小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
將生活情境利用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是為學(xué)生創(chuàng)造一個能使他們愉快地樂于去接受知識的學(xué)習(xí)氛圍，正如我國偉大的教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂Υ耍覀儗ι钋榫吃谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)研究分析，具體內(nèi)容如下。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的情境
在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生引入一些與生活密切有關(guān)且他們感興趣的情境。例如，現(xiàn)在的小學(xué)生很喜歡《熊出沒》這部動畫片，當(dāng)看到熊大、熊二或者光頭強(qiáng)的出現(xiàn)會表現(xiàn)的極其興奮，因此，可以充分利用這一點，將《熊出沒》的部分畫面融入我們的日常教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在向?qū)W生展現(xiàn)這些畫面的同時，教師應(yīng)當(dāng)計劃好對學(xué)生的提問，并對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，例如，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去看，去觀察。通過對學(xué)生的提問，將這個情境與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，在生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)中建立一座橋梁，引起學(xué)生充分的興趣，使其喜歡并樂于學(xué)習(xí)。
二、運用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生
1.利用學(xué)生對知識的好奇心
對于很多低年級的學(xué)生來說，他們活潑、好動、喜歡新鮮事物，枯燥的課堂知識并不能引起他們的興趣。因此，可以抓住他們的好奇心，將數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的一面換一種形式，使數(shù)學(xué)能生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。例如，可以給學(xué)生一些比較有趣但能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的謎語。
2.利用學(xué)生好勝的心理
對于小學(xué)生這個年齡階段，爭強(qiáng)好勝是他們的特點。可以充分利用他們的表現(xiàn)欲、勝負(fù)欲在學(xué)習(xí)期間開展一些小活動，例如，智力競賽、數(shù)學(xué)小游戲、搶答游戲等。使學(xué)生能夠沉浸在一種濃烈的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，不僅增長了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，還提高了學(xué)生的活力。
3.利用教具與教學(xué)設(shè)備
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)推廣數(shù)學(xué)實物教具、幻燈片的使用，使學(xué)生能夠體會到更加生動形象的知識體驗，使平時的學(xué)習(xí)不枯
燥，也能夠調(diào)動他們的積極性，開闊他們的視野，得到更好的教學(xué)效果。
三、完善學(xué)生的求知道路
1.使不同的學(xué)生均感受到成功的喜悅
面對全體的學(xué)生，并不是完全一樣的，對不同的學(xué)生，要因材施教，使所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的活動中去，使不同層次的學(xué)生得到不同層次的提升，例如，在日常課堂的提問中，要充分肯定正確的答案，及時糾正他們的錯誤，也要充分理解不同學(xué)生的思想，盡量減少老師與學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)他們的自信心，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.完善多種教學(xué)方法
對于小學(xué)生，針對他們?nèi)菀住跋残聟捙f”的這一特征，要采取多種教學(xué)方法，可以利用故事、實物、幻燈片、歌曲來引起他們的注意，使他們能夠在實踐中體會到數(shù)學(xué)的快樂，避免數(shù)學(xué)教學(xué)方式重復(fù)的枯燥。
3.使學(xué)生樹立成功的信心
使學(xué)生建立起自信心是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中極為重要的一點，學(xué)生一旦失去了信心，再督促也是徒勞。因此，在日常教學(xué)中，老師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，采取獎勵的手段激勵一些成績比較差的學(xué)生等。
四、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
1.讓微笑走進(jìn)課堂
老師親切、微笑的面孔會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來動力，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生、老師之間產(chǎn)生不必要的不良情緒，使微笑充斥著整個課堂中，并積極熱情地投入到課堂中，使學(xué)習(xí)的氛圍和諧親切。
2.主動關(guān)心學(xué)生
在平常的生活中，必要時老師要以學(xué)生朋友的身份主動去關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生溝通談心，建立老師學(xué)生之間的友誼，經(jīng)常參加有意義的集體活動，關(guān)心學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)上的問題，使學(xué)生主動去與老師交流，進(jìn)而逐漸喜歡上這一科目，投入極大的精力與興趣，提高學(xué)習(xí)成績。
3.營造幽默詼諧的教學(xué)氛圍
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜、枯燥，因此，能夠用幽默改變這一狀況很重要，將幽默詼諧的方式引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂可以充分地減少學(xué)生的厭學(xué)狀況，減少與老師的隔閡，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，例如，老師可以在學(xué)習(xí)中給學(xué)生講一些關(guān)于數(shù)學(xué)的笑話，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用對學(xué)生有益、學(xué)生感興趣的生活情境，加大學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，進(jìn)一步提高他們的成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]柯慧紅.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（01）：144-145.
