小學(xué)綜合評(píng)價(jià)改革方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)綜合評(píng)價(jià)改革方案范文

總體來(lái)看，各地高度重視義務(wù)教育階段學(xué)?！皽p負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)，均按照有關(guān)要求開(kāi)展了義務(wù)教育階段學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為自查工作。一是做出專門(mén)部署，天津、上海等專門(mén)下發(fā)通知，遼寧召開(kāi)全省啟動(dòng)大會(huì)，浙江、江西、湖北、重慶、四川、貴州、、陜西、甘肅、新疆、兵團(tuán)等轉(zhuǎn)發(fā)了教育部印發(fā)的“減負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)通知，對(duì)開(kāi)展“減負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)做出安排部署。二是完善政策措施，北京、河北分別印發(fā)了減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知和意見(jiàn)，減負(fù)措施更加細(xì)化、更具操作性。三是開(kāi)展督導(dǎo)檢查，北京、河北、內(nèi)蒙古、遼寧、安徽、福建、河南、湖南、廣東、海南等派出督查組，對(duì)各地開(kāi)展“減負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并對(duì)存在違規(guī)辦學(xué)行為的學(xué)校進(jìn)行曝光和查處。各地在大力推進(jìn)“減負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)的過(guò)程中，形成了很多典型經(jīng)驗(yàn)做法，如規(guī)范招生入學(xué)、規(guī)范考試科目與次數(shù)、科學(xué)安排學(xué)生作業(yè)量、規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)、打造高效課堂、改革教育評(píng)價(jià)、加強(qiáng)民辦學(xué)校招生管理、加強(qiáng)教輔管理、推行信息公開(kāi)。

雖然各地工作取得了一定成效，但不規(guī)范的辦學(xué)行為在一些學(xué)校仍然存在。在督查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別地方教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師對(duì)規(guī)范辦學(xué)行為重要性的認(rèn)識(shí)還不到位，仍然受“應(yīng)試教育指揮棒”的影響，還不能自覺(jué)遵守相關(guān)法律法規(guī)和遵循教育規(guī)律，國(guó)家對(duì)規(guī)范義務(wù)教育辦學(xué)行為的要求需要進(jìn)一步落實(shí)。違規(guī)補(bǔ)課、違規(guī)考試和分班、作業(yè)量大、國(guó)家課程方案未落實(shí)等現(xiàn)象仍然存在。

為繼續(xù)深入推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校“減負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)，切實(shí)規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)行為，以義務(wù)教育學(xué)生減負(fù)為重點(diǎn)，率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)，保持目前良好勢(shì)頭，努力抓出成效。今后的工作要求如下。

第2篇：小學(xué)綜合評(píng)價(jià)改革方案范文

截至2013年元旦，我國(guó)已有27個(gè)省市公布了異地高考方案。推進(jìn)異地高考，應(yīng)該說(shuō)，由此取得了“階段性”成果，但是，隨著異地高考方案的公布和實(shí)施，各種矛盾將越來(lái)越多地呈現(xiàn)出來(lái)，真正考驗(yàn)我國(guó)教育主管部門(mén)和各地政府的是2013年。在筆者看來(lái)，與異地高考成為2012年全年度關(guān)注的一個(gè)熱門(mén)教育話題一樣，2013年，異地高考還會(huì)繼續(xù)成為全年度的熱門(mén)話題，而與之相關(guān)的教育公平問(wèn)題，會(huì)引起整個(gè)社會(huì)的更多關(guān)注。

首先，既已頒布的異地高考方案如何實(shí)施，將影響到各地異地高考政策的走向。據(jù)媒體報(bào)道，在率先宣布于今年開(kāi)放異地高考的黑龍江，推進(jìn)異地高考遭遇阻力，按照黑龍江的政策，只要有3年高中學(xué)籍，即可在黑龍江報(bào)名高考，可是一些隨遷子女卻難以在當(dāng)?shù)馗咧修k出學(xué)籍。如此看來(lái)，雖然黑龍江設(shè)置的異地高考門(mén)檻不高，可是，在現(xiàn)實(shí)中，教育部門(mén)、學(xué)校極有可能設(shè)置人為的障礙。浙江的異地高考方案，也讓隨遷人員有擔(dān)憂，浙江的異地高考方案是與中考聯(lián)系在一起的，為此，在中考方面是否設(shè)置門(mén)檻限制，將直接影響到異地高考的開(kāi)放度。

其次，北京、上海的具體方案會(huì)是如何，直接關(guān)系到異地高考的全局。一直以來(lái)，筆者認(rèn)為，如果北京、上海、廣東的異地高考問(wèn)題不能得到解決，異地高考問(wèn)題就可以說(shuō)沒(méi)有得到解決，因?yàn)楸鄙蠌V是異地高考矛盾最突出的地區(qū)。根據(jù)已經(jīng)公布的方案，北京只是過(guò)渡方案，2013年中將出具體方案，上海只是原則方案，具體方案也將在2013年中出臺(tái)?？梢韵胂?，圍繞這兩地的具體方案，將有持續(xù)不斷的博弈，今年兩會(huì)之上，北京、上海的異地高考方案，將會(huì)是一大熱點(diǎn)。

再次，高考改革方案會(huì)否落地，決定高考公平推進(jìn)程度，也反映我國(guó)教育部門(mén)推進(jìn)教改的誠(chéng)意。教育部在2012年的工作要點(diǎn)中曾明確提到，要研究制訂并高考改革方案，可遺憾的是，直到年底，也不見(jiàn)高考改革方案。眾所周知，高考改革，是我國(guó)2010年頒布的國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》所確定的最重要改革之一，眼下，《教育規(guī)劃綱要》已經(jīng)頒布近三年，具體高考改革方案還沒(méi)有落地，這已經(jīng)讓公眾對(duì)教改失去信心。

按照《教育規(guī)劃綱要》所確定的高考改革精神，如果我國(guó)切實(shí)推行“政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇”的高考改革，實(shí)行“分類考試，綜合評(píng)價(jià)，多元錄取”，異地高考問(wèn)題已經(jīng)得到全面解決，根本無(wú)需各地自行出臺(tái)方案。因?yàn)榘凑者@一改革，我國(guó)的全國(guó)性大學(xué)實(shí)行基于統(tǒng)一測(cè)試的自主招生，全國(guó)所有考生在任何地方都可報(bào)名高考，高考報(bào)名的戶籍限制也就不存在了。簡(jiǎn)單地說(shuō)，要擴(kuò)大高考公平，必須推進(jìn)高考改革。

推進(jìn)異地高考，擴(kuò)大高考公平如此，我國(guó)整體教育公平的推進(jìn)，也是如此。比如，2012年讓人鬧心的“營(yíng)養(yǎng)餐”問(wèn)題，問(wèn)題就出在缺乏公眾參與監(jiān)督的基本機(jī)制，只有建立這一機(jī)制，讓家長(zhǎng)和社會(huì)公眾有權(quán)參與營(yíng)養(yǎng)餐供應(yīng)商的選擇、菜單的確定、飯菜質(zhì)量的監(jiān)督，才能減少、杜絕營(yíng)養(yǎng)餐安全問(wèn)題和短斤缺兩問(wèn)題，這將是2013年?duì)I養(yǎng)餐供給重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

再比如，校車安全問(wèn)題，2012年出臺(tái)了《校車安全管理?xiàng)l例》，但年底的校車事故，讓大家對(duì)《條例》的作用很是懷疑，原因在于，我國(guó)雖有了法規(guī)，但并沒(méi)有解決政府主導(dǎo)問(wèn)題，購(gòu)買(mǎi)校車的經(jīng)費(fèi)沒(méi)有落地，一些農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)、幼兒園還是依靠不合格的校車上下學(xué)，超載、超速問(wèn)題，仍舊沒(méi)有得到治理，只有明確中央政府和地方政府的分?jǐn)倷C(jī)制，保障投入，才能給鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生安全的求學(xué)環(huán)境。

第3篇：小學(xué)綜合評(píng)價(jià)改革方案范文

除了這8所聯(lián)盟院校外，云南工商學(xué)院、昆明藝術(shù)職業(yè)學(xué)院等多所院校，還將自行組織測(cè)試，合格的中職畢業(yè)生不用參加高考即可被錄取。今后，中職學(xué)生想繼續(xù)讀高職院校，不需要再參加統(tǒng)一考試，取而代之的是，由各高職院校自行組織測(cè)試選拔錄取。

從2014年起，云南省將開(kāi)展高等職業(yè)院校對(duì)口中等職業(yè)學(xué)校單獨(dú)考試招生改革試點(diǎn)，遴選部分中、高職院校的相同或相近專業(yè)，在對(duì)口專業(yè)內(nèi)試點(diǎn)取消中職畢業(yè)生升高職統(tǒng)一考試，由招生院校組織考試或測(cè)評(píng)，選拔錄取。招生范圍為中職畢業(yè)生和中職學(xué)校2年級(jí)在校生，中職階段所學(xué)專業(yè)符合對(duì)口招生專業(yè)要求，均可針對(duì)對(duì)口專業(yè)參加報(bào)名。

云南省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，我省將深入探索中高職銜接對(duì)口招生考試改革，通過(guò)實(shí)施“知識(shí)+技能”的考試方式，加快推進(jìn)高職院校分類招考改革。逐步完善普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)擇優(yōu)錄取辦法。逐步擴(kuò)大民辦高校和應(yīng)用型高校的招生比例，改善辦學(xué)結(jié)構(gòu)等。將確保在教育部出臺(tái)高考改革方案后，及時(shí)出臺(tái)全省實(shí)施辦法。

遼寧給49所高校專業(yè)“打分” 5高校37個(gè)專業(yè)提出停辦申請(qǐng)

中新網(wǎng)消息 在2012年對(duì)5種專業(yè)170個(gè)專業(yè)布點(diǎn)試點(diǎn)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，遼寧省教育廳2013年對(duì)49所高校以工學(xué)為主的17類37種本科專業(yè)共522個(gè)布點(diǎn)開(kāi)展評(píng)價(jià)，覆蓋的在校生近全省本科在校生的50%。通過(guò)“以評(píng)促建”，多所高校制定了專業(yè)調(diào)整方案并主動(dòng)提出專業(yè)停辦申請(qǐng)。

據(jù)介紹，評(píng)價(jià)充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，采取專家不進(jìn)校方式進(jìn)行，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息采集、匯總、計(jì)算、分析。專家不進(jìn)校的評(píng)價(jià)方式使在同一省域內(nèi)，對(duì)不同高校多種不同專業(yè)同時(shí)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)成為可能，并在很大程度上減輕了學(xué)校負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了評(píng)價(jià)工作作風(fēng)的轉(zhuǎn)變。

評(píng)價(jià)以遼寧省普通高等學(xué)校本科專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)及信息平臺(tái)為依托，參評(píng)專業(yè)所有相關(guān)信息均在“遼寧本科教學(xué)網(wǎng)”開(kāi)設(shè)專題頁(yè)面進(jìn)行公示，并通過(guò)組織專家對(duì)定量指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行核查，確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。

評(píng)估結(jié)果以百分制呈現(xiàn)，給學(xué)校切實(shí)帶來(lái)觸動(dòng)。渤海大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)等高校先后開(kāi)展了校級(jí)專業(yè)評(píng)價(jià)工作，提出了學(xué)校專業(yè)調(diào)整方案。目前，已有5所高校正式向遼寧省教育廳提出了37個(gè)專業(yè)的停辦申請(qǐng)，并擬在相關(guān)專業(yè)在校生全部畢業(yè)后撤銷。

江蘇中小學(xué)全面取消借讀“籍隨人走”

新華網(wǎng)消息 為規(guī)范中小學(xué)學(xué)籍管理，江蘇省出臺(tái)新規(guī)明確，中小學(xué)生學(xué)籍號(hào)實(shí)行“一人一號(hào)，終身不變”。從今年春季學(xué)期起，全省中小學(xué)將全面取消借讀，低星級(jí)學(xué)校不得向高星級(jí)學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)。

根據(jù)新頒布的《江蘇省義務(wù)教育學(xué)籍管理規(guī)定》和《江蘇省普通高中學(xué)籍管理規(guī)定》，全省中小學(xué)均不再設(shè)置借讀，原需要借讀的情形，將統(tǒng)一作為準(zhǔn)予轉(zhuǎn)學(xué)的項(xiàng)目，保證“籍隨人走”。其中普通高中階段進(jìn)一步明確，同一招生區(qū)域?qū)W校之間不得轉(zhuǎn)學(xué)，低星級(jí)學(xué)校不得向高星級(jí)學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)，未達(dá)到轉(zhuǎn)入校當(dāng)年錄取分?jǐn)?shù)線的本招生區(qū)域初中畢業(yè)生不得通過(guò)其他途徑轉(zhuǎn)入該校。

第4篇：小學(xué)綜合評(píng)價(jià)改革方案范文

（一）“幼升小”劃片招生，促進(jìn)小學(xué)教育公平均衡發(fā)展

小學(xué)劃片招生源于上個(gè)世紀(jì)，劃片標(biāo)準(zhǔn)至少是上世紀(jì)70年代末80年代初的劃分范圍。當(dāng)初教育行政部門(mén)相關(guān)工作人員了解該區(qū)域有多少居民，多少適齡兒童，然后依據(jù)學(xué)校周邊人口數(shù)量大致劃定區(qū)域。當(dāng)初劃定區(qū)域時(shí)還有個(gè)原則，為保證學(xué)生上下學(xué)安全，劃分時(shí)盡量不越過(guò)城市主干線。此外，在小學(xué)布點(diǎn)時(shí)，教育部門(mén)盡量按照保證居民500米范圍之內(nèi)有一所小學(xué)布局，這也跟劃分范圍息息相關(guān)。近年來(lái)，因?yàn)槌菂^(qū)改造、新樓盤(pán)建設(shè)、學(xué)校建設(shè)變化等，全區(qū)都面臨在之前劃分基礎(chǔ)上重新調(diào)研進(jìn)行微調(diào)。劃片招生、就近入學(xué)中的就近指的是相對(duì)就近，不是指絕對(duì)地理位置的遠(yuǎn)近。為此，我區(qū)根據(jù)學(xué)校布局、辦學(xué)規(guī)模大小、片區(qū)路段轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)齡人口分布以及樓盤(pán)新建情況，重新確定了招生范圍，合理調(diào)整了城區(qū)學(xué)校服務(wù)路段。

（二）“小升初”就近入學(xué)，促進(jìn)初中教育公平均衡發(fā)展

1.合理劃定招生范圍。區(qū)教育行政部門(mén)在上級(jí)教育行政部門(mén)指導(dǎo)統(tǒng)籌下，根據(jù)適齡學(xué)生人數(shù)、學(xué)校分布、所在學(xué)區(qū)、學(xué)校規(guī)模、交通狀況等因素，按照就近入學(xué)原則依街道、路段、門(mén)牌號(hào)、村組等，為每一所初中合理劃定對(duì)口小學(xué)（單校劃片）。對(duì)于城市老城區(qū)暫時(shí)難以實(shí)行單校劃片的，則按照初中新生招生數(shù)和小學(xué)畢業(yè)生基本相當(dāng)?shù)脑瓌t為多所初中劃定同一招生范圍（多校劃片）。優(yōu)質(zhì)初中也同樣納入多校劃片范圍，不搞特殊政策。

2.有序確定入學(xué)對(duì)象。區(qū)教育行政部門(mén)充分利用全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)組織實(shí)施小升初工作，嚴(yán)格實(shí)行“一人一籍、籍隨人走”，提高學(xué)籍管理信息化水平，為小升初學(xué)生登記、隨機(jī)派位及遏制學(xué)生無(wú)序流動(dòng)等提供基礎(chǔ)性保障。單校劃片學(xué)校采用對(duì)口直升方式招生，即一所初中對(duì)口片區(qū)內(nèi)所有小學(xué)畢業(yè)生入學(xué)。多校劃片學(xué)校，先征求入學(xué)志愿，對(duì)報(bào)名人數(shù)少于招生人數(shù)的初中，學(xué)生直接入學(xué)；對(duì)報(bào)名人數(shù)超過(guò)招生人數(shù)的初中，以隨機(jī)派位的方式確定學(xué)生。隨機(jī)派位工作由區(qū)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織，邀請(qǐng)相關(guān)單位和家長(zhǎng)代表參與。未在戶籍所在片區(qū)小學(xué)就讀的學(xué)生，如申請(qǐng)升入戶籍所在片區(qū)初中，由區(qū)教育行政部門(mén)統(tǒng)一受理、審核，統(tǒng)籌安排到規(guī)定的公辦初中學(xué)校就學(xué)，民辦學(xué)校一律不安排，確保了進(jìn)城務(wù)工人員子女公平享受初中教育的“同城待遇”。

