演講發(fā)言的方法與技巧精選(九篇)
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第1篇：演講發(fā)言的方法與技巧范文
提到修辭手法，可能你以為我要開始談寫作了。非也，非也。作為一種語言的藝術，演講也離不開修辭的點綴。在演講中加入修辭，可以使話語更有趣動人，演講者的觀點也能更好地被聽眾所接受。
我們先來看看一些演講中常用的修辭技巧吧。
比喻
魯迅在北京師范大學的校友會上，作了《未有天才之前》的演講，其中有這樣一段：
天才并不是自生自長在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生長的民眾產(chǎn)生、長育出來的，所以沒有這種民眾，就沒有天才……譬如想有喬木，想看好花，一定要有好土；沒有土，便沒有花木了；所以土實在較花木還重要……
作為中國現(xiàn)代文學的奠基人，魯迅很好地運用了比喻這種修辭手法。他把天才與民眾的關系，比作花木和土的關系，說明沒有民眾便沒有天才。這樣的比喻，使得演講內(nèi)容深入淺出，更加形象生動。所以，演講中運用比喻能將表述變得通俗易懂，更能將復雜的事情說清楚。
排比
在演講中，注重排比的運用，不僅可以增強感染力，也能令演講更有節(jié)奏感。
用排比的修辭方法來說理時，可以使論述的內(nèi)容更加嚴謹；而用它來敘事時，可以使事物更集中、更完美地表現(xiàn)；用它來抒情，可以使感情更加激昂奔放。
梁啟超的《少年中國說》里，在結尾處連用了八個排比句。這組排比句，層層遞進，淋漓盡致地表達了演講者的熱切希望和飽滿的激情。掃一掃旁邊的二維碼，你也來體會一下排比的妙處吧。
夸張
都說項羽“力拔山兮氣蓋世”，項羽真的舉起大山了嗎？說東西美味，香飄千里，那香味真的能飄千里嗎？
作家汪曾祺老先生曾寫泰山的云霧時，這樣寫道：“云霧那樣濃，似乎扔一個雞蛋下去也不會沉底?！边@夸張的描法，讓人讀后覺得印象深刻又不失趣味。雖然這是對事物言過其實地渲染，但是這種修辭手法，如果能運用到演講中，不僅便于揭示事物的本質(zhì)，還能增加感染力，更能啟發(fā)聽眾的想象力。
第2篇：演講發(fā)言的方法與技巧范文
關鍵詞：語文；教學；說話；訓練
當今社會是信息爆炸的時代，人們交流信息離不開說話，尤其是青年人，都應具備較強的說話能力，以此作為立身處世的基礎。因此，為了提高學生的說話水平，教師應在平時教學中加強閱讀而促進說話水平訓練，以讀促說，所以我在教學中就采用下列幾種方式：
跟讀：學生聽朗讀錄音，這樣可以注意正音、停頓、感情、表達和朗讀技巧等方面，并能通過標準清晰的語言、抑揚頓挫、情感變化等朗讀技巧，使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴，同時也可為以后的獨立朗讀、說話奠定基礎。
齊讀：全體學生齊讀，這樣可以訓練膽小者的膽量，并能振奮精神，增強記憶力。
點讀：指名學生個別朗讀，這種讀法可以自由調(diào)節(jié)音速，根據(jù)朗讀材料自由表情達意，并充分發(fā)揮朗讀者的朗讀特色，還可以暴露學生的不足之處，以及時指導學生。
分角色讀：對課本中有特色的課文如劇本，由學生扮演課文中人物角色進行朗讀，這種讀法可以活躍課堂氣氛，有利于學生對課文的理解和記憶。
通過以上各種方法的使用，主要是培養(yǎng)學生的語感，從語文教學角度來說，我認為語感教學就是使學生在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力，這對學生說話能力的提高有很重要的作用。
除了以讀促說以外，我還運用了課前演講形式來促進學生敢說、能說、會說，學生中總有部分是學困生、后進生，從未登臺作過正式發(fā)言，因而就呈現(xiàn)出不敢說、不會說，甚至有相當一部分學生上臺后竟渾身發(fā)抖，面紅耳赤，憋不出一個字。課堂上也從未主動發(fā)過言，并且我發(fā)現(xiàn)，許多學生上課不說、不讀、不問，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說得不好，同學看不起，老師指責批評。因此，針對這種情況，我通過多種形式的演講活動，對學生進行說話訓練。
首先，我在教學中，要求學生克服懼怕心理，能大膽暢所欲言，并給予激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點滴優(yōu)點及進步。許多學生逐漸消除了心理障礙，原來總是不發(fā)言的學生慢慢敢于大膽地發(fā)表自己的意見。采用的方法是根據(jù)現(xiàn)成的材料進行復述，即在教學中選擇一些典型的課文或段落讓學生復述，也可變換角度或人稱，如學完《奇妙的人體》后，我要求學生用“人體的自述”方式復述課文內(nèi)容，以增加訓練興趣。另外一種方法就是將故事性強、對話多的課文編成課堂劇，讓學生分角色表演，其他學生聽完后進行評議，讓學生轉(zhuǎn)述他們表演的某一環(huán)節(jié)，這樣就能充分調(diào)動學習的積極性，并主動參與到說的訓練中來，如學完《雷雨》《威尼斯》這兩篇劇本后，要求學生分組、分角色演劇中人物，一組表演時，其他組仔細聽、看，等到這組表演完后其他組同學對他們進行了評議，并轉(zhuǎn)述他們演得最精彩的段落，這樣，基本上每一位學生都會積極參與進來，他們的積極性非常高。
其次，要求學生能圍繞話題，不偏離中心，表述要完整流利，表情自然恰當。這時和學生實際生活掛鉤，采用課前五分鐘演講。每節(jié)課開始時，用五分鐘安排五個學生說話，每人講一分鐘，命題切合學生實際，讓其有話可說，比如，學生剛從小學升到中學，入校后他們處處事事感到新鮮，心里有說不完的話，這時可以讓他們說“我是初中生啦”“告別小學后”“來到中學第一天”等話題。這種方法耗時少，見效大，學生積極性較高。這個環(huán)節(jié)完后進行“自我介紹”，重點說明自己的性格愛好，接著進行“取長補短說他人”，要求學生說出班內(nèi)其他同學的優(yōu)點，以補己不足，容許學生可事先擬定說話要點，可持提綱上臺，但不能照念講稿。
最后，就是到說話訓練較高階段，要求學生會說。眾所周知，要想說得好，就得講技巧，因此，這時講求說話的技巧，如音量、力度的控制，語調(diào)、語態(tài)（含手勢、身勢以及面部表情）的運用，并且表達時做到說話得體、語言推敲的方法運用等。這個階段主要采用即席說話的形式，即事先向?qū)W生征集題目，課前以抽簽方式確定說話內(nèi)容，采用“說――議”的教學結構，全班學生按座位先后依次上臺，每節(jié)課一人，每人說話控制在兩到三分鐘。臺上學生說話時，其余學生邊聽邊做好要點記錄，臺上學生說話結束，全班學生先互相交換一下看法，然后對該學生的說話進行評議，老師結合學生意見有側(cè)重地進行分析和小結。