第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文
一、營造生動場景，導(dǎo)入知識
對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)的過程中喜歡一些有趣、好玩的東西。所以在教學(xué)中，教師要選取一些充滿趣味性并且與學(xué)生的實際生活相接近的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和有趣，從而喜歡數(shù)學(xué)、接受數(shù)學(xué)。對于低年級的學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境是一個有效而且合理的方法。這種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅能夠增加教學(xué)的趣味性，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用全部精力投入到學(xué)習(xí)中去。例如，《數(shù)一數(shù)》這節(jié)課主要是教學(xué)生數(shù)數(shù)，教師在教學(xué)中可以出示問題情境：大家想不想去動物園參觀？對于一年級學(xué)生來說，這是可以吸引他們注意力的事情。這個時候教師可以出示一些動物圖片，如猴子、大象等，這些動物不是一只，可以有多只，這個時候就可以讓學(xué)生來認(rèn)識這些動物，讓他們數(shù)數(shù)每一種動物一共有多少只，回答對的同學(xué)可以得到一對小紅花。這樣，學(xué)生就會積極地去數(shù)，從而促進(jìn)了學(xué)生主動融入課堂。對于低年級的學(xué)生來說，充滿童趣的事物比較容易引起他們的注意力，也比較好溝通。
二、引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)新知
俗話說：“思起于問，源于疑?！痹谒伎贾蝎@得問題，才能真正地吸收知識。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造一些有趣、輕松又生活化的問題，讓學(xué)生在問題情境中通過分析、思考等方式，開拓思維，通過解決問題來學(xué)習(xí)新的知識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價值。因此，作為教師，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和探索，及時發(fā)現(xiàn)新的問題和思路，弄清教材的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，及時設(shè)計一些精妙的問題，讓學(xué)生在問題中把握知識的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把所學(xué)的知識進(jìn)行消化和吸收，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其學(xué)到更多的知識和技能。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級“乘加乘減”的時候，教師可以在黑板上出一道題：有四個竹筐，前三個竹筐里每一個筐有5個橘子，最后一個筐里有3個橘子，那么這里共有多少個橘子？一般的算法是直接把它們都加起來，但是這樣的方法不太方便。如果有很多的竹筐，這樣算起來就比較麻煩了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用其他辦法來計算，共有18個橘子，分為四個竹筐，前三個竹筐里每筐有5個橘子，最后一個筐有3個，怎樣把5和3還有18用等號連接起來呢？有學(xué)生會問：“5和3還有18相差很遠(yuǎn)，老師是不是問錯了？”這個時候問題出來了，那么老師就可以順著學(xué)生的問題引出今天的新知識，解決黑板上的問題，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會更加認(rèn)真地聽講，從而學(xué)習(xí)新知識。
三、加入生活元素，激發(fā)熱情
數(shù)學(xué)源自現(xiàn)實生活，更要運用到生活中去。所以，在教授數(shù)學(xué)知識時，要盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個充滿生活氣息的情境，讓課堂充滿生活元素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量貼近生活，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引起學(xué)生的親切感和共鳴，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)學(xué)到的知識解釋生活中的現(xiàn)象，在熟悉的生活場景中學(xué)會數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)二年級“認(rèn)識圖形”的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，讓學(xué)生在自己的身邊找一些正方形和長方形以及其他多邊形的物體或是模型，如橡皮、書本、盒子等，等到上課的時候，教師可以讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的東西，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識所準(zhǔn)備的長方形有幾條邊、幾個角；正方形有幾個角、幾條邊；五邊形有幾條邊、幾個角，它們的角度有什么不同等。利用生活中的一些物品，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，感受到生活與我們的課本是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠解決我們生活中的一些問題。
四、依托實踐活動，運用知識
對于低年級的小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)知識的時候更喜歡動手操作，因為數(shù)學(xué)知識本身是比較單調(diào)和無聊的，動手實踐對他們來說更有吸引力。趣味的數(shù)學(xué)活動會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的一些實際情況，創(chuàng)設(shè)一些符合實際的活動情境，給學(xué)生營造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)實踐氛圍，讓他們學(xué)會運用自己所學(xué)的知識，在實踐當(dāng)中解決生活中遇到的相關(guān)問題。例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”的時候，在經(jīng)過教師的講解之后，學(xué)生對于方向已經(jīng)有了大體的認(rèn)識和識別，接下來最主要的是運用到實際中去。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實際的鍛煉情境，比如指定一個方向為東面，假設(shè)在一個大街上，讓幾名同學(xué)分別扮演問路的人和指路的人，但是讓這些指路的人站在不同的方位上，然后問路的人開始問路。假如要問某一座大樓在什么地方，指路的人必須說出在具體的什么方位，比如在東方或是在東南方等，經(jīng)過互相提問和指路鍛煉，學(xué)生就會明白所學(xué)的知識是如何運用的，那么在實際遇到這類問題的時候?qū)W生也能夠解決，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)這些知識的目的。
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境式教學(xué)法；教學(xué)模式
在對情境教學(xué)的界定當(dāng)中，主要是針對既定教學(xué)目標(biāo)來有的放矢地創(chuàng)造一種教學(xué)氛圍與環(huán)境，并以此引導(dǎo)學(xué)生充分融入課堂教學(xué)。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，這種教學(xué)模式已經(jīng)逐步受到認(rèn)同，并在深入推進(jìn)的過程中強(qiáng)調(diào)設(shè)立情境、建立模型、實際運用的三步走戰(zhàn)略，并遵循此種教學(xué)規(guī)律深入開展情境教學(xué)。