3.規(guī)范辦理入學(xué)手續(xù)。區(qū)內(nèi)初中新生入學(xué)手續(xù)辦理工作在同一時(shí)段進(jìn)行。學(xué)生及父母或其他法定監(jiān)護(hù)人持省級(jí)教育行政部門(mén)規(guī)定的有效證明，到擬升入的初中或縣級(jí)教育行政部門(mén)指定的地點(diǎn)辦理入學(xué)手續(xù)。區(qū)教育行政部門(mén)及時(shí)匯總?cè)雽W(xué)手續(xù)辦理信息，對(duì)實(shí)際辦理入學(xué)手續(xù)人數(shù)超出或不滿計(jì)劃數(shù)的學(xué)校，及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。

（三）“初升高”雙軌并舉，促進(jìn)高中教育公平均衡發(fā)展

普通高中招生的“兩軌并舉”制度，是指普通高中“聯(lián)招考試”和“指標(biāo)到?！眱煞N招生考試方式同時(shí)并行的制度。

1.“聯(lián)招考試”。普通高中“聯(lián)招考試”要堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取的原則。學(xué)業(yè)考試成績(jī)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果都是普通高中招生的主要依據(jù)。“聯(lián)招考試”由市教委統(tǒng)一部署，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一劃定最低錄取線；市級(jí)重點(diǎn)高中和“聯(lián)招”高中按考試成績(jī)，從高到低擇優(yōu)錄取。教育行政部門(mén)根據(jù)招生計(jì)劃，參照?qǐng)?bào)考學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，按照差額投檔的原則，分批錄取。在招生過(guò)程中，避免將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換為權(quán)重作為錄取依據(jù)的做法。各高中學(xué)校根據(jù)報(bào)考學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，確定學(xué)校招生標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行錄??；對(duì)體藝方面的特長(zhǎng)生，學(xué)?？山M織專門(mén)委員會(huì)加試。組織加試必須經(jīng)地方教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，加試內(nèi)容應(yīng)主要考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如參照學(xué)生初中階段的研究性學(xué)習(xí)成果，采取面試、答辯等多種形式進(jìn)行。

2.“指標(biāo)到?！薄＝逃俊蛾P(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求：“各地應(yīng)依據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，在確保公正、公平的前提下，積極探索、試行優(yōu)質(zhì)高中部分招生名額分配、優(yōu)秀初中畢業(yè)生推薦等多樣化的高中招生辦法，以促進(jìn)義務(wù)教育階段的學(xué)校均衡發(fā)展?！睘榇耍灞眳^(qū)在實(shí)行“聯(lián)招考試”招生制度的同時(shí)，貫徹執(zhí)行教育部和重慶市普通高中招生改革政策，從2009年開(kāi)始嘗試推行優(yōu)質(zhì)高中部分指標(biāo)到校、優(yōu)質(zhì)高中自主招生的政策。優(yōu)質(zhì)高中指標(biāo)到校、自主招生的辦法是，首先經(jīng)過(guò)渝北區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測(cè)性統(tǒng)一考試，選拔70％的初中畢業(yè)學(xué)生，由各優(yōu)質(zhì)高中按照學(xué)生志愿，以考試成績(jī)依據(jù)，從高到低擇優(yōu)錄取，從而較大程度地保證了本區(qū)優(yōu)質(zhì)高中的優(yōu)質(zhì)生源。

二、招生制度改革促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)

（一）做好“三個(gè)調(diào)研”，夯實(shí)基礎(chǔ)教育公平均衡發(fā)展的基礎(chǔ)

一是開(kāi)展“學(xué)情”調(diào)研。根據(jù)重慶市政府、市教委相關(guān)文件精神，區(qū)教委組織開(kāi)展了對(duì)本區(qū)轄區(qū)內(nèi)適齡兒童、小學(xué)畢業(yè)生人數(shù)、戶籍、實(shí)際居住地等基本信息的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)和專題調(diào)研，做到心中有數(shù)。二是開(kāi)展“民意”調(diào)研。召開(kāi)了涉及城市熱點(diǎn)地區(qū)龍溪、回興、兩路片區(qū)中小學(xué)招生座談會(huì)，征求了學(xué)校意見(jiàn)、街道意見(jiàn)，并從多種途徑征求了部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)，走好群眾路線。三是開(kāi)展“經(jīng)驗(yàn)”調(diào)研。由于義務(wù)教育階段學(xué)校招生政策有重大調(diào)整，渝北區(qū)沒(méi)有貿(mào)然開(kāi)展，而是采取多種方式調(diào)查了解主城其他區(qū)縣的經(jīng)驗(yàn)和作法，借“他山石”以“攻堅(jiān)”。

（二）落實(shí)“三項(xiàng)責(zé)任”，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育公平均衡發(fā)展的職責(zé)

一是履行“主體”職責(zé)，做好職能部門(mén)的工作。區(qū)教委在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，認(rèn)真貫切《重慶市義務(wù)教育條例》、《渝北區(qū)進(jìn)城務(wù)工人員女安排辦法》等法規(guī)和政策文件精神，形成《重慶市渝北區(qū)中小學(xué)招生工作方案》，提請(qǐng)各方討論。二是履行“協(xié)調(diào)”職責(zé)，爭(zhēng)取其他部門(mén)的支持。區(qū)委、區(qū)政府分管領(lǐng)導(dǎo)主持召開(kāi)渝北區(qū)中小學(xué)招生工作專題會(huì)議，召集區(qū)人大、區(qū)政協(xié)、區(qū)辦相關(guān)同志及全區(qū)各街道分管教育的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)今年中小學(xué)招生工作進(jìn)行專題研究。通過(guò)會(huì)后的再調(diào)研、再修改，區(qū)教委細(xì)化了《重慶市渝北區(qū)2013年中小學(xué)招生工作方案》、《渝北區(qū)2013年義務(wù)教育階段招生工作宣傳方案》、《渝北區(qū)2013年義務(wù)教育招生工作應(yīng)急預(yù)案》，進(jìn)一步明確了招生工作的基本原則和實(shí)施辦法。三是履行“匯報(bào)”職責(zé)，爭(zhēng)取區(qū)委區(qū)府的領(lǐng)導(dǎo)。全區(qū)中小學(xué)招生工作一度時(shí)間成為全社會(huì)高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，區(qū)教委主動(dòng)向區(qū)級(jí)“四大班子”領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，受到區(qū)委、區(qū)政府的高度重視。有關(guān)初中招生工作意見(jiàn)經(jīng)區(qū)政府常務(wù)會(huì)研究原則同意，其后又經(jīng)區(qū)委常委會(huì)審議通過(guò)方予實(shí)施。

（三）加強(qiáng)“三類宣傳”，營(yíng)造基礎(chǔ)教育公平均衡發(fā)展的環(huán)境

在全區(qū)相關(guān)小中學(xué)招生文件下發(fā)的基礎(chǔ)上，區(qū)教委制定了招生工作宣傳預(yù)案，切實(shí)做好各種宣傳。一是做好街道和社區(qū)宣傳。區(qū)教委積極與城區(qū)街道和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、干部并通過(guò)他們與社區(qū)群眾溝通，提前作好宣傳、解釋工作。所有街道、社區(qū)甚至部分樓盤(pán)均傳達(dá)了有關(guān)“免試招生，劃片招生，就近入學(xué)”及入學(xué)“三對(duì)口”等招生辦法。二是做好學(xué)校宣傳。區(qū)教委制定《渝北區(qū)2013年中小學(xué)招生宣傳提綱》，分發(fā)到各學(xué)校。各學(xué)校按照要求，深入鎮(zhèn)街，深入社區(qū)，深入樓盤(pán)，深入學(xué)生家庭，把“陽(yáng)光招生”政策及實(shí)施辦法宣傳到千家萬(wàn)戶，做到家喻戶曉。三是做好咨詢宣傳。根據(jù)工作預(yù)案，落實(shí)責(zé)任，逐級(jí)開(kāi)通了咨詢熱線電話，答疑解惑，及時(shí)掌握并妥善處置實(shí)施工作中出現(xiàn)的個(gè)別特殊問(wèn)題。

（四）下足“三大功夫”，謀求基礎(chǔ)教育公平均衡發(fā)展的實(shí)效

一是下足小學(xué)招生工作功夫。全區(qū)小學(xué)招收新生多年來(lái)實(shí)行“三對(duì)口”操作辦法，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。工作重點(diǎn)是嚴(yán)格按照調(diào)整后的學(xué)校服務(wù)路段劃片招生，做好個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)的說(shuō)服解釋工作。對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工等類型流動(dòng)人口隨遷子女入學(xué)，采用分級(jí)管理，區(qū)教委管理直管學(xué)校，各教管中心管理轄區(qū)內(nèi)小學(xué)校，全力安排適齡兒童入學(xué)。二是下足初中招生工作功夫。已經(jīng)在本區(qū)小學(xué)就讀的學(xué)生，按照“三對(duì)口”原則并結(jié)合“中小學(xué)校對(duì)口”，采用“大片區(qū)，小路段”方式，就近安排入學(xué)。原在區(qū)外小學(xué)就讀的學(xué)生，區(qū)教委竭力擴(kuò)大公辦學(xué)校資源，盡力滿足進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女、城市建設(shè)中拆遷戶子女，配住廉租房、公租房等流動(dòng)人口隨遷子女在公辦學(xué)校平等接受義務(wù)教育。三是下足高中招生工作功夫。在試行指標(biāo)到校、名額分配、推薦等招生辦法時(shí)，堅(jiān)持嚴(yán)格程序、公開(kāi)過(guò)程，取信于民，防止走后門(mén)的現(xiàn)象。

（五）堅(jiān)持“三項(xiàng)制度”，落實(shí)基礎(chǔ)教育公平均衡發(fā)展的保障

基礎(chǔ)教育招生制度改革通過(guò)制度建設(shè)來(lái)體現(xiàn)公正、公平、公開(kāi)，應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的公示制度、誠(chéng)信制度、監(jiān)督制度和評(píng)估監(jiān)控制度等，杜絕腐敗現(xiàn)象。

1.公示制度。小學(xué)、初中劃片招生路段與普通高中招生制度改革方案，包括初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、程序，考試費(fèi)用的收支，以及多樣化的普通高中招生辦法等，應(yīng)提前向社會(huì)公示，征求意見(jiàn)，接受社會(huì)監(jiān)督。要加大宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)改革的理解與廣泛支持。

2.誠(chéng)信制度。建立小學(xué)新生戶口核查、進(jìn)城務(wù)工人員子女信息公布、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和普通高中招生錄取的誠(chéng)信機(jī)制。參與命題、審題、閱卷、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、招生錄取的有關(guān)人員，要簽訂誠(chéng)信協(xié)議并建立誠(chéng)信檔案；同時(shí)要采取有效措施，督促有關(guān)人員嚴(yán)格履行誠(chéng)信責(zé)任和義務(wù)。

第5篇：小學(xué)綜合評(píng)價(jià)改革方案范文

一是國(guó)家教育部加快了課程改革的進(jìn)度。教育部自1997年開(kāi)始了全國(guó)范圍的課程改革，答集了全國(guó)的幾百名專家學(xué)者，在20__年3月率先提出了九年義務(wù)教育的課程改革方案和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，接著又出版了一系列的教材，并且選擇全國(guó)50個(gè)地區(qū)（縣）進(jìn)行了課程改革的試點(diǎn)。最近又加快了普通高中課程改革方案的制訂。從教育部課改的一系列方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)看，在課程觀、教育目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀、德育觀、評(píng)價(jià)觀等方面，有一系列非常重大的突破，在理念上有非常多的創(chuàng)新，給上海的二期課改有非常多的啟示和借鑒之處。

二是進(jìn)入21世紀(jì)初以來(lái)，各國(guó)從提高綜合國(guó)力的高度，加大了課程改革的力度。特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，差不多是每隔十年更新一次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程。比如20__年日本實(shí)施的新課程，精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。其指導(dǎo)思想突出四個(gè)方面：①鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國(guó)際意識(shí)；②提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力；③為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；④鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。

美國(guó)《20__年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出：“美國(guó)學(xué)生在四、八、十二年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)?！辈际部偨y(tǒng)一上臺(tái)就提出：“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。”

英國(guó)在1988年頒布了《教育改革法》，1999年英國(guó)新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)”和“六項(xiàng)基本技能”?！八捻?xiàng)發(fā)展目標(biāo)”包括：精神文明的發(fā)展、道德方面的發(fā)展、社會(huì)方面的發(fā)展、文化方面的發(fā)展?！傲?xiàng)基本技能”是：交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)。共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題。

從上述列舉的幾個(gè)國(guó)家課程改革目標(biāo)和內(nèi)容可看出，他們所思考的一些問(wèn)題，也正是我們所關(guān)注和碰到的問(wèn)題。

第三個(gè)原因，也是最重要的因素，那就是上海城市功能的發(fā)展變化對(duì)教育提出了更高更新的要求。黃菊書(shū)記在20__年9月25日在對(duì)上海市教育調(diào)研時(shí)指出，上海已經(jīng)進(jìn)人后工業(yè)化和信息化間隔這樣一個(gè)歷史時(shí)代，從教育發(fā)展思考，它進(jìn)入了一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，也就是教育必須超越工業(yè)時(shí)代。而現(xiàn)行教育恰恰更多地適應(yīng)工業(yè)時(shí)代，比如：在體制上仍然是劃一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，我們所培養(yǎng)的學(xué)生基本是“一個(gè)模子里塑造出來(lái)”，按照教育家呂型偉的話，仿佛“天安門(mén)儀仗隊(duì)式的人物”，他們基本知識(shí)和基本技能比較扎實(shí)，但缺乏個(gè)性和創(chuàng)新精神。從課程和教學(xué)的基本格局分析，現(xiàn)行課堂教學(xué)基本上是教師主導(dǎo)型，以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的“三中心論”依然一統(tǒng)天下；課堂里是同向思維統(tǒng)治著一切，即教師先講概念、定律、法則和原理，學(xué)生課后操練概念、定律、法則和原理，考試也考的這一些。這種訓(xùn)練方式的好處是學(xué)生少走彎路，基本知識(shí)和基本技能扎實(shí)，它的不足是學(xué)生缺乏好奇心和求知欲，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少逆向思維，很少問(wèn)題意識(shí)；從學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式而言，如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)分成接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，那末，接受式學(xué)習(xí)依然一統(tǒng)天下。從現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，比較少的關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高，也就是比較少的考慮怎樣從“一個(gè)學(xué)校的人”培養(yǎng)成為“一個(gè)社會(huì)的人”，更多地關(guān)心學(xué)生的成績(jī)、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，怎樣使學(xué)生考上高一級(jí)學(xué)校。在這種“考試指揮一切”“考試統(tǒng)帥一切”的思想影響下，學(xué)生的成長(zhǎng)受到扭曲，成績(jī)和分?jǐn)?shù)成為學(xué)生甚至家長(zhǎng)、老師的“命根子”，而學(xué)生的品行、道德、操守、信念、自信心、積極的情感體驗(yàn)、社會(huì)責(zé)任感等等，都擺在了次要的位置。從培養(yǎng)目標(biāo)看，注重共性，忽視個(gè)性，注重少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，忽視一部分升學(xué)無(wú)望的學(xué)生，等等?？梢?jiàn)，現(xiàn)行的教育在諸多方面存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)，需要進(jìn)行體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。

2、那末，二期課改與一期課改之間是一個(gè)什么關(guān)系？有哪些相似之處，又有哪些不同點(diǎn)？

應(yīng)該看到：①?gòu)囊黄谡n改到二期保改，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程改革必須與教育觀念的更新結(jié)合起來(lái)，課程改革必須與教材改革、課堂教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)。因此，課程改革要均衡各方面因素，不能走極端。②課程改革是一個(gè)有繼承有發(fā)展的工程，它既是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，又必須醞釀重大突破與創(chuàng)新。③課程改革是教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，同時(shí)也是改革教育技術(shù)的過(guò)程，因此，它不僅要體現(xiàn)理念上的改革，更要有具體內(nèi)容和實(shí)際操作的改革。

二期課改與一期課改在做法上有所不同：一期課改是整體啟動(dòng)，一批完成，試點(diǎn)學(xué)校滾動(dòng)推出，在聲勢(shì)上比較大，行政推動(dòng)起了較大作用；而二期課改是“成熟一門(mén)，推出‘三叮’，強(qiáng)調(diào)改革的互動(dòng)，比如強(qiáng)調(diào)課程改革與教師隊(duì)伍建設(shè)的互動(dòng)；基地學(xué)校的課改與課改辦之間的互動(dòng)；教材編寫(xiě)小組與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的互動(dòng)；教材推出之后，基地學(xué)校的反饋與專家小組的調(diào)研互動(dòng)。二期課改可能更強(qiáng)調(diào)學(xué)校的實(shí)踐、反思，強(qiáng)調(diào)理念先行，并不斷轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際操作過(guò)程。

