即興演講的要點(diǎn)及技巧精選(九篇)

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第1篇：即興演講的要點(diǎn)及技巧范文

關(guān)鍵詞：師范生；基本功大賽；通用技能；口語表達(dá)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0007-04

自2012年起，江蘇省啟動了全省范圍內(nèi)師范生教學(xué)基本功大賽（以下簡稱“大賽”）。大賽既是促進(jìn)師范生教育教學(xué)能力提升的重要舉措，也是對全省各師范院校教師培養(yǎng)質(zhì)量的檢測，對教師教育工作具有指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用。筆者有幸擔(dān)任了大賽第四屆小學(xué)教育組“口語表達(dá)”項目的專家評委，在此，結(jié)合評委經(jīng)歷與平時的教學(xué)研究，對“口語表達(dá)”項比賽略談拙見。

一、設(shè)計理念

“口語表達(dá)”作為師范生的一項通用技能，在大賽中覆蓋面較廣，遍及小學(xué)教育、中學(xué)教育、藝體教育各組。在第一屆至第三屆的大賽中，皆命名為“即興演講”，自第四屆起更名為“口語表達(dá)”。賽題由簡單的短短一行字的命題式，變成提供教育教學(xué)實(shí)際案例的材料式，比賽時要求選手就提供的材料進(jìn)行分析，以口語形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

這樣的變化，絕不僅僅是名稱和形式上的改變，而是凸顯了實(shí)踐取向的轉(zhuǎn)變，反映了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，符合學(xué)校對新教師的基本要求，踐行了教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師〔2016〕2號）精神。該《意見》指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）的需要?！?/p>

大賽本著以賽促學(xué)、以賽促教的根本原則，將“即興演講”改為“口語表達(dá)”，由形式比較單一的“命題式即興演講”轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的“材料式口語表達(dá)”；由單純考查師范生的語言表達(dá)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榫o扣師范生的核心專業(yè)素養(yǎng)，把教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，突出教書育人實(shí)踐能力的綜合考查，更強(qiáng)化了師范生的教育實(shí)踐意識，引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)展實(shí)踐能力，形成實(shí)踐智慧，切實(shí)滿足《意見》提出的“促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，更好地理解教育教學(xué)專業(yè)知識，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、班級管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力，為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)”的目標(biāo)要求。

二、比賽特征

“口語表達(dá)”項比賽由選手抽簽決定比賽順序和熱藎根據(jù)所給材料，獨(dú)立準(zhǔn)備10分鐘后，口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，限時3分鐘。

（一）檢測綜合性

相對于一般演講而言，“口語表達(dá)”項更能反映選手的綜合素質(zhì)。大賽不僅考查選手的知識儲備、語言表達(dá)、演講技巧、心理素質(zhì)等綜合水平和實(shí)際能力，也能考查選手的教育教學(xué)專業(yè)知識的廣度與深度、案例材料分析能力、教書育人領(lǐng)悟力等。

（二）賽題規(guī)定性

“口語表達(dá)”項的內(nèi)容和主題是選手現(xiàn)場抽題確定的，這種形式好處在于選手不必苦心構(gòu)思主題，然而不足之處是限制選手發(fā)揮，無法表達(dá)自己最擅長、熟悉的話題。

（三）發(fā)揮即時性

相對于過去有準(zhǔn)備的“命題演講”項而言，“口語表達(dá)”項要求選手限時10分鐘準(zhǔn)備。一些選手因?yàn)闀r間倉促準(zhǔn)備不夠充分，臨時發(fā)揮時出現(xiàn)思維短路、表達(dá)不暢、語無倫次甚至詞不達(dá)意等情況。

（四）表達(dá)時限性

“口語表達(dá)”項的時間要求是3分鐘，比賽現(xiàn)場利用投影倒計時，超時將被扣分，不足2.5分鐘也要被扣分。有些選手可能邊講邊想，剛剛轉(zhuǎn)入正題，卻因時間問題不得不草草收場；有些選手可能因過分緊張，準(zhǔn)備的內(nèi)容也沒有充分展開，三言兩語便結(jié)束比賽。因時間限制的比賽規(guī)則，選手在表達(dá)深度、廣度以及完整度上都受到不同程度的影響。

