小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)改革

當(dāng)前社會(huì)，大部分學(xué)生都缺乏具體的課外活動(dòng)情境與環(huán)境，缺乏與伙伴交流玩耍的時(shí)間與空間。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力，進(jìn)而影響到學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，語(yǔ)言思維能力與表達(dá)藝術(shù)的提升。這就需要我們?cè)诰唧w的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加以恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和適當(dāng)訓(xùn)練，盡力彌補(bǔ)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)給孩子們帶來(lái)的缺憾。那么，怎樣才能在具體的教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中從以下幾點(diǎn)著手，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下，望不吝賜教。

一、教給學(xué)生說(shuō)的方法

現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝キh(huán)境中缺乏一定的與同伴交流的技能技巧，故而在學(xué)校與同伴進(jìn)行交流時(shí)往往會(huì)存在一定的障礙與缺陷，這需要我們教師加以指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，我們要指導(dǎo)學(xué)生能夠我口說(shuō)我心，能把自己心里的想法準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，能組織成一個(gè)個(gè)完整的句子。到了高年級(jí)，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)注意到記敘事件的六要素，既明晰時(shí)間、地點(diǎn)、人物的出現(xiàn)，明晰地表達(dá)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；在表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，我們要指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)清楚自己觀點(diǎn)之后，能夠通過(guò)引用名人名言，或者擺事實(shí)、講道理來(lái)論證自己的看法的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的交流技巧與交際技能，譬如要考慮到具體情境、對(duì)象、時(shí)空等因素對(duì)于交流交際的影響。如我們要祝自己的朋友生日快樂(lè)時(shí)是絕對(duì)不能說(shuō)什么“福如東海、壽比南山”的；而如果祝爺爺奶奶生日快樂(lè)時(shí)，如果只說(shuō)“生日快樂(lè)”就會(huì)顯得非常淡薄。最后，我們還要有效指導(dǎo)學(xué)生在交流交際的過(guò)程適當(dāng)?shù)剌o以一定的肢體語(yǔ)言，譬如表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，這對(duì)于我們恰當(dāng)流露自己的情感都是非常有好處的。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際

1.利用電教創(chuàng)設(shè)情境。在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代里，多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)對(duì)于我們各個(gè)階段，各門學(xué)科的影響都是不可估量的。尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，其利用電教手段在創(chuàng)設(shè)情境方面有著得天獨(dú)厚的巨大優(yōu)勢(shì)。譬如，我們?cè)谶M(jìn)行“迎接春天”“金黃秋天”“感悟冬天”等口語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中，我們利用電教設(shè)備在教室里營(yíng)造一種濃濃的季節(jié)氛圍，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)與交際積極性，進(jìn)而提升我們的課堂教學(xué)效果。如果僅憑我們教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力就很難達(dá)到這種效果，退一步講，即使我們教師有著較好的口才，但如果我們長(zhǎng)期使用同一種手段，這對(duì)于以感性思維為主要特征的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們也會(huì)感到厭煩。而如果我們合理使用多媒體電教設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)交際氛圍，就會(huì)大大創(chuàng)新我們的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的視聽情境，讓他們?cè)诮跽鎸?shí)的情境中敞開胸懷，無(wú)所不說(shuō)。

2.利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，存在著一種不良的現(xiàn)象，就是很多教師出于急功近利的教學(xué)目的，往往會(huì)撇開教材，讓學(xué)生大量去做一些所謂的寶典、大全之類的練習(xí)試卷，并試圖通過(guò)這種途徑來(lái)快速提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與能力。教材是諸多語(yǔ)文教育方面的專家與學(xué)者精心構(gòu)思與嘔心瀝血的結(jié)晶，里面傾注了很多他們的心血，也滲透了諸如人文理念、課程改革、文學(xué)思想等多重思想，我們不能撇開教材舍本逐末，這種做法不但無(wú)益于教學(xué)成績(jī)的提升，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也需要我們結(jié)合具體的語(yǔ)文教材進(jìn)行有效滲透。譬如我們可以組織學(xué)生分角色朗讀故事情節(jié)比較曲折、動(dòng)人的課文篇目，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是相當(dāng)重要的。另外，我們還要組織學(xué)生對(duì)于學(xué)生表演開展品評(píng)活動(dòng)，這些活動(dòng)的順利有效舉行，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)有效的延伸與補(bǔ)充，對(duì)于提升學(xué)生的表達(dá)能力至關(guān)重要。

三、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)

1.師生互動(dòng)，重在規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在“口語(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。發(fā)展口頭語(yǔ)言要面向全體，人人練說(shuō)，而生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中要注意培養(yǎng)良好的聽說(shuō)習(xí)慣、擴(kuò)展學(xué)生交際語(yǔ)言。

2.擴(kuò)大互動(dòng)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，其具有長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只能為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。可以讓學(xué)生利用星期天與父母一起上市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫?gòu)買中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己親自購(gòu)買一件小物品。這樣擴(kuò)大了互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，使之能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。既要能專心致志地聽人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話的意圖，捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要能表達(dá)自己的看法。在這一復(fù)雜的過(guò)程中，需要教師時(shí)刻關(guān)注、引導(dǎo)、激勵(lì)，以保證交際活動(dòng)順利進(jìn)行。

總之，只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀念，立足課堂，深入挖掘教材，找準(zhǔn)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，學(xué)生“出口成章”也不會(huì)是一個(gè)神話。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際化會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)模式

本文為安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目：《基于模型構(gòu)建及評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇的高校雙語(yǔ)教學(xué)模式研究》（ACJYYB2011137）和《國(guó)際化視角下我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》（ACJYYB201031）的研究成果

中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，會(huì)計(jì)從業(yè)人員中，普通的財(cái)務(wù)人員供大于求，已經(jīng)呈現(xiàn)出疲軟的態(tài)勢(shì)，而高層次的，尤其是素質(zhì)比較全面，既熟悉國(guó)際市場(chǎng)規(guī)則，又懂國(guó)內(nèi)法律法規(guī)的會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重不足。因此，培養(yǎng)更多與國(guó)際接軌、熟練掌握國(guó)際財(cái)會(huì)界游戲規(guī)則的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才迫在眉睫。本文從國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備的素質(zhì)要求談起，分析了培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的重要性，并從高?；A(chǔ)教育和在職培訓(xùn)兩方面探討了國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)途徑。

一、國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備的素質(zhì)要求

在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)該是綜合能力很強(qiáng)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，具體要求如下：

首先，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才不僅需要具備嫻熟的專業(yè)知識(shí)，還需要擁有國(guó)際專業(yè)視野，熟知國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，了解國(guó)外市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則和相關(guān)法律法規(guī)，掌握最新行業(yè)知識(shí)，始終站在專業(yè)、行業(yè)的前沿。

其次，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備較強(qiáng)的分析解決問(wèn)題的能力。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)努力做到思維清晰，具有較強(qiáng)的邏輯能力，并能夠從錯(cuò)綜復(fù)雜的各種信息中找到聯(lián)系進(jìn)行歸納分析，從而有效監(jiān)督企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行并解決各類財(cái)務(wù)問(wèn)題。

再次，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備良好的英語(yǔ)溝通能力。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)該掌握專業(yè)、精準(zhǔn)的財(cái)務(wù)英語(yǔ)以及熟練的英語(yǔ)溝通技巧，能夠從容面對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)。

最后，國(guó)際化人才需要具備良好的道德素質(zhì)。國(guó)際化人才應(yīng)該具有較高的思想覺悟，較強(qiáng)的法律意識(shí)和責(zé)任心，對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍，并且應(yīng)該具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。

二、培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的必要性

經(jīng)濟(jì)管理人才需要國(guó)際化，而會(huì)計(jì)人才是經(jīng)濟(jì)管理人才的重要組成部分，因此加快會(huì)計(jì)人才的國(guó)際化進(jìn)程具有實(shí)際意義，培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才勢(shì)在必行。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化的大形勢(shì)下，企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地并實(shí)現(xiàn)其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，必須不斷優(yōu)化其經(jīng)營(yíng)管理，改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量，降低勞動(dòng)耗費(fèi)。為了適應(yīng)這一要求，會(huì)計(jì)除了要提供及時(shí)、可靠、準(zhǔn)確的核算信息外，更要發(fā)揮其預(yù)測(cè)和決策的職能。

