小學(xué)的學(xué)生教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)的學(xué)生教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)的學(xué)生教育范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 心理健康教育 模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0085-01

心理健康教育的目標(biāo)是促進(jìn)形成健全的人格，而小學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。目前的心理健康教育主要是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行研究和矯正，是在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題以后的一種補(bǔ)救措施，存在嚴(yán)重的醫(yī)學(xué)化模式傾向和滯后性，從總體上說(shuō)是一種消極的心理學(xué)做法。

教育的目標(biāo)是追求發(fā)展。我校課題組在研究小學(xué)生的心理健康教育時(shí)，總結(jié)出了“三位一體啟迪心靈”的教育模式即心理健康課、知心小屋、學(xué)生社團(tuán)三位一體，多形式地啟迪學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教育模式。這種教育模式簡(jiǎn)明規(guī)范，易于操作。

一 “面向全體學(xué)生，三三結(jié)構(gòu)”的心理健康課教學(xué)模式

心理健康教育要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，怎樣做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)孩子都接受心理健康教育呢？課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，課題組老師利用班會(huì)課的時(shí)間，面向全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)心理健康課，為提高學(xué)生的心理健康水平，普及心理健康教育開(kāi)辟了一條主渠道。

我們探索出的“三三”教學(xué)模式，即在低、中、高三個(gè)年級(jí)段分別以游戲、繪本、音樂(lè)影視資料三種不同的內(nèi)容為各學(xué)段心理健康教學(xué)的載體，同時(shí)每節(jié)課又基本按照活動(dòng)導(dǎo)入、開(kāi)展活動(dòng)、分享交流三個(gè)基本步驟開(kāi)展教學(xué)。讓學(xué)生找到表達(dá)和分享的載體，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。三個(gè)基本教學(xué)步驟有利于教師迅速掌握心理健康教育的特點(diǎn)，順利開(kāi)展教學(xué)。

二 “積極陪伴，點(diǎn)面結(jié)合”的知心小屋輔導(dǎo)模式

在心理健康課上，由于學(xué)生人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同、性格不同，一些帶有個(gè)體獨(dú)特性的問(wèn)題沒(méi)有能及時(shí)得到解決?！爸男∥荨?，作為面對(duì)面的個(gè)體輔導(dǎo)，有效地解決了這一問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到了煩惱、困惑就可以到小屋去坐坐。在這里輔導(dǎo)老師依據(jù)霍森效應(yīng)和人本主義理論，積極營(yíng)造與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，做好學(xué)生的陪伴，尊重每一位來(lái)訪的學(xué)生，積極地傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，鼓勵(lì)孩子自己找解決問(wèn)題的方法，相信每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立、有能力的人，他們有力量、有方法解決自己的問(wèn)題。

在個(gè)體輔導(dǎo)的過(guò)程中課題組老師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些具有共性的問(wèn)題，針對(duì)這些共性問(wèn)題，可以通過(guò)講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)。如針對(duì)六年級(jí)學(xué)生面對(duì)升學(xué)考試普遍存在的焦慮情緒開(kāi)展“我的情緒我做主”的專(zhuān)題講座，讓他們學(xué)會(huì)審視自我，認(rèn)識(shí)自我。

三 “學(xué)生主導(dǎo)，開(kāi)展多種活動(dòng)”的心理社團(tuán)活動(dòng)模式

在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，很多學(xué)生更樂(lè)意向伙伴、同齡人傾訴，進(jìn)行心理求助。利用這種特點(diǎn)，可將心理健康教育工作與學(xué)生成長(zhǎng)伙伴有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為基礎(chǔ)，在校園成立快樂(lè)成長(zhǎng)營(yíng)的心理社團(tuán)。心理社團(tuán)利用每周五下午的課程超市時(shí)間，課題組的老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)心理社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)積極的情緒，通過(guò)對(duì)同伴關(guān)系的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成。如在“解開(kāi)千千結(jié)”活動(dòng)中同學(xué)們體會(huì)了集體合作的重要性，體驗(yàn)難度越大，成功的喜悅感越強(qiáng)。另外，根據(jù)學(xué)生們的要求，課題組老師積極申報(bào)了香港陳一心家族設(shè)立的創(chuàng)新項(xiàng)目基金，成立了三色花心理繪本社。選取能反映孩子情感、自我認(rèn)識(shí)、人際交往等內(nèi)容的繪本，通過(guò)對(duì)此類(lèi)繪本的讀、議、演、寫(xiě)等活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生心理的發(fā)展和人格完善。

豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生搭建了表現(xiàn)才華的舞臺(tái)的同時(shí)能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，培養(yǎng)學(xué)生的合作、奮勇拼搏的精神，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。因而心理健康教育要與學(xué)校的特色校園文化活動(dòng)相結(jié)合。我校每年春游活動(dòng)五年級(jí)的學(xué)生都會(huì)步行近三個(gè)小時(shí)的路程到達(dá)目的地。在徒步的過(guò)程中增加了團(tuán)體心理拓展訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計(jì)智力、動(dòng)力、毅力、活力四大環(huán)節(jié)，通過(guò)小團(tuán)體互動(dòng)分享、戶(hù)外素質(zhì)拓展、旅游拓展等課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生在愉悅身心的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)與交往意識(shí)、互助合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，塑造他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的意志品質(zhì)。

心靈的成長(zhǎng)是真正的成長(zhǎng)，教育就是幫助人的心靈得以成長(zhǎng)；“三位一體，啟迪心靈”的心理健康教育模式可以幫助孩子打開(kāi)心扉，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展活力，開(kāi)啟人生的幸福之門(mén)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：小學(xué)的學(xué)生教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)知識(shí)；科學(xué)精神

最早使用科學(xué)素養(yǎng)一詞的是美國(guó)教育家柯南特，隨著人們對(duì)科學(xué)及科學(xué)素養(yǎng)涵義的深入探究，美國(guó)學(xué)者米勒后又提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)規(guī)范與方法、科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響[1]?，F(xiàn)階段對(duì)公民科學(xué)水平方面的描述多用“科學(xué)素質(zhì)”一詞，其含義與科學(xué)素養(yǎng)略不同，但是從國(guó)家對(duì)科學(xué)教育日趨重視的程度來(lái)看，科學(xué)素質(zhì)的提升最終以提高科學(xué)素養(yǎng)為歸宿。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，既有利于提高學(xué)生科學(xué)教育能力，又能幫助其形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的整合。

一、拓展課外閱讀

科學(xué)素養(yǎng)的提升需要整體規(guī)劃，從學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣的形式入手，逐步培養(yǎng)提升科學(xué)素養(yǎng)的自主意識(shí)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有文理科之分，對(duì)于大多數(shù)理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能比較扎實(shí)，而對(duì)于多數(shù)文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，學(xué)生往往會(huì)生畏懼之心，甚至有排斥和逆反心理，這就需要教師采用有技巧的引導(dǎo)方式，同時(shí)為學(xué)生推薦適合其知識(shí)水平的學(xué)習(xí)方式。例如，大一新生在經(jīng)歷了高強(qiáng)度的備考之后，出于自我保護(hù)機(jī)制，會(huì)有一段時(shí)間的“放松”狀態(tài)，這段時(shí)間恰好是大學(xué)入學(xué)的第一學(xué)年或第一學(xué)期，此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，推薦一些既可以放松心情，又可以增加科學(xué)知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式，如動(dòng)畫(huà)片、紀(jì)錄片、影視作品等，其不僅可以提升學(xué)生的審美水平，又可以幫助學(xué)生在潛移默化中了解科學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式可以減少學(xué)生的能量消耗，減少疲憊感的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)效果，還可以在一定程度上幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于已適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以逐步增加科學(xué)類(lèi)書(shū)目的閱讀，并將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到科學(xué)史、科學(xué)精神的學(xué)習(xí)，在了解了感性的科學(xué)現(xiàn)象之后，學(xué)生在這一階段能逐漸意識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)對(duì)自身的要求，有意識(shí)地探索適合自身的學(xué)習(xí)方法，在興趣基礎(chǔ)上融入一定的意志努力和學(xué)業(yè)要求。當(dāng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升至一定水平后，可以通過(guò)參與教師科研、參加小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)等更多的途徑，實(shí)現(xiàn)更高層次的提升。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)遵循自身的需求，教師應(yīng)看到個(gè)體差異，尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生“只停留在某一階段”。

