小學課堂教學的基本策略精選(九篇)

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第1篇：小學課堂教學的基本策略范文

一、整合資源，精心備課，明確目標，創(chuàng)設引人入勝的教學情境，實現(xiàn)和諧教學

營造課堂和諧愉悅的氣氛，是激發(fā)學生自主學習英語興趣促進其主動發(fā)展的前提。提高課堂效率，首先要培養(yǎng)學生的興趣，興趣是最好的老師。新課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位，從根本上改變了以知識為本的英語教學觀，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的思想。

“親其師方能信其道?！苯處煹膫湔n不應只是簡單地備教材和備課標，更要注重備學生，要非常重視與學生的情感交流，在教學實踐中注意研究學生的各方面需求，特別是心理需求，盡力構(gòu)建融洽的良師益友式的師生關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，根據(jù)不同層次的學生心理需求采取適當?shù)姆椒?，激發(fā)他們的學習欲望。課堂教學是師生之間思想、感情和信息交流的平臺，教師作為指導者，通過優(yōu)化教學過程，促使學生提高學習效果。

要提高課堂興趣，還得讓學生明白課堂任務是什么，這節(jié)課要達到什么樣的教學效果。教師要精心創(chuàng)設語言情景，拓寬教學渠道，注意搜集、運用青少年學生喜聞樂見的教學素材，尋找學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結(jié)合在有趣的事例中去，引導學生積極思維。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。

二、教給學生科學的學習方法，努力實現(xiàn)英語課堂教學向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變

教學現(xiàn)代化不僅僅是教學手段的現(xiàn)代化，更是指教學思想、教學內(nèi)容、教學方法的現(xiàn)代化。加強學法的指導工作是教師第一重要的事情，教師只有指導學生運用正確的科學的方法去學習，才能充分調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，挖掘潛力，提高學習效率，獲得最佳學習效果。要實現(xiàn)英語課堂教學現(xiàn)代化，一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀，教學應該由向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力，讓學生運用科學的方法主動去發(fā)現(xiàn)知識；二是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，教師地位應該從傳統(tǒng)的“講解員”、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者和促進者；三是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生觀，學生與知識之間的定位應該由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學生應該成為知識的探究者，應該是知識的主人。四是在課堂教學中正確應用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師利用多媒體教學手段，整合教學資源，更好地吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。我們必須精心組織課堂教學，注意處理現(xiàn)代化教學手段和教學目的的關(guān)系。多媒體的使用應適時、適度，明確使用目的，充分發(fā)揮其功效，并與其他常規(guī)媒體有機結(jié)合，提高課堂效率。

三、優(yōu)化英語課堂教學，增強學生主體意識，構(gòu)建科學的評價體系

教育改革的方向、目的。就是使學生知識、能力、人格和諧發(fā)展。只有強調(diào)學生主體化和個性化，才能使學生的知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。作為“導演”的教師，在有效教學理念的指導下他的主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、能自由參與探索和創(chuàng)新時、被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境為目標，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學習的機會，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學生參與到學習活動中來。

善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學過程中，以發(fā)展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。

第一是學生對教學目標的認同。教師根據(jù)課程標準和教材的內(nèi)容，制訂不同階段的綜合的教學目標，然后落實到每一堂課上，一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據(jù)和實現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會容易達成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標而努力。否則，學生就不會參與進來。所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上，從而實現(xiàn)需要上的一致、認識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴。只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力。

第二是學生在教學組織策略上的配合。為了實現(xiàn)目標，教師設計一定的教學策略，進行學情分析，采取不同的方法步驟等，無論是聽、說、讀、寫等教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心準備。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

第三是學生的思維活動。學生能夠參與活動，能夠?qū)栴}進行思考，并主動探求解決問題的多種途徑，以達到提高和創(chuàng)新境界。許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅浮于表面，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。要想實現(xiàn)真正意義上的學生參與課堂教學，就必須剝離表層的虛幻，使學生對教學達到潛心和入迷的境界。

第2篇：小學課堂教學的基本策略范文

所謂“歷史課堂有效教學”，主要是指通過歷史教師在一段時間的課堂教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。歷史教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

那么，我們應該如何實現(xiàn)歷史課堂教學活動的有效和高效呢？筆者認為，在歷史課堂教學活動中應做到以下幾個方面：

一、立足新課標，確定歷史教學的三維目標

普通初中歷史課程是用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一基礎課課程[2]。

這就明確地告訴我們，歷史教學的根本目的在于提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。而其宗旨在于培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。，而初中歷史課程目標又分為三個部分，即：知識與能力目標；過程與方法目標；情感、態(tài)度與價值觀目標。必須強調(diào)，三維目標不是彼此獨立、相互割裂的，而是相互聯(lián)系、相互融合的，知識中有情感，能力中有方法，過程中有價值取向。也只有通過三維目標的實施，我們的教學活動才達到《初中歷史課程標準》所規(guī)定的要求。

例如，我們在設計九年級下冊第19課機遇與挑戰(zhàn)《走向全球化》這一節(jié)的三維目標時，可以這樣設計：

知識與能力目標：概述經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，探討經(jīng)濟全球化進程中的問題和對策；

過程與方法目標：開展課堂討論或辯論：經(jīng)濟全球化對中國的影響是利大于弊還是弊大于利？如何解決經(jīng)濟全球化進程中出現(xiàn)的問題？

情感、態(tài)度與價值觀目標：引導學生形成關(guān)注人類命運的人文主義精神、樹立科學意識和全球意識。

在具體的教學過程中，我們要將這三維目標有機的融合為一個整體。知識與能力目標只有通過一定的過程與方法才能實現(xiàn)；而情感、態(tài)度與價值觀目標只滲透于知識與能力目標和過程與方法目標當中才能更好的達成。

我認為，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)是根本，作為現(xiàn)代公民，必須有崇高的品德和莊嚴的社會責任感和歷史使命感；過程與方法目標是培養(yǎng)能為國家、社會作出貢獻的現(xiàn)代公民的手段；而作為一個合格的、高素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，必須實現(xiàn)知識與能力教學目標。

二、立足學科特點，整合歷史課程資源

廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內(nèi)容的直接來源。我們可以選擇一個較為折中的課程資源概念，即課程資源是指形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件[3]。

就歷史課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種資源的總和。根據(jù)較為常用的分類方法，我們可將歷史課程資源分為下列幾種：1．歷史教材；2．學校圖書館；3．社區(qū)歷史課程資源；4．歷史音像資料；5．歷史遺跡和各類博物館、紀念館；6．信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)。

它們是保證課程實施的重要條件，同時它們的獲得途徑也是多元化的。對于初中歷史教學而言，由于教學環(huán)境和條件的限制，我們應充分開發(fā)利用網(wǎng)絡資源，同時應盡可能挖掘其他資源，為教學提供更豐富更直觀的素材。

例如，在講《走向全球化》這一節(jié)時，可以整合課程資源進行這樣的設計：

課前預習時，我們可以指導學生查閱報刊，了解當前各國對經(jīng)濟全球化的態(tài)度，以及經(jīng)濟全球化對我們的影響。

新課導入時，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些跨國公司的著名商標，如耐克、阿迪達斯、可口可樂、保潔、海爾等，說明當今世界的經(jīng)濟全球化趨勢。

在授課過程中，我們可以利用歷史圖片和音像資料，分析經(jīng)濟全球化的利弊。為了組織學生進行討論，我在新浪網(wǎng)上搜索這樣一段材料，“反全球化人士從來不拒絕全球化帶給他們的方便。他們乘坐著跨國航空公司的航班，轉(zhuǎn)戰(zhàn)各大洲；他們用最先進的移動電話，進行聯(lián)絡；他們提著便攜式電腦，隨時在網(wǎng)上與五湖四海的朋友串聯(lián)；當資本仍然不能無障礙在各個國家間流動的時候，反全球化卻已經(jīng)充分地全球化了?！?/p>