二期課改在一期課改的基礎(chǔ)上，在許多方面有重大突破：

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)上看，一期課改提出了“提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”，這在全國(guó)是比較早提出的；二期課改提出了“ 具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)”。正是從這一思考出發(fā)，二期課改提出教育要適合每一位學(xué)生的發(fā)展，提供學(xué)生五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，突出“六大能力的培養(yǎng)”，醞釀著重大突破。

（2）從課程理論上看，一期課改提出從社會(huì)——學(xué)科——學(xué)生的三角型“素質(zhì)核心”論；二期課改發(fā)展到三棱錐的“學(xué)生發(fā)展”論，提出了以學(xué)生發(fā)展為本，它在繼承的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展。

（2）二期課改：由素質(zhì)核心到以學(xué)生發(fā)展為本

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（3）對(duì)于學(xué)力觀念的理解，也有了更全面和深刻的認(rèn)識(shí)。一期課改提出了“基礎(chǔ)學(xué)力”；二期課改提出了“總學(xué)力系統(tǒng)”，即構(gòu)成了基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。

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（4）在課程結(jié)構(gòu)上，一期課改提出了“三大板塊”，即必修課、選修課和活動(dòng)課。二期課改在此基礎(chǔ)上提出基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，其目的是加強(qiáng)綜合性、選擇性、拓展性和開(kāi)放性。

（5）在學(xué)科設(shè)置上，整體設(shè)置了十二年一貫的體系，以內(nèi)容間的相互聯(lián)系和學(xué)習(xí)過(guò)程的共同特征為依據(jù)，建立了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域（包括語(yǔ)文、外語(yǔ)）；數(shù)學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)）；自然科學(xué)領(lǐng)域（包括小學(xué)自然、中學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)。生命科學(xué)、地理等學(xué)科）；社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域（包括小學(xué)品德與社會(huì)、地理、歷史、思想政治、中學(xué)社會(huì)等）；技術(shù)領(lǐng)域（包括信息科技、勞動(dòng)技術(shù)等）；藝術(shù)領(lǐng)域（音樂(lè)、唱游、美術(shù)、藝術(shù)等）；體育與健身領(lǐng)域（體育與健身）；綜合實(shí)踐領(lǐng)域（包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)）。

（6）在教材體系上，以往教材注重完整和系統(tǒng)地反映過(guò)去，而現(xiàn)在更注重重新整合教材，使教材更多地面向未來(lái)，面向?qū)W生發(fā)展。從教材的形式上，也由過(guò)去教材加輔助軟件，到形成包含書(shū)本、音像制品。光盤(pán)等一體化的教材。

（7）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，一期課改比較多的是從認(rèn)知、情感、操作三個(gè)領(lǐng)域，發(fā)展到二期課改更多地從素質(zhì)、個(gè)性、人格的全面評(píng)價(jià)。比如：改變過(guò)去單一的結(jié)果評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)槎颗c定性相結(jié)合，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一，互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系；推進(jìn)了包括招生考試在內(nèi)的各種考試制度、考試內(nèi)容與形式的改革；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)有利于全社會(huì)共同參與的中小學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

3、二期課改在許多課程理念上有突破與創(chuàng)新之處

（1）課程觀：課程不是“制度”，更是經(jīng)驗(yàn)，要從“專制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專家走向教師。教師教學(xué)不再是忠實(shí)傳遞課程、實(shí)施課程計(jì)劃，在課程。教材、教學(xué)之間要相互轉(zhuǎn)化、促進(jìn)和融通。

（2）目標(biāo)觀：以往在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上更多地考慮“知識(shí)與技能”，而現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到應(yīng)是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”（科學(xué)探究的過(guò)程與方法）、“

（3）內(nèi)容觀：書(shū)本知識(shí)不是課程內(nèi)容的全部，課程內(nèi)容要加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（4）教材觀：改變把教材當(dāng)作“王法”，教材僅僅是給教學(xué)提供有彈性、可選擇的資料和范例。教材不只是教本，更是學(xué)本。教材應(yīng)讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。

（5）教學(xué)觀：教學(xué)不再是單向灌輸，而更多要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。要提倡科學(xué)探究的教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深人社。會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（6）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，不是死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的接受者，還是知識(shí)的建構(gòu)者。要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，提倡交流與合作學(xué)習(xí)。

（7）德育觀：德育不是思想政治課的“專利”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不是說(shuō)教。所有學(xué)科都肩負(fù)著青少年道德的培養(yǎng)。所有教師都應(yīng)當(dāng)成為德育工作者。德育要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，增強(qiáng)德育的時(shí)代感，與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)德育方式。

（8）評(píng)價(jià)觀：評(píng)價(jià)不是挑剔缺點(diǎn)，不只是甄別與選拔，評(píng)價(jià)更多地是激勵(lì)學(xué)生成功，鼓舞信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

4、如果說(shuō)從1997年到20__年上海的二期課改尚處于單項(xiàng)性試驗(yàn)階段，那末從20__年秋季起，進(jìn)人了整體性試驗(yàn)階段。上海二期課改有哪些重大影響，它可能是長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響著上海的課程改革和教師隊(duì)伍建設(shè)，深刻地影響著教育質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)展。主要是：

（1）提出了“為學(xué)生提供五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期來(lái)，我們?cè)趯W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，一直認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校來(lái)就是為了學(xué)知識(shí)，學(xué)了知識(shí)讓他們考上高一級(jí)學(xué)校，然后找一個(gè)好工作。學(xué)校校長(zhǎng)、教師以及社會(huì)各界幾乎都是這樣看待問(wèn)題。至于學(xué)生到了社會(huì)上之后，他們的實(shí)際能力強(qiáng)不強(qiáng)，各方面素質(zhì)好不好，他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和對(duì)家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所起的作用大不大，對(duì)于這樣比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的問(wèn)題，大家又比較少考慮。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，校長(zhǎng)。教師和社會(huì)各界更多地關(guān)心學(xué)生的“知識(shí)與能力”，學(xué)生在訓(xùn)練方式上死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，知識(shí)被賦予“神圣”的特征，而這種知識(shí)內(nèi)容，又有相當(dāng)多的是脫離社會(huì)。脫離生活、脫離高新科技，學(xué)生所接受的這種“外在的”、“與人毫無(wú)關(guān)系的知識(shí)”本質(zhì)上是面向過(guò)去的。教育最后變成了追求成績(jī)、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。學(xué)生在“成績(jī)和分?jǐn)?shù)”面前，只能拼命地適應(yīng)。這樣，教育的本質(zhì)就變成了學(xué)生要適應(yīng)教育，學(xué)生要適應(yīng)課程。

提出為學(xué)生提供“五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷”（品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷），就是要把原先的思路倒過(guò)來(lái)。讓教育適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓課程適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程。內(nèi)容和環(huán)境的綜合體，是學(xué)生形成“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度。價(jià)值觀”的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)經(jīng)歷中當(dāng)然包括知識(shí)內(nèi)容，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，讓學(xué)生從學(xué)校、社會(huì)和各種學(xué)習(xí)渠道，不斷地使自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成、積累和建構(gòu)新的知識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也關(guān)注“知識(shí)與技能”，但更關(guān)注知識(shí)探究的“過(guò)程與方法”，更關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也關(guān)注“成績(jī)、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率”，但更關(guān)注怎樣把一個(gè)“學(xué)校的人”培養(yǎng)成“社會(huì)的人”。

（2）提出了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。

長(zhǎng)期來(lái)教師以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)為主。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)在這一教學(xué)模式中積累了深厚的傳承文化，為國(guó)際教育界公認(rèn)。

問(wèn)題是，怎樣讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、好奇心與求知欲，怎樣讓學(xué)生更多地體驗(yàn)從而獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，怎樣通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性……所有這一切，都需要學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變。二期課改提出：改變學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；提倡學(xué)生自主選擇課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。為了讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)空，又提出社會(huì)的科技館、博物館和各種青少年教育基地都應(yīng)該進(jìn)人課程，研究型學(xué)習(xí)也進(jìn)人課程，課內(nèi)課外結(jié)合，讓學(xué)生可以綜合而富有彈性地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。相信當(dāng)這一領(lǐng)域完全拓展之際，學(xué)生就有了更多可以自己支配的時(shí)間與空間，他們的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)不再成為一句空話。

（3）提出了信息技術(shù)與課程的整合。

21世紀(jì)信息技術(shù)將會(huì)深刻地影響人的生活，包括人的生活內(nèi)容、生活方式和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合起來(lái)，使信息技術(shù)作為資料的來(lái)源、交流的平臺(tái)和認(rèn)知的工具，將使課堂教學(xué)發(fā)生革命性的變化。學(xué)生接受信息的渠道更加拓展，視野更加開(kāi)闊，用更簡(jiǎn)捷的方式了解和認(rèn)識(shí)高新技術(shù)?？梢灶A(yù)言，當(dāng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合取得突破之際，實(shí)施素質(zhì)教育才得以真正的落實(shí)。

第6篇：小學(xué)綜合評(píng)價(jià)改革方案范文

一、為什么要提高教師工作積極性

1.高薪不足以養(yǎng)廉

開(kāi)發(fā)區(qū)成立以后，教師的工資待遇上去了，但是一些教師的思想覺(jué)悟卻沒(méi)有提上去，工作積極性也沒(méi)有因此調(diào)動(dòng)起來(lái)，反而受到外界商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，教書(shū)育人的思想意識(shí)不夠、事業(yè)心不強(qiáng)，教育事業(yè)的價(jià)值觀出現(xiàn)移位。很多學(xué)校的管理思想和應(yīng)對(duì)措施滯后、沒(méi)有跟進(jìn)，教師廉潔從教、安于樂(lè)教的理想信念不足，教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展缺少動(dòng)力。

2.教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇抓不住

去年，全區(qū)義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，區(qū)鎮(zhèn)兩級(jí)政府給學(xué)校配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，保障了教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益。然而，我們很多學(xué)校的教干教師沒(méi)有意識(shí)到@一優(yōu)越條件，即使意識(shí)到，也沒(méi)有很好地抓住這一機(jī)遇，在教書(shū)育人中大展拳腳。如何在新形勢(shì)下引領(lǐng)教師抓住這一重大機(jī)遇實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的大幅提高，成為提高教師積極性的一個(gè)重要課題。

3.學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)

當(dāng)前，學(xué)校管理層不能很好地適應(yīng)當(dāng)前新常態(tài)，沒(méi)有樹(shù)立“以人為本”的管理理念和服務(wù)意識(shí)，仍然持有重管理、輕服務(wù)，重約束、輕引領(lǐng)的思想。在管理過(guò)程中，有時(shí)把“管理”誤解為管理者對(duì)被管理者的控制、約束，“創(chuàng)造”出一套操作性很強(qiáng)的“硬”措施，單純憑借行政手段去管理教師，考慮領(lǐng)導(dǎo)意圖，注意任務(wù)分配，強(qiáng)調(diào)結(jié)果考核，很少考慮教師接受、完成任務(wù)的心態(tài)和壓力，忽視了教師創(chuàng)造性工作的職業(yè)特點(diǎn)和對(duì)教師的理解與尊重，從而使工作被動(dòng)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.教師管理制度機(jī)制建設(shè)不到位

完善的教師管理制度和機(jī)制是客觀公正評(píng)價(jià)教師工作成績(jī)的標(biāo)尺，是撬動(dòng)教師積極性的杠桿。當(dāng)前，許多學(xué)校在管理教師、評(píng)價(jià)教師能力的過(guò)程中，仍然存在以平衡求穩(wěn)定的管理行為。例如，在師德評(píng)價(jià)中，對(duì)區(qū)紀(jì)工委、教體局通報(bào)的違反師德行為，學(xué)校在晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、聘任、考核等方面“一票否決”處理不到位，致使教師管理制度束之高閣、形同虛設(shè)。再如，學(xué)校層面推選區(qū)級(jí)公開(kāi)課候選人，出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)指定代替公開(kāi)評(píng)選的問(wèn)題，這種管理機(jī)制導(dǎo)致推薦的選手沒(méi)有真正的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、提高教師工作積極性的良方在哪里

鑒于上述現(xiàn)象和問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)教師積極性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面抓起。

1.橫向抓教師工作態(tài)度――讓教師持有“身正為范”的職業(yè)態(tài)度

（1）組織學(xué)習(xí)師德規(guī)范

學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》《嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品禮金等行為的規(guī)定》《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》等教育法律法規(guī)以及教育部《教育系統(tǒng)警示教育材料》。

（2）大力宣傳師德典型

對(duì)教書(shū)育人、敬業(yè)奉獻(xiàn)的模范教師的先進(jìn)事跡進(jìn)行廣泛宣傳。通過(guò)弘揚(yáng)教師身邊的先進(jìn)事跡，引領(lǐng)廣大教師崇高師德、甘愿奉獻(xiàn)。

（3）強(qiáng)化師德監(jiān)督與考評(píng)

通過(guò)構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)多方參與的師德監(jiān)督與考評(píng)體系，增強(qiáng)教師依法治校、依法執(zhí)教的觀念，保障學(xué)校各項(xiàng)工作健康、正確的發(fā)展。我校將教師不可觸犯的10種師德禁行行為、違規(guī)收受禮品禮金和有償補(bǔ)課“六個(gè)嚴(yán)禁”納入我校師德建設(shè)制度體系，出臺(tái)《臨港二中師德建設(shè)工作考核辦法》，從愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、廉潔從教等方面對(duì)教師的從教從業(yè)行為提出量化考核標(biāo)準(zhǔn)。師德工作考核評(píng)價(jià)實(shí)行100分制，分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)檔次。90分及以上為優(yōu)秀，70分?90分為良好，60分?70分為合格，60分以下為不合格。評(píng)價(jià)方式包括教師自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、校級(jí)考核小組評(píng)價(jià)、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)校抽樣測(cè)評(píng)等多種方式?！杜R港二中師德建設(shè)工作考核辦法》的出臺(tái)，使學(xué)校師德建設(shè)走向一條規(guī)范化、制度化、法制化軌道，讓廣大教干教師守住了師德底線。

2.縱向抓教師職業(yè)愿望和本領(lǐng)――增強(qiáng)教師“學(xué)高為師”的職業(yè)愿望和本領(lǐng)

學(xué)校要建立骨干教師制度、優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制度等一系列教師培養(yǎng)制度，組織校本研修活動(dòng)，為處于不同發(fā)展階段的教師搭建成長(zhǎng)階梯。

一是開(kāi)展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)。組織每位教師按照“一師一優(yōu)課，一課一名師”的要求，開(kāi)展校內(nèi)全員曬課、觀課、評(píng)課、研課活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)“師師有優(yōu)課、課課有名師”的目標(biāo)，從而增強(qiáng)教師“當(dāng)名師”“上優(yōu)課”的職業(yè)愿望。

二是抓好“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程。以山東省教師教育網(wǎng)初中教師全員遠(yuǎn)程研修為龍頭，創(chuàng)新教師全員參與網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)模式，實(shí)施“線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐”的舉措，有針對(duì)性地解決教師遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高專業(yè)本領(lǐng)。

三是開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。以“一個(gè)中心”“兩個(gè)層面”“三個(gè)結(jié)合”為載體，即以單元組教學(xué)理念指導(dǎo)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式為研究中心，以年級(jí)組和學(xué)科組為組織層面，做到教學(xué)研究與教學(xué)常規(guī)相結(jié)合、與教研活動(dòng)相結(jié)合、與校本培訓(xùn)相結(jié)合，運(yùn)用“比較研究法”，開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，優(yōu)化單元組課堂教學(xué)。

四是實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)。根據(jù)全區(qū)校本課程實(shí)施意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)校本課程，使文化課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞技課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系。

近年來(lái)，臨港二中確定了名優(yōu)教師、學(xué)科骨干和普通教師2：6：2的梯次培養(yǎng)方針，旨在建立每1位名師引領(lǐng)3名學(xué)科骨干、3名學(xué)科骨干示范帶動(dòng)1名普通教師的梯次培養(yǎng)鏈接。經(jīng)過(guò)幾年培養(yǎng)，臨港二中現(xiàn)有在職教師213人，其中高級(jí)教師34人，一級(jí)教師99人，二級(jí)教師80人。教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出高級(jí)教師、名優(yōu)教師占16%，各學(xué)科骨干占教師總數(shù)的46%，普通教師占38%的人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，基本滿足了全面實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

