學(xué)習(xí)會計(jì)的方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)會計(jì)的方法范文

0 引言

興趣就是指對某一件事或者某一個人產(chǎn)生了解或追求的一種欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是讓學(xué)生對某一個學(xué)科產(chǎn)生求知的愿望，在有了對知識強(qiáng)烈的興趣之后，在這種無形的力量的驅(qū)使下會全心全意的投入到學(xué)習(xí)中。在會計(jì)的學(xué)習(xí)中也一樣，教師應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生會計(jì)成績和自身的理解能力以及教師的傳授方法這些固有的因素有關(guān)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對于會計(jì)的學(xué)生也會產(chǎn)生重大的影響。因此，教師在教學(xué)過程中，注重應(yīng)用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生在會計(jì)學(xué)習(xí)中的積極性、主動性、自主性，有效的提高會計(jì)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)習(xí)興趣推動學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的作用。

1 會計(jì)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的原因

1.1 會計(jì)課專業(yè)性強(qiáng)

會計(jì)人才的應(yīng)用比較廣泛，會計(jì)課程也涉及到很多方面像企業(yè)會計(jì)、銀行會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等各個方面，知識面廣理論性又特別強(qiáng)，在加上會計(jì)題中有包含著大量的會計(jì)計(jì)算題，針對這種專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來[1]。

1.2 學(xué)生會計(jì)基礎(chǔ)薄弱

職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，入學(xué)基礎(chǔ)比較差。再加上學(xué)生在之前從來沒有接觸到會計(jì)這門學(xué)科，在升學(xué)之前在各個院校培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣又存在差異性。因此，會計(jì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在入學(xué)后學(xué)習(xí)會計(jì)這種專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科是很難的，最直觀的表現(xiàn)就是學(xué)生上課的注意力不集中，玩手機(jī)、閑聊、睡覺等。

1.3 課堂教學(xué)缺乏活力

傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，在我國的課堂教學(xué)中依然占據(jù)重要的位置，會計(jì)教學(xué)中也一樣。教師在課堂教學(xué)中依然占據(jù)主導(dǎo)地位，是知識的傳授者，是整個教學(xué)干線的主宰，學(xué)生只能被動的接受教師的知識灌輸。教師的主要教學(xué)工具就是教材，教材上如何要求教師就如何教，沒有創(chuàng)新，課堂教學(xué)效率低下，一堂課下來學(xué)生學(xué)習(xí)到的會計(jì)知識很少，長此以往學(xué)生對會計(jì)課堂產(chǎn)生反感，上會計(jì)課就成了“靠時間”，會計(jì)課堂嚴(yán)重缺乏活力[2]。

2 培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)學(xué)習(xí)興趣的方法

2.1 設(shè)置情景教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)置教學(xué)情景就是將學(xué)生置身于教師創(chuàng)建的教學(xué)情境中，并且配合教師對知識點(diǎn)的精確講解，這樣可以分解會計(jì)課的專業(yè)性，將會計(jì)理論或者公式更加形象直觀、生動活潑的展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有了更加深刻的理解和認(rèn)識，同時也將會計(jì)基礎(chǔ)中復(fù)雜的問題簡單化，抽象的理論形象化，使學(xué)生理解得更加輕松，記憶得更加扎實(shí)。還可以在情景教學(xué)中鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、探究能力、創(chuàng)新能力，引發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)入佳境，優(yōu)化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極的主動的投入到會計(jì)課堂的學(xué)習(xí)中，提升自己的會計(jì)素養(yǎng)，讓學(xué)生在高職院校期?g會計(jì)知識學(xué)習(xí)的更加主動、輕松、愉快，知識點(diǎn)掌握的更加牢固，為他們今后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)會計(jì)做賬的時候，我們可以創(chuàng)造一種情景，模擬企業(yè)的正常會計(jì)運(yùn)行部分，讓學(xué)生扮演企業(yè)的職工，如：小A當(dāng)會計(jì)，小B是出納，小C是員工等，小C出差回來要報銷差旅費(fèi)以及將收到的一筆貨款上交財(cái)務(wù)，小B是出納應(yīng)該如何處理，小A是會計(jì)應(yīng)該如何記賬，差旅費(fèi)應(yīng)該記錄在公司財(cái)務(wù)支出的什么項(xiàng)目中，收到的賬款可以記錄在會計(jì)賬目的什么項(xiàng)目中。這樣為學(xué)生創(chuàng)造一種教學(xué)情景，讓學(xué)生在這種實(shí)踐的情景中學(xué)習(xí)會計(jì)知識，能夠有效的提高學(xué)生的參與到會計(jì)課堂教學(xué)中，將復(fù)雜的抽象的會計(jì)理論具體化實(shí)踐化，幫助學(xué)習(xí)理解知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 掌控課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前接受的教育理念以及養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不一樣的，讓他們接受一門全新的課程，并且對這門課程產(chǎn)生興趣是很難的。要求教師在授課的時候?qū)W會掌控教學(xué)的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，偉大的教學(xué)學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師如果不設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)。那么，知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動高清的腦力勞動只會給學(xué)生帶來疲勞?！苯處煈?yīng)該如何掌控課堂的學(xué)習(xí)氛圍，我認(rèn)為首先教師應(yīng)當(dāng)將復(fù)雜的知識簡單化，讓學(xué)生更加容易理解。其次，教師一定要與學(xué)生互動，而互動最好的方式就是課堂提問，提問的問題要具有深刻的內(nèi)涵，具有開放性，讓學(xué)生跟上教師的思路，提升學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)會計(jì)金融資產(chǎn)的時候，為了幫助學(xué)生理解，我們可以舉例：仍未出嫁的女孩，正在處對象可以隨時結(jié)婚，但是后來沒有嫁出去，下定決心在三年內(nèi)必須將自己嫁出去，因此不惜違背自己的嫁人準(zhǔn)則，但是三年之后還是沒有出嫁，不幸成了剩女。提問學(xué)生，我這個例子中說了幾個關(guān)于金融資產(chǎn)的知識點(diǎn)？學(xué)生對于這種開放性強(qiáng)有趣味的提問非常感興趣“閨中女孩可隨時出嫁可以理解為交易性金融資產(chǎn)?！薄跋露Q心三年出嫁，可以理解為持有到期股權(quán)投資。”“三年后未嫁出去，成為了剩女，可以理解為可供出售金融資產(chǎn)?！苯處熯@樣將難理解的問題趣味化、簡單化，在課堂積極的活躍課堂氛圍，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 利用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的利用多媒體課件進(jìn)行授課，相對會減少教師的板書內(nèi)容，學(xué)生對于一些聲音、圖像的興趣自然要比板書多，這樣有利于學(xué)生對于會計(jì)課中的一些公式或者定理加深記憶，如果是板書黑板沒有空間書寫的時候就會擦去一些之前講的知識點(diǎn)，而多媒體設(shè)備就避免了這一問題，可以幫助學(xué)生更好的回顧學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)。由此可見，多媒體教學(xué)，速度快清晰的反應(yīng)知識點(diǎn)，教師避免了大量的板書，節(jié)省了課堂時間，增加了課堂的信息量，讓教學(xué)內(nèi)容更加的活潑生動、豐富形象、新穎直觀，使會計(jì)課程的授課內(nèi)容更加緊湊、流暢，提高了課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：我們在學(xué)習(xí)會計(jì)基礎(chǔ)的時候，教師應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)制作了多媒體課件，變靜態(tài)的抽象的理論為動態(tài)，讓會計(jì)公式由抽象變直觀，使會計(jì)教學(xué)內(nèi)容得到了升華，教師在上課的時候，教師首先讓學(xué)生了解會計(jì)的概念：會計(jì)是以貨幣為計(jì)量單位的，反應(yīng)或監(jiān)督一個單位的經(jīng)濟(jì)活動的經(jīng)濟(jì)管理工作。為了幫助學(xué)生記憶，我們可以把這句話中重點(diǎn)的字或者詞用其他的顏色標(biāo)記，比如“貨幣”“反應(yīng)和監(jiān)督”“經(jīng)濟(jì)管理”用?t色標(biāo)記，“一個單位”“一種”用藍(lán)色標(biāo)記，這樣讓定理更加直觀的反應(yīng)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生記憶。然后還可以用多媒體課件向?qū)W生展示會計(jì)的發(fā)展過程，如結(jié)繩記賬、龍門賬等知識。應(yīng)用多媒體課件能有效的激發(fā)學(xué)生對會計(jì)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第2篇：學(xué)習(xí)會計(jì)的方法范文