在本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時，為了對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育，我引了美國著名歷史學家斯塔夫里亞諾斯在《全球通史》中講的一段話“要確切認識西方的歷史或非西方的歷史，沒有一個包括這兩者的全球性觀點是不行的：只有運用全球性觀點，才能了解各民族在各個時代中相互影響的程度，以及這種影響對決定人類歷史所起的重大作用?！崩眠@段材料，進一步提升學生的全球意識和開放心態(tài)。

當然，對于歷史課程資源的選用，必須與學生學習的內(nèi)部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需要；必須與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。

三、立足學生自我學習能力培養(yǎng)，促進學習方式的轉(zhuǎn)變

基于對傳統(tǒng)學習方式，特別是以接受式學習為代表的傳統(tǒng)學習方式弊端的清晰認識，新課程倡導新的學習方式，即以自主、合作、探究的學習方式為標志，其突破點在于相對過去的“被動、機械學習”提出高質(zhì)量的“自主學習”，相對于過去的“個體學習”提出“合作學習”，相對于過去的“接受學習”提出“探究學習”。新的學習方式最終要形成的局面是：學生在教師折指導下“主動地、富有個性于學習”，即形成個性化的學習方式[4]。

在講解《挑戰(zhàn)“兩級”》這一課時，我選擇了三幅畫片，即圖一《歐盟旗幟》、圖二《歐元》、圖三《20世紀50―70年代主要資本主義國家經(jīng)濟增長率簡表》。我進行了如下的教學設計：第一，讓學生通過合作討論的方式，分析三幅圖片材料中隱含的歷史信息。第二，我設計了兩道探究題，其中一題是，“20世紀90年代以后，日本開始擺脫“和平憲法”束縛，從“專守防衛(wèi)”正式踏上了“海外派兵”之路。種種跡象表明，日本軍國主義有明顯的抬頭傾向。閱讀有關(guān)背景文章，思考日本軍國主義勢力抬頭的原因。”如果長期堅持這樣的教學設計，學生的自我學習的能力會不斷得到提升。

需要說明的是，每一種學習方式都有其適用的范圍，都有其發(fā)揮作用的條件。自主、合作、探究的學習方式也有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時必須根據(jù)課程標準的要求、知識特點和學生實際，并注重與其他學習方式的相互結(jié)合。

四、立足學生歷史思維發(fā)展，形成歷史學科的思維結(jié)構(gòu)體系

歷史思維,是一種學習歷史知識的獨特思維形式,促進歷史思維的形成和發(fā)展,是歷史教學的任務之一。所謂歷史思維“其本質(zhì)就是依據(jù)歷史資料，生動、完整、具體地再現(xiàn)逝去的歷史……它是看待社會歷史的態(tài)度，是認識歷史的方法” [5]。 學生歷史思維的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師教學活動中的啟發(fā)培養(yǎng)。

例如，我們在講解《開啟思想解放的閘門》這一課時，會遇到評價某一思想的問題。那么，我們就要幫助學生形成解決這一問題的思維方法。例如，我們評價林則徐、魏源的思想時，幫助學生形成一種思維結(jié)構(gòu)，即評價某一思想，一般從性質(zhì)、進步性、局限性三個方面進行。那么，當我們評價洋務派的“中體西用”的思想時再進一步強化這一思維結(jié)構(gòu)。而當我們評價資產(chǎn)階級維新思想時，學生就會很自然的運用這一思維結(jié)構(gòu)進行分析、思考了。

第3篇：小學課堂教學的基本策略范文

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

語文是傳承文化的一門重要學科，它不僅教授學生以知識，更主要在于熏陶學生人格，培養(yǎng)中華文明的繼承與創(chuàng)新者。小學語文作為語文教學的基礎階段，對于整個語文科目的教學有著重要的起航作用。要探究小學語文課堂的創(chuàng)新策略，首先要了解它的現(xiàn)狀，進而對癥下藥，進行有意義的研究。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

（一）小學語文課堂教學取得的成就

語文教學有著悠久的歷史傳統(tǒng)，即使從孔子開設私塾算起，也有近兩千五百年了，悠久的歷史促使其逐漸形成諸多優(yōu)良傳統(tǒng)。大體而言，小學語文課堂教學取得的成就有：第一，知識引導與人格教育并重?！笆陿淠?，百年樹人”，要實現(xiàn)“樹人”目標，須從娃娃抓起。小學語文課堂在“樹人”方面起著許多其他學科難以發(fā)揮的作用。語文具有濃厚的人文色彩，不論是從文筆弄墨、課本的編寫，還是語文課堂的實踐、學生學語文的目的，其取材均源于學生所熟悉的生活，旨在通過書本教學的“間接實踐”來闡明為人處世的基本原則與方法，即所謂的“樹人”。第二，小學語文學科形成一個合理有效的體系，為課堂的有效與持續(xù)展開奠定基礎。其中，包括基本設施的完善，書本的科學編寫，師資力量的日益專業(yè)化、人文化。第三，現(xiàn)代科技日益發(fā)達，進一步推動其發(fā)展。尤其是計算機的大范圍推廣，有利于語文教學文字與圖像、聲音等的結(jié)合，便于小學生感知與理解，豐富了小學語文課堂教學。

（二）小學語文課堂教學仍存的不足

當然，不容忽視的是，小學語文課堂教學仍然存在不足。一代文學宗師韓愈《師說》一文早已指出，許多教師重句讀之學，相對忽視了對“道”的傳授。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹陧n愈看來，老師的主要職責不在于教學生認字句讀，而是將做人處事的基本道理傳授給學生，幫助學生解答人生的困惑。當前，我國小學語文課堂教學主要還是教學生認識基本的字形、音節(jié)等，對人生哲理簡潔明了的講解還很缺乏。其次，小學語文課堂過于中規(guī)中矩，缺乏必要的活力。尤其是一些眼界狹窄、墨守成規(guī)的教師，不能很好地抓住小學生的身心特點，往往以貧乏的語言，枯燥地“之乎者也”，難以達到應有的教學效果。其三，重國內(nèi)傳統(tǒng)文化，對外國文化的了解欠缺。第四，課堂與生活脫節(jié)，人為割裂語文課本知識和現(xiàn)實生活流與源的關(guān)系。

二、小學語文課堂教學之創(chuàng)新策略研究

（一）將句讀之學與傳道解惑并舉

句讀之學是學好語文的基礎，小學語文課堂教學須過好字、音等基礎關(guān)，為將來的進一步學習做好必要鋪墊。反之，如果連基本的字、音都無法識別，就不可能知曉文字的深層含義，甚至還會貽笑大方之家。當然，句讀之學不是小學語文教學的根本任務所在，它還要重視傳道解惑，方才不失語文教學的真諦。眾所知曉，小學語文課堂的教學以課本為中心展開，課本選取的文章除了簡單易懂、富有鮮明的形象性外，還以小學生的視角去解讀人與人、人與自然之間的關(guān)系。比如人教版小學語文上冊的課文《四季》，就通過簡潔易懂的語言帶領孩子們遨游在四季的海洋，讓小學生初步感受大自然的美好，進而萌發(fā)愛護自然的心理。

