專利制度的原理精選(九篇)
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第1篇：專利制度的原理范文
關鍵詞： 獨立學院 數(shù)學 專職青年教師 現(xiàn)狀 培養(yǎng)
近年來，獨立學院的出現(xiàn)加快了中國高等教育大眾化的進程，從我國高等教育發(fā)展的形勢需求看，在今后相當長的一段時間內(nèi)，進一步促進獨立學院的快速、規(guī)范化發(fā)展，是適應我國高等教育需求變化，有效推動高等教育多途徑健康發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。
在獨立學院蓬勃發(fā)展之時，師資隊伍建設可以說是獨立學院辦學質(zhì)量和學術水平的決定性因素。鑒于獨立學院長期的規(guī)劃和獨立發(fā)展，如何培養(yǎng)自己的一支專職青年教師隊伍，使他們盡快提高自身素質(zhì)，適應高等學校教學要求，高質(zhì)量地完成教學工作，成為教師隊伍建設急需解決的問題。
一、獨立學院數(shù)學專職青年教師隊伍的現(xiàn)狀
1.1教師隊伍結構不合理
目前，國內(nèi)各獨立學院的師資隊伍都是由部分專職教師和聘請的兼職教師組成的。大多數(shù)學院主要依靠母體高校教師或其它高校兼職教師來承擔教學任務，少數(shù)獨立學院雖建立起了自己的專職教師隊伍，但在其師資隊伍中所占比例不大，而且結構也不合理。以天津大學仁愛學院為例，基礎數(shù)學部現(xiàn)有教師27人，其中專職教師10人，專職教師人數(shù)約占三分之一，而專職教師中青年教師9人?？傮w上，高校退休教師偏多，年輕教師偏多，年齡結構不合理，職稱結構也不合理。
1.2教師隊伍的穩(wěn)定性差
獨立學院聘請的兼職教師一般流動性比較大。獨立學院師資隊伍建設過程中，對于專職青年教師而言，有的因為培養(yǎng)機制跟不上，辭職考取了碩士、博士或者離開了教師崗位；另外，還會遇到一系列政策等方面的問題，如教師編制、教齡計算、職稱評定、社會保障等。
1.3專職青年教師教學經(jīng)驗不足，科研能力薄弱
專職青年教師很多都是校門對校門，一旦參加工作，就要迅速進入角色，登上講臺，實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，這使他們未及熟悉就已開始了他們的職業(yè)生涯。而且除了少數(shù)老師出身師范院校，大部分都是工科院校出身，雖然絕大多數(shù)青年教師都能較好專業(yè)知識，但教師職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技能等方面還有很大差距。
二、獨立學院專職教師隊伍建設的重要性分析
2.1獨立學院學生的特殊性
由于獨立學院生源的特殊性，學生普遍存在著這樣特點：基礎較差，自信心不足，學習目的不明確，缺乏良好的學習習慣和生活習慣。自律性較差，責任意識不強，表現(xiàn)出比較自我和主觀，逆反心理較為普遍。部分學生家庭條件優(yōu)越，缺乏刻苦努力的精神，心態(tài)浮躁，挫折承受力較差。但他們又有自己的優(yōu)勢，多數(shù)學生思想活躍，興趣廣泛，勇于創(chuàng)造，可塑性大。他們中間多才多藝者較多，社會活動能力、組織能力、參與意識和自主意識較強，喜歡表現(xiàn)自我，追求個性的張揚，往往在各類活動中能夠脫穎而出。
2.2外聘教師的聘用和管理存在困難
獨立學院堅持聘請母體學校在職教師和離退休教師教學的辦學理念，對教學起到了積極作用，但許多教師在自己學校擔任著很多教學任務，這樣對獨立學院學生的投入要少很多。現(xiàn)在許多公立的高等院校通過增加本校的課時費，來限制本部教師在外兼職，這也為獨立院校的聘任帶來困難。離退休教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但存在精力不足、健康狀態(tài)欠佳等問題。
三、獨立學院數(shù)學專職青年教師隊伍的培養(yǎng)策略與方法
3.1從源頭抓起，把好招聘關
近幾年，天津大學仁愛學院新引進了大量青年教師，以基礎數(shù)學部為例，聘用青年教師9名，占全校青年教師的10%。他們分別來自國家985及211院校。對青年教師的錄用通常采取的就是三步走：收取大量應聘者的簡歷進行篩選；進行必要的面試；講一堂完整課。在招聘時，主要側重業(yè)務基礎、業(yè)務能力、工作態(tài)度，但除此之外，現(xiàn)在增加了對應聘者的性格品質(zhì)、道德情操等方面進行必要的了解，這并非是對他們的苛責和刁難，而是由他們今后所肩負的巨大責任和艱巨使命所必然要求。
3.2重視崗前培訓及理論學習工作，為青年教師發(fā)展奠定基礎
3.2.1堅持上好教師崗前培訓的第一課
學院每招聘一批新人，
[1] [2] [3]
都會在他們?nèi)雿徢斑M行崗前培訓，分為兩個部分：天津市統(tǒng)一對高校教師的崗前培訓與校內(nèi)對新進教師的崗前培訓。天津市的統(tǒng)一培訓，主要針對高等教育學、教育心理學、教師法等方面的培訓；學校的崗前培訓主要采取集中培訓和分組討論的方式。
..定期召開青年教師理論學習會
學院每學期都會開展四到五次座談會、報告會、經(jīng)驗交流會等理論學習會。尤其，天津大學數(shù)學系陳榮勝教授的“我的教書育人之路”報告會。陳老師作為仁愛學院的一名兼職教師，愛崗敬業(yè)，不計報酬，作業(yè)全批全改，并加有生動活潑，又有激勵作用的批語，關心每一位學生。陳老師敬業(yè)精神、工作態(tài)度、奉獻精神給年輕教師樹立了榜樣，用自己默默無聞的教學工作告訴青年教師什么才是教書育人。
.建立適合的課前培養(yǎng)制度，提高青年教師的教學實踐能力
..建立聽課制度、助教制度
要求每位青年教師在講授一門新課之前至少要聽取兩位老教授的課程，同時還要求青年教師互相聽課，使他們在前人的和他人的基礎之上，不斷學習和鉆研，探索一條適合自己的教學方法和手段來提升教學效果和質(zhì)量。
..堅持教學研討制度
仁愛學院數(shù)學部堅持了三年，每周進行一次教學研討工作。主要是分階段研討，第一階段是對數(shù)學部主講的高等數(shù)學、線性代數(shù)進行研討，主要采取了由青年教師分章節(jié)、分內(nèi)容主講，全體教師討論，最后由老教師點評和示范講演的方式開展，側重討論高等數(shù)學、線性代數(shù)課程的教學進度，教學深度，針對各章節(jié)中內(nèi)容的銜接，教學重點、教學難點等進行深入研究討論。
第二階段是對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的研討工作，以及高等數(shù)學中的講授難點示范性講演討論工作，并不斷豐富研討形式和內(nèi)容，以適應教學要求。
第三階段是針對高等數(shù)學課程中分層次教學時，開設的“提高班”授課內(nèi)容的研討工作，通過研討不斷地提高青年教師講課的水平。
.分配適當?shù)慕虒W崗位，促進青年教師成長
天津大學仁愛學院基礎數(shù)學部，在一些關鍵崗位上敢于使用新進的青年教師，就是希望通過關鍵崗位的教學實踐，使年輕教師迅速成長，盡快縮短本校在師資的年齡結構及經(jīng)驗水平上的跨度。同時也為他們提供了良好鍛煉機會，使他們?yōu)閷W校教學做出貢獻的同時，自我價值也能夠得以實現(xiàn)。
.建立激勵機制，促進科研發(fā)展
青年教師的培養(yǎng)，必須建立起有效的激勵機制，才能調(diào)動青年教師工作的積極性、創(chuàng)造性和主動性。以天津大學仁愛學院為例，設立青年教師獎勵基金，完善教學督導聽課、評課制度，開展評選優(yōu)秀青年教師活動，對優(yōu)秀的青年教師實行破格晉職、晉級制度。
四、進一步加強獨立學院數(shù)學專職教師隊伍建設的建議
.加強教師學歷培養(yǎng)，鼓勵繼續(xù)教育
隨著科技的發(fā)展，教學改革的深入，教師應具有終身學習的能力和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。學院要根據(jù)教師的實際情況，制定培養(yǎng)規(guī)劃，建立合理的管理制度，可以選送有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿鴥?nèi)外名牌大學進修學習及參加學術活動等方式納入總體的繼續(xù)教育計劃，并有計劃地鼓勵教師攻讀博士學位．改善教師隊伍的學歷結構。
.完善保障機制，提高專職教師的穩(wěn)定性
獨立學院應充分利用民辦機制的優(yōu)勢，加大投入，提高待遇，制定優(yōu)惠的人才引進政策，待遇、青年教師住房、社會保險、子女入學、人事檔案、職稱評定等各個方面形成高效完整的保障機制，消除教師對在民辦高校工作的顧慮，讓教師安心、放心、盡心地工作，創(chuàng)造事業(yè)引人、待遇留人、感情融人的和諧環(huán)境，從而穩(wěn)定教師隊伍，提高教學質(zhì)量。
綜上，一支優(yōu)秀的、能適應學院教育教學需要的師資隊伍是保證和提高教育教學質(zhì)量、促進學院可持續(xù)發(fā)展的根本。古以有言：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。師資隊伍建設始終應是獨立學院的核心工作，但是，相信獨立學院通過不斷地摸索，不斷地嘗試，最終會找到一條適合自己學院的青年教師培養(yǎng)之路?！?nbsp;
參 考 文 獻
張悅.高校青年教師培養(yǎng)途徑思考[J].沈陽工程學院學報(社會科學版),()
張芹孫，冬梅.淺析獨立學院專職教師隊伍建設[J].中國高校師資研究，()
黃玉珍.加強高校師資隊伍建設的思考[J].江蘇高教，()
第2篇：專利制度的原理范文
在公司治理的定位中，董事會的一個非常重要的職能就是監(jiān)督，通過監(jiān)督管理層的管理活動，維護股東的利益。在董事會的專業(yè)委員會中，審計委員會相對集中地履行董事會的監(jiān)督職能，包括：內(nèi)部審計與外部審計之間的溝通、提議聘請或更換外部審計機構、監(jiān)督公司內(nèi)部審計制度及實施、審核公司的財務信息及其披露，以及審查公司的內(nèi)控制度等工作。這些審計委員會的監(jiān)督工作具有幾個鮮明的特征：
第一，專業(yè)性。履行審計委員會審核財務信息、監(jiān)督審計工作，以及監(jiān)督內(nèi)部控制的職能，需要一定的財務專長。1999年美國的藍帶委員會要求審計委員會的成員中至少有一名成員具備“會計或相關的財務專長”。美國的薩班斯法案（2002）強調(diào)審計委員會成員中必須有一名財務專家。我國的《關于在上市公司建立獨立董事制度的指導意見》（2001）和《上市公司治理準則》（2002）表明，審計委員會的獨立董事中至少配備一名會計專業(yè)人士（為注冊會計師或高級職稱）。這些公司治理規(guī)范都明確了審計委員會監(jiān)督的專業(yè)性特征。
第二，獨立性。審計委員會必須就公司的審計質(zhì)量、會計信息質(zhì)量和內(nèi)部控制的有效性發(fā)表獨立的意見，質(zhì)疑公司存在的風險問題，這要求審計委員會具有獨立于控股股東的價值判斷。因而，審計委員會中財務專家的恰當身份應該是獨立董事，才能排除控股股東的影響，專業(yè)地判斷財務信息質(zhì)量和審計質(zhì)量，獨立地發(fā)表意見，保護中小投資者的利益。最理想的情形應該是，審計委員會成員全部為獨立董事，均為財務專家，但現(xiàn)實中難以做到。藍帶委員會的推薦是，審計委員會的成員應全部為非執(zhí)行董事（即獨立董事），薩班斯法案也要求審計委員會的成員全部為獨立董事。我國的治理要求是絕大部分為獨立董事以保證審計委員會履職的獨立性。
第三，風險導向。從履職的工作重點來看，審計委員會實質(zhì)上是監(jiān)督會計、審計和內(nèi)部控制中涉及的企業(yè)風險管理，要確保企業(yè)的風險管理有助于識別業(yè)務事項和交易及其相關的風險和機會，有助于管理風險容忍度，有助于公司用來監(jiān)控財務報告完整性和可靠性、使相關威脅最小化。審計委員會的監(jiān)督需要面對會計舞弊的風險、內(nèi)控機制失效的風險，以及審計師舞弊的風險，其必須通過成員獨立的職業(yè)判斷和勤勉盡職，有效地評估風險和應對風險。從這個意義上，審計委員會的監(jiān)督工作應以風險為導向的，并有效地關注企業(yè)關鍵的財務風險以及控制薄弱的領域和環(huán)節(jié)。