總之，說話訓練在語文教學中越來越重要，訓練的方法也是多種多樣的，以上只是我的初探性方法，隨著教學改革的步伐，我想會面向全體學生，立足培養(yǎng)，找到更加簡便易行、效果顯著并且受學生歡迎的更好方法。
參考文獻：
第3篇：演講發(fā)言的方法與技巧范文
【關鍵詞】大學英語演講
一、英語演講課的設置
1.教學形式
演講活動的方式可分為三類，即命題演講、即興演講和論辯演講。所謂命題演講(prepared speech),就是由別人擬定題目或演講范圍，并經(jīng)過準備后所做的演講。即興演講(unprepared speech),又稱即席演講或即時演講，它是演講者在沒有準備或沒有充分準備的情況下臨時發(fā)表的講話。論辯演講通常是辯論賽的形式。由于論辯演講耗費時間較長，我們課前通常采取的是前兩種形式。在命題演講上我們也突破了常規(guī)，不僅有老師命題的形式，也有學生自命題的形式。
在演講活動中，學生是活動的主體，老師起著組織與點評的作用。這幾種演講形式在語言實踐中可以交叉靈活運用，根據(jù)目的的不同而在使用上有所區(qū)別。在開始階段，學生的演講能力還較弱，可讓學生進行自由演講，即命題自定，題材自選。事實表明學生的選材很廣泛，涉及故事、謎語、笑話、習語、格言、逸聞趣事或者風俗習慣等。隨著自信心的增長，語言能力的提高，教師可以鼓勵學生做即興演講。即興演講是一種臨場發(fā)揮的演講形式，也是最能反映一個人思維敏捷程度和語言組織能力的口頭表達方式。
2.建議教學方法
建議采用由易到難，由機械地、有準備地發(fā)言到即興演講，以學生為中心、教師為輔佐的方法進行課堂活動。比如教師前7周每次花30分鐘簡單地講授演講、修辭技巧及實例，然后讓學生就某個問題進行自由發(fā)言，并提前給出下次要講的題目。下次_上課時.先讓學生自由登臺表演，并由其他學生對演講者內(nèi)容組織的邏輯性、語法、修辭、思想內(nèi)容以及演講的姿態(tài)作出評價最后評出1名最佳演講者以示表揚。活動完成后，教師再講授新內(nèi)容，布置新任務給學生。后8周教師繼續(xù)每次花30分鐘左右講授演講技巧并進行名篇實例賞析，然后當場給出與技巧相應的情景與題目。讓學生大聲口頭準備1刻鐘(亦可寫提綱)，再上臺演講或分組進行辯論。學生上臺后進行正式演講，并注意語言，情感，手勢，姿勢等，最后由教師和同學一起打分，給與評價。
二、英語演講課對英語學習的作用及要求
英語演講對學生的語言能力，文化修養(yǎng)，跨文化意識，及個人的綜合素質(zhì)都有較高的要求。
1.出色的英語演講要以扎實的英語基本功為基礎。這對于英語是非母語的學習者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。要想克服這個困難，我認為最直接，最有效的方法就是大量地、有計劃地閱讀英文原文和優(yōu)秀的英文譯文。閱讀時應采用默讀與大聲朗讀相結合的方式以達到鍛煉口才的目的。大量的、有效的英語閱讀能夠幫助學習者培養(yǎng)用英語思維的習’質(zhì)，這對提高英語的口頭及筆頭表達能力是至關重要的。
2.掌握英語公共演講的藝術也需要大量的語言以外的知識的積累。一個演講者要受人信服只憑一些英語演講的技巧和演講稿的寫作方法是遠遠不夠的，事實上，無論是用哪一種語言演講，成功的先決條件之一都應該是具有廣博的知識，這包括對東西方文化的深人了解。對于英語不是母語的人來說，熟悉西方文化是學習英語演講的重要環(huán)節(jié)，但成功的英語演講也離不開演講者對本民族文化的熱愛、了解和尊重。熟悉本民族的歷史文化能加大演講者的思維和想象空間，使其演講的內(nèi)容更加豐富，演講的語言更具表現(xiàn)力。
3.要使演講這門藝術臻于完美，演講者必須處理好演講的內(nèi)容與形式之間的關系，做到既不拘泥于形勢，也不華文濫詞。同時盡可能的發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，盡量表現(xiàn)出其強烈的求知欲、廣泛的興趣愛好、豐富的百科知識以及高度的社會責任感。
三、對于開設演講課的幾點建議
1選擇好的教科書，和參考資料。這些書和內(nèi)容應該涉及語言訓練，文化訓練，演講技能訓練及個人綜合素質(zhì)訓練。這樣才能給教師和學生一個好的學習助手和參考工具。
2.從有準備演講到即興演講分三步走。不急不躁，不貪多貪快，使學生從最基本的技巧內(nèi)容著手，培養(yǎng)其好的學習習慣和演講風格。
3.選題從文體到內(nèi)容都應由易到難，由學生熟悉的到陌生的，并富挑戰(zhàn)性，趣味性。除了極富爭議性的議論文以外，還可給學生一些說明文體與描寫文體的題目，讓他們充分發(fā)揮想象力。
4.采取針對性措施。針對不同心態(tài)的學生，在演講訓練中應采取不同的措施。(1)鼓勵膽小與沉默不語的學生。采用積極的態(tài)度幫助他們“開金口”2)激勵鞭策膽大者。在演講訓練中，也有膽大者可能口若懸河，但仔細聽之，雖然他們表意，但又無幾句準確的句子。對于這種學生先肯定其優(yōu)點，再在不經(jīng)意中重復并指出其缺點，然后示范之。
5.教師既當觀眾也當演員。有些需要辯論的題材，需要對講，這就需要群體的參與，這時教師站在某一邊更能激發(fā)學生“發(fā)誓要把老師擊敗”的談興。于這種學生先肯定其優(yōu)點，再在不經(jīng)意中重復并指出其缺點，然后示范之。
四、演講中語篇的設置
在演講中除了必須以恰當?shù)哪Ｊ街\篇布局之外,各段落和要點之間必須有自然的銜接。英語的語篇注重形合手段的使用,在演講中尤其要選擇使用恰當?shù)摹⒂行У你暯邮侄?。Lucas在其所著的“The Art of public Speaking”一書中,歸納總結了常用的關連詞語,主要有四類。
(1)Transition承上啟下的詞語例如:Now that we have a clear understanding of…,let me share the solution with you. Keeping this point in wind, let’s return to the sentence I have started with.
