傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；比較

在現(xiàn)在科技發(fā)展迅速的信息時(shí)代，多媒體教學(xué)已成為了地理教學(xué)的主要手段，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展方面已取得了顯著的成效。但是傳統(tǒng)教學(xué)也有自己不可替代的優(yōu)勢(shì)。兩種教學(xué)方法都在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，二者缺一不可。本文通過(guò)對(duì)兩者進(jìn)行比較分析，以便根據(jù)課程內(nèi)容特征采用不同的方法教學(xué)。

1.多媒體的定位

借助電腦和網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)設(shè)備，有聲音、有圖片、有動(dòng)畫(huà)等動(dòng)感立體化效果使得教學(xué)課堂趣味十足，更好的吸引了學(xué)生的視線，在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]。但多媒體教學(xué)也由于信息多而擠占了學(xué)生的想象思考空間，違背了教育學(xué)理論。所以，多媒體教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)互見(jiàn)。

2.多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

2.1多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1.1多媒體教學(xué)方式在地理教學(xué)的應(yīng)用中占有很大優(yōu)勢(shì)。即容量大、易操作，并將抽象知識(shí)具體化、生動(dòng)化。在區(qū)域地理教學(xué)中的效果尤為突出，各種地圖應(yīng)有盡有，并且還可以對(duì)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位和放大或縮小其目標(biāo)大小，學(xué)生一目了然，老師也容易操作。學(xué)生在美麗的圖片、動(dòng)感的聲音、優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫(huà)中將抽象的知識(shí)具體化、生動(dòng)化，更易于理解記憶。但是在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)該注意，課件只是師生互動(dòng)中的輔助，知識(shí)不能太過(guò)豐富和全面，不然會(huì)扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.1.2多媒體教學(xué)可隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既可以使學(xué)生注意力集中又可以使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而加深對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

2.1.3有效拓展可是容量，提高教學(xué)效率。使用多媒體教學(xué)可以減少板書(shū)、畫(huà)圖時(shí)間，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高密度的信息優(yōu)化處理，節(jié)約了時(shí)間。而課件的時(shí)時(shí)變動(dòng)，讓學(xué)生有耳目一新的效果，學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，既提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率又得到了美的享受。

2.2多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)

2.2.1受到教學(xué)條件影響。多媒體教學(xué)雖然已廣泛使用，但在一些學(xué)校還沒(méi)有條件安裝多媒體設(shè)備，無(wú)法使用多媒體教學(xué)。有的即使安裝了多媒體設(shè)備，但由于停電、或沒(méi)有帶課件等原因而不能使用。因此，多媒體教學(xué)模式還受教學(xué)條件等因素影響而存在一定的局限性。

2.2.2 對(duì)教師的計(jì)算機(jī)操作能力有較高要求，并且課件的制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。地理教學(xué)涉及的知識(shí)面廣，輻射面大，課件制作有很高的難度。需要圖片、動(dòng)畫(huà)、聲效以及精煉的總結(jié)相互融合搭配才能制作出好的課件達(dá)到教學(xué)效果，但這就需要教師有較高的計(jì)算機(jī)操作能力和足夠的時(shí)間。

2.2.3缺乏師生交流，搶占學(xué)生思維。多媒體教學(xué)多是老師在操作，沒(méi)有板書(shū)、板畫(huà)作為交流平臺(tái)而使得師生間的交流減少，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋不利。并且，多媒體課件中的內(nèi)容全面、信息量足，學(xué)生通過(guò)觀察就可以獲悉知識(shí)，這就搶占了學(xué)生創(chuàng)造性思維空間和想象力，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效控制教學(xué)進(jìn)度。教師可根據(jù)學(xué)生上課回答問(wèn)題等方式得知學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)成果，從而適當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)進(jìn)度。并且，傳統(tǒng)地理教學(xué)方法講解深入淺出，重難點(diǎn)較為突出，有利于學(xué)生的辨析和理解。

3.1.2方式易適應(yīng)、易接受，知識(shí)內(nèi)容銜接好。傳統(tǒng)教學(xué)方式在中國(guó)五千年歷史的影響下更容易被老師學(xué)生所接受、適應(yīng)。對(duì)于前后所講的內(nèi)容，在板書(shū)中的引導(dǎo)下，關(guān)系、條理清晰明確，銜接性好。

3.1.3 師生互動(dòng)頻繁，更注重學(xué)生分析、處理問(wèn)題的能力[2]。在老師板書(shū)、提問(wèn)、設(shè)問(wèn)等多種形式的引導(dǎo)下，學(xué)生積極回答思考問(wèn)題，既有利于師生間面對(duì)面的交流，增進(jìn)感情和反饋教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。

3.2傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)

3.2.1教法單一，并大多以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受。地傳統(tǒng)教學(xué)模式下的地理教學(xué)，無(wú)非是地圖、地球儀加上板書(shū)，都已講解為主，不能以動(dòng)態(tài)或其他形式呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)方法太過(guò)單一。在課堂上，大多時(shí)間都是老師在講解，學(xué)生被動(dòng)接受，但是地理教學(xué)本應(yīng)該是一種主動(dòng)的過(guò)程，必須聯(lián)系生活實(shí)際，并積極參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、嘗試，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.2教學(xué)過(guò)程不能呈現(xiàn)地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程，傳授知識(shí)過(guò)于枯燥。地理教學(xué)中很多地理現(xiàn)象都是動(dòng)態(tài)的，比如地平線、氣候溫度的四季變化等，但是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法通過(guò)講解達(dá)到動(dòng)態(tài)效果，降低了教學(xué)效果。并且課堂大多以老師講解為主，缺乏趣味性。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)方法的比較研究，兩種方法都有各自的優(yōu)勢(shì)，存在一些弊端。但是兩者卻可以很好的互補(bǔ)，若能夠?qū)⒍嗝襟w教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，相互滲透，即采用多媒體教學(xué)時(shí)將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)進(jìn)地理教學(xué)過(guò)。而若沒(méi)有多媒體教學(xué)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將其多種形式教學(xué)、多舉例、或組織課外實(shí)踐教學(xué)等多媒體教學(xué)思想融入進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中[3]。這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互融合、相互滲透，以最優(yōu)的教學(xué)方式服務(wù)于地理教學(xué)，更好的為提高地理綜合素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀華.淺談地理教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合[J].新課程學(xué)習(xí).2011

第2篇：傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

高職課堂傳統(tǒng)教學(xué)有利于師生感情的交流，通過(guò)教師講解，學(xué)生聽(tīng)講的過(guò)程，促使學(xué)生與教師的互動(dòng)與交流，增加課上練習(xí)和課后指導(dǎo)的效率。傳統(tǒng)的教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于知識(shí)傳播的過(guò)程，我們可以將其理解為教師與學(xué)生情感交流的過(guò)程。一方面，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程注重的是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師會(huì)刻意的引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)課堂對(duì)于教師把握課堂情況更有利，同時(shí)有利于幫助教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。但事實(shí)上，因教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行演示，加上枯燥的課堂環(huán)境和氛圍使得學(xué)生不能產(chǎn)生興趣，最終課堂效率得不到提升。而因傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)形式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，教師的綜合素質(zhì)有待提高，使得傳統(tǒng)教學(xué)暴露很多問(wèn)題。

（二）多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于對(duì)媒體的信息傳遞需求逐漸增大，教師運(yùn)用了多種多樣的多媒體工具，也因此創(chuàng)新出多樣的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)工具的引入不但使得教師的教學(xué)更為形象化，更解決了高職課堂中很多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題。然而很多教師認(rèn)為，多媒體技術(shù)的引入只是一種輔的教學(xué)工具，是可有可無(wú)的東西。不僅如此，很多教師不習(xí)慣使用多媒體教學(xué)設(shè)備，缺乏對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用技能，往往在進(jìn)行實(shí)際的課程教學(xué)時(shí)，忽視了多媒體技術(shù)的功能和作用。然而很多教師認(rèn)為，多媒體技術(shù)的引入只是一種輔的教學(xué)工具，是可有可無(wú)的東西。不僅如此，很多教師不習(xí)慣使用多媒體教學(xué)設(shè)備，缺乏對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用技能，往往在進(jìn)行實(shí)際的課程教學(xué)時(shí)，忽視了多媒體技術(shù)的功能和作用。