一、選擇合適的教材

近幾年使用的中職教材沒有將國際慣例和國內(nèi)的實(shí)際情況結(jié)合起來,會計(jì)準(zhǔn)則不斷出現(xiàn),教材內(nèi)容卻沒有得到及時更新。從素質(zhì)教育和操作能力的培養(yǎng)出發(fā),我認(rèn)為中職會計(jì)專業(yè)應(yīng)以會計(jì)從業(yè)資格考試用書作為教科書。該教材每年都在更新,是各種會計(jì)教材中最權(quán)威也是最新反映當(dāng)前會計(jì)信息的教材。同時該教材配有大量的教學(xué)輔導(dǎo)資料和答案,便于教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。更重要的是現(xiàn)在很多中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生希望在畢業(yè)之前拿到會計(jì)從業(yè)資格證書,他們迫切希望在會計(jì)課堂上學(xué)到與考試有關(guān)的知識。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法

教師應(yīng)結(jié)合《基礎(chǔ)會計(jì)》的特點(diǎn),采用靈活多樣的教學(xué)方法,將原本枯燥無味的知識變得生動易懂,并達(dá)到事半功倍的效果。

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境,把主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì),問題層層相扣,問題的設(shè)置要符合學(xué)生的思維特點(diǎn),要深入淺出。在課堂上,教師不斷提問,學(xué)生不斷思考、回答,從而掌握相關(guān)的知識,提高學(xué)習(xí)能力。

2.模擬教學(xué)法

在教學(xué)中,教師可以將會計(jì)工作的一些具體任務(wù)告訴學(xué)生,組織學(xué)生討論完成這些任務(wù)需要進(jìn)行哪些操作,并要求學(xué)生把想法付諸實(shí)施,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。在記賬憑證的裝訂工作中,讓學(xué)生討論完成裝訂過程的操作步驟,然后通過課件進(jìn)行演示,讓學(xué)生按照演示的過程一步步進(jìn)行操作,從而順利完成記賬憑證的整理裝訂,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。

3.案例示范教學(xué)

《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在授課時教師應(yīng)多結(jié)合一些實(shí)際的案例,讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)。針對教學(xué)內(nèi)容的需要,教師應(yīng)按照章節(jié)的內(nèi)容,每章選擇一至三個案例,并制作課件供教學(xué)使用。例如,在講授會計(jì)等式時,初學(xué)者很難理解,教師可通過設(shè)計(jì)一個案例,同時提示學(xué)生思考,要成立一個公司,從資金的籌集的渠道到資金的如何運(yùn)用,最后形成企業(yè)資產(chǎn),從而得出結(jié)論。案例教學(xué)不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題,而且學(xué)生通過積極參與,可提高分析問題和解決問題的能力。

4.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師共同學(xué)習(xí)和探討,要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的需求參與設(shè)計(jì),并以學(xué)生小組討論方案,以培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。在記賬憑證賬務(wù)處理程序中,教師應(yīng)讓學(xué)生視項(xiàng)目教學(xué)是一個實(shí)際正在進(jìn)行的企業(yè)業(yè)務(wù),按照項(xiàng)目任務(wù),采取小組分工合作,在逐步的操作、展示和分析中,讓學(xué)生跟著任務(wù)的進(jìn)度學(xué)習(xí)和思考,讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實(shí)用性,與企業(yè)的零距離感。

5.多媒體教學(xué)

多年的教學(xué)實(shí)踐證明,多媒體教學(xué)起到了其他教學(xué)方法無法替代的作用,促進(jìn)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。理論教學(xué)涉及會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)核算程序、會計(jì)報表等會計(jì)信息,教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生接受理解,而利用多媒體教學(xué)技術(shù)可讓學(xué)生形象、生動、直觀地認(rèn)識會計(jì)理論,提高課堂效率。

三、強(qiáng)化會計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

會計(jì)實(shí)驗(yàn)是會計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是會計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效方法。教師應(yīng)通過建立現(xiàn)代會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生模擬仿真的會計(jì)資料學(xué)習(xí)操作,促使學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)會計(jì)的基本知識,熟練掌握一些簡單業(yè)務(wù)基本技能,進(jìn)一步挖掘?qū)W生個人的才智和工作潛力。

會計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣呓虒W(xué)效率,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式,給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間,可調(diào)動學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)知識學(xué)習(xí)的興趣。

會計(jì)實(shí)驗(yàn)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)考試是一種抽象性的純理論考試,試題忽視了實(shí)踐性、主觀性強(qiáng)的內(nèi)容,因此不能全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)把會計(jì)實(shí)驗(yàn)也作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)成績的一種手段,從而在考查學(xué)生會計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的同時,也考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,教師必須做到理論聯(lián)系實(shí)際,將理論應(yīng)用于實(shí)際工作中。

1.建立“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

“雙師型”教師不僅具有較高的理論水平,而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。目前“雙師型”教師不多,學(xué)?？赏ㄟ^組織教師參加國家的會計(jì)從業(yè)資格考試和職稱資格考試與培訓(xùn),還可讓教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉或?qū)I(yè)培訓(xùn),也可根據(jù)教學(xué)需要,聘請企業(yè)的會計(jì)人員做兼職教師。

2.強(qiáng)化校企之間的合作關(guān)系,建立會計(jì)生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

學(xué)校應(yīng)與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同,建立長久的會計(jì)生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地,減少學(xué)生對實(shí)際會計(jì)工作的陌生感。在《基礎(chǔ)會計(jì)》的理論知識學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行初步了解,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐操作方面,教師應(yīng)通過案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法和會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生了解操作的要領(lǐng)步驟。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在實(shí)習(xí)基地實(shí)地操作,全方位提升學(xué)生對會計(jì)工作的認(rèn)識,使其消化所學(xué)理論知識,接觸新鮮有趣的實(shí)際,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]林海鷹.《會計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)探究.職業(yè)教育探究,2007.

第3篇：學(xué)習(xí)會計(jì)的方法范文

關(guān)鍵詞：新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則；教學(xué)方法；教學(xué)改革

財(cái)政部2006年2月15日的新會計(jì)準(zhǔn)則體系，已于2007年1月1日起在上市公司中率先執(zhí)行。新會計(jì)準(zhǔn)則不僅理念先進(jìn)、體系完整，而且充分體現(xiàn)了與國際準(zhǔn)則的趨同。但是，能否真正實(shí)現(xiàn)會計(jì)的國際趨同，還需要會計(jì)人員對會計(jì)準(zhǔn)則體系的正確理解與執(zhí)行。近年來我國會計(jì)準(zhǔn)則在落實(shí)和執(zhí)行過程中碰到一定的障礙，使得會計(jì)實(shí)務(wù)難以達(dá)到較高的國際化水平，會計(jì)人員素質(zhì)參差不齊就是其中一個重要原因。要想真正把我國的會計(jì)工作提高到國際水平，提高會計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。這一艱巨任務(wù)落到了高素質(zhì)會計(jì)人才的培養(yǎng)主體――高等學(xué)校會計(jì)本科教育身上。

一、本科會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1　教學(xué)方法、教學(xué)手段落后

一直以來，在教學(xué)方法上，我國本科會計(jì)教育普遍采用“滿堂灌”，教師習(xí)慣，學(xué)生適應(yīng)，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。普遍存在“重準(zhǔn)則實(shí)務(wù)介紹，輕理論比較分析，重實(shí)例面面羅列，輕理論總結(jié)概括”的傾向；在教學(xué)組織上，主要依賴課堂講解而忽視了通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力；在考核環(huán)節(jié)上，課堂提問、作業(yè)及考試內(nèi)容、考試方法等也往往偏重于知識點(diǎn)的掌握情況。這種單向、注入式的教學(xué)方法不僅在本科教學(xué)中司空見慣，就是在研究生教學(xué)中也不鮮見。一方面是生機(jī)勃勃的會計(jì)理論與實(shí)務(wù)的進(jìn)步與發(fā)展，一方面卻是會計(jì)教學(xué)手段與方法的傳統(tǒng)與少變，這形成了極大的反差。事實(shí)證明，這種教學(xué)方法嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生自主思考問題的積極性，扼殺了學(xué)生的發(fā)散型、創(chuàng)造型思維，阻礙了學(xué)生理解問題和分析問題能力的提高，造成了學(xué)生高分低能，走上社會無所適從的嚴(yán)重后果，與時代對人才的要求極不相適應(yīng)。

教學(xué)手段的落后，使我國的會計(jì)教學(xué)效率低、效果差，基本上是一種手工作坊式的育人模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對現(xiàn)代會計(jì)專業(yè)人才的需求。我國教育經(jīng)費(fèi)的投入固然有限，但受到我國當(dāng)前綜合國力的影響，一時也難以有較大幅度的增長。但是如何使有限的資金得到最有價值的利用，卻是本科會計(jì)教育理論研究值得深思的地方。