那么，情境式教學(xué)法如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的運用，讓學(xué)生在寓教于樂中接受數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生興趣呢？筆者就此結(jié)合近幾年的教學(xué)心得，談?wù)勅缦驴捶ǎ?/p>
一、情境式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用之策
1.因材施教，結(jié)合生活實際情形創(chuàng)設(shè)情境
在實際生活中，各種立體圖形無處不在。而這也就使得在具體的教學(xué)實踐中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察立體圖形，特別是針對一些年齡較小的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)幫助其觀察實際生活，建立形象思維。結(jié)合其實際的生活經(jīng)驗，進(jìn)行有目的實地觀察，進(jìn)而有效推進(jìn)課堂教學(xué)活動的深入開展。
在進(jìn)行“順序與位置”的教學(xué)時，就可以通過貓和老鼠的游戲設(shè)置來深入開展。比如選派一個學(xué)生扮演“貓”，六個學(xué)生扮演“老鼠”。首先讓“貓”來觀察一段時間，然后使其閉上雙眼，老師說出某只“老鼠”的前后位置，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。通過這樣的情境游戲設(shè)置，可以有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，活躍教學(xué)氛圍。而這種教學(xué)方法也符合年齡較小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分遵循其學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的心理發(fā)展程度相吻合，最終全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
2.寓教于樂，運用趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境
在具體的教學(xué)實踐中，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)氛圍與情景的有效建立，使學(xué)生逐步體驗與認(rèn)識到事物發(fā)生的可能性，進(jìn)而初步掌握對于某一事件發(fā)生概率的判斷方法。通過行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立健全自身的知識體系，自主參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其真正成為教學(xué)過程的主導(dǎo)者。而與此同時，這種教育理念也可以促進(jìn)教師摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，將人性化的教學(xué)模式引入課堂，幫助學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者和參與者。而正是在這種寓教于樂的教學(xué)過程中，也有效地促進(jìn)了學(xué)生在參與游戲的同時獨立思考教學(xué)內(nèi)容，使其在娛樂過程中產(chǎn)生質(zhì)疑，在思考質(zhì)疑的過程中提高自身學(xué)習(xí)能力。
3.交流互動，通過形式多樣的互動創(chuàng)設(shè)情境
在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，共同成長。在相互的配合與協(xié)作之下不斷提升學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠在團(tuán)隊互助當(dāng)中分享學(xué)習(xí)的樂趣，并促進(jìn)其在整體的良好氛圍之下主動探索，進(jìn)而全面提升自身知識儲備。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效引導(dǎo)出來，才能夠提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生完善獨立思考能力與創(chuàng)造力等多種素質(zhì)。
此外，一個良好的教學(xué)情境在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠在根本上調(diào)動學(xué)生的活躍思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
4.營造氛圍，設(shè)置輕松愉悅的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境
能否有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將關(guān)系到整個教學(xué)實踐的最終效果，特別是針對一些年齡較小學(xué)生的教學(xué)活動，可以通過選擇有趣的學(xué)習(xí)材料來提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，使其能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷自我發(fā)現(xiàn)，并在實際的交流過程中與學(xué)生和老師建立良好的人際關(guān)系。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實踐，相關(guān)從業(yè)人員可以通過精心設(shè)計的教學(xué)情境來實現(xiàn)上述目標(biāo)，進(jìn)而摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐當(dāng)中主動觀察，親自動手，在自覺自愿的教學(xué)活動中感受到教學(xué)過程的真正樂趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的幾個問題
1.明確情境式教學(xué)的目標(biāo)
在整個情境教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)來深入開展，并以此來建立行之有效的教學(xué)情節(jié)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生全面思考，最終達(dá)成既定的教學(xué)效果。而要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，就要求教師在進(jìn)行情境設(shè)置和提問的過程中，不能夠目標(biāo)過于分散，進(jìn)而使教學(xué)過程游離于情境之外。而與此同時，也應(yīng)當(dāng)深入情境設(shè)置的內(nèi)部核心，而不要僅僅流于表面，最終促使整個教學(xué)內(nèi)容向縱深推進(jìn)。
2.結(jié)合學(xué)生年齡等實際情況
對于一些年齡較小的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)通過鮮艷的色彩與極富感染力的聲音來提升其注意力，比如通過兒歌、故事、謎語、游戲以及表演等方式來深入開展，促進(jìn)其被整個情境教育過程深深吸引。而對于一些年齡較大的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)其獨立思考、主動交流，即通過整個教學(xué)過程當(dāng)中內(nèi)在的、本質(zhì)的核心吸引力來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其完善獨立思考能力，進(jìn)而為下一步積極主動的參與學(xué)習(xí)過程奠定堅實基礎(chǔ)。
3.了解學(xué)生知識儲備等特點
