習和積累，學生的聽力水平一定會有所提高。

參考文獻：

[1]王薔：英語教師行動研究[M].外語教育與研究出版社，2006年08期

第8篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文

關(guān)鍵詞：辯論 辯論賽 思維能力

20世紀90年代，國際大專辯論賽"風風火火闖九州"，榮登"大堂"。街頭巷尾人們議論不斷。在這之后，又連續(xù)進行了多屆的比賽。全國范圍內(nèi)各類學校都相繼開展了這項活動，一時間，辯論賽已經(jīng)成為電視媒體中的重要欄目，相當多的大中小學也開展了類似的活動。讓辯論賽走進教學課堂，在學習駁論文時通過辯、論、評的方式真正實現(xiàn)師生互動，這一想法在本學期04級安保專業(yè)的課堂教學中得到了實踐。

把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生能力所嘗試進行的教學實驗。初次嘗試引起學生極大的興趣，后來，經(jīng)過不懈的努力，在課堂教學中不斷摸索創(chuàng)新，有了一些初淺的認識和思考?，F(xiàn)試著闡述如下：

一、對辯論賽的認識

思維是智慧的核心，培養(yǎng)學生的思辯能力是語文教學的根本任務(wù)之一。

辯論賽作為語言文字的一種實用樣式，有它的永久魅力，辯論賽不僅僅是詭辯（在自由辯論中主要利用這一形式），它更主要的是讓參加者和觀眾都對辯論主題討論深化（不論是正方還是反方），豐富人們的思考內(nèi)容、思考方式，從而強化人們的語言文字的表達能力、思維能力。辯論中，參與者和觀眾必須多方面調(diào)動知識積累，深層次地挖掘辯論主題的內(nèi)涵，不斷地從正反兩個方面對同一問題進行探討。實際上，辯論者和觀眾已經(jīng)不僅是鍛煉運用語言文字能力，更主要的是通過語言文字的運用把哲學、政治、歷史、地理、文學、藝術(shù)、科學等多方面的知識融會貫通，并準確表述、論證自己的觀點。因此，我們可以說，辯論賽對我們的學習進行了一次綜合的檢驗，促進了我們的表達能力、思維能力以及綜合素質(zhì)的提高。辯論的本質(zhì)源于博學、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。從論文答辯、法庭辯護到走東串西、討價還價，"辯而論之"，既是人們的言語表達的一種本能，又是客觀現(xiàn)實的一種需要。細而話之，有如下幾點：

（一）培養(yǎng)、鍛煉和提高學生的綜合素質(zhì)

因為在辯論賽中必須運用多學科的知識，學生的知識面得到了拓寬。同時辯論賽的過程（特別是自由辯論）更加突出的是鍛煉學生的思維能力（反應(yīng)能力、邏輯能力等）、藝術(shù)鑒賞能力、是非判斷能力等。學校的學科教學過程中，給予學生的類似上述鍛煉的機會應(yīng)該說是非常可憐的。學生經(jīng)過了這樣的鍛煉之后，最直接的當然是對于學習的方法有了更深層次的體會，以及對于綜合素質(zhì)能力繼續(xù)提高的渴望。辯論賽必須運用語言文字來表述觀點、論證觀點。所以，辯論中語言文字的推敲、文章的有機組織，必定是演講能力、作文能力的全方位實戰(zhàn)訓練，特別是在辯論的知識準備階段必須進行全面、大量的閱讀，把學生的閱讀能力推進到一個新的深度和廣度。從實際效果來看，學生的思維能力得到了充分的鍛煉，學生在短兵相接的辯論賽中，表現(xiàn)出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和較強的口頭表達能力，大大超出本人的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。

（二）落實教學方法的創(chuàng)新

在辯論賽的整個過程中，老師的作用確確實實只能是指導者（因為你可以替代學生進行一些知識準備，但是不可能替代學生出場辯論），學生是真正的學習的主體，老師只有指導學生學會記憶、理解并運用知識的能力，才能讓學生在學習的過程中逐漸地成為知識的主人。希望辯論賽能夠成為學校教學的有機補充，更希望我們的教學實踐中能夠創(chuàng)造出更多的好的形式，來拓展學科教學，促進學生的綜合素質(zhì)的提高。