綜上所述，審計委員會要高效地履行其公司治理職責，必須聘請善于職業(yè)判斷和質(zhì)疑的、獨立的財務專家，以其勤勉盡職服務于董事會高效率的監(jiān)督工作。
二、有效地履行公司治理職能所需要的財務專長
許多國外的研究發(fā)現(xiàn)審計委員會聘請了財務專家能保證公司具有更高的財務信息質(zhì)量，和審計質(zhì)量，以及有利于內(nèi)部控制的建設。從國外的研究來看，審計委員會聘任具有會計背景的財務專家更受到投資者的認可。這正是審計委員會的監(jiān)督特征所決定的，公司治理政策法規(guī)也特別關注并引導審計委員會聘請財務專家，財務專家所具有的財務專長（financial expertise）是審計委員會有效地履行公司治理職責的智力儲備。
（一）財務素養(yǎng)。審計委員會的成員不都是財務專家，按照現(xiàn)行法規(guī)的要求，審計委員會所聘的獨立董事起碼得具備一定的財務素養(yǎng)（Financial Literacy），如美國證監(jiān)會的規(guī)定所指應具備理解財務報告的能力，具體必須包括如下經(jīng)濟與管理素養(yǎng)：大體上了解對公司重要的經(jīng)濟、商業(yè)、運作、法律和財務風險；較好地了解公司的經(jīng)營和財務報告間的關系；能組織和提出關于公司經(jīng)營、業(yè)務、內(nèi)部控制、財務報告過程和審計活動的問題的；能適當?shù)刭|(zhì)詢管理層。以上均有利于參與監(jiān)督工作。
（二）財務專長。在審計委員會被認為是財務專家的角色，其素質(zhì)要求是比較嚴格的。以SEC規(guī)定的規(guī)定為例，財務專長（financial expertise）包括：（1）熟悉公認的會計準則和財務報告；（2）能對會計準則在會計估計、應計項目和計提準備方面的運用進行評估；（3）有直接和間接地編制、審計、分析或評價相當財務報告的經(jīng)驗，且財務報告的復雜程度與受聘企業(yè)相當。（4）熟悉內(nèi)部控制和財務報告流程。（5）熟悉審計委員會的職責。此外，SEC規(guī)定以上能力的獲得方式還應該在以下范圍之內(nèi)：（1）擔任過CFO、首席會計師、主計長、注冊會計師或內(nèi)部審計師等類似職務的工作經(jīng)驗；（2）具備監(jiān)督CFO、首席會計師、主計長、注冊會計師或?qū)徲嫀煹阮愃坡殑盏墓ぷ鹘?jīng)驗；（3）具有在編制、審計和評價財務報表方面監(jiān)督或評價公司業(yè)績或注冊會計師的經(jīng)驗。薩班斯法案確定的財務專家的定義包括財務與會計的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，也包括財務與會計的管理工作經(jīng)歷。
（三）專業(yè)主導。審計委員會是有一組董事組成的專業(yè)委員會，有的董事具備財務素養(yǎng)并兼具法律、行業(yè)等專長，有的董事是認定的財務專家。在審計委員會的大部分工作都需要用到財務專長進行職業(yè)判斷，盡管相關的法規(guī)表明財務專家不需要承擔更多的法律責任，但是在應對監(jiān)督審計質(zhì)量、內(nèi)部控制運行和財務信息質(zhì)量等專業(yè)性的職責中，需要財務專家作為召集人主導工作，并需要其他成員的協(xié)作和支持。對于審計委員會成員的財務素養(yǎng)和財務專長的要求，是確保公司審計委員會能有效地發(fā)揮監(jiān)督作用的基礎。
三、財務專家在有效履職中的專業(yè)判斷
（一）對審計質(zhì)量的專業(yè)判斷
公司治理規(guī)則要求審計委員會履行監(jiān)督審計質(zhì)量的責任，規(guī)定審計委員會可以提議選聘外部審計師，監(jiān)督外部審計師的工作，以及溝通內(nèi)部審計師和外部審計師，確保審計質(zhì)量。這要求審計委員會財務專家熟悉審計過程，在工作中進行如下專業(yè)判斷：準確地判斷所聘任外部審計師的執(zhí)業(yè)能力和行業(yè)聲譽，外部審計師收費是否合理，外部審計師的審計工作效率，外部審計師與管理層、外部審計師和內(nèi)部審計師的之間分歧的性質(zhì)，等等。由于審計委員會要全程監(jiān)督外部審計師的年報審計，因此，財務專家可以較準確地判斷審計師的審計質(zhì)量，合理地作出是否續(xù)聘審計師的決策。
此外，審計委員會負責內(nèi)部審計負責人的（下轉(zhuǎn)第147頁）
（上接第20頁）聘任、監(jiān)督和支付薪酬，判斷內(nèi)部審計師所報告的審計結果和存在問題的性質(zhì)，以自身對內(nèi)部審計政策、過程、實務和結果有清楚的理解，與內(nèi)部審計師在專業(yè)上進行有效的溝通，督促改進內(nèi)部審計工作。
（二）對內(nèi)部控制運行的專業(yè)判斷
審計委員會應該監(jiān)督公司內(nèi)部控制體系的設計和運行。財務專家必須要熟悉內(nèi)部控制機制及其良好運行的標準，并保證應該有足夠的職業(yè)判斷能力以完成下列工作：理解建立和維持充分有效的內(nèi)部控制的過程；理解財務報告內(nèi)部控制評價的設計和運行的程序；檢查管理層和審計師對內(nèi)部控制有效性評價的報告和意見；評估所識別的內(nèi)部控制嚴重缺陷和重大弱點；確保管理層恰當?shù)靥幚砹艘炎R別的重大弱點并已財務措施進行了糾正。
審計委員會的財務專家應該領導所有成員，借助于自身的專長，檢查并評價在管理層的內(nèi)部控制的報告，包括記錄、測試、評估內(nèi)部控制的計劃，評估的結果，所發(fā)現(xiàn)的缺陷和所采取的糾正措施。還應該檢查并評價財務報告內(nèi)部控制審計報告，包括審計的范圍、發(fā)表的意見、控制缺陷和審計師識別的重大弱點。
第3篇：專利制度的原理范文
【臨床醫(yī)學】
讀研比例42.7%
臨床醫(yī)學專業(yè)是一門實踐性很強的應用科學專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基本理論和醫(yī)療預防的基本技能;能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面工作的醫(yī)學高級專門人才。該專業(yè)學生主要學習醫(yī)學方面的基礎理論和基本知識，人類疾病的診斷、治療、預防方面的基本訓練。具有對人類疾病的病因、發(fā)病機制作出分類鑒別的能力。
就業(yè)方向
主要到醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、科研等方面工作。
就業(yè)前景
隨著高等醫(yī)學教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學院校辦學條件得到較大改善，招生規(guī)模不斷擴大，臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量大大提高。但是在全國總的畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的情況下，臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。
臨床醫(yī)學領域高校推薦
上海交通大學、北京大學、復旦大學、北京協(xié)和醫(yī)學院、中山大學、四川大學、首都醫(yī)科大學、浙江大學、華中科技大學、第二軍醫(yī)大學。
【能源動力系統(tǒng)及自動化】
讀研比例40.4%
能源動力系統(tǒng)及自動化專業(yè)研究將煤炭、石油、天然氣等一次能源轉(zhuǎn)化為電力、熱能等二次能源的生產(chǎn)和利用過程;研究人工環(huán)境、制冷空調(diào)、低溫生物醫(yī)學等領域的科學技術問題;還研究風能、太陽能、生物質(zhì)能等新能源的開發(fā)利用。伴隨能源轉(zhuǎn)換與利用過程排放的有害物質(zhì)將造成環(huán)境污染，能源的生產(chǎn)必須高 效、清潔。能源與環(huán)境系統(tǒng)專業(yè)不僅對自動化控制十分依賴，而且是一個復雜系統(tǒng)工程，集合了熱科學、力學、材料科學、機械制造、環(huán)境科學、計算機科學、自動 控制科學、系統(tǒng)工程科學等高新科學技術。能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)具有很寬的專業(yè)知識面，是一個能源、環(huán)境與控制三大學科交叉的復合型專業(yè)。
就業(yè)方向
從事清潔能源開發(fā)、電力生產(chǎn)自動化、能源環(huán)境保護、制冷與低溫、空調(diào)和儲能、空調(diào)與人工環(huán)境等領域的設計、研究與管理的跨學科復合型高級技術人才。
院校推薦
清華大學、西安交通大學、武漢大學、武漢理工大學、天津理工大學、河海大學、吉林大學。
【工程力學】
讀研比例37.1%
工程力學專業(yè)本專業(yè)培養(yǎng)具備力學基礎理論知識、計算和試驗能力，能在各種工程(如機械、土建、材料、能源、交通、航空、船舶、水利、化工等)中從事與力學有關的科研、技術開發(fā)、工程設計和力學教學工作的高級工程科學技術人才。
就業(yè)方向
可到土木水利、機械控制、微電子技術、能源交通、航空航天等部門從事科學研究、技術開發(fā)和工程計算機軟件的開發(fā)應用等工作;由于具備較為堅實的專業(yè)基礎知識，較強的分析、解決問題的能力及計算機應用能力，也可到有關的高新技術領域工作(如信息科學、生命科學、新型材料等)，還可從事教學工作。
推薦院校
北京工業(yè)大學、大連理工大學、福州大學、哈爾濱工業(yè)大學、合肥工業(yè)大學、華中科技大學。
【中醫(yī)學】
讀研比例33.3%
本專業(yè)培養(yǎng)具備中醫(yī)藥理論基礎、中醫(yī)學專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能，能在各級中醫(yī)院、中醫(yī)科研機構及各級綜合性醫(yī)院等部門從事中醫(yī)臨床醫(yī)療工作和科學研究工作的醫(yī)學高級專門人才。本專業(yè)學生主要學習中醫(yī)藥學基本理論知識和中醫(yī)臨床醫(yī)療技能，具備一定自然科學和現(xiàn)代醫(yī)學的知識，受到中醫(yī)臨床技能和現(xiàn)代醫(yī)學臨床基本技能的訓練，具有中醫(yī)各科疾病的臨床診療和科研工作的基本能力。
推薦院校
北京中醫(yī)藥大學、首都醫(yī)科大學、天津中醫(yī)藥大學、浙江中醫(yī)藥大學、暨南大學、延邊大學、上海中醫(yī)藥大學。
【無機非金屬材料工程專業(yè)】
讀研比例31.4%
本專業(yè)培養(yǎng)具備無機非金屬材料及其復合材料科學與工程方面的知識，能在無機非金屬材料結構研究與分析、材料的制備、材料成型與加工等領域從事科學研究、技術開發(fā)、工藝和設備設計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高級工程技術人才。本專業(yè)學生主要學習無機非金屬材料及復合材料的生產(chǎn)過程、工藝及設備的基礎理論、組成、結構、性能及生產(chǎn)條件間的關系，具有材料測試、生產(chǎn)過程設計、材料改性及研究開發(fā)新產(chǎn)品、新技術和設備及技術管理的能力。
第4篇：專利制度的原理范文
關鍵詞 高校檔案館專題館員素質(zhì)工作職責