2　會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏

高校的實(shí)踐體系應(yīng)該在整個教學(xué)體系中占有很重的份量，學(xué)生要把課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際中，只有通過實(shí)踐這個環(huán)節(jié)。雖然各個學(xué)校都安排了將近一個學(xué)期的實(shí)習(xí)時間，各個學(xué)校也都建有學(xué)生實(shí)習(xí)基地，但是由于學(xué)生就業(yè)壓力等諸多原因，很多單位沒有能力接受大學(xué)生前來實(shí)踐，即使接受了也不放心讓大學(xué)生獨(dú)立完成。現(xiàn)在的實(shí)踐，不少高校都讓學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)踐單位，學(xué)校會提要求，并會適時做點(diǎn)輔導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后提交實(shí)踐報告即可，有些學(xué)生根本就不去認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)踐，面對學(xué)校考核會臨時東拼西湊完成任務(wù)。校方即使知情，最后也只能睜只眼閉只眼了事。

二、本科會計(jì)教學(xué)方法改革思考

1　案例教學(xué)法

會計(jì)案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上，通過分析會計(jì)案例，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于“會計(jì)實(shí)踐活動”，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，變死學(xué)為活學(xué)的一種會計(jì)教學(xué)法。在采用這種方法時，首先一定要精選案例。在選擇案例時要注意：案例必須以會計(jì)實(shí)踐活動為主體，具有典型的代表性、針對性，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；案例必須與會計(jì)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系；在所選案例中應(yīng)融入適度的財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識或基本方法，具有一定的難度，達(dá)到能有效地開發(fā)學(xué)生思維潛能的目的。為取得好的案例，教師應(yīng)深入社會實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得第一手資料，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)案例。也可選用其他學(xué)校已設(shè)計(jì)好的案例，但不能隨意主觀臆造完全脫離實(shí)際的教學(xué)案例。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)隨課程的進(jìn)度由易而難，循序漸進(jìn)，既不要過于簡單，也不要過于復(fù)雜。案例的設(shè)計(jì)可以是正面的，也可以是反面的；可以一個單純的制造加工企業(yè)為例，也可以集團(tuán)公司為例。總之，案例的選材應(yīng)是靈活多樣的。

案例教學(xué)的關(guān)鍵是教師怎樣在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，以充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師對較復(fù)雜的案例應(yīng)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。課堂上，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，只有這樣，課堂才能是活躍的，學(xué)生的積極性才能得以提高。在實(shí)施案例教學(xué)時，應(yīng)督促學(xué)生做好充分的案例分析準(zhǔn)備，指導(dǎo)他們查閱一系列必要的參考資料，為課堂案例分析寫出發(fā)言提綱。在課堂討論中，讓學(xué)生充當(dāng)主角，各抒己見，形成熱烈的討論氣氛，教師在旁起些指導(dǎo)性作用。最后在廣泛討論之后，讓學(xué)生獨(dú)立寫出案例分析和評價報告，要求學(xué)生不要照搬權(quán)威性的分析評價結(jié)論，要掌握在復(fù)雜多變的會計(jì)實(shí)踐環(huán)境中獨(dú)立分析問題、解決問題的方法。

2　問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法，即基于問題的學(xué)習(xí)，是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)旨在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建起寬度而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問題解決技能；提高學(xué)生對所學(xué)知識的記憶保持力，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、問題解決能力和批判性思維；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，從而形成終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，成為有效的合作者；培養(yǎng)學(xué)生對自身能力和他人工作成果的評價能力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力和作為團(tuán)體成員與其他伙伴協(xié)作的能力，提高口頭匯報和參與討論的能力以及文獻(xiàn)檢索與寫作的能力等等。總之，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)世界的、問題的、以學(xué)生為中心的教育方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

3　案例教學(xué)和問題導(dǎo)向相結(jié)合教學(xué)法

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)思想在會計(jì)教學(xué)中隨處可見，比如，常用的情境教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，其教學(xué)過程無一不是圍繞“問題”展開的，這為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在本科會計(jì)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文嘗試把會計(jì)案例教學(xué)和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)結(jié)合在一起，形成一種更為新穎和有效的方法，從而提高整個會計(jì)課堂教學(xué)的效率。首先可以嘗試在系統(tǒng)整合思想的指導(dǎo)下，以全面達(dá)成會計(jì)課程的目標(biāo)為宗旨，以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)流程為主線，將課堂教學(xué)過程中涉及的各種要素有機(jī)整合在一起，在問題導(dǎo)向應(yīng)用模式的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動。首先由教師圍繞某個主題，通過展示案例、介紹背景或創(chuàng)設(shè)生動的情境引出需要解決的問題，然后根據(jù)問題的不同類型促使學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4　強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在我國高校的會計(jì)教學(xué)中，基本上是一種封閉的脫離實(shí)際的教學(xué)方式，是一種為了教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是通過觀察和參與現(xiàn)實(shí)或模擬的實(shí)踐工作，以鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力的一種開放式教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)對會計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。會計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性并重的學(xué)科，通過課堂教學(xué)和書本學(xué)習(xí)所獲得的專業(yè)知識只是為會計(jì)人員提供了進(jìn)行會計(jì)工作的思維，而如何靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題則需要會計(jì)人員在實(shí)踐中不斷地摸索和積累經(jīng)驗(yàn)。同時，會計(jì)又是一門操作性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)操作過程中的一些具體程序和具體方法只有通過實(shí)際動手鍛煉才能逐漸熟練并掌握。這些都客觀上要求在會計(jì)教育中重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

第4篇：學(xué)習(xí)會計(jì)的方法范文

一、當(dāng)前階段中職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的不足之處

（一）教學(xué)認(rèn)知存在相應(yīng)弊端

當(dāng)前階段我國中職院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，普遍存在著教學(xué)認(rèn)知方面的錯誤，首先，就當(dāng)前情況而言，我國仍然存在相當(dāng)一部分中職院校決策者沒有對會計(jì)專業(yè)的職業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確而透徹的理解，其次，中職院校相關(guān)部門與相關(guān)教學(xué)人員沒有將會計(jì)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)要求進(jìn)行具體規(guī)劃，也沒有對相關(guān)教學(xué)要求進(jìn)行具體的了解，這便導(dǎo)致當(dāng)前我國會計(jì)專業(yè)對其專業(yè)人才的培養(yǎng)定位存在不明確現(xiàn)象，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)人才能以得到良好的培養(yǎng)。

（二）課程體系存在不合理現(xiàn)象

由于我國中職院校對于會計(jì)專業(yè)所制定的專業(yè)課程體系存在不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致我國中職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力難以在學(xué)習(xí)過程中得以有效提高[1]。首先，中職院校在對會計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時，沒有對其自身實(shí)際情況進(jìn)行充分的考慮，而采取直接套用本科會計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系的方式，對其自身課程體系進(jìn)行建立，從而導(dǎo)致中職院校學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行透徹的掌握。其次，我國中職院校在對其會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行相關(guān)選取與分配時，沒有對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)課程予以足夠的關(guān)注，從而導(dǎo)致其會計(jì)專業(yè)教學(xué)課程多以理論性知識為主，而缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)方法與觀念存在落后現(xiàn)象

就當(dāng)前我國的中職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程而言，相關(guān)教師通常在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行沿襲，以教師講而學(xué)生聽的教學(xué)方式，將相應(yīng)的教學(xué)知識強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生，使學(xué)生難以對教學(xué)知識進(jìn)行真正意義上的理解與掌握。相關(guān)教師在會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，通常對學(xué)生的教學(xué)主體地位采取忽略處理，從而使學(xué)生的教學(xué)主體地位得不到相應(yīng)的尊重，使學(xué)生對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情逐漸喪失。

二、使當(dāng)前中職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力得以提升的有效措施

（一）對會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行良好的樹立

若想使我國中職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力得以有效提升，首先，中職院校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對其會計(jì)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行良好的樹立，而對于會計(jì)專業(yè)而言，其主要專業(yè)培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)以社會對其專業(yè)人才能力的需求為基本導(dǎo)向，因此，相關(guān)部門在對其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)樹立時，不僅要對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)考慮，還要對會計(jì)專業(yè)的崗位需求進(jìn)行充分考慮，從而使我國中職院校會計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)出的會計(jì)專業(yè)人才，其專業(yè)能力得以有效培養(yǎng)的同時，其職業(yè)綜合能力也得以有效提升。

（二）對會計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行科學(xué)的制定

由于我國中職院校與本科院校所教學(xué)學(xué)生的各方面素質(zhì)與能力都存在較大的差異，因此，我國中職院校在對其會計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系進(jìn)行相應(yīng)制定時，不應(yīng)當(dāng)一味對本科院校的教學(xué)課程體系進(jìn)行套用，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合其教學(xué)對象實(shí)際情況，以及其實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)定位，對其自身的專科課程體制進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)闹贫?。與此同時，我國中職院校在對其專業(yè)課程體系進(jìn)行制定時，不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心全部傾向于相關(guān)專業(yè)的理論教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)對其專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程予以一定的關(guān)注，從而使學(xué)生的職業(yè)能力能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中得以真正的培養(yǎng)與提升，使學(xué)生能夠通過相應(yīng)實(shí)踐課程對其自身所需理論知識進(jìn)行充分實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身對知識理解與掌握的不足之處，從而對其加以及時的改正與完善，進(jìn)而使我國中職院系會計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠在其任職過程中符合其企業(yè)對于綜合能力型人才的需求。