二、對辯論賽的準備

（一） 辯論知識培訓準備

1、明確"辯論"概念

參賽隊員在賽前對"辯論賽"的性質(zhì)和特點要有所認識。辯論賽是作為比賽項目來進行的，這種辯論往往不問辯論者本人的立場和主張，比賽雙方都預(yù)備試圖把對方四只"迷途的羔羊"引領(lǐng)回真理的殿堂，雙方以駁倒對方、爭取評委的裁決和聽眾的反響來擊敗對方。因此，辯論比賽有以下三個特點：

（1）、辯論的題目、辯論的程序、發(fā)言的時間等，都是由辯論賽的組織者所決定，參賽者必須按規(guī)定進行辯論，不能隨意改變。

（2）、比賽勝負標準包括立論、材料、辭令、風度以及應(yīng)變技巧等綜合因素、勝負由評委根據(jù)標準及主觀印象進行裁定。

（3）、辯論時只能針對對方的觀點和理由進行攻擊，而不能涉及對方的立場和人品。

初賽者了解了辯論賽的這些性質(zhì)和特點，就不會在比賽中，在思想和方法上與日常爭辯相混淆。

2、介紹"辯論"技巧

在論辯賽中，被動是賽場上常見的劣勢，也往往是敗北的先兆。論辯中的反客為主，通俗地說，就是在論辯中變被動為主動。下面，本文試以技法理論結(jié)合對實際辯例的分析，介紹幾種反客為主的辯論技巧，這也是教師在辯手上場之前必須指導給學生的。

（1） 借力打力

武俠小說中有一招數(shù)，名叫"借力打力"，是說內(nèi)力深厚的人，可以借對方攻擊之力反擊對方。這種方法也可以運用到論辯中來。例如，在關(guān)于"知難行易"的辯論中，有這么一個回合，當對方以"知法容易守法難"的實例論證于知易行難"時，正方馬上轉(zhuǎn)而化之，從"知法不易"的角度強化己方觀點，給對方以有力的回擊，扭轉(zhuǎn)了被動局勢。

例：

正方：對??！那些人正是因為上了刑場死到臨頭才知道法律的威力。法律的尊嚴，可謂"知難"哪，對方辨友！

（熱烈掌聲）

（2） 移花接木

剔除對方論據(jù)中存在缺陷的部分，換上于己方有利的觀點或材料，往往可以收到"四兩撥千斤"的奇效。這一技法喻名為"移花接木"。例如，在"知難行易"的論辯中曾出現(xiàn)過如下一例：

反方：古人說"蜀遭難，難于上青天"，是說蜀道難走，"走"就是"行"嘛！要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者？

正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，"悟"是不是"知"？ 這是一個非常漂亮的"移花接木"的辯例。反方的例證看似有板有眼，實際上有些牽強附會：以"孫行者為什么不叫孫知者"為駁難，雖然是一種近乎強詞奪理的主動，但畢竟在氣勢上占了上風。正方敏銳地發(fā)現(xiàn)了對方論據(jù)的片面性，果斷地從"孫悟空"這一面著手，以"悟"就是"知"反詰對方，使對方提出關(guān)于"孫大圣"的引證成為抱薪救火、惹火燒身。

比如，在關(guān)于"治愚比治貧更重要"的論辯中，正方有這樣一段陳詞："對方辯友以迫切性來衡量重要性，那我

倒要告訴您，我現(xiàn)在肚子餓得很，十萬火急地需要食物來充饑，但我還是要辯下去，因為我意識到論辯比充饑更重要。"話音一落，掌聲四起。這時反方從容辯道："對方辯友，我認為'有飯不吃'和'無飯可吃'是兩碼事。"反方的答辯激起了更熱烈的掌聲。正方以"有飯不吃"來論證貧困不足以畏懼和治愚的相對重要性，反方立即從己方觀點中歸納出"無飯可吃"的旨要，鮮明地比較出了兩者本質(zhì)上的天差地別，有效地扼制了對方偷換概念的傾向。

（3） 順水推舟

表面上認同對方觀點，順應(yīng)對方的邏輯進行推導，并在推導中根據(jù)我方需要，設(shè)置某些符合情理的障礙，使對方觀點在所增設(shè)的條件下不能成立，或得出與對方觀點截然相反的結(jié)論。例如，在"愚公應(yīng)該移山還是應(yīng)該搬家"的論辯中：

反方：我們要請教對方辨友，愚公搬家解決了困難，保護了資源，節(jié)省了人力、財力，這究竟有什么不應(yīng)該？

正方：愚公搬家不失為一種解決問題的好辦法，可愚公所處的地方連門都難出去，家又怎么搬？可見，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀！

