小學數(shù)學教育理論精選(九篇)
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第1篇：小學數(shù)學教育理論范文
關鍵詞： 生活教育 生活現(xiàn)象 生活情境 生活問題 生活世界
學習陶行知的“生活教育”理論，質樸的語言，深邃的思想，對我們的數(shù)學教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才，具有重要的指導意義。所以開展這樣的教育是有利于受教育者終身發(fā)展的。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“生活教育”理論，對于我們當前新課標指出的教育中教育內容過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的?！稊?shù)學課程標準》強調指出：數(shù)學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數(shù)學知識、技能，還應當包括啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的整體發(fā)展。新的數(shù)學課程將不再強調是否向學生提供了系統(tǒng)的數(shù)學知識，而是更關注是否向學生提供了具有現(xiàn)實背景的數(shù)學，包括生活中的數(shù)學、學生感興趣的數(shù)學和有利于學生學習與成長的數(shù)學。
一、讓數(shù)學更親切的生活現(xiàn)象
從陶行知生活教育理論來看，生活就是教育，就是教育的內容?！霸谏罾镎医逃瑸樯疃逃钡挠^念相當明確，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學知識的原型。例如：在教學《認識人民幣》時，我給學生準備了很多人民幣，在課上讓學生用這些人民幣互換，讓學生來我開的超市里買東西，設計買郵票的情節(jié)，讓學生有多種付人民幣的方法，最后讓學生用一元具體想買什么文具，這時學生的積極性很高。整節(jié)課中全體學生有分組活動，也有全員參與，把數(shù)學知識都帶進生活，讓學生在生活中學習到有趣的數(shù)學知識。這樣一節(jié)課下來，學生既收獲了許多數(shù)學知識，又充分認識人民幣，體驗到人民幣的用處，感悟到了數(shù)學的趣味性和有價性。
我們生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，生活中的問題情境能激起學生學習新知識的興趣，從而讓學生更有興趣地參加學習和探索，同時也能讓學生親近數(shù)學。所以教師要把生活現(xiàn)象與課堂教學結合起來，列舉生活中的數(shù)學實例，為課堂教學做好準備和鋪墊。如我在教學立體圖形各個部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關系時就聯(lián)系了生活中常見的鼓掌這一動作，找到了研究“相對”與“相交”的切入點，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知識的教學，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與“生活”同在，并不遙不可及，同時也激起了學生大膽探索的興趣。
二、讓數(shù)學更生動的生活情境
皮亞杰的認知發(fā)展理論指出：學習是一個“同化”和“順應”的過程。對于小學生而言，一般以具體、直觀的形象思維為主，抽象思維能力和理解能力都相對較弱，所以老師要從具體的生活情境相出發(fā)，從學生的感知出發(fā)的，讓學生容易接受和理解，是學生學習數(shù)學的基礎。例如：在教學“圓的認識”一課時，我問學生：我們平時看到的車輪都是什么形狀的？為什么我們的車輪是圓形的呢？假設不用圓形的，用其他形狀的可以嗎？為什么不可以呢？這個時候學生產(chǎn)生了好奇，于是他們需要思考并希望和同學一起討論，為什么我們的輪胎要做成圓形的，這樣有什么好處，從而聯(lián)想到圓形的特點。如果用別的形狀會出現(xiàn)什么情況呢？為了讓學生更清晰地比較，我用課件做了小動物用不同形狀的輪胎推車的情形。同學們在看的時候，對于正方形、長方形、三角形輪胎的小車的推行的過程，都哈哈大笑。這個環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生探索的興趣，同時又使課堂顯得生動有趣，學生的學習熱情高漲。
在生活化活動情境中讓學生實踐感知、參與體驗，這樣的學習，學生才會感到有趣、有味、有價值。例如，在教學“5以內的加法”時，我利用書本上的情境圖，問學生從圖上可以看到什么，學生很快地告訴我看到有三個小朋友在澆花，又來了兩個小朋友，這個時候我就用事先準備號的圓片代替圖中的小朋友，讓學生到黑板上擺一擺，學生先擺了三個圓片，又擺了兩個。當學生板演結束后，我讓同桌兩人試著擺一擺，學生都很積極地一邊擺一邊說。整節(jié)課學生在玩中學、學中玩，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻，充分體驗到了學數(shù)學的樂趣。在游戲時，學生完全投入到了數(shù)學學習中，把數(shù)學和生活中的游戲密切聯(lián)系起來，既體驗了游戲，又鞏固了知識。
三讓數(shù)學更有價值的生活問題
美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展數(shù)學解決問題的能力?！彼悦看挝以诮虒W完新知識后就讓學生利用學習到的新知識解決生活中的一些實際問題。如在教學完“認識鐘表”這節(jié)課后，我讓學生回家后和爸媽一起制定星期六一天的作息時間表，這樣既讓學生鞏固了新學的數(shù)學知識，又把學到的數(shù)學知識運用到生活中。又如在教學“認識物體”這節(jié)課中，通過看一看、摸一摸、比一比、滾一滾、推一推、搭一搭、數(shù)一數(shù)等活動讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考，多種感官參與活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以動促思，使學生認識這些形體在日常生活中的實際應用價值，深刻體驗到應用數(shù)學的樂趣。
四、讓數(shù)學更美麗的生活世界
第2篇：小學數(shù)學教育理論范文
關鍵詞：建構主義；學習理論；數(shù)學教研
當前小學數(shù)學教育重點是對學生的數(shù)感進行培養(yǎng)，數(shù)學是抽象思維方式的產(chǎn)物，數(shù)學其實是一種建構行為，在長期的數(shù)學教學實踐中，建構主義學習理論形成。在本文中，我們根據(jù)建構主義學習理論下的小學數(shù)學教學研究進行分析和學習。
一、建構主義學習理論
建構主義學習理論是一種新型的學習理論，從建構主義學習理論的角度進行分析，知識不是通過教師的教授得到的，而是學生在一定的環(huán)境、條件下，通過他人的幫助，利用學習資料通過知識建構的方式得到的，在學校教育中，教師只是在學生獲取知識的過程中起到了引導的作用，引導學生進行自主學習，在學生求知的道路上，學生是主體，教師只是起到了引導、幫助的作用。在學生獲取知識的過程中，知識、學習資料內容、學習的能力等都是不能被訓練的，只能進行建構，對這些進行強調性認識并不是人的大腦直接而又簡單的反應，而是需要在原有知識的基礎上，通過主觀、客觀的相關作用，進而建構起來的。
建構主義學習理論，在學習者學習過程中，重點關注的是學生大腦中原有的知識、發(fā)揮的作用，重視學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的主觀能動性，以學生為中心，以學習認知為主體，教師在學習者學習過程中僅僅發(fā)揮的是幫助和促進的作用。在學習者學習過程中，教師需要不斷地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，為學生提供可以進行數(shù)學活動的機會，幫助學生真正理解和掌握數(shù)學思想、方法、技能等。
二、以建構主義學習理論為基礎的小學數(shù)學教學研究
以建構主義學習理論為基礎進行小學數(shù)學教學，可以通過多種教學方式，提高學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生進行自主學習、探索學習，找到學習的樂趣。
學校的教學活動不僅僅是對知識進行傳遞、處理，在建構主義學習理論中提倡情境教學，學生在一定的情境中，可以在他人的幫助下通過信息建構獲取知識。小學數(shù)學教學中進行的情境教學，設置的情境需要和現(xiàn)實情境類似，讓學生通過對生活中遇到的問題進行解決進而學到知識，情境設置是教學活動進行的第一步，通過教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的動力，同時提升學生學習數(shù)學的熱情，讓學生在學習中集中注意力、積極思考，讓學生主動學習、樂于學習，并進行探究學習。
為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中認識到知識建構的作用，實現(xiàn)真實的知識學習。在小學教學中，需要對學生的年齡和認知能力進行分析，對學生原有的知識結構進行考慮，新知識的學習肯定會涉及原有知識結構，通過對自身原有的知識、外部信息進行處理和加工，完成建構，獲取新的知識。建構主義學習理論認為，學生學習的過程，包括對新信息進行的建構和對原有知識的加工處理，學生在學習過程中需要靈活地建構新的學習模式，教師在學生新信息建構中是輔導者、合作者。建構主義學習理論強調學習過程中要以學生為中心，重視學生對周圍各種現(xiàn)象的理解，關注學生的想法，引導學生對自己的想法進行解釋，讓學生加強自我學習的控制能力，教師需要輔導并幫助學生進行新知識的學習，以及探究學習。
小學數(shù)學教學在建構主義學習理論中創(chuàng)設情境教學有重要的作用，讓學生在真實的情境中學到知識，通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，讓學生積極主動地進行數(shù)學學習和探索學習，在建構主義學習理論基礎下，進行小學數(shù)學教學，重點發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，引導學生學習，并進行知識探索。
參考文獻：
[1]唐瑞燕.基于建構主義學習理論的小學數(shù)學教學研究[J].新課程學習：上，2012（7）：43-44.
