青年教師考核細則精選(九篇)

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第1篇：青年教師考核細則范文

青年教師剛剛走上崗位，對于良好的師德形象還比較模糊，積極的導(dǎo)向機制對于良好師德師風的形成至關(guān)重要，政府的政策導(dǎo)向和社會輿論氛圍直接影響著廣大青年教師價值取向和外在行為。因此，須建立積極正確的政策導(dǎo)向機制和社會輿論機制。在政策導(dǎo)向機制方面應(yīng)著重通過教學(xué)評價制度、科研評價體制改革、人事制度，構(gòu)建利于良好師德師風形成的制度保障環(huán)境，做到公平、公開、公正。社會輿論機制方面，各級教育主管部門應(yīng)通過一系列的主題宣傳活動，挖掘典型示范事跡和人物，大力宣傳，在社會中樹立教師良好的社會形象，提高教師地位和形象，展現(xiàn)人民教師的良好風貌。

2不斷完善的激勵制度

有效的激勵機制可以調(diào)動青年教師的工作積極性，逐漸引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成符合社會、學(xué)校所倡導(dǎo)的的行為方式和價值觀念。因此，促使青年教師形成符合學(xué)校期望的師德師風觀念和行為，就必須建立一套完整的激勵機制，可以從三個面努力：一是構(gòu)建合理的科研激勵機制。青年教師的發(fā)展與其科研能力的提升和相關(guān)科研成果直接相關(guān)，而學(xué)校整體的教學(xué)、科研等基礎(chǔ)條件以及評價的科學(xué)性、學(xué)術(shù)研究規(guī)范和公平性都決定著青年教師能否發(fā)揮其科研主動性。學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)條件，為青年教師科研能力的提升提供必要的幫助和獎勵。二是重視情感激勵機制。這要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者與青年教師進行及時有效的溝通，切實解決他們在學(xué)習、個人發(fā)展以及思想等各方面存在的實際困難，營造團結(jié)、積極向上的工作氛圍，增強其歸屬感。三是學(xué)校在工作津貼、職務(wù)晉升和職稱評定等直接關(guān)乎教師利益的方面給予青年教師一定扶持政策，并逐漸提高薪酬待遇，快速改善生活物質(zhì)條件。

3科學(xué)的評價制度

良好的師德師風的形成要靠教育引導(dǎo)，更多的依靠靠科學(xué)的評價制度為保障。要將師德師風評價作為其重要措施和內(nèi)容。只有這樣，才能更好的激發(fā)青年教師的積極性和創(chuàng)造性。具體可以從兩個方面入手：一是建立對青年教師師德師風建設(shè)的考核體系?？己耸窃u價的基礎(chǔ)，在考核中應(yīng)盡量量化各考核指標，重點考核教師的教學(xué)行為、教學(xué)成果和職業(yè)道德，并將考核結(jié)果分為若干等級，并及時公布考核結(jié)果，根據(jù)考核等級給予相應(yīng)的獎懲。二是建立對青年教師師德師風建設(shè)的評價體系。應(yīng)建立科學(xué)完整的師德師風評價體系，應(yīng)包含為人師表、教學(xué)態(tài)度、價值取向等方面內(nèi)容。只有公平、公開、公正的科學(xué)評價過程才會有效激勵教師切實提高師德師風水平。

4完善的培訓(xùn)制度

第2篇：青年教師考核細則范文

【關(guān) 鍵 詞】寄宿制；普通高中；青年教師職業(yè)道德；調(diào)查研究

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師成為學(xué)生道德上的指路人，并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他對人的態(tài)度，能為人師表，在于他有高度的道德水平?！盵1]教師的道德是任何教科書、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力量。因此，良好的教師職業(yè)道德對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，故對青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的調(diào)查研究是教育工作者日趨關(guān)注的課題。

一、教師職業(yè)道德內(nèi)涵

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人們在其特定工作中或勞動中道德行為規(guī)范的總和，是一定職業(yè)范圍內(nèi)的道德，主要表現(xiàn)在實際從事一定職業(yè)的人們中間；它與各種職業(yè)要求和職業(yè)生活緊密結(jié)合在一起；比較具體，有較大的適應(yīng)性。[2]

縱觀教師職業(yè)發(fā)展的歷史進程及其在不同時期應(yīng)具備的道德品質(zhì)。我們可以把教師職業(yè)道德界定為：教師在職業(yè)生活過程中形成的相對穩(wěn)定的行為準則和道德觀念的總和。它是教師職業(yè)活動范圍內(nèi)調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準則。從社會角度來講，教師職業(yè)道德同教師的職業(yè)活動密切相連，是具有教師職業(yè)特征并為社會培養(yǎng)人才的道德規(guī)范和準則的總稱。從道德角度來講，教師職業(yè)道德規(guī)定每位教師在履行自己職責的過程中，思想和行為等方面所必須遵循的道德規(guī)范與準則。它規(guī)定了教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)以什么樣的思想、態(tài)度、情感和行為去教育學(xué)生、去為人處事，并為教育事業(yè)盡職盡責。

二、青年教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀及調(diào)查分析

為了增加問卷的全面性、有效性，筆者對河南省扶溝縣普通高中的教師及學(xué)生進行了調(diào)查與訪談。筆者調(diào)查了5所高中的學(xué)生，共發(fā)放學(xué)生問卷200份，教師問卷100份，收回問卷297份。其中有效問卷296份，問卷有效率為98.7%。扶溝縣普通高中均為寄宿制，各個學(xué)校都實行統(tǒng)一管理的大班教學(xué)，其課程及作息時間安排基本相同。

扶溝縣普通高中青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果如下：

1. 多數(shù)教師兢兢業(yè)業(yè)，樂于奉獻。在扶溝縣高中青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的學(xué)生調(diào)查問卷“你的老師能夠認真?zhèn)湔n、上課、及時批改作業(yè)嗎”問題中，有58%的學(xué)生選擇“完全能”，26%的學(xué)生選擇“基本能”；在“你的老師經(jīng)常體罰或變相體罰學(xué)生嗎”問題中，近8成的學(xué)生選擇“沒有”；在“你對自己的青年任課教師教學(xué)水平滿意嗎”問題中，70 %的學(xué)生都表示很滿意；在“當你遇到學(xué)習或生活上的困難向老師求助時，你的老師是——”的調(diào)查中，69%的學(xué)生表示自己的老師都是樂意幫助。

2. 多數(shù)教師認為課時量大，并對教師職業(yè)感到困惑。有70%的教師認為：寄宿制學(xué)校教師課時量太大，沒有足夠的時間照顧家庭，甚至導(dǎo)致婚姻生活不和。60%的教師認為：由于家庭或其他的事情對教師職業(yè)感到困惑。在“假如讓您再選擇一次，您還會選擇教師嗎”這一問題的回答中，僅有21%的教師表示“會”，近8成的教師表示“不會”或“很難說”。

3. 部分教師利用職業(yè)之便，變相謀取私人利益。在“您認為市場經(jīng)濟對師德方面有負面影響嗎”這一問題中，有45%的教師表示認同；在“您工作之余兼職嗎”的調(diào)查中，有20%的教師選擇“兼職”，14%的教師選擇“偶爾兼職”，38%的教師選擇“假期兼職”；在“您是否讓學(xué)生訂閱相關(guān)的書刊、報紙、雜志”的調(diào)查中，70%的教師選擇“是”；在“您讓學(xué)生訂閱書刊、報紙、雜志的最終目的是——”的調(diào)查中，39%的教師選擇提高學(xué)生學(xué)習成績，35%的教師選擇便于統(tǒng)一講解。

4. 師德考核效果不佳。在“您校是否每學(xué)期都實行師德考核制”的調(diào)查中，60%的教師回答“是”。在“您認為師德考核效果如何”的調(diào)查中，57%的教師認為考核效果不好。但在與L高中教師的訪談中，高二數(shù)學(xué)的一位老師這樣說：“我們學(xué)校雖然實行每學(xué)期師德考核制，但具體考核的項目不明確，甚至沒有填考核表，或者是沒有公開評選，就公布了本學(xué)期的“師德標兵”，所以多數(shù)教師對本校的師德考核制度很不滿意?！?/p>

綜上所述，通過對扶溝縣普通高中教師及學(xué)生的調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)：扶溝縣普通高中青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀整體表現(xiàn)良好，大多數(shù)教師都能在自己平凡的崗位上盡職盡責、安貧樂教，為培養(yǎng)新生一代奉獻自己的大好年華。但少數(shù)青年教師缺乏正確的教師職業(yè)道德規(guī)范意識，在工作、生活中形成一些不良風氣，出現(xiàn)了職業(yè)道德失范的現(xiàn)象。