神話故事都是夸大其事以顯其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方絕對不能讓反方迂旋于就事論事之上，否則，反方符合現(xiàn)代價值取向的"方法論"必占上手。從上面的辯詞來看，反方的就事論事，理據(jù)充分，根基扎實，正方先順勢肯定"搬家不失為一種解決問題的好辦法"，既而加入"愚公所處的地方連門都難出去"這一條件，自然而然地導出"家又怎么搬"的詰問，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的結(jié)論。如此一系列理論環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)貫穿，以勢不可當?shù)墓袅Π褜Ψ降木褪抡撌麓虻寐浠魉?，真可謂精彩絕倫！

（4） 釜底抽薪

刁鉆的選擇性提問，是許多辯手慣用的進攻招式之一。通常，這種提問是有預(yù)謀的，它能置人于"二難"境地，無論對方作哪種選擇都于己不利。對付這種提問的一個具體技法是，從對方的選擇性提問中，抽出一個預(yù)設(shè)選項進行強有力的反詰，從根本上挫敗對方的銳氣，這種技法就是釜底抽薪。例如，在"思想道德應(yīng)該適應(yīng)（超越）市場經(jīng)濟"的論辯中，有如下一輪交鋒：

反方：我問雷鋒精神到底是無私奉獻精神還是等價交換精神？

正方：對方辨友這里錯誤地理解了等價交換，等價交換就是說，所有的交換都要等價，但并不是說所有的事情都是在交換，雷鋒還沒有想到交換，當然雷鋒精神談不上等價了。（全場掌聲）反方：那我還要請問對方辯友，我們的思想道德它的核心是為人民服務(wù)的精神，還是求利的精神？

正方：為人民服務(wù)難道不是市場經(jīng)濟的要求嗎？（掌聲） 第一回合中，反方有"請君人甕"之意，有備而來。顯然，如果以定勢思維被動答問，就難以處理反方預(yù)設(shè)的"二難"：選擇前者，則剛好證明了反方"思想道德應(yīng)該超越市場經(jīng)濟"的觀點；選擇后者，則有背事實，更是謬之千里。但是，正方辯手卻跳出了反方"非此即彼"的框框設(shè)定，反過來單刀直人，從兩個預(yù)設(shè)選項抽出"等價交換"，以倒樹尋根之勢徹徹底底地推翻了它作為預(yù)設(shè)選項的正確性，語氣從容，語鋒犀利，其應(yīng)變之靈活、技法之高明，令人嘆為觀止！ 辯論的技巧還有很多，這里不再一一詳細介紹。當然，辯場上的實際情況十分復(fù)雜，要想在論辯中變被動為主動，掌握一些反客為主的技巧還僅僅是一方面的因素，另一方面，反客為主還需要仰仗于非常到位的即興發(fā)揮，而這一點卻是無章可循的。

（二） 辯題的設(shè)計確立準備

辯題的設(shè)計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一場辯論賽的成敗。選擇辯題時要思而再思、細而又細、慎而又慎。一般要把握以下幾點：

1、選擇學生感興趣的辯題。"興趣是最好的老師"，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)他們辯論的信心。

2、選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。例如這次本校的比賽，班內(nèi)的選拔賽用的是"內(nèi)涵美比外形美更重要和外形美比內(nèi)涵美更重要"這個辯題，兩個班級的決賽用的是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"這個辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。更重要的是在辯論過程中也接受了一次思想教育的洗禮。

3、難度不宜過大。對職高生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節(jié)課的情況進行比較：發(fā)現(xiàn)還是第一次班內(nèi)選拔賽"內(nèi)涵美比外形美更重要和外形美比內(nèi)涵美更重要"這一場更具有可辯性。學生反應(yīng)敏捷，表現(xiàn)機智，對答如流。而后面這一場"青年男女之間有沒有純粹的友誼"要考慮到多個角度，才能進行深入地論證，對職高生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學生的具體情況，選取難度適中的辯題。

轉(zhuǎn)貼于 （三）辯題立論準備

辯題被明確無誤地確認后，正反雙方以抽簽決定各自立場，然后就可以根據(jù)辯題，共同商量，研究確立一個最有利于本方論證的具體的總論點。所謂最有利于本方，就是指該總論點不僅觀點正確，旗幟鮮明，而且可以在這一主導思維下攻守自如。能不能確立這樣一個總論點是一次辯論賽準備的成敗關(guān)鍵。為了要確立這樣一個總論點，隊員們須共同合作完成以下工作：