二、強(qiáng)化教材研析

多數(shù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)要承擔(dān)小學(xué)各學(xué)科課程的教學(xué)工作，由于小學(xué)科學(xué)師資的短缺，很多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的科學(xué)教師，而是由其他學(xué)科教師兼任。從這個(gè)角度講，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)了解小學(xué)階段科學(xué)課程的內(nèi)容體系，這是進(jìn)行教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從另一個(gè)角度講，小學(xué)各科教學(xué)的整合趨勢(shì)，要求小學(xué)教師具有更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)無(wú)處不在，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升也不只在于科學(xué)一門(mén)課程，所以，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的整體把握，既有利于自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，又有助于職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在了解小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)借助已有的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和把握，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到“一缸水”的要求，在學(xué)習(xí)方法上，可以采用“點(diǎn)—線(xiàn)—面”，即以某個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)為核心的相關(guān)知識(shí)的拓展方法，由點(diǎn)成面的過(guò)程可以最大限度地拓展學(xué)生的知識(shí)面，與中學(xué)的科學(xué)知識(shí)相連，實(shí)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域的融會(huì)貫通。同時(shí)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，需要堅(jiān)定意志，努力彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中“科學(xué)方法與科學(xué)精神”的缺失，有意識(shí)地挖掘和探索科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)史背后蘊(yùn)藏的科學(xué)方法與科學(xué)精神，并在此過(guò)程中克服原有的思維定勢(shì)，建立新的、更為合理的思維方式，以提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

三、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生視野的寬窄往往與教師的水平成正比，因此，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升過(guò)程中，教師科學(xué)素養(yǎng)的提升是前提也是關(guān)鍵。由于教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，“科學(xué)方法與科學(xué)精神”是小學(xué)教師和大學(xué)教師共同的缺陷，這對(duì)于需要提升自身科學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是與大學(xué)生相比，教師能夠更有意識(shí)地學(xué)習(xí)，并且教師的學(xué)習(xí)資源更為豐富，文獻(xiàn)的搜集整理與閱讀，深入小學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，參與小學(xué)科學(xué)教育與教學(xué)等多元化的學(xué)習(xí)方式可以幫助教師從各方面提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，逐步完成科學(xué)教師的“華麗轉(zhuǎn)身”?？傊叭祟?lèi)對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)是一個(gè)整體過(guò)程，沒(méi)有任何一門(mén)學(xué)科可以脫離其他學(xué)科單獨(dú)存在”，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在體現(xiàn)其雙重價(jià)值的同時(shí)，更需要課程與教學(xué)的連貫性與延展性，以此實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)而非單純的素質(zhì)的提升。

作者:董晶晶 單位:河北民族師范學(xué)院

第3篇：小學(xué)的學(xué)生教育范文

【關(guān)鍵詞】生本教育；課堂教學(xué)；實(shí)施策略

郭思樂(lè)教授利用自己多年對(duì)生本實(shí)驗(yàn)的研究做出了如下的概括：在“生本教育”就中，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師主要是負(fù)責(zé)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性、使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)。通過(guò)最近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我始終堅(jiān)持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”實(shí)施策略，總結(jié)出了以下策略：

一、以生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的思維力

生本教育以提高學(xué)生的能力為理念。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)主要是以現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)教育提出了要學(xué)生取得一名普通公民所必須具備的基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力得到提高，也就是課堂不局限于教室，可以將生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。例如在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了圓柱體和圓錐體的體積后，我又找來(lái)了許多形狀與體積不規(guī)則的模型，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，求出這些不規(guī)則物體的體積。在學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番激動(dòng)的討論與交流以后，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)出了一個(gè)對(duì)不規(guī)則物體體積的計(jì)算方案：一種方法是先在一個(gè)容器里放定量的水，然后對(duì)容器中水的體積進(jìn)行測(cè)量現(xiàn)計(jì)算，再把不規(guī)則的物體放入容器中，對(duì)放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積做出相應(yīng)的測(cè)量與計(jì)算，這里所測(cè)量出來(lái)的容器內(nèi)水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。課堂上學(xué)生間在探討、互相合作、相互交流等學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生溝通能力的提高，還可以提高學(xué)生的積極思考與探索的能力。