三、青年教師職業(yè)道德的失范現(xiàn)象及原因分析

1. 強化教師專業(yè)技能，忽視教師職業(yè)道德。學(xué)校高招升學(xué)率的對比；教師、學(xué)生考試成績的排名；統(tǒng)考、月考、摸底考、周考成績的公布。由于考試制度的弊端，教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不忽視素質(zhì)教育，讓教師采取“一言堂、填鴨式、壓迫式、題海戰(zhàn)術(shù)式”等方法提高學(xué)生學(xué)習成績。這些處處為學(xué)生“好”的土方、妙方無形中束縛了學(xué)生的個性，抑制了學(xué)生潛能的挖掘，剝奪了學(xué)生參加社會實踐活動的機會，減少了培養(yǎng)學(xué)生興趣特長的空間，也嚴重影響了教師職業(yè)道德的體現(xiàn)。部分教師為了提高學(xué)生學(xué)習成績，不公平、公正地對待學(xué)生，甚至體罰或變相體罰學(xué)生。

2. 少數(shù)教師的職業(yè)信念不夠堅定，男教師的職業(yè)認同度相對較低。改革開放沖破了人們僵化的思維教條式，也打消了人們對虛幻色彩的社會理想模式的堅定信念。人們在改革開放的浪潮中面對充滿誘惑與挑戰(zhàn)的機遇，喪失了教師“鐵飯碗”高尚職業(yè)的信心。身邊無數(shù)下海經(jīng)商的成功案例，讓他們感到社會生存壓力的增大。一些男教師倍感教師福利待遇的微薄，他們無法承擔家庭、社會的壓力。因此，多數(shù)男教師兼有第二職業(yè)，甚至如果有“假如”，不愿選擇教師職業(yè)。

3. 個別教師降低了對傳統(tǒng)師德的認同，利用其職位之便謀私利。“清貧樂教、無私奉獻、先公后私、兩袖清風”的傳統(tǒng)美德在部分教師心目中已是過時的美好形象。個別教師在物欲橫流的今天，受市場經(jīng)濟快速發(fā)展的影響，有著強烈的拜金主義價值取向。他們抱著“有錢能使鬼推磨”的謬想，打著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的口號，利用其職位之便，強迫學(xué)生訂閱大量的書刊、報紙、雜志等并從中謀取回扣。

4. 教師職業(yè)道德評價體系過于僵硬。扶溝縣普通高中全是寄宿制統(tǒng)一管理模式，屬于學(xué)生的自由空間和時間幾乎為零，這種把學(xué)生卡得死死的管理模式其實也卡死了教師職業(yè)道德的體現(xiàn)。扶溝縣的教學(xué)成績在河南省一直遙遙領(lǐng)先，教師職業(yè)道德考核及評價均與學(xué)生的成績完全掛鉤。為了順利通過考核，教師關(guān)注的重點全放在學(xué)生的成績之上，忘乎了自己的職業(yè)道德規(guī)范。

四、青年教師職業(yè)道德失范現(xiàn)象的構(gòu)建策略

1. 教育導(dǎo)向“專”、“德”并進。在嚴格按照《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中德育為先的前提下提高教師教學(xué)水平，教育主管部門要具體完善教師職業(yè)道德規(guī)范，使其成為明文的法律、法規(guī)。縣域領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)當?shù)氐膸熧Y、教育環(huán)境、教育基礎(chǔ)等制定出相應(yīng)的具有時代性、科學(xué)性、針對性的教師職業(yè)道德規(guī)章制度。這些制度要包括方方面面的教師職業(yè)道德行為標準，并嚴格落實到教師的實際行動中。

2. 樹立正確的教師職業(yè)道德觀。教師要樹立正確的職業(yè)道德觀，才不愧有“人類靈魂的工程師，太陽底下最光輝的事業(yè)，春蠶，蠟燭”等這些光輝的稱號。教師要把尊重、關(guān)心、熱愛學(xué)生，平等對待學(xué)生放在首位，要讓每一位學(xué)生都“站立起來”。不因家庭背景、學(xué)習成績、性格特點而忽視任何一個學(xué)生。在實際教學(xué)過程中要把學(xué)生當作富有個性的“人”，而不是考試機器、分數(shù)的符號。針對學(xué)生的優(yōu)缺點采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方法讓其改進，而不是體罰或變相體罰。

3. 加強并改進教師職業(yè)道德培訓(xùn)。設(shè)計一些豐富多彩的師德教育活動，激發(fā)教師對師德建設(shè)活動的感情。比如，開展一些“教師職業(yè)真、善、美”的專題教育活動。加強并改進教師職業(yè)道德培訓(xùn)，在了解多數(shù)教師職業(yè)道德不良現(xiàn)狀的前提下，有選擇、有目的地安排師德培訓(xùn)內(nèi)容。采取“互動—反思”的培訓(xùn)模式，讓每位教師都根據(jù)自己的實際案例積極地參與進來，通過自我剖析、小組討論與總結(jié)改進自己的不良行為。這種既享經(jīng)驗又自我反思的培訓(xùn)模式讓每位教師都能取其精華、棄其糟粕、有則改之、無則加勉。

4. 完善教師職業(yè)道德評價與監(jiān)督機制。師德評價是維護師德規(guī)范要求的重要保障，有利于良好教師職業(yè)道德的形成與發(fā)展。教育主管部門要根據(jù)縣域或?qū)W校實際情況，制定師德評價標準細則，師德反饋細則，師德實施細則。通過教育主管部門、校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長多位一體的監(jiān)督機制，采用問卷調(diào)查、訪談、深入觀察等的方法全方面了解師德建設(shè)所取得的成績。對表現(xiàn)良好者給予“師德標兵”、“師德模范”的榮譽稱號，同時給予物質(zhì)上的獎勵，對表現(xiàn)失范者警告或記大過，物質(zhì)上的處罰，甚至開除公職。學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有社會主義高覺悟的人才關(guān)鍵在于教師。教師要完成教書育人的偉大使命，就必須加強教師職業(yè)道德建設(shè)。因此，這一老生常談但又不得不談的課題將引起更多研究者的關(guān)注，望本研究給扶溝縣及周邊縣、市的青年教師職業(yè)道德建設(shè)提供一些針對性的理論依據(jù)和參考價值。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.P171.

[2]張煥庭.教育辭典[M].南京：江蘇教育出版社，1989：754.

[3]陳學(xué)風.市場經(jīng)濟條件下教師職業(yè)道德研究[D].蘭州大學(xué)，2008.

第3篇：青年教師考核細則范文

一、建立健全制度，規(guī)范校本教研

1.建立“以校為本”的校本教研網(wǎng)絡(luò)。成立以校長為組長，分管校長為副組長，由教導(dǎo)處、教科室為分管部門，各教研組長、備課組長、年級組長為成員的學(xué)校校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。教務(wù)處負責培訓(xùn)教研組長、備課組長，德育處負責培訓(xùn)年級組長和班主任，教科室統(tǒng)抓課題研究，教研組長負責各學(xué)科校本教研的工作落實，全體教師人人參與，形成了一個層層落實、上下互動的校本教研網(wǎng)絡(luò)，保證了校本教研的有效開展。

2.校本教研活動做到制度化。制訂《常州花園中學(xué)校本教研實施細則》，在學(xué)期工作計劃中體現(xiàn)和安排落實。認真抓好教研組、備課組建設(shè)。學(xué)科校本教研做到有目標、有要求、有計劃，每次教研活動有規(guī)定的時間、地點、主講人，有記錄、有討論、有分析和總結(jié)，各教研組或備課組每周規(guī)定至少活動一次，學(xué)期結(jié)束教導(dǎo)處統(tǒng)一進行考核并予以書面表揚或批評。

3.校本教研形式做到多樣化。校本教研形式有講座、互動式討論、專題討論、專家引領(lǐng)、教研組校本教研觀摩、微格課教學(xué)研究等，學(xué)校倡導(dǎo)全員參與，有效地提高了教師實際教學(xué)工作能力。

4.加強校本教研的過程管理。強化校本教研的過程管理，校本教研與教學(xué)過程緊密結(jié)合。認真抓好教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的“嚴”“細”“實”“恒”的精細管理，不定期地抽查校本教研記錄、備課筆記、聽課筆記，或舉辦專題座談會，并進行隨堂聽課，保證管理上的科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化和制度化。

二、加強教育科研，促進校本教研

1.加強教育理論學(xué)習。組織教師學(xué)習領(lǐng)悟《課程標準》和新教材精神，更新教育觀念；定期組織課題組成員外出聽課、培訓(xùn)，邀請專家到校做教科研專題講座，并做好學(xué)習資料的匯編，向教師推薦學(xué)習內(nèi)容，努力提高廣大教師的教科研業(yè)務(wù)水平。

2.實施課題帶動。圍繞“問題引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習策略研究”“分層教學(xué)策略研究”這兩個學(xué)校中心課題，在各學(xué)科展開課題研究，認真組織上好研究課；做到人人參與課題研究，各教研組都有自己的重點研究專題。學(xué)校教學(xué)工作能以課題為載體，將研究落到實處，教師在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提高課堂教學(xué)效益。