(2)Internal preview段內(nèi)預示要點演講者在Introduction里或其他段落中的結尾部分以句子的形式向聽眾陳述下文將要討論的要點。
(3)Internal Summary段內(nèi)總結段內(nèi)總結常用于復雜的重點論述之后。例如,In short, palm reading is an ancient art. Developed in China more than five thousand years ago, it was practiced in classical Greece and Rome, flourished during the Middle Ages, survived the Industrial Revolution, and remains poplar today in many parts of the world.
(4)Sign-post路標型詞語:包括序數(shù)詞,first, second和next等,也包括起承上啟下作用的問句。此外,英語語篇中還有一種常用的承上啟下的模式“Summary introduction”。例如,著名英國散文家羅素在他的名篇“What I have Lived for”中,創(chuàng)造性地運用了這種模式。文中作者首先討論了控制他一生的三種激情:對愛的渴望、對知識的追求和對人類苦難不堪忍受的憐憫。作者在逐一論述了前兩種激情后說道:“Love and knowledge, so far as they were possible, led upward toward the heavens. But always pity brought me back to earth.”作者將愛和知識總結為把人引向九天之上的崇高追求,然后語氣一轉(zhuǎn)將憐憫描寫為把他帶回到地面上來的真情,這既升華了已討論的要點又引入了新話題。英語演講有其特定的語篇模式,這是由西方修辭思維模式所決定的。為了有效地用英語進行演講,我們必須力求起始段落的新穎和點題,結尾段落的呼應和強調(diào),主體要點的合理布局,段落之間的銜接。謀篇布局合理,符合西方的修辭思維模式。
參考文獻
第4篇：演講發(fā)言的方法與技巧范文
據(jù)一些就業(yè)指導部門的負責人介紹，現(xiàn)在有不少用人單位在面試時較以往有了一個明顯的變化，即他們除了采用主考官與求職者一問一答的傳統(tǒng)方式之外，還大量地采用一些非傳統(tǒng)、非常規(guī)的面試招法。
不考即考測試
不考即考測試，就是在沒有言明或沒有任何跡象表明是在考試的情況下，考試早已開始了。有一次，大學畢業(yè)生小牛前往三星公司應聘。他到場后，發(fā)現(xiàn)除自己是普通大學的畢業(yè)生外，其余都是名牌大學的畢業(yè)生。當他與最后20多名候選人進入會議廳準備接受公司經(jīng)理最后面試時，老板遲遲沒有出現(xiàn)。小牛突然意識到：這也許就是一種考試。于是他馬上對在場的應聘者說：“同學們，我們相互認識一下吧，難得有這樣一次相識的機會，不管我們中間誰被錄用，我們?nèi)钥梢远嗉勇?lián)系。”接著，他開始介紹自己，并主動與人交談。當時，有些應聘者對他的舉動還不以為然。最后，三星公司錄用的惟一一名大學生就是小牛，而且進公司不久，他便被任命為部門主管。
即席發(fā)言測試
即席發(fā)言測試，就是考官給應試者一個題目，并在發(fā)言之前向應試者提供有關的背景材料，讓應試者稍作準備后按題目要求進行發(fā)言。即席發(fā)言的內(nèi)容可以是公司面臨產(chǎn)品銷售的暫時困難，向全體員工作一次動員，要求大家齊心協(xié)力共渡難關；可以是就新產(chǎn)品的推出在一次新聞會上的發(fā)言；也可以是在新年職工聯(lián)歡會上發(fā)表祝詞等。通過即席發(fā)言，可以測試應試者的快速反應能力、理解能力、思維的邏輯性及發(fā)散性、語言表達能力以及風度舉止等。
明暗結合測試
明暗結合測試，就是在當面測試的同時進行暗中的測試。例如某企業(yè)到一所大學中去招聘畢業(yè)生，考官要求學生就“從我做起，從小事做起”進行兩分鐘的演講，許多學生侃侃而談，言辭動人。就在演講的同時，另外幾名考官逐一到這些學生的宿舍中檢查他們個人平時的衛(wèi)生狀況。演講一完，考官當場公布了衛(wèi)生檢查的結果。有一位演講時還神采飛揚的女生，聽考官說到她宿舍中被子未疊、衣服未洗等情況時，眼淚頓時奪眶而出。
與人談話測試
與人談話測試，就是通過讓應試者與他人談話的方式來考察應試者。與人談話測試一般有以下三種類型：
一是接待來訪者。來訪者可以多種多樣，根據(jù)特定的需求，或者是來談生意的，或者是來推銷產(chǎn)品的，或者是來敘舊的，或者是來糾纏的。這些來訪者當然都是由考官來扮演的。讓應試者接待來訪者，目的就是考察他在接待時的態(tài)度怎么樣，駕馭談話的能力如何，快速處理問題的能力如何，如何處理公事與私事的關系等各方面的能力。
二是電話交談。在現(xiàn)代社會中，電話是一種很有效的交際工具，也是人們最常用的交際工具。電話交談可以是接電話交談，也可以是打電話交談。通過電話交談可以考察應試者的心理素質(zhì)、文化修養(yǎng)、口頭表達能力、處理事務的能力等等。這方面的面試考題可能是讓你接電話，或者讓你按提供的幾個號碼打電話，而對方就是面試的考官。
三是拜訪有關人士。在企業(yè)管理中，主動找某些人談話是管理活動的一項重要內(nèi)容。這些有關人士可以是上級、下級、同事、客戶、司法人員、新聞界人士等等，這些人士當然也是由考官扮演的。通過拜訪有關人士的測試，可以考察應試者待人接物的技巧、語言表達能力、有關的專業(yè)知識、應付各種困難的能力等。
設計路障測試