三、完善國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

（一）改革高校會(huì)計(jì)專業(yè)，使其適應(yīng)國(guó)際化需求。從近幾年會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)上看，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果并不理想。很多用人單位反映新招聘來(lái)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力太差，缺乏必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)改革勢(shì)在必行。根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)，高校會(huì)計(jì)專業(yè)改革應(yīng)該面向國(guó)際化，應(yīng)該按照國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)要求來(lái)培養(yǎng)在校大學(xué)生，為他們將來(lái)走上工作崗位后成為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、教學(xué)內(nèi)容。教材改革建議從以下三個(gè)方面著手：首先，要加強(qiáng)教材內(nèi)容的時(shí)代性。高校應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的最新成果及時(shí)進(jìn)行教材內(nèi)容調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代；其次，要加強(qiáng)教材內(nèi)容的實(shí)用性。高校教師在編寫教材時(shí)應(yīng)充分考慮社會(huì)上與會(huì)計(jì)人員相關(guān)的各種考試，比如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試（職稱考試）、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試（CPA）以及ACCA等國(guó)外注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，力爭(zhēng)幫助學(xué)生順利通過(guò)考試，為畢業(yè)時(shí)找工作增加自身價(jià)值；最后，要加強(qiáng)教材內(nèi)容的國(guó)際性。教材內(nèi)容應(yīng)積極向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則靠攏，部分課程還可直接選用英文原版教材并爭(zhēng)取用雙語(yǔ)授課，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2、教學(xué)方式。教學(xué)方式的改革應(yīng)以國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備的素質(zhì)要求為目標(biāo)，創(chuàng)新出一種新的適應(yīng)國(guó)際化需求的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式應(yīng)該注重加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)性，將學(xué)生擺在主置，教師主要起主導(dǎo)作用，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，為將來(lái)成為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、實(shí)踐教學(xué)。高校應(yīng)該改變“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)，使教材的內(nèi)容符合培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需要，從而滿足用人單位的需求。另外，建議學(xué)校應(yīng)該多方面爭(zhēng)取更多的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生將來(lái)走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、師資隊(duì)伍。首先，高校教師應(yīng)該具備良好的道德素質(zhì)。只有高校教師自身素質(zhì)過(guò)硬，他們才能以身作則，培養(yǎng)出具有良好道德素質(zhì)的大學(xué)生，并為他們將來(lái)成為優(yōu)秀的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才打下良好的基礎(chǔ)；其次，高校教師應(yīng)該不斷提高自己的理論水平。高校應(yīng)該鼓勵(lì)并支持教師繼續(xù)深造，考取在職研究生和在職博士研究生；而教師也應(yīng)該積極努力，密切關(guān)注會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并及時(shí)掌握最新的學(xué)術(shù)研究成果，力爭(zhēng)在課堂上把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生；最后，高校教師應(yīng)該努力提高自己的實(shí)踐水平。

（二）培訓(xùn)優(yōu)秀在職會(huì)計(jì)人才，使他們成為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。首先，要科學(xué)選拔基礎(chǔ)好、有潛力的優(yōu)秀在職會(huì)計(jì)人才作為培訓(xùn)對(duì)象。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才是會(huì)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)軍人才，因此選拔培訓(xùn)對(duì)象要立足高起點(diǎn)，并以公開、公平、公正為原則，從全國(guó)在職的高層次會(huì)計(jì)人員、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)理論工作者中，挑選誠(chéng)實(shí)守信、年富力強(qiáng)、潛力較大的人員進(jìn)行培訓(xùn)。其次，要制訂科學(xué)的培訓(xùn)方案，對(duì)選的優(yōu)秀在職會(huì)計(jì)人才進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在能力的培養(yǎng)，并應(yīng)采用集中培訓(xùn)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂教學(xué)與應(yīng)用研究相結(jié)合的培訓(xùn)方式，從而實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)和提升培訓(xùn)對(duì)象綜合素質(zhì)的目的。

（作者單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]莊學(xué)敏.建立國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系的思考.中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2007.10.

[2]何軍峰，黃紅球.高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考.會(huì)計(jì)之友，2006.5.

第3篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文

一、我國(guó)研究生國(guó)際化培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)國(guó)際化的進(jìn)程。清華大學(xué)先后與17個(gè)國(guó)家和地區(qū)的60余所大學(xué)簽訂了互派交換生協(xié)議，每年有近300名研究生出國(guó)進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，通過(guò)與國(guó)際知名大學(xué)互通有無(wú)，拓展研究生視野。[2]更多的國(guó)內(nèi)大學(xué)采用與國(guó)外高?；ヅ蓪W(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，資助學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議，邀請(qǐng)國(guó)外知名專家教授來(lái)校講學(xué)等方式，使研究生們獲得海外學(xué)習(xí)和接觸國(guó)外教育的機(jī)會(huì)。

與此同時(shí)，為使更多的研究生接受到國(guó)際化教育，越來(lái)越多的高校開設(shè)國(guó)際化培養(yǎng)課程，通過(guò)引入英文原版教材和開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)等形式，使研究生在國(guó)內(nèi)也能接受國(guó)際化的先進(jìn)教育。北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院通過(guò)推進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)全英文培養(yǎng)項(xiàng)目，努力實(shí)現(xiàn)“具有世界一流水平的研究生教育”。[3]目前，我院目前也開設(shè)12門國(guó)際化培養(yǎng)課程，要求學(xué)術(shù)性研究生在讀期間需修滿10學(xué)分的國(guó)際化培養(yǎng)課程，對(duì)研究生的國(guó)際化培養(yǎng)給予了充分的重視，并取得了一定的成果，但尚未形成有普遍適用性的完整的培養(yǎng)模式體系。

國(guó)內(nèi)高校在研究生國(guó)際化培養(yǎng)方面已經(jīng)做了不少嘗試，無(wú)論是國(guó)際化的制度落實(shí)還是科學(xué)知識(shí)的傳授，都要反映到具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。研究生教學(xué)作為研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)和根本，國(guó)際化的改革勢(shì)在必行。

二、國(guó)內(nèi)外研究生教學(xué)的比較

（一）教育理念方面

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育在統(tǒng)一的模式下培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生普遍理論知識(shí)較扎實(shí)，應(yīng)試能力強(qiáng)，而在實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面卻相對(duì)薄弱。研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺乏超越導(dǎo)師、挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威的勇氣，不太愿意表達(dá)自己的想法，習(xí)慣被動(dòng)性的學(xué)習(xí)。而國(guó)外一流大學(xué)，他們的教育理念則更加注重批判性思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、不迷信權(quán)威的思維習(xí)慣。[4]

（二）教學(xué)模式方面

我國(guó)的研究生課程大部分依然沿襲本科生時(shí)期的以教師課堂講授為主的注入式教學(xué)，教師組織引導(dǎo)下的啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)甚少。國(guó)外先進(jìn)的研究生課堂教學(xué)多采用引導(dǎo)式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

（三）課程體系方面

我國(guó)的課程設(shè)置一般以培養(yǎng)方案來(lái)定，培養(yǎng)方案的長(zhǎng)期不變?nèi)菀讓?dǎo)致課程設(shè)置的落后。國(guó)外一流高校的課程設(shè)置相對(duì)靈活，課程大綱由任課教師自己設(shè)定，具體到每次授課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、作業(yè)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。國(guó)外研究生答疑課時(shí)較多，而課時(shí)數(shù)和教師課堂上課時(shí)間明顯少于國(guó)內(nèi)，這使學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)思考和做項(xiàng)目研究。[5]

（四）教學(xué)內(nèi)容組織方面

國(guó)外的研究生教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)例與知識(shí)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容包含大量的原始文獻(xiàn)和經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，也設(shè)有一些參考書，但教學(xué)的重點(diǎn)在經(jīng)典學(xué)術(shù)論文、重要文獻(xiàn)的研討上。而在國(guó)內(nèi)教學(xué)中，主要以教材為教學(xué)內(nèi)容，偏重理論知識(shí)，缺少豐富的應(yīng)用實(shí)例。教材出版的滯后性也決定了我們的教學(xué)不能及時(shí)更新學(xué)術(shù)前沿知識(shí)和體現(xiàn)教師自己的學(xué)術(shù)成果，跟不上社會(huì)和科技的發(fā)展。

三、用“四化”推進(jìn)研究生教學(xué)國(guó)際化

隨著研究生教育國(guó)際化程度的日益加深，借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)主體、課程體系、教學(xué)模式、考核方式四個(gè)方面的國(guó)際化改革，即“四化”，是實(shí)現(xiàn)研究生國(guó)際化培養(yǎng)的重要舉措。