（三）對會計(jì)專業(yè)教學(xué)觀念與教學(xué)方法進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變

對于提高中職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力而言，以正確的教學(xué)觀念以及良好的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，顯得十分重要[2]。首先，我國中職院校相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對其自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將學(xué)生作為專業(yè)教學(xué)中的主體，并對學(xué)生的教學(xué)主體地位進(jìn)行相應(yīng)的尊重，使學(xué)生能夠在更加舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中對相應(yīng)專業(yè)知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)理解與掌握。此外，相關(guān)教師還應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，在專業(yè)教學(xué)課堂中妥當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們營造出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而使學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情得以有效激發(fā)，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒆陨韺I(yè)知識進(jìn)行充分的實(shí)踐，從而使學(xué)生的職業(yè)能力在教學(xué)過程中得以有效提升。

第5篇：學(xué)習(xí)會計(jì)的方法范文

一、會計(jì)與哲學(xué)的涵義與聯(lián)系

（一）哲學(xué)

哲學(xué)中的“哲”字據(jù)《爾雅》釋言，訓(xùn)為“智也”。“學(xué)”字據(jù)伏生所傳，《尚書大傳》曰：“學(xué)效也”；據(jù)班固所編《白虎通》，“學(xué)之言覺也，以覺悟所不知也。”《說文》敩，亦訓(xùn)“覺悟也”。

把“學(xué)”字與“哲”字合為一詞，其意義在于“以智訓(xùn)哲”，體現(xiàn)出哲學(xué)愛知，則以智識為知的思想，這一思想也恰合希臘文“philosohy”中“philos（愛）”與“sophia（智）”相合的“愛智慧”的涵義，與其具有異曲同工之處。

（二）會計(jì)

會計(jì)是以貨幣為主要計(jì)量單位，以提高經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)，運(yùn)用專門方法對企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他組織的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)地核算和監(jiān)督，提供會計(jì)信息，并隨著社會經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，為企業(yè)在經(jīng)營中獲取最大經(jīng)濟(jì)效益而開展的預(yù)測、決策、控制和分析等經(jīng)濟(jì)管理活動，是經(jīng)濟(jì)管理活動中重要組成部分。

會計(jì)的本質(zhì)是反映和監(jiān)督物質(zhì)資料生產(chǎn)過程的一種方法，是管理經(jīng)濟(jì)的工具；是一個收集、處理和輸送經(jīng)濟(jì)信息的信息系統(tǒng)；是通過收集處理和利用經(jīng)濟(jì)信息，對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行組織、控制、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，是通過專門核算，講求經(jīng)濟(jì)效益的一種以價值活動為對象的管理活動。

二、哲學(xué)理論和方法在會計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用

會計(jì)作為一門新興理論學(xué)科，其衍生和發(fā)展的過程中離不開對社會的認(rèn)知與分析，更離不開對本理論學(xué)科世界觀與方法論的建立與完善。由此可見會計(jì)的研究與實(shí)踐離不開對哲學(xué)的應(yīng)用與思考，在會計(jì)理論研究過程中引入哲學(xué)的思維與思考是必要的，在會計(jì)工作實(shí)踐中借鑒哲學(xué)觀點(diǎn)與方法也是必要的。將會計(jì)理論與哲學(xué)應(yīng)用結(jié)合，是以哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，將會計(jì)理論方法與會計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)分析相結(jié)合，歸納出對會計(jì)本學(xué)科必本文由收集整理然、本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識。

（一）會計(jì)的實(shí)踐性

會計(jì)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)，來源于實(shí)踐且最終應(yīng)用（反作用）于實(shí)踐的理論學(xué)科。會計(jì)以經(jīng)濟(jì)活動為反映和監(jiān)督的對象，通過記錄經(jīng)濟(jì)實(shí)體持續(xù)、具體、全面的經(jīng)營活動，從而對其做出系統(tǒng)性和綜合性分析，服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由此看出會計(jì)的客觀性與實(shí)踐性符合哲學(xué)分析的基礎(chǔ)。

（二）會計(jì)邏輯的客觀性

會計(jì)邏輯思維是一種按照會計(jì)邏輯規(guī)律反映現(xiàn)實(shí)的思維方式，通過分析、綜合比較分類等思維操作，達(dá)到對經(jīng)濟(jì)活動的深層次認(rèn)識。

會計(jì)邏輯思維遵循邏輯思維的同一律、矛盾律、排中律和充分理由律。同一律要求會計(jì)對概念的判斷和使用必須保持自身的同一，不能變更；矛盾律要求會計(jì)思維必須保持會計(jì)概念的確指性與結(jié)論的唯一性；排中性要求會計(jì)思維要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一，最終保證會計(jì)概念屬性的確指性及判斷的唯一性；充足理由律要求會計(jì)理論在具體論證中要反映其論據(jù)的真實(shí)性以及最終結(jié)論和理由的必然聯(lián)系性。這些充分體現(xiàn)出會計(jì)邏輯貼近哲學(xué)思維的客觀性。

（三）會計(jì)管理行為的能動性

管理行為的實(shí)質(zhì)是“包括決策發(fā)起和決策實(shí)施在內(nèi)的決策管理”，以決策為核心的管理行為的鮮明特征在于其主觀能動性、創(chuàng)造性和靈活性。

以會計(jì)管理行為中的管理控制為例，管理控制是指“管理人員對組織實(shí)際運(yùn)行是否符合預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行測定并采取措施，確保組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程”。這種控制行為包括當(dāng)銷售不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時進(jìn)行各種促銷活動，當(dāng)費(fèi)用過大時開始壓縮開支等反饋性措施，其實(shí)質(zhì)是一種主動性管理行為，反映了會計(jì)管理行為的主觀能動性。

（四）會計(jì)中的穩(wěn)健主義

穩(wěn)健主義具有豐富的哲學(xué)內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，又稱其為穩(wěn)健性原則或謹(jǐn)慎性原則。在會計(jì)理論與實(shí)踐中，穩(wěn)健主義體現(xiàn)在會計(jì)管理的全過程，其包含會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、報告等各方面的穩(wěn)健性內(nèi)容。要求確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)建立在合理穩(wěn)妥的前提下；在會計(jì)計(jì)量中不得高估資產(chǎn)價值、利潤數(shù)額；會計(jì)報告要為信息使用者充分披露信息，無論表內(nèi)表外，批注說明，其中都要特別報告當(dāng)期經(jīng)濟(jì)活動中可能發(fā)生的風(fēng)險和損失。

（五）科學(xué)發(fā)展觀對會計(jì)工作的指導(dǎo)意義

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會計(jì)發(fā)展觀也在不斷與時俱進(jìn)，黨的“十七大”報告為會計(jì)工作指明了方向，決定了我國會計(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略思想要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，以會計(jì)人員為本，在全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀下，要創(chuàng)新會計(jì)理論，會計(jì)實(shí)踐要與時俱進(jìn)。通過統(tǒng)籌計(jì)劃，嚴(yán)格控制，客觀監(jiān)督，科學(xué)決策，從而不斷向建設(shè)中國特色會計(jì)的發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)。

三、未來會計(jì)哲學(xué)理論研究方向的展望與建議

近年來，在我國會計(jì)理論研究中，也有一些學(xué)者運(yùn)用相關(guān)理論與方法來闡述哲學(xué)與會計(jì)之間的關(guān)系。如楊俊亮（1994）在《會計(jì)哲學(xué)——會計(jì)本體論的哲學(xué)沉思》中通過對資金運(yùn)動記錄、反映方法的研究，闡釋出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律；于玉林（2000）在《現(xiàn)代會計(jì)理論實(shí)務(wù)與教育研究》中根據(jù)會計(jì)的世界觀闡述會計(jì)哲學(xué)；顧飛（2001）在《關(guān)于會計(jì)哲學(xué)的思考》中對會計(jì)哲學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。在會計(jì)哲學(xué)的研究過程中，我國學(xué)者各抒己見，然而由于研究的人數(shù)較少，理論有限，看法角度各異，無法在各層次中進(jìn)一步深入研究，沒有形成統(tǒng)一的會計(jì)哲學(xué)理論體系與結(jié)構(gòu)。會計(jì)哲學(xué)理論仍需匯集更多的觀點(diǎn)和內(nèi)容。因此，只有更多人來關(guān)注探討會計(jì)哲學(xué)，才能使會計(jì)哲學(xué)體系走向成熟，促進(jìn)我國會計(jì)理論研究的發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