設計路障測試，就是在應試者面試時必經(jīng)的路道上或在面試過程中故意設計一些有路障的題目，通過觀察應試者經(jīng)過路障時的各種表現(xiàn)來測試應試者的素質(zhì)的一種方式，所以，求職者此時就應掌握情景面試技巧。例如，考官要求應試者用最快的速度跑到樓頂大廳觀察，然后盡快返回，用英語描述自己的所見所感。樓道里有的地方橫著拖把，有的地方堆放著雜物。一些應試者只顧上樓，見了拖把一腳踢開，或者橫跨而去，只有少數(shù)人彎下腰來將拖把或雜物拿開?？脊賯兏趹囌呱砗?，給那些俯身扶好拖把或清除雜物的應試者加了分，而那些踢開拖把或橫跨過去、不清除雜物的應試者就沒有獲得加分。
事實判斷測試
事實判斷測試，就是給予應試者少量的有關某一問題的資料，要求他作出對這一問題的全面分析。應試者可以通過向考官提出一些問題，從而獲得更多的信息。事實判斷測試的目的是測試應試者搜集信息的能力，特別是從那些不愿意或不能提供全部信息的人那里去獲取信息的能力，以及把握事實作出正確決策的能力。
角色扮演測試
角色扮演測試，就是設計一系列尖銳的人際矛盾與人際沖突，要求應試者分別扮演不同的角色，去處理各種問題和矛盾。考官通過對應試者在扮演不同角色時所表現(xiàn)出來的行為進行觀察和記錄，測試應試者如下的能力：一是角色把握能力；二是處理人際關系的技能，如緩和氣氛、化解矛盾的技巧、行為策略的正確性、情緒控制能力等等；三是對突發(fā)事件的應變能力等。
編組討論測試
編組討論測試，就是將應試者編成一個或幾個不同的小組，每組4至8人不等，考官要求他們討論某些有爭議的問題或?qū)嶋H經(jīng)營中存在的某種困難，例如，征收利息稅問題、房改問題、移動通信單向收費問題等等。要求討論最后形成一致意見，以書面形式匯報討論結果，每個組員都要求在書面匯報上簽字。
考官或者坐在一邊，或者坐在討論室隔壁的房間里，通過電視屏幕或單向玻璃屏觀察整個討論過程，傾聽討論發(fā)言，或者進行錄音錄像，以便考察和進一步研究。考官將根據(jù)每一個應試者的表現(xiàn)，從以下幾個方面進行考核：領導欲望、主動性、說服能力、口頭表達能力、抵抗壓力的能力等等。評分的依據(jù)是發(fā)言次數(shù)的多少，是否善于提出新的見解和方案；是否敢于發(fā)表不同的意見，支持或肯定別人的意見，堅持自己的正確意見；是否善于消除緊張氣氛，說服別人，調(diào)解有爭議的問題，創(chuàng)造一個使不大開口的人也想發(fā)言的氣氛，把眾人的意見引向一致；是否尊重別人，是否傾聽他人的意見，是否侵犯他人的發(fā)言權。還要看語言表達能力如何，分析問題、概括和總結不同意見的能力如何等。
隨便聊天測試
隨便聊天測試，表面上看似乎與傳統(tǒng)的一問一答面試方法相差無幾，但在實際上卻有很大的區(qū)別。隨便聊天測試，最大的特點就是看上去很隨和，應試者幾乎感覺不到是在面試，而是在拉家常?？脊倬褪窃谶@種拉家常的輕松氣氛中，將你考察個透。
隨便聊天測試中“聊問”的內(nèi)容很多，例如考官會問面試者：“你是怎么來的？”假如回答：“自己開車來的。”他會接著問：“什么時候?qū)W的開車？是家里人湊錢幫你買的嗎？”假如是坐地鐵來的，他會問：“在地鐵里你?？葱┦裁矗?rdquo;如果你回答：“翻翻報紙。”考官會再問：“你知道斯里蘭卡的猛虎組織嗎？”“你對世界上的恐怖組織了解多少？如果你是政府的官員，你認為該怎樣解決這些問題呢？”……總之，考官一直是在跟你聊天，通過輕松隨便的聊天來考你的反應能力、知識、素養(yǎng)、品質(zhì)等等。
例如，有個報考民政部門的女士沒有被錄用，就是因為她在回答“如果在鄉(xiāng)村公路上遇到一個很臟很窮的殘疾人向你要錢，你怎么辦”的問題時，她說：“我會馬上離開，當時我無法了解這個人，他有可能是一個歹徒。”她因為沒有同情心、只有防備心理而失去了機會。
面談模擬測試
第5篇：演講發(fā)言的方法與技巧范文
關鍵詞：語文閱讀；傾聽能力；興趣；方法
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0039-03
在小學語文閱讀教學中，學生的課堂傾聽能力直接決定學習的效果。學生傾聽是一種學習技巧，也是一種學習方法，是提高學習效果的重要條件。小學生學習語文，首先要學會傾聽，只有很好地傾聽，才能明白學習內(nèi)容，提高學習效果。教師要根據(jù)學生的學習實際，加強傾聽訓練，從而在閱讀中歷練學生的傾聽能力。
一、激發(fā)學生傾聽的興趣
不同學生在課堂上的傾聽能力有很大差異，有的是個體能力的差異，也有的是習慣的不同，還有的是興趣不同，等等。如有的學生能堅持長時間地聆聽，而有的卻聽了不到十分鐘思想就會開小差，特別是語文學習成績本來就不好的學生，對課堂上的傾聽更是沒有興趣，結果導致語文學習能力偏低。由于課堂上沒有好好的傾聽，課后對課堂的學習內(nèi)容就不能很好的理解、消化，因此許多家長只好在課后請家教。
傾聽是一種學習方法，也是一個學習習慣，良好的傾聽習慣是語文學習的前提。有的小學生上課時會坐不住，一是沒有良好的學習習慣，二是沒有傾聽的興趣。要歷練學生的課堂傾聽能力，需要從培養(yǎng)學生傾聽的興趣做起。根據(jù)我們的調(diào)查，許多學生之所以對閱讀教學中的課堂傾聽缺乏興趣，在于他們喜歡聽有情節(jié)的故事，卻不喜歡閱讀和傾聽老師的講解；他們喜歡閱讀和傾聽自己原來沒有讀過和聽過的課文，卻不喜歡閱讀和傾聽已經(jīng)熟悉的課文。因此，要使學生上課能認真傾聽，就要激發(fā)學生在閱讀中傾聽的興趣，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。