（二）采用多元化教學方法，增強學生興趣

隨著近現(xiàn)代科學與技術(shù)的發(fā)展，加上學科與學科間交叉、融匯與互通，為小學語文課堂多元化教學方法的探索與采用提供了良好條件。多元化教學方法的實施要以因人制宜為前提，也就是說面對不同的學生，須靈活地運用不同的教學方法。小學生普遍對圖像等有具體形象的物體有著較強感知能力，語文課堂的展開可借助多媒體以圖文結(jié)合的方式加深學生對課本的理解。同時，將情景結(jié)合授課法、主客移位授課法、情景扮演再現(xiàn)授課法等多種教學方法綜合使用，盡可能提升學生學習小學語文的興趣。當然，多元化教學方法的提出與使用需要在教學實踐的基礎上不斷總結(jié)和歸納，與時俱進，方能引領小學語文課堂走出一潭死水的尷尬境地，朝著又好又快的方向進軍。

（三）熔鑄古今中外，豐富華夏文明

小學語文課堂教學要有熔鑄古今中外、包容精華的眼界與胸懷。這樣，才能真正上好小學語文課，將世界性的眼光從小就灌輸進孩子們的腦海，豐富華夏文明。人類文明本沒有嚴格的界限，人為割裂不同地域文明之間的聯(lián)系，實為不明智的做法。小學語文課堂要以高遠的眼界，突破國家與國家的劃分、民族之間的偏見，將一切人類文明的精華納入學習的范疇。舉個簡單例子，在學白、杜甫詩歌時，別忘了印度還有泰戈爾，英國還有湖畔三詩人。人類文明的精華只有在各國的土地上生根、發(fā)芽，才能最終光大，不同地域文明的交融是碰撞智慧火花的前提所在。

（四）加強知識學習與生活實踐的聯(lián)結(jié)

對世界充滿好奇是一切孩子的天性，小學語文課堂教學要順應孩子這種天性，將知識的學習與生活本身聯(lián)系起來，學以致用、用而思學，形成良性循環(huán)的局面。一切知識的學習最終都是為了使人們更好的生活，促成人類文明的發(fā)展。小學語文課堂要肩負起聯(lián)結(jié)生活與語文知識的重任，將知識的學習與生活的土壤緊密結(jié)合，這好比滴水匯入大海的懷抱，才能永葆生命與青春。

總之，小學語文課堂教學還有許多需要改進的地方，要使它更好更快發(fā)展，在打好句讀之學基礎上，仍要更重視傳道授業(yè)；在熔合古今中外文明的基礎上，仍要以多元化的教學方法促成教學。更為重要，小學語文知識的學習還要植根于生活本身。

參考文獻

[1]鄔彩霞.淺談小學語文課堂教學[J].新課程學習（下）.2014（01）

[2]肖翠紅.關(guān)于小學語文課堂有效教學的研究[J].考試周刊，2014（02）

第4篇：小學課堂教學的基本策略范文

關(guān)鍵詞：提升；小學英語聽力；有效策略

一、小學英語聽力教學現(xiàn)狀

小學生的英語聽力之所以在實際的課堂教學過程中沒有得到更好的和科學系統(tǒng)的訓練，其主要原因還是在于傳統(tǒng)的課堂教學方法沿用至今，傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固?，F(xiàn)在的小學英語課堂教學主要存在教師教學觀念落后、教學設備陳舊、課堂教學形式單一等問題。而這些問題在一定程度上阻礙了對學生英語聽力的訓練和培養(yǎng)，使得學生的聽力水平得不到提高和上升。

傳統(tǒng)的英語課堂教學只是一味地重視學生的英語口語會話能力和寫作拼讀的訓練。而學生聽力水平的提高和技巧的培養(yǎng)卻沒有得到應有的重視。訓練聽力不僅僅是讓W生聽錄音中的單詞和語句對話，還是培養(yǎng)學生的英語語感以及在具體語境下對英語對話的應用。此外，聽力水平的提高對于學生說、讀、寫技能的影響也是十分顯著的。所以，聽力訓練對于小學生的英語學習具有十分重要的意義。教師必須轉(zhuǎn)變教學方法，改變傳統(tǒng)的課堂教學，調(diào)整課堂教學的重點，使學生的英語聽力得到較好的訓練。

二、提升小學英語聽力的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學方法

教師在課堂教學過程中要學會轉(zhuǎn)變教學方法，由單純的注重學生英語會話和單詞語句書寫的訓練轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N基本技能鍛煉與鞏固。有一個合適的科學的方法能讓學生的聽力得到訓練。比如，在學習“My classroom”這部分內(nèi)容時，教師就可以在上課前播放錄音，讓學生通過聽聽力了解和翻譯關(guān)于我的教室的相關(guān)語句和單詞，并且學習對話。播放完錄音后，教師可以出示相關(guān)的聽力練習題，這樣既能夠達到題目練習和語句掌握的目的，又能夠在一定程度上使學生的聽力得到訓練。

科學的、合適的課堂教學方法不僅能夠讓學科知識得到有效的吸收和掌握，還能夠為營造輕松、活潑、自由的課堂學習氛圍打下基礎。學生只有在一個相對寬松自由的語境里，才能夠大膽勇敢地表達出自己的觀點。在這一過程中，學生的語言組織能力和口語對話能力得到了有效的提升?？梢姡ㄟ^聽力訓練進行課堂導入和鞏固是一個較為有效的方法。

2.豐富課堂教學形式

傳統(tǒng)的課堂形式和教學方法只是教師教和學生學，學生在課堂中的主體地位得不到充分的體現(xiàn)。在對學生進行聽力訓練時，要采取多種課堂教學形式，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和提高英語聽力本身的吸引力。在豐富課堂教學形式的過程中，教師要不斷添加新的學習內(nèi)容與技巧，使學生更好地掌握和鞏固英語學習知識。課堂教學形式要靈活多樣，學生才能夠更好地學習。

對學生進行聽力訓練可以采用多種課堂教學形式，比如，在學習“Meet my family”這部分內(nèi)容時，教師可以采取小組合作的形式進行相關(guān)的聽力訓練。先播放錄音，再進行小組討論，這樣，學生分享與合作的精神能得到充分發(fā)揚。

3.提高學生注意力

在聽力過程中，學生的注意力是否集中是判斷聽力結(jié)果是否有效的一個重要標準。教師要探究和總結(jié)小學生的心理特點，幫助提高學生在聽力過程中的注意力。小學生的注意力不容易集中，并且容易做小動作，這些都會影響聽力訓練的質(zhì)量和結(jié)果。教師可以采用循序漸進的方法，讓學生先從聽單詞開始，接著聽句子，然后聽短對話，最后是進行篇幅較長的英語對話訓練。學生在這一過程中，聽力水平得到了不斷的提高，注意力也更加容易集中，也養(yǎng)成了良好的聽聽力的習慣。

另外，家庭學習也是不可忽視的一個方面。學生注意力的提高不只是在學校進行的，在家里，家長也要采取適合、科學的方法幫助學生進行注意力和聽力提高的訓練。比如，家長可以和孩子商量一個時間段，在這個時間段里，讓孩子進行集中的聽力訓練。

這樣通過在學校和家里的訓練，學生的注意力在一定程度上能夠更加容易集中。那么，在聽力訓練過程中，學生也會取得更好的訓練效果。

總之，小學英語聽力教學需要各方堅持不懈的努力。同時，也希望廣大教育工作者能夠根據(jù)實際的教學情況，結(jié)合小學生的心理個性發(fā)展特征等多種因素去總結(jié)探索更好、更有效的小學英語聽力訓練策略。

參考文獻：

[1]何華敏.淺談提高小學英語聽力水平的策略析[J].教育探索與實踐， 2014（5）.