在教學(xué)實踐當(dāng)中，能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生自身的知識儲備關(guān)系緊密。在這個意義上來講，整個教學(xué)過程就必須遵循先易后難、循序漸進(jìn)的基本原則來逐步開展。即在教學(xué)情境設(shè)置過程中，應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)內(nèi)容，特別是學(xué)生的知識儲備與基本構(gòu)架，并在此基礎(chǔ)之上深入探究學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)接受能力。
綜上所述，在教學(xué)情境的設(shè)置過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，有的放矢地開展教學(xué)情境設(shè)置。而這就要求相關(guān)從業(yè)人員結(jié)合學(xué)生的自身實際，主動引導(dǎo)其學(xué)習(xí)興趣，摒棄傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，通過科學(xué)合理的情境設(shè)計全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的實際效果。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文
一、巧設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！弊寣W(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，需要教師設(shè)計好情境的程序，讓學(xué)生在這一程序中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，同時掌握相應(yīng)的基本知識和基本技能。要讓情境有效地為教學(xué)服務(wù)?？筛鶕?jù)兒童年齡特點，運用電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與趣味性融為一體。每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求，教師應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，充分利用小組討論、小組合作、合理地運用多媒體輔助教學(xué)等方式，靈活采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學(xué)方法。俗話說：“教無定法，貴在得法?！敝灰芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠使學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，對于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
二、創(chuàng)設(shè)開放性課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
如果我們抓住學(xué)生活潑好動的特點，以游戲和小組討論兩種方法入手，創(chuàng)設(shè)開放性課堂情境，開放課堂，能讓學(xué)生張揚(yáng)個性，提高他們學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動地學(xué)習(xí)知識。例如，教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時，在滲透圖形轉(zhuǎn)換的思想后，我就馬上放手讓學(xué)生計算一個平行四邊形的面積。這個平行四邊形的四條邊分別是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米為底邊的高是6厘米，學(xué)生在自主探索后得到了5種不同的計算方法：①(10+8)×2=36(平方厘米);②10×8=80(平方厘米);③(10+6)×2=32(平方厘米);④10×6=60(平方厘米);⑤10+8+6×2=30(平方厘米)。這些方法的出現(xiàn)的確是我沒有想到的。
我適時、適度地加以引導(dǎo)與點撥，然后領(lǐng)著學(xué)生走出教室，在學(xué)校操場，做了個現(xiàn)場測量，使學(xué)生由迷惑變成了理解，從混亂走向了有序，最終得出只有10×6=60(平方厘米)才是正確的題解。
三、創(chuàng)設(shè)直觀性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念
小學(xué)數(shù)學(xué)概念的形成，一般是首先對現(xiàn)實世界中大量客觀事物進(jìn)行觀察，形成表象，然后通過比較、分析、綜合，舍棄非本質(zhì)的屬性，抽象出共同的本質(zhì)屬性。通過實物投影能夠為學(xué)生提供大量的具體表象，使小學(xué)生從中進(jìn)行分析抽象，掌握概念。例如新課標(biāo)實驗版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊，教學(xué)“平均分”的概念，可以先引導(dǎo)小朋友一起分一分：把6根小棒分成兩部分有幾種分法，小朋友們可以先在座位上擺放，教師在下面巡視，然后選擇典型的方法讓個別學(xué)生到投影機(jī)上擺出來，進(jìn)行比較，小朋友們就可以發(fā)現(xiàn)分法有3種：5根和1根，4根和2根，3根和3根。其中只有最后一種方法每部分是一樣多的，可以讓學(xué)生把這三種分法進(jìn)行分類，從而引進(jìn)“平均分”的概念。采用實物投影，能夠給學(xué)生提供具體實例，使學(xué)生從中分析綜合，抽象概括出計算法則，有利于學(xué)生理解算理、掌握法則，有利于發(fā)展學(xué)生的計算能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如：教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，計算9＋8時，可讓不同方法的學(xué)生上臺展示自己的方法，有些學(xué)生可能會用小棒數(shù)，有些學(xué)生可能會用手指數(shù)，也有些學(xué)生可能會在9之后再數(shù)8個；還有些會把8拆成1和7，然后把9湊成10，再加上7，等于17；也有些學(xué)生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把種種算法羅列出來讓學(xué)生自己擇優(yōu)而解決問題，從而發(fā)展了學(xué)生的計算能力。另外也可以把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中一些比較典型的錯誤羅列出來，讓其他學(xué)生當(dāng)作“小醫(yī)生”來治病也讓他們以后別再出現(xiàn)這種狀況。
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課堂；已有知識
今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求優(yōu)質(zhì)高效。對于數(shù)學(xué)情境，我們應(yīng)該追求其時效性、數(shù)學(xué)性、真實性。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情景，從而讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，本人提出以下幾點的看法。
一、從新舊知的差異引入，設(shè)計問題情境
當(dāng)新舊知識聯(lián)系比較緊時，可以在復(fù)習(xí)舊知的過程中，為新知埋下伏筆，使學(xué)生在“復(fù)習(xí)”中，學(xué)習(xí)新知，激起認(rèn)知沖突。商的小數(shù)部分一些數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的新情況把他們帶入了欲罷不能的問題情境中。當(dāng)新舊知識有層次的區(qū)別時，在抓住已知和未知間的內(nèi)存聯(lián)系后，我們可以對舊知適度伸延，使學(xué)生的已知與伸延后的舊知間出現(xiàn)脫節(jié)，從而引出問題情境，在應(yīng)用新舊知差異性數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中，教師要善于“閉嘴”，把提出挑戰(zhàn)的機(jī)會讓給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主建構(gòu)問題的意識與習(xí)慣。