傾聽的興趣來自于對語文閱讀的興趣，只有培養(yǎng)學生的語文學習興趣，才能激發(fā)學生的傾聽興趣。例如，有一個四年級的學生，他的數(shù)學和英語學習成績都很好，可語文成績一直不好，找他多次談心才知道，他不喜歡學習語文，認為語文學習靠的是天賦，天賦不好，學了也沒有用。所以，他平時只注意練習寫字和作文，對語文課文的學習一直不重視，更不喜歡傾聽老師講課。為了提高他閱讀傾聽的興趣，老師從他喜歡聽故事入手，通過給他講故事，再到給他講一些語文的基本知識，慢慢地幫他培養(yǎng)傾聽的興趣。一年后，他在課堂上能認真的聽講了，并養(yǎng)成了良好的閱讀習慣和傾聽習慣。在不經(jīng)意間培養(yǎng)了孩子良好的傾聽態(tài)度。
二、細化傾聽的要求
在平時的課堂教學中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會有這樣的現(xiàn)象，當我請學生交流發(fā)言時，學生表現(xiàn)得很活躍，但他們往往只關心自己的發(fā)言內(nèi)容，不太會傾聽其他學生的發(fā)言；有時某位學生正在發(fā)言其他學生就不耐煩了，紛紛舉手急著想表達……小學生更多的是想表現(xiàn)自我，而忽略與老師和同伴的交流與分享。要培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣，必須要細化要求，從一點一滴做起。
一是要聽得專心。在課堂上常常有同學聽而不專，注意力不集中，對老師或同學所講內(nèi)容置若罔聞；聽而不記，不用筆記也不用心記，任你磨破嘴皮他仍不知所云；聽而不思，不能邊聽邊思考，更不能有創(chuàng)意地表達自己聽后的感受；有的根本就不聽，在課堂上不能靜坐，在座位上扭來扭去，東張西望，招惹別人，交頭接耳、喧嘩，故意鬧出聲音以吸引別人注意，等等。
二是按照老師的要求聽課。我們常常說學生在課堂上要認真聽，但是怎樣做才算認真聽呢？就要給學生提出具體的、細化的要求。我平時就讓學生掌握傾聽的技巧和方法，要求學生做到專心聽課。讓學生明白傾聽不僅是學習方法，更是學習的態(tài)度；做到傾聽要認真，一邊聽，一邊思考，把傾聽和思考結合起來；在學習中，無論是在聽老師講課，還是在課堂討論中聽同學發(fā)言，都要仔細聽，認真記，要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
三是思想集中，邊聽邊思考。專心致志是提高傾聽效果的關鍵。閱讀學習中的傾聽，主要是聽老師關于閱讀內(nèi)容的分析，把老師講解的內(nèi)容與學習內(nèi)容聯(lián)系起來加以理解。做到邊聽邊思考，“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。
三、強化傾聽訓練
訓練是培養(yǎng)學生傾聽能力的重要途徑。傾聽能力是在學習和訓練過程中培養(yǎng)起來的。對于小學生而言，語文學習的傾聽訓練在內(nèi)容上，可以從語句到文章；在訓練時間上，由少到多；在形式上，要由簡單到復雜。從簡單開始，從語句開始，循序漸進地逐步進行傾聽訓練，才能取得良好的效果。
（一）聽記詞句
從語句傾聽開始，是語文傾聽訓練的主要形式。為了培養(yǎng)學生的傾聽習慣，可以從語句開始，讓學生從語句的結構、語句的讀寫、語句的含義開始讓學生聽清楚，并及時地反饋和提問，幫助學生理解傾聽內(nèi)容和含義。這樣，經(jīng)過長時間訓練就能幫助學生學會傾聽。語句的傾聽要由少到多，慢慢增加難度和量。如在聽寫課文詞語時，可以把傾聽的語句分成不同的組，逐步讓學生傾聽。如聽寫“漂流、飄蕩”這組詞，目的在于比較“漂、飄”這兩個同音字；“難過、樂壞了”這兩個詞語都是描寫心情的。分組組織學生傾聽，可以幫助學生更好地理解課文學習內(nèi)容。
（二）傾聽課文
語文閱讀中的傾聽，主要是傾聽課文的講解。由于聽的時間長，內(nèi)容多，學生容易產(chǎn)生疲勞，大腦就會走神。要使學生集中全神貫注傾聽，就要加強訓練。例如在蘇教版五年級上冊的《師恩難忘》一課的閱讀教學中，可以分段引導學生圍繞難忘的關鍵詞，師恩的描寫，難忘的原因等去傾聽，收到了很好的效果。
傾聽和思考是密不可分的，學生傾聽能力的提高是通過思考去實現(xiàn)的，有了專注的聽，才能有思考，有了思考才會準確的理解。在語文閱讀的傾聽訓練中，一定要引導學生根據(jù)聽的內(nèi)容去思考，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在《陶校長的演講》一課的閱讀教學中，可以先提出問題：陶校長的演講，講了哪幾個問題，你對這些問題是怎樣看待的呢？讓學生帶著問題去傾聽，在傾聽中思考，就可以提高聽的效果。
（三）傾聽故事
小學生都喜歡聽故事，每當老師給學生講故事時，學生都聚精會神的聽講，很少有學生走神。在語文教學中，可以通過講故事讓學生傾聽，培養(yǎng)學生的傾聽習慣和傾聽能力?？梢愿鶕?jù)語文單元學習內(nèi)容，選擇有意義的故事，引導學生學會傾聽。聽完故事還可以讓學生復述故事內(nèi)容，幫助學生學會傾聽的技巧，培養(yǎng)學生的傾聽能力。為了幫助學生提高傾聽的信心，引導學生學會傾聽，在學生傾聽的過程中，要時時鼓勵他們對自己傾聽的結果加以總結和評價?？梢跃鸵粋€傾聽問題，找不同類型的學生回答，并讓學生點評哪些地方說得好，哪些地方說得不好。為了“找出他人的錯處”，也為了讓自己的發(fā)言得到老師的認可，學生會自覺地去傾聽他人發(fā)言了。
利用課堂閱讀學習培養(yǎng)學生傾聽的習慣，需要老師正確地把握課堂契機，有效地組織學生互聽互評，從而達到培養(yǎng)學生傾聽能力的目的。學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能形成的，需要老師不斷地提醒、督促和指導，需要堅持不懈地訓練。在教學實踐中，幾乎處處都有傾聽方面的訓練點，老師要做教學的有心人，善于捕捉和利用一切時機，使學生養(yǎng)成傾聽別人意見的習慣，傾聽能力將會不斷提高。
參考文獻：
[1]李政濤.傾聽著的教育――論教師對學生的傾聽[J].教育理論與實踐，2000，（7）.