3.找一把能夠丈量教師成長(zhǎng)快慢的尺子――實(shí)施教師績(jī)效考核辦法

結(jié)合今年教體局確定的制度建設(shè)年為契機(jī)，為充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)教師全身心地投入教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，利用學(xué)校教代會(huì)，在廣泛征集教師建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合教體局《千分量化制》，我校對(duì)教師產(chǎn)生不了多大實(shí)質(zhì)影響的《教師量化考核制度》進(jìn)行了整合、修訂，出臺(tái)了《關(guān)于對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)教師的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布批、學(xué)生輔導(dǎo)、考試考查成績(jī)、工作量等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。以綜合評(píng)價(jià)成績(jī)作為給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、落實(shí)各項(xiàng)待遇、評(píng)先樹(shù)優(yōu)的依據(jù)。該方案在原有基礎(chǔ)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新：第一，評(píng)價(jià)更趨全面；第二，及教師的工作量和工作強(qiáng)度；第三，擴(kuò)大了獎(jiǎng)勵(lì)面，由原來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)教師數(shù)二分之一擴(kuò)大到三分之二；第四，擴(kuò)大了對(duì)教師的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)先樹(shù)優(yōu)的適用范圍。方案的出臺(tái)，喚起了教師的職業(yè)自尊和榮譽(yù)感，教師教學(xué)工作積極性、主動(dòng)性從根本上發(fā)生了改變。以往以“管”“監(jiān)督”等行政化手段管理，造成的矛盾和摩擦現(xiàn)象徹底逆轉(zhuǎn)。

4.讓教師看到自我實(shí)現(xiàn)的希冀

（1）保障教師參與學(xué)校管理的權(quán)益

一是開(kāi)好校務(wù)會(huì)、教代會(huì)，組織教師討論審議學(xué)校的辦學(xué)思想、發(fā)展規(guī)劃、改革方案、財(cái)務(wù)預(yù)決算等重大問(wèn)題，提出合理化建議；通過(guò)提案積極主動(dòng)地為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策，教師參與學(xué)校決策的醞釀、討論、完善、審議、表決等環(huán)節(jié)，從源頭上把關(guān)，維護(hù)教職工的具體利益。

二是做好評(píng)議監(jiān)督。建立民主評(píng)議教干制度，按照被評(píng)議人述職、教代會(huì)民主測(cè)評(píng)的程序進(jìn)行。通過(guò)評(píng)議促使教干正確行使職權(quán)，辦事公正、公平，最大限度地維護(hù)教師的合法權(quán)益。設(shè)立意見(jiàn)箱，征求教干教師的意見(jiàn)建議。

（2）保障教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利

近三年來(lái)，學(xué)校累計(jì)投入教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)25.6萬(wàn)元，組織廣大全體教干教師參加了初中教師教育技術(shù)能力、初中教師新課標(biāo)課例研究等全員遠(yuǎn)程研修，多次組織業(yè)務(wù)校長(zhǎng)和電教主任以及部分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教師參加臨港區(qū)多媒體設(shè)備使用技能培訓(xùn)會(huì)，派出葛小梅等六位語(yǔ)文教師參加全區(qū)語(yǔ)文青年教師專業(yè)成長(zhǎng)班開(kāi)學(xué)及培訓(xùn)，派出韓永偉等參加臨沂市骨干班主任培訓(xùn)，派出全部體育教師參加臨港區(qū)中小學(xué)體育教師暨社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)，派出全體音樂(lè)教師參加臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師器樂(lè)教學(xué)全員培訓(xùn)等。

為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，2014年以來(lái)，政府和學(xué)校先后投入近1000萬(wàn)元，為每個(gè)班級(jí)配備壁掛式一體化多媒體教學(xué)系統(tǒng)，配備配齊理化生實(shí)驗(yàn)室、多媒體計(jì)算機(jī)室、音樂(lè)教室、器樂(lè)排練室、舞蹈室、美術(shù)教室、書(shū)法教室、歷史教室、地理教室、技術(shù)教室等學(xué)科專用教室和圖書(shū)閱覽室、心理咨詢室、科技活動(dòng)室、衛(wèi)生保健室等公共教學(xué)用房，添置圖書(shū)2萬(wàn)余冊(cè)，為廣大教師開(kāi)展高效課堂提供了優(yōu)質(zhì)軟硬件資源。

（3）讓教師享有實(shí)實(shí)在在的福利待遇

第7篇：小學(xué)綜合評(píng)價(jià)改革方案范文

改革發(fā)展的主要任務(wù)

分析我區(qū)的教育形勢(shì)，針對(duì)存在的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)應(yīng)從以下幾方面努力。

(一)全面推進(jìn)新一輪學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整

建設(shè)第二所示范性高中，與楊柳青一中、張家窩中學(xué)一起形成區(qū)域內(nèi)南北協(xié)調(diào)，輻射全區(qū)的優(yōu)質(zhì)普通高中教育資源，突出對(duì)外開(kāi)放，突出對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的服務(wù)功能。南河鎮(zhèn)、中北鎮(zhèn)、楊柳青鎮(zhèn)、王穩(wěn)莊鎮(zhèn)依農(nóng)村城市化進(jìn)程，搞好鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)中小學(xué)布局調(diào)整，形成與鎮(zhèn)區(qū)建設(shè)相配套的合理的教育布局。啟動(dòng)西青區(qū)一級(jí)一類幼兒園及示范幼兒園建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)街鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)，為促進(jìn)民辦、個(gè)體幼兒園發(fā)展提供必要的條件和保證。完成國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專一西青中專的校園建設(shè)工程，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性合并。按新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新建學(xué)校進(jìn)行設(shè)施設(shè)備安裝及綠化美化，達(dá)到設(shè)備先進(jìn)，校園花園化。

(二)推進(jìn)學(xué)校的全面建設(shè)

高水平實(shí)施“素質(zhì)教育工程”，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。推行現(xiàn)代學(xué)校制度，突出學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，重視辦學(xué)條件的改善及校園文化建設(shè)，體現(xiàn)人文、科學(xué)、創(chuàng)新。改革人才培養(yǎng)模式，積極探索和創(chuàng)建合乎培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展的培養(yǎng)模式。全面推行和深化新課程改革，為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。進(jìn)一步健全“三結(jié)合”教育網(wǎng)，完善“五星級(jí)管理達(dá)標(biāo)”，突出評(píng)價(jià)制度的改革，努力使受教育者的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德品質(zhì)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)都得到全面發(fā)展。力爭(zhēng)6所小學(xué)成為“素質(zhì)教育示范?！?、4所中學(xué)成為“義務(wù)教育示范?！?/p>

(三)實(shí)施人才強(qiáng)教戰(zhàn)略

強(qiáng)化教育“軟件”建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)?！耙越處煱l(fā)展為本”，吸納人才，培養(yǎng)人才，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量?jī)?yōu)秀、自主發(fā)展的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建“一流教育”的目標(biāo)。提高專任教師的學(xué)歷層次，到2010年，幼兒園專任教師80%以上達(dá)到大專學(xué)歷，小學(xué)教師85%達(dá)到大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷，初中教師80%達(dá)到大學(xué)本科以上學(xué)歷，高中教師100%達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷，并有10%左右達(dá)到研究生水平。中等職業(yè)學(xué)校專任教師全部達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷，專業(yè)課的“雙師型”教師達(dá)到50%以上。力爭(zhēng)到2010年，國(guó)家級(jí)、市級(jí)骨干教師達(dá)到30名，區(qū)級(jí)骨干教師達(dá)到100名。實(shí)施教師服務(wù)承諾制度，建立健全競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效推行中小學(xué)教師聘任制和資格定期考核制，形成完善的教師隊(duì)伍培養(yǎng)、聘用進(jìn)出體系和體制，不斷提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。加強(qiáng)各級(jí)各類學(xué)校管理隊(duì)伍建設(shè)。完善教育管理干部培訓(xùn)制度，加強(qiáng)后備干部隊(duì)伍建設(shè)，改革中小學(xué)校長(zhǎng)選拔任同制度，學(xué)校中層干部推行競(jìng)爭(zhēng)上崗，建立中小學(xué)教師和校長(zhǎng)定期輪換和交流制度。

(四)開(kāi)創(chuàng)德育工作新局面

要牢固樹(shù)立教書(shū)育人，育人為本；德智體美，德育為首的觀念。全面貫徹黨的教育方針，科學(xué)判斷中小學(xué)生在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中思想觀念的新變化，不斷探索加強(qiáng)中小學(xué)生思想道德建設(shè)的新規(guī)律，緊緊把握育人的指導(dǎo)思想和原則，把中小學(xué)生的思想道德建設(shè)貫穿于學(xué)科工作的全過(guò)程，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，加強(qiáng)法制、誠(chéng)信、職業(yè)道德、文明行為習(xí)慣和社會(huì)公德教育；推進(jìn)德育學(xué)科化建設(shè)、主體化實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)用的創(chuàng)新工程；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的整體育人體系，探索和改進(jìn)學(xué)校德育工作綜合評(píng)價(jià)方法。

(五)全面推進(jìn)和深化課程改革

要以課程改革為契機(jī)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，突出教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新認(rèn)知，創(chuàng)新思維。著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作、實(shí)踐體驗(yàn)、動(dòng)手制作，搜集篩選信息的能力；支持開(kāi)放式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)；開(kāi)辟多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)基地，豐富校內(nèi)外教育資源。改革評(píng)價(jià)方式，按學(xué)科、分階段評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校。完善西青區(qū)課程改革方案，使課程改革的延伸與中小學(xué)銜接。建立課程改革基地，建立課改評(píng)估、檢查和反饋制度。突出常規(guī)課程的管理與評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地將《楊柳青年畫(huà)》等校本課程、《西青地方文化》等地方校本課程開(kāi)設(shè)好。落實(shí)區(qū)本、校本教研培訓(xùn)，抓好教育科研，強(qiáng)化課程改革管理，實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。

(六)大力普及學(xué)前教育

幼兒教育要全面落實(shí)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步豐富多種辦園形式，加強(qiáng)園長(zhǎng)隊(duì)伍及教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，加強(qiáng)教研、科研，努力提高保教質(zhì)量。形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局。逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。全面提高保育、教育質(zhì)量，努力將兩所國(guó)辦幼兒園辦成我區(qū)的示范幼兒園。

(七)完善特殊教育體系

努力滿足殘疾兒童少年的教育需要，完善殘疾兒童少年義務(wù)教育助學(xué)制度，不斷提高特殊教育學(xué)校的教育水平，培養(yǎng)殘疾學(xué)生自強(qiáng)、自立、自尊、自信的精神和社會(huì)適應(yīng)能力。

(八)構(gòu)建終身教育體系

根據(jù)西青區(qū)未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略，以工業(yè)化為龍頭，積極推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化，郊區(qū)城市化，建立現(xiàn)代制造業(yè)、新興服務(wù)業(yè)及現(xiàn)代城鎮(zhèn)，力爭(zhēng)把西青建成繁榮發(fā)達(dá)、優(yōu)美、文明、富有的開(kāi)放式、花園式、現(xiàn)代化的新型城郊的目標(biāo)規(guī)劃，其進(jìn)程必然會(huì)出現(xiàn)非農(nóng)業(yè)就業(yè)增加，農(nóng)業(yè)人員減少，大中型企業(yè)招商進(jìn)入，周邊地區(qū)富人進(jìn)入、打工者進(jìn)入的局面，西青教育必須要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，積極倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的理念，探索適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的教育方式。建立與西青經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相匹配的社區(qū)教育體系，推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)，開(kāi)展適合社區(qū)內(nèi)各類人員需要的教育培訓(xùn)活動(dòng)。要主動(dòng)調(diào)整結(jié)構(gòu)，健全組織，創(chuàng)新機(jī)制，爭(zhēng)取各界參與支持，設(shè)立不同層次門(mén)類，多渠道、多形式的教育與培訓(xùn)。大力推進(jìn)農(nóng)村成人教育的發(fā)展。實(shí)施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培訓(xùn)工程，全面實(shí)施科教興農(nóng)戰(zhàn)略，搞好學(xué)歷培訓(xùn)、紅色證書(shū)培訓(xùn)等，提高西青農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)，推進(jìn)終生教育和終生學(xué)習(xí)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)品科技含量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。依據(jù)西青區(qū)未來(lái)行業(yè)的發(fā)展優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理布局，大力發(fā)展職業(yè)教育，打破傳統(tǒng)的以中等職業(yè)教育為終結(jié)性教育的局面，采取合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)的形式，培養(yǎng)高層次職業(yè)技術(shù)人才。國(guó)民教育學(xué)校學(xué)習(xí)資源和設(shè)施，在課外時(shí)間向社會(huì)公眾開(kāi)放，市民學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制更加健全，終身教育制度更加完善，形成學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育互補(bǔ)，學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育緊密結(jié)合，各級(jí)各類教育相互銜接溝通的新格局?；I建成教中心。辦好老年大學(xué)。

第8篇：小學(xué)綜合評(píng)價(jià)改革方案范文

而令人始料未及的是，這項(xiàng)政策正在京滬等大城市引發(fā)部分戶籍居民與外來(lái)移民群體的主張對(duì)拆。在移民反復(fù)向政府申請(qǐng)開(kāi)放異地高考的同時(shí)，戶籍居民也向教育主管部門(mén)遞交文件，抵制這一政策。剛剛過(guò)去的10月里，雙方表達(dá)針?shù)h相對(duì)，快速升級(jí)，甚至有參與者自稱受到要挾甚至暴力傷害。

產(chǎn)生這種局面的根源何在？《瞭望東方周刊》日前專訪著名教育政策專家、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇。在他看來(lái)，目前的異地高考政策并非完美，但畢竟邁出了第一步。而徹底解決這一挑戰(zhàn)必須改革目前的高考錄取制度。

學(xué)考分離帶來(lái)社會(huì)問(wèn)題

《瞭望東方周刊》：異地高考問(wèn)題目前在京滬連續(xù)引發(fā)意見(jiàn)沖突，這項(xiàng)制度存在的必要性到底是什么？

熊丙奇：我國(guó)憲法賦予公民平等的受教育權(quán)。異地高考，是關(guān)系到教育公平的重大教育問(wèn)題。早在我國(guó)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）起草期間，這一問(wèn)題就引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

2008年，國(guó)務(wù)院就發(fā)文要求各地以“流入地為主、公辦為主”的原則，妥善解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育的問(wèn)題。中央的政策是明確的，要讓流動(dòng)人口的子女在流入地接受義務(wù)教育。

由于我國(guó)高考一直實(shí)行分省錄取、按戶籍報(bào)考的基本制度，非戶籍人口的隨遷子女在接受完義務(wù)教育之后的當(dāng)?shù)厣龑W(xué)問(wèn)題隨之浮出水面：如果不允許他們?cè)诋?dāng)?shù)貐⒓痈呖?，那么，意味著他們必須在接受義務(wù)教育之后，回戶籍所在地接受高中階段教育。

即便當(dāng)?shù)卦试S中考借考，但由于高中課程不同、各地高考試卷不同，加上有部分省市要求“戶籍+學(xué)籍”雙證報(bào)名，他們要在戶籍所在地高考，就得在戶籍所在地接受高中教育。

這種制度安排，造成家庭分離，一些在城市務(wù)工的人員，不得不把孩子送回老家讀書(shū)，造成大規(guī)模的留守兒童、留守少年現(xiàn)象，既給這些家庭的工作、生活帶來(lái)不便，也影響孩子的健康成長(zhǎng)，甚至因地域歧視形成對(duì)城市和社會(huì)的仇視情緒。

統(tǒng)計(jì)資料顯示，2008年至200年，北京小學(xué)階段教育畢業(yè)生總數(shù)112268人，其中北京市戶籍生82195人，外地戶籍生30073人；初中階段教育招生總數(shù)107494人，其中北京市戶籍生82809人，外地戶籍生24685人；初中階段教育畢業(yè)生數(shù)104702人，其中北京市戶籍生92103人，外地戶籍生12599人；高中階段教育招生129220人（普通高中68397人，中等職業(yè)教育60823），其中北京戶籍生123736名，外地戶籍生5484人。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，可以計(jì)算出這樣的結(jié)果：30073名非北京市戶籍小學(xué)畢業(yè)生中，最多只有24685名學(xué)生在北京繼續(xù)讀初中——實(shí)際數(shù)字肯定小于24685人，因?yàn)槌踔姓猩幸徊糠治丛诒本┳x小學(xué)的外地戶籍生；12599名非本市戶籍的初中畢業(yè)生，最多只有5484名在北京繼續(xù)讀普通高中。造成這種結(jié)果的一個(gè)原因，就是非北京本地學(xué)生在北京難以升學(xué)，尤其是高考。

而在上海，義務(wù)教育階段已有40多萬(wàn)外地戶籍人口的子弟，他們很快就面臨中高考問(wèn)題。如果中高考問(wèn)題不解決，這些孩子將有相當(dāng)大的一部分回原籍所在地求學(xué)，產(chǎn)生新的留守兒童問(wèn)題。