（一）教學(xué)主體的國(guó)際化

教學(xué)主體包括教師和學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位。增強(qiáng)任課教師的國(guó)外留學(xué)背景，積極鼓勵(lì)教師出國(guó)學(xué)習(xí)深造，增加邀請(qǐng)海外學(xué)者、專家進(jìn)行訪問(wèn)和講學(xué)的比例，通過(guò)教師的“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”，提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平，能使我們的教育理念、課程體系和教學(xué)向著國(guó)際化方向發(fā)展。

研究生作為學(xué)習(xí)的主體，要提高自身國(guó)際化水平來(lái)增強(qiáng)未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須改變多年養(yǎng)成的灌輸式學(xué)習(xí)的方法和思維，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。同時(shí)，可以考慮設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、短期訪學(xué)研究，國(guó)際競(jìng)賽，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室和科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生與國(guó)外同領(lǐng)域研究生定期互訪交流等。

（二）課程體系的國(guó)際化

國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)要求課程內(nèi)容的設(shè)置要做到培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力和專業(yè)素質(zhì)并重，專業(yè)術(shù)語(yǔ)和課程知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課程設(shè)置上可借鑒國(guó)外一流高校的培養(yǎng)方案，引進(jìn)和使用國(guó)外的原版經(jīng)典教材或著作。研究生的教材編寫和本科有所不同，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)加重前沿性知識(shí)比重，使其能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果，學(xué)校應(yīng)設(shè)立機(jī)制，鼓勵(lì)教師自己編寫教材，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科研究的熱點(diǎn)，并加入自己的科研成果，做到與時(shí)俱進(jìn)。

在課程教學(xué)上，應(yīng)大力提倡英語(yǔ)授課，積極開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)，改變以往研究生課程只關(guān)心專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況。要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的外語(yǔ)使用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流和寫作水平。

實(shí)驗(yàn)是專業(yè)課程教學(xué)中不可缺少的一部分，目前研究生課程實(shí)驗(yàn)投入較少，沒有得到足夠的重視?？梢越梃b國(guó)際知名大學(xué)的虛擬實(shí)驗(yàn)資源，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。此外，還可以根據(jù)國(guó)外高校提供的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)國(guó)際化。

近年來(lái)，國(guó)外先進(jìn)的研究生教育從原來(lái)的只注重研究能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始關(guān)注研究生教育與社會(huì)的關(guān)系，加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我校通過(guò)在高新技術(shù)企業(yè)、科研院所建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的專業(yè)實(shí)踐基地，使研究生在理論基礎(chǔ)、科研能力和工程實(shí)踐素養(yǎng)各方面得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量與大學(xué)服務(wù)社會(huì)的能力。

（三）教學(xué)模式國(guó)際化

研究生課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究解決問(wèn)題的能力上，而不是單純知識(shí)的傳承。教學(xué)過(guò)程要提高學(xué)生的參與性，如研討教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等，解放學(xué)生的思維，這樣 才能有所創(chuàng)新。

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)站交流也是推進(jìn)研究生教育國(guó)際化進(jìn)程的法寶。國(guó)際上一些名校如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都非常發(fā)達(dá)。其教材內(nèi)容資料等全都免費(fèi)開放，學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直接選擇某教師執(zhí)教的課程學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上與之交流和討論。國(guó)內(nèi)學(xué)校也應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站，讓教師和學(xué)生有更多的交流和討論平臺(tái)，提供更多的相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)參考資料和國(guó)際最新資訊給學(xué)生。

（四）考核方式的國(guó)際化

國(guó)際化培養(yǎng)課程應(yīng)著重考查研究生的創(chuàng)新、實(shí)踐與國(guó)際化交流能力的培養(yǎng)，應(yīng)采用多元考核標(biāo)準(zhǔn)。首先應(yīng)加入英語(yǔ)對(duì)話寫作和專業(yè)詞匯的考核，考查學(xué)生的國(guó)際交流能力。其次，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比重，注重考核動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展；同時(shí)，把課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、平時(shí)作業(yè)、綜合設(shè)計(jì)的報(bào)告以及學(xué)生在課堂討論的表現(xiàn)等納入到考核體系中，全面考核學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新性思維和專業(yè)素質(zhì)，最終評(píng)定成績(jī)體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生也應(yīng)給教師上課做出評(píng)價(jià)，并能做到及時(shí)將信息反饋給教師，這樣才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)國(guó)際化的進(jìn)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，課程設(shè)置是根本，教學(xué)模式要更新，考核方法需多元化。目前的研究生國(guó)際化培養(yǎng)課程無(wú)論在實(shí)施的深度或廣度，還存在著不少的問(wèn)題，要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，逐步建設(shè)具有國(guó)際化視野的高水平師資隊(duì)伍，形成研究生課程教學(xué)國(guó)際化體系，致力于培養(yǎng)理論和實(shí)踐并重、具有創(chuàng)新能力和國(guó)際視野的新型研究生人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高芬.美國(guó)高校研究生教學(xué)中的“教”與“學(xué)”——以美國(guó)馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校教育學(xué)院為例[J].學(xué)位與研究生教育，2011（3）：73-77.

[2] 葉碩，屠中華.大力加強(qiáng)國(guó)際化教育提高研究生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力[J].學(xué)位與研究生教育，2010（4）：22-25.

[3] 牛振東，劉輝.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文培養(yǎng)建設(shè)方案[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（5）：21-24.

第4篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際

Shallow talk how in primary school English the teaching development student cross-cultural social intercourse consciousness

Qian Yi-lin

【Abstract】With the development of globalization and China's entry into WTO international contacts have become more and more frequent. The society are in great need of personnel who have a good command of knowledge and are able to communicate with people from different cultures. How to achieve success in intercultural communication attracts people's great attention. This makes possible and necessary the new interdisciplinary subject intercultural communication. It discussed the importance of the Culture Teaching and the Communication Activity Training during the teaching of primary school English: they are important parts of the Teaching Aims. It discusses the relationship among Culture, language and Communication: Language is the carrier of Culture , and Culture is deposited and disseminated by Language, Communication is a kind of Language Activity and the exchange of the same or different language. It discusses the defects during the English teaching, and the differences between Chinese language and the foreign language, and how to teaching the students original English language. However, because of the testing system, teachers' academic proficiency, students' attitude and so on, culture teaching has been ignored in primary-schools and students' intercultural competence is poorly developed. Since language and culture are inseparable , one cannot master the spirit of a foreign language without knowing its culture. Culture teaching should take on a high priority in language classes. In the hope of improving culture teaching in primary-school English classes, the dissertation suggests the effective techniques for culture teaching in primary-schools.

【Key words】Primary-school；English Teaching；intercultural communication

語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言形式所負(fù)荷的內(nèi)容；語(yǔ)言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個(gè)民族的特征，蘊(yùn)藏該民族對(duì)人生的看法，生活方式和思維方式。我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)10 多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然積累了大量詞匯，掌握了語(yǔ)法，但許多學(xué)生仍處于朦朧狀態(tài)，不能用英語(yǔ)自由地交流，這主要是由于他們不了解英美國(guó)家的文化背景，沒有學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。在交際中如果用漢語(yǔ)思維習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)交流， 必然會(huì)影響交際速度和準(zhǔn)確度。因此，英漢兩種語(yǔ)言的不同，不僅僅表現(xiàn)在兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等方面的差異上，還表現(xiàn)在中西思維方式的差異上――中國(guó)人是整體思維，西方人是個(gè)體思維。

1.中西思維方式的差異對(duì)語(yǔ)言的影響主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1 英語(yǔ)較精確明晰， 漢語(yǔ)則籠統(tǒng)模糊，漢英語(yǔ)言邏輯順序不一樣。

(1)出于綜合把握對(duì)象的思維定式， 中國(guó)人不習(xí)慣于從一開始就精確地確定一個(gè)詞或概念的所指，而是習(xí)慣于在一種動(dòng)態(tài)過(guò)程中， 靠上下文語(yǔ)境來(lái)確定其所指，在意義的網(wǎng)絡(luò)中確定其意義。例如：“你吃飯了沒有”?“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”， 但人們往往無(wú)須指明，因?yàn)閺恼f(shuō)話時(shí)間就可推知“飯”的具體所指。若譯成英語(yǔ)，則須將breakfast、lunch、supper 分得清清楚楚。