班主任對畢業(yè)生的評語、學校結論。在作四個結論時，要求求真防假，不溢美，不隱惡，實事求是；要求概括具體，不講大話，優(yōu)缺點分明，特長突出，結論明確不含糊，為用人單位提供對畢業(yè)生使用、培養(yǎng)發(fā)展的可靠依據(jù)。筆者曾發(fā)現(xiàn)，有的班主任喜歡搞一點論，對喜愛的學生溢美隱惡，對不喜歡的學生在評語中出現(xiàn)這也不好那也不行的語句，甚至無優(yōu)點可尋。有的班主任在評語中喜歡講大話、空話，什么“高舉”、“堅定”、“最最”等詞語。對于這樣的評價，學校在審核把關時，應推倒重來，對個別評價不妥當?shù)?，應由主管學生管理工作的校領導親自把關修改、簽章。對學校結論，要慎之又慎，對于三好學生、學習標兵，個別有專長、技能方面突出的學生，要在一般結論基礎上，做出實事求是的評價。對于犯錯誤和不能畢業(yè)的學生，都做出慎重的簽署。在作結論時，可遵循下列原則：自己認識了的錯誤從寬，固執(zhí)己見、拒絕承認的從嚴；歷史的從寬，現(xiàn)實的從嚴；結論從寬，批評和自我批評從嚴；已經(jīng)改正了的從寬，重犯的從嚴；堅持不改的必須作結論。.嚴肅認真地做好畢業(yè)生資料的歸檔工作。畢業(yè)生資料歸檔是建檔工作最后一個環(huán)節(jié)，關系到建檔工作成敗，也關系到用人單位對資料的使用和掌握。歸檔工作的具體程序是：第一，組建好建檔工作隊伍。成立建檔工作機構，選拔辦事認真、細心，有統(tǒng)計、書寫專長，有教學管理經(jīng)驗的人組成，派專人負責，人數(shù)一般三至五人，不宜過多。因為建檔是一項細致的工作，來不得半點馬虎和疏忽，不能出現(xiàn)錯統(tǒng)、錯登、錯裝、漏裝現(xiàn)象。第二，做好成績、獎懲的核實謄寫工作。這項工作任務大，因為每個學生每學期的期評成績要謄寫到每個畢業(yè)生登記表的成績欄里，每個學期的獎懲情況要謄寫到獎懲欄里，這就要求建檔工作人員要對學生負責，對學校負責，作風正派，避免差錯和失誤。第三，對畢業(yè)生登記表里的四個結論逐個檢查，檢查的內(nèi)容是：領是否審查，是否簽字蓋章，年月日是否按規(guī)定的要求書寫。第四，整理、裝訂成冊，填寫卷內(nèi)目錄。把學生每學期的總結鑒定表、實習鑒定表、畢業(yè)生登記表、技術等級審批表、入學時的新生登記表、體檢表、團員材料以及其他材料等等，按時間順序一一整理，裝訂成冊，填寫卷內(nèi)目錄。第五，裝袋，封口。裝訂成冊的畢業(yè)生材料，裝進每個學生的檔案袋里，檔案袋的名字一定和畢業(yè)生材料的名字相符，然后封口，蓋封口章。綜上，可見做好技校畢業(yè)生的建檔工作是極其重要的，步驟也是十分復雜的。作為技校的檔案工作者，在技校已經(jīng)面向市場的情況下，要使勞動力更好地在社會讓渡，就要重視技校畢業(yè)生的建檔工作，不斷提高建檔工作的要求，要以適應社會主義經(jīng)濟建設的客觀需要，為技工人才的培養(yǎng)和輸送作出新的貢獻。
一、在高校檔案館建立專題館員制度的必要性1.建立專題館員制度是高校檔案事業(yè)發(fā)展的需要。隨著高等教育大眾化的實施，招生規(guī)模的不斷擴大，很多高校對學科專業(yè)作了相應調(diào)整，一些專業(yè)得到加強，一些新興學科、邊緣學科應運而生，這就對高校檔案館信息服務提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。建立檔案館專題館員制度恰好可以滿足檔案文獻信息服務的針對性、科學性要求。檔案館可以遴選具有豐富專業(yè)知識、較高信息專業(yè)水平，熟悉對口服務單位檔案資源建設，能夠有效提供信息服務的專題館員，與用戶建立直接聯(lián)系，深入了解對口服務單位的檔案利用需求，有的放矢，提供有針對性的對口服務。為了應對專題館員制度的建立，檔案館的服務重心也要由一般服務向信息咨詢服務轉(zhuǎn)移，同時，專題檔案館員要深入教學科研、管理一線，緊密追蹤教學、科研動向，多層次、全方位運用多種手段開發(fā)館藏，在檔案館和各對口服務單位之間建立一個動態(tài)的、交互的信息服務模式，真正為教學、科研起到信息導航作用。2.建立專題館員制度有利于提供個性化的檔案利用服務。當今社會是充滿了個性化特色的社會，高校檔案館也是一樣，要想辦出特色，必須想方設法提供個性化的檔案信息利用服務，而建立專題館員制度恰好可以滿足這方面的需求。檔案館以“專題館員”為紐帶，在檔案館和各對口服務單位之間架起一座個性化的服務橋梁。專題館員在掌握對口服務單位的教學、科研、管理工作動態(tài)的同時，針對服務單位的工作重點、難點和中心工作提供二次、三次文獻編研資料，最大限度地為用戶提供深層次的文獻信息服務，實現(xiàn)檔案信息資源的最大化利用。3.建立專題館員制度有利于檔案館人才隊伍整體素質(zhì)的提高。高校檔案館的自身發(fā)展需要高素質(zhì)的館員隊伍做支撐，近年來，高校檔案館的人才隊伍已逐步出現(xiàn)了一批年輕化、專業(yè)化和高學歷化的人才。這類人才恰好為專題館員制度在高校檔案館的實施奠定了扎實的人才儲備基礎。專題館員的工作并不是人人都能夠勝任的，這種制度對館員的學歷、能力要求較高，要求必須具備扎實的學科知識和相應的信息檢索能力、良好的人際溝通能力、善于學習的能力和積極主動服務的能力。這種人才實際上是一種知識型館員，他們有一種強烈的追求職業(yè)發(fā)展前景的欲望，注重強調(diào)工作的自我引導和自我管理，注重團隊協(xié)作、信息溝通和知識交換，注重自身價值的體現(xiàn)，喜歡不斷學習，喜歡富有挑戰(zhàn)性的工作，因此，只有這種知識型人才，才能夠適應專題館員的發(fā)展要求。專題館員在提高自身綜合素質(zhì)，做好對口服務單位檔案信息資源服務利用工作的同時，也可以帶動館內(nèi)其他同事參與到個性化檔案信息服務之中，從而有效提升檔案館員工的整體素質(zhì)。
二、高校檔案館專題館員應具備的素質(zhì)專題館員一般都是碩士以上學歷、具備檔案專業(yè)或信息管理專業(yè)學科背景，擁有廣博的專業(yè)知識、駕輕就熟的檔案信息資源開發(fā)能力和敏銳的分析判斷能力，較好的計算機、外語運用能力，能夠有針對性地為教學、科研和行政管理提供個性化檔案信息服務。高校檔案館專題館員在具備這些基本素質(zhì)的基礎上,還應具備檔案信息導航素質(zhì)、檔案信息挖掘素質(zhì)和公共關系拓展素質(zhì)等，只有具備了這些綜合素質(zhì)，才能為檔案用戶提供個性化的檔案信息服務，為學校教學、科研、管理的和諧統(tǒng)一發(fā)展奠定堅實、可靠的基礎。1.檔案信息導航素質(zhì)。面對龐雜、浩瀚的檔案信息資源，高校檔案用戶總是感覺僅僅憑借自己的經(jīng)驗和素養(yǎng)獲取檔案信息，一般都難以獲得令自己滿意的、全面的、有效的檔案信息資源。而檔案館專題館員恰恰具有檔案用戶所不具備的優(yōu)勢，能夠利用自身對檔案庫藏資源了如指掌的優(yōu)勢，幫助用戶有選擇地采集、存貯、組織、控制和提供檔案信息資源，幫助用戶在多樣化的檔案信息資源中快捷、準確、全面地獲取檔案信息資源。在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息意識反映了人們對信息工作的性質(zhì)、作用的認識程度，是關系到能否發(fā)揮信息能力的先決條件。隨著高校教學、科研的迅猛發(fā)展，檔案信息資源的日益膨脹，要在各種堆積如山的檔案信息資源中有效地獲取、評估、開發(fā)、篩選出有價值的信息，從有價值的信息中分辨出核心信息，必須具有強烈的信息意識。而檔案信息導航素質(zhì)就是明確要求專題檔案館員要具備強烈的信息意識和敏銳的信息洞察力，要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用檔案文獻信息。只有具備檔案信息導航素質(zhì)，才能有針對性地做好對口服務單位的檔案信息資源建設工作。2.檔案信息挖掘素質(zhì)。隨著高校用戶需求的日益?zhèn)€性化、多層次化，用戶對檔案需求在綜合性、適用性、有序性方面提出了更高的要求。高校的教師和管理人員已不滿足于對檔案信息線索和數(shù)據(jù)的單純獲取，而是要求檔案館提供有深度的，對館藏檔案信息進行分析、篩選、編研之后的利用價值較大的檔案信息資源。檔案信息資源的開發(fā)利用不僅僅只是提供簡單的一次文獻查詢，更重要的是要提供從各種檔案信息資源中檢索、挖掘出來的專題匯編、調(diào)研分析或者預測報告、決策參考等。這就要求檔案專題館員在熟悉對口服務單位檔資源建設的基礎上，從教學院系、職能管理部門的角度出發(fā)，組織、分析、提煉相關的檔案信息資源，并將加工編研后的檔案信息提供給對口服務單位，有效實現(xiàn)專題館員的職責。同時，隨時掌握對口服務單位的工作進展動態(tài)和學術研究動態(tài)，組建相關的教學、科研專題數(shù)據(jù)庫，對對口服務單位的主要信息資源進行全面系統(tǒng)的分析、對比、歸納和提煉，形成檔案文獻綜述和文獻評介，使龐雜的檔案信息資源由分散變?yōu)榧?，最大限度地方便高校檔案用戶，滿足其不斷增長的檔案信息需求。3.公共關系拓展素質(zhì)。隨著高等教育教學改革的不斷深入，高校檔案館的工作也要緊隨形勢的發(fā)展而不斷深入，主動開發(fā)、拓展新的信息服務項目為教學、科研、管理服務，拓寬檔案工作的影響力，爭取學校領導及各院系、職能部門對檔案工作的更多支持。要做到這一點，專題館員就要發(fā)揮比較大的作用，因為，他們不同于普通的館員。專題館員的身份給予了他們和各院系、職能部門交往的機會。作為檔案館與對口服務單位之間的橋梁，專題館員必須建立與對口單位的緊密聯(lián)系，和用戶進行經(jīng)常性的對話、交流，真誠地聽取用戶的意見和批評，利用各種不同的方法和手段，分析用戶的需求，了解用戶的心理，及時改進服務工作。
三、高校檔案館專題館員的工作職責高校檔案館專題館員的工作職責主要有以下幾種:(1)建立檔案館主動了解用戶需求的交流機制,專題館員負責定期與對口服務單位進行固定的工作聯(lián)系，采取多種方式加強與服務單位的溝通，諸如參加院系的相關會議和學術交流活動、跟蹤工作進展等。(2)負責搜集、鑒別和整理對口單位的檔案信息資源，并在檔案館網(wǎng)站上建立對口服務單位的檔案信息資源專題信息。(3)協(xié)助對口服務單位進行教學、科研、行政事務等專題檔案文獻檢索，逐步做到有針對性地為教學、科研、行政單位提供定期服務和決策參考服務。(4)為對口服務單位提供檔案信息咨詢服務，通過電話、電子郵件、面對面咨詢等方式及時滿足用戶查詢檔案信息的需求。在檔案館網(wǎng)頁上設立“專題館員咨詢園地”，公布專題館員的個人聯(lián)系信息，并借助網(wǎng)絡技術，提供多種在線咨詢服務。(5)提供用戶利用檔案的指導與培訓,定期或不定期地開展各層次用戶的培訓活動,指導用戶充分利用檔案信息資源；經(jīng)常向用戶宣傳推廣檔案館的信息資源。專題館員制度的建立需要制定明確的工作目標、詳盡的崗位職責、科學的考核方法和切實可行的激勵機制。高校檔案館可以根據(jù)自身的實際情況，確定是否實施該項制度。專題館員制度的實施不可能一蹴而就，需要不斷學習，一步一個腳印地扎實工作和毫不氣餒地努力爭取。筆者深信，高校檔案館只要以嚴謹、科學的態(tài)度推行該項制度，就一定能夠收到較好的效果，促進高校檔案服務方式的創(chuàng)新和檔案信息資源開發(fā)利用水平的提高。
參考文獻：
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第5篇：專利制度的原理范文
（華東師范大學學前教育與特殊教育學院，上海 200062）
[摘要]采用目的性抽樣的方法，選取N市一名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進行個案研究，結果發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)崗歷程可以分為轉(zhuǎn)崗前“樂在其中”、轉(zhuǎn)崗時“忐忑不安”、轉(zhuǎn)崗后“無奈接受”等三個階段。個案之所以后悔選擇轉(zhuǎn)崗，既有轉(zhuǎn)崗愿景落空、職業(yè)認同度低等直接原因，也有政策預設簡單化、文件解讀片面化、轉(zhuǎn)崗培訓低效化、職業(yè)泛道德化等政策層面的原因，更有管理體制機械化、評價體系外在單一化、信任機制模糊化等體制層面的原因。為改變這一不理想的現(xiàn)狀，既需要轉(zhuǎn)崗教師個人在客觀全面認識轉(zhuǎn)崗意義的基礎上，在自我反思中重塑自我認同，努力提升自身的專業(yè)水平，也需要政府做好充分科學的運行準備，開設職業(yè)社會化的轉(zhuǎn)崗培訓，同時還應建立以人為本的管理體制，健全評價激勵體系，構建公正嚴明的信任機制，促進城鄉(xiāng)教育資源合理配置，加大學前教育財政投入，提高幼兒園教師社會地位。