首先，要對辯題進行嚴格的審題。

對辯題進行嚴格的審題，也就是要對辯題字面上的每個詞或詞組逐個進行概念分析，即通常所說的"破題"。這種分析要同時站在雙方的立場審視，不能一廂情愿。尤其是要分析出哪些詞或詞組對對方立論具有潛在的有利因素，可能成為雙方首先爭論的焦點，因為一般的辯論賽雙方都會抓住辯題中的某個詞項解釋入手開始辯論，有時會出現(xiàn)整個辯論賽始終圍繞這種解釋來進行。因此，盡量設(shè)法站在一定理論高度，對辯題作出有利于本方觀點的界定，以獲得大多數(shù)聽眾的認可，是極為重要的一環(huán)。

下面以本次校內(nèi)舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，試分析雙方立論時須守主的總論點：本次辯論的辯題是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"。正方的觀點是"青年男女之間有純粹的友誼"，反方的觀點是"青年男女之間沒有純粹的友誼"。我個人認為正方的辯論相對要難，所以正方在辯論時可把"純粹"一詞的概念解釋"大"化，"純粹"一詞在《現(xiàn)代漢語大詞典》中有3種解釋，分別為：樸實、純而不雜和全然。青年男女之間有沒有樸實的友誼呢？當然有。同時淡化"友誼"的概念，"友誼"在《辭海》里指兄弟之情、能互相幫助的情誼，并且還可抓住人的社會屬性來進行論證。而反方則可以簡單地抓住"純粹"一詞就是指"純而不雜"，從人的自然屬性角度論證"青年男女之間沒有純粹的友誼"

其次，盡量選擇邏輯性強、不易受攻擊的立場。

要做到這一點，主要方法是"高立論"。在任何一個細節(jié)上都和對方糾纏不休往往會喪失本方的優(yōu)勢，到最后仍是"一筆糊涂帳"。不如干脆對一些顯而易見的事實、眾所周知的觀點予以承認，接著立即指出：這些僅僅是問題中一個方面，但我們應(yīng)該討論的是更重要的東西，把爭論上升到更高層次，使對方精心準備的材料無從發(fā)揮，在我方熟悉的陣地上與其交鋒，高屋建瓴，勢如破竹。應(yīng)當在"意料之外"，又在"情理之中"。這就要求教練和隊員們對辯題仔細揣摩和思索，努力使自己的立場既無懈可擊、固若金湯，又新意迭出，令對方猝不及防，從而使自己立于不敗之地。

再次以本次校內(nèi)舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，正方要立于不敗之地，首先必須從社會存在的角度承認青年男女之間的友誼有的是會轉(zhuǎn)化成愛情，然后高屋建瓴地強調(diào)：但有的友誼卻實實在在只是純粹的友誼。

最后，不應(yīng)把立論準備看作是一個孤立的靜止準備階段。

在辯論賽的整個過程中，都應(yīng)隨時審視先前的審題總論點及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)設(shè)計有無不當之處，以便及時修正。在立論準備停當后，各辯手便可分頭撰寫自己分工的辯詞。辯詞撰寫好后，也不是就"萬事大吉"了，仍應(yīng)根據(jù)場上具體情況，及時做出適當修改。

三、辯論的程序安排

（一） 主席發(fā)言

開篇由主席介紹本次比賽的辯題、參賽隊伍、參賽辯手、評委、點評嘉賓等等。參賽辯手一一作自我風采展示。

（二）陳詞階段，順序和時間依次為：

正方一辯 3分鐘

反方一辯 3分鐘

正方二辯 3分鐘

反方二辯 3分鐘

正方三辯 3分鐘

反方三辯 3分鐘

一般的比賽都已這樣的程序和時間進行，但根據(jù)實際情況也可做適當調(diào)整，"因地制宜"。本人就根據(jù)班級實際情況，適當調(diào)整了時間，一辯后的兩名辯手分別用時2分鐘。發(fā)言和辯論要嚴格控制好時間，在賽前準備時就應(yīng)嚴格按照時限規(guī)定準備辯詞，在比賽中，主持人宣布"現(xiàn)在由