3.結(jié)合問題開展研究。進一步強化學(xué)術(shù)氛圍，要求教師從自己的教學(xué)實際出發(fā)，充分挖掘和提煉在教學(xué)中遇到的實際問題，進行深入思考，找準課題研究的核心問題，認真進行課題方案的設(shè)計，帶著研究問題，進行教學(xué)實踐。各教研組圍繞問題展開活動，設(shè)計本組學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，力求研究工作有持續(xù)性和后期效應(yīng)。

4.積極開發(fā)課程資源。以“運用信息技術(shù)優(yōu)化綜合實踐活動”省級課題為載體，做好學(xué)校中餐、西餐、龍文化研究、圍棋、象棋、藝術(shù)體操、公民教育等綜合實踐活動校本課程的開發(fā)研究，培訓(xùn)了教師開發(fā)課程能力，促進和優(yōu)化了學(xué)校綜合實踐活動的開展教師做到了一專多能，同時也形成學(xué)校辦學(xué)特色。

三、實施“青藍工程”，落實校本教研

針對我校青年教師占教師總?cè)藬?shù)2/3以上的實際情況，學(xué)校將青年教師隊伍建設(shè)放在隊伍建設(shè)之首。通過積極實施“青藍工程”，提升青年教師教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，切實將校本教研落到實處。

1.做好師徒結(jié)對工作。重視教師間差異資源的開發(fā)和利用，把新老教師間的差異作為一種資源來開發(fā)利用，開展好學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩方面師徒結(jié)對活動，通過老教師的傳、幫、帶，盡快提高青年教師教育教學(xué)能力與水平。

2.開展崗位練兵。組織青年教師崗位“六個一”教育教學(xué)基本功競賽活動，強化青年教師的職業(yè)技能。成立“花中書社”，定期組織青年教師讀書活動，撰寫讀書心得。結(jié)合“六個一”競賽，評選校級“學(xué)科骨干教師”“教學(xué)能手”“教育能手”和“教壇新秀”，同時，選拔推薦優(yōu)秀青年教師參加全市相關(guān)教育教學(xué)基本功競賽，給每位教師提供展示才華的機會和舞臺，促使青年教師的綜合素質(zhì)不斷提高。

3.提供成長平臺。大膽使用青年教師，實施教學(xué)過程大循環(huán)。讓青年教師擔任畢業(yè)班的教學(xué)工作，在教學(xué)實踐中提高教研能力，提升教師教育教學(xué)水平。推薦優(yōu)秀青年教師積極報考在職教育碩士研究生，進一步開闊知識面和教學(xué)視野。定期聘請校外教育專家來校開設(shè)專題講座，組織好青年教師教育教學(xué)沙龍，為青年教師的健康成長創(chuàng)設(shè)條件，提供成長平臺。

4.科學(xué)客觀評價。客觀公正看待青年教師的成長，不用一種或幾種固定模式去評價所有教師。啟用“教師專業(yè)成長記錄袋”，完善對青年教師的考核評價，進一步形成激勵機制，讓所有教師都有用武之地，促進教師更好地發(fā)展。內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，重視科研成果的學(xué)習、研討、交流和推廣。召開青年教師校本教研工作座談會，通過談體會，進行回顧反思，肯定成績，彌補不足，互相促進提高。

2.樹立榜樣典型。教師通過校本教研解決了工作中的實際問題，提升了自身整體素質(zhì)，一批“科研型”“課改型”優(yōu)秀教師紛紛涌現(xiàn)出來。對此，學(xué)校及時評選出校本教研活動先進教研組和個人，在不同場合請他們現(xiàn)身說法，同時對他們的事跡進行宣傳報道。通過樹立榜樣典型，進一步推動了我校校本教研活動的深入開展。

3.做好考核激勵。學(xué)校每學(xué)期對教師參與校本教研情況考核一次，并將考核結(jié)果記入教師工作檔案，作為學(xué)期年度評價考核教師工作的重要依據(jù)。對積極參加校本教研并取得突出工作實績的教師，學(xué)校在評先、獎勵、職稱評定和后備干部推薦等方面都予以優(yōu)先考慮。

第4篇：青年教師考核細則范文

本次考核對象為在職省特級教師、市特級教師、市學(xué)科帶頭人、市中青年教學(xué)骨干、市教學(xué)能手，主要考核上述四類骨干教師從20**年8月至20**年7月履行職責的情況?？己酥饕獜穆殬I(yè)道德、教育管理、教學(xué)實績、教研科研、示范輻射、繼續(xù)教育等六個方面進行?？己斯ぷ饔墒薪逃纸y(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，成立了由知名專家和特級教師組成的考核小組，根據(jù)去年新修訂的《骨干教師考核管理辦法》和《量化評分細則》，全面細致地對骨干教師上報的考核表和佐證材料進行審核、評分，確定考核等次。

二、考核總體情況

從各地各學(xué)校考核的總體情況看，全市骨干教師隊伍師德修養(yǎng)好、業(yè)務(wù)水平高、教育教學(xué)能力強、教育教學(xué)實績突出、具有一定的教科研能力，在全市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮了較好的示范輻射作用。

考核中也發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)和學(xué)校的考核工作存在著某些不足，少數(shù)骨干教師的材料也存在著一定缺失，主要表現(xiàn)在：

1．材料提交馬虎敷衍。少數(shù)骨干教師對業(yè)務(wù)考核重視不夠，對考核細則的了解掌握不夠，出現(xiàn)考核表項目填寫不具體、自我評分不客觀、佐證材料提供不完備等現(xiàn)象，有的骨干教師甚至將前兩年的材料提交考核。

2.組織工作差異明顯。各地各校骨干考核組織工作不均衡，寶應(yīng)、江都、揚州中學(xué)做到了認真對待、打分嚴格、材料完備、操作規(guī)范，而部分地區(qū)和學(xué)校卻存在著傳達布置不到位、材料準備不充分、評分考核不客觀、整理提交不規(guī)范等現(xiàn)象。

3.示范引領(lǐng)效果不佳。少數(shù)骨干教師示范引領(lǐng)作用不明顯，少數(shù)骨干教師在示范輻射和教科研方面幾乎無任何實績材料，如個別市特級教師除指導(dǎo)兩名青年教師外，無任何示范教學(xué)、課題研究、或獲獎的材料，考核表內(nèi)空白很多。部分縣（市、區(qū)）未能為骨干教師示范輻射作用的發(fā)揮提供足夠的平臺，縣級以上示范教學(xué)、講座等平臺欠缺。

4.參差不齊。一是部分骨干教師論文偏少，甚至無任何論文；二是級別不夠，有的僅是在報紙上發(fā)表；三是獲獎?wù)撐膶哟尾桓?，有的是雜志社獲獎，省教研室級以上獲獎不多；四是論文質(zhì)量不高，部分骨干教師提交的只是高考（中考）習題解法或復(fù)習指導(dǎo)類文章；五是學(xué)科類論文數(shù)量不夠，有的骨干教師只發(fā)表了管理類論文，無學(xué)科類論文。

5.繼續(xù)教育重視不夠。少數(shù)骨干教師沒有高度重視繼續(xù)教育。大多數(shù)老師閱讀專著時沒有寫讀書筆記，有的在網(wǎng)上下載文章敷衍了事（有的甚至連題目都沒有改）。

三、考核結(jié)果和要求

本次參加考核的五類骨干教師共1431人，其中275人獲優(yōu)秀等次，予以通報表揚（名單見附件1）；1145人獲合格等次（名單見附件2），其中40人在一些考核項目上存在缺失現(xiàn)象，給予提醒，并將在下年度業(yè)務(wù)考核中予以跟蹤關(guān)注；11人考核不合格。

各學(xué)校要將本次考核情況傳達到全體教師，并將考核結(jié)果通知到每一位接受考核的骨干教師。骨干教師業(yè)務(wù)考核結(jié)果要作為評優(yōu)評先及職稱晉升的重要依據(jù)，凡獲“優(yōu)秀”等第的骨干教師在今后的骨干教師評審中可優(yōu)先晉升。凡獲“合格”等第但在考核中發(fā)現(xiàn)存在較明顯缺失的骨干教師，市、縣（市、區(qū)）教育局要通過一定形式會同有關(guān)學(xué)校給予提醒并限期提高，各有關(guān)學(xué)校要落實到位。凡本次考核不合格的教師，將按規(guī)定停發(fā)一年津貼，并限期整改提高，連續(xù)兩年不合格的教師將取消其骨干稱號。

第5篇：青年教師考核細則范文

近年來，我校堅持改革、銳意創(chuàng)新，不斷地應(yīng)時應(yīng)勢而變，積極實行現(xiàn)代學(xué)校管理體制改革，作了一系列有益的探索，收到了較好的成效。