第6篇：演講發(fā)言的方法與技巧范文
關鍵詞：小學數(shù)學教學學習習慣
新的數(shù)學課程指導思想提出，小學數(shù)學教學基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。然而，實現(xiàn)這一目標的重要前提是對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。那么在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生良好學習習慣呢？結合自己的教學實踐談幾點建議：
一、培養(yǎng)學生課前預習的習慣。
“課前預習”是學生在上課前初步理解所要學習的新知識及復習學習新知識所要運用的相關知識的過程；它是學生發(fā)現(xiàn)問題、提前思考、并提出質(zhì)疑的的學習過程，也是提高學生有的放矢、關注重難點、提高學習效率的一個重要措施，增強聽課的針對性；在預習過程中，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，激發(fā)思維、創(chuàng)造活力。
但“課前預習”在實際教學中我們的數(shù)學老師往往忽視了學生預習習慣的培養(yǎng)，總覺得數(shù)學沒什么好預習的，或者根本不需要。即使有的教師要學生預習，也總是這樣說：“明天要上新課了，請大家好好預習一下?！钡穷A習方法并沒有教給學生，學生口頭上答應，其實大都是敷衍了事，不是學習不聽安排，而是不知如何下手，尤其是低年級的學生。那么該如何指導學生進行“課前預習”呢？下面就結合平時的教學談談自己的一些方法。
(一)挖掘生活素材，激發(fā)學生的學習興趣。
生活中處處有數(shù)學，在教學前就要學生通過挖掘生活中的數(shù)學素材，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，并能感受到數(shù)學的作用，從而激發(fā)起學習數(shù)學的興趣。 如，在教學一年級《量與計量》這一課時，我就在課前布置學生們和家長一起測算自己家臥室面積及基本家具的大小，并根據(jù)大小進行家具的合理布置，合理利用空間，用學生身邊的“情境”呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增加了數(shù)學教學的現(xiàn)實性，趣味性，使學生不僅認識到數(shù)學課知識與日常生活的密切聯(lián)系，把生活帶進數(shù)學，又把數(shù)學帶進生活，而且培養(yǎng)了同學們喜歡數(shù)學的情感，調(diào)動了他們學習數(shù)學的積極性，更能激發(fā)出他們學習數(shù)學的興趣。
(二)適當鼓勵，激發(fā)學生預習的積極性。
培養(yǎng)預習習慣，要注意激發(fā)保護學生的積極性，每個學生都具有求知欲望，每個學生都有提高能力的渴求，教師在指導學生預習時，要注意調(diào)動學生預習的積極性，保護學生的積極性，不斷強化學習需要。
二、培養(yǎng)學生課堂上注意力高度集中的習慣。
數(shù)學知識是比較抽象的，邏輯性很強的，內(nèi)容之間又是相互聯(lián)系的，聆聽老師的講解和傾聽孩子的發(fā)言是獲得知識的重要途徑。課堂上要培養(yǎng)學生認真聽講的習慣，讓學生有高度的集中注意力。要做到以下幾點：(一)創(chuàng)造優(yōu)良的課堂環(huán)境，消除學習中的干擾因素。(二)引發(fā)學習興趣，吸引學生的注意力。我們數(shù)學課堂可以通過很多途徑引發(fā)學生的注意。(三)運用多種熟練的技能和技巧。學生有了熟練的技能和技巧，學習起來應付自如、心情舒暢，嘗到了成功的喜悅，注意力自然就集中起來。
三 、培養(yǎng)學生積極表達的習慣。
新的課程改革把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著師生平等地對話和交流。如果在課堂上沒有學生的積極參與和發(fā)言，教學過程就會像一潭死水令人窒息。一些老師上課后時常抱怨學生啟而不發(fā)，實際上是除了自己“啟”的藝術不高明外，也與平時沒下功夫培養(yǎng)學生積極發(fā)言的習慣有很大關系。那么，教師如何培養(yǎng)學生積極發(fā)言的習慣呢？
(一)要為學生的發(fā)言創(chuàng)造寬松的環(huán)境。就教師本人來說，要民主、寬容、隨和，總是以欣賞的眼光評價學生的發(fā)言，要讓他們知道，不管他們說得是否正確，能站起來發(fā)言就是好樣的，應為自己敢于發(fā)言而自豪。這樣，學生在課堂上發(fā)言就會心情坦蕩，沒有什么顧忌。
(二)要幫助學生破除發(fā)言的羞怯感。教師要時常找那些具有羞怯感的同學談心，幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自卑。教師要多創(chuàng)造情境，幫助這些學生煉膽、煉口，如詩歌朗頌會、演講比賽、口頭作文賽等；盡量多給他們社交的機會，如課堂情景劇、文娛晚會、校外訪問，各種座談會等，使其在實踐中鍛煉發(fā)言的膽量和勇氣。
(三)要讓學生學會表達。在課堂發(fā)言中，時常會遇到這樣的現(xiàn)象：有的學生發(fā)言拖泥帶水讓人心焦，有的學生慢聲細語讓人聽不到，有的學生反應遲鈍出現(xiàn)冷場，等等。這不但沒有精彩紛呈的對話出現(xiàn)，反而無端地浪費了很多時間。這就要求我們經(jīng)常性地對學生進行口語訓練，讓學生掌握一些口頭表達的技巧，學生在不斷實踐的基礎上逐漸掌握了發(fā)言的要領和技巧，就會更多地體會到發(fā)言的成功帶來的心理愉悅，以后的發(fā)言就會更積極更主動。
四、培養(yǎng)學生三思后行，認真作業(yè)的習慣。
第7篇：演講發(fā)言的方法與技巧范文
一、演講的特定目的和內(nèi)容是決定演講時限的本質(zhì)因素
任何演講都有其特定的目的和內(nèi)容，人們據(jù)此一般把演講分為公務報告、學術研討、社交禮儀、專業(yè)比賽等多種類型。各種類型的演講對時限的要求也就不盡相同：
人為限制。比如比賽性演講，”比賽”就是在特定的目的下，機關、單位或者團體、組織為了考核和評價人才素質(zhì)而集中組織多人參加的演講活動。為了防止參賽者因信口開河而浪費時間，一般都有”三至五分鐘”這樣的明確要求，參賽者雖或多或少有”戴著鐐銬跳舞”的感覺，但不得不按這個特定的時限要求精心準備。一旦出現(xiàn)超時現(xiàn)象，就會削弱演講效果從而導致”失分”。又如在一些國家的公眾性發(fā)言場合，為了防止一些”雄辯家”漫無目的的長篇大論，還采取手拿冰塊、打鈴警告、單腿站立這樣一些”新奇”的辦法，這也是人為限制演講時間的表現(xiàn)。