三、賽題類型

大賽“口語表達(dá)”項賽題提供一定的閱讀材料，內(nèi)容集中在教育、教學(xué)、教師等主題范圍內(nèi)，有明顯的專業(yè)特點(diǎn)，要求選手對材料中某種現(xiàn)象或問題進(jìn)行分析，用有關(guān)教學(xué)、教育理論等闡述觀點(diǎn)、表達(dá)見解。

（一）教育語錄評析類

有的賽題摘錄中外教育名家如夸美紐斯、第斯多惠、杜威、于漪等語錄，要求參賽選手談?wù)J識、說理解、析觀點(diǎn)，可以從相關(guān)教育教學(xué)理論角度進(jìn)行分析與回答，也可以結(jié)合自己或他人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評析。有的則選錄某個片面教育觀點(diǎn)如教育萬能論、環(huán)境決定論等，讓選手辨析對錯并以相關(guān)教育理論評述判斷依據(jù)。

（二）教育理念認(rèn)識類

賽題涉及的理念主要有：教書育人理念，強(qiáng)調(diào)既要“教書”更要注重“育人”；以生為本理念，強(qiáng)調(diào)重視、理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生；教學(xué)主體性理念，強(qiáng)調(diào)“教”始終圍繞“學(xué)”來開展；個性化理念，主張針對不同的個性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)；義務(wù)教育理念，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育的重要性，堅持依法治教；素質(zhì)教育的理念，強(qiáng)調(diào)教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化及內(nèi)化為學(xué)生的良好素質(zhì)等。

（三）教師道德評議類

師德，是教師工作的精髓與靈魂。關(guān)于教師職業(yè)道德的賽題甚多，涵蓋對師德認(rèn)識、師德情感、師德行為、師德習(xí)慣等層面的評議，如愛崗敬業(yè)問題，把教育教學(xué)工作當(dāng)作一種崇高的事業(yè)來做，不以教師職業(yè)之便謀取私利；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)問題，要勤懇認(rèn)真，誨人不倦，認(rèn)真?zhèn)湔n上課；學(xué)生問問題，要尊重學(xué)生，公平公正，對學(xué)生嚴(yán)愛相濟(jì)，做學(xué)生良師益友等。

（四）教育教學(xué)策略類

教師的實(shí)踐工作能力很大一部分體現(xiàn)在教育教學(xué)方法的正確把握上，所以賽題有一大半涉及到教育方法的探討問題，尤其是德育工作的策略、方法、途徑、功效等，諸如班主任工作、班集體建設(shè)、學(xué)生思想品德教育、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、校園暴力問題、網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象、安全教育問題、留守兒童的教育、課堂突發(fā)事件的處理等等。涉及這類案例的表達(dá)，不要簡單地判斷哪種方法更正確，關(guān)鍵是要講清判斷的依據(jù)、由此所產(chǎn)生的效果或后果以及個人見解和看法。也有教學(xué)方法、教學(xué)原則、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計等有關(guān)教學(xué)層面的案例分析。

四、u價內(nèi)容

（一）綜合的專業(yè)素養(yǎng)

師范生是未來的人民教師，必須具備較高的教師專業(yè)素養(yǎng)，方能勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作?！翱谡Z表達(dá)”項評價重點(diǎn)為師范生應(yīng)該擁有的教師專業(yè)素養(yǎng)，即指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)，一般主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐。教師的專業(yè)精神是教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價值取向，包括與時代精神相通的教育理念和專業(yè)態(tài)度；教師的專業(yè)知識是教師在教師教育和教育實(shí)踐中獲得的、直接作用于教育過程的實(shí)用性知識，涵蓋了學(xué)科知識、實(shí)踐知識和教育類知識；教師的專業(yè)能力是教師組織教育活動的能力，主要包括教學(xué)能力、組織和管理能力以及科研能力；教師的專業(yè)實(shí)踐是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同實(shí)踐活動，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式。[1]