(2)受整體思維方式的影響漢英邏輯順序不一樣。漢語(yǔ)邏輯關(guān)系常常按先因后果， 先假設(shè)后論證， 先敘事后表態(tài)， 由遠(yuǎn)及近、 由大到小、由強(qiáng)到弱，由一般到具體的次序排列。而英語(yǔ)則可以借助豐富的連接詞， 按意思和結(jié)構(gòu)需要靈活安排。如英語(yǔ)中時(shí)間的表示法習(xí)慣上從小處著眼， 由小到大， 即分、時(shí)、日、月、年; 而漢語(yǔ)則是從大處著眼， 由大到小。漢語(yǔ)說(shuō)2005 年8月15 日上午9 時(shí)30分， 英語(yǔ)則為9: 30AM August 15 2005。若是地點(diǎn)， 漢語(yǔ)則按國(guó)- 省- 市- 區(qū)- 路- 胡同排列， 而英語(yǔ)則相反，如《牛津小學(xué)英語(yǔ)6B》上出現(xiàn)的12 Jincheng Garden ，Nanjing ,Jiangsu Province , China。

1.2 漢語(yǔ)重音合， 英語(yǔ)重形合； 漢語(yǔ)重功能， 英語(yǔ)重形態(tài)。

英語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)成具有明確的形態(tài)標(biāo)志，每一種語(yǔ)法意義都由一個(gè)明確的形式表示。如: 名詞復(fù)數(shù)加s或es， 一般將來(lái)時(shí)shall/will加動(dòng)詞原形等。英語(yǔ)注重形合， 具有以形統(tǒng)意的特點(diǎn)；而漢語(yǔ)的詞、短語(yǔ)和句子的構(gòu)成一般都沒有形式上的標(biāo)志， 其組合主要靠整體關(guān)系來(lái)確定，自上而下是一個(gè)形散意合的系統(tǒng)， 具有以意統(tǒng)形的特點(diǎn)。 例如：我今天有事?！拔摇笔恰霸掝}”，“今天有事”是“說(shuō)明”。在上下文清楚的情況下，可以說(shuō)“今天有事” ，“我”這個(gè)話題可以隱去，體現(xiàn)漢語(yǔ)的“意合”，其本質(zhì)是一種整體思維。

基于上述差異，因此在英語(yǔ)教學(xué)中我們不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四種技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際的意識(shí)。

2.那么如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和跨文化交際意識(shí)呢？我們可以從以下幾方面進(jìn)行

2.1 重視在不同情境中對(duì)英語(yǔ)詞匯的正確運(yùn)用。

單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的細(xì)胞，因此跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)必須從單詞、短語(yǔ)入手。單詞、短語(yǔ)的含義常因說(shuō)話人的年齡、性別、社會(huì)地位、方言、說(shuō)話目的等不同而有所變化，所以在遣詞造句上要注意以下情況：

(1)語(yǔ)域：指在具體條件下，習(xí)慣應(yīng)用的語(yǔ)言形式。如在與人打招呼時(shí)，何時(shí)用How do you do? 何時(shí)用How are you? 何時(shí)用Hi! 何時(shí)用Good morning! 等。再如表示女孩漂亮用pretty， 表示男孩英俊用handsome， 要避免用錯(cuò)。

(2)搭配：英語(yǔ)中有些單詞搭配力強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握，正確理解和運(yùn)用。如學(xué)到 “man” 就可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)policeman, postman, snowman, … 及詞組play the man等。

(3)同義詞和反義詞:英語(yǔ)單詞的意義往往可以運(yùn)用同義詞和反義詞來(lái)表達(dá)。要想盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，就應(yīng)該重視同義詞和反義詞的運(yùn)用。例如在談到“不同的”這個(gè)概念時(shí)，如果一時(shí)忘了different 這個(gè)詞，還可用 “not the same” 來(lái)表達(dá)，同樣可以達(dá)到交際目的。

2.2 突出英美習(xí)語(yǔ)和習(xí)慣用法的引用介紹。

在與英美人士的實(shí)際交流中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常使用習(xí)語(yǔ)（idiom）及俚語(yǔ)(slang)， 而中國(guó)人最為頭疼的恰恰就是習(xí)語(yǔ)和俚語(yǔ)。我們往往會(huì)從字面理解，把milk way（銀河）說(shuō)成是“牛奶路”、 big fish(大人物)說(shuō)成是“大魚”、fire water(烈性酒)說(shuō)成是“火水” 、small potato(小人物)說(shuō)成是“小土豆”。由于西方文化與東方文化之間存在很大的不同，因此他們的習(xí)俗、風(fēng)俗與我國(guó)是大不一樣的，比如我國(guó)自古以來(lái)是以黃色為珍貴顏色，而西方則是以紫色為珍貴顏色，如習(xí)慣用語(yǔ)：to be born in the purple(生于帝王之家、高貴家庭) 不是在紫色中出生；另外I'm beat. （我很累）不是我被打了；rain cats and dogs(下傾盆大雨)不是下貓下狗等等。這些習(xí)語(yǔ)或習(xí)慣用法不能單獨(dú)去記，一定要在上下文或情景、場(chǎng)景中去記，才能記憶深刻。

在日常教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)了解并使用這些英美習(xí)語(yǔ)的良好習(xí)慣，比如“每日一句”或課前1分鐘“Free talk”，都可用來(lái)介紹習(xí)慣用語(yǔ)，同時(shí)還可以編一些包含文化內(nèi)涵的題目，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，如：at sixs and sevens是什么意思；One boy is a boy, two boy half a boy, three boy no boy與中國(guó)哪句諺語(yǔ)意義相似等。同時(shí)還要提醒學(xué)生在交際中如果遇到這些英美習(xí)語(yǔ)和習(xí)慣用法，切忌“望文生義”，因?yàn)槌烧Z(yǔ)具有整體性，其喻義不是其組成部分語(yǔ)義的簡(jiǎn)單相加，要弄清它的確切意思，不能把詞分割理解。

2.3 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)句式和漢語(yǔ)句式語(yǔ)序結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

句子是構(gòu)成語(yǔ)篇的重要組成部分，由于中西思維方式的差異導(dǎo)致中英語(yǔ)言邏輯順序不同，因此在教學(xué)中我們要重視兩種語(yǔ)言句式結(jié)構(gòu)的區(qū)別。比如：《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》出現(xiàn)了句子“It's the first day of the new term.”，我們要指導(dǎo)學(xué)生了解“of”結(jié)構(gòu)的中文與英文語(yǔ)序是相反的，該句應(yīng)翻譯為“這是新學(xué)期的第一天?！?；又如，“那個(gè)穿白衣服的女孩是南希。” 不能翻譯成“That in white girl is Nancy.”而應(yīng)譯成“That girl in white is Nancy.”。在日常教學(xué)中，我們要對(duì)這些學(xué)生不易理解的、語(yǔ)序相反的句型進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)，這樣才能逐步使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)思維模式。

2.4 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的交際情景。

語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是交際，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)需要在真實(shí)的情境中開展有效的活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)。表演就是開展課堂對(duì)話交際活動(dòng)的一種有效方法。我們可以通過(guò)多媒體手段讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在生活情景中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交往，學(xué)會(huì)體味人生。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)4B》 Unit 3 Buying fruit時(shí)，課前可以先讓學(xué)生在爸爸或媽媽的陪同下一起嘗試著購(gòu)買水果，根據(jù)所學(xué)、所見與所聞，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，用所學(xué)英語(yǔ)開展交際活動(dòng)，自編自演，把耳聞目睹的生動(dòng)情景表演出來(lái)。如“Can I help you?”“I'd like some apples.”“ What about these ones?”“No, thanks. I'd like those green ones.”…“Here you are.”“Here's your change.”在這些對(duì)話中滲透了西方文化背景知識(shí)的介紹，一句“Can I help you?”或“What can I do for you?”集中體現(xiàn)了西方服務(wù)員的熱情與主動(dòng)。又如《牛津小學(xué)英語(yǔ)6A》Unit 2 Ben's birthday一課，我們可以組織學(xué)生編一段為某位同學(xué)過(guò)生日的對(duì)話，事先讓他們了解西方人習(xí)慣當(dāng)面打開禮物，并表達(dá)自己的謝意。在了解這一習(xí)俗后，學(xué)生的對(duì)話就流暢而自然，十分符合西方的思維習(xí)慣。如A: This present is for you. Please open and have a look. B: Oh, how nice! I like it very much. Thank you. 這種與生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也使他們對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣記憶深刻。