×辯作開場陳詞，時間為×分鐘"才能開始發(fā)言，當主持人提醒時間已到時，應(yīng)立即停止發(fā)言，并說"謝謝"然后坐下。

（三） 雙方盤問階段

這一階段也可根據(jù)實際需要刪減，以本校的這一次比賽為例，有增加這一環(huán)節(jié)的必要，因為學生相互合作學習思考的積極性一下子就被調(diào)動起來。但是因為是初次嘗試，細節(jié)上的考慮不周全，如盤問中要求提問學生如不滿意辯手的回答，辯手必須繼續(xù)作答，若提問學生有意作難則將使得辯手完全被動，甚至出現(xiàn)冷場的尷尬局面。這一環(huán)節(jié)的游戲規(guī)則尚待進一步完善。

（四）自由辯論階段

自由辯論階段一般設(shè)時8分鐘（也可適當改動），雙方輪流發(fā)言。自由辯論環(huán)節(jié)要注意以下規(guī)則：

1、 辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由正方任一辯手起立發(fā)言，完畢后，反方的任一辯手應(yīng)立刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時間用完為止。

2、 自由辯論要求簡潔明了地加強本方觀點，機智有力地反駁對方的論點，不能流于空間無物的攻擊，有意回避對方的質(zhì)詢及發(fā)生觀點、語言的混亂。

（五）總結(jié)陳詞階段

辯手總結(jié)陳詞一般用時共8分鐘，時間也可根據(jù)實際調(diào)整，從反方先開始，反方四辯總結(jié) 4分鐘，然后正方四辯總結(jié) 4分鐘。

不過課堂辯論賽的總結(jié)陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進行本方的總結(jié)外，還有作為主席或點評嘉賓的教師所擔任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用。

四、辯論評分標準

1、辯論技巧（25分）：辯手是否言語流暢、立場明確，能否從多角度、多層次分析、理解、認識辯題，敘述是否有層次性、條理性，論證是否具有說服力。

2、內(nèi)容資料（15分）：論據(jù)是否充分、合理、恰當、有力、引述資料是否正確、翔實。

3、自由辯論（25分）：能否始終堅持自己的立場，主動、準確、及時、機智地反駁對方的觀點，思路清晰、立場

堅定、邏輯正確、應(yīng)對靈活。

4、整體配合（20分）：是否有團隊精神，能否相互支持，論辯銜接是否流暢，論點結(jié)構(gòu)是否完整，是否形成一個有機整體。

5、表情風度（15分）：辯手參加比賽舉止端莊，即使在辯論中針鋒相對，也應(yīng)做到 態(tài)度溫和，彬彬有禮，以理服人而不要以勢壓人。表情、手勢是否恰當、自然、大方，不強詞奪理，尊重對方，尊重評委和觀眾，富有幽默感。

六、辯論的意義

辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關(guān)系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關(guān)的思維活動。對中學生辯論而言，學生們要考慮證據(jù)是否清楚、真實、是否足以證實；是否為評委所接受、理解；是否充實新穎等。這恰恰是對辯手的批判性思維提出了嚴重挑戰(zhàn)。辯論有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要辯出風采，往往還需要運用創(chuàng)造性思維去搜集和占用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，在表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯(lián)想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。

辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力。辯論是一種"去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的思維過程。更需要系統(tǒng)的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等等綜合能力的增長。

綜上所述，把辯論賽引進課堂可以收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。對于辯手來說，受益匪淺；對于學生聽眾，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是增強了班級榮譽感、民族責任感和歷史使命感。總而言之，"把辯論賽引進課堂"有利于提高學生的學習興趣，有利于突破重點、難點，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力、提高學生整體素質(zhì)，對于培養(yǎng)21世紀的全方位人才具有積極的作用。因為本人尚處于初淺的嘗試階段，在整個辯論賽的指導工作中，還有很多的不足、缺點、漏洞，尚有待進一步的改善。

第9篇：即興發(fā)言的技巧和方法范文

要讓學生從骨子里喜歡英語學習，增加學生的英語學習自信心是第一位的。在課堂上，每一個學生都希望引起教師的關(guān)注、尊重和賞識。如果教師能夠了解每個學生的特點以及學習習慣、學習能力、學習成績等，對他們形成恰如其分的期望，對學生保持積極的態(tài)度，就可能產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)。