2、結(jié)合多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

（一）明確多媒體的目的，發(fā)揮其輔助作用

要改善當(dāng)前的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的實(shí)際作用與優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式和思維，促進(jìn)高效課堂的開(kāi)展。在高職教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)端正自身的教學(xué)態(tài)度，打造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力。根據(jù)高職課本上的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和表現(xiàn)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，以身臨其境的效果發(fā)展學(xué)生的高職思維，引起學(xué)生的興趣，從而主動(dòng)積極的參與到高職教學(xué)過(guò)程中去。一方面，我們要保證教師對(duì)于多媒體技術(shù)的功能、優(yōu)勢(shì)與作用的看法，對(duì)于比較抽象的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嗝襟w引入，以播放動(dòng)畫(huà)、電影等方式，形象的展示在學(xué)生面前。另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能將多媒體教學(xué)方式作為教學(xué)的主體，要保證其使用的適當(dāng)性、恰當(dāng)性。

（二）注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)

首先，要統(tǒng)一思想，充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的作用，在修改教學(xué)計(jì)劃時(shí)，課時(shí)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，減少傳統(tǒng)理論課時(shí)的投入，并運(yùn)用多媒體技術(shù)提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得的信息、掌握的技能。因高職教材不完善，教師可以借助多媒體工具，從網(wǎng)絡(luò)資源中選取適合的教材資源，安排學(xué)生進(jìn)行職能訓(xùn)練以及知識(shí)擴(kuò)展。而在實(shí)際的課堂開(kāi)展中，我們還應(yīng)明確多媒體技術(shù)的運(yùn)用目標(biāo)，正確定位對(duì)象和使用方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。此外，要注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的目的和模式進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用，杜絕濫用行為

要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使兩者起到相互有利的作用，就必須掌握好多媒體使用的度。一方面，要加強(qiáng)多媒體在高職教學(xué)中的合理運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。把握好課堂教學(xué)進(jìn)度，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的教學(xué)模式。另一方面，加大對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和講座等活動(dòng)，提高教師的意識(shí)和使用多媒體工具的技能，從而提高高職教師整體的多媒體工具使用水平。與此同時(shí)，充分分析高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，一彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生參與率不足的情況。

3、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

1．1研究目的本研究旨在對(duì)比分析兩種不同教學(xué)環(huán)境下的視聽(tīng)說(shuō)課與聽(tīng)力課的教學(xué)過(guò)程和成效。

1．2研究對(duì)象本研究的對(duì)象為齊齊哈爾大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2至4年級(jí)師范專(zhuān)業(yè)(MajorA)學(xué)生和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(MajorB)學(xué)生，共386人，107人來(lái)自師范專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂;279人來(lái)自商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)誤差與樣本的大小成反比”的原理(王建新等，2003:42)，所取樣本數(shù)超過(guò)200份后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果分析的可信度更強(qiáng)。

1．3研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)水平測(cè)試?yán)肸ung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)(SAS)、自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查表、智力類(lèi)型測(cè)試量表和注意力測(cè)試量表對(duì)學(xué)生精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平及注意力程度進(jìn)行測(cè)試。SAS能夠準(zhǔn)確反映伴有焦慮傾向的被試的主觀感受，共20條文字，根據(jù)實(shí)際情況判斷其發(fā)生頻率，分值越低越好。MajorA平均分33分。MajorB為34分。自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查表共43項(xiàng)，每項(xiàng)得分1-7分，總分在43-294分之間，分值越高越好。MajorA平均分為207分，MajorB為198分，相差9分。智力水平測(cè)試分四項(xiàng)，總分為32-160分，判斷標(biāo)準(zhǔn)有五項(xiàng):32-50分為差，51-75分為一般，76-101分為良好，102-127分為優(yōu)異，128-160分為超常。四項(xiàng)對(duì)比，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生差額在1-2分。注意力測(cè)試有50個(gè)數(shù)字排列10行，要求按順序找出3個(gè)連續(xù)數(shù)字，并大聲讀出來(lái)。10秒內(nèi)找到屬于中等水平，5秒內(nèi)找到為上等，30秒或以上時(shí)間內(nèi)找到為下等。對(duì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)12個(gè)班學(xué)生專(zhuān)四聽(tīng)力模擬測(cè)試，總成績(jī)?yōu)?5分，分為對(duì)話、段落和新聞三部分，MajorA得分為7．10分，MajorB得分為7．02分。從測(cè)試結(jié)果看兩個(gè)專(zhuān)業(yè)得分幾乎持平。綜上，從多項(xiàng)數(shù)據(jù)表明師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)略好于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，但整體差異并不明顯。

1．4研究范圍、工具和方法研究范圍分為課內(nèi)和課外。課內(nèi)研究工具分為四個(gè)部分:課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪談和定期測(cè)試。課堂觀察主要指教師及學(xué)生課堂行為與課堂活動(dòng)。問(wèn)卷調(diào)查主要是按照當(dāng)前教師及學(xué)生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課和聽(tīng)力課反饋的情況及所出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的，其中包括兩種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，多媒體課堂目前存在的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課上、課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度以及對(duì)多媒體課堂教學(xué)方式提出的建議和期望等。學(xué)生完成問(wèn)卷調(diào)查后，將數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。抽樣訪談是根據(jù)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。然后，結(jié)合定期測(cè)試平均成績(jī)總結(jié)出改善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法和建議。課外研究?jī)?nèi)容為:英語(yǔ)角、PPT制作大賽、課程設(shè)計(jì)大賽、辯論和演講比賽等。

1．5課內(nèi)調(diào)查結(jié)果與分析

1．5．1課堂觀察情況分析對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，其原因有二:首先，招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，聽(tīng)力教室及設(shè)備不足;其次，師范專(zhuān)業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)決定。師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置傾向于從師技能，如:“六練二熟”(六練:書(shū)寫(xiě)、講說(shuō)、繪畫(huà)、制作、管理、社交;二熟:中學(xué)教材和中學(xué)生)職業(yè)技能;專(zhuān)業(yè)性考試僅為T(mén)EM4和TEM8。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置傾向于商務(wù)談判、商務(wù)管理和外貿(mào)函電等，要求情景再現(xiàn)或現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式，專(zhuān)業(yè)性考試除TEM4、TEM8外，還有BEC中、高級(jí)，這些條件要求課堂教學(xué)必須在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

(1)傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂教師在傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂上大多扮演著講授者的角色，遵循以往授課模式:單詞、句式和課文講解，提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題，不管答對(duì)與答錯(cuò)，教師第一反應(yīng)都是重復(fù)一遍正確答案，繼而分析講解其正確與否的原因，但似乎學(xué)生并不努力找出問(wèn)題的關(guān)鍵，僅關(guān)注答案的對(duì)與錯(cuò)，所以師生之間互動(dòng)較少。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)興趣不大。部分學(xué)生上課前已經(jīng)將上課內(nèi)容自學(xué)完。經(jīng)過(guò)訪談得知原因有三:①擔(dān)心老師上課提問(wèn)回答不上。②提前預(yù)習(xí)課程可以更好地鞏固課上練習(xí)。③認(rèn)為課堂內(nèi)容單調(diào)，自己先學(xué)完，課上可以做其他試題，被發(fā)現(xiàn)也有理由解釋。(StudentInterviewNote1)總體來(lái)講，學(xué)生積極性不高，但絕大多數(shù)人能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，課后訪談后發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力課就是為考試準(zhǔn)備的，為了取得好成績(jī)就要努力聽(tīng)課。