二、從身邊生活實例引入，設(shè)計問題情境
抽象的數(shù)學(xué)源于生活，來自具體，在生活中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，而最終又應(yīng)用于生活。關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實生活相融合，必須改變課堂等于教室、學(xué)習(xí)資源僅限于書本的觀念，強(qiáng)調(diào)對“生活的回歸”。要使學(xué)生意識到生活的一切時間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)來源于實際，生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
三、從研究者角度引入，設(shè)計問題情境
學(xué)生的模擬研究活動體現(xiàn)為探究的興趣與過程，保持和發(fā)展好奇心與求知欲，形成敢于質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，利用科學(xué)研究來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境并進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要設(shè)法把發(fā)現(xiàn)提出問題的角色讓給學(xué)生，教師不要包辦；同時要注意不拘泥于前人經(jīng)驗，而是要根教學(xué)目標(biāo)有選擇地加以利用。
四、利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問題情景
許多數(shù)學(xué)概念間存在著一定的聯(lián)系，在教學(xué)過程中若能將新舊概念間的聯(lián)系點設(shè)計成問題情景，引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊概念間的聯(lián)系，從而引發(fā)猜想并驗證，可以使學(xué)生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗證來創(chuàng)設(shè)問題情境，可引起學(xué)生認(rèn)識沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進(jìn)和發(fā)展。這類數(shù)學(xué)概念形成的問題情景創(chuàng)設(shè)一定要抓住新、舊數(shù)學(xué)概念間的本質(zhì)屬性，為新概念的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)墓讨c，使其孕育新的數(shù)學(xué)概念的形成。例如：在上自然課“陽光的光合”作用中，教師可以提出為什么被陽光照的小草會變綠，而被石頭壓在地下太陽照不到的小草卻是白的呢？其實很多小學(xué)生在是常生活中都發(fā)現(xiàn)了這個問題，只是不知道是為什么。
五、利用所知的感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的問題情景
有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實生活，是從生產(chǎn)、生活實際問題中抽象出來的，對于這些概念的教學(xué)要通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生從感性到理性，從具體到抽象，經(jīng)過比較、分類、抽象等思維活動，從中找出一類事物的本質(zhì)屬性，最后通過概括得出新的數(shù)學(xué)概念。使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。
六、通過學(xué)生實驗，創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)的問題情景
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；應(yīng)用策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活情境能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)，能夠減少小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陌生感，借助生活資源去理解數(shù)學(xué)知識。積極應(yīng)用生活情境，開發(fā)與創(chuàng)新生活情境，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)跟上改革的步伐。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)問題
1.生活情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)度不足
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而服務(wù)的，在生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中，許多教師從自己的生活入手創(chuàng)設(shè)情境，以自己的生活經(jīng)歷為依據(jù)提取教學(xué)資源。還有教師會將其他教師用過的生活情境搬到自己的課堂中，忽視了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求與課堂主體地位。沒有從實際出發(fā)的生活情境缺乏針對性，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
2.生活情境的創(chuàng)設(shè)缺少重點
在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，是為了讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣起來。對于教師來說，能夠減少教學(xué)的壓力，對于學(xué)生來說，能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更快樂，有利于師生雙方課堂行為效率的提高。但一些教師過于追求生活情境愉快課堂氛圍的作用，忽視了情境與教學(xué)重點的結(jié)合，不利于數(shù)學(xué)與生活的整合。
3.生活情境創(chuàng)設(shè)過于傳統(tǒng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，數(shù)學(xué)課堂中的生活情境也應(yīng)當(dāng)是與時俱進(jìn)的。但一些教師沒能用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)課堂中生活情境創(chuàng)設(shè)一事，總是將老舊的東西延用下去，無法吸引小學(xué)生的注意力，更無法推動課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)方法
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生活情境創(chuàng)設(shè)方法還有一些不妥之處，要利用生活情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還需要教師采取措施創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。
1.促進(jìn)教材內(nèi)容生活化，提高生活情境科學(xué)度
小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識來自于生活，但與生活畢竟不是完全相同，要將數(shù)學(xué)課本上的知識與小學(xué)生的生活結(jié)合在一起，還需要教師對其進(jìn)行巧妙的處理。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師要尊重小學(xué)生的生活經(jīng)歷，從小學(xué)生的年齡特點與生活特點出發(fā)選擇情境創(chuàng)設(shè)的素材，讓小學(xué)生更容易去接受課堂中出現(xiàn)的生活情境。將課本知識轉(zhuǎn)變成為小學(xué)生熟悉的生活情境，用生活情境去教學(xué)，會讓教學(xué)過程更加有效。