（一）新時代會計(jì)理論哲學(xué)性研究發(fā)展趨勢的分析與展望

會計(jì)作為一門社會科學(xué)同樣面臨著經(jīng)濟(jì)、政治、法律、文化等諸多環(huán)境因素的變化，會計(jì)學(xué)科發(fā)展也迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。未來會計(jì)理論研究方向一方面在于各種會計(jì)分支學(xué)科的豐富、完善和新的分支學(xué)科出現(xiàn)；另一方面是各種會計(jì)學(xué)科會被更多人認(rèn)識和有組織的系統(tǒng)研究。

以會計(jì)哲學(xué)性研究的代表學(xué)科——會計(jì)哲學(xué)為例。自改革開放以來，有關(guān)會計(jì)哲學(xué)性學(xué)術(shù)研究文章篇目從“數(shù)以十計(jì)”到近十年來“數(shù)以百計(jì)”，有關(guān)會計(jì)哲學(xué)性思考的學(xué)術(shù)性文章逐漸豐富，近五年來會計(jì)哲學(xué)研究取得了成果，通過運(yùn)用系統(tǒng)法、歸納法為主題理論研究方法，以哲學(xué)方法論為基礎(chǔ)建立起了會計(jì)哲學(xué)的“七論點(diǎn)”。如今會計(jì)哲學(xué)擁有了初步的理論框架，可見會計(jì)哲學(xué)性研究在我國具有可行性，并且發(fā)展前景具有長遠(yuǎn)性、穩(wěn)定性。

（二）關(guān)于創(chuàng)新會計(jì)理論哲學(xué)性研究的建議

1.遵循哲學(xué)的思維方式和方法

在會計(jì)理論研究創(chuàng)新中要注意運(yùn)用全面、本質(zhì)、聯(lián)系和發(fā)展的方法進(jìn)行分析和思考。并用一分為二的觀點(diǎn)和矛盾分析法，辯證地審視問題的各方面，在弄清楚問題的原因、原理后堅(jiān)持具體問題具體分析，給出符合實(shí)際的方法與思路，避免研究陷于簡單化或空洞化。

因此，會計(jì)理論研究創(chuàng)新一定要注重對世界觀、方法論的認(rèn)識和應(yīng)用，以此達(dá)到理論研究的思路清晰。

2.加強(qiáng)已有會計(jì)哲學(xué)方法聯(lián)系性和實(shí)用性研究

在完善會計(jì)理論哲學(xué)性研究過程中要注意本體理論結(jié)構(gòu)原有的飽滿性以及理論體系層次的完整性。會計(jì)哲學(xué)理論研究中提出了如系統(tǒng)法、演繹法、結(jié)構(gòu)法、移植法、歸納法、比較法、分類法、分析法、類比法、組合法、聯(lián)想法、相關(guān)法、相似法、相向法等多個適用于會計(jì)哲學(xué)本學(xué)科理論的研究方法。在近年來對會計(jì)哲學(xué)的初探中，通過運(yùn)用哲學(xué)方法論構(gòu)思建立起會計(jì)哲學(xué)學(xué)科的基本框架，提出了會計(jì)哲學(xué)導(dǎo)論、會計(jì)哲學(xué)本體論、會計(jì)結(jié)構(gòu)論、會計(jì)功能論、會計(jì)價值論、會計(jì)實(shí)踐論和會計(jì)認(rèn)識論。雖然在層次方面較為飽滿，但各理論要素之間缺乏聯(lián)系性和實(shí)用性。在今后的理論研究中，挖掘其中的研究潛力，進(jìn)一步完善其內(nèi)容，將理論觀點(diǎn)與理論研究方法相結(jié)合，從而開拓更具實(shí)際意義的新理論和新觀點(diǎn)，使會計(jì)哲學(xué)內(nèi)容更為飽滿，邏輯更加縝密。

第6篇：學(xué)習(xí)會計(jì)的方法范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計(jì) 意義 教學(xué)方法

《基礎(chǔ)會計(jì)》是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程,也是將學(xué)生領(lǐng)入會計(jì)知識殿堂的入門課程或啟蒙課程,《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)的效果不僅對學(xué)生掌握本課程的知識具有重要的影響,而且對后續(xù)的會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),乃至對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響?！痘A(chǔ)會計(jì)》作為會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程,對如何根據(jù)會計(jì)專

業(yè)課程教學(xué)特征有效地實(shí)施會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)起著引導(dǎo)性與開創(chuàng)性的作用。

一、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)意義

根據(jù)高職會計(jì)專業(yè)核心課程體系的構(gòu)成,《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)具有重要的意義。會計(jì)作為一種專門的職業(yè),有其顯著的職業(yè)特征,從事會計(jì)職業(yè)的人員需要有一種從事會計(jì)職業(yè)所需的思維方式與職業(yè)操守,這種會計(jì)職業(yè)思維與職業(yè)操守是在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的學(xué)習(xí)時開始建立起來的?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程作為學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)其他課程的先導(dǎo)課程,在內(nèi)容的選取上需要進(jìn)行仔細(xì)的考慮,使其為學(xué)習(xí)其他會計(jì)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。會計(jì)作為一種管理經(jīng)濟(jì)的一種專門手段或管理經(jīng)濟(jì)的一種專門方法,其課程的教學(xué)方法有別于其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程,為取得良好的教學(xué)效果,在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn),并能夠形成對所有會計(jì)專業(yè)課程都適用的教學(xué)方法。會計(jì)專業(yè)課程之間所存在的關(guān)系以及會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn),學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、思考、理解、應(yīng)用等習(xí)慣在進(jìn)行《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)時逐步形成,《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)的實(shí)施影響著學(xué)生對所有其他會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

二、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)方法

教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)程序與教學(xué)手段,對于一門課程的教學(xué)實(shí)施及其效果具有十分重要的作用。會計(jì)專業(yè)課程不僅具有其特定的理論、方法與技術(shù)體系,而且有其職業(yè)特征,表明會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)方法也應(yīng)有其特性,《基礎(chǔ)會計(jì)》課程作為會計(jì)專業(yè)課程的入門課程,其教學(xué)方法的實(shí)施及其效果尤其顯得重要,是值得研究與探討的。

1、關(guān)于《基礎(chǔ)會計(jì)》課程內(nèi)容的教學(xué)順序

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程是會計(jì)專業(yè)的入門課程,可以說,在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程之前,學(xué)生對于會計(jì)的理論、方法以及技術(shù)一般是不了解的,如何讓學(xué)生逐漸進(jìn)入會計(jì)課程的學(xué)習(xí)角色,如何使學(xué)生適應(yīng)會計(jì)課程的學(xué)習(xí),如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入會計(jì)的知識殿堂,《基礎(chǔ)會計(jì)》課程內(nèi)容的教學(xué)順序是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)順序可以為:首先應(yīng)向?qū)W生講解會計(jì)的基本概念,讓學(xué)生建立起對會計(jì)學(xué)科體系的一個初步概念;然后講解薄記原理,讓學(xué)生掌握會計(jì)記賬的基本方法與程序;而后講解資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制原理,使學(xué)生對會計(jì)信息系統(tǒng)的生成機(jī)制有一個初步的認(rèn)識;再后講解會計(jì)工作的組織,讓學(xué)生了解會計(jì)工作是如何運(yùn)轉(zhuǎn)與管理的;最后講解會計(jì)規(guī)范,使學(xué)生樹立起任何會計(jì)工作與會計(jì)行為都必須遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。這種教學(xué)順序是傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計(jì)》教材采用的內(nèi)容編排順序,根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐,是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的。如果教學(xué)的對象已具備一定的會計(jì)知識,則按會計(jì)確認(rèn)會計(jì)計(jì)量會計(jì)報告這樣的順序講解會計(jì)信息的生成機(jī)制可能效果較好,有利于對會計(jì)信息認(rèn)識的深化。