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關鍵詞 ]轉(zhuǎn)崗教師；幼兒園教師；教師管理；個案研究
一、個案小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷
（一）轉(zhuǎn)崗前“樂在其中”
1998年9月，懷揣著對未來學習生活的好奇和向往，小Y來到N市某師范學院，未來的五年內(nèi)她要在這里學習“3+2”學前教育專業(yè)。小Y對學前教育并不了解，只是一方面父母覺得這個專業(yè)的前景很好，工作穩(wěn)定，而且畢業(yè)后會分配工作；另一方面她本身性格外向，喜歡唱歌跳舞，覺得自己應該適合幼兒園的工作。于是帶著父母的美好期許，小Y開始了中師的學習生活。學校的課程相當豐富，有折紙、畫畫、鋼琴、舞蹈、聲樂等，給小Y帶來了極大的驚喜和挑戰(zhàn)，讓她的生活充實而有趣。值得一提的是，小Y的音樂老師發(fā)現(xiàn)了她的美妙歌喉，挖掘了她的音樂天賦，帶著她參加各項比賽，培養(yǎng)了小Y對藝術的熱愛。在發(fā)現(xiàn)了自己的特長和興趣后，小Y將重心放到了音樂學習上，她在兩年大專的學習中師從專業(yè)的聲樂老師，開始進行系統(tǒng)的學習和訓練。
2003年，畢業(yè)生教育實習結束后，由于在幼兒園用嗓過度，小Y的嗓子完全說不出話。醫(yī)生勸告小Y要多愛護嗓子，否則可能連正常的說話都會受到影響。沒過多久，學校老師傳達了一個噩耗：教育局今年中小學教師編制收緊，不能像往年一樣把畢業(yè)生分配到中小學去。近幾年，教師編制考試中沒有幼兒園教師編制的名額，所以學前教育專業(yè)的畢業(yè)生也無法成為在編的幼兒園教師。這一系列的變故徹底打亂了小Y原本的計劃，也擊碎了小Y父母構筑的美好愿景。
此外，小Y的聲樂老師一直很欣賞小Y的才能，認為她去幼兒園工作太可惜了，所以建議她去考小學音樂教師的編制。小Y心想音樂是自己的強項，考上的話既可以保護好嗓子，又能繼續(xù)從事喜歡的音樂，這是目前對她來說惟一比較不錯的選擇，于是她決定報考小學音樂教師的崗位。小Y扎實突出的音樂才能讓她在接下來一系列的考試中得心應手，最終非常順利地考到了小學音樂教師的編制。在歷經(jīng)了畢業(yè)季一系列的波折和變故后，小Y欣慰地成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的一名音樂老師。
在2003-2011年的小學音樂教師生涯中，小Y由一名新手老師逐漸成長為一名成熟的老師，并可以用“樂在其中”一詞來形容這一階段的工作。作為副科老師，除了上課以外小Y擁有很多屬于自己的時間，她每天都有兩到三個小時練習聲樂和竹笛，偶爾還會彈彈琴。自由而充足的業(yè)余時間讓小Y可以充分發(fā)展和提高她的藝術才能，她于2009年考取音樂本科文憑，2011年參加該省音協(xié)考級，取得聲樂九級的證書。另一方面，小Y的教學工作使她的藝術才能得到施展，自我價值得到充分實現(xiàn)，正如小Y自己所說：“我很喜歡我的工作，我覺得我的技能有機會施展，可以教孩子們唱歌?！彼救艘捕啻伪辉u為“N市優(yōu)秀輔導教師”，并于2011年取得小學高級教師職稱，同年被評為鎮(zhèn)級學科帶頭人。
（二）轉(zhuǎn)崗時“忐忑不安”
2007年9月10日，對小Y來說是一個具有重大意義的教師節(jié)。這一天，小Y與同為小學教師的L老師結婚了。一年后，小Y的女兒出生，為他們的家庭生活增添了很多歡樂。女兒出生后，夫妻倆就在考慮她的教育問題，雖然夫妻倆工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有幼兒園，而且接送女兒上學很方便，但是他們不信任鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因為小Y所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以前只有園長一人是正式在編的教師，近幾年也只有兩到三位正式有編的教師，其余全是臨時工，而且大多數(shù)教師并非科班出身。小Y想爭取讓女兒到城里幼兒園就讀，所以一直在為調(diào)到城里的小學做準備。一方面，她師從專業(yè)的竹笛老師，繼續(xù)學習竹笛演奏，希望可以提高自身素質(zhì)，達到城里小學教師招聘的要求；另一方，小Y和丈夫努力打點好與學校領導的關系，希望領導在人動中可以優(yōu)先考慮自己。
2011年，一轉(zhuǎn)眼，小Y的女兒4歲了，該到城里幼兒園上學了，小Y和丈夫開始為調(diào)到城里工作的事四處奔波。一方面，小Y積極地與城里小學聯(lián)系，憑借自己豐富的教學經(jīng)驗和突出的音樂才能獲得了城里Z小學的肯定，并同意接收小Y。另一方面，小Y夫妻倆已經(jīng)找了人，托了關系，跟鄉(xiāng)下小學的領導打好了招呼，鄉(xiāng)下小學也答應放她走。但是，就在小Y得到城里小學同意接收后不久，鄉(xiāng)下小學的領導傳達了一個壞消息和一個好消息：學校每年只能走一個老師．今年的名額已經(jīng)給了另一個老師，小Y只能明年再去城里的小學；市里出臺了一個新的轉(zhuǎn)崗政策，鄉(xiāng)下小學的教師可以調(diào)到城里幼兒園工作，符合要求的教師可以主動申請。這出乎意料的變故讓小Y陷入兩難的境地：小Y已經(jīng)在小學工作了9年，非常習慣和享受小學音樂教師的工作生活，她打心底里不想去嘈雜瑣碎的幼兒園工作，而且擔心自己的嗓子會再次受到損壞，但是他們夫妻倆為進城的事奔波了這么久，花費了相當大的時間和代價才跟領導打好關系，萬一明年學校領導方面有人動，她就更走不了。糾結斗爭了一陣子，小Y決定先轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園，然后再想辦法調(diào)到城里的小學。2011年9月，小Y終于如愿以償?shù)貜泥l(xiāng)下調(diào)到城里，但與初衷不同的是，她是以N市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的身份調(diào)到城里的。
2011年10月到2012年7月，小Y和其他27名N市首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在當?shù)氐膸煼秾W院進行了脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓，為期一年。培訓模式系兩周集中在校培訓，一周在幼兒園跟崗實習。小Y用“忐忑不安”一詞來描述這近一年的培訓生活，因為第一讓她擔心的是幼兒安全問題。小Y在小學是副科老師，也不當班主任，不用承擔孩子的安全責任，但是到了幼兒園，每個老師都要對孩子的安全問題負責．這給她帶來了很大的壓力。小Y覺得自己時常一整天都精神高度緊張，一直處于擔心意外事故發(fā)生的狀態(tài)；第二讓她受不了的是工作強度。雖然小Y在學生時代有過幼兒園教育實習的經(jīng)驗，但是并沒有長時間的獨立帶班，參加轉(zhuǎn)崗培訓后才發(fā)現(xiàn)幼兒園工作的瑣碎和辛苦大大超出她的預料。沒有休止的活動比賽，沒有停歇的嘈雜喧鬧，讓小Y身心俱疲；第三是調(diào)崗無望。小Y轉(zhuǎn)崗到幼兒園只是為了進城，計劃著先到幼兒園過渡一下，再想辦法調(diào)到城里的小學。但是，作為該市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，起著示范和榜樣作用，教育局堅決不同意她們調(diào)走。
（三）轉(zhuǎn)崗后“無奈接受”
拿到轉(zhuǎn)崗培訓結業(yè)證書后，2012年9月，小Y轉(zhuǎn)崗到了N市一所公辦幼兒園任教。雖然該幼兒園的建筑整體上顯得有些老舊，不過它的師資水平頗受當?shù)丶议L的肯定，稱得上是城里最好的幼兒園之一。這主要得力于幼兒園領導對教師隊伍建設的重視，園長每年會專門到各大師范院校挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生，積累和培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的骨干教師。初到幼兒園，園長找過小Y，了解她的具體情況，并安排她與一名經(jīng)驗豐富的骨干教師共同搭班。
骨干教師的悉心教導，加上科班出身，扎實的基本功．和藝術特長讓小Y逐漸適應了幼兒園的教學工作，并在年輕教師群體中顯得很突出。小Y所在幼兒園的大部分教師都在40歲以上，所以各種比賽和活動就落到了年輕教師身上，尤其是像小Y這種科班出身且有特長的年輕教師身上。對市里和幼兒園開展的繪畫、唱歌、征文等各項活動，園長都會指派小Y參加，而她也確實取得了不錯的成績，但是，當談及專業(yè)發(fā)展時，小Y說：“你想一個英語老師或者小學教高年級的數(shù)學老師到這里來干什么呢？你那個英語絲毫不能用，你那個專業(yè)知識全部丟掉了，你也是國家好不容易培養(yǎng)的這個英語或者其他方面的人才，到這里來不是全部埋沒掉了嗎？她們（非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師）就是在班上帶班，像比賽這些重要的活動都不會讓她們參加，因為他們沒這個水平也沒這個經(jīng)歷經(jīng)驗，所以他們只能呆在這個地方默默工作一輩子。”小Y還提到幼兒園人際關系方面的問題：“她們比我更痛苦，因為幼兒園老師都孤立她們，不理她們，不跟她們講話。轉(zhuǎn)崗老師一般不會說不會彈不會唱，家長工作不會，上課也不會，誰愿意跟你搭班呢，還會在背后把你說得一文不值，反正都不愿意跟轉(zhuǎn)崗老師搭班?！?/p>
通過與非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師相比，不難發(fā)現(xiàn)，像小Y這樣擁有學前教育專業(yè)背景的中小學轉(zhuǎn)崗教師在教學工作方面能較快適應，達到幼兒園基本日常工作的要求，幼兒園內(nèi)部人員對其認可度和期望值也比較高，這又在很大程度上為小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師創(chuàng)造了較為融洽的人際關系，提供了較多專業(yè)發(fā)展的機會。由此可見，是否擁有學前教育專業(yè)背景對于轉(zhuǎn)崗幼兒園教師能否盡快適應幼兒園工作有著非常大的影響。然而，像小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師很少。一項已有研究表明，73.2%的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師以前都沒有學過學前教育專業(yè)，由于沒有專業(yè)知識和經(jīng)驗的儲備，絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在教育教學工作方面可能面臨著相當大的挑戰(zhàn)，但是只有24.4%的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師表示其進修學習的請求可以得到支持，所以不難發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要還未受到幼兒園與政府教育部門的高度重視。
在談到職業(yè)認同時，盡管小Y的學前教育專業(yè)基礎和音樂特長能幫助她很好地勝任幼兒園的日常教學工作，但是她坦言，自己對幼兒園教師這個職業(yè)始終熱愛不起來，也沒有歸屬感，誠如她自己所說：“我就是為了孩子，不為了孩子我是不會來城里的。沒有人會愿意，誰會愿意呢？在小學里蠻好的，調(diào)到幼兒園來干什么呢？”在幼兒園工作一年多后，小Y還深有體會地感嘆到：“說實話，比較所有教師行業(yè)，幼兒園教師的生存狀態(tài)是最可悲的，干的是最辛苦的工作，比誰都辛苦，比保姆還辛苦?！毙認為自己以及整個幼兒園教師隊伍都處于一個十分可悲的境地，社會、園長和家長對幼兒園教師的期待非常高，但對教師個體的關懷和重視程度卻很低，也就難怪小Y在心理上始終不認可自己的幼兒園教師身份和工作，選擇轉(zhuǎn)崗只為”進城”，而進入幼兒園工作實在是迫于無奈，身不由己，對幼兒教育工作的認同感和歸屬感也就無從談起。