第3篇：小學數(shù)學教育理論范文
建構主義學習理論認為，學習是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。由此我們可以得知：學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一引導，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構起對現(xiàn)實世界的意義。
基于建構主義學習理論的這一觀點，筆者在長期的教育教學實踐中，嘗試著將這一理論結合到具體的教學實踐中，探索出小學數(shù)學“一四八”教學模式，取得了一定成績。
二、現(xiàn)實情況與問題的提出
三年前，筆者接四年一班做班主任。同時，既要擔任語文教學工作，還要擔任數(shù)學教學工作。所帶班級學額為當時全校最大，共58人。接到該班后我發(fā)現(xiàn)：學生的學習習慣大部分還停留在“小低”階段，大部分學生不會自我管理和自主學習，給教育教學工作都帶來很大困難。特別是在數(shù)學課堂上，每當講完一個知識點，在做反饋練習時，學生的個體差異體現(xiàn)得十分明顯。有的同學做得又快又準，快的學生在超額完成任務后，沒事做；慢的不到下課都做不完，個別學生下課也完成不了。教學內容多一點的話，就有學生“消化不了”，教學內容少一點的話，就有學生“吃不飽”。學生的學習能力兩極分化嚴重。
為此，我冥思苦想了許久，怎樣才能調動全體學生學習數(shù)學的潛能，使大多數(shù)學生都學好而且還不讓任何一名學生掉隊呢？我開始靜下心來潛心研究，能不能借鑒山東杜郎口課堂教學模式的先進經(jīng)驗，本著“教是為了不需要教，由一個人的積極性，變?yōu)閹资畟€人的積極性；把學習變成學生自己的事情?！保呀處熀蛯W生都解放出來，重點輔導學習能力差的學生，讓學有余力的學生用自己的學習能力帶動其他學生，來個課堂反饋“兵教兵”呢？有了這種想法，我便開始行動。
三、“一四八”教學模式的探索與實踐
為解決這一問題，我首先在班級挑選出四個做題又對又快、并且責任心強的同學，做大組長（每組一人）。然后在其他同學中選出八個小組長（每組兩人）。當學生們完成我布置的一項任務后，我先檢查四個大組長的完成情況，大組長再檢查小組長的，檢查完小組長后，小組長就檢查本組其他3人或4人的。大、小組長在工作中都是邊檢查邊輔導，這時的教師不是在一旁觀望，而是去輔導班級學習能力較差的學生，關注他們的學習情況。最后，小組長將檢查情況匯報給大組長，大組長逐一向教師匯報，教師再針對重點內容，做進一步強調和輔導，達到堂堂清、題題清。這樣，不僅保證了雙基的落實，還讓不同層次的學生都體驗到成功的快樂，本來參與性很差的數(shù)學課堂教學，在師生互動中，班級的所有同學都真正做到了身動、心動、互動、神動。
這種方法不僅穩(wěn)定了課堂紀律，也培養(yǎng)了學生的競爭意識，為了爭當組長，同學們課前能主動預習，上課帶著問題聽課，大大提高了課堂效率，解決了大班額教學中突顯出的由于不能關注到每一位學生而產(chǎn)生掉隊生的問題。
一次，校長隨堂聽課，感到這個方法符合我校的辦學理念，使課堂的40分鐘效率最大化，值得全校推廣，于是就組織全校領導、老師反復聽課，反復研討，不斷完善。同時把我們的做法及時向上級教育主管部門匯報，得到了區(qū)教育局和市教師進修校的領導及教研員的大力支持，多次到我班聽課，和教師們一起研討、交流，解決了教師在數(shù)學課堂中運用模式時的一些困惑。各位專家對這種教學模式給予充分的肯定，并取名“一四八”教學模式。“一”是指教師，“四”是指四個大組長，“八”是指八個小組長。
實踐證明，這種教學模式極大地調動了學生的積極轉型性，數(shù)學思維得到鍛煉，真正體現(xiàn)出學習是學生自己的事。每節(jié)課我用20分鐘講課，10分鐘做練習，10分鐘測評，真正做到“日清、段清”。學生所學知識無欠缺，數(shù)學學習成績快速提高。在期末進行的小升初全區(qū)測試中，我校取得了全區(qū)第一的好成績。我們班的數(shù)學成績也以15人滿分，平均分97.38分的好成績名列全區(qū)榜首。
第4篇：小學數(shù)學教育理論范文
隨著音樂一停,跳舞的同學停止了自己的腳步,并各自造型?！巴瑢W們,你們看看這兩組同學之間有什么不同的地方?”“老師,她們的隊形不一樣?！薄芭?隊形是不一樣,那什么地方是一樣的呢?”“都是女的?！睂W生馬上答道。“不錯,性別都一樣。還有嗎?”我問道?！岸际?個,她們數(shù)量一樣?！睂W生似乎明白了。我進一步解釋:“雖然兩組同學的隊形不一樣,但她們的數(shù)量是一樣的。也就是說,物體的數(shù)量不會因為排列形式的改變而改變,這就叫作數(shù)的守恒?！边@時候,學生會意地點了點頭。下課鈴聲響起,同學們說:“怎么就下課了?！蔽一貞?“時間都是40分鐘,是不變的事實,但對時間的感受卻是主觀的,愉快的體驗總是讓人感覺時間的短暫。”過了一個星期,我又走進了教室?！巴瑢W們,上節(jié)課,我們學習了數(shù)的守恒這個概念,你們理解了嗎,誰來說說?！蔽业却?。開始是一片安靜。接著我又說:“你們想想上節(jié)課我們開展了什么活動,得出了怎么樣的結論?”“我知道了,我們扮演了動物。”一個學生眼睛一亮如是說。我的天啊,居然學生只記住了活動的形式,而沒有把握活動的精髓。接著我決定帶著學生設計一個“數(shù)字寶寶蹲蹲蹲“的游戲,我先說明了具體的做法(將學生分為9組,每組2名學生,每個學生在紙上按要求畫出2-10個圓點,即畫同樣點數(shù)的學生畫的點的排列形式要不一樣)。我先激發(fā)學生思考游戲設計的意圖,等待學生真正能夠說出游戲的設計意圖后,我們便開展游戲。同樣,學生玩游戲的興致很高。學生能說出游戲設計的意圖說明對數(shù)的守恒這一概念確實也理解了。但我還是不放心,對學生說:“這節(jié)課的作業(yè)就是結合自己對數(shù)的守恒這一概念的理解,設計一個操作活動,說明材料功能、需要準備的材料和具體玩法?！睂W生會意地笑了,似乎沒有了像第一次接觸這個概念時那樣痛苦的表情。
(一)感受積極的情緒體驗,讓數(shù)學核心概念的學習“樂”起來中等職業(yè)學校的學生數(shù)學基礎較差,對于幼兒數(shù)學教育中的核心概念理解較為欠缺,更為重要的是,他們對于學習的自我效能感很低,特別是對抽象的核心概念,他們認為數(shù)學中的核心概念這么抽象,很難學,自己都學不好,怎么去教幼兒?因此,作為教師應該通過學生易于理解的形式,讓學生體驗到學概念并不是一件難事,如在上文的案例中學生在課堂中的積極表現(xiàn)以及學習過后的輕松表情,可以看出,學生在游戲中、在演示中獲得了積極的情緒體驗,激發(fā)了學生進一步學習的動機,學生就會將這種積極的體驗去感染幼兒,從而讓幼兒也喜歡學習數(shù)學。
(二)領悟正確的學習方式,讓數(shù)學核心概念的學習“活”起來Widden等人認為教師教育者的榜樣示范所推廣學習觀點的方式,比起他們所傳授的知識內容,在影響師范生的行為上可能更加重要。學生在課堂上領悟了通過講解演示、游戲和操作的方式學習數(shù)學中的核心概念,而不是通過教師一言堂的形式來獲得概念。因此,學生在教幼兒進行核心概念學習時,也會采取演示、游戲、操作多樣化的活動方式,而這些方式正是符合幼兒數(shù)學學習的特點。
(三)核心概念的學習是自我建構和社會建構相結合的過程核心概念的學習是自我建構和社會建構相結合的過程。自主建構體現(xiàn)學生的主體性,而社會建構則體現(xiàn)為同伴之間以及學生與老師之間的交流。在“數(shù)的守恒”的教學中,通過“學生直接體驗———教師總結提升———學生根據(jù)理解設計活動”這一過程,可以看到數(shù)學概念的學習是一個不斷建構的過程,是自主建構和社會建構相結合的過程。
第5篇：小學數(shù)學教育理論范文
關鍵詞：元認知理論；小學信息技術；概念；可能性；促進作用
鑒于元認知理論的豐富內涵，其在小學信息技術課堂教學中所發(fā)揮出的重要作用日漸得以凸顯。筆者通過多年的信息技術教學經(jīng)驗，對元認知理論的概念、元認知理論與小學信息技術教學整合的可能性以及元認知理論對小學信息技術教學的積極促進作用進行了一番分析與探索，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多教育同仁對元認知理論與小學信息技術教學的深刻認知與體驗。