（二）系統(tǒng)的分析能力

“口語表達(dá)”項比賽時，選手抽到的是有關(guān)教育教學(xué)的各種案例材料，并按照指定的要求發(fā)表個人看法和見解。這就考查了師范生對案例材料的理解分析能力。選手須在很短的時間里迅速地占有材料，對材料進(jìn)行閱讀思考、分析整合，通過文字表面迅速深入到事物本質(zhì)上去認(rèn)識，把符合要求、切合主題的材料組合、凝煉在一起，找出有深度的主線，形成自己的觀點(diǎn)，再圍繞觀點(diǎn)去條分縷析的闡述或論證，連貫成文，以免事例繁雜、游離主題。所以，選手應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合能力，注重闡釋內(nèi)容的廣度和思想的深度。

（三）流暢的表達(dá)能力

教師口語是師范生將來從業(yè)的工作用語，不僅僅要發(fā)音準(zhǔn)確清晰、語調(diào)自然、語流通暢、符合現(xiàn)代漢語規(guī)范，更要注重科學(xué)、簡潔、形象、審美等，體現(xiàn)教育口語的針對性、說理性、引導(dǎo)性、感染性和可接受性等要求，體現(xiàn)教師口語表達(dá)的思想性和教育性、規(guī)范性和科學(xué)性，針對性和直觀性等特征。該項設(shè)計旨在檢測師范生的教師口語表達(dá)水平。

（四）良好的心理素質(zhì)

教師心理素質(zhì)的優(yōu)劣，關(guān)系到教師能否勝任各種復(fù)雜的教學(xué)工作，只有具備良好的心理素質(zhì)，教育才能起到穩(wěn)定和催化作用?！翱谡Z表達(dá)”項對選手的心理素質(zhì)作了重要的檢測，雖在評分標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確的說明，但它卻通過選手的具體表現(xiàn)得到反映，它比書面表達(dá)更能檢測一個師范生心理素質(zhì)的優(yōu)劣。因?yàn)榭谡Z表達(dá)是個復(fù)雜的生理和心理過程，尤其是面對專家評委專業(yè)的眼光，選手能夠克服心理障礙，在表達(dá)交流中神態(tài)自若、心緒鎮(zhèn)靜、表意明確、表達(dá)流暢，使自己的水平得到正常發(fā)揮甚至超水平發(fā)揮，這唯有具備良好心理素質(zhì)的人才能做到。[2]

五、表達(dá)技巧

選手要針對賽題中的教育教學(xué)現(xiàn)象或論說進(jìn)行分析評判，精準(zhǔn)把握教育教學(xué)的基本理念，合乎專業(yè)要求，格調(diào)積極向上；表達(dá)的觀點(diǎn)明確，緊扣賽題，且有個人獨(dú)特的看法與見解；表達(dá)時思維清晰，說明、闡述、論證充分，具有說服力；表達(dá)語言流暢生動，富有表現(xiàn)力和感染力；注重禮儀風(fēng)貌，儀表整潔得體，舉止自然大方，上場致意、下場致謝。在現(xiàn)場比賽中，須著重注意以下幾點(diǎn)：

（一）認(rèn)真審題，明確表達(dá)的指向點(diǎn)

“口語表達(dá)”項賽題大多數(shù)是提供一則有關(guān)教育教學(xué)的案例材料或言論觀點(diǎn)。選手須認(rèn)真仔細(xì)地閱讀材料，快速審題立意，對之進(jìn)行分析歸納，明確話題的指向點(diǎn)，搞清楚要求你表達(dá)什么。特別要注意的是：在賽題最后通常明確要求從某個方面（如運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)理論，或請用德育規(guī)律相關(guān)理論）進(jìn)行分析和回答，這其實(shí)是指明了答題的角度和方向。

（二）緊扣賽題，找準(zhǔn)表達(dá)的切入點(diǎn)