非短不可。如社交禮儀類中的歡迎辭、賀辭等，主要講究規(guī)范性、程式性和禮儀性，大都必須在較短的時間內(nèi)完成，如果冗長羅嗦，就會顯得”失禮”而貽笑大方。比如在文藝晚會上，觀眾對精彩節(jié)目望眼欲穿，此時若有不識時務的領導或”貴賓”手執(zhí)話筒就老掉牙的所謂”意義”嘮叨個不休，一定會引得噓聲四起，從而影響了演講的效果。
非長不可。比如學術研討類的演講，一般是就某一門類專業(yè)知識進行說明和論證，講法語理論性、邏輯性和科學性，要求把所講述的觀點和所使用的材料、數(shù)據(jù)準確無誤地傳達給聽眾，演講者如果急于求成，一味求”簡”，就會降低演講本身的學術價值。據(jù)載，古希臘的一位國王曾要求歐幾里德用最經(jīng)濟、最簡潔的語言把幾何原理講清楚，盡管歐幾里德盡了最大的努力，國王還是不能聽懂，歐幾里德只好坦率地說：”陛下，鄉(xiāng)下有兩種道路，一條是供皇家走的坦途，一條是供老百姓走的坎坷小路，但是在幾何學里，大家只能走同一道路。走向科學，是沒什么皇家大道的。”由此可見，這類演講是不能用幾句話就說得清的。
以上說的是演講的特定目的和內(nèi)容是決定演講時限的本質(zhì)因素，但是演講的目的和內(nèi)容一旦確定，是否就意味著演講時限被徹底”定格”了呢？實踐證明，演講者還可以根據(jù)聽眾和環(huán)境的變化在演講過程中隨機應變地調(diào)整演講內(nèi)容和演講時限。這就涉及到了演講時限的”機變”藝術。
二、演講時限的機變處理
任何演講都既是演講者與聽眾之間直接的信息傳播過程，又是在特定的環(huán)境里進行的社交活動。一般而言，盡管演講者在演講前都有較為充分的準備，但由于受演講中主觀和客觀諸方面因素的影響，難免會發(fā)生一些出乎意料的事。在這種情況下，演講者就應酌情予以機變處理，調(diào)整內(nèi)容和時限就是一種重要方式，而調(diào)整內(nèi)容和時限通常有兩種情況：
第8篇：演講發(fā)言的方法與技巧范文
關鍵詞：初中語文 教學 口語交際能力
口語交際能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，語文教學在培養(yǎng)學生口語交際能力方面具有獨特的優(yōu)勢。因此，在初中語文教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力就顯得尤為重要。那么，如何在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際的能力呢？
一、目前，初中學生口頭表達能力的現(xiàn)狀
一是表現(xiàn)在與人交往中說不明自己的意思，語無倫次；二是交談或講述中，詞不達意，或手足無措，表情全無；三是學生的心理素質(zhì)較差，缺乏良好的心理調(diào)控能力，當眾說話時心慌氣短，過分緊張；四是學生表達中出現(xiàn)夾雜方言的現(xiàn)象；五是學生由于對語言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話。等等。
二、初中語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的基本方法
1、課余開展聽說法
課余組織學生經(jīng)常開展小型的“聽進去，說出來”活動，如：我們利用吃晚飯后的課余時間組織學生視聽相關視頻，如《聆聽經(jīng)典》、《百家講壇》、《大學生辯論賽》。為了增強時代性，組織學生觀看《實話實說》、《今日說法》、《焦點訪談》、《新聞調(diào)查》、《藝術人生》、《道德觀察》等節(jié)目。讓學生口語交際能力從傾聽開始培養(yǎng)。把口語交際能力中的聽與說結合起來。整理電視廣播、電影、報刊和室外廣告等多種媒體信息進行復述活動。做到聽與說結合。不僅有話可說，而且讓那些不愿說的學生也產(chǎn)生了說的興趣。
2、課間實施看說法
看和說是相輔相成，互為促進的。一是引導學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓展視野，活躍思維，豐富語言，這對提高學生口語表達和與人交往能力是至關重要的。為此，教學中可有計劃的開設閱讀與觀察交流會、故事會、朗讀比賽等活動形式，讓學生把看書所得講述出來。二是利用中午十五分鐘創(chuàng)設語言環(huán)境。把每天中午課前十五分鐘定為口語交際時間，或介紹一條標題性的新聞，可以說笑話、猜謎語、講故事，或與同學合作模擬日常生活環(huán)境中的接待、問路、打電話等?；蚪榻B一天的所見所聞?；蛞源合那锒?，四時不同之景為素材，練習口語。三是利用課文插圖，適時地引導學生觀察，用幾句話概括圖上的內(nèi)容，并能從文中找到相關的句子，教學生學習觀察畫面中人物、動物的動作、表情，用自己的話表達文中的意思，口語表達能力也能得到很好的培養(yǎng)
3、后實踐轉(zhuǎn)述法
轉(zhuǎn)述法指通過轉(zhuǎn)述別人的話來提高交際能力的一種方法。轉(zhuǎn)述在日常生活、學習中經(jīng)常聽到的別人說話的內(nèi)容，使學生有話可說。練習轉(zhuǎn)述，一是使學生明白轉(zhuǎn)述的要求，二是通過轉(zhuǎn)述提高學生的記憶力和口語交際能力。比如，將每天放學時老師的講話向家長復述，將家長向?qū)W校、老師的有關建議、要求轉(zhuǎn)述給老師等。轉(zhuǎn)述法不僅讓學生有話可說，能讓學生口語交際更貼近生活，樂于交流。
4、課外活動交談法
交談法就是讓學生“侃”生活、學習中的樂事、趣事。交談的形式不限，一般以全班自由談效果最佳。交談的內(nèi)容可以是與學習內(nèi)容有關的事件，可以是觀察所得，可以是見聞趣事，也可以是故事笑話等，總之以輕松、愿說為目的。這一方法的實施真正實現(xiàn)了學生由敢說到樂說的轉(zhuǎn)變。
5、聯(lián)系生活做說法。