2、關(guān)于《基礎(chǔ)會計(jì)》課程內(nèi)容的重點(diǎn)講授與一般講授

作為會計(jì)專業(yè)課程的入門課程,《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中有些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的,后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)的;而有些內(nèi)容則學(xué)生有一般的了解、形成初步的概念即可,這些內(nèi)容在后續(xù)課程中會作進(jìn)一步的講解以至學(xué)生最后能夠把握這些內(nèi)容。在會計(jì)學(xué)的基本概念方面,關(guān)于會計(jì)的性質(zhì)、會計(jì)的職能與目標(biāo)、會計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程體系、會計(jì)要素與會計(jì)等式、會計(jì)的基本程序與方法等內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程時就必須掌握的,而會計(jì)的學(xué)科分支、會計(jì)的基本假設(shè)、會計(jì)信息質(zhì)量要求等內(nèi)容則作一般的理解即可,因?yàn)樵诤罄m(xù)的《財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程中還會涉及與進(jìn)一步進(jìn)行認(rèn)識;在會計(jì)薄記原理方面,對所有的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行較為詳細(xì)的講授,要使學(xué)生熟練掌握由會計(jì)憑證填制到會計(jì)賬薄對賬和結(jié)賬的整個會計(jì)薄記技能,因?yàn)樵跁?jì)專業(yè)的后續(xù)課程中一般不會再講授會計(jì)薄記的內(nèi)容,但這些后續(xù)課程的學(xué)習(xí)則需要會計(jì)薄記知識為基礎(chǔ);在財(cái)務(wù)會計(jì)報告方面,可以對財(cái)務(wù)會計(jì)報告的編制要求與編制前的準(zhǔn)備工作,以及資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表與現(xiàn)金流量表的編制原理進(jìn)行一般介紹,使學(xué)生對會計(jì)信息的生成機(jī)制形成初步的概念即可,因?yàn)樵诤罄m(xù)的《財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程中還會作深入的分析與講授;在會計(jì)工作組織方面,對于會計(jì)工作管理體制、會計(jì)機(jī)構(gòu)與人員配置等作一般的介紹,使學(xué)生有一個了解即可,而對會計(jì)職業(yè)、會計(jì)人員素質(zhì)等內(nèi)容則要進(jìn)行重點(diǎn)講授,讓學(xué)生對自己未來從事的職業(yè)、要求等要有充分的認(rèn)識;在會計(jì)規(guī)范方面,對于會計(jì)規(guī)范體系的構(gòu)成以及會計(jì)的核算規(guī)范與內(nèi)部控制規(guī)范可作一般講授,使學(xué)生有一個初步的概念框架即可,在后續(xù)的《財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程中還會作深入的講解,但對于會計(jì)法律規(guī)范與會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范則需作重點(diǎn)講授,使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)課程之初就形成會計(jì)的法制觀念與職業(yè)道德觀念。

3、關(guān)于《基礎(chǔ)會計(jì)》課程講授中點(diǎn)、線、面的結(jié)合

這里的“點(diǎn)”可以被認(rèn)為是一種知識點(diǎn),“線”可以被認(rèn)為是一種知識點(diǎn)的連接,“面”則可以被認(rèn)為是一種由不同知識點(diǎn)的連接所構(gòu)成的知識體系。通過課程講授中點(diǎn)、線、面的結(jié)合,可以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識。例如,在講授會計(jì)核算方法時,首先要講授設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查與編制財(cái)務(wù)會計(jì)報告等知識點(diǎn),然后將這些會計(jì)核算方法的知識點(diǎn)連接起來,就形成了會計(jì)核算方法的線;在講授會計(jì)核算的基本程序時,首先要講授會計(jì)確認(rèn)、會計(jì)計(jì)量、會計(jì)記錄與會計(jì)報告等知識點(diǎn),然后將這些會計(jì)核算基本程序的知識點(diǎn)連接起來,就形成了會計(jì)核算基本程序的線;再把會計(jì)核算方法的線與會計(jì)核算基本程序的線根據(jù)其關(guān)系連接起來就構(gòu)成了會計(jì)核算知識體系的面。通過點(diǎn)、線、面的結(jié)合,不僅可以使學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識點(diǎn),還可以加深對已學(xué)過知識點(diǎn)的理解,并形成完整的概念體系,達(dá)到系統(tǒng)掌握會計(jì)核算基本程序與會計(jì)核算方法的知識。實(shí)質(zhì)上,在會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中,常常采用賬戶之間關(guān)系的圖示結(jié)構(gòu)來反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理,就是關(guān)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)處理的點(diǎn)、線、面的結(jié)合。會計(jì)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,為了提高教學(xué)效果,在會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中要應(yīng)用點(diǎn)、線、面結(jié)合的方法,而這種知識的講授方法與學(xué)習(xí)方法則在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中就應(yīng)形成。

4、關(guān)于《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動

能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是任何課程能否取得滿意的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。會計(jì)學(xué)所包含的內(nèi)容既有薄記、根據(jù)會計(jì)準(zhǔn)則或制度規(guī)定進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理與編制會計(jì)報表等比較淺易的技術(shù)與方法,也有根據(jù)會計(jì)準(zhǔn)則的原則規(guī)定對某一項(xiàng)業(yè)務(wù)做出職業(yè)判斷進(jìn)行會計(jì)政策選擇、對會計(jì)準(zhǔn)則未作規(guī)范的新發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行會計(jì)處理、對違背會計(jì)職業(yè)道德操縱利潤的行為及時發(fā)現(xiàn)等需要較長時期的學(xué)習(xí)才能掌握的理論與方法。作為會計(jì)專業(yè)的入門課程,《基礎(chǔ)會計(jì)》主要講授基礎(chǔ)的會計(jì)技術(shù)與方法,會容易造成學(xué)生認(rèn)為會計(jì)學(xué)的方法就是依樣畫葫蘆,簡單重復(fù)的錯覺而失去學(xué)習(xí)的興趣。一旦失去了對《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的學(xué)習(xí)興趣,可能對整個會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來消極影響。為此,在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),要向?qū)W生介紹會計(jì)學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)科體系及其在整個經(jīng)濟(jì)管理中所起的作用,會計(jì)信息的生成機(jī)制及其經(jīng)濟(jì)后果等,激發(fā)起學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、全面掌握會計(jì)的方法與技能的欲望,使學(xué)生形成善于思考、積極探索會計(jì)知識體系的精神,具有樂于從事會計(jì)職業(yè)的意愿、成為一位具有高超會計(jì)技術(shù)的會計(jì)高級人才的追求。顯然,案例教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的手段。通過精心準(zhǔn)備的案例,不僅使學(xué)生增進(jìn)對一些會計(jì)概念的理解,而且還可以使學(xué)生了解當(dāng)前國內(nèi)外所發(fā)生的一些重大會計(jì)事件及其帶來的影響,這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)習(xí)的視野是十分重要的。

5、關(guān)于《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中對學(xué)生會計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)與誠信品格的塑造

會計(jì)職業(yè)判斷是會計(jì)人員在會計(jì)準(zhǔn)則等規(guī)范的約束下,根據(jù)企業(yè)的理財(cái)環(huán)境和經(jīng)營特點(diǎn),應(yīng)用專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn),對會計(jì)事項(xiàng)處理和財(cái)務(wù)會計(jì)報告編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面進(jìn)行的判斷選擇。會計(jì)信息的生成直接取決于會計(jì)人員的職業(yè)判斷。會計(jì)職業(yè)判斷能力的強(qiáng)弱是一個會計(jì)人員綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn),它不僅需要會計(jì)人員具有全面的會計(jì)理論知識和會計(jì)方法技術(shù),而且需要會計(jì)人員對企業(yè)客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的準(zhǔn)確把握,同時還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。實(shí)質(zhì)上,會計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)主要是圍繞學(xué)生會計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)而展開的。在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程講授會計(jì)的基本概念以及會計(jì)信息的生成機(jī)制時,就應(yīng)開始引導(dǎo)學(xué)生逐步形成會計(jì)職業(yè)判斷意識與思維,教育學(xué)生樹立正確的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德操守觀念。這樣經(jīng)過后續(xù)會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)對會計(jì)職業(yè)判斷意識與思維的再熏陶,經(jīng)過誠信品格的再塑造,才能使學(xué)生具備良好的素質(zhì),真正勝任會計(jì)工作?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程是會計(jì)專業(yè)的入門課程,同時也是會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)職業(yè)判斷意識與思維的初步建立階段,因此,在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)中,特別是在講授會計(jì)的基本概念以及會計(jì)信息的生成機(jī)制時,必須注意學(xué)生會計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)與會計(jì)誠信品格的塑造。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：學(xué)習(xí)會計(jì)的方法范文

《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是整個會計(jì)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，為以后《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》《成本會計(jì)》等課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課程有著3個比較突出的特點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)理論比較多。在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，與會計(jì)學(xué)科相關(guān)的如會計(jì)要素、會計(jì)假設(shè)、計(jì)量基礎(chǔ)和計(jì)量屬性等基礎(chǔ)理論知識都有所涉及。這些基礎(chǔ)理論在多門會計(jì)專業(yè)課程中經(jīng)常提及，我們在教學(xué)中必須“教”透，讓學(xué)生充分理解掌握，為以后的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二，知識點(diǎn)多。在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，知識點(diǎn)從會計(jì)憑證到會計(jì)賬簿到會計(jì)報表相關(guān)的種類以及格式等都有所涉及，點(diǎn)多量大。這些知識點(diǎn)的“教”是學(xué)生“學(xué)”、“做”的前提。在教學(xué)中，我們要遵行用理論指導(dǎo)實(shí)踐的思路，進(jìn)行“教學(xué)做合一”的教學(xué)。第三，方法多。在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，涉及了多種會計(jì)方法，有會計(jì)核算方法、會計(jì)分析方法和會計(jì)檢查方法。會計(jì)核算方法又包括了設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制財(cái)務(wù)會計(jì)報告七種方法。對于每一種方法，我們都要教會學(xué)生，以便于后面學(xué)生真正的“做”。所以，教師在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，應(yīng)該正確地處理好“教”。