幼兒園工作甚至改變了小Y的個性，影響了她的生活質(zhì)量。小Y轉(zhuǎn)崗后，一家人搬到城里住，女兒在她工作的幼兒園里上中班，丈夫依舊在鄉(xiāng)下的小學任教，每天在城里和鄉(xiāng)下之間來回奔波。白天，小Y雖然跟女兒在同一個幼兒園，但是要照顧班上的40多名孩子，完全無暇顧及女兒的學習和生活。等到了晚上，忙了一天的小Y還得在家加班完成班級博客、論文、教案等工作。而在轉(zhuǎn)崗前，小Y每天晚上都會陪著女兒一起看書和玩游戲，但現(xiàn)在這些時間都被工作占據(jù)了。同時，幼兒園嘈雜的工作環(huán)境和繁瑣的工作任務，讓原本溫柔的小Y變得急躁和暴躁起來，以至小Y都覺得有些愧對女兒：“原來我很溫柔的，現(xiàn)在回家對我的女兒都開始發(fā)火了，我女兒來找我，我就煩躁地對她說‘不要來煩我，自己去做自己的事情，快去！’我嫌她煩，嫌她吵，因為我在幼兒園被吵夠了，不想她再來煩我?！背饲榫w、個性上的變化，小Y的身體狀況也很受幼兒園工作的影響。到幼兒園工作之后，每天跟40幾個孩子呆在同一個空間里，加上教室的通風條件不好，只要班上有小朋友感冒，小Y也會被傳染，身體的抵抗力嚴重下降，而面對吵鬧的幼兒，她又不得不提高分貝講話，這使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的傷害。可見，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師轉(zhuǎn)崗后的生活備受挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在平衡家庭生活和教學工作之間的矛盾上。相比于中小學，幼兒園的工作十分瑣碎和繁重，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師通常必須犧牲更多的個人休息時間來適應幼兒園工作，進而在很大程度上擠占了與家庭成員共處的時間。在此高壓之下，不僅轉(zhuǎn)崗幼兒園教師個人的身體健康會受到嚴重的威脅或損害，而且他們很容易將自己的情緒和不滿遷怒到家庭成員身上，從而對其家庭生活質(zhì)量和家庭成員之間的關系產(chǎn)生消極影響。
也就不難理解，在回顧自己的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷時，為什么小Y會說自己做了一個“高興一時，后悔一世”的選擇。談及未來，小Y十分矛盾，雖然內(nèi)心非常不甘愿繼續(xù)在幼兒園工作，但是考慮到編制問題，她一時半會也無法離開幼兒園，不過她調(diào)到城里小學工作的初衷一直沒變，哪怕最后是回到原來的鄉(xiāng)下小學。對此，小Y直言不諱：“對于每個轉(zhuǎn)崗教師來說，都沒有人愿意長期呆在這里（幼兒園），只要是有一絲機會能轉(zhuǎn)出去，她們都會使出渾身解數(shù)，想辦法轉(zhuǎn)出這個行業(yè)，不在這里工作?！笨梢?，對在編的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來說，幼兒園教師的工作確實如同“雞肋”一般，食之無味，棄之可惜。他們一般都是迫于現(xiàn)實的編制和年齡問題而沒有勇氣離職罷了，而一旦有機會，必會毫不猶豫地離開。
二、小Y后悔轉(zhuǎn)崗的原因分析
（一）個人層面的直接原因
已有研究發(fā)現(xiàn)，太多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師之所以選擇轉(zhuǎn)崗，都是受到“進城”這一外部利益的驅(qū)動，即其轉(zhuǎn)崗動機具有很強的外部性和功利性。如小Y就是典型代表，他們一般都是出于家庭的考慮，并把轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園作為一個短暫的過渡期，以幫助她達成進入城里小學的愿望。然而，轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作后，此前的美好愿景遭遇了現(xiàn)實的巨大打擊：雖然進城的愿望實現(xiàn)了，但是幼兒園的工作占據(jù)和壓縮了他們與家人相處的時間，相比轉(zhuǎn)崗前的生活，他們更加無法照顧到家庭；轉(zhuǎn)崗機制只“進”不“出”，借助轉(zhuǎn)崗到城市幼兒園，再轉(zhuǎn)崗到城里小學，遠比他們想象中的困難大得多，而且他們也不太可能回到原來的鄉(xiāng)下小學。正因為受驅(qū)于轉(zhuǎn)崗的外在利益，將轉(zhuǎn)崗作為一種手段和交易，所以轉(zhuǎn)崗教師一旦發(fā)現(xiàn)自己的利益和愿景無法達成，就會開始質(zhì)疑和后悔自己的轉(zhuǎn)崗選擇。
與此同時，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師感受到的最大沖擊是，幼兒園教師和小學教師在職業(yè)價值感上的巨大落差。首先，相比于小學分科教學的系統(tǒng)化和專門化，幼兒園需要教師更多關注幼兒日常生活方面的教育和照顧，顯得瑣碎而單調(diào)，很難體現(xiàn)教師的專業(yè)性和價值；其次，幼兒園的工作需要轉(zhuǎn)崗幼兒園教師付出很大的腦力和體力勞動，但他們并沒有獲得相應的尊重和待遇，勞動付出和經(jīng)濟回報不成正比；再者，與小學尊師重教的氛圍不同，仍然有很多幼兒家長把幼兒園教師看作是保姆，不尊重他們，也不配合幼兒園教師的工作。如小Y就曾憤慨地說：“在家長的印象中，我們就是幫孩子拉褲子、打飯、睡覺的人，他們就是這樣認為我們的?！边@破壞了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我價值感的一致性和連貫性，迫使其不得不面對自我意義感喪失和自我同一性解構的危機。
（二）政策層面的原因
1．政策預設簡單化。
國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育”，認為這樣既能迅速彌補幼兒園教師的數(shù)量缺口，又能保證新增幼兒園教師的質(zhì)量。但這一政策設想未能充分考慮執(zhí)行時的復雜情況，犯了簡單線性思維的錯誤。在現(xiàn)實中執(zhí)行時，轉(zhuǎn)崗政策執(zhí)行者有可能沒有對轉(zhuǎn)崗政策進行認真的解讀，即便有，其解讀和宣傳活動也可能做得不準確、不到位。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于對轉(zhuǎn)崗選擇可能認識不清，而導致轉(zhuǎn)崗后不適應幼兒園工作，后悔轉(zhuǎn)崗，并且質(zhì)疑轉(zhuǎn)崗的意義。如小Y回憶說：“沒有什么政策啊，根本就沒有講，就是網(wǎng)上一個文件，校長跟我們說了，問我們要不要去？然后就給了個條子，我們自己簽，然后就調(diào)到這里來了?！倍宜辉倩诤薜溃骸安灰D(zhuǎn)，轉(zhuǎn)了害了我們這些老師，我們這些人夠倒霉的?！?/p>
可見，在高度現(xiàn)代化的境況下，政策的執(zhí)行和教師的發(fā)展都處在一個開放復雜的風險環(huán)境中，會受到各種因素的聯(lián)動影響，存在很多的偶發(fā)性和不確定性。政策實施的結果本就不可能是完美的，如果政策制定者沒有事先對政策的執(zhí)行主體、實施對象和潛在問題做出風險預估，缺乏對偶發(fā)性問題的周全考慮，加上防范策略和應急措施不充分、不靈活，更是容易導致令人不滿意的結果。
2．文件解讀片面化。
N市為響應國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出的這一轉(zhuǎn)崗政策，于2011年重新出臺了新的轉(zhuǎn)崗政策，號召中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。為吸引中小學教師積極主動申請轉(zhuǎn)崗，還增加了優(yōu)惠條件，那就是申請者可以從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市工作，但沒有對轉(zhuǎn)崗的重要意義與幼兒園教育的重要性進行深入的解讀和宣傳。
這一方面導致轉(zhuǎn)崗教師對幼兒園教育的認識存在偏差，認為到了幼兒園就是帶孩子玩玩，很輕松自在，會有更多自由空閑的時間，另一方面導致轉(zhuǎn)崗教師對于轉(zhuǎn)崗“進出”機制的認識存在偏差，認為可以先轉(zhuǎn)崗到幼兒園過渡一下，然后再從幼兒園轉(zhuǎn)回小學，而沒有認識到，轉(zhuǎn)崗政策的出臺是為了彌補幼兒園教師數(shù)量的緊缺，是一項具有長期性和穩(wěn)定性的幼兒園教師隊伍管理政策。正是在這種錯誤認識之下，小Y和其他轉(zhuǎn)崗教師在潛意識里覺得自己是被“騙”到幼兒園來的，如她回憶說：“直到確定轉(zhuǎn)崗名單，要參加轉(zhuǎn)崗培訓的時候，我們才知道不允許重新調(diào)回原來的小學?！?/p>
3．轉(zhuǎn)崗培訓低效化。
在N市為轉(zhuǎn)崗幼兒園教師安排的轉(zhuǎn)崗培訓計劃中，音樂、琴法、美術、手工和形體等技能方面的課時占到總課時的55%，而理論方面的課程只有學前心理學、學前衛(wèi)生保育和學前教育學，合計只占總課時的20%，可見，其轉(zhuǎn)崗培訓偏重于藝術技能方面的訓練，對轉(zhuǎn)崗教師的理論學習不夠重視，同時沒有專門的分領域教學法的學習，如學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童藝術教育等。此外，培訓采取每上兩周課去幼兒園見實習一周的模式，雖然很重視實踐教學，但見實習時都是靠轉(zhuǎn)崗教師自己觀察，指導教師無暇指導。對于上交的見實習報告，指導教師不會看，也沒有后續(xù)反饋。
還值得一提的是，轉(zhuǎn)崗培訓計劃中沒有任何關于職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢方面的課程，忽略了對轉(zhuǎn)崗幼兒園教師情緒和心理的調(diào)節(jié)。這說明轉(zhuǎn)崗培訓沒有從轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)職業(yè)社會化的角度出發(fā)，沒有切實關注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)自我認同的重要性，忽視了小學教育經(jīng)驗對其教學風格和行為模式的重大影響，忽視了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于轉(zhuǎn)崗風險、工作量超負荷和心理落差等而可能產(chǎn)生的“存在性焦慮”。如小Y在轉(zhuǎn)崗培訓結束后，情緒就非常低落，經(jīng)常用“擔憂”“懼怕”“煎熬”等詞匯來描述自己的心理狀態(tài)，甚至抵觸和排斥到幼兒園工作。
4．職業(yè)泛道德化。
長久以來，幼兒園教師都被視為利他主義的職業(yè)，受到泛道德主義的深遠影響，幼兒園教師生命的泛道德化十分嚴重。幼兒園教師常常被要求發(fā)揮社會與家長對其道德預期中的“外在價值”，其 ，“內(nèi)在生命價值”則被克制或壓抑，甚至連正常的利己和利他需求都得不到滿足，自我意義感喪失。這使初到幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師對自身生活和生命主體的缺失有著強烈的不滿和反抗，因為相比于中小學工作，幼兒園教師必須承擔很多保育工作，家長施加給他們的責任和期待也要厚重得多，這讓他們不得不面對工作和家庭失衡的嚴重問題，如小Y在談及工作對家庭生活的影響時所說：“我把時間和愛心耐心都花在了別人的孩子身上，我有多少時間花在自己孩子身上呢？我覺得不值，真的很后悔?！?/p>