近年來(lái)，有不少機(jī)構(gòu)出面呼吁進(jìn)城務(wù)工人員盡量把孩子帶在身邊，這有點(diǎn)兒“站著說(shuō)話不腰疼”的味道，如果孩子上學(xué)、升學(xué)能享受同城待遇，有多少父母忍心與孩子分離、把孩子單獨(dú)放在農(nóng)村？

異地高考無(wú)法標(biāo)本兼治

《瞭望東方周刊》：現(xiàn)在國(guó)家層面似乎已經(jīng)贊同開(kāi)放異地高考，實(shí)際情況如何？

熊丙奇：2010年7月頒布的《綱要》明確提到“制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法”，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)這一問(wèn)題的重視。但由于缺乏配套制度的支持，解決這一問(wèn)題的進(jìn)展還不順利。

當(dāng)年11月，9名在京外地家長(zhǎng)代表及1名志愿者帶著一萬(wàn)余名在京外地學(xué)生家長(zhǎng)的簽名，遞交給教育部和北京市教委，建議北京出臺(tái)臨時(shí)措施，允許外地考生在京報(bào)名，參加2011年高考。同時(shí)，呼吁解決外地借讀生的高考資格問(wèn)題。上述部門(mén)當(dāng)時(shí)表示接收了家長(zhǎng)的《呼吁書(shū)》。

緊接著，教育部于2010年12月公布國(guó)家教改試點(diǎn)項(xiàng)目和單位，試點(diǎn)異地高考的地區(qū)，是山東、湖南和重慶三個(gè)省市。公眾最關(guān)注的北京、上海等地不在試點(diǎn)之列。

在2011年全國(guó)“兩會(huì)”上，教育部部長(zhǎng)袁貴仁接受記者采訪時(shí)表示，目前正在上海、北京進(jìn)行研究，逐步推進(jìn)異地高考，但沒(méi)有明確時(shí)間表。之后，北京大學(xué)教授張千帆等15位學(xué)者向國(guó)務(wù)院和教育部遞交聯(lián)名信，呼吁取消高考和招生工作中的考生戶籍限制。

正是在上述背景下，20多名隨遷子女家長(zhǎng)共同起草了《隨遷子女輸入地高考方案》。該方案建議，應(yīng)“取消高考戶籍限制”，不再把戶籍作為高考報(bào)名的限制條件，高考報(bào)名資格依據(jù)學(xué)籍和父母經(jīng)常居住地等標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定。

在社會(huì)各界不斷呼吁和政策持續(xù)發(fā)酵的過(guò)程中，2012年全國(guó)“兩會(huì)”前夕，從山東省傳來(lái)令人振奮的消息——山東省公布的高考改革方案明確提出：允許非戶籍考生在該省參加高考。

解決異地高考問(wèn)題絕非放開(kāi)戶籍那么簡(jiǎn)單。山東之所以作為教改試點(diǎn)單位，并率先出臺(tái)異地高考方案，是因?yàn)樯綎|本身就是一個(gè)高考大省，是競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的高考“高地”，除非考生因家庭原因不得不在山東高考，沒(méi)有多少考生愿意主動(dòng)到山東高考，地方政府無(wú)須擔(dān)心“高考移民”問(wèn)題。

而換在人口流入密集、高考資源相對(duì)豐富的京滬等地區(qū)，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)變得十分困難。如果不設(shè)條件地放開(kāi)戶籍限制，幾乎可以肯定將帶來(lái)非常嚴(yán)重的“高考移民”，既造成流入地城市不堪重負(fù)，也引發(fā)本地戶籍者與外地戶籍人員間的矛盾。

雖然不能說(shuō)山東的異地高考政策算是一個(gè)完美的開(kāi)端，但還是體現(xiàn)出了實(shí)現(xiàn)教育公平這個(gè)方向的意圖。而在目前的框架下，這個(gè)措施仍然是治標(biāo)不治本的。當(dāng)然，開(kāi)放之后，給在山東的流動(dòng)兒童以平等的權(quán)利顯然是進(jìn)步的。

完全放開(kāi)異地高考，特大城市、大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)將變成“教育洼地”，必將會(huì)帶來(lái)大量“高考移民”，造成城市人口急劇膨脹，超過(guò)資源承載能力。如果我國(guó)一直維持現(xiàn)行高考錄取制度，而且京滬等地的名校錄取指標(biāo)遠(yuǎn)超過(guò)其他地方——北京和上海的高考一本錄取率已經(jīng)達(dá)到25%以上，而全國(guó)平均水平是8. 5%，那么，這種情況確實(shí)會(huì)發(fā)生。

北京、上海、廣州這樣的城市怎么去解決才是關(guān)鍵。這里是流動(dòng)人口的聚集地，關(guān)注也最為激烈。在目前的框架下去采取解決措施，只能產(chǎn)生問(wèn)題。如果北上廣解決不了，等于異地高考就沒(méi)解決。

必須改變現(xiàn)行錄取制度

《瞭望東方周刊》：人們呼喚了異地高考這么久，對(duì)其寄予這么高的期望，為何結(jié)果還無(wú)法令人滿意？

熊丙奇：總體而言，還是在現(xiàn)行高考制度框架內(nèi)尋找解決異地高考的辦法，因此，很難找到根治的辦法，而且也會(huì)產(chǎn)生其他問(wèn)題。

其一，在現(xiàn)行高考按計(jì)劃集中錄取制度下，解決異地高考必然面臨本地戶籍人口與進(jìn)城務(wù)工人員子女的高考利益沖突。道理很簡(jiǎn)單，我國(guó)高考錄取，是把計(jì)劃劃分到各省份的，因此，如果取消高考報(bào)名的戶籍限制，或者放寬報(bào)名條件，本地戶籍人口會(huì)認(rèn)為外來(lái)人員瓜分了自己的高考蛋糕。為此，這次國(guó)務(wù)院的意見(jiàn)明確提到，教育部有關(guān)部門(mén)將對(duì)凈流入人口多的地區(qū)，增加招生計(jì)劃，確保本地戶籍人口的高考利益不受沖擊。

其二，在保證本地戶籍人口高考利益情況下，開(kāi)放異地高考將帶來(lái)爭(zhēng)議。首先，有人會(huì)把進(jìn)城務(wù)工人員爭(zhēng)取正常的升學(xué)權(quán)利，認(rèn)為是進(jìn)城務(wù)工人員想獲得與城市一樣的“高考特權(quán)”；其次，開(kāi)放異地高考，并沒(méi)有改變?nèi)珖?guó)高考資源配置不均的現(xiàn)實(shí)，按照國(guó)務(wù)院的意見(jiàn)，京滬等地為保證戶籍人口高考利益，將增加高考錄取指標(biāo)，這意味著京滬整體的高考錄取情況不變，在全國(guó)名校高考錄取計(jì)劃不增加的情況下，名校在北京和上海等地錄取的人數(shù)可能進(jìn)一步增加。

其三，由于高考錄取指標(biāo)和教育資源的不均衡，開(kāi)放異地高考，將使大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)如當(dāng)?shù)卣A(yù)料般，成為“教育洼地”。一直以來(lái)，地方政府在談到異地高考時(shí)，都擔(dān)憂開(kāi)放異地高考后，會(huì)帶來(lái)“高考移民”，造成城市人口急劇膨脹，超過(guò)資源承載能力。

上述這些問(wèn)題，成為地方不愿意主動(dòng)推進(jìn)異地高考的現(xiàn)實(shí)理由，也必然會(huì)導(dǎo)致地方視經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和教育資源情況，設(shè)定異地高考的門(mén)檻。

《瞭望東方周刊》：你的解決方案是什么？

熊丙奇：要根本解決異地高考問(wèn)題，需要打破現(xiàn)行高考錄取制度。操作方式很簡(jiǎn)單，就是取消分省份按計(jì)劃集中錄取，高校的錄取名額不投到各省份，全國(guó)各地考生公平去競(jìng)爭(zhēng)。

具體做法有二。一是實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取。這就是把分省份按計(jì)劃錄取，變?yōu)槿珖?guó)總計(jì)劃錄取。二是全國(guó)統(tǒng)一考試、高校自主招生。相對(duì)而言，我更贊成后一種做法。因?yàn)榈谝环N做法進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)在錄取中的重要作用，會(huì)加劇基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育，再就是我國(guó)各地的教育資源并不均衡，不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育落后，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)受到影響，難以和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，雖然消除了“高考移民”，還是會(huì)出現(xiàn)“教育質(zhì)量移民”。

而第二種做法，首先符合我國(guó)高考改革的方向，可以打破一考定終身格局，并落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自；其次，高校在錄取中，可以結(jié)合考生統(tǒng)一考試成績(jī)、中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)、大學(xué)面試考察和地區(qū)教育因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)錄取，尤其是可以通過(guò)地區(qū)教育因素，校正各地的教育質(zhì)量差異，實(shí)現(xiàn)地區(qū)間的高考錄取實(shí)質(zhì)公平。

第9篇：小學(xué)綜合評(píng)價(jià)改革方案范文

教育部部長(zhǎng)袁貴仁日前透露，教育部將出臺(tái)考試招生制度改革的“總體方案”和關(guān)于高考及外語(yǔ)一年多考、高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、考試招生違規(guī)處理等5個(gè)配套“實(shí)施意見(jiàn)”。各省份要根據(jù)“總體方案”，結(jié)合本地實(shí)際，于今年上半年出臺(tái)改革“實(shí)施方案”。

1.2億名小學(xué)生將接受網(wǎng)絡(luò)安全教育

2014“青少年網(wǎng)絡(luò)安全教育”工程日前在京啟動(dòng)。據(jù)悉，該工程有望讓全國(guó)1.2億名小學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)安全教育?！扒嗌倌昃W(wǎng)絡(luò)安全教育”工程是2013年由團(tuán)中央網(wǎng)絡(luò)影視中心發(fā)起、360公司承辦的校園安全教育公益項(xiàng)目。

全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)啟用

教育部近日通知，部署各地從2014年1月10日起，使用全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，試運(yùn)行辦理跨省轉(zhuǎn)學(xué)等日常學(xué)籍管理業(yè)務(wù)，省內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)也按此辦理。學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)僅需向轉(zhuǎn)入學(xué)校提出申請(qǐng)，其它流程均在網(wǎng)上進(jìn)行。

蘇州中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)“四級(jí)六等”

蘇州市教育局今年將在市教育局直屬中小學(xué)校試行中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制，職級(jí)分為“四級(jí)六等”，即特級(jí)、高級(jí)（含一等、二等）、中級(jí)（含一等、二等）、初級(jí)。教育局力圖通過(guò)這一制度完善校長(zhǎng)考核管理，為校長(zhǎng)的任用、考核、獎(jiǎng)懲、晉升、待遇提供依據(jù)和管理標(biāo)準(zhǔn)。

廣東縮短學(xué)制惹爭(zhēng)議

近日，廣東政協(xié)委員黃艷儒提交提案，建議將現(xiàn)行小學(xué)到高中的12年學(xué)制縮短為9年。他認(rèn)為整體學(xué)制太長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)太晚，造成適應(yīng)社會(huì)慢、婚育壓力大等諸多不便；縮短學(xué)制有利于學(xué)生更早地規(guī)劃人生。此舉引起各方爭(zhēng)議。

陜西首個(gè)安全體驗(yàn)教室落成

中國(guó)兒童少年基金會(huì)兒童安全教育工程西安市安全體驗(yàn)教室日前落成，該安全體驗(yàn)教室是讓孩子們通過(guò)有趣、互動(dòng)的方式學(xué)到終生受益的安全知識(shí)，并通過(guò)對(duì)孩子們進(jìn)行系統(tǒng)性的安全教育，為孩子們的生命和健康增加保障。

重慶探索取消中考聯(lián)招

重慶市2014年教育工作會(huì)近日召開(kāi)，會(huì)議指出重慶將全面啟動(dòng)教育改革，將適時(shí)取消“中考聯(lián)招”，研究直屬普高指標(biāo)到校的辦法，嚴(yán)格執(zhí)行高中“三限”政策，探索高中學(xué)業(yè)水平考試和素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作，為高考“三合一”改革創(chuàng)造條件。

重慶南開(kāi)中學(xué)去年考了四十幾個(gè)清華北大，二十八個(gè)香港一流大學(xué)。校長(zhǎng)在新生家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)上提出了四個(gè)觀點(diǎn)：第一，所有南開(kāi)的學(xué)生都必須保持強(qiáng)健的體魄，雖然霍金坐在輪椅上可以服務(wù)人類，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上可以用自己的雙腿丈量世界來(lái)得痛快。第二，每個(gè)人都要努力成為精神貴族。第三，要為“人人生而平等”奉獻(xiàn)自己的力量。第四，只要你能用誠(chéng)實(shí)和汗水換取報(bào)酬，你就配稱南開(kāi)校友。

——重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)李大圣，最近在四川大學(xué)舉行的“川大論教”教師研修發(fā)展會(huì)上提到這樣一段話。

一進(jìn)校門(mén)心驚肉跳，二位主任按時(shí)來(lái)到，三頓校飯吃得煩惱，四面圍墻插翅難逃，五名保安面帶狂傲，六天一到爬起就跑，七節(jié)正課節(jié)節(jié)難熬，八門(mén)功課門(mén)門(mén)重要，九個(gè)老師一一強(qiáng)調(diào)，實(shí)（十）在不行回家改造。

——摘選自某校長(zhǎng)（要求匿名）

開(kāi)學(xué)典禮發(fā)言稿

“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”不是問(wèn)大學(xué)，而是問(wèn)社會(huì)。

——復(fù)旦大學(xué)教授、圖書(shū)館館長(zhǎng)，全國(guó)政協(xié)常委葛劍雄近日在齊魯大講壇發(fā)表演講時(shí)指出：教育需要社會(huì)提供發(fā)展空間，中國(guó)教育存在的問(wèn)題，更多是社會(huì)問(wèn)題。

說(shuō)教教不出一個(gè)高情商的學(xué)生來(lái)，必須讓學(xué)生去體驗(yàn)、參與。

——北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)蔡曉東，在接受采訪被問(wèn)及學(xué)生的情商培訓(xùn)時(shí)表示，情商對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，但只有在人與人的交流活動(dòng)中的情商培養(yǎng)才是有意義的。

有些招生辦公室一手遮天，最容易出現(xiàn)高考“黑幕”的問(wèn)題。

—— 南方科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)在廣西南寧接受媒體采訪時(shí)認(rèn)為，南科大運(yùn)用考分指標(biāo)加上群眾式集體監(jiān)督的招考制度，可以避免一般高校招生辦公室獨(dú)攬大權(quán)、暗箱操作的問(wèn)題。

沒(méi)做什么有意義的事——媽的，這些混蛋教授，不但不知道自己泄氣，還整天考，不是你考，就是我考，考他娘的什么東西！

——近日，有網(wǎng)友發(fā)微博稱季羨林曾在《清華園日記》里寫(xiě)過(guò)以上一段話；且據(jù)稱，在文集整理時(shí)，相關(guān)人員曾征求季羨林意見(jiàn)，是否摘錄這段不那么“高雅”的日記，季羨林給出了“一字不改”的建議，更顯示出大師的做人境界。

中小學(xué)教師編制應(yīng)該更新了。

——武漢市政協(xié)委員譚藝琴認(rèn)為，武漢2003年制定的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)越來(lái)越不符合教學(xué)需求。她指出，“隨著新課程改革的推進(jìn)、電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，試點(diǎn)學(xué)校、年級(jí)數(shù)和班級(jí)數(shù)不斷增加，但老師卻還是原來(lái)的數(shù)量?！?/p>

2013年我不是一個(gè)讀書(shū)人，很慚愧地告訴大家，這一年我?guī)缀鯖](méi)讀一本書(shū)。

——諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言這樣說(shuō)。這位得獎(jiǎng)后一直“火”到現(xiàn)在的作家無(wú)奈地表示，他去年到處開(kāi)會(huì)、演講，“做些亂七八糟的事情”，“坐回書(shū)桌前很難”。

都有一座“逸夫樓”

2014年1月7日，邵逸夫先生在香港逝世，這位影響了世界華人的娛樂(lè)大亨和慈善家，以107歲的高齡走完一生，引發(fā)各界華人追思哀悼，其中多為曾受惠于他教育援助的、如今的或“當(dāng)年的”學(xué)子。

教育部資料顯示，自1985年以來(lái)，邵逸夫通過(guò)邵逸夫基金，與教育部合作，連年向內(nèi)地教育捐贈(zèng)巨款建設(shè)教育教學(xué)設(shè)施，迄今贈(zèng)款金額近47.5億港元。捐款與項(xiàng)目單位資金相配套，建設(shè)各類項(xiàng)目6013個(gè)，涉及內(nèi)地31個(gè)省份。有網(wǎng)友在百度地圖上搜索“逸夫樓”，發(fā)現(xiàn)相關(guān)建筑有近3萬(wàn)座，密密麻麻，遍及大半個(gè)中國(guó)。