(2)多媒體視聽(tīng)說(shuō)課堂課堂教學(xué)設(shè)備豐富，包括PPT、投影儀、視頻等;教學(xué)方式多樣，如學(xué)生小組合作做Presentation、學(xué)生跟讀和重復(fù)所聽(tīng)語(yǔ)句、單詞速記速測(cè)、視頻中人物性格分析討論等。教師在課堂上扮演的角色多樣，如:設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作者、評(píng)論者、監(jiān)督者、幫助者等。學(xué)生操練時(shí)間約占三分之一，教師仍然占用大部分課堂時(shí)間。個(gè)別學(xué)生坐在實(shí)驗(yàn)室最后排做與課堂無(wú)關(guān)之事。對(duì)此，授課教師表示:“學(xué)生中有三分之二有積極努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，無(wú)論采取何種教學(xué)方式都會(huì)專(zhuān)注學(xué)習(xí)，剩下的一部分學(xué)生沉浸在自己的世界，老師上課做什么都與其無(wú)關(guān)。再者，老師們總是擔(dān)心沒(méi)有老師的講解學(xué)生不會(huì)懂?！?TeacherInterviewNote1)2．5．2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與討論2012年9月，對(duì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)三個(gè)年級(jí)共386名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男生31人，女生355人。發(fā)出問(wèn)卷386份，回收問(wèn)卷381份，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，問(wèn)卷回收率為98．7%，有效問(wèn)卷率為98．9%。

(1)學(xué)生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的看法及課堂表現(xiàn)(見(jiàn)圖1):問(wèn)卷項(xiàng)目1從對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的看法、對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的看法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂參與度四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查研究。從圖表中不難看出，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)四項(xiàng)調(diào)查百分比除“學(xué)生課堂參與度”外都是MajorA少于MajorB:對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式絕大多數(shù)都持贊同觀點(diǎn);對(duì)贊同英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)方式，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生占72%，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為83．2%;MajorA學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不足50%，而MajorB超過(guò)了60%;課堂活動(dòng)參與度，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)差別相反。調(diào)查表明，不同教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂活動(dòng)參與度差別明顯。談及對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的看法，多數(shù)認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心，側(cè)重提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生更大的自主空間，由教師監(jiān)控并指導(dǎo)。至于學(xué)生課堂參與度低，MajorA學(xué)生認(rèn)為主要是因?yàn)榻處熕釂?wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師提問(wèn)的方式單調(diào)無(wú)新意。但是對(duì)于課本材料，大多數(shù)學(xué)生都能專(zhuān)心聽(tīng)、做練習(xí)。對(duì)于課上Presenta-tion的練習(xí)，MajorA學(xué)生認(rèn)為與精讀課上的MorningReport無(wú)區(qū)別:都是站在講臺(tái)上說(shuō)自己準(zhǔn)備好的材料，而MajorB學(xué)生認(rèn)為是鍛煉自己的機(jī)會(huì)，也有部分同學(xué)認(rèn)為是很大的壓力。MajorB學(xué)生認(rèn)為在多媒體環(huán)境下影響注意力因素過(guò)多，給人造成一種緊張的氛圍;也有部分學(xué)生因?yàn)楹π吆妥宰鹦牡纫蛩?，一味地沉默?/p>

(2)兩種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為兩種教學(xué)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂上學(xué)生認(rèn)為雖然沒(méi)有先進(jìn)設(shè)備，但是課堂安靜，專(zhuān)注聽(tīng)力訓(xùn)練;多媒體視聽(tīng)說(shuō)課堂內(nèi)容豐富。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)模式中都存在老師一言堂現(xiàn)象，說(shuō)明在課堂中還存在這種填鴨式的灌輸方式，重視語(yǔ)言知識(shí)積累與講解，忽視語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(3)定期測(cè)試結(jié)果分析計(jì)算兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生兩個(gè)學(xué)期中“專(zhuān)四”聽(tīng)力模擬測(cè)試的平均成績(jī)發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)期師范專(zhuān)業(yè)為10．06分，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為10．32分;第二學(xué)期前者為11．37分，后者為11．55分。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力題分為Conversation，Passage和News三部分，30道題，共15分。從測(cè)試結(jié)果看商務(wù)英語(yǔ)班并未在成績(jī)上絕對(duì)超越師范專(zhuān)業(yè)，這一結(jié)果令從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師感到驚訝。同時(shí)，促使我們深思，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展得聲勢(shì)浩大，但在實(shí)際教學(xué)中仍舊存在策略缺失問(wèn)題。而且，缺乏解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的手段和方法，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理問(wèn)題嚴(yán)重(朱曄，2005:25)。

1．6課外調(diào)查結(jié)果與分析課外調(diào)查包括英語(yǔ)角活動(dòng)、PPT制作大賽、課程設(shè)計(jì)大賽、辯論和演講比賽。英語(yǔ)角設(shè)置在每天早上7點(diǎn)至7點(diǎn)40，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn):師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生出席率和發(fā)言頻率高于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，但是團(tuán)隊(duì)合作表演的能力后者居上。原因是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨BEC考試，在課上就注重Partnertraining，所以他們?cè)诤献鞅硌萆现饔^能動(dòng)性較強(qiáng)。PPT制作大賽和課程設(shè)計(jì)大賽的獲獎(jiǎng)?wù)吒?人，其中商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占83%;辯論比賽上獲獎(jiǎng)6人，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)占66%。綜上，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課外調(diào)查表現(xiàn)中成績(jī)好于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生。分析原因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課堂的授課方式和練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在主觀能動(dòng)性不斷加強(qiáng)的條件下提高了他們的整體認(rèn)知能力和綜合實(shí)踐能力。

2結(jié)論

王穎(2012:41-44)認(rèn)為，聽(tīng)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本形式，而說(shuō)則是人類(lèi)表達(dá)思想的基本行為。因此，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的重要階段。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂以學(xué)生為中心，運(yùn)用多媒體作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)綜合技能培養(yǎng)。學(xué)生作為認(rèn)知主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而教師是其幫助者、教學(xué)過(guò)程的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中體現(xiàn)了不斷發(fā)展的趨勢(shì)，也為教師與學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)改革中，上述這些優(yōu)勢(shì)卻未能得到充分發(fā)揮。主要問(wèn)題有:

(1)過(guò)多依賴(lài)多媒體教學(xué)設(shè)備，圖文并茂有時(shí)打亂了正常的教學(xué)秩序，錯(cuò)置了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

(2)削弱了部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者(李萌濤，2001:64)。

(3)過(guò)多屏幕聲像刺激導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)疲勞，影響信息輸入;造成學(xué)生注意力不集中，本末倒置。

第4篇：傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：理論課程；實(shí)訓(xùn)課；一體化教學(xué)

一、電氣自動(dòng)化單純的理論課程教學(xué)方法及其優(yōu)缺點(diǎn)

1.單純的理論課程

電氣自動(dòng)化需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐起來(lái)非常的困難，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中注意理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)安排中，由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地的缺少，很大一部分的教學(xué)任務(wù)都是單純的理論教學(xué)，學(xué)生在下面聽(tīng)，教師在講臺(tái)上講，課后學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)少。電氣自動(dòng)化理論課程應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇，主要的教學(xué)方式包括：提問(wèn)式教學(xué)、階段式教學(xué)、多媒體式教學(xué)等。其中，提問(wèn)式教學(xué)主要針對(duì)教材的重難點(diǎn)問(wèn)題。面對(duì)自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，技校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是很高的，課前也做了較為充分的預(yù)習(xí)，但是對(duì)有些內(nèi)容學(xué)生依然無(wú)法理解和掌握，因此教師可借助提問(wèn)式教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生更好的理解課程知識(shí)。授課中，教師要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，而不是一味地進(jìn)行講授。