2.5 充分挖掘教材資源，拓寬學(xué)生文化視野。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材是根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求編寫的，在教材的內(nèi)容安排上大量滲透了英美文化知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以依托教材進(jìn)一步拓展知識(shí)，把更多的文化信息傳遞給學(xué)生。如5B教材Unit 9 An English Club出現(xiàn)了一些國(guó)家和地區(qū)的國(guó)旗、國(guó)名及語(yǔ)言，我們可以向?qū)W生展示一些其他國(guó)家的國(guó)旗，講解這些國(guó)旗的含義，介紹這些國(guó)家的首都等等。如3A Unit 8 Let's go to the park出現(xiàn)了中國(guó)的古城西安和秦始皇兵馬俑，在此可以結(jié)合課文繼續(xù)介紹中國(guó)其他地區(qū)如“Hong Kong”(香港)“Macao”（澳門），以及世界其它地區(qū)的主要建筑和標(biāo)志如：Big Ben（英國(guó)的大本鐘），F(xiàn)uji Mountains（日本的富士山），悉尼的Opera House等等；6A教材中有兩個(gè)單元分別出現(xiàn)了中、西方的一些重要節(jié)日，如Christmas, Easter, Halloween, Spring Festival, Dragon Boat Festival , Mid-Autumn Festival 等，我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分挖掘這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，介紹一些節(jié)日常識(shí)，如在Dragon Boat Festival，人們通常劃龍船（Have dragon boat races），吃粽子(Eat rice dumplings)；而在Easter，則制作巧克力蛋（Make Easter eggs）等。

2.6 講究閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生跨文化意識(shí)。

我們可以選擇一些課外閱讀文章，有目的地使學(xué)生多了解一些諸如英美國(guó)家人們的生活觀念，家庭關(guān)系，父母對(duì)孩子自立性格的培養(yǎng)方式和社會(huì)背景等。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們還要注意采用一些有效的方法來(lái)介紹文化知識(shí)點(diǎn)：

（1）直接闡釋法：教師可以對(duì)閱讀材料中容易引起學(xué)生理解困難的“文化點(diǎn)”直接進(jìn)行解釋。比如fireplace(壁爐),sandwich（三明治）等均是西方文化特有的。而boss一詞中文譯成老板，學(xué)生馬上想到的是擁有這個(gè)企業(yè)的人或大款，其實(shí)英美語(yǔ)言中只要是自己的上司都可稱為my boss。又如閱讀練習(xí)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的問(wèn)題“A：How about my watch? B：That's very nice．A：________.”許多同學(xué)會(huì)選“Thank you！”這個(gè)答案。乍一看答案和問(wèn)題很相配，其實(shí)這就是用中國(guó)人的思維去考慮外國(guó)背景。英美人在問(wèn)這一問(wèn)題時(shí)就是想把自己的東西送給你，當(dāng)對(duì)方說(shuō)了一些贊揚(yáng)的話他就會(huì)說(shuō)：“If you like it ,I'll give it to you．”這個(gè)例子充分表明只有你對(duì)英美背景知識(shí)了解透徹，才能作出正確選擇，像這種文化知識(shí)點(diǎn)就需要我們老師來(lái)進(jìn)行介紹。

（2）比較學(xué)習(xí)法：對(duì)閱讀文章中間接介紹的干擾交流的文化因素與漢語(yǔ)中相應(yīng)的文化因素進(jìn)行對(duì)比，例如，漢英兩種文化對(duì)稱贊的不同應(yīng)答方式――英美人愉快地接受，而中國(guó)人總要“客氣”一番；去做客吃飯，中國(guó)人以剩下一點(diǎn)菜為禮貌，而英美人都是以吃光主人提供的食物，表示很喜歡這些東西而顯示禮貌。比較法強(qiáng)調(diào)了不同文化間的差異，對(duì)學(xué)生做到“知已知彼”極有益處。

（3）指導(dǎo)督促法：告訴學(xué)生自己去獲取文化知識(shí)的途徑，根據(jù)教材的內(nèi)容相應(yīng)地提供一些閱讀材料，督促他們讀完并寫出心得體會(huì)。如學(xué)完《牛津小學(xué)英語(yǔ)6B》Unit 5 Seasons 后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些南半球國(guó)家地理氣候或極地氣候方面的短文，通過(guò)與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，然后自己總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。

我們了解中西文化差異是為了更好地認(rèn)識(shí)世界，但現(xiàn)在有些人過(guò)于崇洋，棄中國(guó)傳統(tǒng)文化于腦后，對(duì)于國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣卻津津樂(lè)道。作為教師，我們必須讓學(xué)生明白：文化習(xí)俗并無(wú)優(yōu)劣之分，它只是體現(xiàn)了一個(gè)民族的特點(diǎn)；中西方文化各有特色，各有所長(zhǎng)。因此我們可以兼收并蓄，在了解西方文化、掌握西方思維模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟和繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，為將來(lái)逐步培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，形成健康的人生觀作好準(zhǔn)備。

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第5篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際能力；策略

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0049-02 收稿日期：2016-09-08

作者簡(jiǎn)介：覃升堂（1981―），男，廣西貴港人，本科，學(xué)士學(xué)位，研究方向：日語(yǔ)教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)跨文化交際能力的必要性

提升學(xué)生的跨文化交際能力是高校語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中日文化交流與合作的范圍日益廣泛，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)跨文化交際能力也成為高校日語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。過(guò)去，我國(guó)高校的日語(yǔ)教學(xué)大多是以知識(shí)技能的傳授為主，教學(xué)過(guò)程中十分注意學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的“聽、寫”能力，但是并不注意學(xué)生的實(shí)際交流。從20世紀(jì)70年代左右開始，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)才開始注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)?！陡叩仍盒Ｈ照Z(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》中也明確指出，新世紀(jì)高校日語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)就是提高學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力和跨文化交際能力。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也對(duì)跨文化交際能力進(jìn)行了研究，并取得了不錯(cuò)的成果。著名學(xué)者張紅玲指出，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括提升學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等。加之，素質(zhì)教育的推行使得跨文化交際能力的培養(yǎng)處于日語(yǔ)教學(xué)的核心位置。總之，高校日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要高度重視學(xué)生跨文化交際能力的提高，幫助學(xué)生拓寬視野，提升綜合素質(zhì)。

二、高校日語(yǔ)跨文化交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

跨文化交際能力包括基本的交際能力、情感與關(guān)系能力等，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是，從目前來(lái)看，我國(guó)高校的日語(yǔ)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，語(yǔ)言教學(xué)方面。高校日語(yǔ)教師都過(guò)于關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)能力及閱讀理解能力，將大部分的課堂時(shí)間用于“語(yǔ)法、詞匯、句子”的講解及學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒有充分考慮語(yǔ)境因素及語(yǔ)用因素等，這使得學(xué)生只是掌握了基本知識(shí)，但是卻不知道如何在實(shí)際的交際過(guò)程中靈活使用所學(xué)內(nèi)容。

第二，在文化教學(xué)方面。在教學(xué)過(guò)程中，部分高校教師向?qū)W生介紹日本的文化、歷史、地理等情況，卻忽視了中日兩國(guó)長(zhǎng)期形成的不同文化理念，這導(dǎo)致學(xué)生的跨文化差異意識(shí)和移情能力偏低，出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的情況，影響正常的交際。

第三，在交際能力方面。教師過(guò)于重視向?qū)W生傳遞必要的交際信息，卻忽視了對(duì)學(xué)生交際技巧的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的交際氛圍。加之課堂教學(xué)的時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生所獲得的“說(shuō)日語(yǔ)”的時(shí)間并不多，很難提升學(xué)生的交際能力。從教學(xué)效果方面來(lái)說(shuō)，高校日語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)仍然處于一種相互獨(dú)立的狀態(tài)，很難滿足社會(huì)對(duì)日語(yǔ)應(yīng)用人才的需求。

三、高校日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略

提升學(xué)生的跨文化交際能力需要各方面的共同努力與配合，更是高校日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨的重要任務(wù)之一。下面，筆者將對(duì)從幾個(gè)方面對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略進(jìn)行分析與探討。