在中國(guó)，來(lái)自不同地域的年輕人常?？梢哉业揭粋€(gè)不變的共同點(diǎn)——他們?cè)妥x的某所小學(xué)、中學(xué)或者高校里都有一座“逸夫樓”?！耙莘驑恰本拖袢藗冃闹械囊粋€(gè)青春圖騰，隱藏著成長(zhǎng)和記憶。

然而在一片感慨贊嘆聲之中，也不乏異樣的聲音，有人指出逸夫樓并非完全由邵逸夫出資建造，他只是提供了“冠名費(fèi)”，即“花錢(qián)買(mǎi)名聲”，逸夫樓真正的最大出資者其實(shí)是政府和學(xué)校。

學(xué)?！肮诿麡恰钡降资窃鯓右环N資金構(gòu)成和操作流程？

20世紀(jì)90年代，高校冠名吸納助學(xué)資金出現(xiàn)第一波熱潮，當(dāng)時(shí)大學(xué)就業(yè)由分配改為自主就業(yè)，高校管理也開(kāi)始打破行業(yè)部門(mén)界線，教育產(chǎn)業(yè)化思想初現(xiàn)端倪。但為加強(qiáng)管理，學(xué)校的冠名權(quán)都需要教育部門(mén)審批。在1997年，國(guó)家教委還專門(mén)下發(fā)通知，原則上不允許以企業(yè)或個(gè)人名字冠名，特殊情況要報(bào)經(jīng)上級(jí)部門(mén)批準(zhǔn)。但教育改革很快沖破了這些“禁令”。1999年，高等教育法正式實(shí)施，學(xué)校辦學(xué)主體地位得到確認(rèn)，部分行政審批被取消。到了2004年，國(guó)務(wù)院又取消了一批行政許可權(quán)，其中就包括對(duì)于學(xué)校校舍和教室命名的審批權(quán)。

從此，冠名捐贈(zèng)學(xué)校便由學(xué)校自主依據(jù)《中華人民共和國(guó)公益事業(yè)捐贈(zèng)法》來(lái)具體執(zhí)行。

《中華人民共和國(guó)公益事業(yè)捐贈(zèng)法》第十四條規(guī)定：“捐贈(zèng)人對(duì)于捐贈(zèng)的公益事業(yè)工程項(xiàng)目可以留名紀(jì)念；捐贈(zèng)人單獨(dú)捐贈(zèng)的工程項(xiàng)目或者主要由捐贈(zèng)人出資興建的工程項(xiàng)目，可以由捐贈(zèng)人提出工程項(xiàng)目的名稱，報(bào)縣級(jí)以上人民政府批準(zhǔn)?！?/p>

雖然法律陳述是指“捐贈(zèng)人單獨(dú)捐贈(zèng)的工程項(xiàng)目或者主要由捐贈(zèng)人出資興建的工程項(xiàng)目”，捐贈(zèng)人有冠名權(quán)，但是在逸夫樓的規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中情況卻并非如此。

據(jù)某校知情者透露，邵逸夫曾經(jīng)向?qū)W校捐贈(zèng)500萬(wàn)元用以建設(shè)一座逸夫樓，由于邵逸夫及逸夫樓巨大的社會(huì)影響力，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣匀粚?duì)這一項(xiàng)目十分重視，立刻開(kāi)始籌劃動(dòng)工，并且為了讓最后建成的逸夫樓不失同類水準(zhǔn)，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣芍^盡心竭力。但最后逸夫樓建成卻花了近2000萬(wàn)元，除了邵逸夫捐助的500萬(wàn)元，剩下的一千多萬(wàn)元只能由學(xué)校和當(dāng)?shù)卣袚?dān)。

這并非個(gè)案，另有一學(xué)校學(xué)生透露，他們學(xué)校的一座逸夫樓造價(jià)10.8億元，其中邵逸夫只出資800萬(wàn)元。

眾說(shuō)紛紜，是非難斷，但僅從客觀效果來(lái)看，邵逸夫47.5億港元的巨額投資，最終建成的6013個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、3萬(wàn)座逸夫樓，對(duì)于一向貧窮局促的中國(guó)教育來(lái)說(shuō)總是一件好事。

一個(gè)鄉(xiāng)村教師的《追憶似水年華》

“這是中國(guó)鄉(xiāng)村版的《追憶似水年華》。作者用親身經(jīng)歷和遭遇，展示了1958～1980年間武陵山區(qū)一個(gè)民辦教師的心路歷程，是中國(guó)鄉(xiāng)村教育的縮影?！?/p>

2013年成為過(guò)去，一年一度的文化盤(pán)點(diǎn)成為媒體熱點(diǎn)，一本《雨打芭蕉：一個(gè)鄉(xiāng)村民辦教師的回憶錄（1958～1980）》進(jìn)入了不少年度榜單，獲得了評(píng)論界及讀者的熱評(píng)。而這本書(shū)的作者——71歲的恩施退休教師吳國(guó)韜，提及此事便哈哈大笑：“沒(méi)想到這書(shū)會(huì)有這樣大的影響。”

“1961年5月6日，我離開(kāi)恩施高中，踏上芭蕉侗族鄉(xiāng)的道路。此后，我一直生活、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作在芭蕉這塊土地上。在這19年中，有16年的時(shí)間都是當(dāng)民辦教師。我講芭蕉的故事，其實(shí)大多講的是一個(gè)芭蕉民辦教師的故事?！?/p>

吳國(guó)韜寫(xiě)那時(shí)候的農(nóng)村教師，由衷地想讓孩子們多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，使他們能夠認(rèn)字、看書(shū)、有文化，能打算盤(pán)、學(xué)技術(shù)。書(shū)中寫(xiě)道：“學(xué)生中，有一個(gè)男生，站在那里，比其他學(xué)生要高，讓他背書(shū)，卻直翻白眼，似乎好蠢，好笨，也因此被有的同學(xué)笑話。但是，一次走訪，到了他家，看見(jiàn)他在編撮箕，編得非常漂亮，這使我十分詫異。當(dāng)我稱贊他心靈手巧時(shí)，他的父親拿出他編的一個(gè)小背簍來(lái)。這一下使我的眼睛亮了——原來(lái)他是這樣一個(gè)有才藝的娃！”

吳國(guó)韜說(shuō)，2010年，自己突然就有了寫(xiě)書(shū)的想法：“就是想讓后人知道，我們這一代人是怎么走過(guò)來(lái)的？農(nóng)村教育是怎么走過(guò)來(lái)的？”

《新京報(bào)》曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)《雨打芭蕉》：“此前，尚沒(méi)有一本書(shū)能如此客觀詳盡地記錄中國(guó)20世紀(jì)60～80年代的鄉(xiāng)村教育，書(shū)里有許多當(dāng)年的教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景記錄，那時(shí)的教育方式和教育理念，跟現(xiàn)在的教育方法理念相比，有不少是值得當(dāng)下的教育界反思甚至借鑒的內(nèi)容?！?/p>

北京東城區(qū)學(xué)校抱團(tuán)組優(yōu)質(zhì)聯(lián)盟破“小升初”難題

以品牌校為龍頭，捆綁一個(gè)或幾個(gè)鄰近學(xué)校組成九年一貫制聯(lián)盟學(xué)?！本┦袞|城區(qū)率先做出舉措，計(jì)劃于2014年以九年一貫制實(shí)驗(yàn)、深度聯(lián)盟校、建優(yōu)質(zhì)資源帶等措施破解日漸突出的“小升初”難題。

據(jù)東城區(qū)教委主任馮洪榮介紹，該區(qū)將通過(guò)兩種方式建立九年一貫制學(xué)校。其一，品牌初中校聯(lián)合普通小學(xué)組建九年一貫校，這意味著2014年9月入學(xué)的小學(xué)一年級(jí)新生，6年后將全部直升到對(duì)口的優(yōu)質(zhì)初中；其二，優(yōu)質(zhì)品牌小學(xué)上延3年增設(shè)初中形成九年一貫校。

東城區(qū)今年計(jì)劃建立的7所九年一貫制學(xué)校（聯(lián)盟）分別是：171中學(xué)—青年湖小學(xué)；史家小學(xué)—曙光小學(xué)—二中分?！?5中；166中學(xué)—校尉小學(xué)；文匯中學(xué)—文匯小學(xué)；東直門(mén)中學(xué)—雍和宮小學(xué)；五中分校—方家小學(xué)；廣渠門(mén)中學(xué)—龍?zhí)吨袑W(xué)—花市小學(xué)。

舉例：小李2014年9月入讀青年湖小學(xué)，由于該小學(xué)與同學(xué)區(qū)的171中學(xué)構(gòu)建九年一貫制學(xué)校，2020年9月，小李畢業(yè)后可以直升171中學(xué)初中部。

通過(guò)這樣的調(diào)控，家長(zhǎng)無(wú)需在小學(xué)階段擠破頭往優(yōu)質(zhì)小學(xué)沖，即便就讀普通校依舊可以直升優(yōu)質(zhì)中學(xué)。

此次改革的亮點(diǎn)無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)資源帶的打造，其實(shí)質(zhì)是品牌校為龍頭，捆綁周邊兩個(gè)臨近學(xué)校，形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源帶。資源帶上的學(xué)校，將在招生、師資配置、課程設(shè)置、質(zhì)量評(píng)價(jià)上逐步一體化?！靶蜗蟮卣f(shuō)，就像一個(gè)連通器，學(xué)生可以在普通校讀低年級(jí)，然后‘走讀’到優(yōu)質(zhì)小學(xué)的高年級(jí)。”

今年?yáng)|城區(qū)將建設(shè)4條優(yōu)質(zhì)資源帶，涉及11校次。具體是：和平里四小—和平里二小—東師附小；燈市口小學(xué)—燈市口小學(xué)低部—北池子小學(xué)—東高房小學(xué)；府學(xué)小學(xué)—府學(xué)小學(xué)低年級(jí)部—美術(shù)館后街小學(xué)—什錦花園小學(xué)；史家小學(xué)—史家小學(xué)低年級(jí)部—遂安伯小學(xué)。

2014年?yáng)|城區(qū)還將建立14對(duì)深度聯(lián)盟校，包括：分司廳小學(xué)—北鑼鼓巷小學(xué)；史家小學(xué)—史家分校；廣渠門(mén)中學(xué)—龍?zhí)吨袑W(xué)等。深度聯(lián)盟校將推行大年級(jí)組制，在這里學(xué)生和教師將實(shí)行雙向流動(dòng)。

東城區(qū)這一教育改制，本質(zhì)上是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的一次擴(kuò)散和延伸，但愿能成為化解我國(guó)教育不均衡頑疾的一劑良藥。

浙江高中要取消班級(jí)？

從幼兒園到中學(xué)，中國(guó)的孩子會(huì)換一個(gè)個(gè)教室，但入學(xué)時(shí)編的班，會(huì)跟著自己起碼3年以上。班級(jí)成為我國(guó)教育的一個(gè)基本單元，學(xué)校里的知識(shí)傳授、活動(dòng)組織都在班級(jí)這個(gè)小小陣地上開(kāi)展。也許沒(méi)有人能想象如果取消了班級(jí)，教育該如何進(jìn)行。班級(jí)是我國(guó)教育的一個(gè)基本單元，而浙江教育界近日透出風(fēng)聲，將在今年高中取消班級(jí)。

無(wú)風(fēng)不起浪，浙江高中真的會(huì)取消班級(jí)嗎？浙江教育界到底有何教改動(dòng)作？瞬間引發(fā)各地教育人關(guān)注和猜測(cè)。

4所高中已在試點(diǎn)走班教學(xué)勢(shì)在必行

最近，浙江一位老師曾在微信朋友圈說(shuō)：一次課題結(jié)題會(huì)上，杭州市教研所透露，浙江要推行“無(wú)班級(jí)管理試點(diǎn)”。追求自由是人的天性，但愿“無(wú)班級(jí)管理”給孩子們帶來(lái)個(gè)性解放的春天。

浙江省教育廳基教處一位負(fù)責(zé)人稱，所謂“無(wú)班級(jí)管理試點(diǎn)”在高中階段其實(shí)是“必修課走班教學(xué)試點(diǎn)”，目前全省高中選修課已經(jīng)開(kāi)始自主選課、走班教學(xué)，現(xiàn)在試點(diǎn)的是必修課。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，將幾十位學(xué)生編入一個(gè)班級(jí)，每天學(xué)習(xí)同樣的課程，做同樣的作業(yè)，考同樣的試卷，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。走班教學(xué)就是要打破這個(gè)傳統(tǒng)，允許學(xué)生在選修科目中有不同的選擇，按不同科目到不同教室上課，組成新的教學(xué)班級(jí)。

據(jù)教育廳基教處透露，2013年全省已有4所高中（杭州綠城育華學(xué)校、浙師大附中、青田中學(xué)、義烏中學(xué)）自發(fā)成為必修課走班試點(diǎn)；2014年，教育廳準(zhǔn)備將試點(diǎn)擴(kuò)大到11所高中，這些學(xué)校包括浙師大附中、杭州二中、杭師大附中、杭州綠城育華學(xué)校、鄞州中學(xué)、溫州中學(xué)、嘉興一中、春暉中學(xué)、義烏中學(xué)、天臺(tái)中學(xué)、青田中學(xué)。

“浙師大附中高一年級(jí)，部分試點(diǎn)必修課分層走班教學(xué)，部分按老辦法教學(xué)，哪種更適合學(xué)生，未來(lái)會(huì)更明確。”

那么在部分高中試點(diǎn)之后，未來(lái)會(huì)進(jìn)一步推廣嗎？

教育廳副廳長(zhǎng)韓平曾表示，必修課分層走班教學(xué)改革勢(shì)在必行，但要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥，各個(gè)學(xué)校要建立完善有效的實(shí)施方案和管理制度。

走班制度改革 靈感源自歐美

浙江深化高中新課改時(shí)，教育廳廳長(zhǎng)劉希平在很多場(chǎng)合經(jīng)常提到一個(gè)詞：“選擇權(quán)”——把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，更多的課程開(kāi)發(fā)選擇權(quán)交給教師，更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校。這也是素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

這個(gè)“選擇權(quán)”的直觀刺激來(lái)自一次出國(guó)考察。幾年前，劉希平帶領(lǐng)寧波、溫州、金華等地的教育局長(zhǎng)到芬蘭考察基礎(chǔ)教育改革，走訪到一所只有20多名教師、200多名學(xué)生的中學(xué)，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校每學(xué)期開(kāi)設(shè)了200多門(mén)課程，劉希平和幾名教育局長(zhǎng)大為震驚。這么小的學(xué)校，開(kāi)出了這么多課程，相比之下，我們中學(xué)開(kāi)設(shè)的課程實(shí)在太少了，學(xué)生幾乎沒(méi)有選擇課程的自由。

后來(lái)，浙江高中校長(zhǎng)、老師和教育研究部門(mén)等相繼去歐美等國(guó)家考察。當(dāng)?shù)氐慕逃砟詈褪谡n方式，在浙江教育人身上留下了痕跡。采訪中，教育部門(mén)和學(xué)校都不諱言選課走班里有歐美高中教育的影子。

曾到芬蘭考察的程老師回憶說(shuō)：“芬蘭的學(xué)校，為每個(gè)高中生配套了很多服務(wù)，學(xué)生剛進(jìn)高中會(huì)發(fā)到一本《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》，高二、高三的老生會(huì)給高一新生當(dāng)學(xué)生顧問(wèn)，這個(gè)當(dāng)顧問(wèn)的經(jīng)歷可以折算成學(xué)分；學(xué)生根據(jù)選課組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組由指導(dǎo)員負(fù)責(zé)。”

“每個(gè)學(xué)校還有一個(gè)總的學(xué)生顧問(wèn)，地位比較高，辦公室就在校長(zhǎng)辦公室旁邊，負(fù)責(zé)解答學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)校管理、課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況有著全面的了解。芬蘭高中基本沒(méi)幾個(gè)行政管理人員，大多就一個(gè)校長(zhǎng)、一個(gè)校醫(yī)、一個(gè)學(xué)生顧問(wèn)。”

“目前我們的必修課選課，還有年級(jí)劃分，在芬蘭已經(jīng)完全沒(méi)有班主任，也沒(méi)有年級(jí)之分了?！?/p>

“新生入學(xué)一開(kāi)始就沒(méi)有固定的班級(jí)，學(xué)生被分為25個(gè)人左右的不同學(xué)習(xí)小組，每組有指定的指導(dǎo)員。指導(dǎo)員類似我們的班主任，一個(gè)老師負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生，管學(xué)生的日常事務(wù)，組織例會(huì)，向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，安排集體活動(dòng)等?！?/p>