做說結合是口語交際訓練的有效方法之一。如：周一晨會課以“昨天我休息”為題，要求學生交流自己是如何安排時間的，可以說家庭趣事，可以說電視節(jié)目。說說自己的學習小技巧，生活小絕招，也可以談談自己在集體生活中的喜悅與煩惱，有話則長。無話則短。采用靈活的形式組織教學，擴大了口語交際的“面”與“量”，有利于培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。通過開展問路、購物、做客等課外實踐活動，引導他們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽，把做與說結合起來。
6、課堂教學評說法
評即評論、評價。課堂教學以學生為主體，教師不應剝奪學生參與評價的權利，而應創(chuàng)設盡量多的機會，讓學生對同學間的作業(yè)、問題、解答、課堂小結等進行評說。這樣不但能加深學生對知識的理解和歸納，而且可大大提高學生口語表達的能力。
7、形式多樣演講法
這是提高學生口語交際能力最具實效的方法之一。這種即興演講有一定的難度，教師首先應教給學生方法，其次，要由簡單到復雜，循序漸進，再次教師應選擇學生熟悉、興趣濃、人人都能參與表達的話題。比如：
1）、課前三分鐘的演講
在每節(jié)語文課開始時，讓學生發(fā)表三分鐘的演講，每天一個同學，全班學生按學號逐一上臺，輪完以后再從第一個登臺的同學開始。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的《語文課程標準（實驗）》中口語交際方面提出的，逐步提升標準，融入情感、知識、技巧方面的要求，有說服力和感染力，力求有個性和風度。每一次演講都要求學生在登臺前做充分的準備，這樣到登臺時就基本上沒有什么心理壓力了。學生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對學生在演講過程中暴露的問題進行適時點撥。無論講什么內(nèi)容，都必須遵循整體規(guī)律，堅持有禮、有據(jù)、有節(jié)的原則，演講可以事先準備，也可即興發(fā)言。
第9篇：演講發(fā)言的方法與技巧范文
一、培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣
閱讀是寫作的基礎，要提高寫作水平，就必須擴大閱讀量，古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”是非常有道理的。
《語文課程標準》還要求學生“廣泛閱讀各種類型的讀物”?！案鞣N類型的讀物”，意即范圍廣，包括報紙、雜志、科技書籍、歷史書籍等。
從第三學段起，學生開始進入閱讀的高峰期；到第四學段，學生的閱讀總量更需要成倍增長。以課外閱讀總量為例：第一學段為不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段增至不少于100萬字，第四學段則增加到不少于260萬字，并要求學生每學年閱讀兩三部名著。這里所說的名著，通常指長篇小說，其字數(shù)多在三五十萬到一百多萬之間。每學年閱讀兩三部名著，就意味著每年增加一百萬至一百五十萬的課外閱讀量。設定九年課外閱讀總量在400萬字以上的目標，其目的就是要加厚加寬學生的人文底蘊。
二、培養(yǎng)學生熱愛生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣
學習習作的難點，主要是無話可寫或言之無物，這就需要教師有步驟地培養(yǎng)學生觀察能力，使他們養(yǎng)成勤于觀察的習慣。
生活是寫作的源泉，兒童作文同樣離不開生活，世界對于兒童來說，是一個新奇、富有魅力的天地。通過觀察，生活中那些鮮明生動的形象就像一幅幅圖畫，會永久地保留在兒童的記憶里，成為他們?nèi)蘸髮懽魉夭牡膶殠臁?/p>
三、培養(yǎng)學生勇于發(fā)言的習慣
長期以來，在語文教學中，人們大都比較重視寫的訓練，而不同程度地忽視了說的訓練。其實，嘴巴子和筆桿子是相互制約、相互促進的。因此，教師必須有意識地鼓勵學生勇于發(fā)言，使他們養(yǎng)成勇于表達、暢所欲言的好習慣。
教師應通過持續(xù)地培養(yǎng)學生說的興趣，逐步提高他們的說話技巧，引導他們從寫發(fā)言提綱到積極發(fā)言，從課前即興演講到課后演講稿，從講故事到編故事，從講課內(nèi)外討論到撰寫小論文，從而使說寫互相促進，同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣
勤于動筆包括兩個方面：一是勤于摘抄，積累習作素材，形成搜集寫作材料的習慣；二是勤于寫作的習慣，即：及時將自己在學習、生活中的所見、所聞、所思、所感隨手記下來。久而久之，學生就養(yǎng)成了寫日記或隨筆的習慣。這樣，在日常生活中，學生有了好的素材，會立刻記下來；有了新的感觸，會立即寫下來；一旦學習、工作的時候需要，不管有沒有人督促，都會自覺地動筆寫東西。為此，教師應做好以下兩個方面的工作：
1、指導寫讀書筆記。要求學生根據(jù)自己的需要，做不同形式的筆記。學生在自己的書上做讀書筆記可靈活些，即可采用圈點和評注。這對學生的寫作有明顯的幫助。例如：有的學生搜集了各種文章的開頭和結尾的方法，從中找出了規(guī)律性的東西。這樣，在自己寫文章時，便改變了以前單調(diào)的寫作手法。
2、指導學生課外寫作，在班上成立寫作興趣小組，在全校范圍內(nèi)成立文學社，培養(yǎng)寫作尖子。要利用課外活動時間，給學生上寫作輔導課。對習作尖子提出更高的要求，可以讓他們擔任“小老師”，帶動全體同學。教師應定期抽查學生的課外習作（課外習作包括讀書心得、評論、觀察日記等），抽查后給予適當指導并讓全班同學欣賞優(yōu)秀習作。
五、培養(yǎng)學生修改自己習作的習慣
葉圣陶先生曾指出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變讓學生處于主動的地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自改的能力。教師只是引導指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改作文的能力，這是終身受用的。”
《語文課程標準》高度重視作文修改，明確提出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣……修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順……能與他人交流寫作心得；到互相評改作文，以分享感受，交流見解?！?/p>