2.電氣自動(dòng)化單純理論課程教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠讓學(xué)生學(xué)到更多更扎實(shí)的理論，但是只有一部分學(xué)生能夠整體的掌握和了解課程，其原因在于單純的理論教學(xué)沒(méi)有直觀性，更重要的是學(xué)生缺少實(shí)踐性，整個(gè)課堂全靠學(xué)生的思考和想象，但大部分學(xué)生缺少這種想象和思考能力。長(zhǎng)期按照這種教學(xué)方法，大部分學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)的不銜接，甚至是放棄學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)，理論教學(xué)的弊端也就體現(xiàn)了出來(lái)。

二、電氣自動(dòng)化單純的實(shí)習(xí)課程教學(xué)方法及其優(yōu)缺點(diǎn)

1.單純的實(shí)習(xí)課程

實(shí)訓(xùn)課程的進(jìn)行需要學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程主要是以學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生按照老師的安排進(jìn)行每一個(gè)課題和任務(wù)，學(xué)生在課程進(jìn)行的過(guò)程中，需要勤動(dòng)手、多動(dòng)腦。一方面，對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)，實(shí)習(xí)過(guò)程需要分組進(jìn)行，因此授課進(jìn)度就會(huì)比較慢，在安排課程時(shí)要考慮這種班級(jí)的課時(shí)量；另一方面，在實(shí)習(xí)課程中要確保學(xué)生的安全，根據(jù)班級(jí)的上課人數(shù)，安排教師的數(shù)量。除了配備一定數(shù)量的教師，還要有獨(dú)立的教材及學(xué)習(xí)資料，教學(xué)方式之間也不斷結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更為豐富也更為全面。對(duì)于以往的電氣自動(dòng)化教學(xué)而言，關(guān)于理論的內(nèi)容要多于實(shí)際的內(nèi)容。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)有待增強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)課程的設(shè)置而言，可結(jié)合獨(dú)立教材中的多種學(xué)習(xí)方法，以此提升教學(xué)的效果，提升學(xué)生的實(shí)踐水平。綜合實(shí)訓(xùn)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐綜合能力，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較為復(fù)雜，知識(shí)之間的連貫性較高，知識(shí)難度也增深。

2.電氣自動(dòng)化單純實(shí)習(xí)課程教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

實(shí)習(xí)課程的設(shè)置有助于提高學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的興趣，也能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的技能。但是，單純實(shí)習(xí)課程的進(jìn)行需要有理論基礎(chǔ)做鋪墊，為了解決部分學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)“斷鏈”的問(wèn)題，需要實(shí)習(xí)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)，在實(shí)習(xí)中彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足；需要任課教師既能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)操作，還能進(jìn)行理論課程的傳授；除此之外，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)課程上課秩序比較混亂，因此需要配備一定數(shù)量的教師，從而保證授課的有序和安全進(jìn)行。

三、電氣自動(dòng)化的一體化課程教學(xué)方法及其優(yōu)缺點(diǎn)

1.一體化課程教學(xué)方法

一體化教學(xué)方法是以國(guó)家職業(yè)資格為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作過(guò)程和過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系的內(nèi)容。按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)做合一。一體化的教學(xué)方式可以提升教師的教學(xué)水平。教師作為知識(shí)的傳播者，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。一體化教學(xué)要求教師在教課的過(guò)程中，不但要注重理論的闡述與講解，讓學(xué)生理解記憶知識(shí)的概念或者定義，更重要的是要在實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握這門(mén)技術(shù)，在操作的過(guò)程中將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，才能充分理解這門(mén)知識(shí)的深刻含義。所以一體化的教學(xué)方式要求教師在備課的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生更好的實(shí)踐。在理論知識(shí)的講解過(guò)程中，教師要從易到難循序漸進(jìn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的記憶與重視，這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中才會(huì)減少犯錯(cuò)。在具體實(shí)踐活動(dòng)中，教師要選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)，這樣可以有效地將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，使其在今后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。一體化課程的開(kāi)發(fā)需要一個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)是要開(kāi)展企業(yè)調(diào)研、召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)、提取典型工作任務(wù)、典型工作任務(wù)描述、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等方面進(jìn)行講解；一體化教學(xué)工作是一項(xiàng)十分浩大的系統(tǒng)工程，對(duì)師資、學(xué)材、教學(xué)環(huán)境等方面有著很高的要求，一體化教學(xué)的規(guī)范實(shí)施是需要下定決心、下大力氣長(zhǎng)期進(jìn)行的一項(xiàng)工作。

2.電氣自動(dòng)化的一體化課程教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

一體化課程教學(xué)方法采用舉案例教學(xué)的方法，以模擬場(chǎng)景為教學(xué)手段，以典型案例為引導(dǎo)，深入開(kāi)展教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。把案例搬到課堂，使學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)手段使學(xué)生在課堂上變得活躍，大大提高了學(xué)生積極性，也提高了教師的實(shí)踐能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、實(shí)踐性，是集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作為一體，采用學(xué)生與教師雙向交流，小組討論的形式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了對(duì)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。但是一體化課程教學(xué)方法當(dāng)前也存在不足，特別是一體化課堂教學(xué)過(guò)程中套路化、淺顯化，教師缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐方面的鍛煉，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)匱乏，所以構(gòu)建一體化的教師隊(duì)伍是保障；一體化教學(xué)實(shí)施能力有待于提升，教學(xué)方法有待于進(jìn)一步探索創(chuàng)新；在整個(gè)系統(tǒng)中，點(diǎn)與面結(jié)合度不夠，部分學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)方案和編寫(xiě)工作頁(yè)的質(zhì)量有待于提高；一體化教師的能力和水平處于平臺(tái)期，需要提高。

四、小結(jié)

第5篇：傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

一、中職語(yǔ)文講授教學(xué)法研究

中職語(yǔ)文講授教學(xué)法與平常的語(yǔ)文教學(xué)模式并沒(méi)有多大的區(qū)別，而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式從古至今一直都在被使用，可見(jiàn)其肯定存在自己的優(yōu)勢(shì)。老師通過(guò)把書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析后直接教授給學(xué)生，然后學(xué)生們通過(guò)筆記的形式進(jìn)行記錄再將此轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，不過(guò)隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的渴望，所以這種語(yǔ)文教學(xué)方法既具有其優(yōu)勢(shì)，也有其不足之處，通過(guò)對(duì)這兩點(diǎn)的分析并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的系列研究，可以提出一些實(shí)踐教學(xué)的策略。首先針對(duì)此方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分析與實(shí)踐研究，其優(yōu)點(diǎn)之一是可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行濃縮，能夠抓住主旨，通過(guò)老師的講解能夠更清晰明了；其二，從學(xué)生接觸語(yǔ)文課程以來(lái)就一直使用這種教學(xué)模式，采用這種傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠讓學(xué)生以自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠以最快速的方法學(xué)習(xí)到知識(shí)。

例如，在對(duì)《雷雨》這課的學(xué)習(xí)中，可以將每句話所表達(dá)的社會(huì)背景與人物的情感等都呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于這句：“更陰沉，更預(yù)熱，低沉潮濕的空氣”則預(yù)示著雷雨的即將到來(lái)，也預(yù)示著將有很大的風(fēng)暴將要到來(lái)。所以通過(guò)對(duì)這些句子的分析，可以讓學(xué)生知道故事的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)文章能夠更好地學(xué)習(xí)，人物的性格也可以通過(guò)其所做的事情與所說(shuō)的話而呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人與做事，增加其人文素養(yǎng)。缺點(diǎn)之一就是沒(méi)有多大的新意，使學(xué)生感到無(wú)聊，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感；其二就是中職學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)較為薄弱，如果講的學(xué)生們不能理解，則會(huì)使他們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去動(dòng)力。例如，將雷雨這篇文章進(jìn)行通讀后要求他們進(jìn)行總結(jié)，如果沒(méi)有提前預(yù)習(xí)將會(huì)難倒許多學(xué)生以至課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。為了使講授法達(dá)到最大的效果，在講授《雷雨》這課之前，可以先將學(xué)生們進(jìn)行分組，由于大多中職生都是以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為先，大多都沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，首先可以每組派成員對(duì)《雷雨》進(jìn)行總結(jié)，以及發(fā)表自己對(duì)這篇文章的看法，而且每組各個(gè)成員都需對(duì)文中一個(gè)人物的性格進(jìn)行分析與表達(dá)自己的見(jiàn)解，而后通過(guò)老師進(jìn)行總結(jié)，以思考自己對(duì)每個(gè)人物把握的差異性，彌補(bǔ)自己思想上的不足。通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文講授法的實(shí)踐研究，提出一些實(shí)踐策略，可以提高W生們的自我思考能力、積極性和團(tuán)結(jié)精神。