一、元認知理論的概念
元認知即認知者對自我心理狀況、能力水平、預期目標與踐行方式方法等因素的全面認知，也指認知者對自身認知活動進行積極計劃、監(jiān)測及調節(jié)的行為。該理論最早由弗拉維爾于20世紀70年代提出，其內容主要包括元認知知識（認知者對自身認知活動的過程、有可能出現(xiàn)的結果等的大致判斷及初步認知）、元認知體驗（認知者自身在認知活動中產(chǎn)生的個體認知體驗及情感）及元認知監(jiān)控（認知主體在認知活動進行過程中，對自我認知活動過程中的行為、表現(xiàn)等進行主動監(jiān)測、調節(jié)及控制的態(tài)度行為）三大部分。究其本質，元認知就是認知者對自我認知活動進行有意識調節(jié)、控制的有效活動形式。
教育實踐表明，元認知理論對于鍛煉及發(fā)展認知者（即學生）的自主學習能力以及切實提高教育教學質量有著非常積極的促進作用。
二、元認知理論與小學信息技術教學進行整合的可能性
1.小學信息技術課程的學科特點決定了其運用元認知理論的必要性
不同于其他學習科目，小學信息技術課程具有較強的操作性學科特征，需要學習者在學習過程中付諸大量的課堂、課外實踐，這就與元認知理論強調認知者盡可能地進行實踐的特性不謀而合。除此之外，小學信息技術的學習內容較為簡單，學生通過自身的操作與實踐，往往能在最短的時間內得出完整的結果，而這就有利于他們得以及時認清、改正自身在實踐過程中所產(chǎn)生的錯誤，并以此為基礎對自我實踐活動進行公正、客觀的評價與分析，這些都對學習者自我意識、行為等的監(jiān)督、調節(jié)及控制等綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展起到了極大的促進作用。如此，也同元認知理論強調認知者對自我認知活動進行有意識調節(jié)、控制的本質達成了一致。
此外，在元認知理論中，認知者在認知活動中需具備一定的元認知能力，即自我學習、發(fā)展的綜合能力，該能力是認知者習得、掌握特定知識內容的最基礎能力。這也在一定程度上決定了元認知理論同小學信息技術課程進行有效結合的必要性。因為，學生在小學信息技術學習的過程中需要借助自身已有的知識經(jīng)驗基礎完成對新知識、新內容的自主、積極學習，這一學習活動離不開其元認知能力的參與，同時也將在一定程度上促進他們本身元認知能力的進一步發(fā)展。
2.小學信息技術課程的主要學科教學形式?jīng)Q定了其運用元認知理論的必要性
“任務驅動”是小學信息技術課堂教學的主要模式，而這種典型的教學形式卻恰恰與元認知理論的基本理念不謀而合。實踐表明，小學信息技術課堂的上述教學模式有利于進一步培養(yǎng)小學生自身包括自我體驗、自我監(jiān)測、自我調節(jié)等在內的多項元認知能力。
任務驅動教學模式即是指教師根據(jù)主要教學內容有針對性地提前為學生設置特定的活動任務，要求學生或獨立完成或團隊合作，在完成任務的同時實現(xiàn)對將要學習的內容形成初步的感官認知。任務驅動教學模式的主要操作步驟主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教師依據(jù)目標制定活動任務―學生結合已有知識經(jīng)驗執(zhí)行該活動任務―以學生為主、教師為輔進行對任務完成情況的評價與分析。這樣一來，任務驅動教學模式的具體步驟就在很大程度上同元認知理論中認知者在自我認知活動中依次進行認知活動計劃、認知活動監(jiān)控、認知活動評析等步驟形成了大致的吻合。
三、元認知理論對小學信息技術教學的積極促進作用
1.利用任務驅動法促進小學生信息技術學習過程中元認知體驗能力的發(fā)展
前文提到，任務驅動法是小學信息技術課堂的重要教學模式之一，通過對教育實踐的研究與分析，我個人認為，恰當利用任務驅動法有利于促進小學生信息技術學習過程中元認知體驗能力的發(fā)展。例如，當教師為學生設置了特定的學習任務之后，學生不再需要毫無章法地進行新知識、新內容的預習或者鞏固工作，而只要在明確具體任務要求及目標的基礎上充分建立起多層次且完整的結構體系，并將一個整體的任務目標分解成若干個階段性、簡單易操作的小任務，如此便可使其自身在一步步完成任務實踐的基礎上逐漸獲得更多的成功體驗，而成功體驗的獲得就對他們元認知體驗能力的顯著發(fā)展形成了極大的推動力。
此外，任務驅動法對于促進小學生信息技術課程元認知活動參與興趣也將產(chǎn)生深刻的影響。如，在教會學生Excel相關理論知識點之后，我要求他們嘗試幫助我對某次考試成績表進行統(tǒng)計與分析。這一情景的設置極大地滿足了學生的現(xiàn)實生活實際，有利于他們以積極、主動的狀態(tài)參與到實踐活動中，更有利于他們在合作討論、實踐操作中逐漸提高自身元認知體驗能力，真正收獲了預期中的良好教學效果。
2.借助問題提問法促進小學生信息技術學習過程中元認知監(jiān)測能力的發(fā)展
實踐表明，借助自我提問，學生能對自身正在進行的實踐活動進行實時的監(jiān)測，這對于他們自身元認知監(jiān)控能力的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。以我自身為例，在小學信息技術課堂教學活動中，我就會結合實際情況為學生設置一些同他們信息課程學習內容息息相關的問題。如下為我在平時的教學活動中經(jīng)常提問學生的部分問題，僅供教育同仁參考：
本節(jié)信息技術課程要完成的主要學習任務是什么？
學習任務主要分為哪幾部分？
你認為，要想順利完成該任務自身需要掌握哪些信息技術素養(yǎng)？
在之前的學習活動中，你是否遇到過大致類似的學習任務？如果有的話，之前的學習任務能為當下的學習任務提供哪些實質性的幫助？
在任務進行中，你是否能始終遵循自己之前所制訂的任務計劃？
在任務進行過程中，你的操作步驟是否完全符合教材理論知
識點？
在任務進行過程中遇到困難，你會如何做？
通過該任務，你學習到了哪些新知識？
對比預期，你是否滿意任務完成后所呈現(xiàn)出的結果？假如不滿意，不滿點在何處？
針對任務完成后的不足，下次你是否會嘗試進行改進？
……
如此，借助上述簡單問題，就使得學生在活動任務中能及時、充分地進行監(jiān)測，有利于其自身元認知監(jiān)測能力的顯著發(fā)展。
3.借助多元化評價促進小學生信息技術學習過程中元認知反思能力的發(fā)展
元認知反思能力是認知者元認知綜合能力的重要組成部分，而借助多元化評價卻可以在一定程度上促進學生信息技術學習過程中元認知反思能力的發(fā)展。對此，我有著非常深刻的體會。如，我在小學信息技術實踐教學過程中就會有意識地運用包括學生自我評價、學生小組評價、師生共同評價等多種形式的評價方式。學生自我評價有利于學生實現(xiàn)對自身學習活動的公正、客觀認識；學生小組評價有利于學生之間形成良好的互動、競爭關系，便于其互相學習、借鑒與共同發(fā)展；師生共同評價則既有利于師生彼此之間建立起和諧、良好的師生關系，又有利于學生信息技能的提高與教師教學能力、教學手段的發(fā)展……而這些又都將促進學生逐漸學會對所參與的實際認知活動進行積極的自我反思、自我分析、自我總結與歸納?？傊谛W信息技術教學活動中恰當、靈活地運用多樣化的評價方式有助于學生自身元認知評價及反思能力的穩(wěn)固進步與發(fā)展。
21世紀以來，社會對人才的要求逐漸發(fā)展成為既要具備扎實的理論知識積累，同時更要掌握自主學習的水平與綜合能力。新時代對高素質人才的高標準、高要求決定了學習者在自身的學習活動中應具備計劃、反思、監(jiān)測、調整等自主學習能力，在此背景下，鍛煉、發(fā)展學生的元認知能力就變得舉足輕重。鑒于此，小學信息技術教育工作者應當從自身的實際情況出發(fā)，盡可能多地給予學生自主進行認知活動的時間與空間，如此方能在保證學生自身元認知能力顯著提高的同時確保小學信息技術課堂獲得良好教學效果。
參考文獻：
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[2]吳迪.元認知與小學信息技術教學：回顧與展望[J].教育科學，2009（04）.