第一，完善高校日語(yǔ)課程設(shè)置，重視學(xué)生人文素質(zhì)的提高。經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，各國(guó)間的交流日益密切。要培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，高校日語(yǔ)教學(xué)要從目前的實(shí)際情況出發(fā)，完善課程設(shè)置，并設(shè)立多門選修課，讓學(xué)生自主選擇課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與態(tài)度等的提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，以學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的接受能力為基礎(chǔ)編制教材，并提高教材的生動(dòng)性、趣味性。對(duì)于大一、大二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的日語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，語(yǔ)言知識(shí)能力偏低，對(duì)日本的國(guó)家文化不夠了解，跨文化交際能力更是較弱。因此，在這一時(shí)期，日語(yǔ)課程設(shè)置必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)日本的國(guó)家文化，充分了解中日文化之間的差異性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于大三、大四階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言技巧，并為學(xué)生提供模擬交際的場(chǎng)所，為學(xué)生的日語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的交際情境。

第二，改革教學(xué)模式，融合語(yǔ)言教學(xué)與跨文化教學(xué)。教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生交際能力的提升有著十分重要的影響。教師要調(diào)整原有的課程教學(xué)模式，堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際。一方面，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，按照“以強(qiáng)帶弱”的原則，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的共同提升。另一方面，針對(duì)不同的年級(jí)，教師要采用不同的教學(xué)方法，必須注意由于教學(xué)環(huán)境、對(duì)象等的不同，教學(xué)方法也要有所不同，教學(xué)方法要體現(xiàn)一定的針對(duì)性。教學(xué)方法要貫徹素質(zhì)教育的基本理念，致力于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校要努力為學(xué)生創(chuàng)造更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生努力克服交際障礙，增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)，順利提升交際能力。只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才能夠獲得真實(shí)的交際體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)文化差異的了解。高校要加大資金投入力度，邀請(qǐng)專家、學(xué)者或者相關(guān)友人等開展交流活動(dòng)，增加學(xué)生的日語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生參與各種日語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，充分參加各種社會(huì)活動(dòng)，包括日語(yǔ)翻譯競(jìng)賽、文化知識(shí)比賽等。除此之外，高校要組織學(xué)生參加日語(yǔ)資格考試，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的日語(yǔ)操作技能。

第三，重視教師培訓(xùn)，構(gòu)建強(qiáng)有力的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。跨文化教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)是日語(yǔ)跨文化交際教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，因此高校要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。高校可以邀請(qǐng)專家學(xué)者等進(jìn)行定期講座，讓教師從中學(xué)習(xí)日語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的最新方法，從而提升教學(xué)效率。教師也要嚴(yán)格要求自己，自覺學(xué)習(xí)跨文化交際教學(xué)的相關(guān)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?？傊岣邔W(xué)生的跨文化交際能力，高校日Z(yǔ)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力以及文化能力，讓學(xué)生深入理解日語(yǔ)的交流方式、交流習(xí)慣等，確保用語(yǔ)得當(dāng)。

四、總結(jié)

高校日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)絕對(duì)不是一件簡(jiǎn)單的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、跨學(xué)科的活動(dòng)，而跨文化交際能力培養(yǎng)的效果又取決于多方面的因素，包括教育體制、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)理念、教師因素等。為了實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升，高校要協(xié)調(diào)各方面的因素：高校要合理選擇教材，確保教材內(nèi)容的適用性；教師要更新教育理念，從教學(xué)大綱出發(fā)，選擇合理的教學(xué)模式；學(xué)生要自覺進(jìn)行跨文化交際的練習(xí)，做到自我提升。相信在各方的共同努力之下，高校日語(yǔ)跨文化交際教學(xué)一定能得到更多的觀眾，學(xué)生的跨文化交際能力也能得到進(jìn)一步提升，這對(duì)于中日文化的交融與發(fā)展都具有十分重要的意義。

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第6篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；金屬切削機(jī)床概論；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0023-03

一、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”概述

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是山東理工大學(xué)實(shí)施教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重點(diǎn)專業(yè)之一，《金屬切削機(jī)床概論》是該專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)床、分析機(jī)床和選用機(jī)床的能力，這不僅對(duì)將要在機(jī)床行業(yè)工作的學(xué)生是必需的，而且對(duì)將要進(jìn)入機(jī)械制造類企業(yè)、科研院所或與其相關(guān)的管理部門工作的學(xué)生，也是必需的基本知識(shí)和技能。因?yàn)閲?guó)民經(jīng)濟(jì)各部門所需的各種機(jī)器、儀器和工具以及國(guó)防裝備，都要通過(guò)作為工作母機(jī)的機(jī)床的加工才能制造出來(lái)。機(jī)床概論知識(shí)是制造業(yè)的廣大工程技術(shù)人員、科研人員和管理人員必備的基礎(chǔ)知識(shí)[1]。

《金屬切削機(jī)床概論》既具有很強(qiáng)的理論性，又具有跟生產(chǎn)實(shí)踐高度切近的特點(diǎn)，這就要求在教學(xué)工程別注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合我校多年來(lái)《金屬切削機(jī)床概論》的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?cè)诿嫦颉白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施教學(xué)改革過(guò)程中進(jìn)行的若干探索進(jìn)行了總結(jié)。

二、在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。

《金屬切削機(jī)床概論》是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)若干專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，掌握各種機(jī)床的工藝范圍、傳動(dòng)原理和傳動(dòng)結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)《金屬切削機(jī)床設(shè)計(jì)》和《機(jī)械制造工藝學(xué)》奠定基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的機(jī)床結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容進(jìn)行反思、質(zhì)疑和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如：

[案例1]在CA6140A車床的進(jìn)給傳動(dòng)鏈中，當(dāng)車削模數(shù)螺紋時(shí)，要通過(guò)選擇交換齒輪用傳動(dòng)比■×■×■來(lái)近似代替■；當(dāng)車削英制螺紋時(shí)，要通過(guò)選擇交換齒輪用傳動(dòng)比■×■×■來(lái)代替■[1]。在教學(xué)的過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述近似處理進(jìn)行了誤差分析，發(fā)現(xiàn)在第一個(gè)近似處理中，？仔的近似值為3.1487531，在第二個(gè)近似處理中，英寸與毫米的換算系數(shù)25.4的近似值為25.4016。用上述交換齒輪加工長(zhǎng)度較大的絲杠時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較大的加工誤差，難以滿足加工要求[2]。并且交換齒輪中都有升速組，容易使齒輪傳動(dòng)噪聲增大[3]。我們進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)上述兩組交換齒輪進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提高近似精度。結(jié)果同學(xué)們通過(guò)文獻(xiàn)檢索及創(chuàng)新性探索研究，分別用單一加減法、小數(shù)值近似分?jǐn)?shù)法、分離小數(shù)法、分?jǐn)?shù)值相加法、輾轉(zhuǎn)相除法、質(zhì)因數(shù)化―約分法、質(zhì)因數(shù)校正法、質(zhì)因數(shù)校正乘合法、分?jǐn)?shù)差值相除法、校正分?jǐn)?shù)乘合法、共軛分?jǐn)?shù)比重加合法、編程計(jì)算法、查表法等十幾種不同的方法對(duì)交換齒輪齒數(shù)進(jìn)行了優(yōu)化計(jì)算。然后同學(xué)們對(duì)不同的優(yōu)化結(jié)果進(jìn)行了誤差比較，發(fā)現(xiàn)用■×■×■來(lái)近似代替■，用■×■×■來(lái)代替■近似誤差最小，并且交換齒輪中不包含升速組，可以降低齒輪傳動(dòng)噪聲。通過(guò)該過(guò)程的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

[案例2]CA6140A車床主運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)鏈中的低速傳動(dòng)路線如圖1所示：