比如在復(fù)習(xí)以前知識(shí)的年月日以后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)總問(wèn)題，“我校一位同學(xué)自從出生到今年，只過(guò)了4 次生日，誰(shuí)能說(shuō)出他是哪年哪月哪日出生的？今年2012 年他能不能過(guò)生日呢？”全體同學(xué)積極思考，互相討論，他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中，我邊巡視邊指導(dǎo)。學(xué)生們很快找到了解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)推理他們得出了2 月29 日出生的人，四年過(guò)一次生日，只有閏年才有2 月29 日，不但得出了這位同學(xué)的出生日期，也推出了這位同學(xué)在2012 年可以過(guò)生日，這種方法提高了學(xué)生積極思考的興趣，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高了他們的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)。

二、以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程

“生本教育”提倡尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的教育理念，承認(rèn)兒童有強(qiáng)烈的探索欲望。教師在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的情境，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些可以探討的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

巴甫洛夫提出了懷疑是發(fā)現(xiàn)的前提，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的源泉。”學(xué)生有疑問(wèn)，才可以提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。所以，教師在課堂上營(yíng)造提問(wèn)題的一種氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中，通過(guò)閱讀自學(xué)、交流評(píng)價(jià)、滲透質(zhì)疑等方法解決本課的所有疑問(wèn)，也就是在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如在課堂上討論這樣一個(gè)問(wèn)題，“一臺(tái)磨面機(jī)6 小時(shí)磨小麥300 千克。那么磨1800千克小麥，幾小時(shí)可以磨完？”大多數(shù)學(xué)生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。師生間進(jìn)行交流時(shí)，有一位學(xué)生提出了疑問(wèn)，“我們可不可以先不求每小時(shí)能磨多少千克面粉？”然后，我做了引導(dǎo)，讓他們自己再進(jìn)行探討，使學(xué)生從多方面解決問(wèn)題，這樣使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到開(kāi)發(fā)。這樣學(xué)生得到了解決問(wèn)題的多種方法，列出了幾種不同的算式解決問(wèn)題。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。

三、以問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

教學(xué)中堅(jiān)持生本教育的理念，教師要營(yíng)造一種寬松與和諧的氣氛，努力做到尊重學(xué)生，把學(xué)生看作有思想的、平等的、自主的人，這樣他們才能做到親其師、信其道；另外，教師要對(duì)探索性的語(yǔ)言及幼稚的結(jié)論給予一定的支持、鼓勵(lì)、肯定及欣賞，使學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種安全感，能夠無(wú)拘無(wú)束地回答問(wèn)題，處于一種心靈自由的精神狀態(tài)下，從而在課堂上積極探索，努力發(fā)言。這樣長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，學(xué)生就養(yǎng)成了主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)及習(xí)慣。

比如在探討“圓柱的體積”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生把圓柱體轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)的其它圖形，再做下一步的解答。學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)，得出了解決問(wèn)題的多種方法，有些想法還是我所沒(méi)有考慮到的。整堂課的教學(xué)達(dá)到了意想不到的效果，通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后運(yùn)用已有的知識(shí)去解決求知的問(wèn)題。教師在課堂上要給出充分的條件，讓學(xué)生通過(guò)探究掌握問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的探究打下良好的基礎(chǔ)。比如在數(shù)學(xué)的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課中，為了得出對(duì)稱(chēng)圖形的特征，我讓所有學(xué)生收集并制作以前學(xué)過(guò)的圖形。在課上讓學(xué)生作對(duì)折的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)折活動(dòng)，學(xué)生了解了哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，哪些不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)了：有些軸對(duì)稱(chēng)圖形有的有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸，有的是三條對(duì)稱(chēng)軸，有的是兩條對(duì)稱(chēng)軸，有的只有一條對(duì)稱(chēng)軸。通過(guò)他們的發(fā)現(xiàn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)的特征。這節(jié)課剩下的時(shí)間再讓學(xué)生親自折、剪得到更多的軸對(duì)稱(chēng)圖形，這樣不僅使學(xué)生鞏固了軸對(duì)稱(chēng)的特征，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，進(jìn)則提高學(xué)生自主探究的能力。

郭思樂(lè)先生所提出的“生本教育”思想對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革起到了指導(dǎo)的作用，它具有科學(xué)、豐富的特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要堅(jiān)持這一理念，進(jìn)一步領(lǐng)悟它的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，在實(shí)施“生本教育”策略上還要做深入的研究，使其發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒建光.農(nóng)村小學(xué)以生本教育推進(jìn)素質(zhì)教育初探――博羅縣龍溪中心小學(xué)的探索.現(xiàn)代教育論壇.2008（05）：61―63