第6篇：小學數(shù)學教育理論范文
什么是智力?一般說來是指人們認識客觀事物，對事物進行分析與綜合，并據(jù)此作出適當反應，解決實際問題的一種心理能力，集中表現(xiàn)在反映客觀事物深刻、正確、完全的程度上和應用知識解決問題的速度和質量上，表現(xiàn)為注意力、觀察力、記憶力、理解力、想象力、邏輯思維能力等。用通俗的話說，智力就是“智慧”、“聰明才智”，反映在一個人獨立獲得知識、駕駛知識的能力，分析問題和解決問題的能力上。
二、發(fā)展學生智力的意義
為什么現(xiàn)在要強調發(fā)展學生的智力呢？
教學方法是隨著社會的發(fā)展和文化科學技術的發(fā)展而不斷更新的。建國以來，小學數(shù)學教學方法的發(fā)展，大致可分三個階段。最初重視基礎知識教學，強調概念教學，要求講深講透；1962年左右提出加強“雙基”教學，由前一段教學實踐證明，單單重視基礎知識教學還不夠，還必須加強基本技能訓練，這樣才能把知識轉化為技能技巧，才能在實際中應用；近年來又提出抓好“雙基”、“發(fā)展智力”教學，這是由，于隨著文化科學技術的突飛猛進，僅僅抓“雙基”又不夠了，必須在抓“雙基”的同時，重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的聰明才智。
當前我們必須充分認識關于發(fā)展學生智力教學的重要性。
l．發(fā)展學生的智力是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要，是我國實現(xiàn)“四化”的需要。
當前，現(xiàn)代科學技術突飛猛進，科學上的新發(fā)現(xiàn)和技術上的新工藝不斷涌現(xiàn)。據(jù)有關資料統(tǒng)計，僅十年來科學技術的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，就比過去兩千年的總和還要多。而且每隔七年至十年，人類的知識總量就要翻一番。國際上把這種趨勢稱之為“知識爆炸”。一個人在學生時代，即使十分刻苦，也不能完全掌握將來從事工作所需要的知識。當他工作一段時間以后，科學技術又向前發(fā)展了。對付這種“知識爆炸”的挑戰(zhàn)，最好的辦法就是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自己去獲得新知識的能力。
現(xiàn)在的青少年，是我國實現(xiàn)“四化”的主力軍。各條戰(zhàn)線都需要大批掌握現(xiàn)代科學技術的生產(chǎn)能手和技術革新闖將，需要大批攀登世界科學技術高峰的的科學家。因此，學校培養(yǎng)出來的人才，必須具有較高的科學文化程度和較高的智力發(fā)展水平。
2．發(fā)展學生智力是人才培養(yǎng)的需要。
發(fā)展智力必須從青少年抓起，耽誤了這個時期，后來再抓就困難了。因為，青少年時期是發(fā)展智力的黃金時代。他們的智力發(fā)展，對人的一生有著決定的意義。俗話說：“從小看一半”。兒童可塑性大，模仿能力強，但各種習慣一經(jīng)形成就很難改變。如果我們不重視發(fā)展學生的智力，形成思維呆板、惰于思考的習慣后，將影響他們的一生，這才是真正的“誤人子弟”。
數(shù)學是科學性、系統(tǒng)性、邏輯性很強的科學，學習小學數(shù)學對發(fā)展學生的智力有著極為重要的意義。有人說,“數(shù)學是思維的體操”、“習題是思維的磨刀石”是很有道理的。因此,小學教師對發(fā)展學生的智力是肩負重任的。
3．發(fā)展學生智力，是全面提高教學質量的需要。
從當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，部分學校的教學方法比較落后，采取加班加點，題海戰(zhàn)術，教學形式機械呆板，學生只會套公式套類型，不能舉一反三。這種教學方法帶來的后果是學生的負擔過重,影響健康；書面考試成績有所提高,但知識學的不活。要解決既減輕負擔又提高質量的矛盾，重要的出路是改革教學方法。在加強“雙基”的同時，重視發(fā)展學生的智力，也就有在傳授知識的同時,把打開知識大門的鑰匙交給學生。只有這樣做,才能全面提高教學質量。
三、正確處理好兩種關系
1、加強“雙基”教學與智力發(fā)展的關系
有些老師認為要發(fā)展學生智力,就要多做難題、思考題,把小學數(shù)學中的基本訓練當作是“多余重復”,可以棄之不用。這種理解是片面的。
如果抓了“智力”,丟了“雙基”,就會使“智力”成為無本之木。我們不能“提倡一個,否定一個”,左右搖擺。從某些國家的中小數(shù)學現(xiàn)代化運動的經(jīng)驗和教訓來看,如果只重視培養(yǎng)數(shù)學思想和發(fā)展智力,而削弱“雙基教學”,也會使學生的基本知識和技能水準下降。有時競會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,學生知道3×7=7×3卻不知3×7等于多少,要按電子計算器才知道。這個教訓必須引以為戒。
我們應該認識“雙基教學”與“發(fā)展智力”的辯證關系。“雙基”是智力的構成因素之一，離開了“雙基”，搞發(fā)展智力是空中樓閣；反過來智力發(fā)展了，又能更好地促進掌握和運用“雙基”。所以“必須加強‘雙基’教學，重視發(fā)展學生智力”的提法是正確的，符合《小學數(shù)學教學大綱》中提出的“長知識，長智慧”的要求。
現(xiàn)在問題并不在于要不要“雙基”，而在于用什么辦法搞“雙基”。以前，我們曾采用以先生說、學生聽為主要方式的傳統(tǒng)教學方法,結果造成學生死記硬背，機械演算?，F(xiàn)在，我們要改變滿堂灌、課后練的教學方法，要讓學生動眼、動口、動手、動腦，引導學生自學，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的法則和規(guī)律，教師要自覺地、有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力，思維能力，實際操作能力以及自學能力。這樣就能在掌握“雙基”的同時，發(fā)展學生的智力。打個比方說，同樣都要吃飯，一個是由教師做好喂給學生吃，一個是在教師啟發(fā)引導下，學生自己動手燒飯吃。那么，顯然地，一旦在沒有教師的情況下，前者只好俄著，或者從頭摸索如何燒飯；而后者則不會有挨餓之虞。
要發(fā)展學生的智力，必須用啟發(fā)式教學。在采用啟發(fā)式教學方面，許多教師已積累了不少寶貴經(jīng)驗，應該在新的要求下，認真總結過去的教學經(jīng)驗，找出哪些是好的，哪些是需要改進的，同時要大膽試驗，不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗。發(fā)展智力的教學并不是什么神秘的東西，小學數(shù)學教學中，必須把發(fā)展學生的學習智力落實到各個教學環(huán)節(jié)中。
培養(yǎng)學生學習的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，是發(fā)展學生智力的前提條件。
2、培養(yǎng)學生的興趣與智力發(fā)展的關系
為什么這樣說呢?這是根據(jù)兒童智力發(fā)展的規(guī)律決定的。學生智力的發(fā)展，不是天生的。而是靠學生自己多想多做。俗話說：“多想出智慧”、“實踐出真知”這是科學的真理。教師是無法代替學生思考的。學生對學習數(shù)學有了興趣，才能產(chǎn)生主動性和積極性,有了主動性和積極性，才會多想多做，才會積極思考，去克服學習上的困難。從“肯于思考”到“善于思考”是學生的智力不斷發(fā)展和提高的過程。但是學生興趣的培養(yǎng)，在初期階段，很大程度上靠老師的教學態(tài)度?？坷蠋煙釔蹟?shù)學事業(yè)，能以飽滿熱情的情緒從事教學工作的精神感染學生e小學生喜歡學習那一門課，往往是與他喜歡和尊敬這門課的老師聯(lián)系在一起的。過去有些數(shù)學教師講課枯燥乏味，學生興致索然，教師無精打采，學生昏昏欲睡；有些教師兇得怕人，學生見到他，就象老鼠見到貓一樣，在這樣的情況下，學生不可能對你教的課產(chǎn)生強烈的興趣。
當然，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，不是一朝一夕之功，也不是通過一兩次教育就能解決的，而是要長期地多方面做工作。根據(jù)先進教師的經(jīng)驗，主要有如下幾個方面：
(1)．教師講課力求生動有趣。
(2)．教學方法豐富多樣，避免老一套。
(3).多表揚，少批評；特別是對差生要熱情鼓勵他們進步，有了一點成績就要加以肯定。
(4).使學生經(jīng)?？吹阶约旱倪M步。
(5).鼓勵學生提問題，有了問題允許大家發(fā)表意見。
(6)．要讓學生多動手、多實踐。
(7)．適當運用數(shù)學游戲。
“興趣”與“智力發(fā)展”是會相互促進的。它們的關系是：有了興趣一>肯于思考一>智力發(fā)展一>成績提高一>興趣更濃一>更加積極思考……這樣就會使興趣越來越濃，智力發(fā)展越來越高。
四、如何發(fā)展學生的智力.