推行“無(wú)班級(jí)授課制”以后，芬蘭所有的高中教師都必須具備碩士以上學(xué)歷，并通過(guò)教師資格考試。目前浙江高中教師達(dá)到這個(gè)硬件條件的不少，這也是必修課走班推行的一個(gè)保障。

雖然“走班教學(xué)”在中國(guó)教育界并非首例，如北京十一中學(xué)就早已實(shí)行并運(yùn)行良好，但像浙江這樣在多所高中同時(shí)大規(guī)模推行仍算“先行者”，而教育改革正是需要這樣的勇氣和力量，我們也期待浙江教育走班改革的成功能夠?yàn)橹袊?guó)教育開(kāi)辟出更大的空間和更多的可能性。

上海閔行區(qū)：校園醫(yī)生來(lái)了

身心健康是孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而由于我國(guó)教育資源短缺，生多師少，老師對(duì)學(xué)生們的關(guān)懷照顧往往力不從心，在專業(yè)方面也常常捉襟見(jiàn)肘，對(duì)此上海閔行區(qū)推行了“醫(yī)生進(jìn)校園”機(jī)制，為孩子們的健康成長(zhǎng)找來(lái)了一個(gè)個(gè)“貼心衛(wèi)士”。

截至目前，閔行區(qū)共有383所中小學(xué)、幼兒園納入“醫(yī)生進(jìn)校園”范疇，19.8萬(wàn)余名學(xué)生、兒童擁有屬于自己的電子健康檔案。

楊薛芳和胡杰是閔行區(qū)華漕學(xué)校的校園醫(yī)生，楊薛芳是醫(yī)院病房負(fù)責(zé)人，在醫(yī)療救治方面經(jīng)驗(yàn)豐富。醫(yī)教結(jié)合之前的常見(jiàn)病檢測(cè)，只是對(duì)體檢后有問(wèn)題的個(gè)體和群體進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給家長(zhǎng)。自從有了校園醫(yī)生后，健康體檢能更有針對(duì)性地提出干預(yù)建議，如對(duì)健康體檢中發(fā)現(xiàn)的有營(yíng)養(yǎng)不良、貧血、肥胖、視力不良、肢體發(fā)育異常、心臟雜音等情況的學(xué)生，逐一分析原因，對(duì)家長(zhǎng)給出實(shí)用性指導(dǎo)。更難能可貴的是，能做到定期跟蹤隨訪，對(duì)每一名肥胖、營(yíng)養(yǎng)不良學(xué)生進(jìn)行干預(yù)后的效果評(píng)價(jià)。

校園醫(yī)生還會(huì)利用學(xué)生午間休息的時(shí)間與學(xué)生零距離接觸，交流健康的生活方式，了解學(xué)生的心理是否也符合健康標(biāo)準(zhǔn)。校園醫(yī)生的名片被發(fā)放到每一位學(xué)生手中，讓他們也成為家庭醫(yī)生，方便忙于上班的家長(zhǎng)有問(wèn)題可以直接與校園醫(yī)生取得聯(lián)系。

華漕學(xué)校還和社區(qū)一起，將真實(shí)的青春期教育制作成了微電影《safe的花季》在學(xué)生中播放，展示他們最真實(shí)的青澀校園生活，也告訴他們?nèi)绾握_度過(guò)青春發(fā)育期，微電影的播放效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師在課堂上死板的講授。

此外，校園醫(yī)生每月會(huì)抽出一天時(shí)間，用來(lái)接待全體教職員工，答疑解惑、診斷開(kāi)藥。對(duì)于整天忙于教書(shū)而沒(méi)空跑醫(yī)院的老師來(lái)說(shuō)，這樣的方式他們也樂(lè)于接受。

2012學(xué)年，閔行區(qū)校園醫(yī)生共進(jìn)校2.5171萬(wàn)人次，滿意度達(dá)99.93%，這些深受孩子、老師喜愛(ài)的健康衛(wèi)士，用他們的專業(yè)和細(xì)致，用心護(hù)衛(wèi)孩子們的童年。

石室中學(xué) 商標(biāo)保衛(wèi)戰(zhàn)

石室中學(xué)，垂名已久，這所具有2000多年辦學(xué)歷史的學(xué)校，起源于西漢景帝末年蜀郡太守文翁創(chuàng)建的“石室精舍”，是我國(guó)第一所由地方政府興辦的學(xué)校。如今，“石室”已成為了四川教育的標(biāo)志性品牌。

也正是這樣，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，“石室”品牌屢受侵犯。

一些企業(yè)采取不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)行為“傍名牌”，冒用“文翁”、“石室”品牌從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，一些社會(huì)機(jī)構(gòu)以“石室”名義宣傳招生，注冊(cè)虛假網(wǎng)站，甚至惡意搶注“石室”商標(biāo)等，“這些行為都侵犯了學(xué)校的合法權(quán)益，損害了石室的社會(huì)聲譽(yù)”。

面對(duì)侵權(quán)行為，石室中學(xué)早在1996年，就向國(guó)家工商總局申請(qǐng)注冊(cè)了“石室”、“文翁石室”、“文翁”、“成都四中”等商標(biāo)，從法律層面對(duì)其品牌進(jìn)行保護(hù)。

石室中學(xué)校長(zhǎng)田間說(shuō)：“通過(guò)法律維權(quán)是很有必要的，例如不久前，石室中學(xué)旁就新開(kāi)了一家洗腳房，取名為‘文翁浪’。學(xué)校發(fā)現(xiàn)后，就及時(shí)給該商家發(fā)去了律師函，要求其停止使用‘文翁’字樣，于是商家最后進(jìn)行了更名。盡管學(xué)校一直都在積極維權(quán)，但‘石室’目前仍已被瓷磚、馬桶、餐飲等各行各業(yè)搶注了二三十項(xiàng)?！摇瘍蓚€(gè)字，作為石室中學(xué)的無(wú)形資產(chǎn)，如果任其被濫用、盜用下去，最后的結(jié)果，‘石室’就變成了通用名稱，2000多年傳承下來(lái)的優(yōu)質(zhì)品牌，就將毀于一旦?！?/p>

對(duì)于“石室”這一次被認(rèn)定為省市著名商標(biāo)的意義，天策商標(biāo)專利事務(wù)所黨支部書(shū)記谷巖表示，作為一個(gè)非市場(chǎng)主體、一個(gè)公益性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，石室中學(xué)是四川省第一家獲得著名商標(biāo)認(rèn)定的機(jī)構(gòu)，它為所有非市場(chǎng)主體、公益性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，保護(hù)自己的合法權(quán)益，保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)開(kāi)拓了一條道路，這個(gè)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了石室中學(xué)自己的維權(quán)。

而石室中學(xué)之所以能取得著名商標(biāo)認(rèn)定的主要原因，是學(xué)校在無(wú)法提供很多經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)的情況下，加強(qiáng)了學(xué)校歷史、品牌榮譽(yù)、行業(yè)內(nèi)知名度和影響力等材料的補(bǔ)充和完善，“在四川省著名商標(biāo)認(rèn)定委員會(huì)對(duì)石室中學(xué)的討論中，是全票通過(guò)的，這種不同于傳統(tǒng)的認(rèn)定模式，也是省市工商行政管理的重大創(chuàng)新，是商標(biāo)保護(hù)領(lǐng)域的突破”。

首師大：變質(zhì)的學(xué)歷

本科宣傳實(shí)為培訓(xùn)班學(xué)生

2013年12月30日，首師大針對(duì)學(xué)歷事件給出回應(yīng)。校方表示，這批學(xué)生均未達(dá)到當(dāng)年本科錄取線，是北京致遠(yuǎn)東方教育科技有限公司與首師大高等教育美術(shù)研究中心合作招收的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生，致遠(yuǎn)公司在招生上存在虛假宣傳。

根據(jù)媒體報(bào)道，2011年，約70名學(xué)生被首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院高等美術(shù)教育研究中心錄取，當(dāng)時(shí)他們大多通過(guò)了藝術(shù)類考試二本分?jǐn)?shù)線，并被承諾頒發(fā)全日制本科學(xué)歷。入學(xué)后，這批學(xué)生在大學(xué)期間遭到不公平對(duì)待：住校外公寓，不能在圖書(shū)館借書(shū)，不能擔(dān)任學(xué)生干部等。

對(duì)此，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記常建勇表示，事件中所涉及學(xué)生是招收的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生，不是通過(guò)國(guó)家教育部組織的普通高校招生考試、并按計(jì)劃被省級(jí)招生部門(mén)審批錄取的學(xué)生。這批學(xué)生是首師大高等美術(shù)教育研究中心（簡(jiǎn)稱高美中心）與一家公司合作招收的。高美中心是一家向社會(huì)公眾提供美術(shù)類職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，其性質(zhì)為非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自身并不具備頒發(fā)任何性質(zhì)的高等院校學(xué)歷證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的法定資格。高美中心于2011年7月21日與北京致遠(yuǎn)東方教育科技有限公司簽訂“職業(yè)培養(yǎng)課程班培訓(xùn)協(xié)議”。協(xié)議中規(guī)定，高美中心“負(fù)責(zé)聯(lián)系課程的師資，并支付師資課酬費(fèi)；負(fù)責(zé)學(xué)員的教學(xué)、教學(xué)管理、課程實(shí)施及協(xié)助乙方安排學(xué)員在校內(nèi)的住宿”。公司乙方負(fù)責(zé)所有前期推廣及招生咨詢工作。

錄取通知書(shū)造假

學(xué)生小李表示，此前并不知道自己所上的是培訓(xùn)班，2011年高考錄取時(shí)，有自稱“首師大教師”的人打電話表示，首師大美術(shù)學(xué)院擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)后為大學(xué)統(tǒng)招本科4年的學(xué)生。小李說(shuō)：“我所收到的錄取通知書(shū)上印發(fā)著本科字樣，并有首師大美術(shù)學(xué)院和首師大高美中心的章?！睂?duì)此，首師大表示，該錄取通知書(shū)中本科字樣為招生公司虛假宣傳、擅自添加。首師大美術(shù)學(xué)院不知情，首師大也不知情。學(xué)校是今年11月份通過(guò)學(xué)生反映才得知此事的。另外，通知書(shū)上美術(shù)學(xué)院公章也并非原章。

校方現(xiàn)場(chǎng)出示了統(tǒng)招生和涉事學(xué)生的錄取通知書(shū)，首師大統(tǒng)招錄取通知書(shū)是橫版紅色，并印有首師大招辦錄取專用章，而涉事學(xué)生的錄取通知書(shū)為豎版，并不包含首師大招辦專用章。

學(xué)生獲賠

2011年該培訓(xùn)班一共招收了71名學(xué)生。如果按錄取時(shí)的承諾，這批學(xué)生應(yīng)在2014年畢業(yè)。首師大負(fù)責(zé)人表示，該班只是培訓(xùn)班性質(zhì)，因此2014年這批學(xué)生只能拿到職業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，他們還需要參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。

校方負(fù)責(zé)人表示，對(duì)于此事件，學(xué)校和學(xué)生都是受害者。但校方從維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定、維護(hù)聲譽(yù)的大局出發(fā)，先行解決學(xué)生訴求。通過(guò)和學(xué)生的溝通，于2013年12月27日達(dá)成最終協(xié)議。這批71名學(xué)員中，有3人選擇離開(kāi)高等美術(shù)教育研究中心，他們每人獲得8萬(wàn)元的補(bǔ)貼。其余68人每人獲得7萬(wàn)元補(bǔ)貼，學(xué)校為其提供繼續(xù)教育至2015年，他們可于2015年1月獲得正式的成人教育?？茖W(xué)歷。如果想拿到本科學(xué)歷，這批學(xué)生還需參加專升本考試，順利的話，將于2018年拿到成人本科學(xué)歷。

首師大強(qiáng)調(diào)，校方將對(duì)此事一追到底，徹底追究致遠(yuǎn)東方公司虛假宣傳給學(xué)校帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)上、聲譽(yù)上等方面的損失。

在這一事件中，學(xué)校支付的7萬(wàn)元賠償金是否足以賠償71名學(xué)生四年迷誤青春的損失？而又是誰(shuí)真正該為學(xué)生們“最好的時(shí)光”埋單？除了直接違法的致遠(yuǎn)東方公司，國(guó)家相關(guān)的法制也存在疏漏。此外學(xué)校在與公司合作時(shí)對(duì)公司操作流程缺乏監(jiān)督了解，而作為學(xué)生和家長(zhǎng)，對(duì)于違背常理的錄取通知書(shū)及入學(xué)后異于常人的特殊待遇是不是也太過(guò)“后知后覺(jué)”，如果早一點(diǎn)起疑查證，情況是否會(huì)樂(lè)觀許多？當(dāng)然在這一切的背后，應(yīng)試教育、“唯學(xué)歷論”恐怕是潛藏的罪魁，由此可見(jiàn)，我們的教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的社會(huì)過(guò)程。

北京學(xué)生放學(xué)組織活動(dòng)政府出資埋單

在基礎(chǔ)教育界“減負(fù)令”的號(hào)召下，很多學(xué)校尤其是小學(xué)紛紛響應(yīng)，從課業(yè)課時(shí)多方面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生放學(xué)時(shí)間也大多提前到下午3點(diǎn)半。而這也引發(fā)了諸多問(wèn)題，因?yàn)槎鄶?shù)家長(zhǎng)受制于工作，無(wú)法及時(shí)接學(xué)生回家，讓大量的學(xué)生滯留在學(xué)校。有的學(xué)校打著組織活動(dòng)、管理學(xué)生的旗號(hào)行補(bǔ)課之實(shí)；而有的學(xué)校則放任各種托管班橫行，這些托管班多為私人創(chuàng)辦，大多沒(méi)有任何資質(zhì)，學(xué)生的安全問(wèn)題成為一大隱患。

針對(duì)這一問(wèn)題，北京市教委在日前的“北京教育地圖”會(huì)上給出了一個(gè)有效的解決方案。

北京市教委將于今年上半年出臺(tái)課外活動(dòng)計(jì)劃。從9月份開(kāi)學(xué)起，學(xué)校可以在下午3點(diǎn)半至5點(diǎn)間組織體育、文藝、科技等興趣班或社團(tuán)活動(dòng)，所有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)由政府買(mǎi)單。而一些家長(zhǎng)表示擔(dān)憂，3點(diǎn)半到5點(diǎn)這一段課外活動(dòng)時(shí)間會(huì)成為補(bǔ)習(xí)班的溫床。對(duì)此，北京市教委表示將堅(jiān)持減負(fù)政策，課外活動(dòng)計(jì)劃嚴(yán)禁搞成學(xué)科競(jìng)賽形式，也不會(huì)變相成為補(bǔ)課班。

武漢市光谷五小“正能量存折”

這里每個(gè)孩子都有一張“存折”，學(xué)習(xí)進(jìn)步，助人為樂(lè)，才藝表演獲獎(jiǎng)，甚至撿垃圾都能換取相應(yīng)的虛擬幣，并在學(xué)期末找老師兌獎(jiǎng)。

武漢市光谷五小向五、六年級(jí)400余名學(xué)生每人發(fā)放一本“五行存折”，分為“學(xué)習(xí)”、“生活”、“衛(wèi)生”、“助人為樂(lè)”、“為校爭(zhēng)光”五大類，學(xué)生每次單科測(cè)驗(yàn)90分以上獎(jiǎng)勵(lì)5分，將地面垃圾撿到垃圾桶獎(jiǎng)勵(lì)1到2分，幫助低年級(jí)學(xué)生打掃衛(wèi)生獎(jiǎng)勵(lì)2分，亂扔垃圾則扣除5分。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)或扣罰“五行幣”時(shí)，由班主任老師在“存折”上蓋上相應(yīng)的印章。

每天上午，一群學(xué)生拿著“五行存折”，排隊(duì)到政教處換回屬于自己的獎(jiǎng)品。五年級(jí)（2）班學(xué)生付霞高興地說(shuō)，自己這學(xué)期積攢了300個(gè)“五行幣”，成了班里的“土豪”，剛剛換得了一個(gè)卡通圖案的暖手寶。

“‘五行幣’創(chuàng)新了對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)方式?！睂W(xué)校校長(zhǎng)孔德勇表示，這學(xué)期學(xué)生的自律性明顯增強(qiáng)，校園環(huán)境也煥然一新。下學(xué)期，“五行存折”制度將逐步向全校各班級(jí)推行。

這一新穎有趣、擺脫了生硬說(shuō)教的德育引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，讓孩子們興致高昂地完善自己的行為和心靈，爭(zhēng)做“五行好少年”，而這“五行存折”也可稱作是一種教育的“正能量存折”。

城北小學(xué)：照片里的讀書(shū)人

在學(xué)校的文化墻上應(yīng)該懸掛什么？

不同的學(xué)校也許有不同的答案，有的也許是學(xué)生守則，有的可能是學(xué)生光榮榜，還有的是校園安全注意事項(xiàng)……然而在江蘇靖江市城北小學(xué)，這里的答案就是“老師閱讀的美麗瞬間”。