確定表達(dá)的指向范圍，明確將要說什么之后，就得尋找恰切的切入點(diǎn)。所謂切入點(diǎn)是指能夠?qū)⒅髦寂c話題、主題與材料、觀點(diǎn)與論據(jù)聯(lián)系起來的某種關(guān)聯(lián)物，如賽題中提供的某件事、某句話、某個場景、某個教育對象等。由此切入，引出賽手的觀點(diǎn)與見解，再以有關(guān)教育教學(xué)的理論原理作依據(jù)進(jìn)行論證，便能應(yīng)對題旨針對表達(dá)。須注意的是：切忌脫離賽題，自說自話，一點(diǎn)不提及材料，泛泛而談。

（三）調(diào)動儲備，豐富表達(dá)的中心點(diǎn)

能否將內(nèi)在知識體系外化為對各種教育教學(xué)現(xiàn)象的理解、分析和評判的實(shí)踐運(yùn)用能力，是決定此項比賽成敗的關(guān)鍵。選手在明確表達(dá)的指向點(diǎn)、找準(zhǔn)表達(dá)的切入點(diǎn)之后，應(yīng)著力于調(diào)動豐富的知識儲備，以簡明清晰的語言，科學(xué)規(guī)范地闡述有關(guān)教學(xué)教育理論思想，并作為科學(xué)有力的論據(jù)，佐證自己的觀點(diǎn)與見解，使表達(dá)顯示一定的專業(yè)深度和廣度。

（四）語言生動，激起感情的爆發(fā)點(diǎn)

在比賽中，很多選手只注重表達(dá)內(nèi)容，而忽視了口語表達(dá)的語言特點(diǎn)，表達(dá)不夠規(guī)范，聲音缺乏激情，語調(diào)平直無趣，缺乏節(jié)奏情感，面部表情僵滯，眼神交流不夠等等。選手要提高語言的表現(xiàn)力和感染力，應(yīng)積極調(diào)動情感體驗(yàn)，注重語言的聲、色、姿、情， 激發(fā)深埋在心中的最深厚、最真摯的感情積淀，通過音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、情感的濃淡相宜和語音的輕重緩急等語言技巧，爆發(fā)出內(nèi)心深處的思想火花，打開情感表達(dá)的閘門，調(diào)動自己和評委的情緒，達(dá)到感染評委的良好效果。[3]

大賽將“即興演講”演變?yōu)椤翱谡Z表達(dá)”強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，反映了實(shí)踐取向的轉(zhuǎn)變。各師范院校要加強(qiáng)教師對實(shí)踐重要性的認(rèn)識，更新對師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更好地促進(jìn)師范生的成長，提升新師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊碩林.師范生即興演講的準(zhǔn)備[J].語文建設(shè)，2012（20）.

[2]周國柱.即興演講成功的四個要點(diǎn)[J].工會論壇，2006（5）.

[3]曹毅梅.淺論即興演講的審美標(biāo)準(zhǔn)[J].洛陽師專學(xué)報，2000（2）.

第2篇：即興演講的要點(diǎn)及技巧范文

當(dāng)今社會，隨著人才就業(yè)競爭的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達(dá)在就業(yè)中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來越重視對口頭表達(dá)能力的考察。然而長久以來，在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)課文知識的傳授，卻忽視了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。雖然當(dāng)前語文教學(xué)改革已經(jīng)開始重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，在教材中增加了說話能力的訓(xùn)練，但實(shí)際上由于口語表達(dá)能力考核尚未落實(shí)，不少學(xué)校和教師對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。

尤其值得關(guān)注的是，近年來職校生生源整體素質(zhì)比以往有所下降，很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強(qiáng)詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養(yǎng)，那么當(dāng)他們兩到三年后走上社會時，縱有精湛的技能，也會因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)慕涣鳎棺晕业陌l(fā)展受到很大的局限，不能很好地適應(yīng)社會和職業(yè)的需求。

二、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑。

口語表達(dá)能力是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，是一個人的知識面、心理素質(zhì)、思維能力和表達(dá)技巧等各種因素的綜合。要培養(yǎng)職校生的口語表達(dá)能力既要抓全面學(xué)習(xí)，還得抓基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.以課本為綱，拓寬學(xué)生知識面。語文課本是語文學(xué)習(xí)的主要載體，對全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生語感，具有最直接、最重要的作用。但一個人如果僅具有課本知識，顯然是不夠的，一個人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語信手拈來，就離不開平時大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個不停，實(shí)則毫無意義，或鸚鵡學(xué)舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內(nèi)涵。任何一個人，良好的口才首先來自于知識的積累。因此，在語文教學(xué)中還必須注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們從生活中直接積累生動的“活”知識，做一個“肚中有貨”的人。