1. 以人為本，柔性管理

傳統(tǒng)的管理模式強調(diào)用命令和規(guī)章制度對教師進行管理，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制度管理對于提高學(xué)校的管理效率是有效的，但是過分強調(diào)制度管理而忽視人的情緒、情感、道德的因素，反過來又會制約效率的進一步提高。所以，針對科層制的這一弊端，在學(xué)校管理中更強調(diào)柔性的人本管理。學(xué)校決策層在制定學(xué)校的規(guī)章制度時，會考慮到是否有利于教師、學(xué)生的發(fā)展，是否有利于創(chuàng)造良好的學(xué)校氛圍。在發(fā)出指令時，會設(shè)身處地考慮到是否有利于教學(xué)，是否會成為教師的負擔，從而挫傷教師的工作積極性。使教師從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，少做一些形式主義的事情，把更多的精力投入到鉆研課堂教學(xué)，與學(xué)生彼此心靈溝通上來，這樣才是切實提高學(xué)校效能的最佳措施。

2. 實施校本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展

（a）校本培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置

我們將校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置為以下幾個方面：①教育教學(xué)技能培訓(xùn)；②教育科研能力培訓(xùn)；③現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)；④教師師德師風培訓(xùn)；⑤教育教學(xué)理論培訓(xùn)。為此，我們實施了兩大校本培訓(xùn)，一是“二五八工程”培訓(xùn)，要求新分配的青年教師二年內(nèi)站穩(wěn)講臺，五年形成自己的教學(xué)特色，八年成為本縣區(qū)的名優(yōu)教師。二是開展中青年教師的教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動。每年舉行一次，通過年級備課組、教研組層層推薦，最后參加校級教學(xué)的大比武，評出本年度的優(yōu)秀教師。

（b）校本培訓(xùn)的具體做法

①結(jié)對幫帶。開展師徒結(jié)對，促進青年教師盡快成長。學(xué)校還針對培養(yǎng)青年教師的各個實踐環(huán)節(jié)開展各種教育教學(xué)活動，促使青年教師不斷學(xué)習、進步。如舉行座談會、培訓(xùn)會，請老教師介紹怎樣備課，使青年教師迅速適應(yīng)教學(xué)工作；通過觀摩、研討、考核、評比等活動，給每位教師創(chuàng)設(shè)展示才華的舞臺，提供體驗成功的機會，使他們盡快地成長。②參與互動。所謂“參與互動”就是教師不是以“受訓(xùn)者”的身份去被動接受培訓(xùn)，而是一個以主體者、研究者的角色主動參與教研、科研和培訓(xùn)活動。學(xué)校是研究中心，教室是研究室，教師是研究者。在互助中，即使統(tǒng)一備課、集體備課，教師也要再進行整合、二度設(shè)計，同一課題的教學(xué)不要出現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)思路。要充分發(fā)揮每個教師的特長、個性，讓教學(xué)“個性化”。③請進走出。“聽君一席話，勝讀十年書”。請專家或名師來校指導(dǎo)，先后邀請華南師大麥志強教授、汕尾市知名校長文學(xué)榮臨校講學(xué)；每年選派高三骨干教師、級長、班主任外出，學(xué)習兄弟學(xué)校的教學(xué)和管理經(jīng)驗。④課題牽動?！翱蒲信d師”，利用科研課題來拉動教師學(xué)習，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。⑤開展優(yōu)質(zhì)課評比活動。⑥最大程度地實現(xiàn)教學(xué)循環(huán)，讓更多老師在循環(huán)教學(xué)中成長。

二、校本教職工的激勵機制

1. 目標激勵

一是建立職稱晉升、考核制度。在職稱晉升方面，制訂《職稱評聘量化考核細則》，依據(jù)學(xué)歷、教齡、任職年限，獲各級榮譽，年度考核、科研成果等方面量化。在職稱考核方面，依據(jù)崗位工作和科研成果進行量化打分，每一位教師都有自己職稱晉升目標，有效調(diào)動教師積極性。

二是建立新教師教學(xué)達標制度。學(xué)校注重對新分配教師的培養(yǎng)、跟蹤和考核，建立了新教師達標制度，對不達標的教師加強培訓(xùn)和指導(dǎo)，鼓勵與懲罰相結(jié)合，推動教師學(xué)歷達標。

2. 崗位激勵

教學(xué)管理能力強、效果好的教師，讓他擔當教學(xué)重擔，有的擔任教研組長、備課組長，有的擔任實驗班、畢業(yè)班的教學(xué)工作。教學(xué)和管理能力強，精力充沛的教師有發(fā)揮才能的平臺。

3. 榜樣激勵

樹立榜樣——人人有學(xué)習楷模。學(xué)校每兩年開展一次“首席教師”的評選活動，在全校廣為宣傳“首席教師”事跡。推介學(xué)習典型，懸掛圖片、展示事跡、召開報告會等形式在全校樹立榜樣，使全體教職工有學(xué)習的楷模。

嚴格考評——人人有量化積累。教務(wù)處、政教處對任課教師、班主任每學(xué)期考核一次，考核項目為教學(xué)環(huán)節(jié)（備、教、輔、批、考）、學(xué)生評教、教研活動、班級評分等，依權(quán)重累計，作為評優(yōu)、評先的重要依據(jù)，并記入教師個人業(yè)務(wù)檔案。

搭建平臺——人人有成功機會。除兩年一度 “首席教師”評選外，每年評選一次市縣“優(yōu)秀教師”、學(xué)校“優(yōu)秀教師““優(yōu)秀班主任”，讓努力工作的教師獲得應(yīng)有的榮譽。在教研方面，通過一年一度的科研課題，論文評選，科研課題實踐等，使中青年教師在活動中積累經(jīng)驗，在活動中取得成果，品嘗到成功的喜悅。

三、校本教職工的績效評價

教師績效考核獎勵機制作為一種對教師工作的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻等方面進行全面評價的新型的教師隊伍管理模式，對于調(diào)動人的積極性，變?nèi)瞬刨Y源為人才資本，提升學(xué)校競爭優(yōu)勢，促進教育事業(yè)健康發(fā)展起到積極作用。 評價績效目的，不在于“評價”本身，而在于對“績效”的促進。即要激發(fā)教師的工作熱情，喚醒教師的職業(yè)幸福感，促進教師工作效益的提升，促進教師的發(fā)展。

四、校本教職工的人文關(guān)懷

1. 融合教師個人發(fā)展目標和學(xué)校發(fā)展目標，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一

教師是辦學(xué)的主體，學(xué)校工作目標的制定，不能脫離學(xué)校工作的實際，不能違背教師的合理需求。學(xué)校在推行各種制度時，都幾上幾下，傾聽教師的意見和建議，然后最大限度地把多數(shù)教師個人發(fā)展目標與學(xué)校整體發(fā)展目標整合起來，使學(xué)校整體目標變?yōu)榻處焸€人的目標，有利于教師樹立“校興我榮，校衰我恥”的主人翁意識，為達到預(yù)定目標而最大限度地發(fā)揮拼搏精神，積極投身于學(xué)校各項工作。

2. 科學(xué)決策民主管理

學(xué)校建立一套完善的議事、討論、決策制度，規(guī)范決策程序。我校一般按照下列程序進行：

堅持好的做法與制度，摒棄不符合學(xué)?，F(xiàn)實需要的制度，科學(xué)決策、民主決策，建立科學(xué)合理的、符合師生實際的規(guī)章制度。

第6篇：青年教師考核細則范文

（1）研究分析目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，認識到問題和不足，提出意向性課題，各抒己見，暢所欲言，在討論、爭論、辯論中達成共識。（2）安排專題講座、與專家對話、聽評課活動、分組討論等內(nèi)容。通過對話、交流、展示，教師不僅加深了對新課念的理解，而且學(xué)會了分析教學(xué)中優(yōu)勢與不足的方法，為深入開展課堂教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。第三階段，實踐應(yīng)用階段，指導(dǎo)教師實踐新理念。具體要求：（1）每學(xué)期組織一次全校課堂教學(xué)達標評優(yōu)競賽，要求教師人人登臺亮相，講好達標課。（2）學(xué)校要組織領(lǐng)導(dǎo)聽課、同科教師聽課，組成專家評議組制訂一節(jié)好課的標準，對教師的課堂教學(xué)進行分類分等量化評估。（3）在層層賽講的基礎(chǔ)上，選出本校課堂教學(xué)效益高、改革力度大、學(xué)生負擔輕、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師，組織專題講座、教學(xué)觀摩。通過聽課、評課、講座、觀摩等形式，對教師的課堂教學(xué)改進情況進行有針對性的評估，在個體反思與群體反思中，引發(fā)教師對自身課堂教學(xué)的思考，對自身教學(xué)行為作出正確的判斷，對課堂中的問題及時反省，不斷用新的理念改善自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效益。

二、實現(xiàn)學(xué)校班子建設(shè)和管理的新突破，全面推動教學(xué)管理上檔次

實行校長崗位目標責任制，從學(xué)習提高、兼課帶課、聽課指導(dǎo)、常規(guī)管理、教育科研、辦學(xué)質(zhì)量等方面嚴格督查，分層交賬。重點中學(xué)校長向縣四大班子交賬，普通中學(xué)校長向教育局交賬，所有校長和班子成員向全體教職工和教代會交賬，并進行民主測評。對優(yōu)秀校長在教師節(jié)給予表彰，不合格者給予“黃牌警告”。