(一)在口算訓練中發(fā)展學生的智力
在口算基本訓練中要防止死記硬背,要引導學生積極思考，利用意義識記、熟記口訣。例如，有一個一年級學生很快就熟記了20以內進位加法表,他并沒有去熟讀全部加法表，而是先記住“對子數(shù)”(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然后根據(jù)推理方法推出其它加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因為7十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6十8＝?先想6十6＝12，因為6十8比6十6多2，所以6十8＝14，這樣就在熟記加法表的同時，發(fā)展了學生的記憶能力和思維能力。又因為學生運用邏輯思維能力，大大縮短熟記口決的時間，提高了練習效率。從這里可以看“雙基”與“智力”兩者互相促進的辯證關系。
為了在口算基本訓練中避免不必要的單調重復，可以設計多種的練習形式，以啟發(fā)學生積極思考。如：
1．填數(shù)字。
(1)5×()＝30
(2)5×()十10＝50
(3)6×()十()＝50
(4)()×()一()＝50
這組題目由易到難排列。這種練習能發(fā)展學生邏輯思維能力。例如(4)題，第一步乘法的積必須超過50，算式才能成立。
2．填運算符號。
(1)5()5()5＝20
(2)30()5()2＝3
(3)4()7十6()7＝70
對這類題，學生必須弄清等號兩邊的數(shù)目關系，才能正確選擇運算符號。
3．填等號與不等號。
(1)5×7十10()5×7十8
(2)24×5一15()24×5—20
(3)24×4×2()12×8×2
這種練習，不必先算出結果，只要根據(jù)和、差、積、商變化的規(guī)律，直接填寫等號或不等號。
4．根據(jù)上題結果，口算下題。
(1)5786十2465＝8251
5786十2467＝()
(2)345×320＝110400
345×321＝()
(3)248×36十4＝2232
248×18十2＝()
以上各題中的下式直接用口算是有困難的。學生先要對上下兩式進行比較，然后根據(jù)數(shù)學規(guī)律，算出下題的結果，如(2)題結果是：110400十345＝110745
5．速算。
速算能培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，是對學生進行智力訓練的一種較好的形式，計算過程中要學生熟練地運用各種運算定律和計算法則。
(1)24十24十23十24十24＝
先看成24×10再折半得120再減去l，結果等于119。
(2)25×5×24＝
可看成25×4×6×5＝3000
(3)125×3.125十125×4.875＝
可看成125×(3.125十4.875)＝125×8=1000
(4)16十18十20十22十24＝
可看成20×5＝100
6．口答應用題。
口答應用題也可列入口算基本訓練，使學生既練習了四則計算，又能熟練掌握數(shù)量關系，發(fā)展思維能力。如：
(1)修路隊修一條公路，已經(jīng)修了45千米，還要修25千米才完成，這條公路長多少千米?
(2)生產(chǎn)隊修水渠，原計劃28天完成，結果提前9天完成，實際修了多少天?
(3)一段布剪去5米，剩下的是剪去的3倍，這段布一共有多少米?
(4)一桶煤油連捅重12千克，用去煤油一半后，連桶帶重7千克，原有煤油多少千克?
總之，口算基本訓練要注意變化練習形式，防止單調乏味，機械記憶，要啟發(fā)學生積極思維，這樣能在提高學生計算能力的同時，發(fā)展學生的智力
(二)在新授知識中發(fā)展學生的智力
新授知識是課堂教學中的主要一環(huán)，也是發(fā)展學生智力的重要環(huán)節(jié)。新授知識過程中采用啟發(fā)式教學，教師講解要生動有趣，善于提出思考性問題，充分運用直觀教具，注意邊講邊練。這些做法都能發(fā)展學生智力，我們應該繼續(xù)運用。
例如“發(fā)現(xiàn)法教學”就能很好地發(fā)展學生的智力.
發(fā)現(xiàn)法教學又稱問題教學法。這種發(fā)現(xiàn)教學法是適應現(xiàn)代科學技術高度發(fā)展的需要，而在教學實踐中發(fā)展起來的。這種教學法的一般過程是：a.提出問題，b.讓學生根據(jù)教科書或教師提供的材料自己學習和體驗，c.在教師的啟發(fā)誘導下解決問題，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學的法則和規(guī)律。這里舉個課堂實例說明一下：
例如教學長方形面積時：
課前，每個學生用厚紙，預先做好30塊面積是1平方厘米的正方形。課上，先給每個學生發(fā)一張練習紙，上面印有各種大小不同的長方形圖形。教師引導學生用l平方厘米的正方形一塊一塊地擺，直接度量練習紙上各種長方形圖形的面積。然后教師提出問題：“一塊一塊擺固然能測量長方形的面積，但是太麻煩了，而且圖形大了，如操場、教室、田地等，我們能一塊一塊地去擺吧，能不能想出另外的辦法呢?”問題提出后，少數(shù)優(yōu)秀生立即舉手，這時不要他們急于回答，要求大家先認真閱讀教科書，然后指名學生回答。
學生：測量長方形面積只要量長方形的長和寬就知道了。
師：為什么呢?
學生：因為一個長方形所含的平方厘米數(shù)正好等于它的長和寬所含的厘米數(shù)的乘積。
師：能不能寫出計算長方形面積的公式呢?
生：長方形的面積等于長乘以寬.
又例如教學三步復合應用題時:
例題是：“開挖一條水渠長500米，每天挖50米，挖了4天，余下的要5天挖完，平均每天挖多少米?”
教學時，教師先不直接講解這道題目，而是引導學生先回答如下幾道題目：(1)開挖一條水渠長500米，已經(jīng)挖了200米，還剩多少米?(2)每天挖50米，挖了4天，一共挖了多少米?(3)開挖一條水渠長500米，每天挖50米，已經(jīng)挖了4天，余下多少米?(4)開挖一條水渠，剩下300米，計劃5天挖完，平均每天挖多少米?把這四道題目同例題比較，由學生自己去“發(fā)現(xiàn)”這道例題的解題方法。這個辦法好比教師做好鋪路架橋的工作，由學生自己走到目的地。
發(fā)現(xiàn)教學法是國外興起的，從國外的資料來看，他們在運用此法時，有忽視教師主導作用和教科書作用的傾向，我們運用時必須注意這個問題。要做到：
1．要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師要精心設計問題啟發(fā)學生觀察、探討、嘗試。教師只有不斷擺出“問題”，學生才能去“思考”，沒有“問題”，當然無從思考。學生初步“發(fā)現(xiàn)”結論后，都是仍要系統(tǒng)地歸納小結，以便使學生掌握系統(tǒng)知識。
運用發(fā)現(xiàn)法教學，對教師提出了更高的要求。首先教師設計問題，不能過難，也不能過易，過難過易，都會使學生失去發(fā)現(xiàn)的興趣，其次，教師必須給學生創(chuàng)造解決問題的情境，同時教師要善于抓住有利時機，將學生的思維能力推進一步；所“發(fā)現(xiàn)”的數(shù)學結論，必須是學生自己經(jīng)過一番努力親自獲得的，而不能由教師包辦代替。
2．要充分發(fā)揮教科書的作用。教師提出問題后，不能叫學生盲目去思考，要引導學生認真閱讀教科書，從教科書上自己去“發(fā)現(xiàn)”結論。從中培養(yǎng)學生的觀察分析能力和自學能力。
3．要面向中下水平的學生，不能急于求成，滿足于優(yōu)秀生的“發(fā)現(xiàn)”，應該幫助中下水平的學生去“發(fā)現(xiàn)”。
4．要充分注意直觀教學，讓學生根據(jù)教具或圖形進行觀察分析，多動腦，多動手，以形象思維向抽象思維發(fā)展。
5．鼓勵學生提出問題，學生能發(fā)現(xiàn)問題也是積極思維的結果。在各個教學環(huán)節(jié)中允許學生提問，不要怕“亂套”。鼓勵學生大膽提出問題，有了問題才能把學生的思維引進更廣闊的領域，從中培養(yǎng)他們質疑的能力。當然，運用發(fā)現(xiàn)法進行教學，遠不象我們傳統(tǒng)的教學方法，以教師講解為主，按照教師預計的程度，一步一步往前走?，F(xiàn)在由學生自己得出結論，結論就可能是多樣的，課堂的氣氛，隨著問題的出現(xiàn)，也會有波動，這就要求教師的知識面要寬，方法要靈活，思維要敏捷，既不要怕“亂套”，又能按預計目的，掌握教學進程。
6．教學方法是多種多樣的，發(fā)現(xiàn)教學法僅是其中的一種；當然不可能堂堂應用，應該根據(jù)教材的特點和學生的具體情況靈活應用。
(三)在課堂練習中發(fā)展學生的智力
一堂課應該留有充裕的時間給學生進行練習。目前數(shù)學課存在一個普遍問題：課內教師講的多，學生練的少，課堂練習變成了課外練習，把學生的課外休息和游戲時間剝奪了。學生課外作業(yè)負擔重，既影響了健康，又影響了學習效果。學生忙于趕作業(yè)，還談得上發(fā)展智力嗎?因此，課堂練習首先要保證在課內完成，使學生能夠安心地在教室里認真思考，認真做作業(yè)。
練習不能單純追求數(shù)量，要講究質量。避免青一色的單調練習，今天教加法應用題，練習的全是加法；明天教兩步應用題，練習的全是兩步應用題。這樣練習，看上去練得很多，其實對發(fā)展學生智力不利，反而思維僵化。選編練習題要“練新帶舊”“新舊搭配”。特別要把容易混淆的概念編排一起練習。教科書中大都是鞏固新知識的練習題，新舊知識綜合在一起的練習比較少，教師要注意補充。
課堂練習要提高練習效率，要有重點，練習的時間要花費在刀口上。例如，小數(shù)乘法的難點是小數(shù)點處理問題，練習題目可以做如下的安排：
a.3．57×8．4＝299883．57×0．84＝299883．57×8．4＝299883．57×0．084＝29988
b．907．2÷25．2＝36907．2÷2．52＝369.072÷25．2＝369.072÷0．252＝36
只要求學生在積或商中點上小數(shù)點，學生就不必把時間花費在已經(jīng)學過的非常冗長的多位數(shù)乘除法計算上。
應用題也可以專門做審題練習，只要求列式或講出解題步驟，不必一一計算。使學生把時間用在思考問題上，而不是花費在單調的不必要的重復上。
為了發(fā)展學生智力，可以設計多種練習形式。例如：
1.判斷下面各題的對錯。對的在括號里寫“√”錯的寫“×”。
(1)0是最小的自然數(shù)。()
(2)圓周率“兀”的值比3．14大()
(3)0.503大于0.50。()
(4)去掉小數(shù)點后面的0，小數(shù)值不變。()
2．多條件或少條件的應用題。
(1)某飼養(yǎng)場有公雞10只，母雞20只，一共生了300個蛋。平均每只雞生多少個蛋?