第5篇：小學課堂教學的基本策略范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;現(xiàn)狀;有效策略

1.前言

課堂教學是教學的一種最基本的形式，課堂是學校教育教學工作的主要平臺，小學數(shù)學教學目標的實現(xiàn)勢必離不開課堂這一教育陣地，因此，小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量問題受到越來越多小學數(shù)學教育工作者的重視。對小學數(shù)學課堂教學的有效策略進行研究，有利于小學數(shù)學課堂教學效果的提升。

2.小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

2.1面臨問題

2.1.1 小學數(shù)學課堂教學偏形式化

伴隨新課程標準改革的不斷推進，教師在課堂教學過程中所采用的教學模式也應當進行適當?shù)膭?chuàng)新。把合作教學模式應用到小學數(shù)學課堂教學過程中，能夠使學生更好地接受教師傳授的知識。然而，目前仍有一部分教師還沒有意識到這個問題，依然在課堂教學上采取單一的說教模式，如此一來，教師與學生之間的交流就會很少。這樣偏形式化的課堂教學方式大大削弱了小學數(shù)學課堂教學的效果，同時相對數(shù)學教學自身來講也是非常不好的。

2.1.2小學數(shù)學課堂教學學習小組形式單一

許多小學數(shù)學教師在采用學習小組形式進行教學時，為了能夠方便、快捷，所以并沒有依據(jù)學生的具體實際對學生進行具體化的明確分工。例如，在小學數(shù)學課堂教學進行過程中，隨機的將學生分配成若干個學習小組，這種分組的形式是教師對學生缺乏責任心的表現(xiàn)。這樣單一的分組方式?jīng)]有掌握住不同學生的不同心理特征，如此將很難實現(xiàn)教學目標，同時也打擊了學生學習的積極性。

2.2 原因分析

對產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因進行分析可知：課堂教學是新課程施行的重要手段，所以，課程改革必須要包含教育教學理念的更新與教育教學策略的變革。在教育教學進行的過程中，與學生之間產(chǎn)生聯(lián)系的就是教師，因此，在課堂教學中，教師能否將課程改革的全新理念和內(nèi)涵貫穿始終，是新課程改革能否取得成功的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。從這一方面而言，教師直接決定了教育教學改革的發(fā)展方向，所以說，小學數(shù)學教師掌握課堂教學的有效策略是非常必要的。

3.小學數(shù)學課堂教學有效策略

筆者依據(jù)自身多年的小學數(shù)學教育教學實踐經(jīng)驗，將小學數(shù)學課堂教學的有效策略歸納總結(jié)為以下幾點內(nèi)容，僅供參考。

3.1 教學內(nèi)容優(yōu)化設計

依據(jù)教學主要目標與學生的具體情況來設計教學內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的教學方式和教學手段。學生在義務教育階段所學的數(shù)學課程，根據(jù)新時期課程改革的要求，并與數(shù)學教育的特點相結(jié)合，可以確立“知識和技能”“解決問題”“情緒和態(tài)度”“數(shù)學思考”等四維的教育目標。這也顯示出數(shù)學教學的目的不僅僅是為了使學生的基礎知識和技能得到提高，還要在數(shù)學教學的過程中，使學生掌握基本數(shù)學思維方式與應用技能，將數(shù)學與生活密切聯(lián)系在一起，使其對數(shù)學的了解更加深入，提升數(shù)學學習興趣。然而四維教學目標只是教學設計與課程設計的總體目標，并不是具體到每一節(jié)課的實際目標，因此，在具體的教學內(nèi)容設計過程中，需要進行詳細地分解，產(chǎn)生具備一定導向性的具體目標。

3.2 營造和諧課堂教學氛圍

小學數(shù)學課堂教學應該在和諧、輕松的氛圍下進行，教師與學生之間是否建立良好的關(guān)系直接決定了一節(jié)數(shù)學課的教學質(zhì)量，如果教師與學生之間缺乏溝通，教學內(nèi)容沒有聯(lián)系學生具體情況，那么即使教師將教學內(nèi)容準備再好，也只是死的知識，學生在教學活動中占有的主體地位是毋庸置疑的，同時教師也起著主導作用，只有充分地認識到這一點，在教學過程中充分展現(xiàn)學生的主體地位，將學生的一切放在首位，成為一個深受學生喜歡的教師，如此在課堂教學過程中學生才會愿意去聽課。若是當一個教師一走上講臺時，給學生帶來恐懼感，那么學生的注意力就會從課堂學習轉(zhuǎn)移到觀察教師的一舉一動上，擔心自己哪里做得不到位就挨訓。馬斯洛的需要層次理論中也曾講到，一個缺少安全感的人，是根本不能實現(xiàn)更高層次的學習需要的。因此，良好、和諧的師生關(guān)系是課堂教學質(zhì)量的保障。

3.3 創(chuàng)設有效教學情境

興趣是鼓勵人們主動進行某一種活動的心理傾向，是加強人們對世界認識的動力來源。所以，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應該盡可能多地創(chuàng)設有趣的相關(guān)教學情境，如此才能夠激發(fā)學生主動學習的積極性，使他們樂于參與到小學數(shù)學課堂教學活動之中。創(chuàng)設科學、有效的課堂教學情境，有以下兩個方法。

3.3.1 以故事為主體來創(chuàng)設情境

學生學習的積極性對課堂教學質(zhì)量存在一定的影響，所以，教師可以嘗試著將趣味性強的課外教學內(nèi)容引入到課堂教學中，以此來調(diào)動學生學習的積極性，如此才能夠使學生的創(chuàng)造能力得到提升。如教師在開展分數(shù)的教學時，可以試著將學生所熟悉的的東西作為背景，像《喜羊羊與灰太狼》，“某一天，羊村舉行會議進行食物分配，有一個蘋果，喜羊羊與懶洋洋都想得到那個蘋果，怎樣分配才能夠使他們獲得同樣多的蘋果呢？”學生回答“可以一人一半”，這個時候，教師就可以讓學生用分數(shù)來表示一半，學生沉默了，不知道該怎么辦，這時學生的興趣已經(jīng)被充分地調(diào)動起來，產(chǎn)生強烈的求知欲。此時教師可以充分利用學生的求知欲來開展小學數(shù)學課堂教學工作，進而來提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

3.3.2 創(chuàng)設競爭情境

在進行小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師可以依據(jù)小學數(shù)學的學科特征與小學生的個性特征來設計小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容。教師可以在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設競爭的情境，來激起學生的好勝心，逐步培育學生學習的興趣。如教師在日常的教學活動中可以適當?shù)丶尤胍恍┯螒?、競賽來營造競爭氛圍，如算數(shù)比賽、知識競猜等游戲，把新知識貫穿到競賽游戲中，運用競賽來增強學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性。

4.結(jié)語

小學數(shù)學是小學教學工作的重點內(nèi)容，若是想要提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，就必須在課堂上采取有效措施?？偠灾?，小學數(shù)學課堂教學需要向著更細、更精、更深的方向發(fā)展，在保證學生學習素養(yǎng)得到提升的同時，還要充分發(fā)揮出學生的主體地位，重視對學生學習興趣的激發(fā)，引導學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化，通過優(yōu)化設計教學內(nèi)容、營造和諧課堂氛圍和創(chuàng)設有效教學情境等方式來提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。（作者單位：廣州市南沙區(qū)金洲小學）

參考文獻：

[1]何豪剛.淺談小學數(shù)學課堂教學策略[J].學周刊，2014，（12）.

[2]王新民，吳立寶.課改十年小學數(shù)學課堂教學變化的研究[J].中國電化教育，2012.8.

[3]焦嬌.淺談小學數(shù)學課堂教學策略[J].學周刊，2014，（1）.

[4]居士芳.新課標背景下小學數(shù)學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇，2011，（24）.

[5]周麗楠.提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略[J].教育教學論壇，2013，（7）.

[6]李鳳英.探討如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效策略[J].中國校外教育：上旬，2012，（7）.