三、實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)的新突破，為提高教學(xué)質(zhì)量提供強有力的保障

首先，加強師德建設(shè)。教師素質(zhì)，師德最重要，不斷提高教師的師德水平，對于不達標的教師，實行待崗、降格使用等處罰。其次，大力加強教研隊伍建設(shè)和教研工作，努力實施“名師帶動戰(zhàn)略”。充分利用骨干教師傳幫帶的作用，是提高青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的必要途徑。對于新任教師，要求跟一名骨干教師結(jié)對、拜師學(xué)藝，跟蹤聽課、跟蹤教研、跟蹤指導(dǎo)，并建立了一整套行之有效的落實制度，把青年教師教學(xué)水平的提高作為骨干和學(xué)科帶頭人考核的重要內(nèi)容，同時，加大對虛心求教、銳意改革、成績突出的青年教師的獎勵力度，鼓勵青年教師冒尖，使一批青年新秀脫穎而出。省、市、縣教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人是教育的寶貴財富，為確保全縣優(yōu)質(zhì)資源共享、促使各校學(xué)科教師均衡發(fā)展，打通高中教育的信息資源通道，使廣大教師學(xué)有方向、教有目標，臨猗縣聘請了30名學(xué)科骨干教師組成“導(dǎo)師團”，每學(xué)期堅持兩次學(xué)科校際教研，每次活動提前定出主題，針對教材、教學(xué)中的實際問題，或作觀摩課，或作教材教法輔導(dǎo)，或由骨干教師做專題講座，答疑解惑，每次教研結(jié)束后，都要寫出本學(xué)科下一階段教學(xué)的工作措施、推進目標、教學(xué)建議，形成文字資料，教研室以教研紀要的形式發(fā)文到各校，這一活動使所有教師互動、互補、互助，形成了良好的教研氛圍，促進了中青年教師群體素質(zhì)的提升。

四、實現(xiàn)監(jiān)控評估的新突破，推動質(zhì)量再上新臺階

第7篇：青年教師考核細則范文

樂平市實驗小學(xué)雖然經(jīng)歷了兩次改制，管理模式、師資、生源都發(fā)生了變化，但教師愛崗敬業(yè)、默默奉獻的工作作風，對教育工作孜孜以求的熱情和態(tài)度，“辦規(guī)范加特色教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型合格人才”的辦學(xué)理念，“內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象”的師訓(xùn)，“實驗創(chuàng)新，蓬勃向上”的校訓(xùn)，塑造良好學(xué)風、校風、教風的辦學(xué)宗旨始終沒有變，經(jīng)過多年的經(jīng)營和積淀，實驗小學(xué)已成為師生“飛揚個性的舞臺，展示才情的天地”。

一、建章立制，使學(xué)校管理有序科學(xué)

建立和制定規(guī)章制度，使學(xué)校管理有序科學(xué)，有章可循、有制度可查、規(guī)范辦學(xué)行為，是學(xué)校管理應(yīng)該追求的境界之一。我校管理工作堅持“以人為本”的原則，建立各種獎懲制度調(diào)動教師的工作積極性，一是建立完善業(yè)績考核辦法，使工作量化、細化、目標化；二是將考核內(nèi)容化，辦法科學(xué)化，過程公開化，把考核結(jié)果作為評優(yōu)、評先的主要依據(jù)；三是建立合理的內(nèi)部分配機制，加大獎懲力度，真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，激勵有效勞動。為此我校制定了《教職工考勤制度》《教師職業(yè)道德督查制度》《教師績效工資分配方案》《班級工作管理評估方案》《安全工作管理制度》《教師業(yè)務(wù)學(xué)習制度》等等。學(xué)校運用制度來管理人，同時做到人文管理，教師的工作主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。

二、以德立校，使師生爭當?shù)掠龢吮?/p>

樹師風、建師德、鑄師魂

教育發(fā)展教師為本，教師素質(zhì)師德為本，在這樣的理念指導(dǎo)下，我校制定了師德師風建設(shè)方案，永久性張貼了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德承諾牌，并配以相應(yīng)考核措施，對有償家教、推銷教輔資料、體罰或變相體罰學(xué)生等行為作出嚴肅處理，學(xué)校通過定期或不定期督查方式，對上課接聽電話，不站立上課，在學(xué)校做與教學(xué)無關(guān)的事情等行為，記入學(xué)校的考核評估中。只有措施到位，抓落實到位，才能將教育思想變?yōu)榻處熃逃袨椤榇?，我們還經(jīng)常開展豐富多彩的活動。

樹師風、建師德、鑄師魂師德建設(shè)工程，以提升全體教師素質(zhì)為目的，提升了教職工的教書育人、管理育人、服務(wù)于人的意識。通過活動，我們學(xué)習、反思、內(nèi)省并逐步成長。

抓行為、養(yǎng)品德、重素質(zhì)

學(xué)校本著對每一位學(xué)生負責，對每一體學(xué)生終生負責的理念，開展德育工作，把它貫穿于少先隊活動過程中。學(xué)校發(fā)揮少先隊主陣地作用，弘揚德育主旋律，繼續(xù)規(guī)范每周一的升旗儀式，聽國旗下講話，說校訓(xùn)，唱校歌，培養(yǎng)學(xué)生愛國意識和集體榮譽感；以重大節(jié)日、重要人物和重要紀念日為契機，利用黑板報評比、演講、讀書、主題班會、知識競賽、社會實踐等形式多樣，主題鮮明的教育活動，有針對性地對學(xué)生進行愛國主義教育，提高德育工作實效。利用電視臺、廣播、黑板報、宣傳櫥窗等陣地的宣傳作用，充分挖掘?qū)W校豐富的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

開展好綜合性的主題教育活動。每學(xué)年開展一次主題隊會，確立開放式德育觀念，德育途徑由學(xué)校、課堂向生活與社會層面轉(zhuǎn)變，整合學(xué)校、家庭和社會德育資源，密切家校聯(lián)系，每學(xué)期在期中期末考試后召開家長會，充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，形成教育合力。

切實加強德育常規(guī)管理，班級是學(xué)校管理最基本的單位，班主任在學(xué)校德育工作中發(fā)揮著十分重要的作用，班主任是學(xué)校管理的中堅力量，一所學(xué)校校風的優(yōu)劣很大程度上取決于各班班風的情況，而班風形成的關(guān)鍵在于班 主任，學(xué)校制定優(yōu)秀班主任評比細則，將各項工作納入班主任考核。要求班主任在日常的管理中，要用“愛心去塑造，用真情去感化，用榜樣去激勵，用人格去熏陶”。

三、校本教研，使青年教師脫穎而出

新課程標準在新課程理念、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習方式等方面帶來了前所未有的變革，推動變革要靠教師，我們都知道：教師是學(xué)校的第一資本，是學(xué)校最豐富、最有生命力的教育資源，只有擁有德才兼?zhèn)?、充滿愛心、甘于奉獻的教師群體，才能辦出好學(xué)校。而青年教師是學(xué)校教育工作中的有生力量，青年教師的培養(yǎng)則是學(xué)校教育管理可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾年有計劃、有目的的培養(yǎng)，許多青年教師在我校的教育教學(xué)工作中已經(jīng)成為骨干力量，建立一支一流的教師隊伍，是保證教學(xué)質(zhì)量的支柱。作為學(xué)校的負責人，為了教師的成長，我和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子成員感到了巨大的壓力。但同時，我們也知道，青年教師的成長離不開學(xué)校良好的機制，也離不開良好的教研氛圍，更離不開教師個人的努力。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是青年教師遭遇挫折與失敗時最強有力的精神支柱。我們是這樣想的，更是這樣做的。

（一）在“學(xué)”字上下工夫

1.提供自主學(xué)習的機會，促進教師提高自身修養(yǎng)

學(xué)校有計劃地安排教師各種培訓(xùn)，鼓勵教師向高層次進修，更新知識，培養(yǎng)能力，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。目前，全校39名教師，平均年齡33歲，學(xué)歷全部達標。這在很大程度上改變了教師隊伍知識結(jié)構(gòu)，為推動我校教改，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了內(nèi)在的動力作用。

2.營造良好的學(xué)習氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境

確立“工作學(xué)習化，學(xué)習工作化”的意識，提倡把學(xué)習作為一種習慣，一種生活方式。我們學(xué)校青年教師多，都比較愛看書，養(yǎng)成了閱讀的好習慣，每位教師都自覺訂閱了一份業(yè)務(wù)雜志，有的甚至訂了兩三份，雙休日、課余時間，教師們都會認真學(xué)習。每次有教師外出學(xué)習、聽課回來，帶回來最多的就是教研書籍，有一本好書，大家爭相傳閱，為了實現(xiàn)資源共享，學(xué)校特意為各辦公室配置了書柜，教師們把自己的教研雜志、教學(xué)書籍擺進了書柜，方便大家閱讀。