1.1明確課程的性質(zhì)，處理好與后續(xù)課程的關(guān)系

《基礎(chǔ)會計(jì)》是后續(xù)課程《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》《成本會計(jì)》開展的基礎(chǔ)，所以需要明確本課程的性質(zhì)，并且確定教學(xué)的要求，從而教師需要將課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確課程案例，將課程的“度”和“次序”把握好。

1.2教學(xué)內(nèi)容既要突出重點(diǎn)，又要兼顧一般

在教學(xué)課時的內(nèi)容設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)該根據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)》特點(diǎn)，合理科學(xué)安排教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容需要突出重點(diǎn)，也需要兼顧其中的一般。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作的開展，其中會計(jì)教學(xué)的大綱有規(guī)定，即使不作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的也應(yīng)該作為一般進(jìn)行概括的講授。

2《基礎(chǔ)會計(jì)》“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中的“學(xué)”

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中“學(xué)”的定義：更新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生對于會計(jì)的技能以及會計(jì)的理解的深度，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐很好地貫穿起來，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。使得學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力，掌握更好的學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的觀念。

2.1發(fā)揮好學(xué)生的主體作用

在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，理論教學(xué)的部分可以更新相關(guān)的教學(xué)方法，從而發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。使得學(xué)生自主自發(fā)投入到會計(jì)教學(xué)知識獲取之中。教師在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)過程之中，需要培養(yǎng)學(xué)生脫離書本之外的，對于圖書和雜志網(wǎng)絡(luò)資料的查找能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2提升學(xué)習(xí)能力，關(guān)注個體差異

在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)習(xí)個體的差異性。在教學(xué)大綱之中規(guī)定但是難度并不高的知識點(diǎn)，可以要求學(xué)生全部接受，并且熟練掌握。但是，在會計(jì)教學(xué)之中有著一定的會計(jì)前沿性的知識，需要對于學(xué)生能力更好的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)好課程的教材的同時，鼓勵學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)相關(guān)的推薦書籍。會計(jì)教學(xué)之中，對于會計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)比較差薄弱的學(xué)生，應(yīng)該幫助這部分學(xué)生進(jìn)行會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和領(lǐng)會，使得部分學(xué)生能夠達(dá)到中等水平，從而樹立學(xué)生的自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的接受能力。教師在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，需要不斷深入到班級的學(xué)生學(xué)習(xí)之中，并且做好相關(guān)的研究，使得學(xué)生能夠積極提出意見。學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)式、答疑式、案例式的教學(xué)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的自我改善。

3《基礎(chǔ)會計(jì)》“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中的“做”

在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，會計(jì)實(shí)踐的運(yùn)用便是指學(xué)生在會計(jì)實(shí)務(wù)之中的“做”，本課程更加要求學(xué)生的實(shí)際操作能力。“做”是“學(xué)”的理論知識的深化，兩者有著理論與實(shí)踐的關(guān)系，也是知識和能力的關(guān)系。在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，為使學(xué)生正確、規(guī)范的“做”，教師應(yīng)處理好以下幾點(diǎn)。

3.1明確實(shí)訓(xùn)的目的

《基礎(chǔ)會計(jì)》課上的實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生掌握實(shí)際的會計(jì)核算方法，使得學(xué)生加深會計(jì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識有相對深刻的理解，從而能夠融會貫通實(shí)際操作方法與會計(jì)基本理論。

3.2熟練掌握實(shí)訓(xùn)要求

根據(jù)實(shí)訓(xùn)參考書提供的實(shí)訓(xùn)材料、《基礎(chǔ)會計(jì)》教材教授的知識和相關(guān)會計(jì)制度規(guī)范，使用真實(shí)的會計(jì)賬簿、會計(jì)報表、會計(jì)憑證，在上課老師的教導(dǎo)下，獨(dú)自完成課堂練習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作，在限定的時間完成全套實(shí)訓(xùn)資料。

3.3掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容

第8篇：學(xué)習(xí)會計(jì)的方法范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì) 教學(xué)法 學(xué)習(xí)方法

基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)效果對學(xué)生后期的進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)有著重要的影響。近年來，隨著會計(jì)專業(yè)招生人數(shù)的增多和師資隊(duì)伍的不充足，該課程的改革力度也隨之加大。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與更新、教學(xué)管理進(jìn)一步規(guī)范、教學(xué)方法不斷改進(jìn)、教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化等等做了很多工作。但是，基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中仍然存在諸多問題，教學(xué)效果并不理想，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后期專業(yè)課的教學(xué)工作。文章對基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)方法從教學(xué)理念、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐、會計(jì)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法五方面進(jìn)行探索研究，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐效果較好。本文章對基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的“五維教學(xué)法” 進(jìn)行了總結(jié)，以促進(jìn)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的效果。

一、“五維教學(xué)法”的設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了會計(jì)學(xué)的基本概念、會計(jì)工作流程，對于初學(xué)者而言，其理論體系、語言表述與以往學(xué)習(xí)過的課程不同，而且基礎(chǔ)會計(jì)講述的內(nèi)容較多且分散，使得在學(xué)習(xí)過程中難以抓住重點(diǎn)。為了使初學(xué)者更好地掌握這門課程，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面：教學(xué)理念、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐、會計(jì)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法五方面進(jìn)行探索研究。

（一）更新教學(xué)理念

會計(jì)教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。會計(jì)實(shí)際工作要求會計(jì)人員要不斷地學(xué)習(xí)，針對于這一要求，我們的教育就要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在教學(xué)中，改變過去的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，改變過去的“傳授知識”為“傳授學(xué)習(xí)方法”。

（二）規(guī)范教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點(diǎn)

不同的教師對基礎(chǔ)會計(jì)課程的認(rèn)識、理解、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容存在差異，導(dǎo)致同一級不同班課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)不同。因此對于承擔(dān)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，學(xué)大綱、突出教學(xué)重點(diǎn)，這也便于教學(xué)效果檢查及考核。規(guī)范了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，并沒有限制教學(xué)方法，不同的教師可以采用不同的教學(xué)方法。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)

基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，是一門特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的學(xué)科，在基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)過程中，我們應(yīng)始終把理論聯(lián)系實(shí)際和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力作為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)從感性認(rèn)識入手，讓學(xué)生親自動手把會計(jì)工作流程做一遍。

（1）認(rèn)識憑證、賬本以及賬戶；

（2）立賬（填制賬本扉頁、設(shè)置所用到的基本賬戶）；

（3）審核原始憑證、編制記賬憑證及科目匯總表；

（4）過賬；

（5）編制試算平衡表及對賬；

（6）年終結(jié)賬；

（7）編制工作底稿報表；

（8）填制報表。

通過一個完整的會計(jì)循環(huán)操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的基本概念、會計(jì)工作流程及工作內(nèi)容。從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)提高，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為后期的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)會計(jì)素養(yǎng)

會計(jì)是經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中極其重要的職業(yè)，也是離錢最近的職業(yè)，面臨著更多形形的利誘，在巨大的物質(zhì)利益或者威脅面前要保持理智冷靜的心態(tài)是不容易的。努力培養(yǎng)誠實(shí)守信的職業(yè)操守，財(cái)務(wù)信息真實(shí)可信要依靠會計(jì)人員的誠信操守。要讓每個會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生明白“先做人，后做事”的道理，而誠信就是做人的最基本的道德要求，也是根本的職業(yè)道德規(guī)范。只有把培養(yǎng)誠實(shí)守信的職業(yè)操守當(dāng)作自覺的、主動的行為習(xí)慣，才能使他們真正養(yǎng)成誠信為本的職業(yè)素質(zhì)，為將來從事會計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）學(xué)習(xí)方法

基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)并不是很難的課程，但沒有好的學(xué)習(xí)方法，就沒有好的學(xué)習(xí)效果。在基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中要貫徹：理解記憶，對概念、原則、方法首先要理解然后記憶；理論聯(lián)系實(shí)際，會計(jì)就是對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動記錄和反映的，所以要將實(shí)際和理論緊密聯(lián)系，經(jīng)常思考實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動如何用所學(xué)理論來處理；理清知識邏輯關(guān)系，理清教材主要內(nèi)容的邏輯關(guān)系，才能將所學(xué)知識串成一個整體，便于理解記憶；列舉實(shí)際案例教學(xué)；倡導(dǎo)學(xué)生積極參與會計(jì)實(shí)踐活動。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