二、中職語(yǔ)文情境教學(xué)法研究

情境教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師以圖片、實(shí)物或是音樂(lè)等形式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，以生動(dòng)的形象以及讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)來(lái)達(dá)到理解學(xué)習(xí)的目的。例如，在開(kāi)展《威尼斯商人》的教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生們編排話劇的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將安東尼奧的正派、溫文爾雅，巴薩尼奧的見(jiàn)義勇為、略顯軟弱以及思想簡(jiǎn)單，公爵的慈悲穩(wěn)重等特點(diǎn)通過(guò)學(xué)生進(jìn)行故事的演繹而把人物的各種性格呈現(xiàn)出來(lái)。不僅可以通過(guò)話劇等方式進(jìn)行展現(xiàn)，還可以通過(guò)圖片的形式進(jìn)行具體展示，把威尼斯商人這篇文中的人物進(jìn)行解析以及對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行進(jìn)一步的分析。這種情景展示教學(xué)的方式，不僅具有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，而且通過(guò)對(duì)情景教學(xué)的實(shí)踐研究，提出具有針對(duì)性的實(shí)踐策略。其優(yōu)點(diǎn)之一為，可以通過(guò)此種方式讓學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)把握得更準(zhǔn)以及提高其實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以讓他們通過(guò)英語(yǔ)話劇的形式來(lái)展示威尼斯商人，電腦專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生可以讓他們對(duì)每個(gè)人物進(jìn)行電腦配音以及簡(jiǎn)單的人物解析描述，然后以PPT的形式進(jìn)行展示，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行標(biāo)配的情景教學(xué)實(shí)踐。其優(yōu)點(diǎn)之二就是可以通過(guò)情景教學(xué)對(duì)人物性格以及事件發(fā)展更為理解，提高自己的理解能力，而且通過(guò)演繹各種人物性格，面對(duì)各種場(chǎng)景能夠更好地把握，以至在今后面對(duì)各種場(chǎng)合都能夠做到游刃有余，不至于怯場(chǎng)。其最突出的缺點(diǎn)就是應(yīng)用情景教學(xué)這種方式，需要花費(fèi)學(xué)生的大量課余時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)绊憣?zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。中職教育只有三年的時(shí)間，而有的專(zhuān)業(yè)甚至需要花費(fèi)一年的時(shí)間實(shí)習(xí)，所以對(duì)于中職學(xué)生的語(yǔ)文教育采取這種方式有其不利之處，編排話劇需要對(duì)話本進(jìn)行編著，對(duì)人物性格以及發(fā)展方向進(jìn)行揣摩，還有臺(tái)詞需要牢記以及需要進(jìn)行后續(xù)的不斷演練配合，都需花費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，所以目前情景教學(xué)已經(jīng)被有些學(xué)校淘汰了。通過(guò)對(duì)情景教學(xué)的方式進(jìn)行分析與實(shí)踐研究，可以提出以下兩點(diǎn)實(shí)踐策略：其一，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片展示以及音樂(lè)渲染來(lái)表達(dá)人物性格，或是在課文講述之后，帶學(xué)生們?nèi)タ措娪埃瑢?duì)人物性格有基本的把握。例如《雷雨》的電影就將每個(gè)人物的性格以及風(fēng)雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓的情景發(fā)揮得淋漓盡致。其二，就是通過(guò)詩(shī)歌朗誦的形式表達(dá)人物的性格。根據(jù)以上兩種實(shí)踐策略，不僅可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)與語(yǔ)文知識(shí)，而且對(duì)于自身的表達(dá)能力也有一定的提高，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，可以布置一些有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐操作，將兩者進(jìn)行銜接，是學(xué)習(xí)最有效的方法。

三、中職語(yǔ)案例展示法研究

案例展示法是一種具有新穎、公開(kāi)等特點(diǎn)且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，通過(guò)老師與學(xué)生的相互合作和互動(dòng)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。例如，在進(jìn)行《羅密歐與朱麗葉》這篇文章的解讀時(shí)，可以以PPT的形式向同學(xué)們展示，教師以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或是以提問(wèn)的形式將學(xué)生代入羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情故事當(dāng)中，例如，羅密歐與朱麗葉是怎樣相識(shí)的？他們?cè)鯓涌创约旱膼?ài)情？這些問(wèn)題的提出可以抓住學(xué)生形成的興趣，激活他們的思維，作為切入點(diǎn)代入文本的世界。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生與老師一起參加學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作以及深入探索的能力，為今后的學(xué)習(xí)以及工作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)這種方式表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)，以及實(shí)踐教學(xué)研究，提出系列實(shí)踐教學(xué)策略。其優(yōu)點(diǎn)之一，可以從PPT中生動(dòng)的人物形象了解到更多的知識(shí)，例如，在羅密歐與朱麗葉的相識(shí)部分，燈光、音樂(lè)等都渲染了此時(shí)環(huán)境的溫馨喜悅；其二，讓學(xué)生們更好地理解人物的性格，在文本中的一些經(jīng)典對(duì)話可提出來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行賞析，對(duì)老師以及其他同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，例如通過(guò)對(duì)羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情描述自己對(duì)愛(ài)情的一些想法，可以通過(guò)此種方式拉近與學(xué)生的距離，并且讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我表達(dá)，自我思考，這種教學(xué)可以讓學(xué)生在以后的生活工作中學(xué)會(huì)自我表達(dá)。其缺點(diǎn)和情景教學(xué)的缺點(diǎn)一致，都是比較費(fèi)時(shí)的教學(xué)方式，如果老師進(jìn)行資料收集、處理等會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，而且學(xué)生有時(shí)還不能準(zhǔn)確抓住切入點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)則不能取得很好的效率；其二則是如果資料以及PPT等由學(xué)生進(jìn)行制作，則會(huì)花費(fèi)他們的時(shí)間，雖然可以更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于其它課程的學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)不夠，影響其它課程學(xué)習(xí)效率。針對(duì)以上優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行的課程實(shí)踐研究，提出幾點(diǎn)實(shí)踐策略，其一，制作PPT的工作可以通過(guò)語(yǔ)文教研室的老師共同完成，對(duì)于學(xué)生可以將最具特色的文本進(jìn)行PPT制作，提高他們的電腦知識(shí)；其二，可以利用兩節(jié)課的時(shí)間讓形成小組的學(xué)生派出代表進(jìn)行課程講解。利用這兩種方式，不僅節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，減輕他們的負(fù)擔(dān)，而且可以提高學(xué)生們的表達(dá)能力，能夠利用PPT更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)。

第6篇：傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：先進(jìn)制造技術(shù)；工程訓(xùn)練；教學(xué)模塊化；自主創(chuàng)新

工程訓(xùn)練是我國(guó)在進(jìn)行高等教育改革的發(fā)展歷程中必然經(jīng)歷的一種實(shí)踐教學(xué)的新型模式[1]，近幾年來(lái)，工程訓(xùn)練已然成為工科類(lèi)院校規(guī)模最大、受眾學(xué)生最多的重要教育教學(xué)資源。前不久國(guó)家提出了“中國(guó)制造2025”的概念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)以及發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)已成為現(xiàn)階段國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主流。為適應(yīng)“中國(guó)制造2025”，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的先進(jìn)制造動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1高校工程訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

1）教學(xué)結(jié)構(gòu)欠佳。

由于工程訓(xùn)練開(kāi)課學(xué)期較早，理論知識(shí)還未學(xué)習(xí)，沒(méi)有系統(tǒng)性的金屬加工概念，理論與實(shí)踐無(wú)法相互結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了理解難度。