（二）在“練”字上出成績

教師的教學(xué)基本功是教師能力的基礎(chǔ)，幫助青年教師進行基本功訓(xùn)練，是我校常抓不懈的工作。

1.練寫字和打字：作為小學(xué)教師，一定要有扎實的基本功，尤其是三字，學(xué)校為教師購買了字帖，并規(guī)定了練習任務(wù)，打字是現(xiàn)代教學(xué)當中必不可少的形式，學(xué)校也對青年教師提出了要求，學(xué)會處理自己的教學(xué)材料。

2.練心理素質(zhì)：有些青年教師，心理素質(zhì)差，學(xué)校就通過各種競賽鍛煉教師的膽量，如演講比賽、唱歌比賽、教學(xué)比武，讓他們經(jīng)風雨見世面，從容應(yīng)對各種競賽。

3.練做課件：現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，是實驗小學(xué)得天獨厚的優(yōu)勢。我校聘請專業(yè)人士講課，教師外出培訓(xùn)，在校練習操作等形式幫助教師提高專業(yè)水平。

（三）在“研”字上求實效

課堂教學(xué)時提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，而求實的研風是實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵，現(xiàn)在的課程教材，對教師都是一種挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)實踐中，會遇到很多問題，需要研究的現(xiàn)象問題很多。我校通過多層次、全方位的實踐，來提高教師新課程實踐水平。如教師課堂展示課、課堂專題研討課、推門課、優(yōu)質(zhì)課競賽、骨干教師示范課。保證每位教師每個學(xué)期至少上一公開課，為全面提高課堂效益，促進教師專業(yè)成長，我校實施“學(xué)課—備課—說課—議課—上課—聽課—評課”的操作流程。

（四）在“思”上求發(fā)展

我們知道一個教師的迅速成長，很大程度上取決于他個人的學(xué)習與思考?？鬃釉疲簩W(xué)而不思則罔?？梢娝紝τ谝粋€人的成長有多么大的益處。在提倡青年教師做“學(xué)習型”、“苦練型”、“研究型”教師的同時，更要求他們做一個“思考型”的教師，為此學(xué)校為青年教師搭建反思交流平臺，學(xué)校把反思作為校本研究的重要途徑和手段，要求教師寫教學(xué)后記、教學(xué)反思，并定期進行交流，希望教師能從自身的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、尋找問題，尋求解決問題的途徑。青年教師建立了自己的博客，學(xué)校還建立了實驗小學(xué)QQ群，拓寬了教研空間，構(gòu)建了互動的教研平臺，開拓了另一片教研天地。

四、全面發(fā)展，使學(xué)校提升辦學(xué)品位

第8篇：青年教師考核細則范文

關(guān)鍵詞：聲樂；實踐教學(xué)；教學(xué)管理；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0，J617.13 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0127-02

隨著新時期文化建設(shè)的迅猛發(fā)展，社會對聲樂人才的需求也隨之加大，對人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。藝術(shù)院校培養(yǎng)的聲樂專業(yè)人才面對是更廣闊的音樂市場，這就需要更多具備實踐技能的、能夠適應(yīng)文化市場需要的應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要作用，是課堂理論教學(xué)無法替代的，也是新時期聲樂人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。為了提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，天津音樂學(xué)院聲樂系構(gòu)建實踐教學(xué)體系，規(guī)范實踐教學(xué)管理，積極探索創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立完善管理制度

培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)人才的總體設(shè)計和實施方案，是規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)程序的基本文件。為適應(yīng)新時期音樂人才培養(yǎng)的需要，天津音樂學(xué)院近年來圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在“普及公共課、扎實基礎(chǔ)課、拓展專業(yè)課、強化實踐課”的原則指導(dǎo)下，對聲樂專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了完善和修訂，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整學(xué)分比例。為了切實提高學(xué)生的實踐能力，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，將實踐教學(xué)活動納入學(xué)分體系，形成了由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和實踐教學(xué)五大部分組成的課程體系。在新的課程體系中，增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時學(xué)分的比重，并且提出了專業(yè)選修課32學(xué)分中的12學(xué)分可以由藝術(shù)實踐的學(xué)分代替。為了突出學(xué)生的舞臺實踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)課不再是單純的聲樂演唱，而是由聲樂演唱和合唱排練兩部分組成，其中合唱排練的權(quán)重至少占50%。

為了規(guī)范實踐教學(xué)工作，學(xué)院專門制定了《藝術(shù)實踐學(xué)分管理實施辦法》，各教學(xué)單位可以對學(xué)生參加演出、比賽、學(xué)術(shù)講座、社團活動、音樂會或藝術(shù)展演等實踐創(chuàng)新活動進行學(xué)分認定。聲樂系根據(jù)學(xué)院的文件精神，制定了《藝術(shù)實踐學(xué)分認定細則》、《藝術(shù)實踐考勤制度》、《合唱團管理條例》、《畢業(yè)班實習工作管理規(guī)定》等一系列相應(yīng)的教學(xué)管理細則，形成了院、系二級管理工作科學(xué)有效的進行，進一步落實了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。

二、加強實踐基地建設(shè)，創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新環(huán)境和條件的實踐基地。聲樂系一方面引進了一批實踐經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)造詣較高的專業(yè)杰出人才，另一方面建立了歌劇藝術(shù)中心。歌劇藝術(shù)中心內(nèi)設(shè)專業(yè)教研組、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)組和行政外聯(lián)組，分別負責教學(xué)、排練、演出活動以及行政后勤事務(wù)、演出活動的協(xié)調(diào)、對外交流與拓展工作等事宜。聲樂系以歌劇藝術(shù)中心為平臺，為本科生、研究生及青年教師提供排練和面向校內(nèi)外演出的機會，通過教學(xué)與實踐的有機結(jié)合，極大地促進校園文化氛圍和學(xué)術(shù)水平的發(fā)展，為培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才提供有力支持。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還需要不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。聲樂系通過將藝術(shù)實踐與服務(wù)社會緊密結(jié)合、創(chuàng)建實踐性教學(xué)藝術(shù)團、以賽促練、以演促學(xué)等多種方式，將聲樂教學(xué)從課堂向更廣闊的社會實踐舞臺延伸，實現(xiàn)了將聲樂課程從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式向多樣化實踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，探索出一條以培養(yǎng)學(xué)生舞臺實踐能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.藝術(shù)實踐與社會服務(wù)緊密結(jié)合。聲樂系積極為學(xué)生創(chuàng)造條件參加專業(yè)演出、公益活動、音樂節(jié)、大型晚會等各類舞臺實踐活動，在服務(wù)社會、繁榮文藝發(fā)展的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和舞臺實踐能力，增強了學(xué)生的團隊精神和市場競爭力。聲樂系先后成功排演了《錢學(xué)森》、《青春之歌》、《茶花女》、《托斯卡》、《阿依達》等多部歌劇，通過與著名的歌唱家、指揮家以及樂隊的合作演出，開闊了學(xué)生的演出視野，豐富了學(xué)生的舞臺經(jīng)驗。

2.創(chuàng)建實踐性教學(xué)藝術(shù)團。天津音樂學(xué)院青年合唱團經(jīng)歷了近十年的建設(shè)和發(fā)展，目前已經(jīng)是一支具有深厚藝術(shù)底蘊和豐富舞臺經(jīng)驗的合唱團，所有團員均從聲樂系的在校優(yōu)秀本科生和研究生中，經(jīng)過專業(yè)水平、文化素質(zhì)、政治素養(yǎng)等方面的嚴格考核而選的。青年合唱團在近十年發(fā)展歷程中，曾獲得第十三屆CCTV青年歌手電視大獎賽合唱組比賽優(yōu)秀獎和第七、第八連續(xù)兩屆中國音樂金鐘獎合唱比賽銅獎等多項榮譽。

3.以賽促練、以演促學(xué)。聲樂系在每學(xué)期會舉辦多場師生音樂會，通過舉辦音樂會和參加比賽來促進教學(xué)。每學(xué)期舉辦一次綜合音樂會，每學(xué)年舉辦一次期末歌劇匯報演出，展示學(xué)生在專業(yè)學(xué)習中的成效，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聲樂表演能力和舞臺經(jīng)驗。此外，每年還舉辦兩次專業(yè)選拔賽，選出高水平選手代表學(xué)院參加全國性專業(yè)比賽和國際聲樂大賽，提高學(xué)生的專業(yè)水平和競爭能力。