2.疏導(dǎo)誘發(fā)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)生口頭表達(dá)能力差，有時也是心理因素造成的，“茶壺里煮餃子——有貨倒不出來”的情況并不少見，我們知道職校學(xué)生很大一部分由于存在學(xué)習(xí)成績不理想或行為不規(guī)范等問題，從小已經(jīng)聽?wèi)T了老師和家長的“教導(dǎo)”，慢慢地就有了一種“你說我不說，你問我不答，你說怎樣就怎樣”的逆反心理。這就要求我們必須幫助他們克服這種心理障礙，從激勵學(xué)生的說話動因做起，引導(dǎo)他們走出“失敗的陽影”，克服自卑心理，逐步使學(xué)生樹立一種“其實(shí)我也行”的自信心。

3.采取多種方法提高學(xué)生說話能力。職業(yè)學(xué)校的語文教材在提供大量口語素材的基礎(chǔ)上，還從理論上進(jìn)行了指導(dǎo)，因此，我們在教學(xué)過程中，要堅持以理論為指導(dǎo)，以訓(xùn)練為中心，通過典型示范和示例評析，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐中，逐步掌握口語表達(dá)的技能技巧。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的具體方法。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種做法對培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力可以起到良好的效果。

1.聊天。針對有些性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，老師可安排一些口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生有意識地接近他們，在平時多交流生活、學(xué)習(xí)、家庭、興趣愛好等方面的內(nèi)容，在沒有任何思想壓力的情況下使學(xué)生敞開心懷，直抒胸膛，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，真誠吐露心跡。

2.暢想。以某一事物（或符號、諺語、名言等）為起點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。聯(lián)想的事物互有聯(lián)系，互成鏈，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時，使學(xué)生覺得有話好說。

3.復(fù)述。語文課的教學(xué)內(nèi)容，往往具有較強(qiáng)的情節(jié)性，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來。在這個基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，根據(jù)原文的主要情況，開展合理想象，也可以在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，請學(xué)生上臺總結(jié)一下本節(jié)課的教學(xué)流程和有關(guān)要點(diǎn)。

4.概括。語文課本中有不少篇幅較長的文章，學(xué)習(xí)后可要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，抓住重點(diǎn)和主要內(nèi)容，用精練的語言進(jìn)行概括。也可讓學(xué)生課外閱讀情節(jié)較強(qiáng)的文章，要求他們書面進(jìn)行縮寫，再要求他們用自己的語言進(jìn)行闡述。

5.演講。演講是一種比較重要和常用的口才訓(xùn)練方法。演講的要求可以逐步提高，分為帶稿演講，脫稿演講，即興演講等不同階段，不同層次。演講活動可以安排在早讀和課前三分種進(jìn)行。

6.話題討論。學(xué)生具備一定的口頭表達(dá)能力后，往往對熱點(diǎn)的或有爭議性的事件、現(xiàn)象有發(fā)表見解的欲望。

7.辯論。在口語表達(dá)的諸多形式中，辯論是口才中的精華。語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的辯駁能力，也可以先做一些一對一簡單的問答練習(xí)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的辯論能力。

8.情境對話。職校生在校兩三年后就要步入社會，日常生活中的交際及未來的求職應(yīng)聘，工作中的談判、主持、公關(guān)等，都與口頭表達(dá)能力息息相關(guān)。在教學(xué)中，可以通過模擬和創(chuàng)設(shè)一些情境，增加語言環(huán)境的現(xiàn)場感，有針對性地進(jìn)行一些對話訓(xùn)練。

以上是學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的幾種常用方式。我們?nèi)绻堰@些方法貫穿于語文教學(xué)的全過程，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，就會收到應(yīng)有的口語訓(xùn)練效果，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為將來的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］西北職教