2）設(shè)備缺乏以及設(shè)備落后。

由于工程訓(xùn)練中心規(guī)模較大，需涉及到各個(gè)工種，需投資資金較多。再加上民辦本科以及獨(dú)立學(xué)院資金來(lái)源較少，或重視成都不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)備過(guò)于陳舊不能及時(shí)更新，遇到問(wèn)題無(wú)法檢修[2]。同時(shí)，缺少先進(jìn)的數(shù)控車(chē)床或先進(jìn)制造車(chē)床，使學(xué)生仍舊停留于傳統(tǒng)加工方式的觀念，對(duì)于先進(jìn)制造技術(shù)只能觀看無(wú)法進(jìn)行操作，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果以及影響學(xué)生對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)操作能力的培養(yǎng)。

3）教學(xué)模式滯留。

目前，大多數(shù)學(xué)校工程訓(xùn)練仍舊停留在生從師帶的過(guò)程，加工物品仍舊是榔頭，指導(dǎo)教師給出各種要求條件以及設(shè)計(jì)圖紙，學(xué)生只是在被動(dòng)的模仿老師的加工過(guò)程，缺乏自主動(dòng)腦的思維，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

指導(dǎo)教師教學(xué)模式過(guò)于程式化，講解簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)、全面的知識(shí)架構(gòu)體系，致使理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫離，也導(dǎo)致了工程訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生對(duì)其印象不深，僅僅獲得了加工過(guò)程以及勞動(dòng)力的付出，無(wú)法與自身理論知識(shí)聯(lián)系到一起。

2先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用于工程訓(xùn)練必要性分析

1）先進(jìn)制造技術(shù)及其特點(diǎn)。

先進(jìn)制造技術(shù)（AdvancedManufacturingTechnology，簡(jiǎn)稱(chēng)為AMT）是指微電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)給傳統(tǒng)制造技術(shù)帶來(lái)的種種變化與新型系統(tǒng)。具體地說(shuō)，就是指集機(jī)械工程技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)等多種技術(shù)為一體所產(chǎn)生的技術(shù)、設(shè)備和系統(tǒng)的總稱(chēng)[34]。主要包括：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造、集成制造系統(tǒng)等[5]。其特點(diǎn)為：

a.先進(jìn)制造技術(shù)具有范疇領(lǐng)域性。

b.先進(jìn)制造技術(shù)企業(yè)推展性和經(jīng)濟(jì)效益性。

c.先進(jìn)制造技術(shù)具有主體性和群體性。

2）先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用于工程訓(xùn)練的必要性。

從根本上說(shuō)，隨著AMT的發(fā)展，傳統(tǒng)的制造業(yè)正面臨一場(chǎng)全新的技術(shù)革命，以制造業(yè)信息化推動(dòng)制造業(yè)發(fā)展是當(dāng)前必然趨勢(shì)[3]。培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型人才，正是我們開(kāi)展先進(jìn)制造技術(shù)工程訓(xùn)練的首要目的。其必要性有以下幾點(diǎn)：

a.先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用于工程訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必須過(guò)程。

b.先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用于工程訓(xùn)練是提出培養(yǎng)適合我國(guó)提出的“中國(guó)制造2025”技術(shù)性人才的關(guān)鍵過(guò)程。

c.先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用于工程訓(xùn)練也是現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，以及材料快速成型的必然要求。

3先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用于工程訓(xùn)練的模塊化教學(xué)理論

把先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用于工程訓(xùn)練中，是必然經(jīng)歷的過(guò)程，其培養(yǎng)目標(biāo)也非常明確：提高學(xué)生整體工程的綜合性能力，包括系統(tǒng)的統(tǒng)的工程技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)、初步的市場(chǎng)感知能力和對(duì)行業(yè)規(guī)則的了解。為達(dá)到這一目標(biāo)，也需要調(diào)整相關(guān)的教學(xué)模式，建立起教學(xué)研究小組，采用化整為零，逐步突破的方法實(shí)施模塊教學(xué)理論。

1）先進(jìn)制造技術(shù)工業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)模塊教學(xué)方式。

設(shè)計(jì)此模塊的目的是對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)基礎(chǔ)流程以及產(chǎn)品加工過(guò)程的了解。此教學(xué)模塊最大的特點(diǎn)是虛實(shí)結(jié)合，以演示視頻為主，結(jié)合各行業(yè)特色，與各專(zhuān)業(yè)老師合作，找到各專(zhuān)業(yè)切入點(diǎn)進(jìn)行深入講解，使各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)所從事的行業(yè)采用先進(jìn)制造技術(shù)的生產(chǎn)制造以及管理模式進(jìn)行直觀了解。

2）基礎(chǔ)工藝學(xué)訓(xùn)練與先進(jìn)制造技術(shù)結(jié)合模塊教學(xué)方式。

該模塊以基礎(chǔ)工藝?yán)碚摓橹鲗?dǎo)，結(jié)合傳統(tǒng)制造工藝過(guò)程逐步過(guò)渡至先進(jìn)制造技術(shù)，實(shí)行基礎(chǔ)訓(xùn)練講解和演示操作，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)具有一定簡(jiǎn)單功能的日常生活器具或用品，如榔頭、錘子、衣架等。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行分類(lèi)講解工藝知識(shí)，指導(dǎo)加工。并講解同種加工方式采用先進(jìn)制造技術(shù)與傳統(tǒng)制造技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)以及工藝的不同性。實(shí)施作品展覽等形式，讓學(xué)生能獨(dú)立完成先關(guān)設(shè)計(jì)以及工藝的交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3）先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)習(xí)模塊教學(xué)方式。

該模塊以數(shù)控設(shè)備和激光設(shè)備以及3D打印等設(shè)備為主體框架，進(jìn)行自主式指導(dǎo)教學(xué)法，指導(dǎo)教師需要根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)物品進(jìn)行講解加工，并傳授數(shù)控變成法則，讓學(xué)生自主編程然后檢查相應(yīng)對(duì)錯(cuò)并指導(dǎo)加工，使學(xué)生能自主完成設(shè)計(jì)物品并加工出實(shí)物，并與設(shè)計(jì)對(duì)比，找出不合理的地方然后進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)和優(yōu)化設(shè)計(jì)的工程學(xué)思維。

4）綜合創(chuàng)新訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊。

此模塊針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練與競(jìng)賽平臺(tái)功能和協(xié)同研究開(kāi)發(fā)功能于一體的教學(xué)模塊，以歷屆工程訓(xùn)練大賽或機(jī)械創(chuàng)新大賽要求為主題，以各一等獎(jiǎng)作品為藍(lán)本講解設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)以及如何優(yōu)化和處理。使學(xué)生在訓(xùn)練之后能繼續(xù)對(duì)本專(zhuān)業(yè)有所興趣參加各類(lèi)比賽，繼續(xù)發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

盡量引導(dǎo)學(xué)生的制造方式從傳統(tǒng)加工方式逐步過(guò)渡到先進(jìn)制造技術(shù)中，以更好的適應(yīng)畢業(yè)后所處的先進(jìn)制造的大環(huán)境中。

4總結(jié)

培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型人才，正是我們開(kāi)展先進(jìn)制造技術(shù)工程訓(xùn)練的首要目的，也是培養(yǎng)未來(lái)機(jī)械創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型人才的重要工具，通過(guò)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今各高校對(duì)于先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用于工程訓(xùn)練教學(xué)模式過(guò)于陳舊等問(wèn)題，提出工程訓(xùn)練與先進(jìn)制造技術(shù)的模塊化教學(xué)理論，為以后先進(jìn)制造技術(shù)能更加有效的應(yīng)用于工程訓(xùn)練中，起到一定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的作用。

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第7篇：傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】思想品德；主體意識(shí)；教學(xué)；參與