在教學(xué)過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行思考：在該傳動(dòng)路線中，兩組雙聯(lián)滑移齒輪中為什么有三對(duì)齒輪的齒數(shù)和為100，而另一對(duì)齒輪的齒數(shù)和為101？同學(xué)們經(jīng)過(guò)創(chuàng)新性思考后明白了如下原理：CA6140A車床主運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)鏈中的低速傳動(dòng)機(jī)構(gòu)同時(shí)也是加工螺紋時(shí)的擴(kuò)大螺紋導(dǎo)程機(jī)構(gòu)，其傳動(dòng)路線如圖2所示。該傳動(dòng)路線中的兩組雙聯(lián)齒輪分別處在■×■和■×■的嚙合狀態(tài)時(shí)，可以把車削的螺紋導(dǎo)程擴(kuò)大4倍和16倍，如果把■的齒輪齒數(shù)改成■，工人在加工螺紋時(shí)，如果使兩組雙聯(lián)齒輪處在■×■的嚙合狀態(tài)，就會(huì)使擴(kuò)大螺紋導(dǎo)程傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的傳動(dòng)比為1，跟不使用螺紋導(dǎo)程擴(kuò)大機(jī)構(gòu)的傳動(dòng)比相同，但因?yàn)槭褂昧藬U(kuò)大螺紋導(dǎo)程傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，使得傳動(dòng)路線變長(zhǎng)，加工誤差變大。為了防止工人在加工螺紋時(shí)誤選該條傳動(dòng)路線，故將Ⅵ軸和Ⅴ軸之間一對(duì)齒輪的齒數(shù)設(shè)計(jì)成■，工人如果選擇了■×■的傳動(dòng)路線，加工出的螺紋將無(wú)法使用。通過(guò)該創(chuàng)新性作業(yè)的訓(xùn)練，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

第7篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際

一、應(yīng)用型本科院校的界定

教育部規(guī)定，2002年以后升格的本科院校為應(yīng)用型本科院校，這類高校是在我國(guó)高等教育大發(fā)展和高等教育體制改革不斷深化的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，大多是在地方專科學(xué)?；蚨嗨煌瑢哟巍⒉煌愋蛯W(xué)校的基礎(chǔ)上獨(dú)立或合并升格而形成的。應(yīng)用型本科院校已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在推進(jìn)我國(guó)高等教育向大眾化發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。首先，應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方是時(shí)代對(duì)高校的客觀要求；其次，應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方可以有力地增強(qiáng)地方競(jìng)爭(zhēng)力；再次，應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方是提高學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要途徑。應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方的主要方式是依托自身的人才、知識(shí)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)開展知識(shí)與技術(shù)的傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新，為地方各類社會(huì)組織提供人才輸出、理論服務(wù)、科技服務(wù)、咨詢服務(wù)和信息服務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在高校競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，高校在服務(wù)地方的同時(shí)也同樣面臨著如何整合內(nèi)部的人才、知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)和信息等資源來(lái)更好地促進(jìn)自身發(fā)展的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力

（1）國(guó)與國(guó)之間語(yǔ)言不同，文化亦有差異，有時(shí)差異還很大。文化的差異直接影響著語(yǔ)言的生成、變化和發(fā)展?？缥幕浑H學(xué)研究的正是社會(huì)事物和看法方面的文化差異，只有了解和理解了這些差異，并具有成功地與其他文化成員交流的真誠(chéng)愿望，才能最大限度地克服這種看法差異造成的交流障礙。（2）外語(yǔ)教學(xué)的目的就是要使學(xué)生正確得體地運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為與手段進(jìn)行跨文化交際。這就要求語(yǔ)言教學(xué)跨越培養(yǎng)學(xué)習(xí)者純語(yǔ)言能力的目標(biāo)，幫助他們超越文化隔界，以開明的態(tài)度從不同角度看待和理解母語(yǔ)文化和異國(guó)文化，即培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)。因此在英語(yǔ)教學(xué)中要多層面，多框架的建構(gòu)跨文化教學(xué)模式，以期建立起科學(xué)、有效、全面的培養(yǎng)體制：強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)引導(dǎo)作用。在教詞語(yǔ)時(shí)，尤其是一些和文化背景有關(guān)的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生不僅應(yīng)通曉語(yǔ)義，還應(yīng)著重解釋它們的引申含義和跨文化交際實(shí)際情景中的含義；平衡好文化輸入與輸出之間的聯(lián)系和比重。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)選取語(yǔ)言文化相似及相異部分進(jìn)行對(duì)比，從而使母語(yǔ)與目的語(yǔ)文化在對(duì)比中成為顯形的，易于感受和理解的東西來(lái)完成教學(xué)當(dāng)中的跨文化輸入；借助多種途徑與現(xiàn)代化手段，通過(guò)視、聽、說(shuō)等語(yǔ)言交際的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生不僅能熟悉目的語(yǔ)國(guó)家的日常生活方式，而且能進(jìn)一步理解語(yǔ)言在特定情景中的內(nèi)涵以及交際者所表達(dá)的語(yǔ)言之外的內(nèi)心含義；我們廣大的英語(yǔ)教師需不斷的提高自身素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)相關(guān)的文化背景進(jìn)行必要的講解，以便使學(xué)生更好地了解英漢文化的異同點(diǎn)。要進(jìn)行兩種文化對(duì)比，揭示不同文化之間的異同。對(duì)比的重點(diǎn)是相異點(diǎn)及其可能造成的文化誤解和文化沖突所在。通過(guò)文化對(duì)比，發(fā)掘文化差異和文化沖突的根源，總結(jié)出規(guī)律性的特點(diǎn)。這種對(duì)比既可以把兩種語(yǔ)言中有關(guān)同一問(wèn)題的文化差異擺出來(lái)，又可揭示那些直接影響交際順利進(jìn)行的文化差異。外語(yǔ)教師只有通過(guò)對(duì)兩種文化的比較，分析兩種不同文化差異才能使學(xué)生真正掌握所學(xué)外語(yǔ)，避免在跨文化交際中出現(xiàn)失誤。在課堂教學(xué)中要注意導(dǎo)入交際文化，介紹語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際方面的差異。（3）培養(yǎng)和提高大學(xué)生的跨文化交際能力需要一定的時(shí)間和過(guò)程。要想真正有效地在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施，還需要教師進(jìn)行進(jìn)一步具體、深入的相關(guān)課題的探討與研究。

三、應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的意義

鑒于應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)和所擔(dān)負(fù)的特殊使命，在這樣一個(gè)全球一體化，多元文化共存的復(fù)雜環(huán)境下，培養(yǎng)符合時(shí)代要求，滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型本科人才，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)輸送合格人才，達(dá)到此類院校發(fā)展面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)、新興第三產(chǎn)業(yè)以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)定位的要求。應(yīng)用型學(xué)科的發(fā)展以市場(chǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展速度越快，應(yīng)用型學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的更新速度就越快。

參考文獻(xiàn)

[1]傅大友．對(duì)應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方的方式與機(jī)制的思考[J]．常州工學(xué)院學(xué)報(bào)．2008（1/2）

[2]周文偉．論文化圖式、跨文化交際與文化主體意識(shí)[J]．湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)．2008（2）

第8篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高校；音樂(lè)教學(xué)；創(chuàng)新；人才；能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0228-01

一、定位教學(xué)目標(biāo)明確人才培養(yǎng)方向

音樂(lè)教育是人才培養(yǎng)的重要陣地，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、審美能力，以及對(duì)音樂(lè)事業(yè)推進(jìn)的能力。為了滿足產(chǎn)業(yè)化人才的培養(yǎng)，高校音樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)只是注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生審美體驗(yàn)、音樂(lè)情趣、職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而在產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中難以凸顯自身價(jià)值。為了提高學(xué)生的產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)美、感知美，激感共鳴，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力和專業(yè)能力，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新的目的，為產(chǎn)業(yè)化發(fā)展奠定扎實(shí)的人才基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于高校音樂(lè)教學(xué)改革和產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。音樂(lè)教育不同于其他學(xué)科，具有一定的實(shí)踐性，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)的不斷發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)總結(jié)出具有針對(duì)性、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，便于音樂(lè)教學(xué)改革有序開展，深化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

首先，音樂(lè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的興趣組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)創(chuàng)新手段指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，積極尋求多元化的教學(xué)方法，比如合作教學(xué)法和對(duì)話教學(xué)法等。合作教學(xué)法指的是教師與學(xué)生共同參與的課堂教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是平等的，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)的文化內(nèi)涵。對(duì)話教學(xué)法是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)探討和交流的教學(xué)方法，教師鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尤其是多討論一些關(guān)于產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的新思路和新方法。

三、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)拓展教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，多媒體信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在高校課堂。高校音樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新、人才培養(yǎng)都離不開多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用。一方面，高校教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)制作生動(dòng)、活潑、多元的音樂(lè)教學(xué)課件供學(xué)生學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的聽音樂(lè)、識(shí)樂(lè)譜的單調(diào)教學(xué)形式。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用使本來(lái)靜態(tài)的音樂(lè)素材轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)力十足的教學(xué)形式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，高校教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，拓寬教學(xué)手段。高校應(yīng)該增大資金的投入力度，建立相關(guān)的音樂(lè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。音樂(lè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建立拓寬了學(xué)生的音樂(lè)眼界，也提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，豐富了產(chǎn)業(yè)化視野。所以，高校音樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷拓展教學(xué)學(xué)段，豐富教學(xué)內(nèi)容，為音樂(lè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展做好保障。