我們對基礎(chǔ)會計(jì)的“五維教學(xué)法”在三屆學(xué)生中抽班不斷進(jìn)行探索、改進(jìn)，從學(xué)生的理論成績、操作能力、學(xué)習(xí)興趣、以及后期的學(xué)習(xí)和工作情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查、分析?；A(chǔ)會計(jì)的“五維教學(xué)法”對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯影響很大，其實(shí)際的教學(xué)效良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珍義.基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)[M].武漢：武漢理工出版社，2007

[2]夏益紅.會計(jì)學(xué)原理[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004

第9篇：學(xué)習(xí)會計(jì)的方法范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；案例教學(xué)法；情景模擬法；改進(jìn)

1 基礎(chǔ)會計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)的必要性

《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)學(xué)知識的入門課程，是學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會計(jì)》等后續(xù)課程的先導(dǎo)課程?！痘A(chǔ)會計(jì)》與《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》等一起構(gòu)成會計(jì)專業(yè)的核心課程，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，還是學(xué)生考取會計(jì)從業(yè)資格證書的一門必考課程。同時，《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的專業(yè)課，既包括抽象的專業(yè)理論知識，又強(qiáng)調(diào)具體的實(shí)踐操作，因此在教學(xué)上要求做到理論與實(shí)務(wù)并重，使學(xué)生不但能掌握基本的會計(jì)理論知識，同時也能熟練地處理會計(jì)業(yè)務(wù)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師得到的反應(yīng)卻是這門課程特別難學(xué)，尤其是大一學(xué)生在最初學(xué)習(xí)會計(jì)的基本理論，如“會計(jì)等式”、“復(fù)式記賬法”等，反應(yīng)都是“聽不懂”，究其原因，一是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)和生活中很少接觸到這類專業(yè)名詞和知識，即使是聽過的，也不甚了解其真實(shí)含義；二則是教師的教學(xué)方法方式不恰當(dāng)，完全按照書上的理論知識進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，確實(shí)枯燥，造成學(xué)生對這門課程的難以理解。鑒于《基礎(chǔ)會計(jì)》在整個會計(jì)學(xué)體系中的重要地位，它是一門入門課程，如果不能學(xué)好并熟練掌握，勢必影響到后續(xù)其他會計(jì)學(xué)的課程的學(xué)習(xí)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時給學(xué)生造成畏難情緒，從心理上否定這門課，厭惡上這門課，因此改進(jìn)《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)方法，是很必要也是很緊迫的。

2 基礎(chǔ)會計(jì)課程目前已有的教學(xué)方法

《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)方法方式的改進(jìn)如此緊迫，許多大學(xué)的會計(jì)學(xué)教師已經(jīng)感覺到它的嚴(yán)重性并提出了很多的建議，比如在教學(xué)方法上提出“案例教學(xué)法”、“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法”，以及“情景模擬法”等，在教學(xué)方式上提出“問題式教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”、“個性化教學(xué)設(shè)計(jì)”等，通過這些教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在把握課程核心知識的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)科的發(fā)展；通過調(diào)整考試評價體系來衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握的理論知識和實(shí)務(wù)操作，從而使以前關(guān)注學(xué)生記住多少、背下多少轉(zhuǎn)變成掌握多少，會做多少，全面提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)水平，讓學(xué)生明白：大學(xué)生不僅應(yīng)掌握系統(tǒng)地專業(yè)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的能動性和積極性，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和更新知識的能力，以便在日后的工作中更快的適應(yīng)本職工作。

3 基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

針對大學(xué)生的記憶發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該有適合的教學(xué)方式方法。如，應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，由教會學(xué)生轉(zhuǎn)變成教會他們怎么去學(xué)習(xí)，去發(fā)展；采用互動式的教學(xué)模式，避免教師在講堂上唱“獨(dú)角戲”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在方法上可以采用“案例+問題”、“情景教學(xué)”等教學(xué)方法。

之前提出的許多教學(xué)方式方法都是相對獨(dú)立的，或“案例教學(xué)法”，或“問題導(dǎo)向教學(xué)法”，或“網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)”，或“互動式教學(xué)”等，均是籠統(tǒng)提出來的。而我認(rèn)為應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的階段，制定不同的教學(xué)方式方法。因?yàn)榻虒W(xué)階段不同，學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力不同，同樣教師的教學(xué)在不同階段也有不同的表現(xiàn)，課程、書本在不同的教學(xué)階段對學(xué)生和教師也有不同的要求，所以應(yīng)該分階段對學(xué)生采用不同的教學(xué)方式方法，即在不同的階段對教學(xué)方式方法的運(yùn)用上有所側(cè)重。

3.1 “案例+問題”法

在大一新生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》的階段，即開學(xué)后的前兩個月里，因?yàn)榇穗A段專門學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，對大一新生而言是陌生的，難以理解的，但卻是最關(guān)鍵的，這是入門的第一步，基礎(chǔ)必須打好；對教學(xué)的老師來說這些知識在整個會計(jì)學(xué)體系中又是最簡單的，這時采用的教學(xué)方式方法應(yīng)該是“案例+問題”法，及案例教學(xué)法和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)想結(jié)合的新型方法，多舉例，而且多舉簡單的，與學(xué)生日?；顒勇?lián)系緊密的例子，比如，可以舉一個準(zhǔn)備開店的例子，就能引出“資產(chǎn)”、“負(fù)債”、“所有者權(quán)益”的概念，引出專業(yè)詞匯，讓學(xué)生適應(yīng)專業(yè)用語。同時，應(yīng)該多提問，把用案例引出的專業(yè)詞匯通過提問的方式問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生多動腦，多思考，跟學(xué)生做好互動，這樣的提問也可以用案例進(jìn)行。

對這個階段的教學(xué)，教師需要多找案例，尤其是學(xué)生生活中熟悉的，簡單易懂的案例。這要求教師既要有扎實(shí)的理論知識，同時最好是有多年的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，這樣，舉起例子可以信手拈來。如果實(shí)務(wù)背景少，在平時的教學(xué)工作中多注意收集案例，也可以彌補(bǔ)這點(diǎn)不足。

3.2 “情景教學(xué)+互動教學(xué)”法

在學(xué)期的后兩個月里，學(xué)生對《基礎(chǔ)會計(jì)》的專業(yè)概念、理論知識有了一定程度的了解，一些簡單的會計(jì)業(yè)務(wù)會處理了，這時可采用“情景教學(xué)法”+“互動教學(xué)法”，即提供給學(xué)生實(shí)務(wù)場景，如一些專業(yè)用具，憑證、賬簿等，對學(xué)生根據(jù)會計(jì)實(shí)務(wù)中的崗位進(jìn)行不同分工，并經(jīng)常輪崗，讓學(xué)生體驗(yàn)不同工作崗位上需要面對的會計(jì)實(shí)務(wù)操作，從而領(lǐng)會前面學(xué)到的理論知識，加深對《基礎(chǔ)會計(jì)》的學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這兩種方法的結(jié)合下，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等設(shè)備提升課程的趣味性和靈活性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能讓學(xué)生在這個階段了解到《基礎(chǔ)會計(jì)》其實(shí)并不難，很好掌握的話，他們的畏難情緒就會慢慢消解，已經(jīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)后續(xù)比較艱深的《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》等一系列會計(jì)課程了。

在這個階段的教學(xué)中，重要的是模擬現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)工作環(huán)境，如，會計(jì)實(shí)務(wù)操作中所需要的一切實(shí)務(wù)資料，如憑證、賬簿、報表以及其他輔助工具等。在“情景教學(xué)法”下，這些工具都能用到，以加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解和對實(shí)務(wù)操作的熟悉。

通過上述分階段的制定不同的教學(xué)方式方法，我們可以想見的成果是：在第一個階段，學(xué)生通過許多案例和提問能夠記住《基礎(chǔ)會計(jì)》的基本概念、基本方法和簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理；在第二個階段，學(xué)生通過“情景教學(xué)法”，在記住背牢基本概念、基本方法的基礎(chǔ)上，能夠把《基礎(chǔ)會計(jì)》的基本概念和基本方法融會貫通，熟練地應(yīng)付考試并且能處理一些簡單的會計(jì)實(shí)務(wù)操作。

兩個階段對《基礎(chǔ)會計(jì)》的教授采用不同的教學(xué)方式方法，這是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生自己動手，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。促使他們在生動活潑的氛圍中學(xué)習(xí)。具體來說，這兩個分階段的教學(xué)方式方法，在教育目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在教與學(xué)的關(guān)系上，在肯定老師的指導(dǎo)作用的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對象，同時也是具有主觀能動性的認(rèn)識主體，因此需要注意多種教學(xué)方式方法的靈活運(yùn)用，并對他們進(jìn)行優(yōu)化組合。

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