新一輪課改的理念要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的教師唱主角的課堂教學(xué)模式。我們知道，思想品德是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生的認(rèn)為這門(mén)課程枯燥、無(wú)味，因而課堂的參與度很低?，F(xiàn)在，新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這就必須激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，只有激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)才能充分提高學(xué)生的課堂參與度，從而構(gòu)建和諧思想品德課堂。

一、切實(shí)踐行以生為本理念，激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，以生為本是教育教學(xué)的根本，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位才能做到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠全身心的投入到課堂中去。于此同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極采用以生為本的教育理念來(lái)提高學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生充分的參與到學(xué)習(xí)中去，而不是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)地去接受知識(shí)。例如：在教學(xué)“當(dāng)代中國(guó)青年的崇高使命”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，而是應(yīng)該采用舉例的方式向?qū)W生闡釋這一概念，首先引導(dǎo)學(xué)生明白自己所肩負(fù)的使命。我們知道，不同時(shí)期肩負(fù)的使命不同，使命感也會(huì)不同。此時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解：當(dāng)代學(xué)生的歷史使命是什么？與傳統(tǒng)的歷史使命相比有什么不同之處？是什么導(dǎo)致這兩種使命的不同？其次，開(kāi)展集體探討活動(dòng)。讓學(xué)生在充分發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，肯定他們的意見(jiàn)。這樣，在激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的歷史責(zé)任感。

三、利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)，有效融合學(xué)科教育目標(biāo)

作為一名思想品德教師，應(yīng)該抓住并利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。只有這樣，才能有效的把思想品德學(xué)科教育目標(biāo)與學(xué)生的生活實(shí)際融合到一起。在平時(shí)的教學(xué)中，要了解學(xué)生們最關(guān)心什么、最喜歡什么、最大的煩惱和困惑是什么。如愛(ài)玩手機(jī)的“低頭族”；網(wǎng)絡(luò)給我?guī)?lái)了什么；等等。發(fā)現(xiàn)了這些熱點(diǎn)問(wèn)題，就找到了教學(xué)活動(dòng)的主題。如青春期的中學(xué)生早戀問(wèn)題，早戀對(duì)于學(xué)生雖然是一種朦朧感，但是對(duì)學(xué)習(xí)和生活極大影響。早戀是一個(gè)敏感的話題，作為思想品德教師可以用一實(shí)例開(kāi)展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)《男生？女生》時(shí)，首先肯定男女生交往的必要性。其次，講述男女生交往規(guī)范。這樣，讓學(xué)生了解到早戀對(duì)于初中學(xué)生的危害。在學(xué)習(xí)《如何孝敬父母》時(shí)，就用多媒體播放孟郊的《游子吟》這首膾炙人口的詩(shī)，通過(guò)誦讀與剖析，了解父母的辛勞。在結(jié)合課文教學(xué)中告誡我們要關(guān)心和愛(ài)戴自己的父母，并且懂得人應(yīng)該有一顆感恩的心。這樣的利用熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，既融合了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生主體參與意識(shí)。

三、開(kāi)展形式多樣實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位

在思想品德學(xué)科教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。道理的灌輸使學(xué)生沒(méi)有自己的認(rèn)知，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式，雖然營(yíng)造了嚴(yán)肅的課堂氛圍。然而，學(xué)生卻失去了課堂主體的地位。要打破這種落后的教學(xué)模式，把實(shí)形式多樣的踐活動(dòng)引入課堂，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。實(shí)踐活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了合作與交流的機(jī)會(huì)，又可以讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。例如：在教學(xué)“依法治國(guó)和思想道德建設(shè)”這兩個(gè)概念時(shí)，就開(kāi)展了辨認(rèn)的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)了“依法治國(guó)和以德治國(guó)哪個(gè)更重要”這個(gè)主題辯論活動(dòng)。把全班學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，正方的觀點(diǎn)是依法治國(guó)更重要。而反方則認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)更需要以德治國(guó)。課前要求學(xué)生搜集各種材料支撐自己的觀點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生們準(zhǔn)備的比較充分，所以在辯論中提出了很多讓人耳目一新的觀點(diǎn)。不僅如此，還有人聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的法律與道德之間的關(guān)系來(lái)支撐自己的一方。通過(guò)這樣的課堂辯論，既@得了所學(xué)的知識(shí)，也體驗(yàn)到自己作為課堂主人的樂(lè)趣。

四、抓住學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化，開(kāi)展思想品德教育活動(dòng)

我們知道，今天的中學(xué)生的價(jià)值觀因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生了重大改變。因此，在思想品德教學(xué)中必須開(kāi)展價(jià)值觀方面的教育。首先，我們要能夠抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化。其次，我們要利用思想品德教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。我們知道，初中學(xué)生的理解能力與處理能力還不能與成人相比。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到種種困難，所以教師要做好充足的備課工作。首先，我們需要認(rèn)真的分析學(xué)生的心理。其次，其次，要利用教材中德育內(nèi)容，幫助學(xué)生從思想上提高自己的認(rèn)識(shí)。例如：在教學(xué)“天生我才必有用”這一內(nèi)容時(shí)，在研讀教材職后，要制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白成功的背后都需要辛勤的付出。每位學(xué)生都有他們的優(yōu)缺點(diǎn)，他們看待事物的出發(fā)點(diǎn)也有很大的差別。教師要善于抓住他們的缺點(diǎn)，正確地利用他們的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們克服心理障礙。因此，抓住了學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化就為開(kāi)展思想品德教育提供了可能，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)。

總之，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是踐行素質(zhì)教育的必要條件。因此，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能激發(fā)課堂參與意識(shí)。并且充分的發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，這樣才能真正的把課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；視聽(tīng)教學(xué)法；少兒英語(yǔ)教育

一、TPR教學(xué)法：

兒童的言語(yǔ)發(fā)展是兒童從言語(yǔ)獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。（1）3歲前是言語(yǔ)獲得時(shí)期，既兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。（2）3—6歲為完整口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既兒童的口頭言語(yǔ)不斷復(fù)雜化，初步掌握言語(yǔ)交際能力的時(shí)期。（3）7—18歲言語(yǔ)提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語(yǔ)在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（James　Asher）提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total　Physical　Response，簡(jiǎn)稱(chēng)TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門(mén)語(yǔ)言，言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。

在Asher主編的教材中有22個(gè)示例（exhibits），以下幾個(gè)例子簡(jiǎn)單列舉全身反應(yīng)法的教學(xué)模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

視聽(tīng)法（Audio　Video　Method）又稱(chēng)情景教學(xué)法（The　Situational　Approach）。19世紀(jì)下半葉，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（Structural　Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。

視聽(tīng)法的教程包括教室教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè)，沒(méi)有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進(jìn)行：連續(xù)三次放映對(duì)話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復(fù)習(xí)；第四次放映對(duì)話片而不伴放聲音注釋?zhuān)蓪W(xué)生進(jìn)行講解。此后即進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話操練，以應(yīng)用本課的詞匯和語(yǔ)法材料。教學(xué)的最后階段是語(yǔ)音練習(xí)。內(nèi)容是對(duì)口頭言語(yǔ)的體裁、節(jié)奏、句型進(jìn)行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的語(yǔ)音，即不脫離語(yǔ)流操練語(yǔ)音?！蹲弑槊绹?guó)》是典型的聽(tīng)說(shuō)法教材。

三、TPR教學(xué)法與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在少兒英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

教師采用有效的教學(xué)法可以保證教學(xué)效果。但是一些少兒英語(yǔ)教師在使用某些教學(xué)法時(shí)存在著這樣那樣的問(wèn)題。

1.機(jī)械化的運(yùn)用教學(xué)法。少兒英語(yǔ)教育不同于成人英語(yǔ)教育，應(yīng)注意少兒習(xí)得第二語(yǔ)言的特點(diǎn)，根據(jù)少兒的特點(diǎn)來(lái)有效的使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。