第6篇：小學課堂教學的基本策略范文

（一）宏觀層面

1.國內(nèi)學術(shù)界對于該專題的研究尚停留在理論層面。

2 .理論研究尚處初始階段，未形成系統(tǒng)。

3.實踐研究范圍狹窄、層次較低、流于表層。

（二）微觀層面

1.基于現(xiàn)狀，有相當一部分的學校教師缺乏“研究性學習”的主動意識，理論學習和理性實踐較差。

2 .一部分學校教師，在理論學習方面缺欠系統(tǒng)性，導致在實踐操作過程中難以持久、連續(xù)。

3. 一部分學校教師具有“研究性學習”的主動意識，用理論去指導實踐，但在研究探討方面尚欠缺深度廣度。

4.“研究性學習”的理論及操作模式處摸索階段，不夠清晰。

5.有些探究課程的設計側(cè)重模擬真實情境鼓勵親身體驗，由于課程的受眾――學生的接受能力具個體差異，不排除個別學生有知識結(jié)構(gòu)片面化的可能。

6.合作學習模式較為粗淺停留在表層，缺乏深度。

7.鼓勵、引導學生提出問題，寓教于學的一整套模式尚未形成，探究失去“物質(zhì)準備”。

8.傳統(tǒng)教學模式下學生已形成被動接受知識――依賴教師講解的心理模式。

9 .教育資源缺乏，研究性學習難以開展。

10.支持鼓勵學生參與社會實踐的社會氛圍、條件以及全民意識尚不具備。

鑒于此，我校于2002年選擇《小學課堂教學模式之實踐研究》作為科研課題，以期在學習、借鑒國內(nèi)教育已有成果的基礎上，結(jié)合小學教育各學科教學、綜合實踐活動，進行綜合運用以及創(chuàng)新。

二、內(nèi)容、思路與方法

（一）核心概念的界定

小學教育探究性學習的實施途徑、策略、操作模式。

（二）研究內(nèi)容框架設計

1.重點。

2.一般。

3.初步探索。

（三）研究思路

1.課題的理論依據(jù)。

2 .對已有成果的綜合整體運用，對已有研究文獻的廣泛搜集整理及運用之中的揚棄，對每位參與調(diào)查的教師教學親身經(jīng)歷和獨立體驗課題進行研究，旨在“教學與科研相結(jié)合”的實踐過程中，提升教育科研能力、課題研究能力。

（四）研究方法

以行動研究法為主，輔之以文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

三、研究結(jié)果

（一）開展《小學課堂教學模式之實踐研究》

課題有效提高了參加課題教師的素質(zhì)

1.基本做法。

在《小學課堂教學模式之實踐研究》課題的調(diào)研過程中，作了兩方面工作：一、組織相關(guān)教師參加，獨立體驗課題研究的全過程；二、聘請專家教授和專業(yè)人員，根據(jù)課題實施過程中遇到的問題，有針對性對參加研究的教師進行培訓。

2.取得的成果。

(1)參加課題研究的教師教育科研能力有提升。

(2)培養(yǎng)出一批科研型骨干教師。

(3)教師隊伍整體素質(zhì)明顯提高。

（二）開展本課題研究對學生的整體素質(zhì)提高有幫助。

1.基本做法。

四個方面：一、探索課堂教學模式，走“提煉－完善－運用－打破－揚棄”之路，“實踐－認識－再實踐－再認識” 的良性循環(huán)基本成型；二、遵循由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的客觀規(guī)律，找出“學生問題探究意識“缺失的原因，培養(yǎng)學生自己提出“探究問題”的意識和能力；三、著重培養(yǎng)學生學習的探究性、教學的過程、交互和開放性，使知識技能的掌握、能力的形成和科學素養(yǎng)及情感態(tài)度的培養(yǎng)，科學探究過程中得以統(tǒng)一；四、在探討、表演、實驗、競爭、矯正五個方面培養(yǎng)學生的合作意識，進而達到合作學習的目的。

2.取得的效果。

學生問題意識和探究意識明顯增強。

（三）探索出了小學開展探究性教學的途徑、策略與操作模式

1.基本途徑

學科教學中開展探究性學習，課內(nèi)鋪墊課外延伸，課堂內(nèi)外共同探究，綜合實踐活動中開展探究性學習。

2.基本策略

心理引導，方法指導，構(gòu)建真實情境，引發(fā)彈性、積極思考。

3.基本操作模式

“五環(huán)節(jié)”流程如下：

“四自主七步法”

（1）“四自”―― 課堂教學基本要求。

探究，創(chuàng)新，實踐，發(fā)展。

（2）“七步”―― 課堂教學基本范式。

1)創(chuàng)設情境，激欲求動。

2)預習質(zhì)疑，確定問題。

3)個體學習，自主探究。

4)組際探究，合作交流。

5)自由表達，評點展示。

6)自主實踐，解決問題。

7)拓展提升，激勵創(chuàng)新。

“三環(huán)五步”

以上四種教學模式的各環(huán)節(jié)可以線性展開，可以循環(huán)遞進，可以用其中的某幾個環(huán)節(jié)，可以完整使用；可以單節(jié)課使用，也可以多課時連上；可以課堂內(nèi)外聯(lián)通使用，也可以課外單用。與常規(guī)傳統(tǒng)的教學有本質(zhì)的區(qū)別，但又與各種優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)和方法策略沒有沖突。

四、幾點思考與設想

（一）思考

1.探究教學與傳統(tǒng)教學的融合互補

2.注重先期主導，循序漸進，允許“描紅”

3.價值定位。

4.問題解決為主，課題研究為輔

（二）設想

1.成果的推廣與應用。

(1)讓廣大教師的所有課堂都以探究學習為主，多種學習方式并存，形課堂新格局。

(2)讓廣大教師熟練掌握“模式框架”，并不斷運用、完善、創(chuàng)新。

(3)繼續(xù)在《承德教育研究》刊物上開辟“探究教學課堂案例與設計”園地，鼓勵教師撰寫“教學設計或案例”打造一個交流探討的平臺。

2.深化理論研究。

第7篇：小學課堂教學的基本策略范文

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；有效性；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0208-02

1 做好教學前的準備工作

1.1 準確解析教材。 準確解析教材需要教師能從宏觀上把握整個教材的知識脈絡，能夠明確每一個知識點的之間的關(guān)系，能夠站在一個比價高的高度來把握整個教材體系。此外，教師在具體涉及到教材的細節(jié)方面還需要進一步的把握，要仔細研究教材內(nèi)對教學所包含的具體指導意義，尤其是其中蘊藏的一些隱性與顯性的啟示。對教材進行準確的解讀，確保在上課的過程中能夠游刃有余。

1.2 建立科學的教學目標。 經(jīng)過大量的實踐表明，教師教學目標能夠?qū)虒W效果產(chǎn)生直接的影響。建立科學的教學目標，應該變成教師自覺的教學活動。小學數(shù)學教師在建立教學目標的過程中，應該注意以下幾個方面：第一，教師應該從思想上正確的看待教學目標，并且對教學目標能夠做到心中有數(shù)。第二，教學目標的設定要符合學生的數(shù)學學習實際，不能過高，也不能太低，要把握好一定的度。在制定數(shù)學教學目標的過程中，還要注意將注意相關(guān)的知識與技能，情感和態(tài)度等多個方面，特別是應該突出教師對數(shù)學教育的獨到理解與把握。第三，教師在進行教學的過程中，還應該將目標當成是準繩，根據(jù)目標的真實情況來完成教學，并對教學有很好的戰(zhàn)功，引導課堂教學向預定目標前進。