三、加強師資隊伍建設(shè)，提高實踐教學(xué)能力

為了更好的管理實踐教學(xué)工作，還必須加強師資隊伍建設(shè)和教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。首先，要加強實踐宣傳，不斷更新教師的教育觀念，提升教師自身專業(yè)水平和指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力。教師應(yīng)通過學(xué)習本專業(yè)在實踐中應(yīng)用的新知識、新創(chuàng)意、新方法等，能善于將專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力有機結(jié)合，主動更新知識結(jié)構(gòu)，不斷完善教學(xué)目標，改進教學(xué)方法，強化實踐能力的鍛煉，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要；其次，要加強實踐動力，建立完善的考核和激勵機制，把教師實踐教學(xué)能力考評納入到教師業(yè)務(wù)的整體考核中，調(diào)動教師投身實踐教學(xué)的積極性和主動性。對于新上崗的青年教師，必須有1-2年以上實踐教學(xué)經(jīng)歷，并作為年度考核的內(nèi)容和晉級的依據(jù)。只有這樣，才能保障教師實踐教學(xué)水平的快速提高，把提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實處；第三，要加強實踐平臺，不斷為教師開展科研和加強實踐能力培養(yǎng)提供機會。近年來連續(xù)舉辦了“天津五月音樂節(jié)”、“春華秋實”藝術(shù)院校舞臺藝術(shù)精品展演等藝術(shù)實踐活動，為青年教師鍛煉實踐能力提供了良好的平臺；第四，要加強實踐能力，重視青年教師的再培養(yǎng)，提高青年教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力。聲樂系通過有計劃、有步驟的分期分批選送優(yōu)秀青年教師赴國外深造，聘請國內(nèi)外高水平專家舉辦講座并為青年教師單獨授課，組織青年教師觀摩學(xué)習各類音樂會等手段，旨在打造一支師德修養(yǎng)好、教育觀念新、專業(yè)水平高、實踐能力強的教師隊伍。

加強實踐教學(xué)管理，能夠推動教學(xué)質(zhì)量的提升，激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂人才。完善實踐教學(xué)管理制度、加強實踐教學(xué)平臺和師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂人才的有效措施。天津音樂學(xué)院聲樂系以“天音歌劇藝術(shù)中心”為實踐平臺，踐行以舞臺實踐能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)及輸送更多具有較高聲樂技巧和舞臺實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型聲樂人才。

參考文獻：

[1]趙居禮，賀天柱.加強實踐教學(xué)管理培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，（1）.

第9篇：青年教師考核細則范文

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)教師；來源與組成；教學(xué)能力要求；教學(xué)能力培養(yǎng)

Pick to: this paper analyzes the sources and composition of institutions of higher learning civil engineering professional teachers, analyzes the causes of deficiency of teachers' practical teaching ability; Analysis of the civil engineering according to the requirement of teaching to the teachers' teaching ability, put forward the measures of training professional teachers teaching ability.

Key words: civil engineering professional teachers; Source and composition; Teaching ability; Teaching ability training

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

1、前言

土木工程是建造各類設(shè)施的科學(xué)、技術(shù)和工程的總稱。它既指工程設(shè)施也指工程技術(shù)活動。土木工程屬于基礎(chǔ)學(xué)科。建國初期在許多學(xué)校就已開設(shè)了土木工程專業(yè)，1998年國家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程，地下工程等合并成為一個大的專業(yè)，合稱為土木工程。

土木工程專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)體系包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大塊，兩者既相互獨立又相互支撐。理論教學(xué)以“數(shù)學(xué)——力學(xué)——結(jié)構(gòu)——施工”為課程主線。具體設(shè)置為：（1）數(shù)學(xué)課程系列：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、計算方法。（2）力學(xué)課程系列：理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、彈性力學(xué)、有限元。（3）結(jié)構(gòu)課程系列：工程制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程、高層建筑結(jié)構(gòu)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、特種結(jié)構(gòu)、橋梁工程、道路工程。（4）施工課程系列：施工技術(shù)、建筑施工管理、工程概預(yù)算與招投標、建設(shè)監(jiān)理。

實踐教學(xué)體系，是由實踐教學(xué)活動的各個要素組成的有機整體，實踐性教學(xué)以“技能訓(xùn)練一結(jié)構(gòu)設(shè)計一工程設(shè)計”為課程主線。具體設(shè)置為：（1）技能訓(xùn)練系列：工程制圖、計算機輔助設(shè)計、認識實習、房屋建筑學(xué)設(shè)計(民用建筑、工業(yè)建筑) 、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習。（2）結(jié)構(gòu)設(shè)計系列：整體式肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼屋架和鋼平臺設(shè)計、基礎(chǔ)工程設(shè)計。（3）工程設(shè)計系列：施工組織設(shè)計、工程概預(yù)算設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計。

2、我國土木工程高校教師來源及教師實踐教學(xué)能力不足的現(xiàn)狀

高等教育擴招以來，有越來越多的高學(xué)歷人才走進專業(yè)教師隊伍，隨著國家提出建設(shè)一批國內(nèi)外知名學(xué)府戰(zhàn)略規(guī)劃，教師隊伍正形成金字塔式從塔尖到塔底的流向，具有國外留學(xué)經(jīng)歷的人員流向國內(nèi)專業(yè)領(lǐng)先的高校，國內(nèi)專業(yè)排名前列畢業(yè)的人員流向?qū)I(yè)排名中等的高校，從專業(yè)排名中等的高校畢業(yè)的人員流向?qū)I(yè)排名較后的高校。

國家對重點院校的和一般普通院校的投入比例懸殊巨大，高端教師人才向重點院校聚集度加強。重點院校依托強有力的師資隊伍建立項目申報平臺，設(shè)立經(jīng)濟實體為教師打造從事科學(xué)研究、工程實踐、技術(shù)創(chuàng)新的實踐平臺，同時借助優(yōu)良管理模式為教師營造鼓勵創(chuàng)新機制的團隊合作的環(huán)境。相比較之下，普通院校的資源欠缺、人才缺乏、辦學(xué)經(jīng)費少，依靠自身力量發(fā)展就顯得舉步維艱。

我國土木專業(yè)高校教師構(gòu)成來源大多是從高校到高校，少數(shù)是從企業(yè)到高校。傳統(tǒng)教育模式下教師隊伍由重知識輕能力，重理論輕經(jīng)驗、重應(yīng)試輕創(chuàng)新、重學(xué)歷輕資格（注冊資格）的碩士、博士組成。教師教學(xué)能力培養(yǎng)管理機制落后，重職前教育輕職后教育，重臨時短期培訓(xùn)輕系統(tǒng)長期培養(yǎng)。這種狀況下，教師的教學(xué)難以有較高的水平發(fā)揮。在教學(xué)過程中表現(xiàn)為教師隊伍的實踐教學(xué)能力較弱、實踐教學(xué)建設(shè)能力不足、實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理、課堂講授的理論知識與在工作場所的實踐知識脫節(jié)、科研與教學(xué)脫節(jié)等等現(xiàn)象。

3、土木工程專業(yè)教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求

土木工程專業(yè)具有社會性、綜合性、實踐性、技術(shù)經(jīng)濟和藝術(shù)統(tǒng)一性四個基本屬性，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系從人文社科基礎(chǔ)課、自然科學(xué)基礎(chǔ)課、語言類基礎(chǔ)課、經(jīng)濟與管理基礎(chǔ)課、計算機基礎(chǔ)課、體育藝術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課到專業(yè)課及工程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)等方面涵蓋住四個屬性領(lǐng)域的范圍。人才培養(yǎng)課程體系每一方面任務(wù)的順利實現(xiàn)都對教師教學(xué)能力提出了嚴格的能力要求。

開展專業(yè)的教學(xué)，教師應(yīng)從把握其性質(zhì)規(guī)律的角度出發(fā)，掌握必要的專業(yè)與非專業(yè)知識，在長期的教學(xué)實踐中，逐步提高自身教授能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力。

教師要提高自身教授能力，應(yīng)在對土木工程專業(yè)本身認識的基礎(chǔ)上，對整個專業(yè)培養(yǎng)設(shè)置的課程體系做到深入了解，充分理解整個課程體系及單獨一門課程的培養(yǎng)目標。并結(jié)合本校的課程特色，切實地講好課程體系中的課程，結(jié)合學(xué)校實際與自身的發(fā)展，應(yīng)側(cè)重地講解好有關(guān)聯(lián)的1～2門或多門課程。

而要講解好一門課程，首先應(yīng)能讓教師教學(xué)工作積極性的意識得到加強，能熱愛教師職業(yè)，熱衷教學(xué)工作，一個教師是一個學(xué)校的形象，一門課程是一個學(xué)校的品牌。同時教師應(yīng)做到為人師表，“德高為范，技高為師”。長期堅持良好的“教風”，嚴格執(zhí)行課表，嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃，嚴格考核。課程之間是相互關(guān)聯(lián)的，一個課程體系是一個系統(tǒng)，最好能夠講授1～2遍最相關(guān)的課程，聽遍所有相關(guān)課程。教學(xué)好比從一桶水中倒出一杯水，這樣站在講臺上才能有底氣、自如。