（三）制度層面的原因
1．管理體制機械化。
從小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷可知，“轉(zhuǎn)崗遭遇”作為重大的“境遇事件”是侵入轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的生活的，打亂了其生活規(guī)劃，中斷和改變了其原本的生活軌跡，所以勢必會對其本體性安全造成極大的威脅。轉(zhuǎn)崗對于N市的首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來說，其實是一個非常大的賭注：一方面，他們很可能就此錯過在小學晉升和其他個人發(fā)展的機會；另一方面，作為一名擁有豐富教學經(jīng)驗的小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，相當于拋棄之前的積淀和優(yōu)勢到了一個更低的起點，從“新人”開始，心理上有很深的失落感和焦慮感。所以，他們其實是極其需要特殊的幫助來重塑自我認同的，是極其需要一個充滿人文關懷的環(huán)境來完成角色和身份的轉(zhuǎn)換的，但是在現(xiàn)實生活中，幼兒園和行政部門采用的是機械刻板的管理制度，完全忽視轉(zhuǎn)崗幼兒園教師心理疏導和情緒修復的需要，沒有給予人道主義的幫助，也沒有為他們設立特殊的規(guī)章制度。轉(zhuǎn)崗教師對幼兒園的工作和生活充滿了不信任和不安全感，出現(xiàn)自我歸屬感的匱乏，自然也就難以順利地融人幼兒園。
2．評價體系外在單一化。
在評價體系方面，幼兒園傾向于把幼兒園教師的價值外在化，即幼兒園教師的價值取決于家長和社會的需要，而不是幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。這種忽略教師本體存在的價值、獨立于教師本體之外的標準化評價體系，肯定不能喚醒教師的專業(yè)意識和職業(yè)自主性，更無法激發(fā)他們進行自我適應和自我成長。此外，傳統(tǒng)的評價體系還存在單一化的問題，即只關注結果，而忽略教師是否在這一過程中不斷獲得發(fā)展與超越。絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師顯然無法立刻達到幼兒園教師專業(yè)標準，更是不適應這樣外在單一化的評價體系。這種評價體系不僅會挫傷轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我發(fā)展和繼續(xù)職業(yè)社會化的信心，而且在很大程度上會阻礙轉(zhuǎn)崗幼兒園教師重新“扎根”幼兒園。
3．信任機制模糊化。
當今的中國正在向法制社會邁進，社會信任機制的制度化在加強的同時也存在著不夠規(guī)范健全和嚴明的問題。在從以往的關系社會向法制社會轉(zhuǎn)型的過渡時期，個體要面對“找關系”和“守制度”兩種社會信任機制模糊并存的狀況。而且，在高度現(xiàn)代化的背景下，個體間、個體與制度間的信任關系也存在著很多風險和不確定性，當個體的本體性安全受到威脅時，極易引發(fā)個體自我認同的偏差。這使得轉(zhuǎn)崗幼兒園教師不斷在“落戶”幼兒園、遵守制度轉(zhuǎn)崗和“暫住”幼兒園、找關系調(diào)到小學之間徘徊，角色定位不清，內(nèi)心處于焦慮不安的漂泊狀態(tài)，自我認同出現(xiàn)嚴重偏差。
三、完善建議
（一）個人提升
首先，有意向轉(zhuǎn)崗的教師應主動全面客觀地解讀轉(zhuǎn)崗政策，充分認識到幼兒園教師工作的復雜性和創(chuàng)造性，認識到學前教育事業(yè)的重要性及其發(fā)展的長期性。同時，還要做好充分的心理準備，進而自覺自愿地選擇和接受，真正實現(xiàn)行為和心理上的“雙向選擇”。這是轉(zhuǎn)崗幼兒園教師對個人重大選擇負責任的表現(xiàn)，也是保障轉(zhuǎn)崗幼兒園教師穩(wěn)定性的前提。
其次，應支持轉(zhuǎn)崗教師在自我反思中重塑自我認同。個體的社會化是伴隨一生的，每進入一個新的環(huán)境個體都會面臨危機，個體都應積極地適應環(huán)境的改變。因此，面對幼兒園這一陌生環(huán)境，轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對工作和生活的改變，抓住其中蘊含的機遇和挑戰(zhàn)，在反思中不斷重組自己的經(jīng)驗，保持個體社會化的連續(xù)性，同時在心理上認同和熱愛幼兒教育事業(yè)，不斷提高職業(yè)歸屬感和自我認同感。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師應把轉(zhuǎn)崗看作是“重新發(fā)現(xiàn)自己”的機會，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，努力提升自己的專業(yè)水平。
（二）執(zhí)行的保障
首先，教育行政部門和地方政府要做好充分的轉(zhuǎn)崗準備。一方面，教育行政部門和地方政府在制定相關政策時，要充分考慮政策實施過程中存在的偶發(fā)性，預設實施中可能存在的問題，并出臺相關的防范和應急措施，保障政策運行的靈活性和有效性；另一方面，教育行政部門和地方政府要深入了解轉(zhuǎn)崗政策出臺的背景和目的，切實領會文件的精神，開展一系列深入有效的政策文件解讀活動，科學認識轉(zhuǎn)崗的意義，避免形式主義，更不能為完成指標，盲目為政策裹上“從農(nóng)村調(diào)到城市”之類的“糖衣”。
其次，轉(zhuǎn)崗培訓應充分關注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)社會化和職業(yè)自我認同的重要性，有針對性地開展轉(zhuǎn)崗教師培訓。為此，培訓者要了解職業(yè)和生活中的偶發(fā)事件對教師職業(yè)社會化和職業(yè)自我認同的影響，關注轉(zhuǎn)崗教師作為一個完整的生命的發(fā)展，在其專業(yè)發(fā)展和情緒心理方面給予幫助。如在專業(yè)發(fā)展方面，在注重教育理論學習的同時，更要為轉(zhuǎn)崗教師提供更多到幼兒園實踐的機會，讓轉(zhuǎn)崗教師通過親身體驗產(chǎn)生經(jīng)驗沖突，并在此基礎上進行比較和反思，深刻理解中小學與幼兒園在教育理念、教學風格、教育內(nèi)容等方面的巨大差異，幫助轉(zhuǎn)崗教師進行經(jīng)驗重建和認知重構。在個人情緒和心理方面，要多進行換位思考，切身體會轉(zhuǎn)崗教師面臨身份迷失、角色混亂和角色沖突所帶來的焦慮和不安，體會個人命運遭遇體制變革的不穩(wěn)定性和不確定性，從而針對個體不同的需要進行心理疏導和情緒安撫。
（三）制度的支持
首先，政府及教育主管部門在對轉(zhuǎn)崗教師進行管理時應以人為本，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實利益和專業(yè)發(fā)展的需要，給予人文主義關懷。在教學工作方面，如在工作強度和工作內(nèi)容上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師的個體差異，為他們量身定做“轉(zhuǎn)崗過渡期”，采用循序漸進的方式，讓他們逐步適應幼兒園工作；在專業(yè)成長方面，如在職稱評定上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師檔案調(diào)動和評定資料的問題，相關部門可以進行協(xié)調(diào)和溝通，為他們開設一些“綠色通道”，從而更好地激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性；在經(jīng)濟和生活方面，如在工資待遇和社會福利等問題上，應切實了解轉(zhuǎn)崗教師的生活狀況，給予妥善解決。通過保障轉(zhuǎn)崗教師的基本物質(zhì)需求，提供個人專業(yè)發(fā)展的機會，使他們在寬松的環(huán)境中順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，對幼兒園產(chǎn)生歸屬感，從而自覺自愿地“扎根”幼兒園。
其次，幼兒園要綜合考慮轉(zhuǎn)崗教師利己和利他的需要，建立有效的評價激勵體系。幼兒園在考核評價時不應把轉(zhuǎn)崗教師的價值單一外在化，而應充分考慮教師內(nèi)在持續(xù)發(fā)展的需要。為此，幼兒園可以設立多樣且富有彈性的評價體系，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性和個體差異，在不同階段為轉(zhuǎn)崗教師設立不同的目標，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師不斷尋求自我發(fā)展的動力，從而盡快適應幼兒園工作。除了實質(zhì)性的經(jīng)濟獎勵外，象征性的精神獎賞也很重要。轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)知識和能力上急切需要得到發(fā)展，幼兒園可以通過提供培訓機會、參與教育科研活動、參加課題研究等方式，給予轉(zhuǎn)崗教師象征性的精神獎勵，滿足其專業(yè)成長和發(fā)展的需要，從而幫助他們更好地融入幼兒園。
第6篇：專利制度的原理范文
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第7篇：專利制度的原理范文
【關鍵詞】教學實習制度 改革 小學期模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0019-03
一 引言
我國旅游業(yè)經(jīng)過了20余年的發(fā)展，已經(jīng)成為國民經(jīng)濟新的增長點，被全國31個省市立為經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)或先導產(chǎn)業(yè)。同時，其快速的發(fā)展直接刺激了對旅游管理專業(yè)人才的需求，旅游教育的重要性得到了國內(nèi)的普遍認可，興辦旅游教育的熱情高漲。
我校的旅游管理專業(yè)最早可追溯到園林系建立的森林保護與游憩專業(yè)，而后在2001年創(chuàng)設生態(tài)旅游專業(yè)，2007年正式被更名為旅游管理專業(yè)。作為新興專業(yè)，由于建設時間短，師資力量薄弱，因此在課程設置和實習制度上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，不能適應當前旅游企事業(yè)單位對人才的需求。特別是作為旅游專業(yè)人才來講，對學生實踐實習技能的要求不亞于對專業(yè)理論知識的掌握。但目前由于實習制度的不完善以及相應實習條件的缺乏，所培養(yǎng)出的學生雖然具有一定的專業(yè)理論知識，但卻缺乏基本操作技能的實踐和鍛煉，難以深入旅游服務第一線，無法成為旅游企事業(yè)單位所要求的具有一定實踐能力、具有管理潛質(zhì)的應用型中基層管理人員和高級服務型人才。
二 國內(nèi)外關于旅游管理專業(yè)實習制度研究的現(xiàn)狀
我國的旅游教育，經(jīng)過近30年的發(fā)展，現(xiàn)已形成包括職業(yè)中學、中專及高等院校教育以及成人教育在內(nèi)的金字塔式的較為完備的旅游教育體系。
瑞士洛桑酒店管理學院作為公認的全球最佳旅游管理院校，在旅游管理人才培養(yǎng)和旅游教育理念的探索方面卓有成效，它獨特的教學模式對我國高校酒店管理專業(yè)教學提供了有益的借鑒。這主要是：人才培養(yǎng)要關注行業(yè)特點和要求；課程體系構建專業(yè)理論與應用理論、教育理論的有機結合；實踐教學基地建設校內(nèi)校外并舉；師資建設注重從業(yè)經(jīng)驗。日本的旅游教育科目分為專業(yè)教育科目和基礎教育科目兩大類。課程設計的特點是在讓學生實現(xiàn)階段性學習的同時，為學生提供旅游文化、旅游規(guī)劃和旅游經(jīng)營3個模塊課程，使學生能夠根據(jù)自己的學習興趣和就職方向選擇喜愛的學習領域。