在城北小學(xué)的校園里，你可以在隨處的墻上看到一張張老師們的“專屬閱讀照片”。陽(yáng)光下的青綠草坪上，朱老師身穿一件紅色衣服，頭發(fā)扎成一個(gè)簡(jiǎn)潔的馬尾，她手捧一本名為“清歡”的書(shū)，面帶微笑……這是眾多照片中的一張，照片的旁邊還有朱老師的閱讀心語(yǔ)：“書(shū)籍，生命的能量；書(shū)房，生命的禪堂?！?/p>

原來(lái)，城北小學(xué)開(kāi)展了“讀幸福書(shū)籍，做最美教師”專題活動(dòng)，引領(lǐng)教師讀書(shū)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，凈化教師心靈。學(xué)校不僅“制定讀書(shū)制度”，從讀書(shū)隊(duì)伍、閱讀書(shū)目、閱讀時(shí)間、讀書(shū)沙龍、成果展示、激勵(lì)措施等十個(gè)方面促進(jìn)老師閱讀，還制作“教師閱讀照片墻”，定格教師的最美瞬間。學(xué)校邀請(qǐng)攝像師為全校教師拍攝讀書(shū)藝術(shù)照，懸掛在學(xué)校各處走廊墻壁上。

讀書(shū)的老師最美，自從讀書(shū)藝術(shù)照懸掛上墻后，欣賞的學(xué)生絡(luò)繹不絕，來(lái)訪的貴賓、家長(zhǎng)也贊嘆不已，照片墻漸漸成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線，而老師們的閱讀積極性也被激發(fā)，一個(gè)個(gè)都踴躍參加學(xué)校各種讀書(shū)活動(dòng)，還常常發(fā)表讀書(shū)心得、向?qū)W生推薦好書(shū)。

照片里的讀書(shū)人，像一種文化的召喚，飄蕩在校園，飄蕩在孩子們眼中，也飄蕩在老師們心里。

湖北武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)“放養(yǎng)式”學(xué)生管理

這個(gè)故事發(fā)生在湖北武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二（11）班。班主任徐建軍介紹，班里的學(xué)生全部是學(xué)校錄取的200名以后的學(xué)生，起點(diǎn)明顯落后。特別是輝輝，能進(jìn)入湖北武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)就已經(jīng)非常勉強(qiáng)。

然而一學(xué)期下來(lái)，徐建軍發(fā)現(xiàn)輝輝雖然成績(jī)不算特別優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，很有計(jì)劃性和自控力?！八n后完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課的效率極高，從不拖拉。而且從高一開(kāi)始，每天在掌握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容之后，還會(huì)拔高，有計(jì)劃地做高考真題。所有科目的學(xué)習(xí)，都會(huì)制訂詳細(xì)計(jì)劃，按步驟完成?！?/p>

徐建軍決定嘗試“放養(yǎng)政策”，讓他擁有更大的自——上課可以不聽(tīng)講，按自己計(jì)劃學(xué)習(xí)，甚至可以翹課去圖書(shū)館或者打球，認(rèn)為沒(méi)有難度、重復(fù)低效的作業(yè)可以不做。

作出這個(gè)決定后，徐建軍找到學(xué)生、家長(zhǎng)及其他任課教師談話，他們均表示愿意嘗試。

最近一次考試，輝輝進(jìn)步迅猛，考了年級(jí)第五名，震驚了全校，也證明了徐建軍“放養(yǎng)式”學(xué)生管理實(shí)驗(yàn)的成功。

教師們備課、上課考慮的是絕大部分學(xué)生的接受能力，而對(duì)于成績(jī)特別突出的學(xué)生這無(wú)異于是在“炒冷飯”。擁有優(yōu)秀自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不應(yīng)被日常的課程和作業(yè)禁錮，應(yīng)該讓他們按自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，擁有更大的發(fā)展空間。

這學(xué)期的期中考結(jié)束后，輝輝以黑馬的姿態(tài)在全年級(jí)做了一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享。除了介紹自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃外，他特別感激徐老師給予他的“放養(yǎng)政策”?！拔覔碛辛烁杂傻臅r(shí)間規(guī)劃學(xué)習(xí)，各任課老師也相當(dāng)支持我，遇到問(wèn)題隨時(shí)能夠得到解答。在這雙重作用下，我的成績(jī)才有了較大的進(jìn)步?！?/p>

也有人質(zhì)疑，“尖子生”的“放養(yǎng)”會(huì)對(duì)高壓下的普通學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響呢？這種“寬松政策”能否擴(kuò)大覆蓋對(duì)象？

徐建軍認(rèn)為，適合“放養(yǎng)”的學(xué)生需要具備四點(diǎn)素質(zhì)：目標(biāo)堅(jiān)定；內(nèi)心純凈，能靜下來(lái)；完整的計(jì)劃和強(qiáng)大的執(zhí)行力；較好的心理承受能力。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體是教育改革一直呼喚的口號(hào)；而如何落實(shí)，如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主，仍然沒(méi)有公斷，尚需探索。

馮老漢的新發(fā)明——“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”

馮子恒今年58歲，只有初中文化，現(xiàn)在在重慶侄兒的物流倉(cāng)庫(kù)打工，平日生活中提筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)候很少，只是記個(gè)賬，開(kāi)個(gè)收據(jù)。馮老漢有一兒一女，在兒子上高中的時(shí)候，一次他偶然發(fā)現(xiàn)兒子握筆的手法錯(cuò)得很夸張，于是產(chǎn)生了發(fā)明習(xí)字格的想法。

馮老漢覺(jué)得，現(xiàn)有的田字格、米字格、回宮格等，在漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)寬松度大，落筆主要憑感覺(jué)，讓書(shū)寫(xiě)者對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)法則缺乏系統(tǒng)的理解。于是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的琢磨，他發(fā)明了“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”。

“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”就是在原有的田字格里套了一個(gè)時(shí)鐘的表面。馮子恒拿出一支簽字筆邊寫(xiě)邊說(shuō)：“具體方法很簡(jiǎn)單，用時(shí)間坐標(biāo)格寫(xiě)漢字，先仔細(xì)觀察字帖中每一個(gè)筆畫(huà)的位置，然后精確落筆臨摹。比如，寫(xiě)這個(gè)兩點(diǎn)水，它的第一點(diǎn)在10點(diǎn)的橫線與11點(diǎn)半的垂直相交點(diǎn)朝下一點(diǎn)，第二點(diǎn)在9點(diǎn)的橫線與11點(diǎn)垂直的坐標(biāo)點(diǎn)朝上一點(diǎn)，就完成了。”

馮老漢認(rèn)為，他的發(fā)明最大的優(yōu)點(diǎn)是，能準(zhǔn)確告訴習(xí)字者，漢字的起筆點(diǎn)，筆畫(huà)的長(zhǎng)度、比例和角度，使大家在短時(shí)間里掌握漢字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)的規(guī)律性，迅速提高書(shū)寫(xiě)水平。

馮老漢的“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”發(fā)明已經(jīng)通過(guò)國(guó)家專利申請(qǐng)。為了推廣，馮子恒從自己微薄的收入中拿出幾百元，自費(fèi)印刷了200本。他還在謀劃出一本教授“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”的教材《數(shù)字化書(shū)寫(xiě)教學(xué)概述》。

馮子恒說(shuō)，他最大的心愿是“讓啟蒙學(xué)寫(xiě)漢字的孩子和想練書(shū)法的普通人，無(wú)論學(xué)歷高低，是不是很有文化，都能寫(xiě)好字”。

南岸區(qū)文聯(lián)書(shū)法家協(xié)會(huì)主席章文燦從事少兒硬筆書(shū)法教育20余年，在他看來(lái)“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”的發(fā)明雖然有些標(biāo)新立異，但5到7歲剛剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)漢字的孩子，理解上下左右的概念勉強(qiáng)可以，而對(duì)“角度、弧度、長(zhǎng)度”等知識(shí)基本上不能掌握，所以用這些創(chuàng)新的字格練字，可以提高初學(xué)者筆畫(huà)的精確度，但不適合孩子。所以“時(shí)間坐標(biāo)習(xí)字格”推廣并不現(xiàn)實(shí)，市場(chǎng)前景并不樂(lè)觀。

成都 教師退出機(jī)制

教師職業(yè)，這一傳統(tǒng)意識(shí)里的“鐵飯碗”，在近來(lái)各地興起的競(jìng)聘上崗浪潮中正遭受沖擊。從優(yōu)化師資角度來(lái)看，這無(wú)疑有助于提高學(xué)校的教學(xué)效率，而成都近日推出試行的“教師退出機(jī)制”更是對(duì)教師競(jìng)聘上崗制度的一次強(qiáng)化和完善。

2014年1月8日，成都市教育局出臺(tái)了《關(guān)于教師退出教學(xué)崗位的實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》，對(duì)不能競(jìng)聘上崗、考核不合格或因其它原因等不能勝任（堅(jiān)持）教學(xué)崗位工作的教師，要求其退出教學(xué)工作崗位。

其中不能勝任教學(xué)崗位工作的原因包括：教師經(jīng)學(xué)校同意提出轉(zhuǎn)崗、未能競(jìng)聘上崗、年度考核不合格；連續(xù)兩年年度考核為基本合格；或是違反《成都市中小學(xué)（幼兒園）教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》。

《辦法》指出：從今年2月10日起，只要有以上情形之一的成都市公辦中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、公辦幼兒園的在編教師，都應(yīng)予以待崗培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗。

《辦法》包括了制定宗旨、適用范圍、退出渠道、退出程序等。其核心內(nèi)容是退出渠道和退出方式。退出渠道包括了轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)、解聘和辭聘四類。

渠道一：轉(zhuǎn)崗。

是指在校內(nèi)或校際競(jìng)聘轉(zhuǎn)至非教學(xué)工作崗位。校內(nèi)轉(zhuǎn)崗由所在學(xué)校統(tǒng)籌安排，校際轉(zhuǎn)崗由教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌安排。有以下情形之一的教師，都應(yīng)當(dāng)予以待崗培訓(xùn)或輕崗：當(dāng)教師提出轉(zhuǎn)崗請(qǐng)求，并經(jīng)學(xué)校行政會(huì)研究同意；未能競(jìng)聘上崗的教師；年度考核為不合格等次；連續(xù)兩年年度考核為基本合格等次；違反《成都市中小學(xué)（幼兒園）教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》，按照有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章或其它依法制定的規(guī)范性文件的規(guī)定不符合擔(dān)任教學(xué)工作的。

渠道二：待崗培訓(xùn)。

是指對(duì)教師暫不安排獨(dú)立的教學(xué)工作，由教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)校安排其進(jìn)修學(xué)習(xí)、跟崗培訓(xùn)。待崗培訓(xùn)期累計(jì)不超過(guò)12個(gè)月。在待崗培訓(xùn)期間，學(xué)校應(yīng)配合教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)為待崗教師提供不少于兩次的競(jìng)聘上崗機(jī)會(huì)。待崗教師待崗期間的日常管理由教師管理服務(wù)機(jī)構(gòu)和相關(guān)學(xué)校共同組織實(shí)施。待崗當(dāng)年年度考核不能評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)，不能參加高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘和各級(jí)各類評(píng)優(yōu)。待崗教師應(yīng)承擔(dān)學(xué)?；蚪處煿芾矸?wù)機(jī)構(gòu)安排的臨時(shí)性工作任務(wù)。

渠道三：解聘。

是指解除人事聘用關(guān)系。不愿意轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)，或待崗期滿仍然不能競(jìng)爭(zhēng)上崗的，由聘用單位予以解聘。

渠道四：辭聘。

是在聘期內(nèi)教師主動(dòng)提出解除人事聘用關(guān)系。

《辦法》還首次提出了將退出方式采用“合同退出機(jī)制”，將教師退出教學(xué)崗位的相應(yīng)條款和內(nèi)容格式化為合同內(nèi)容。

退出教學(xué)崗位的教師轉(zhuǎn)入新崗位的，按照新崗位類別重新確定崗位工資、薪級(jí)工資和績(jī)效工資，不再享受原教師職務(wù)工資相應(yīng)待遇。待崗期間，發(fā)放基礎(chǔ)工資和一定比例的基礎(chǔ)性績(jī)效工資，但不得低于當(dāng)?shù)禺?dāng)年最低工資標(biāo)準(zhǔn)。

“退出教學(xué)崗位教師對(duì)轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)、解聘有異議的，可以協(xié)商解決，不愿協(xié)商或協(xié)商不成的，也可以向單位上級(jí)主管部門(mén)申請(qǐng)調(diào)解；不愿調(diào)解或調(diào)解不成的，可以按照有關(guān)規(guī)定向當(dāng)?shù)厝耸聽(tīng)?zhēng)議仲裁機(jī)構(gòu)申請(qǐng)仲裁。”成都市教育局人事處處長(zhǎng)郭偉忠介紹說(shuō)，如果退出教學(xué)崗位教師對(duì)仲裁裁決不服，還可以依法向法院提訟。

據(jù)了解，成都在全市推開(kāi)教師退出機(jī)制前，已先在青羊、郫縣、溫江和雙流等區(qū)縣試點(diǎn)。市教育局初步統(tǒng)計(jì)，從2012年至今，全市已有約200名教師進(jìn)入退出程序，其中11人待崗、15人轉(zhuǎn)崗、164人被解聘或辭聘。

“教師退出機(jī)制”看似打破了老師們的鐵飯碗，斷了老師們的后路，但實(shí)際上卻是“置之死地而后生”，它能激發(fā)有志于教育的老師們的潛力和創(chuàng)造熱情；而對(duì)把教書(shū)當(dāng)“糊口營(yíng)生”、對(duì)教育并沒(méi)有足夠興趣的老師也提供了一次重新選擇的機(jī)會(huì)；從社會(huì)著眼，這也是勞動(dòng)力配置的優(yōu)化。教育界大概會(huì)因此而更加純凈，教師隊(duì)伍也會(huì)因此更加精良。

考試變形記

浙江江濱小學(xué) 考試變身“闖關(guān)游戲”

“這學(xué)期孩子們?nèi)∠P試考試，采用‘玩游戲’闖關(guān)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。新的考試分成口算關(guān)、圖形關(guān)、思維關(guān)、實(shí)踐關(guān)，每一關(guān)都由老師和學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行，并且只按照星級(jí)打分，沒(méi)有具體分?jǐn)?shù)?！?/p>

這是江媽媽收到學(xué)校老師發(fā)來(lái)的一條短信，她的孩子在江濱小學(xué)讀一年級(jí)。江濱小學(xué)取消了一年級(jí)孩子們期末考試，取而代之的是一些融合了教學(xué)知識(shí)的闖關(guān)游戲。

江濱小學(xué)章穎副校長(zhǎng)介紹，這樣邊玩邊考試，從專業(yè)來(lái)說(shuō)，叫做模塊化考核?！斑@是學(xué)校首次做的嘗試，就是希望孩子們喜歡上考試。讓孩子們通過(guò)闖關(guān)模式去經(jīng)歷兩個(gè)科目中需要考核的知識(shí)，發(fā)揮孩子們的綜合能力。老師們也喜歡這樣的考試，雖然工作量比書(shū)面筆試更大，但充滿趣味，氛圍很歡樂(lè)。”

章校長(zhǎng)說(shuō)，如果一年級(jí)試行效果不錯(cuò)，江濱小學(xué)將計(jì)劃取消所有一、二年級(jí)學(xué)生的書(shū)面筆試。

汝河路小學(xué) “游園式”考試

教育改革風(fēng)勢(shì)已定，而探索考試創(chuàng)新的學(xué)校也并非江濱小學(xué)一家，河南鄭州汝河路小學(xué)一年級(jí)的孩子們也在近一期的考試中體驗(yàn)了一次“另類考試”。

考場(chǎng)用桌子圍成一個(gè)半圓，監(jiān)考老師有近20名，同學(xué)們手里沒(méi)有試卷，而是在里面跑來(lái)跑去，通過(guò)參加各種活動(dòng)完成考試。

“計(jì)算小能手”考運(yùn)算，要求學(xué)生在電腦上敲出加減算式的答案；“生活小行家”考觀察力和語(yǔ)言組織能力，學(xué)生需要挑選一張水果卡片，用語(yǔ)言表述出一道完整的試題，隨后列出算式，給出答案；“實(shí)踐小高手”是觀察鐘表，需要把老師要求的時(shí)間撥到正確位置；“小鬼當(dāng)家”是品德與生活考試，共有系紅領(lǐng)巾、疊褲子、系扣子、遞剪刀、整書(shū)包、裝文具等6個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇……學(xué)生每完成一項(xiàng)活動(dòng)都可以得到相應(yīng)的星級(jí)評(píng)分。