比如，在講解《小數(shù)除法》相關(guān)知識點的時候，教師可以從生活中的用電問題入手，讓小學(xué)生感受生活中的除法。教師組織小學(xué)生向家長詢問自家近三個月的用電情況，并將數(shù)據(jù)帶到課堂。在除法學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用除法去計算家庭平均每月的用電量，并討論如何省電。利用小學(xué)生能夠接觸的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，將課本知識進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)變，能夠提高生活情境的科學(xué)度。
2.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高生活情境針對性
解決重點是每一節(jié)課必要完成的任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)生活情境改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點，對課堂中的生活情情境進(jìn)行合理安排，發(fā)揮其正面作用。偏離小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的生活情境，雖然活躍了課堂氣氛，但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高。小學(xué)生的思維一旦走錯了方向，課堂學(xué)習(xí)效率就難以把握。因此，利用生活情境去突破重點，是教師需要關(guān)注的重點問題。
比如，在講解《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱》相關(guān)知識點的時候，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生為教室的窗戶設(shè)計花邊，但沒有要求，則會讓生活情境跑偏。教師可以讓每位學(xué)生選擇一個圖形，通過這個圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱去創(chuàng)作自己的花邊，裝修窗戶。這樣的活動能夠促進(jìn)生活情境的形成，更能讓應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的重點得以突破。
3.積極觀察生活，提高生活情境時代性
讓生活情境具有吸引力，需要利用具有時代性的生活元素。如果教師只專注于已經(jīng)用過的生活資源，會讓小學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，利用生活情境讓小學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得數(shù)學(xué)知識，是其必要的教學(xué)任務(wù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性與實際性，需要從當(dāng)代小學(xué)生的生活入手。積極觀察小學(xué)生的生活，選擇小學(xué)生喜愛的電子游戲、課間活動或者社會熱點等作為生活情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)情境的時代性。例如，在講解統(tǒng)計知識時，教師可以讓小學(xué)生統(tǒng)計班級內(nèi)同學(xué)最喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)在小學(xué)生的真實生活中進(jìn)行。
綜上所述，應(yīng)陶行知先生的“生活即教育”理論，將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不再將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限于課本上、教室內(nèi)，而是引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時全面接觸生活，感受生活，有利于教學(xué)活動價值的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫志明.讓“生活”走進(jìn)課堂，讓課堂貼近“生活”[J].考試周刊，2013（93）.
第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂容易讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很枯燥的，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。大家常提到：“數(shù)學(xué)知識來源于生活”，只有將抽象的數(shù)學(xué)知識與真實的生活情境結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成直觀的見解，才能做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。并且小學(xué)生處于一個知識能力與理解水平都比較低的時期，而數(shù)學(xué)又是一門知識極具抽象性的學(xué)科，所以教師有必要在教學(xué)中合理利用生活情境。那么我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談生活情境的運用策略。
一、選擇生活情境要結(jié)合學(xué)生生活
眾所周知，數(shù)學(xué)是來源于生活又高于生活，它與生活有著緊密的聯(lián)系，但是作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，使得數(shù)學(xué)知識存在一定的抽象性與系統(tǒng)性，與生活實際又存在著一定的差異。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生能夠通過真實的生活情境理解數(shù)學(xué)知識。這個過程的關(guān)鍵就在于生活情境的創(chuàng)設(shè)，那么教師始終要注意的一點就是，生活情境必須與學(xué)生的生活相關(guān)。如果不符學(xué)生的生活，會讓學(xué)生有一種茫然的感覺，在學(xué)習(xí)中不知所措，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以教師要對學(xué)生的生活有一定的了解，從而使得創(chuàng)設(shè)的情境具有真實的生活性。舉一個簡單的例子，教師在教學(xué)“認(rèn)識幾和第幾”的相關(guān)知識時，可以創(chuàng)設(shè)一個動物賽跑的情境，雖然學(xué)生沒有真實看到過，但是在童話故事中時常出現(xiàn)，學(xué)生也容易理解。在賽跑中，小雞取得了第一，小兔第二，小狗第三，而學(xué)生認(rèn)為小狗跑得快應(yīng)該第一，從而引發(fā)了學(xué)生的討論，從討論中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且理解到了教學(xué)內(nèi)容所囊括的知識點，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是成功的。所以教師在生活情境的選擇上，一定要具有真實生活性，不為教學(xué)來假造情境。
二、選擇生活情境要符合學(xué)生年級層次