(這道題是多條件的，“公雞10只”是多余的，可是很多學生都算成：300÷(10十20)＝300÷30＝10(個)公雞也生蛋了。)
(2)農具廠一月份生產(chǎn)脫粒機30臺，二月份生產(chǎn)40臺。二月份和三月份一共生產(chǎn)多少臺?
(這道題是少條件的，缺少三月份的生產(chǎn)數(shù))
這類題并不是難題，但要認真審題，分析數(shù)量關系，才能正確解答。
3．“一題多練”和“一題多解”。
(1)有煤60噸，每天燒4噸，可燒多少天?
(2)有一批煤每天燒4噸，可燒15天，這批煤有多少噸?
(3)有一批煤計劃每天燒4噸，可燒15天。改進燒煤技術后，每天燒煤3噸，這批煤可以燒多少天?
(4)有一批煤計劃每天燒4噸，可燒15天。改進燒煤技術后，每天燒煤可節(jié)約1噸，這批煤可以燒多少天?
(5)有一批煤計劃每天燒4噸，可燒15天。改進燒煤技術后，每天燒煤可節(jié)約1噸，實際比原計劃多燒幾天?
學生通過對這組題目的分析比較，從而掌握復合應用題的來龍去脈，第(5)題雖然難些,但有前面四題“鋪路架橋”，就能順藤摸瓜迎刃而解了。這樣編排練習就能符合既長知識，又長智慧的要求。
練習中要鼓勵學生“一題多解”，可把幾種解法都寫出來。例如：“書店里有3個小朋友來買書，每本0．12元，3個小朗友各買了2本同樣的書，一共付了多少元?”這道應用題有的學生能想出四種解法：
(1)2×3＝6(本)0。12×6＝0．72(元)
(2)0。12×2＝0．24(元)0。24×3＝0．72(元)
(3)O．12×2×3＝0．72(元)
(4)0．12×3＝0。36(元)0．36×2＝0．72(元)
又如：“一列火車3小時行150千米，從甲站到乙站有360千米。需要行幾小的?如果速度提高20％需要幾小時?
對這道應用題的第二個問題，一個五年級學生能從以下角度來思考：
用算術解：360÷[(150÷3)×(1十20％)]
用方程解：150÷3×(1十20％)X＝360360÷X=150÷3×(1十20％)
用比例解：3：X＝150×(1十20％)：360
練習“一題多解”把應用題的三種解法(用算術解、用方程解、用比例解)都串連起來了，使學生會從不同的角度去思考問題。就能充分動員學生的知識儲備，靈活地去解決問題，并能使知識融會貫通。這對學生今后進一步學習高一級數(shù)學是極有好處的。
學生列出幾種解法以后、要引導他們講出道理，并且讓他們充分發(fā)表意見。例如有一道應用題：“桌子上有兩堆糖，一維9粒，另一堆15粒，把這些糖平均分給4個孩子，每個孩子分得幾粒?”
大部分同學的解法是(9十15)÷4＝24÷4＝6(粒)。有一個同學的解法很特別。如：9÷4＝2……115十1＝1616÷4＝44十2＝6討論時同學們都說這個解法不好。教師讓這個學生講講自己的理由。他說：“我認為這個解法沒有什么不好，在具體分糖的時候，如果有兩袋糖分給4個孩子，總是先拿出一袋來分，把余下的并在第二袋中再分?！苯處熆隙ㄟ@個學生講得有道理，于是啟發(fā)問他，你的分法和大家的分法哪一種分得快一些呢?算起來簡便一些呢?這樣經(jīng)過討論，活躍了思想，開拓了思路，有利于發(fā)展學生的智力。
課堂練習最好能做到當堂處理作業(yè)，使學生當堂就知道練習結果：哪幾道題做對了，哪幾道做錯了。根據(jù)教育心理學研究，這樣做，學生進步較快。做對的有強化作用，做錯的有分化作用，并能及時得到訂正。
總之，練習不能單純追求數(shù)量．搞題海戰(zhàn)術，應該講究質量，提高練習效率，防止單調重復,搞無效勞動。
(四)在課外活動中發(fā)展學生的智力
課堂教學方法改革以后，學生課外作業(yè)負擔減輕了，就有可能開展數(shù)學課外活動。豐富多彩的數(shù)學課外活動，既能鞏固、加深和擴大課堂上所學的數(shù)學知識，又能激發(fā)學生學習興趣和促進智力的發(fā)展。而現(xiàn)在課堂所涉及的數(shù)學內容,是古往今來人類對空間、時間認識的結晶,是經(jīng)典的知識。傳統(tǒng)的課堂教育對開發(fā)學生的智力起到了重要的作用,但是,由于九年制義務教育的目標是以普及性為主要特征的基礎教育,不可能在課堂教學中完成智力開發(fā)的全部任務,因而需要開展數(shù)學課外活動來補充。充分培養(yǎng)學生的綜合概括能力,邏輯思維能力,聯(lián)想類比能力,構造模型能力,利用信息能力,決策反應能力,空間想象能力,數(shù)值處理能力等,大部分都是與數(shù)學教育有關的。
第7篇：小學數(shù)學教育理論范文
關鍵詞： 特殊教育學校 學校管理 管理原則
一、特殊教育學校與普通學校管理的共性
不論普通學校，還是特殊教育學校，都以教書育人為最高宗旨，都是培養(yǎng)人、造就人的地方，就學校管理而言，兩者有很多共性方面。深刻理解和把握學校管理的共性特點，對提高特殊教育學校的管理質量具有一般意義上的指導、借鑒作用，應予以重視。
首先，在學校管理的理論基礎方面，無論特殊教育學校，還是普通學校，都應反映學校管理的基本規(guī)律，都是管理經(jīng)驗的科學總結和概括。一般認為，學校管理原理的構成因素有目標、原則、過程、方法等，很顯然，以上因素是構成特殊教育學校管理的基礎理論部分。
其次，如果把學校看做一個不斷適應外在環(huán)境需求的有機體，那么特殊教育學校和普通學校，在組織目標的制定與達成、組織機構的職責劃分與運作、組織制度與文化的建設等方面，兩者都遵循著共同的規(guī)律。
再次，從學校管理對象的構成要素看，兩者都包括人、財、物、時間、信息等資源，學校管理就是對以上要素的合理組織、運作，實現(xiàn)管理效益（率）最大化、實現(xiàn)學校管理目標的過程。其中，“人”是學校管理活動中最具主動性和能動性的因素，要做好學校管理工作，首先就要緊緊抓住“人”這個核心因素。學校管理重視人的因素，尊重人的需求，以人為本，調動人的積極性，最終服務于人、服務育人，使人獲得發(fā)展，這是普通學校和特殊教育學校共同的追求。
最后，從學校管理的具體工作內容看，普通學校和特殊教育學校有著基本一致的工作內容，都包括教學工作管理、德育工作管理、體育衛(wèi)生工作管理、勞動技術教育管理、總務后勤工作管理等。
二、特殊教育學校管理的特殊性
特殊教育學校管理在遵循一般意義上學校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對特殊教育學校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學校管理應立足于特殊教育學校的實際情況，辦出特色，以尊重并滿足學生的差異化需求為宗旨。
特殊教育學校管理的特殊性主要決定于教育對象的特殊性。特殊教育學校的教育對象為各類有特殊教育需要的學生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類別不同，教育上的特殊需求也會不同；同一種類別的學生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認知活動方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現(xiàn)出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設置、教學儀器設備、校園文化、學生評價等方面的特殊要求或特殊考慮，進而決定了特殊教育學校管理與普通學校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學校管理的特點。
首先，特殊教育學校的管理理念，應充分彰顯平等、關愛、參與、共享的理念，尊重差異、維護每個學生生命個體的價值和尊嚴，時刻牢記一切為了學生的管理理念，在此基礎上，努力構建平等、博愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。
其次，在校園無障礙環(huán)境構建方面，特殊教育學校從學生的身心發(fā)展特點和學習生活的實際需要出發(fā)，不僅應營造適合特殊學生成長發(fā)展的無障礙的校園物理環(huán)境，更應重視營造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學生健康、自由成長的支持性心理環(huán)境。
最后，在教學方法、課程設置及對教師素質的要求等方面，特殊教育學校有特殊性。特殊教育學校根據(jù)學生的特殊需要，貫徹潛能開發(fā)與缺陷補償辯證統(tǒng)一的思想，在開發(fā)學生潛能的同時，關注其缺陷的補償，更強調因材施教、個別化教育。在課程設置方面，開設了許多有針對性的課程，如聾校的律動課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對教師素質提出了更高要求。