教學過程中，對于學習成績不是太理想的學生，尤其要給予適當?shù)年P(guān)注，比如，為他們設(shè)計一些相對容易的簡單會話、問題及練習，讓他們體會到“跳一跳，摘得到”的成功感，并經(jīng)常鼓勵他們。使教師與學生之間產(chǎn)生“同化效應(yīng)”，幫助學生樹立了學習的信心。中學生身上具有可以誘發(fā)的積極性，他們活潑大膽，具有創(chuàng)新好奇的心理，喜歡提出問題。在課堂上要鼓勵學生質(zhì)疑問難，進行討論，讓學生積極參與到思維活動中去，從而使學生對教材充分感知，深刻理解，融會貫通。學生帶著問題學，從而使教學有的放矢，使他們真正成為學習的主體，使教學效率得到提高。

英語學科具有交際性、實用性強的特點，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)。

在教學中應(yīng)千方百計地激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，準確地把握學生的個性特點，以發(fā)展的觀點肯定學生取得的點滴進步。課堂上，積極營造一種讓每個學生躍躍欲試的寬松、民主的教學氛圍，多創(chuàng)設(shè)競爭情境，讓每位學生都有參與競爭的意識和熱情。通過小組討論、分組比賽等形式，形成競爭氣氛，讓每個學生充分展現(xiàn)自我，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，讓學生的聰明才智相互感染、相互碰撞?？梢哉f學生每多一次參與這樣教學的機會，就會多一份激發(fā)思維的推動力，多一份升華提高的可能。教學中，注意巧設(shè)疑點，激疑問難，以疑促思，激發(fā)學生的求知欲望。設(shè)疑是點燃學生思維的火花，從而提高思維能力。因此，我在課堂上注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不僅理解和掌握所學內(nèi)容，而且要利用現(xiàn)學知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在教學中，我經(jīng)常要求學生多作創(chuàng)造性復(fù)述課文，即在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想像，對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復(fù)述，這樣能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想像力和創(chuàng)造意識。

此外，我每節(jié)課還要抽出5分鐘時間讓學生作Free Talk，讓他們充分展示自己?？傊?，教學中不論從造句到看圖說話，從講故事到角色扮，即興發(fā)表見解，都是啟發(fā)學生想像力、進行創(chuàng)造性活動的有效途徑。教師要用靈活多變的教學方法，啟發(fā)并促使學生創(chuàng)造性運用所學語言材料，這樣可以加大師生之間、學生之間言語溝通的面，達到用中學、學為了用的目的。

課堂的主角，是學生在教學過程中，充分發(fā)揮自主性和能動性，從而更好地掌握所學知識。教師在教學過程中，主導作用是在“導”、“點”、“撥”上。讓學生進行多種思維活動，并參與教學全過程，最終掌握聽、說、讀、寫四種技巧。為適應(yīng)時代的要求，全面推進素質(zhì)教育，英語教師應(yīng)努力做到使學生成為課堂的主角。

一、教師通過點撥引導，讓學生多提出問題

教師圍繞教學目標，引導學生提出問題，引導學生通過課堂活動去解決問題。在課堂精講結(jié)束，可以讓學生總結(jié)疑難點，充分調(diào)動學生的主動性，使學生成為課堂的主體。

二、教師應(yīng)多用手勢語，激發(fā)學生的興趣

在課堂教學中恰當而巧妙地運用手勢語，常會收到良好的效果。教師可根據(jù)情況選定適當?shù)氖謩?。如學習How do you do？時，應(yīng)邊說邊與學生握手。學習現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師應(yīng)做出相應(yīng)的動作，如close the door，open the pencil box．邊說I’m closing the door.I’m opening the pencil-box.然后讓學生做出相應(yīng)的動作open the door. 教師繼續(xù)提問What are you doing？學生回答I’m opening the door.由于英語的交際性和可操作性強，教師應(yīng)在每堂課中都運用大量手勢語，使教學變的生動活潑。充分發(fā)揮學生主體地位，力求使其成為主角。

三、教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)課堂語言情景，促使學生開口

有意識創(chuàng)設(shè)語言情景，面向全體學生，發(fā)揮他們主觀能動作用，激發(fā)他們積極參與，在課堂中教師應(yīng)運用多種教學手段和適當?shù)慕虒W具，如實物、圖片，音樂、文字、簡筆畫和電教手段，努力創(chuàng)造一個與現(xiàn)實氛圍接近的語境。促使學生開口。同時用心鼓勵學生上堂表演，因為學生上堂表演，也是學生最興奮的時刻，能夠在同學面前表現(xiàn)自己的才能，從而滿足學生的表現(xiàn)欲望。課堂中語境的設(shè)置更能調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣。

四、教師應(yīng)培養(yǎng)學生對英語學習的傾向