四、打造高水平的音樂(lè)師資隊(duì)伍

從現(xiàn)有的情況來(lái)看，專業(yè)教師數(shù)量較少和音樂(lè)教師綜合素質(zhì)修養(yǎng)較低是影響高校音樂(lè)教學(xué)改革、人才創(chuàng)新培養(yǎng)的重要原因。音樂(lè)是一門綜合性藝術(shù)學(xué)科，融合了全面的知識(shí)內(nèi)容。所以，音樂(lè)教師不僅需要具備專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)技能，同時(shí)還需具有綜合的藝術(shù)素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)的音樂(lè)產(chǎn)業(yè)化能力培養(yǎng)。隨著音樂(lè)教學(xué)改革的推進(jìn)，雖然高校音樂(lè)教師的整體水平日漸提升，但是目前部分音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)水平仍然難以滿足教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的需求，對(duì)于人才培養(yǎng)有所欠缺。薄弱的師資力量影響了音樂(lè)教學(xué)效果的提升，使人才素養(yǎng)大打折扣，成為阻礙音樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新的極大阻力。

高校音樂(lè)教學(xué)改革的不斷深入，以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，都要求音樂(lè)教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)。因此，高校要注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升現(xiàn)有音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)引進(jìn)高學(xué)歷、高技能型人才，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高整體師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。另外，高校還應(yīng)經(jīng)常組織音樂(lè)教師參加校內(nèi)外的培訓(xùn)，使教師多接受前沿的理論知識(shí)與信息，從多方面、多角度提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平，適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的需要。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)創(chuàng)新任重而道遠(yuǎn)，需要高校音樂(lè)教育工作者不斷努力和創(chuàng)新。只有教師在明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法、拓寬教學(xué)手段等方面不斷加以改革，全面貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育的要求，契合音樂(lè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，就一定能使高校音樂(lè)教學(xué)改革的創(chuàng)新之路越走越開闊。

作者簡(jiǎn)介：

第9篇：小學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃范文

常莊鎮(zhèn)北點(diǎn)聯(lián)校    張加廣

 

2018年12月7日-9日，我有幸參加了再青島廣水路小學(xué)舉辦的“山東省小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作培養(yǎng)計(jì)劃啟動(dòng)暨名師教學(xué)觀摩研討會(huì)”，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我很受啟發(fā)。要想做好一件事，作出特色及成績(jī)，只有用心去做，堅(jiān)持不懈，用心堅(jiān)持才能成就特色！

聆聽了幾位國(guó)家級(jí)、省級(jí)特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人的示范課及講座，名師名家們無(wú)一不是常年積累，用心良苦，從小事做起，從細(xì)節(jié)做起，十年磨一劍。王樂(lè)芬老師精心用十年讓閱讀的光普照每間教室。

管建剛老師的教學(xué)藝術(shù)和《一線帶班》的講座，用細(xì)心堅(jiān)持而創(chuàng)新。張祖慶老師充滿智慧和魅力的語(yǔ)言、課堂和點(diǎn)評(píng)，真是大家風(fēng)范，令人折服！

王樂(lè)芬老師精心用十年讓閱讀的光普照每間教室。從教室閱讀氛圍的設(shè)計(jì)，讓教室有溫度，有心跳，有色彩，有記憶。建立了小學(xué)生班級(jí)閱讀的新實(shí)踐體系，三階十二期閱讀主題。我們應(yīng)潛下心來(lái)，結(jié)合校情和學(xué)情，學(xué)習(xí)其可實(shí)際應(yīng)用的做法，初步學(xué)習(xí)要少而精，從形到神，從氛圍創(chuàng)設(shè)到閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，逐步實(shí)施。

王老師的四年級(jí)兒童詩(shī)群文閱讀課《夢(mèng)想國(guó)》和《巴夭人的孩子》的閱讀課，使我感觸很深：

一、把文字閱讀視覺化，學(xué)會(huì)創(chuàng)意讀寫繪。她把文本文字講述的動(dòng)作、人物、場(chǎng)景等訊息在腦中描摹出形象可感的畫面，讓閱讀變得立體而繽紛。

二、會(huì)閱讀“整合”洞察故事主干?！罢稀钡牟呗?，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理故事的重點(diǎn)，凸顯主干。

三、發(fā)現(xiàn)線索、作推論，讓閱讀變得如偵查案件一般刺激、好玩。把培養(yǎng)對(duì)文字的敏銳與警惕，整合信息，做出恰如其分的判斷。

四、展開閱讀討論，玩轉(zhuǎn)思維的“碰碰車”。在王老師的幫助指導(dǎo)下，形成良好的討論方式、討論規(guī)則和討論語(yǔ)言，讓討論促進(jìn)學(xué)生深度思考、延展語(yǔ)言能力、碰撞思維火花、分享閱讀感受。讓每一個(gè)孩子都能在思維的撞擊中找到自己的思想和聲音。

五、閱讀連結(jié)：讓書里的故成和自己相關(guān)的事。將閱讀與自己進(jìn)行語(yǔ)言、情感、思考方式等的全方位連結(jié)。讓閱讀發(fā)生在讀者的“內(nèi)心深處”，使故成了“自己的事”。

目睹了管建剛老師，欣賞了他的教學(xué)藝術(shù)和《一線帶班》，管建剛老師的《螳螂捕蟬》，課堂設(shè)計(jì)巧妙，步步深入；肢體語(yǔ)言形象，引人入勝；師生互動(dòng)，仿佛身臨其境；閱讀教學(xué)，精彩實(shí)用。他的課堂幽默、風(fēng)趣、嚴(yán)肅。又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解了管老師，他心細(xì)、堅(jiān)持、創(chuàng)新，形成了特色。

一、與家長(zhǎng)溝通心細(xì)，教學(xué)上的心細(xì)

開學(xué)初就存好所有家長(zhǎng)的電話，了解家長(zhǎng)的家庭情況、性格及關(guān)系。要尊敬家長(zhǎng)。平時(shí)拍了孩子優(yōu)秀表現(xiàn)的照片，一對(duì)一傳給家長(zhǎng)，而且還思考了時(shí)間：周三、周四傳最合適，這一點(diǎn)小幸福能被放得最大。手機(jī)存有座位表，能在與家長(zhǎng)的溝通中，快速找到共同語(yǔ)言。還要多感謝后進(jìn)生的家長(zhǎng)，單元考試結(jié)束后單獨(dú)發(fā)給考試進(jìn)步的，哪怕原地踏步的。在班級(jí)群不發(fā)批評(píng)的，批評(píng)要一對(duì)一地發(fā)，利用家長(zhǎng)群還可以開好期中考試前的家長(zhǎng)會(huì)。

提高默寫正確率，讓學(xué)生自己根據(jù)詞語(yǔ)的難度決定抄寫的次數(shù)。對(duì)課文朗讀的重視，他采用的方法有：1.當(dāng)堂預(yù)習(xí)，熟悉預(yù)習(xí)流程和要求。2.朗讀分層要求。課外閱讀，管老師值得學(xué)習(xí)的是抓住了兩個(gè)時(shí)間，一個(gè)是7:30-7:58，學(xué)生到校后安靜地看書，并在早間閱讀表上填寫閱讀的頁(yè)數(shù)。第二個(gè)時(shí)間是晚上睡覺前的時(shí)間。將復(fù)習(xí)分解在了平時(shí)、單元、期中和期末四個(gè)階段。

二、管老師的創(chuàng)新

主要體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)、朗讀和將懲戒變成了孩子和班級(jí)的事，老師倒成了包容犯錯(cuò)孩子的收容站。

創(chuàng)新還表現(xiàn)在對(duì)作業(yè)不按時(shí)完成孩子的改變方式上，放學(xué)后留做，還是不能完成的要填寫一張“當(dāng)天作業(yè)未完成聯(lián)系單”，作業(yè)扣分和考試成績(jī)掛鉤，教師制作一張“作業(yè)日日清”記錄單，有所有學(xué)生的姓名和每日作業(yè)，對(duì)照作業(yè)打鉤填寫，考試結(jié)束前公布加減分。