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境，教師始終要記得創(chuàng)設(shè)的情境具有針對性，在教學(xué)中能夠?qū)嶋H地為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，換句話說，教師選擇的情境要適合學(xué)生的年級層次。畢竟教師在每個發(fā)展階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)，如果將全體學(xué)生當(dāng)做一個整體，不加分析地使用一樣的生活情境，將不能有效發(fā)揮生活情境的效果。所以，在情景選擇方面，教師一定要結(jié)合學(xué)生的年級層次，具有針對性地運用。針對低年級的學(xué)生，教師可以選擇較簡單的情境，比如將教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題結(jié)合童話故事，將數(shù)學(xué)知識融入到故事當(dāng)中，把枯燥的知識變得生動，利用學(xué)生喜歡聽故事的心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)；而針對高年級學(xué)生，教師可以結(jié)合生活中的實際情境，以學(xué)生日常生活活動的情境作為教學(xué)背景就是不錯的選擇，比如可以利用到超市購物作為參考，將結(jié)賬當(dāng)做背景，要求學(xué)生以商品的價格進(jìn)行計算，提高學(xué)生的運算水平。具有針對性地運用生活情境，將得到事半功倍的效果。
三、選擇生活情境要能配合教學(xué)重點
在教學(xué)中運用生活情境的目的，是使生活情境服務(wù)于教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點工作，幫助教師獲得更高的教學(xué)成效。并且在以往的實踐中，我發(fā)現(xiàn)，大部分教師對生活情境的創(chuàng)設(shè)還停留在較膚淺的層面，不能夠符合課程教學(xué)的要求，為了運用生活情境而運用，使教學(xué)成效大打折扣。所以在教學(xué)中運用生活情境，教師要對教學(xué)重點有宏觀的把控，使得運用的生活情境能夠幫助教學(xué)內(nèi)容的實施，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。并且如今新課程改革在前，教師選擇的生活情境要符合新課程改革的要求。比如說，教師在進(jìn)行雞兔同籠的應(yīng)用題教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。當(dāng)然，把學(xué)生帶去參觀菜市場是不現(xiàn)實的，教師可以利用多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的動畫情境，加入圖片或者視頻等素材，將難以實際搬到課堂上的情境進(jìn)行虛擬的展示，加深學(xué)生的理解。并且在教學(xué)中運用新奇的科技手段進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是順應(yīng)新課程改革潮流的表現(xiàn)。
四、結(jié)語
總而言之，教師要想提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能實現(xiàn)對知識的理解記憶，并且能進(jìn)行有效的知識遷移，運用所學(xué)知識解決實際問題，這樣的方式將有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的思考能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也越來越濃厚，促進(jìn)學(xué)生將來的全面發(fā)展與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué)
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握知識。那么，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮c看法。
一、情景創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
1、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)一開始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題。
2、 情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極思考問題的思維。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題。
會激發(fā)學(xué)生去思考，尤其是一些想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題更能調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們?nèi)ニ伎?。讓學(xué)生想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂趣。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。
3、 情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)有利于使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到貫徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的學(xué)習(xí)，始終貫穿著學(xué)生的自主活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們主動去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生獨立提出問題、分析、解決問題，讓學(xué)生互相研討問題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實現(xiàn)教學(xué)相長。
4、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)重視調(diào)動學(xué)生的非智力因素。問題情景教學(xué)重視調(diào)動學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立了一個良好的心理環(huán)境。興趣是最好的老師，而情景教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當(dāng)學(xué)生解決問題時，教師及時的鼓勵與表揚(yáng)會使其產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣有積極的意義。
二、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑和方法
1、生活展現(xiàn)情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)知識本就來源于生活，只要細(xì)心觀察，生活中就有許多事物可供我們教學(xué)使用。因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活化情境，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。
2、實物演示情境。最直觀的教學(xué)手段莫過于實物，它能充分體現(xiàn)教學(xué)原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學(xué)生一目了然，收到事半功倍的效果。實物演示情景應(yīng)用廣泛，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤為突出。數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。讓學(xué)生在活動中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)方法。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)老師。在教學(xué)中就是要善于不斷地觀察學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識的過程中來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”要能吸引同學(xué)們的眼球使他們產(chǎn)生迫切需要解決問題的愿望。提出的問題要使同學(xué)們感興趣且具有好奇心。問題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際并富有情趣。這樣才能把學(xué)生吸引到教學(xué)情境中來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