2 積極實施課堂教學活動

2.1 創(chuàng)建良好的課堂教學情境。 良好的課堂教學情境，對課堂教學能夠起到積極的作用。在創(chuàng)建課堂情境時，如果能夠從生活中尋找合適的素材，并且再引入相關(guān)的情境的話，就會加深學生對相關(guān)知識的理解。假如在生活當中沒有加入相關(guān)對生活的理解的話，就不利于課堂教學的開展。小學數(shù)學教師要善于根據(jù)學生的實際特點，引入實際的問題，讓兒童認知上出現(xiàn)“不平衡”，讓這些不平衡使其思維出現(xiàn)暫時的沖突，激發(fā)其好奇心，就能夠投入到數(shù)學學習中來。教師提出的問題可以是教材內(nèi)的知識點，還可以是經(jīng)過處理的生活常識，只要是設計的問題與教學目標相吻合，就能夠起到良好的教學效果。

2.2 培養(yǎng)小學生的觀察能力。 觀察能力是切實提升廣大學生認知能力的重要前提，其為培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新能力做了良好的鋪墊，與此同時，還是構(gòu)成學生創(chuàng)造能力的要素。由此可見，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的前提是，大力培養(yǎng)學生的觀察能力。

第一，教師要讓學生養(yǎng)成觀察的良好習慣。學生應該形成善于觀察、勤于觀察的良好習慣。對小學生來說，好奇心是很重要的，對新奇的事物會有很高的熱情，所以，教師應該學會使用這一點來積極引導學生進行觀察。比如在講解“平面圖形認識”中，引導學生學會光擦，并將已經(jīng)觀察到的事物形態(tài)與特征，進行深入的分析，分析其相同點與不同點，并將知識遷移到實際生活中，積極鼓勵學生能夠從日常生活中去觀察平面圖形，讓學生意識到生活觀察與課堂觀察的作用是一樣的，進而能夠形成好的生活習慣。第二，教師要讓學生明白觀察的基本目的。目的性能夠表明學生觀察能力的強弱，只有實行有目的的觀察，才能夠讓學生對觀察具體要求，進而獲得相關(guān)的知識和技能。第三，要強調(diào)培養(yǎng)廣大學生的觀察情感基本態(tài)度。良好的觀察態(tài)度，能幫助廣大學生快讀完成相關(guān)的觀察任務，假如觀察過程中太過匆忙的話，就很難發(fā)現(xiàn)蘊藏在現(xiàn)象背后的實質(zhì)問題，沒有辦法找到該事物所含有的細微性的因素，作為數(shù)學教師應該采用多種有效的手段，讓學生學會去細致觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題并能養(yǎng)成好的習慣，進而提升數(shù)學素養(yǎng)。

2.3 為學生提供實踐的機會，大力開展獨立探究的形式。 小學生對數(shù)學學習的體驗一般是經(jīng)過動手實踐操作，也就是學生將學習到的數(shù)學知識在實踐過程中產(chǎn)生強烈的體驗，能夠從中切實體驗到知識的形成與發(fā)展的過程，體會到數(shù)學學習的基本方法，獲取相關(guān)的活動體驗。教師應該積極引導學生將直觀形象和抽象進行有機概括，進而采取討論與邊操作相互結(jié)合的方式，從根本上提升小學生的抽象概括能力。

此外，學生學習數(shù)學的過程，從某一意義層面來看，是對人類文明認知的再現(xiàn)。教師應該積極選擇一些既具有能夠再現(xiàn)的教學內(nèi)容，給廣大學生提供自主探索的空間，讓學生主動開展相關(guān)的數(shù)學活動。自主探索是在教師的指導下開展的探索，這時候需要教師對探索的題目進行科學的設計，并時刻關(guān)注學生的探究的基本過程。教師應該特別注意處理好結(jié)果與過程之間的關(guān)系，讓廣大的學生在自主摸索中找到解決問題的答案。

3 做好數(shù)學課堂有效教學的評價工作

教師對學生數(shù)學知識的評價，要關(guān)注學生的探究的結(jié)果，還應該關(guān)注學生的學習過程，所以，教師對學生的評價，應該及時、有效，并且富有針對性，讓廣大學生能夠樹立學習數(shù)學的信心?？茖W有效的教學評價，不僅能提升廣大教師的專業(yè)性素養(yǎng)，還能提升廣大學生的數(shù)學學習素質(zhì)，從而提升數(shù)學課堂教學的有效性。

總之，在開展小學數(shù)學課堂教學過程中，應該做好教學前的準備工作，準確解析教材、建立科學的教學目標；在積極實施課堂教學活動中，也應該創(chuàng)建良好的課堂教學情境，培養(yǎng)小學生的觀察能力，為學生提供實踐的機會，大力開展獨立探究的形式；最后，做好數(shù)學課堂有效教學的評價工作，切實提升小學數(shù)學課堂教學的實效性。

參考文獻

［1］ 潘為劭. 小學數(shù)學課堂教學有效性探討［J］. 新課程(小學). 2010(09)

第8篇：小學課堂教學的基本策略范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效教學策略；思考

在小學數(shù)學的教學中，如果能采用有效的教學策略，將會更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，尤其對于學生邏輯推理能力的鍛煉而言，它將起到至關(guān)重要的作用，因此，小學數(shù)學的有效教學策略，對學生的全面發(fā)展也會起到更好地推動和促進作用。從教師角度來說，小學數(shù)學的有效策略，既關(guān)系著教師自身的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)，也關(guān)系著教師在教學過程中的教學效果，更影響著教師教學成果的效益；從學生角度來說，小學數(shù)學的有效策略，既關(guān)系著學生在課堂上與教師配合和互動的積極性，也關(guān)系著學生對教學內(nèi)容的接受和消化程度，更影響著學生對數(shù)學的學習興趣和信心。所以，在基礎教育課程改革的背景下，以新課程理念為指導，縮小小學數(shù)學教學與新課程改革之間的差距，提出小學數(shù)學有效教學的優(yōu)化策略，提高小學數(shù)學的教育質(zhì)量和成效，促進學生的全面發(fā)展具有相當重大的意義。

1、當前小學數(shù)學有效教學策略存在的主要問題

1.1、教學目標不明確

當前，在教師的教學過程中，教師的教學具有很大的隨意性，使得小學數(shù)學的教學耗時多，花費的成本和代價大，但實際上的教學效率卻很低、取得的教學成果也較小，這明顯地反映了教師在教學過程中沒有制定出明確的教學目標。在課堂教學中，由于教師沒有明確提出每一章節(jié)課程的教學目標，學生們就無法及時地理解教師的意圖，就不可能科學有效地實現(xiàn)教學目標。在學生活躍的課堂上，這種無明確教學目標的課堂教學，只可能帶來一種混亂的熱鬧，帶來一種表面上的、形式上的效果，教師也只是隨著學生的狀況而隨意變動教學策略，整個教學都會比較隨意；而在學生相對內(nèi)斂、被動的課堂上，這種無明確教學目標的課堂教學，教師只可能面臨自己一味地對學生進行知識灌輸?shù)膶擂?，導致學生缺乏自主思考的習慣，因此，這樣的課堂教學也只能是低效甚至是負效。所以，為了取得良好的教學效果，教師應該根據(jù)學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，制定出明確的教學目標。

1.2、教學方法單一

在當前小學數(shù)學教學的實際中，很多小學數(shù)學老師認為小學數(shù)學知識是比較基礎和簡單的，因此在思想上麻痹大意，認為無需過多地去思考采用何種教學方法去滿足自己的學生，他們認為簡單的知識只需要進行簡單的教學。但是，事實上，對于小學生來講，真正快速、高效地理解和掌握教師所教授的數(shù)學知識卻是有一定的困難的。很多教師在教學過程中，只是照本宣科，局限于教材上的教學內(nèi)容，沒有將數(shù)學知識融入生活實際，甚至有些老師不再進行新教學方法的探索，重復使用以前的舊教案進行教學。教學方法的單一，導致部分學生失去了對于數(shù)學學習的情感，而只能片面地理解數(shù)學，喪失對數(shù)學知識的求知欲，因此只能惡性循環(huán)，直接導致教師也無法收到良好的教學成效。