國內(nèi)關于實習制度的改革在近年來也取得很大進展，其中最突出的變革就是小學期制。當前，北京大學等高等院校已實施小學期制，即在春秋學期的基礎上增加一個或兩個小學期作為學生的實踐學習環(huán)節(jié)，小學期的實施增強了學生實踐學習的針對性，更為就業(yè)打下了堅實的基礎。在專業(yè)老師指導下的小學期實踐學習取得了顯著成效，已成為中國旅游教育創(chuàng)新中的典范。我校自從2007年開始進行小學期改革，也取得了一定成果。
三 我校旅游管理專業(yè)的實習現(xiàn)狀
作為在農(nóng)林院?；A上開設的旅游專業(yè)，教學管理、實習管理等諸多方面仍有很濃重的農(nóng)學背景，但旅游專業(yè)與農(nóng)學專業(yè)存在著鮮明的學科差異，教學管理方面的不足給教學工作以及學生掌握知識技能等帶來的不利影響逐漸顯現(xiàn)。為與旅游職業(yè)高中相區(qū)別，開設了大量的理論性課程，但忽略了對旅游從業(yè)技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)了人才與市場的脫節(jié)。調(diào)查部分畢業(yè)學生和從事兼職的在校生，學生即使在校期間理論知識學得很好，但走上工作崗位后，相當長一段時間不能獨立完成相應的實際工作。
為了解產(chǎn)生這些問題的原因，筆者針對旅游專業(yè)學生進行了一次問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷170份，有效問卷共計158份。調(diào)查對象主要是在校旅游管理專業(yè)學生。內(nèi)容涉及學生實習收獲，以及實習時間、費用、地點等方面。得出了以下結果：
1.實習內(nèi)容簡單，課程之間缺乏銜接
只有23%的同學對目前的實習內(nèi)容及實習計劃比較滿意，這說明教學實習模式有待進一步改進和完善。現(xiàn)行的教學實習是由各門課的授課老師單獨安排課程實習，實習過程中授課老師負責全面工作，包括講解、實習安全和日常事務，其他老師起輔助作用。每門課都有各自的實習指導書和實習計劃，相互之間缺乏銜接和聯(lián)系，甚至部分課程實習內(nèi)容有很多重合部分，導致學生在短暫的實習過程中并不能充分掌握應有的專業(yè)技能，綜合技能更是無法得到鍛煉。
2.實習時間和地點安排不合理
調(diào)查顯示65%的同學認為現(xiàn)行的實習時間安排不合理，42%的同學認為時間較短，應考慮適當延長實習時間，以便學生對專業(yè)技能的掌握更加牢固。大部分旅游實習地點只局限于北京市區(qū)公園以及周邊地區(qū)，學生對此不滿。主要原因是本校的生源地主要是北京，學生對本地的情況非常熟悉，渴望探索新興旅游目的地。此外，56%的同學認為實習目的地的住宿、餐飲條件惡劣，讓人很難忍受，主要是因為現(xiàn)今的學生大多為獨生子女，家庭條件優(yōu)越。
3.實踐技能的培養(yǎng)達不到應有效果
由圖2可看出72%的同學認為自己沒有在實習過程中掌握足夠的技能，這說明我們當前采用的實習計劃、實習模式存在問題，不能滿足學生的實習需求。如一些實習課程僅僅安排3天時間，但安排地點在遠郊區(qū)，來回時間就需要1天，這樣學生的實習效果會大打折扣。
四 旅游管理專業(yè)教學實習改革的初步構想
1.大力推行小學期實習模式
小學期是新的教育模式。即實行“三學期”制，在“上學期”“下學期”的基礎上增加了一個“小學期”，建議把其中一個學期專門用來教學實踐，提高學生實踐能力。這樣能夠合理安排實習時間，把對基本的教學計劃、教學內(nèi)容的影響降到最低，并且能夠提高學生的專業(yè)技能及實踐工作能力。
根據(jù)旅游管理專業(yè)實際情況，可以考慮在縮短春秋兩個學期的時間基礎上，在原有基礎上利用暑假時間增加一個小學期。應當認真研究和安排旅游管理專業(yè)小學期的教學活動，力爭使學生在小學期中能夠?qū)W到更多的實踐知識，提高學生的實踐能力。
2.整合實習課程，加強課程銜接
旅游科學是一個系統(tǒng)科學，學生所掌握的實踐知識也應該是綜合知識技能。所以必須在小學期實習制度的基礎上，根據(jù)專業(yè)特點，整合教學資源，最好開展多科目的綜合實習，可分為：自然旅游資源野外實習、生態(tài)旅游類實習、旅游規(guī)劃類實習以及管理類實習。具體設想如下：
第一，自然旅游資源類綜合實習。包括測量學、地貌學、旅游氣象學、旅游地理學。這幾個學科都與地理科學有關，因此應劃分為一類。
實習地點初步定在野三坡景區(qū)，選擇野三坡的原因是其景區(qū)內(nèi)景觀類型豐富多樣，包括百里峽地質(zhì)公園、百草畔景區(qū)、龍門天關景，具有豐富的地質(zhì)、地貌資源，由于地處山區(qū)，又有四季冰川等可供實習考察的氣候資源，可充分滿足測量學、地貌學、旅游氣象學、旅游地理學這四個學科的實習、學習任務。
第二，生態(tài)旅游類綜合實習。生態(tài)旅游類綜合實習包括樹木學、森林生態(tài)學、生態(tài)旅游學。因為這幾個學科都和動植物、森林和生態(tài)系統(tǒng)學有關，放在一起實習能更加促進相關知識體系的形成和鍛煉。實習地點為百花山景區(qū)或小龍門林場—靈山森林公園。這類實習地點的植物多樣性條件好，百花山森林覆蓋率達90%，森林資源極為豐富，現(xiàn)為北京市級自然保護區(qū)，因此非常適合樹木學、森林生態(tài)學、生態(tài)旅游學、野生動物學這四門學科的教學實習工作。
第三，旅游規(guī)劃類綜合實習。包括導游學、旅游資源開發(fā)與評價、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設計。這三門學科都是與旅游資源開發(fā)與設計相關的，由于做好這三門學科的實習工作往往要前往大量的旅游景點，因此用導游學的實習在其中作為穿針引線的工作是非常恰當?shù)?。在去往多個不同的旅游景點的過程中也能夠極大地豐富導游學的實習內(nèi)容。
實習地點應選擇外地，同時旅游資源非常豐富的地區(qū)為主。經(jīng)過論證，我們初步定在西安—太白山一線開展此類綜合實習。因為西安市是我國著名的旅游城市，具有非常多的高質(zhì)量旅游資源。秦嶺太白山國家森林公園是我國著名的旅游景區(qū)。這樣安排既能滿足旅游資源開發(fā)與評價、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設計這三門學科的實習工作，更能滿足導游學的實習鍛煉。
第四，管理類綜合實習。主要包括飯店管理、旅行社管理兩門課程實習。這兩門課程的實習工作往往與學生工作就業(yè)密切相關，因此建議學校不對這兩門課程實習作統(tǒng)一安排和要求，積極與用人單位聯(lián)系安排學生進行實習，學生可依照大四自身的情況，自行選擇實習時間和地點，由實習單位出具相關實習鑒定和證明資料。
3.對教學實習計劃進行科學設計
教學實習計劃包括教學實綱和實習指導書，是科學培養(yǎng)學生實踐技能的重要條件，也是督促學生認真完成教學實習任務的重要基礎。所以，必須對現(xiàn)有實習計劃進行認真修改，根據(jù)實際需要統(tǒng)籌安排課程實習。
同時，有針對性地對學生進行實習動員，介紹旅游專業(yè)發(fā)展趨勢和對人才的技能要求，使學生明確參與實習的目的，理解實習的重要意義。教學實習計劃還要將每門課程、每個階段的實訓目標、任務和要求都向?qū)W生講清楚，讓學生切實體會到實習是一個完整的教學階段，既有理論要求，又有實踐要求，強調(diào)理論與實際的結合，強調(diào)抓住課程之間的聯(lián)系，是讓學生動手操作、深入實際、接觸社會、參與實踐，在實踐中不斷體驗和學習的過程。
此外，教學計劃的安排還要重視畢業(yè)生就業(yè)單位反饋的信息，特別是對學生知識、技能要求等方面的信息。留意用人單位對我校旅游管理專業(yè)往屆畢業(yè)生的反映，并了解對人才知識、技能等方面的要求。
五 結束語
旅游管理專業(yè)實習改革不是解決所有專業(yè)教育問題的靈丹妙藥，改革只是一個系統(tǒng)推進的過程，必然遭遇一系列難題，需要師生的共同努力，對其靈活運用。改革旅游管理專業(yè)教學體系和教學模式、探索有針對性的專業(yè)教學實習方法，豐富和完善實踐教學手段，培養(yǎng)適應未來旅游市場急需的高素質(zhì)的旅游管理專業(yè)應用性人才。
參考文獻
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第8篇：專利制度的原理范文
關鍵詞：獨立學院 藝術實踐課程 思想政治教育
一、發(fā)生背景
華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院是一所以美術類專業(yè)為特色的獨立學院，美術類學生人數(shù)占全校總人數(shù)的一半。根據(jù)《華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院關于修訂人才培養(yǎng)方案的實施意見》，實踐教學環(huán)節(jié)藝術實踐課程至少安排8周的時間，其中包括第三學期的基礎寫生和第五學期的專業(yè)考察各4周。
藝術實踐課程是獨立藝術院校專業(yè)課程教學中重要的教學環(huán)節(jié)，對學生教育教學管理工作起著十分重要的作用，同時也是工作的有效途徑之一。華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院每年有針對性、有組織、有計劃地安排教師隨學生參加藝術實踐課程，這既讓學生在社會的大課堂中盡情展示了自己的才華，以發(fā)現(xiàn)自身的弱點和不足，達到自我修正的目的，還使學生在理論上和實踐中加深了對所學專業(yè)知識的理解和應用。
一般情況，華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院的基礎藝術寫生地點主要在安徽宏村、江西婺源以及湖南鳳凰等民居極具特色的地方；專業(yè)考察涉及的線路主要有云南、江蘇、上海、重慶、北京和內(nèi)蒙古等具有服飾文化、工業(yè)文化、視覺藝術等氣息的城市。藝術實踐周期長、路線遠，再加上都是專業(yè)教師帶隊，在學習和生活上都要兼顧到，才能保證藝術實踐課程圓滿完成。
二、藝術實踐課程容易出現(xiàn)的問題
1.學生方面的
獨立學院藝術專業(yè)學生具有當代中國大學生所具有的普遍特性，我們必須遵循高校學生工作的普遍原則和總體要求對他們進行教育管理。教師在做藝術專業(yè)學生的思想政治教育工作時，既需要遵循高校學生工作的統(tǒng)一要求，還要注重藝術專業(yè)學生的特殊性，堅持共性與個性的結合與統(tǒng)一。
第一，獨立學院藝術類學生的家庭相對比較富裕，在生活上吃不得苦，學習上缺少自覺性；學生中多半為獨生子女，個人主義明顯，團隊精神不足。
第二，對藝術實踐課程沒有明晰的認識，把藝術實踐當做旅游。學生離開學校，對于外面的世界總覺得很新奇，走出學校后，心思多數(shù)不放到學習上，學習目標不明確。
第三，對于生活方面的要求大于學習上的需求。藝術實踐課程的學習需要克服住宿、吃飯、乘車等生活上的難題，有些學生遇到一點困難就抱怨，對于專業(yè)的學習不盡心，由對環(huán)境的不滿引發(fā)對學習的敷衍。
第四，缺少團隊精神，不能相互幫助。藝術實踐課程經(jīng)常是上百人的大團隊實踐活動。
有些學生會因為一些小事而產(chǎn)生矛盾，如丟失財物、搶座位等小問題，使藝術實踐期間學生的紀律松散，缺少凝聚力，不服從班干部管理，甚至打架或中途返校的情況也有發(fā)生。
2.教師方面的
第一，帶隊教師對于學生的情況缺乏深入了解。有些教師平時在校上課期間與學生接觸不多，對學生狀況不熟悉，當學生出現(xiàn)思想狀況或其他問題時不能及時有效地解決。