第4篇：小學(xué)的學(xué)生教育范文

我們先看二年級(jí)一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的案例：1.創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)盒子，教師向盒子里放人1角和5角的硬幣若干枚(足夠多)，然后從盒子里摸出4枚硬幣樨在手中，讓學(xué)生猜測(cè)教師摸到的硬幣1角、5角個(gè)數(shù)的情況；2.學(xué)生猜測(cè)：學(xué)生猜各種可能的情況；3.實(shí)踐操作：學(xué)生分組操作，記錄出情況；4.交流整理：組織組際交流，各小組匯報(bào)整理的結(jié)果，刪去重復(fù)，教師引導(dǎo)將所有情況全部列舉出；5.延伸提問(wèn)：根據(jù)列舉情況思考,如果摸到的總錢(qián)數(shù)是12角、16角，是哪幾個(gè)硬幣?由于學(xué)生經(jīng)歷了操作及列表列舉的過(guò)程，這一教學(xué)難點(diǎn)很自然的被突破；6.自主探究：在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上分析解決類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題。

上述一類(lèi)題為“雞兔同籠”及類(lèi)似問(wèn)題，其教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)解決“雞兔同籠”問(wèn)題，而本案例的教學(xué)，學(xué)生獲得的發(fā)展遠(yuǎn)比單純學(xué)會(huì)解答“雞兔同籠”問(wèn)題要多得多，這均緣于著這一教學(xué)案例強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐的“鏈接與交互”。以下我們從學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思考及數(shù)學(xué)交流進(jìn)行分析探索。

一、結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

解決問(wèn)題主要表現(xiàn)在從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，能綜合運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)技能解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

這一教學(xué)內(nèi)容如果是上成一般的算術(shù)問(wèn)題，即便學(xué)生能掌握應(yīng)用這一方法，并不意味著他能夠面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，知道如何將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，采用一定的方法解答。事實(shí)上在我們的教學(xué)中大量暴露出來(lái)的問(wèn)題是：學(xué)生掌握了有關(guān)概念、法則等數(shù)學(xué)知識(shí)，卻缺乏在生活實(shí)際情境中運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，這是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)機(jī)械接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)同化、順應(yīng)的過(guò)程，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)就是同化順應(yīng)的基礎(chǔ)。因此本例教學(xué)在課的一開(kāi)始就令學(xué)生面臨生活實(shí)踐中有意義的問(wèn)題情境，學(xué)生試著猜測(cè)可能的結(jié)果，這就意味著學(xué)生必須從數(shù)學(xué)的角度去理解問(wèn)題；接著學(xué)生通過(guò)操作、收集、整理，通過(guò)自主探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)結(jié)論，并運(yùn)用探索出的方法進(jìn)一步分析相關(guān)問(wèn)題，這樣力圖通過(guò)再現(xiàn)抽象、靜止的數(shù)學(xué)文字符號(hào)背后隱藏的生動(dòng)、形象的生活問(wèn)題，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐交融中解決問(wèn)題、自主建構(gòu)。

二、強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考主要表現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形描述現(xiàn)實(shí)世界；經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息作出判斷的過(guò)程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念；經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、分析等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理和初步的演繹推理能力等。

著名的教育家盧梭指出：兒童時(shí)期是理解性睡眠期，不宜用理性的方法對(duì)他們進(jìn)行圳練，應(yīng)該讓他們接受大自然的教育，接受感性經(jīng)驗(yàn)的教育，接受實(shí)際事物、實(shí)際行為的教育。抽象是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，而小學(xué)生的思維帶有鮮明的形象性，如果我們刻板地以抽象的數(shù)學(xué)思考方法進(jìn)行單純的教學(xué)，勢(shì)必步履蹣跚。這一案例的教學(xué)讓學(xué)生依托自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)猜測(cè)、操作、收集、整理、分析等一系列時(shí)間活動(dòng)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，掌握了一種數(shù)學(xué)思想方法――列表列舉(其實(shí)這一方法是在五年級(jí)第一學(xué)期“解決問(wèn)題的策略”中學(xué)習(xí)的，二年級(jí)學(xué)生能學(xué)會(huì)這種方法實(shí)屬不易)，當(dāng)學(xué)生試著回答老師提出不斷深人的問(wèn)題時(shí)，就發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，而后的“雞兔同籠”及類(lèi)似問(wèn)題的解決使學(xué)生再次體會(huì)到列表列舉這一方法對(duì)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的作用，從而形成解決問(wèn)題一個(gè)有效的基本策略。這樣的教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思考。