1.3、教學評價模糊

我國學者黃光揚曾經(jīng)說：“評價，實質(zhì)上是一種認知活動，是指測量的過程，是用來判斷人或事物的價值?！保S光揚.教育測量與評價[M].華東師范大學出版社，2002：6.）而教師在教學過程中的課堂教學評價，對指導學生學習和成長，發(fā)揮著重要作用。當前在小學數(shù)學教學中所呈現(xiàn)出來的關(guān)于教學評價的一個最大問題便是教學評價模糊，教學評價具有片面性和滯后性。一方面，教師的課堂教學評價缺乏及時性。有很多教師，在課堂教學中，本應該對學生的表現(xiàn)進行及時評價，但卻滯后評價甚至沒有給予評價；其次，教師的課堂教學評價缺乏全面性。部分教師只注重對學生學習成果的評價，對每次數(shù)學成績?nèi)〉梅謹?shù)的高低進行評價，而忽視了對學生素質(zhì)的評價、價值觀的評價等除知識學習以外的其他方面的評價。更有甚者，有些教師只是一味給予學生肯定的評價或者是否定評價。除了教學評價缺乏及時性和全面性之外，教師教學評價的語言也比較單一，缺乏變化，缺乏具體的評價，例如，在課堂教學中，有兩位同學用不同的方法解決了同一道數(shù)學題，但是教師只是簡單地對兩位同學說了一句“你們做得很對，很好?！睂τ谶@樣簡單而又籠統(tǒng)地去對這兩位同學進行評價，然則意義并不會很大。如果教師能夠清楚而又具體的指出兩位同學所采用的不同方法好在哪里，評價得能夠更具體一點，相信會取得更好的評價效果的。

2、小學數(shù)學有效教學策略的基本要求

2.1、以生為本，關(guān)注學生的進步和成長

以學生為本，就是要求教師能夠關(guān)心每一位學生的進步和成長，促進學生德、智、體、美、勞等方面獲得全面而又協(xié)調(diào)的發(fā)展。對于教師來講，教師所選擇的教學策略應該遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生為本，盡可能關(guān)注所有學生的個性發(fā)展，并尊重每一個學生的個體差異，有針對性地為學生提供指導、為學生提供良好的數(shù)學學習環(huán)境和學習條件，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和學習的潛能。小學數(shù)學有效教學策略要想能夠起到積極的成效，教師就必須秉持以生為本的教育理念，將學生的進步和成長作為教學是否有效的衡量標準。因此，小學數(shù)學有效教學策略的基本要求之一就是要求教師在教學過程中所運用的教學方式能夠以學生為本、為學生服務，以學生的全面發(fā)展為教學旨歸。

2.2、協(xié)調(diào)處理好預設與生成的關(guān)系

當前的小學數(shù)學教學，明顯地有別于傳統(tǒng)的教學，它不再是教師簡單、機械地向?qū)W生進行知識灌輸，也不再是完全由教師僵化地、單向度地對整個課堂實施控制。在新課改的背景下，教師與學生之間講求的是合作和交流，因此，教師的教學過程是動態(tài)和開放的。在這樣一種教學過程中，不可避免地會生成很多不確定的情況。這一方面要求教師能夠?qū)彆r度勢，根據(jù)課堂教學的實際，視具體情況的變動而對各教學要素作出相應的調(diào)整，另一方面也要求教師加強對課堂教學活動預設的能力，能夠在課前對教學過程中產(chǎn)生的情況加以預測和安排，從而保證整個教學活動能夠達到最佳教學效果。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要協(xié)調(diào)處理好預設與生成之間的關(guān)系，只有教師對教學的預設越充分，那么在教學過程中也就越能產(chǎn)生富有成效和價值的生成，但是教師也不能完全而又絕對地去依靠預設“未雨綢繆”，也要具備一定的應變能力，保障教學活動的順利開展。從某種程度上來說，有效的教學策略也是一個動態(tài)的教學策略，教師就一定要著眼全局，保障整個教學活動的有效性，妥善協(xié)調(diào)處理好課堂教學中預設和生成之間的關(guān)系，那么，教師掌握教學前、中、后等一系列策略性知識也是十分必要的。

2.3、教學生態(tài)的和諧平衡

由于教師教學過程的動態(tài)性和開放性，課堂教學中諸如教師、學生、教師教學的內(nèi)容、方法等多種因子組合在一起也如同一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)中的各因子相互關(guān)聯(lián)、相互影響。只有當教學生態(tài)處于和諧平衡狀態(tài)時，才能達到預期的教學效果。而教學生態(tài)的和諧平衡，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以生態(tài)化的視野來看待課堂教學，既關(guān)注學生對數(shù)學知識的吸收，也關(guān)注學生對數(shù)學知識在生活中的應用；既注重顯性的數(shù)學知識的傳授，也注重培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，更幫助學生樹立人文情懷，使課堂教學的教與學都能實現(xiàn)和諧平衡發(fā)展。

3、小學數(shù)學有效教學的優(yōu)化策略

3.1、教學準備策略

首先，要確保備課的可行性。做好備課準備工作，首要的就是要使備課具備充分的可行性，教師能夠把握好教材。備課是小學數(shù)學有效教學的基礎，教師在教學之前，要充分吃透教材、理解教學目標，把握好每一個教學內(nèi)容的重難點，最大限度地利用好教材，設計出符合實際情況又能彰顯特色的教學設計。其次，要確保備課的方向性。要確保備課的方向性，就必須以落實教學目標為前提。在新課改背景下，教師要深刻理解教學目標，使教學目標體現(xiàn)于每一節(jié)的課堂教學中，讓每一節(jié)課的備課內(nèi)容僅僅圍繞教學目標去展開，在加強學生知識和方法培養(yǎng)的同時，也注重對學生能力的培養(yǎng)和情感、價值觀的塑造。最后，要確保備課的實效性。小學數(shù)學有效教學，要求教師必須重視教學活動中的預設和生成，精心的做好預設，靈活的處理生成，是學生獲得預期的發(fā)展、全面的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展。

3.2、教學實施策略

教學實施策略是影響教學效果的直接因素，因此，小學數(shù)學有效教學的優(yōu)化策略要著重考慮到教學實施策略的可能性、生動性和藝術(shù)性。首先，要創(chuàng)造良好的學習氛圍。教師要關(guān)愛學生、善于與學生交流，建立民主和諧的師生關(guān)系，營造生動活潑的課堂氛圍。因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“老學究”式的教師形象，與學生相互尊重、相互理解，以和諧的師生關(guān)系為契點，為學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍。其次，要培養(yǎng)學生的學習興趣。教師的教學是影響學生學習心理的一個重要因素，培養(yǎng)學生的學習興趣對小學數(shù)學有效教學策略的實施起著至關(guān)重要的作用。學生養(yǎng)成濃厚的學習興趣，就會在快樂中學習和成長，就會享受教師的課堂教學，這樣無論是教師還是學生都會在一種輕松愉悅的狀態(tài)下共同完成教學任務。最后，要運用有效的教學方法。教師可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，巧設情境，通過生動而又富有感染力的教學方法，幫助學生更好地理解教材上的內(nèi)容。例如在學習正方形、長方形、平行四邊形等教學內(nèi)容的時候，教師可以采用多媒體，把生活中常見的這些圖形呈現(xiàn)于課件中，讓學生通過多媒體視頻可以直觀的觀察，以便更好的理解和學習。