三、特殊教育學校管理應遵循的原則
（一）以人為本原則
以人為本原則，即特殊教育學校管理應一切以人為出發(fā)點和中心，人人發(fā)展，發(fā)展人人。以人為本原則不僅是學校管理的最高價值取向，而且是教育的根本。以人為本原則要求特殊教育學校管理尊重人、理解人、關心人，把不斷滿足人的全面需求，促進人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本出發(fā)點和落腳點。這里的“人”，是多元的人，在學校管理中，主要指學生和教職員工。因此，以人為本，就是以學生和教師的成長、發(fā)展為本。
以人為本，首先要以學生為本。特殊教育學校的學生為各種有特殊教育需要的學生，在學校管理中，我們要貫徹以人為本原則。即在學校管理的價值觀上把以人為本作為核心理念，全員共識，形成一種博愛奉獻人文關懷的校園文化氛圍；其次，在學校管理的方方面面，從教學計劃、校園環(huán)境、師生關系、教學評價等，都體現(xiàn)出個性化發(fā)展的尊重，體現(xiàn)出獲得最大限度地發(fā)展的促進，依其原本，促其發(fā)展，助其完善。
以人為本，其次要以教職員工為本。相對而言，特殊兒童對教師的智能挑戰(zhàn)更大，特殊教育教師的專業(yè)化歷程更為漫長。特殊教育學校貫徹以人為本原則，首先，應尊重教師成長的規(guī)律，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供學習進修的機會。其次，應注重團隊合作，讓新教師很快融入團結奉獻博愛務實的教師團隊中來，而不是孤立無援地面對特殊兒童。最后，應關注教師的心理健康，努力為教師創(chuàng)造良好的生活工作環(huán)境。
（二）民主原則
所謂民主，除了尊重個人的尊嚴及價值外，還應給予組織成員參與問題解決的機會。特殊教育學校管理的民主原則，簡而言之，就是尊重人權、實行民主管理?！短厥饨逃龑W校暫行規(guī)程》第五章第四十二條規(guī)定：特殊教育學校應按國家有關規(guī)定建立教職工代表會議制度，加強對學校民主管理和民主監(jiān)督。由此可見，特殊教育學校的民主管理，在實踐中具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是全體教職員工必須依照符合國家法令政策的程序或制度行事。二是全體教職員工要有充分的民主參與和管理意識，不僅積極主動地做好本職工作，而且主動地對各個職能機構進行有效的監(jiān)督，以主人翁的態(tài)度參與到學校管理的各項活動中。特殊教育學校實行民主管理有效的、基本的組織保障就是教職工代表會議制度。
經(jīng)驗表明，民主管理既是校長決策科學化的前提之一，又是全體教職工參與學校管理的內在要求。特殊教育學校在貫徹民主管理時應注意以下問題：（1）有助于學校從自我封閉管理向社會多部門參與的開放管理過渡。（2）有助于管理由少數(shù)教育行政人員獨斷向全員參與管理過渡。（3）有助于教師指導下的學生自我管理。
（三）有效原則
所謂有效，是指管理工作要講究實效，即以較少的投入，創(chuàng)造出更多的績效。特殊教育學校管理的有效原則指學校管理者能夠充分利用人、財、物、時等資源，經(jīng)科學合理的管理，高質量、高效率地完成學校的各項任務。
有效是對管理工作的基本要求，之所以強調這一原則，是因為某些特殊教育學校管理者在管理活動中還沒有真正重視這個問題，往往不大講究實效，效率、效益觀念不強，意識淡薄，以致管理不能落到實處，甚至無為而治。造成以上狀況的原因主要有兩方面：一方面是由我國特殊教育學校發(fā)展在水平和質量方面的不均衡性決定的，另一方面是對資源的認識和使用中重硬件輕軟件，重一般資源輕專業(yè)資源的誤區(qū)有關。
特殊教育學校管理貫徹有效原則，首先應特別注重選拔既有愛心又有事業(yè)心、業(yè)務素質強的人擔任特殊教育學校的校長，進而組建合理、高效的管理者隊伍；其次，特殊教育學校要努力塑造民主、和諧、團結、互助、積極、進取的校園文化，重視師資培訓，追求教學質量，切實做到對學生、家長、社會負責。
（四）合作創(chuàng)新原則
伴隨發(fā)達地區(qū)特殊教育的深度發(fā)展，人們越來越深刻地認識到特殊教育已不再是學校內部的事情和責任，而是需要校內外的各部門、各學科、各界人士的密切配合、通力協(xié)作。合作創(chuàng)新原則強調滿足特殊教育的需要，促進學生最大限度地發(fā)展。特殊教育學校內部人員與部門間應相互協(xié)調、相互配合，以創(chuàng)新性地高效解決各種問題，特殊教育學校與家庭、社會各部門及專業(yè)人員應開展密切廣泛的合作。諸多經(jīng)驗表明，合作已成為特殊教育學校管理走向成功與開放的基本實踐途徑，也是滿足學生各種特殊教育需要的關鍵。
特殊教育學校貫徹合作創(chuàng)新原則，首先要開展和重視校內各個層面的合作，以保證政策、理念的一致性。學校內部的合作主要體現(xiàn)在學校領導層與教師、教師與行政人員及教師之間的合作。這種合作的有效性主要取決于以下因素：學校全體人員對校內各項事務的職責充分了解，對學校正在進行的改革創(chuàng)新達成共識，積極參與，態(tài)度積極，從中扮演正確角色；學校建立起保障各部門有效合作、暢通交流的組織平臺或制度機制，已形成能促進以上合作的組織文化，等等。
特殊教育學校貫徹合作創(chuàng)新原則，還應充分認識到與校外部門、人員合作的重要性。這些部門、人員主要包括教育當局、普通學校、其他特殊教育學校、社區(qū)、家長、校外專業(yè)人員、義工（或志愿者）等。辦好特殊教育首先應重視與家長的溝通與合作，在特殊兒童的成長過程中再怎么強調家長的作用也不過分，學校應與家長建立有效的溝通渠道。特殊教育學校還應與社區(qū)及專業(yè)機構經(jīng)常保持聯(lián)絡，建立良好關系，以獲得一些經(jīng)費、人力的支持和援助。這些合作，能夠為特殊教育學校的發(fā)展提供必要且寶貴的支持性資源，進而為教育目標的實現(xiàn)提供有效保障。
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第8篇：小學數(shù)學教育理論范文
論文摘要：隨著高職院校的發(fā)展和高職學生的增多，高職學生已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代社會各類生產(chǎn)線上的高知識水平勞動主力，如果心理不能正常發(fā)展，必定導致嚴重的后果，高職院校中的特殊學生作為高職生中的特殊一類，更應根據(jù)其特殊性，有針對性有區(qū)別地進行引導改善，才能達到良好的教育效果。如何實現(xiàn)高職院校里特殊學生的心理教育已經(jīng)成為高職院校的一個重點熱點問題。
從上個世紀90年代起，隨著商品經(jīng)濟的洶涌而上，人們的社會家庭意識與傳統(tǒng)家庭觀念發(fā)生了極大的碰撞。其結果是離婚率升高，出國人員劇增，農村進城務工人員越來越多。這種社會家庭狀況的改變的直接結果之一，是帶來了相當數(shù)量的校園特殊學生。他們或者是單親家庭孩子，或者是留守孩子。
此類學生進入高職院校之后，很容易成為特殊的一群。由于他們長期缺乏正常的完整的來自家庭的關愛，心理容易發(fā)生種種扭曲，與人交流困難，自我封閉；自卑感強烈；學習積極性極低；性格叛逆；情感脆弱；畸形早熟。這類學生無論是在學習上還是生活上，都容易產(chǎn)生障礙。由于難以溝通，不易教育，師生關系也往往惡劣，在對這一類特殊學生群體中，常常出現(xiàn)惡性循環(huán)的狀況，即老師越來越反感學生的言行，而學生也反感老師的做法，兩相抵觸，最后導致教育失敗，給學生自己和學校、家庭、社會都帶來極大困擾。
很多高職院校都非常重視學生的心理健康教育工作，有的專門開設了心理輔導室，設立了心理健康咨詢熱線、郵箱，并有專業(yè)老師進行輔導。但是，這一類心理輔導，對于此類學生來說仍然形同虛設。他們或者沒有勇氣與心理輔導老師交流，或者根本對心理輔導不屑一顧，依然我行我素。因此，對待此類學生，必須要采用其他的途徑和方法，以特殊的心理教育來引導他們找回自我，避免在青春期這樣一個人生中的特殊時段出現(xiàn)自我放縱和自我迷失的情況，讓他們懂得自我管理、自我教育、自我服務，進而達到自我控制、自我調整、自我提高的目標。
那么,如何實現(xiàn)對高職學生這一特殊群體的特殊教育呢?我認為：
首先，應注重情感教育。如何讓學生把握和適當表達自己的情緒、情感，從而學會有效控制、調節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，同時體察和理解別人的情緒、情感顯得尤為重要。