教師課堂教學(xué)是土木專業(yè)綜合性的生動體現(xiàn)，教師通過教學(xué)實踐將個人智力所需知識技能內(nèi)化為個體心理特征而形成一種職業(yè)素質(zhì)。教師學(xué)習土木專業(yè)社會性、藝術(shù)性、技術(shù)性知識提升自己的教學(xué)效能感和元認知能力，并在教學(xué)準備、教學(xué)實踐和教學(xué)評價三環(huán)節(jié)體現(xiàn)出勝任感與駕馭感。這種感覺由以下七個方面核心能力支持：1）把握課程標準和參考教材的能力，即把握教學(xué)進度計劃、教學(xué)大綱、重難點的時間分配；2）選擇教材和教學(xué)參考書的能力，即選擇國家規(guī)劃教材，專業(yè)委員會推薦教材或知名專家、著名出版社組織編寫的教材，選擇對教材起輔助作用的書籍，如提供“四新”介紹或拓展深入研究專業(yè)知識；3）教案設(shè)計能力，即教案設(shè)計滿足教學(xué)使用的要求，還要融入多媒體等手段，以高超的藝術(shù)形式表現(xiàn)，重點突出，形象生動；4）講授能力，包括語言講授和非語言講授，講課要有正確性、完整性、層次性、技術(shù)性、藝術(shù)性、節(jié)奏感，語言表達要清晰、生動、講邏輯。非語言講授如板書要講究工整、如用計算機要講究形象，突出重點，一目了然；5）實際操作能力，即要掌握課堂教學(xué)規(guī)律、熟練應(yīng)用教學(xué)手段，管理和組織課堂教學(xué)，靈活應(yīng)對各種教學(xué)情況；6）檢查教學(xué)效果能力，運用科學(xué)的評價方法統(tǒng)計、整理和分析教學(xué)效果，的反饋；7）開展第二課堂的能力，即開展選修課，開展科研工程實踐的能力。

另外，應(yīng)加強科研能力的培養(yǎng)，科研對于搞好教學(xué)是不可缺少的。將科研成果補充到教材，可激發(fā)、調(diào)動教學(xué)積極性，并有助于鞏固、加深、教學(xué)內(nèi)容。沒有前沿水平的研究，不可能有前沿水平的教學(xué)。教科書上的理論上的東西往往與實踐有距離，只有通過科研實踐才能體會并把它講出來。還要注重知識發(fā)展的方法論，知識有的已經(jīng)過時，有的即將過時，但是產(chǎn)生和發(fā)展知識的方法論是永存的，課程教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習新知識、創(chuàng)造新知識的能力。

此外，應(yīng)注意研究和改進教學(xué)方法，不同類型的課程應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。土木工程專業(yè)課程，具有實踐性、綜合性、動態(tài)性、應(yīng)用性等特點，因此，需將知識概念和能力整合在一起。在教學(xué)中注重研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、協(xié)作學(xué)習等現(xiàn)代教育理念，并在教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

在教學(xué)中應(yīng)樹立以學(xué)生自主學(xué)習為中心的觀念，完善理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合、課內(nèi)外相結(jié)合的課程體系，實現(xiàn)理論教學(xué)、實踐教學(xué)和自主研學(xué)的有機銜接，強化實踐訓(xùn)練，改革考核方式，探索強化能力和素質(zhì)培養(yǎng)的實踐教學(xué)新模式。

大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生始終是第一位的任務(wù)。應(yīng)進一步強化教學(xué)工作的中心地位，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)作用，搭建青年教師教學(xué)研討和經(jīng)驗交流平臺，提升青年教師教學(xué)水平，促進青年教師專業(yè)發(fā)展，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培育未來教學(xué)名師。

4、對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的幾點思考

為改善土木工程專業(yè)教師教學(xué)能力不足的現(xiàn)狀，必須對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課程，教師培養(yǎng)，教育資源，教學(xué)管理進行大膽探索，按照高起點，少走彎路，解決實際的思路從以下幾個方面著手：

(1)優(yōu)化設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，加強工程實踐模塊的課程。課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)對教師教學(xué)能力的貢獻不成比例，我國現(xiàn)行木工程課程設(shè)置對教師教學(xué)能力的貢獻率為88.89%，其中在知識廣度方面，人文社會科學(xué)與自然科學(xué)課程設(shè)置占總課程的40%而貢獻率為8.56%，因此可針對性的適當減少人文社科與自然科學(xué)課程的比例，增加實踐課程，同時增加文社科與自然科學(xué)選修課，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)高度融合，突顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“實基礎(chǔ)、寬知識、強能力、快適應(yīng)”的特色。

(2)青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)措施

1）教學(xué)能力培養(yǎng)：采取導(dǎo)、練、幫、帶的措施培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力。導(dǎo)：每個青年教師配一位副高以上有經(jīng)驗的教師作為導(dǎo)師，制定個性化培養(yǎng)方案。練：跟班聽課，批改作業(yè)，課堂設(shè)計、說課、試講，練寫教案。幫：發(fā)現(xiàn)問題重點幫助，發(fā)現(xiàn)好苗子重點幫教。帶：老教師帶動青年教師，教案批閱、試課講評。

2）教學(xué)建設(shè)能力培養(yǎng)：在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、授課計劃等編寫，參加教材和講義、習題集的編寫，參加課件制作。

3）科研能力培養(yǎng)：采取團隊培養(yǎng)和送出去相結(jié)合的辦法，一方面在學(xué)科帶頭人指導(dǎo)下，中青年教師參加或獨立申報科研課題，制定相關(guān)政策鼓勵支持中青年教師申報和參與科研教研課題。另一方面，統(tǒng)籌安排中青年教師到重點院校訪學(xué)、進修、深造。

4）提高學(xué)歷：有計劃提高青年教師的學(xué)歷，充分創(chuàng)造條件讓他們順利完成學(xué)業(yè)。

5）提高專業(yè)水平和實踐能力：有計劃安排青年教師參加校內(nèi)企業(yè)相關(guān)崗位從事有關(guān)技術(shù)工作，并通過產(chǎn)學(xué)研合作項目有效提高專業(yè)技術(shù)水平。

6）提高教育理論修養(yǎng)：主要進行上崗前教育理論、師德修養(yǎng)培訓(xùn)和職業(yè)道德教育。組織青年教師參加教育廳舉辦的教育理論培訓(xùn)班學(xué)習。

7）建立青年教師培訓(xùn)制度，積極支持和鼓勵青年教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，為青年教師創(chuàng)造國內(nèi)進修機會，同時有計劃地選派一些素質(zhì)好的優(yōu)秀青年教師出國留學(xué)深造，注重青年教師的學(xué)歷提高工作。

(3)建立土木工程教師專業(yè)化制度，全面落實教師聘任制度和教師資格制度。教師資格是教師從業(yè)的基本保證，教師聘任是教師是否達到教學(xué)水平的衡量。教師專業(yè)化能保證教師隊伍的活力，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，有利于凝聚優(yōu)秀教師從事科研，促進科研教學(xué)雙向互動的良性循環(huán)。

(4)注重注冊工程師教育培訓(xùn)。實行執(zhí)業(yè)資格注冊考試和持證上崗是我國人事制度改革的重要成果，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。為增強教師的專業(yè)教育水平，宜結(jié)合注冊師考試制度對教師進行培養(yǎng)，讓教師了解行業(yè)的法律規(guī)范，使教師能給學(xué)生進行基本理論和基本技能的講授，滿足社會與企業(yè)、學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。

(5)拓展工程實踐途徑，為教師尋找多種渠道到參與實際科研設(shè)計。通過學(xué)校與設(shè)計院、施工單位合作，互派人員；聘請專家?guī)禹椖可陥蟆⒖茖W(xué)研究；派教師到高校跟進項目；成立產(chǎn)學(xué)研中心。按照力學(xué)結(jié)構(gòu)和施工兩方向加強教師實踐。為提高教師教學(xué)能力搭建實踐平臺；培養(yǎng)和發(fā)展教師教學(xué)興趣和愛好；建立基于科學(xué)、技術(shù)、工程實踐為核心的教學(xué)管理方案；增加教師教學(xué)實踐的機會，促進教師綜合知識的增長和教學(xué)能力提高。

(6)建立教師五年培養(yǎng)計劃和教師培養(yǎng)指導(dǎo)細則。一名教師從入職擔任專業(yè)課到熟練講授需要4—5年的時間，教師要過思想教育關(guān)，業(yè)務(wù)技術(shù)關(guān)，講授評比關(guān)，才能成為合格的教師。明確規(guī)定教師五年內(nèi)參加的教學(xué)能力學(xué)習活動和完成的成果。

(7)落實青年教師導(dǎo)師制度，建立動態(tài)監(jiān)督管理評價體系，借鑒法國巴黎高等師范大學(xué)個人化的培養(yǎng)模式，導(dǎo)師依據(jù)五年培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)細則，結(jié)合青年教師的個人情況，從教師的思想、業(yè)務(wù)知識技能、教學(xué)能力給出培養(yǎng)方案，著重言傳身教和體驗式培養(yǎng)，隨時監(jiān)督完成情況。

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