2.過(guò)度強(qiáng)調(diào)“玩兒中學(xué)”。很多少兒英語(yǔ)教師堅(jiān)持著一個(gè)想法，那就是，少兒英語(yǔ)課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導(dǎo)致少兒英語(yǔ)課堂看似熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)到的，記住的少之又少的原因之一。

3.TPR教學(xué)法和視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的應(yīng)用可以證明，好的教學(xué)方式可以起到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，TPR與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力上都取得了更好的效果。

TPR教學(xué)法適用于少兒英語(yǔ)教育。它不僅激發(fā)了少兒的興趣，還可以使兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)不斷的鍛煉，快速的反應(yīng)訓(xùn)練變得更加聰明、活躍。在教學(xué)中學(xué)生們與老師建立起的親密互信的關(guān)系也有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識(shí)。一些內(nèi)向的害羞的學(xué)生也在這樣的教學(xué)過(guò)程中逐漸活潑活躍起來(lái)。但是TPR教學(xué)法對(duì)教師有著很高的要求。要適當(dāng)，不要超過(guò)一定的“度”，并且行之有效。少兒英語(yǔ)教師必須善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，將TPR教學(xué)法有效的穿插其中。TPR教學(xué)法與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法相比，在詞匯上，TPR教學(xué)法的效果更為明顯直接；相反，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在刺激學(xué)生的語(yǔ)言敏感性上更加有效果，也就是說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法更適用于句子，日常對(duì)話等的教授。TPR教學(xué)法要求詞與動(dòng)作的對(duì)應(yīng)，大部分的家長(zhǎng)很難使用這一方法來(lái)輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來(lái)選擇和安排語(yǔ)言材料，但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語(yǔ)并不能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言交際的實(shí)際需要。在學(xué)習(xí)的初始階段，要想將“視”與“聽(tīng)”有效的結(jié)合起來(lái)是很困難的，因此，無(wú)論是聽(tīng)力還是口語(yǔ)，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學(xué)生時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種教學(xué)方式，不要急于求成。

四．結(jié)論

TPR教學(xué)法與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)。想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，與優(yōu)秀的教師，以及教師們對(duì)教學(xué)法的掌握程度和應(yīng)用上是分不開(kāi)的。各種教學(xué)法的選擇，靈活的應(yīng)用，是少兒英語(yǔ)教育中的重中之重。（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院）

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第9篇：傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;高職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)代高職院校在教育目標(biāo)設(shè)定方面多以復(fù)合型人才培養(yǎng)為主，以確保學(xué)生就業(yè)問(wèn)題得以解決。但關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直為難以突破的關(guān)鍵，學(xué)生多表現(xiàn)出交際能力較差，無(wú)法滿(mǎn)足基本的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力要求。究其源在于當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式為主，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)從談及實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高的目標(biāo)。因此，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用分析具有十分重要的意義。

一、支架式教學(xué)模式的相關(guān)概述

關(guān)于支架式教學(xué)，其創(chuàng)建理論明確提出，學(xué)生知識(shí)的獲取并非完全依托于教師的講授，更多的是基于在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)的參與中通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)伙伴的配合而習(xí)得，并以此形成框架式的知識(shí)體系。假定將學(xué)生比喻為建筑物，該建筑物的完成需經(jīng)歷長(zhǎng)期的累積過(guò)程，而此時(shí)起到支架作用的便是教師，他們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的填充，完成整個(gè)建筑物的構(gòu)造。從當(dāng)前支架教學(xué)的案例可發(fā)現(xiàn)，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在極大的區(qū)別，要求舍棄“灌輸式”或“照本宣科式”的教學(xué)方式，整個(gè)過(guò)程應(yīng)以腳手架的搭設(shè)、情境的引入、自主探索、合作討論等環(huán)節(jié)為主，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)起到不可忽視的作用。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)方法的具體運(yùn)用

關(guān)于支架式教學(xué)方法的應(yīng)用，以教學(xué)Intruduce Yourself and Your Family為例，教學(xué)目的旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，結(jié)合習(xí)得的知識(shí)完成知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。具體步驟主要包括以下幾方面。

1.腳手架的搭設(shè)

腳手架搭設(shè)過(guò)程中要求教師充分掌握基本教學(xué)內(nèi)容，并了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的基本狀況。從剛步入高職院校的學(xué)生心理特征入手分析，他們更樂(lè)于通過(guò)自我表現(xiàn)結(jié)識(shí)更多朋友，教師可充分利用此特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在Introduce yourself環(huán)節(jié)中將自身性格特征、業(yè)余愛(ài)好以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行描述。為避免學(xué)生因自身口語(yǔ)能力不足而不敢發(fā)言情況的出現(xiàn)，教師可將教學(xué)內(nèi)容中與話題相關(guān)的句式、詞語(yǔ)，如I am eager to，I’d like to，characteristics等，采用多媒體展示，并指導(dǎo)學(xué)生利用這些詞語(yǔ)、句式創(chuàng)編對(duì)話，相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容將固化為學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)體系得以初步構(gòu)建。

2.情境的引入環(huán)節(jié)

目前高職院校學(xué)生在入學(xué)階段普遍存在基礎(chǔ)能力較差等問(wèn)題，利用情境引入的方式能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在完成基本腳手架搭設(shè)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展。對(duì)自信心缺乏、焦慮現(xiàn)象明顯的學(xué)生，教師應(yīng)以朋友身份做好鼓勵(lì)引導(dǎo)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)更加自如。

3.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

口語(yǔ)交際能力的提升關(guān)鍵在于學(xué)生能否融入整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中。教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行小組劃分，要求各組結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)中西方家庭的不同觀念進(jìn)行分析。如典型的Talk Show便可作為小組活動(dòng)開(kāi)展的方式，假定小組為四人，一人充當(dāng)主持人，其他人為嘉賓。在訪談過(guò)程中針對(duì)“家庭類(lèi)型”這一話題利用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生交際意識(shí)，這對(duì)知識(shí)體系的完善具有極其重要的作用。

4.支架式教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)工作

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是支架式教學(xué)模式中的關(guān)鍵所在，其需要針對(duì)小組表現(xiàn)以及學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)采取學(xué)生互評(píng)、自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)所在。但需注意在評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師應(yīng)給予更多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，確保學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)的成就感與充實(shí)感得以保持，有利于教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

三、支架式教學(xué)模式運(yùn)用需注意的問(wèn)題

不可否認(rèn)支架式教學(xué)模式在口語(yǔ)教學(xué)中的融入對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有明顯的改善作用，但很多現(xiàn)行高職院校在應(yīng)用中并未使其發(fā)揮應(yīng)有的效果，其原因在于未做好關(guān)鍵性問(wèn)題的把握。具體應(yīng)用中需注意的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1.口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)梯度的控制

學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中過(guò)小的梯度往往易造成內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生由此出現(xiàn)厭煩枯燥心理，而過(guò)大梯度的教學(xué)活動(dòng)有可能對(duì)學(xué)生自信心造成一定的沖擊，因此支架式教學(xué)模式應(yīng)用的首要問(wèn)題在于梯度的合理設(shè)置。

3.跨文化知識(shí)的適時(shí)融入

教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程多以中國(guó)文化背景為例，實(shí)際走入工作崗位后會(huì)發(fā)現(xiàn)存在較多錯(cuò)誤問(wèn)題。因此，利用支架式教學(xué)模式應(yīng)注重做好跨文化交際內(nèi)容的引入，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中體會(huì)交際的價(jià)值所在。

3.做好全面能力的培養(yǎng)工作

支架式教學(xué)模式的應(yīng)用并非局限在口語(yǔ)表達(dá)能力提升方面，應(yīng)從英語(yǔ)整體素質(zhì)著手，確保語(yǔ)言輸入與輸出都可達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)要求，才能培養(yǎng)學(xué)生整體能力。

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用是解決傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的重要途徑。實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)正視支架式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成腳手架的搭設(shè)、情境引入、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展以及教學(xué)評(píng)價(jià)等工作，使支架式教學(xué)模式作用得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語(yǔ)能力共同提高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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