以某高職院某女生為例，父母離異后，最忌諱別人在其面前提及其父母家庭，也不能容忍別的同學談及分手等事。對別的同學表現(xiàn)出的家庭幸福的情形非常反感，甚至發(fā)展到在校門口看到來探望子女的家長都感到嫉妒痛恨。在學校，由于敏感過度，一次作文題為《我的爸爸媽媽》，她竟然撕掉本子和老師發(fā)生沖突。在最初接觸到這位女生時，我們盡量避免提及婚姻家庭等她極為敏感的字眼。然后給她播放一些關于同情離異家庭傾向的電影，一起觀看。她一開始很容易被激怒，隨即哭泣不止，后在我們的勸撫下傾訴了她的內心。在內心被壓抑的委屈、憤怒、孤獨得到暫時宣泄之后，我們趁熱打鐵，與其父母聯(lián)系，讓他們明白子女的感受，懂得即便婚姻選擇是很個人的事情，也應該在婚姻解散后對孩子擔起應有的責任。在心理輔導老師與家長溝通之后，家長逐漸改變了夫妻離異后斗氣式的對孩子的不聞不問，開始增加與這名女生的接觸，女生的情緒慢慢變得平和。也能平靜地接受父母的新生活方式，甚至鼓動父母開始新的生活。2年后，當這名女生畢業(yè)時，她的父母已各自組成新的家庭，而她也從兩年前的敏感、脆弱、憂郁、易怒，變得沉靜寬容，能以己度人，逐漸成熟。
水滿則溢，越是封堵此類學生的情感世界，他們爆發(fā)時破壞力越驚人，越容易給人和他們自己造成巨大傷害。因此，及時合理的宣泄，再加以引導，才是解決問題的根本途徑。所謂為川者決使之導，即是此理。
其次，應抓好人際關系指導。幫助學生正確認識親人、師生、同學關系的本質，并學會處理人際交往中的技巧與原則，包括解決同學之間的沖突、合作與競爭、師生之間的互相尊重與支持。讓我們再看一個例子：某高職院的一男生，來自山區(qū)，父母遠在浙江打工，工作非常忙。從小他就缺乏照顧，獨立性很強，但性格過于內向，排斥與人的任何正常交際。他拒絕參加一切校內外活動，上課時拒絕發(fā)言回答問題，課余總是躲到一邊發(fā)呆或者自習。他學習認真，但成績始終徘徊在中下等，我們從班主任的反映中意識到，長此以往，這個男生走上社會就業(yè)將是非常困難的事，因為他將很難在這個外放、交際型社會里找到立足之地。
了解到這些情況以后，針對他的特點，我們讓他最喜歡信任的專業(yè)老師，在班上成立了若干集體協(xié)作小組，完成某小項目。這個項目，必須大家協(xié)力完成。我們有意識地安排了一些平時性格比較開朗、幽默的同學與他一個小組。一開始，他非常反感與這些嘻嘻哈哈的同學在一起，甚至要求老師將他調到其他小組去。但漸漸地，他感受到這些同學身上所散發(fā)出來的熱情、活力，逐漸融入到這種沒有壓力的學習方式中去，他的細心謹慎又恰好彌補了其他小組成員的粗心，兩相得益。協(xié)作小組結束后，我們又給他的班主任建議，將他推薦到他所感興趣的攝影社，經(jīng)常參加野外采風攝影活動，提高了他的課余生活質量，也開闊了他的心胸。這個成功的個案也讓我們認識到，很多學生的自閉，是因為缺乏適當?shù)沫h(huán)境，在允許的情況下，我們應盡量為此類特殊學生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，引導他們回歸到正常的心態(tài)上來。
第9篇：小學數(shù)學教育理論范文
一、調整教學內容
教學內容應該改變以往“重概率、輕統(tǒng)計”和“重運算技巧、輕數(shù)學思想”的傳統(tǒng)教學思想，刪減其中一些復雜的計算，加強統(tǒng)計中基本理論和基本數(shù)學方法的教學。減少概率論課時，加大統(tǒng)計內容，增加統(tǒng)計課時。
1.概率方面，古典概型概率、期望與方差等
內容在中學接觸過，學生接受較快故可以弱化;減少概率論課時，將重點放在條件概率、乘積公式、全概率公式與貝葉斯公式上，加強隨機變量的內容。
2.統(tǒng)計方面，突出“厚基礎”“重應用”的特色，增加統(tǒng)計課時，強調假設檢驗和回歸分析等原理的分析與實際應用，著重培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計中的基本原理去解決實際問題的能力。
二、改進教學方法
概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門在解決實際問題的過程中發(fā)展起來的學科，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思想方法、原理、公式的引入，最能激發(fā)學生的興趣，并印象深刻的是從貼近生活的問題及案例引入。教師在授課過程中可從每個概念的直觀背景入手，精心選擇一些跟我們的生活密切相關而又有趣的實例，從而激發(fā)學生的興趣．調動他們學習的積極性和主動性。
1.概率論部分的教學。(1)概率論內容的學習中，學生一般不能很好地理解全概率公式與貝葉斯公式的原理。舉例:某大學學生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的興趣程度可分為四個層次:很感興趣，較感興趣，一般，沒有興趣。最近的一項調研統(tǒng)計表明此四個層次的學生數(shù)之比為:1∶3∶4∶2。而這在四類同學中該課程一次性能通過的可能性分別為:0．98，0．88，0．50，0．20。1)考試在即，在即將參加此門課程考試的學生中任抓一學生考察，試問該生此次考試該門課程一次性通過的可能性為多大?2)考試結束，閱卷老師發(fā)現(xiàn)某名學生順利通過此次考試，試問該生對此課程興趣層次是屬于一般的可能性有多大?身邊的例子激起了學生的興趣，通過1)的解答很快讓學生理解全概率公式，通過2)的分析讓學生理解貝葉斯公式的原理。(2)大數(shù)定理的教學。大數(shù)定理是概率論中非常重要的定理，在教學中如果僅僅將定理的內容告訴學生，很多學生不能理解。講課時舉例子:在裝有7白球與3黑球的盒子里任意抽取一個記下結果再放回去，當抽取白球時計1，抽到黑球時計0，不停地重復下去，就得到一組由1、0構成的數(shù)字，如一人抽取得到:10010111010111000101111111100000001010010111011000從數(shù)據(jù)中你看不出任何特征與規(guī)律，換一個人來重復這一試驗，他也會得到這樣一串由1、0構成的數(shù)據(jù)，同樣雜亂無章，但結果與第一人的結果不同。雖然如此，當做的試驗次數(shù)越來越多時，這一串串雜亂的數(shù)中1所占的比例隨做的試驗次數(shù)的增加愈來愈穩(wěn)定到一個值上，這個值就是盒子內白球的比率7/10。比率的穩(wěn)定性只有在數(shù)串長度足夠大(實驗的次數(shù)足夠多)時才能表現(xiàn)出來，這就是大數(shù)定理這個名稱的由來。歷史上概率論方面重要的學者雅各布?伯努利證明了在一定條件下“當試驗次數(shù)愈來愈大時，頻率愈來愈接近于概率”，這個結論稱為伯努利大數(shù)定理。此定理的意義在于對經(jīng)驗規(guī)律的合理性給出了一個理論上的解釋。在現(xiàn)實生活中，很難甚至于不可能達到伯努利大數(shù)定理中的理想化條件，但大部分的情況下與之非常接近，因此伯努利證明的結論“基本上”能適應。
2．統(tǒng)計部分的教學。學生經(jīng)常覺得統(tǒng)計部分的參數(shù)估計、假設檢驗、回歸分析等內容雜、頭緒亂。在教學過程中，可以引入案例，對每一個案例進行分析:(1)要解決什么問題?(2)有些什么方法，而這些方法的基本思想是什么?合理性?(3)運用這些方法解決問題的基本步驟是什么?(4)如何將這些方法運用于實際問題中?這樣能使學生理清思路，從整體上把握統(tǒng)計的基本思想，如假設檢驗可以用食品生產(chǎn)線上的產(chǎn)品質量檢驗的案例分析;回歸分析可以用資源評估的案例來分析等。
3.加強與其他學科的聯(lián)系，提高學生運用能力。在教學中，通過一些實際案例將教學內容與學生所學的專業(yè)相結合，讓他們運用統(tǒng)計方法解決一些專業(yè)上的統(tǒng)計分析問題，如對生物、食品專業(yè)的學生可以讓他們將自己做的實驗數(shù)據(jù)以統(tǒng)計的方法處理，對于海洋專業(yè)的學生可以讓他們進行海洋環(huán)境數(shù)據(jù)分析;對于金融專業(yè)的學生，可以讓他們了解一些基于概率論與數(shù)理統(tǒng)計的經(jīng)濟與管理模型。讓學生真正感到學有所用，不僅可以提高學生的學習興趣，又可以在實際應用中掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計基礎知識，學會運用這些知識解決實際問題，一改“授之以魚”為“授之以漁”。