第二，專業(yè)教師本身思想政治教育不足，或?qū)W生事務處理方面的專業(yè)知識欠缺，解決學生偶發(fā)事件或思想狀況時不能對癥下藥。尤其是對于學生在校外期間既教書又育人的角色轉(zhuǎn)換不能很快適應。
3.藝術實踐基地方面的
第一，基本生活條件無法讓學生滿意。藝術實踐基地多半生活條件比較簡陋，這容易引起學生的不滿?，F(xiàn)今的很多藝術生家庭條件較富裕，學生多數(shù)在吃、喝、住、行方面比較講究，學生存在不滿情緒，思想工作就不容易做通。
第二，藝術實踐課程的教學基地越來越商業(yè)化，有的吃、喝、玩一應俱全，使學生對于外界的刺激無法抵擋，覺得藝術實踐就是玩的一部分，不能真正靜下心來收集素材繪畫寫生。
三、解決的辦法
獨立院校的藝術教育工作與普通高校相比，在對學生的教育方法與具體實施上各有側重，其育人的總體目標大致相同。隨著時代的發(fā)展，社會賦予藝術教育嶄新的內(nèi)涵，藝術專業(yè)教師作為藝術教育工作的主要實施人，只有更加努力提高自身各方面素質(zhì)，并切實加強道德修養(yǎng)，才能達到當代教育工作者應有的水準。具體來說：
第一，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的團隊。這要主抓學生干部，樹立學生的團隊精神。
第二，用心教學。高校藝術教師是學校實施藝術教育的成功保證，是推動學校藝術教育發(fā)展的關鍵力量，他們需要既懂藝術又懂教育，還要有較全面的文化修養(yǎng)。培養(yǎng)學生對藝術實踐課程的濃厚興趣，把主要精力放在專業(yè)學習上。藝術教育具有較強的示范性，十分強調(diào)教師的親自指導作用，藝術專業(yè)的學生由于其所學專業(yè)的實踐性很強，他們的學習都是在教師的指導下不斷實踐從而取得進步，學生和專業(yè)教師在一起的時間也要多于其他專業(yè)的學生，在這樣一個教學相長的過程中，專業(yè)教師對學生的體察和了解將更為豐富和重要。因此，專業(yè)教師要更加注重對學生的示范和引導作用，注重優(yōu)質(zhì)資源建設，注重教育教學與平時工作相聯(lián)系，注重自身影響力和外在的客觀評價。
第三，教師在教學以外要和學生加強交流，了解學生的思想狀況。專業(yè)教師和學生之間的交流并不是很充分，這樣將大大限制教學和管理的成效。一方面，專業(yè)教師也困惑于學生惡性事件的多發(fā)和學生思想的混亂。要建立合理高效的教育體系，實現(xiàn)教育目標，必須將教學和管理緊密結合。從藝術專業(yè)自身的特殊性來看，更要強調(diào)專業(yè)教師所發(fā)揮的巨大作用，尤其要防止教學和管理的脫節(jié)。另一方面，藝術專業(yè)教師要以自身人格的魅力，在教育教學中明確表達出對丑陋、邪惡、低級庸俗傾向的批判，使學生在學習藝術的過程中受到啟發(fā)，從而追求積極向上的美好人生。因此，藝術專業(yè)教師道德水平要不斷提高，不受復雜的外界環(huán)境影響，靜心提高自己的修為，以個人內(nèi)在的人格力量影響學生，達到教書育人的真正目的。
總之，獨立院校藝術教育近年來的發(fā)展雖取得了可喜成績，但總體上仍不能達到社會各方面的需要，高等學校藝術教師師資仍然十分缺乏，還需要我們努力提高自身素質(zhì)，對藝術專業(yè)的學生采取特殊的，能使學生接納的思想政治教育方法。只有學校、家庭和社會各方面力量的密切結合，把藝術教育實踐作為高校教育的一項重要任務，以高度的使命感、堅強的意志和不求回報的精神，才能更多地塑造出具有良好的社會道德和高素質(zhì)的藝術人才。
參考文獻：
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第9篇：專利制度的原理范文
關鍵詞：獨立學院；食品質(zhì)量與安全；教材建設
獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)是培養(yǎng)具備生物學、食品科學以及具備營養(yǎng)與食品安全的基本知識和技能，能在食品企業(yè)、商檢、衛(wèi)生防疫、科研院所等領域，從事營養(yǎng)與食品安全有關的技術、項目管理、策劃、食品生產(chǎn)及教學、研究等相關工作的高級應用型人才。而學校在培養(yǎng)人才的過程中，教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容的載體，更是教學方法的載體，是教學過程中必備的基本工具。獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)要想培養(yǎng)出社會需要的應用型人才，首先應該加強適合于本專業(yè)的教材建設。
1 獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材的選用情況
獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)多選擇適用于母體高?；蚴瞧渌C合性大學的相關教材，即“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材或21世紀普通高等教育規(guī)劃教材。這主要緣于以下3個方面：
（1）教材市場缺乏針對獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標的系列教材，這是導致其選用適用于母體高校系列教材的主要原因。
我國獨立學院從1999年開使辦學，才經(jīng)過了14年的發(fā)展，其辦學歷史相對較短，而教材編寫卻是一項十分繁雜的工作，對編者的要求比較高，要了解獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的辦學模式和人才培養(yǎng)目標，更要了解獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)生源的特點，否則編寫出來的教材很難有針對性。而獨立學院發(fā)展初期，教師隊伍還十分薄弱，甚至還不具備編寫教材的能力。這種情況導致了整個教材市場上缺乏針對獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標的相關教材。
（2）獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教師隊伍的組成，是決定其選擇適用于母體高?；蚴瞧渌C合性大學的相關教材的另一個重要原因。
據(jù)調(diào)查，獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教師隊伍由自有專任教師、兼職教師、母體高校的教師組成。
獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)發(fā)展初期，自有的青年專任教師尚不具備編寫教材的能力；自有的一些專任老教師，也缺少編寫教材的積極性；而兼職教師及母體高校的教師，本身還兼有其他方面的工作，也沒有時間與精力來編寫適用于獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教材。最后的結果是，只能選用適用于與母體高校相一致的本科系列教材了。
（3）獨立學院為了提高有關評估工作中選用的教材水平。有關部門沒有專門針對獨立學院教材選用的評估標準，評估工作往往參照一本或二本院校來進行。獨立學院為了提高自身選用教材的水平，有時盲目地選用一些不符合獨立學院人才培養(yǎng)目標的“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材或21世紀普通高等教育規(guī)劃教材
2 獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)選用母體高?；蚱渌C合性大學的相關教材存在的問題
2.1 教育對象難于接受和理解
獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教育對象有其自身的特點，它所招收的學生是介于普通本科與?？浦g的三本學生，生源素質(zhì)與綜合性大學相比差距較大，他們對于綜合性大學教材中那些系統(tǒng)完整的理論知識，在理解和接受上存在一定難度，多數(shù)學生的反映是聽不懂或是聽不進去，學習積極性較差。
2.2 不利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標
綜合性大學的教材更多地注重理論知識的學習，而獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，重點培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。由于教材內(nèi)容的局限性，勢必導致培養(yǎng)學生實際操作能力的目標難以實現(xiàn)。
3 獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材建設的措施
要實現(xiàn)獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應該堅持以人為本，以學生為主體，在認真研究學習母體高校成熟的經(jīng)驗與做法的基礎上，針對獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的學生實際，切實地加強適用于本專業(yè)的教材建設。
3.1 教材建設應堅持培養(yǎng)應用型本科人才的目標
獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)的人才與母體高校相比，應具有較強的動手能力，與高職高專類院校相比，又需要具有一定的理論水平，這是應用型本科人才最為顯著的特征。因此在教材建設上，要堅持培養(yǎng)應用型本科人才的目標，應充分吸收和借鑒傳統(tǒng)的普通本科教材與高職高專類教材建設的優(yōu)點和經(jīng)驗，以就業(yè)為導向，做到理論上高于高職高專類教材、動手操作能力的培養(yǎng)上高于傳統(tǒng)的本科院校教材的適合于獨立學院的教材建設。
3.2 教材建設需要考慮生源的素質(zhì)
由于獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的生源在層次上與普通本科院校的學生有一定的差距，這就要求在教材建設上應該具有針對性，充分調(diào)動學生的學習積極性，理論方面盡量通俗易懂，實踐教學方面多提供學生動手操作的機會，理論聯(lián)系實際，切實培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.3 教材建設應以優(yōu)秀的雙師型教師為主
獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)要想培養(yǎng)應用型本科人才，必須建立一支既具有一定理論水平、又具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師隊伍。只有引進那些具有較高學歷、同時又具有豐富企事業(yè)單位工作經(jīng)驗的教師。以這些優(yōu)秀的雙師型教師為主導，保證教材建設的實用性，最終實現(xiàn)獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標。
總之，獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材建設是一個長期的過程，只有明確獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合生源的具體情況，以優(yōu)秀的雙師型教師為依托，把好審核關，才能保證獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)教材建設的質(zhì)量，并實現(xiàn)獨立學院食品質(zhì)量與安全專業(yè)提高培養(yǎng)應用型本科人才的目標。
參考文獻
1 張珍榮，何全旭.獨立學院教材建設的思考[J].中國高教研究，2007（2）