3.3、教學評價策略

首先，注重評價內(nèi)容的全面性。評價內(nèi)容的全面性要求教師必須關(guān)心自己的學生，關(guān)注學生的成長，客觀了解學生的優(yōu)缺點，既不以偏概全地對學生進行評價，也不能“唯分數(shù)論英雄”，同時，在平時的小學數(shù)學教學中，要根據(jù)學生的特點，全面地給予學生評價，增強學生學習數(shù)學的信心和興趣。其次，倡導評價主體的多元化。所謂評價主體的多元化，就是指在評價的過程中，不能只有一個評價主體，要盡量將學生、教師、家長、學校等各方納入評價主體之內(nèi)，廣泛地進行自評、被評甚至互評。評價主體的多元化，有助于對被評者進行客觀、公平、公正的評價，能夠從不同的角度來分析、解決問題，也有利于各評價主體的發(fā)展?？偠灾?，這種多元化的評價主體，既能夠使教師綜合各方意見改善教學，也能使學生更好地學習和成長。最后，強調(diào)評價目的的發(fā)展性。小學數(shù)學的教學評價，直接關(guān)系到學生在數(shù)學上的發(fā)展。因此，教師必須用發(fā)展的眼光看待問題，用發(fā)展的眼光看待學生，教師不能只關(guān)注個別、只重視眼前和局部，而要深刻牢記教學評價應該以發(fā)展性為目的，不斷用新挖掘?qū)W生的優(yōu)點和潛能，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

第9篇：小學課堂教學的基本策略范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學效果；策略

1引言

課堂教學是當前我國教育的重要形式，而語文教學又是孩子成長過程中不可或缺的重要學科。與其他學科不同，其更加注重知識的積累和感悟。教師要結(jié)合小學生的身心特點，改變傳統(tǒng)教學模式，提高小學語文課堂教學效果，以培養(yǎng)小學生的寫作能力、理解能力和語言表達能力等，提升他們的文學素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。但是，當前教育體制的缺失，使小學語文教學中仍然存在諸多問題，嚴重影響了課堂教學效果。筆者通過對小學語文教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相關(guān)策略，以期促進整體教學水平的提升。

2小學語文課堂教學現(xiàn)狀

語文是一門基礎性學科，在小學教學中占據(jù)相當大的比重。但是，從目前教學情況來看，很多教師認識不到小學語文教學的重要性，仍然采用死板陳舊的教學模式，導致小學生的學習興趣普遍偏低，影響課堂教學效果?？v觀小學語文授課，可以發(fā)現(xiàn)，教師一般以課堂和書本講解為主，不注重小學生在日常教學過程中的參與性和互動性，也沒有認識到小學生在語文學習過程中的主體地位，導致教學形式單一，很難激發(fā)小學生的學習興趣，以達到良好的教學效果。同時，教師對課堂教學脈絡把握不合理，或者不注重引導小學生進行課前預習，課下沒有對本節(jié)課的內(nèi)容進行充分的準備和安排，使學生無法跟上教師的教學節(jié)奏，導致整體課堂質(zhì)量偏低［1］。

3提高小學語文課堂教學效果的策略

3．1教師要做好課前準備：

教師在正式上課之前，要做好相關(guān)教學準備工作。對教材內(nèi)容進行充分的解讀，明確具體的教學內(nèi)容和教學目標，進而對教學重點進行確定。同時，教師要結(jié)合小學生的實際情況，選擇與小學生心理和行為習慣等相匹配的教學方式，讓學生能夠在教師的引導下，對教學內(nèi)容進行更透徹的分析和理解。比如，以人教版中的《為中華之崛起而讀書》為例，教師在備課過程中要做好以下幾項工作：（1）在課堂開始之前，詢問學生“你們?yōu)槭裁炊x書？”。以一個問題引出教學內(nèi)容。（2）引導學生進行課文的誦讀和字詞學習。（3）向?qū)W生教授文章的思想內(nèi)涵。（4）對課堂進行延伸，鼓勵學生踴躍發(fā)言，談一談他們心中的。

3．2引導學生進行課前預習：

不注重課堂預習是小學語文教學過程中面臨的普遍問題。教師要改變傳統(tǒng)任務型的預習策略，采取相關(guān)措施鼓勵學生進行課前預習，以達到良好的教學效果。小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，具有強烈的好奇心。教師可以結(jié)合小學生的天性，提出能夠激發(fā)小學生求知欲和探索欲的問題，讓他們帶著問題進行課文預習。比如，《蘋果里的五角星》一文，教師可以提出這樣的問題：蘋果里為什么會有五角星呢？你們平常吃的蘋果里是不是也有五角星呢？學生帶著問題和好奇心，對課文進行預習。預習完文章之后，小學生也會回到家中用一個蘋果對文章進行驗證。既達到了良好的預習效果，也有助于培養(yǎng)小學生的探究意識。當前小學語文教學中，無論是教師還是學生，都欠缺課前預習意識。教師在教學過程中，要注重引導學生進行自主探究，擺脫學生被動接受知識的傳統(tǒng)局面，以激發(fā)小學生強烈的探索欲和求知欲。同時，應用正確的方式引導學生進行課前預習，能夠幫助他們降低課堂學習難度，更容易跟上教師的教學節(jié)奏［2］。

3．3注重課堂形式多樣化：

教師要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，注重課堂形式的多樣化和課堂內(nèi)容的豐富性。通過多種形式的課堂互動，讓學生真正參與到課堂教學中來。比如，《蜜蜂》一文中，教師可以讓學生唱關(guān)于蜜蜂的歌曲，由兒歌引出課堂內(nèi)容；《吹泡泡》一文中，教師可以將吹泡泡工具帶入課堂中，并詢問學生的吃泡泡經(jīng)歷，以激發(fā)他們的學習熱情。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，對教學方式進行選擇，以培養(yǎng)小學生的自主學習能力。

3．4重視學生主體地位：

教師在日常教學過程中，要將學生作為課堂的主體，將自己作為課堂的參與者和引導者，最大程度發(fā)揮小學生在語文學習中的主動性，不要僅僅局限于書本內(nèi)容的講解中。在日常教學過程中，教師要充分認識到學生在課堂中的主體地位，通過課堂問答、課堂互動和課堂游戲等，讓學生充分參與到課堂中來，真正激發(fā)小學生的語文學習興趣，達到良好的教學效果。比如，教師在課堂講解過程中，要時刻注意學生的反應，并對其進行提問等，將課堂的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)充分交給學生。

3．5強化課后指導和練習：

小學語文課堂教學要引導學生多做練習。課后指導和練習是對課堂教學的鞏固和補充。教師要結(jié)合課堂教學內(nèi)容，讓學生進行課后練習。課后練習既有利于學生對課堂所學知識進行鞏固和總結(jié)，也為下一節(jié)課的學習打下了良好的基礎，能夠提升整體課堂質(zhì)量。語文學習是一個知識積累的過程，只有不斷的積累和鞏固，才能提升整體學習質(zhì)量和效率。教師要在課文學習完成之后，引導學生對課文中的生字詞和課后習題進行練習，并對文章中的優(yōu)美句子和詞匯進行積累，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣［3］。

4結(jié)語

隨著生活水平的提高和教育理念的更新，傳統(tǒng)的小學語文教育已經(jīng)不能滿足小學生的學習需求。小學是學生學習的基礎階段，無論是相關(guān)教育部門還是教師，都應該重視小學語文教學，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，增加語文課堂的趣味性和教學形式的多樣化，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，為其日后學習和成長奠定良好的基礎。

參考文獻

［1］張海燕．淺議提高小學語文教學效率的策略［J］．教育教學論壇，2013，07：79－80．

［2］丁名青．在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考［J］．讀與寫（教育教學刊），2013，04：198．