4、表演體會情境。有時一些通過語言描述、實物展示無法讓學(xué)生理解的內(nèi)容，就可以采取讓學(xué)生參與的辦法來體會。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時為了突破本科的教學(xué)難點，讓學(xué)生體會到圓的本質(zhì)特征是：“到定點的距離等于定長的所有點的集合”，教學(xué)中我特意引入了學(xué)生喜歡的套圈游戲，這是學(xué)生非常感興趣的話題，通過讓學(xué)生探討游戲公平性這一話題情境，通過親身實踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高。同時，通過這一情境活動，學(xué)生獲得了對圓的本質(zhì)特征的感性認(rèn)識，同時也了解了圓與以前學(xué)過的平面圖形的不同之處。
5、創(chuàng)設(shè)體驗成功的情境?？梢哉f，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗：如課堂上讓他們提出一個問題，或是解決一個問題，或會做一道廣告牌計算題時等對他們做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，或是作業(yè)批語中多一些鼓勵，多一些喝彩，如“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好樣的”……這樣幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心，特別是我們的學(xué)生原來基礎(chǔ)差，失敗得多，成功得少，現(xiàn)在盡量由易到難，多讓他們體驗成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性就來了。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。
【參考文獻(xiàn)】
第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)范文
Key Words: teaching structure; teaching objectives;situation
根據(jù)兒童認(rèn)識結(jié)構(gòu)，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)合理的課堂質(zhì)量的目地。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成課堂教學(xué)的各個要素的搭配和排列，要分析教材的結(jié)構(gòu)，安排合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實踐中，我根據(jù)兒童的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的原則，合理安排課堂教學(xué)，力求做到了新、活、趣、巧。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時既有興趣，又在知識與能力諸方面得到發(fā)展。現(xiàn)以教學(xué)“年、月、日”為例，談?wù)勛约旱狞c滴做法。
一、 課堂教學(xué)要做到新。
要做到新，要求在備課時，吃透教材，了解學(xué)生的認(rèn)識情況，在講授新知識時，喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，為參與新知識學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。如：“年、月、日”這一節(jié)課的內(nèi)容淺顯零散，枯燥平淡，需記憶的概念多，時間單位之間的進(jìn)率特別等。根據(jù)這節(jié)課的特殊和兒童的心理特征，教學(xué)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。如：揭示課題，我不使用以前那樣直接寫出所學(xué)知識內(nèi)容，而是由學(xué)生在教師啟發(fā)下引出：“今年是不平凡的一年，奧運會在全國首都北京舉行，這真是一件振奮人心的大事；你們能說出奧運會開幕的具體日期？我們在說明一個日期時，就要告訴人們是哪一年（板書年），哪一月（板書月），哪一日（板書日），這年、月、日都是時間單位”。這樣學(xué)生明確新課學(xué)的是什么，在此基礎(chǔ)上，很自然的學(xué)習(xí)新課，接受新知識。
二、 課堂教學(xué)要做到活、趣、巧。
為了擺脫以往教學(xué)，重機(jī)械記憶、輕智力開發(fā)，致使學(xué)生處于消極被動
狀態(tài)。我注意了挖掘教材的智力因素，使每個結(jié)語不是由教師和盤端出，而是通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生自己觀察、分析歸納得出。同時重視學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如：出示，19872011年各月天數(shù)表格，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，歸納，梳理概括出關(guān)于大月小月及每月的天數(shù)；這樣即培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，又讓學(xué)生學(xué)到較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
7個大月（每月31天）
一、三、五、七、八、十、十二
四、六、九、十一
1個2月（平年28天、閏年29天）
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生記憶大小月，再引導(dǎo)觀察大月特點，哪兩個大月相鄰？七月以前是哪個月是什么數(shù)？八月以后是哪個月是個什么數(shù)？然后由學(xué)生總結(jié)出歌訣：“要找大月，需記住，七、八兩月挨著數(shù)，七月以前找單數(shù)，八月以后找雙數(shù)”。為了使學(xué)生記憶的更好，我在黑板上畫一個左拳圖，指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)節(jié)凹凸部位記憶。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中既有朗朗上口兒歌，又有形象拳頭記憶，引起了學(xué)生的濃厚興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)記憶，我又采用了游戲記憶的方法，找了12個學(xué)生分別代表12個月，高個子代表大月，小個子代表小月，最小的代表2月，每人發(fā)一個注明月份天數(shù)的標(biāo)志，戴在頭上，學(xué)生互相發(fā)問，說出各自天數(shù)，并讓代表月的同學(xué)大小分組站隊，幫助識憶，再將12個同學(xué)巧妙分組，認(rèn)識半年以直觀的方法使學(xué)生加深印象。接著教師啟發(fā)學(xué)生回答半年有多少天？一年應(yīng)該過多少天？以1991年為例，從表格上找出二月天數(shù)，讓學(xué)生計算全年天數(shù)，進(jìn)而推倒出閏年的1984年至2008年各年份天數(shù)。再如：判斷平年，讓學(xué)生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自己概括，由學(xué)生自己探索知識奧秘，充分調(diào)動他們思維的主動性和積極性。如：抽出表格中84年、88年、92等年份紙條，使閏年份呈現(xiàn)紅色，更加突出，引導(dǎo)學(xué)生觀察，每幾年里有一個閏年，從而得出結(jié)論；接著再讓學(xué)生從計算中發(fā)現(xiàn)閏年年份與4的倍數(shù)關(guān)系的規(guī)律；最后再發(fā)現(xiàn)問題由教師三言兩語加以點撥，體現(xiàn)出教師的教學(xué)意圖。這樣即發(fā)揮了教師以思維訓(xùn)練為主線的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將“死”的知識教“活”促使學(xué)生通過計算，觀察、思考商討，歸納結(jié)論。
三、 在活、趣、巧的基礎(chǔ)上深化知識，形成技能。