三、聯(lián)系生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流

數(shù)學(xué)交流主要表現(xiàn)在學(xué)會(huì)與他人合作，能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

本案例的教學(xué)，學(xué)生分小組，四人合作實(shí)踐操作，取硬幣、監(jiān)督清數(shù)、列表記錄，各盡其職，再共同整理分析；再進(jìn)行組際交流，修補(bǔ)完善，深人分析思考，這其中均是學(xué)生依托生活體驗(yàn)，采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行表達(dá)交流，試想脫離生活實(shí)踐，用純數(shù)學(xué)的方法能交流通暢嗎?在這一教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須學(xué)會(huì)有條理的呈現(xiàn)思考結(jié)果，與他人合作，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)反思自己與他人的見(jiàn)解，獲得更完善的認(rèn)識(shí)。

第5篇：小學(xué)的學(xué)生教育范文

關(guān)鍵詞：健康第一；安全；損傷；安全至上

全國(guó)一些地方中小學(xué)校安全事故頻發(fā)，這些事故造成了師生重大傷亡，使學(xué)生、教師家庭遭受?chē)?yán)重創(chuàng)傷，給社會(huì)造成了難以彌補(bǔ)的損失，教訓(xùn)慘痛，影響惡劣?，F(xiàn)在不僅僅在體育教學(xué)中，在學(xué)校的日常管理中安全被提到了一個(gè)極其高的位置。在此形勢(shì)下學(xué)校體育教學(xué)擔(dān)當(dāng)著重要的角色。在小學(xué)體育教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小，缺乏運(yùn)動(dòng)技巧和安全防范意識(shí)，而要讓他們?cè)谡n堂上有所收獲，同時(shí)身、心又要朝健康的方向發(fā)展，教師的安全意識(shí)必不可少，安全措施更是重中之重。在日常體育課中學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生扭傷、搓傷、拉傷、碰傷等運(yùn)動(dòng)損傷，偶爾也會(huì)發(fā)生一些重大的安全事故，輕者影響學(xué)習(xí)，重者可能造成殘疾，甚至及生命，對(duì)學(xué)校、學(xué)生、家庭帶來(lái)不應(yīng)有的損失，廣大體育教師應(yīng)高度重視安全教育，落實(shí)安全措施使青少年健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。以下就一些方面與大家談?wù)勎夷w淺的看法。

一、教師在體育課中應(yīng)注意幫助學(xué)生樹(shù)立好安全意識(shí)

在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，同時(shí)也有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹(shù)立安全第一的思想，如：有的學(xué)生上課調(diào)皮，站隊(duì)時(shí)相互推撞認(rèn)為好玩，他們不知道掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒造成身體損傷等安全事故，為此教師就應(yīng)在迅速制止的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕逃粌H僅讓學(xué)生明白這是錯(cuò)誤的行為及其可能發(fā)生的不良后果，同時(shí)要讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到這是不安全的行為，杜絕同類(lèi)事件再次的發(fā)生。這樣通過(guò)一些事件及時(shí)的教育和隨時(shí)的提醒使學(xué)生思想上引起認(rèn)識(shí)和重視，才能時(shí)時(shí)保持清晰地安全意識(shí)，不做有危險(xiǎn)的事。促使學(xué)生高度的安全意識(shí)得以形成，防止安全事故發(fā)生。

二、課前考慮要細(xì)致周到

1.對(duì)易發(fā)生的安全事故要有預(yù)見(jiàn)性并加以防范。如：跳躍練習(xí)中下肢的肌肉群和膝、踝關(guān)節(jié)容易損傷，投擲練習(xí)中腰部、肩部及手指手腕易受損等。那么就要根據(jù)動(dòng)作技術(shù)要求重點(diǎn)做好針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)，又如鉛球練習(xí)要防止意外砸腳或脫手砸到周?chē)耐瑢W(xué)，這都要預(yù)先想到并考慮好采取針對(duì)性的預(yù)防。

2.教學(xué)方法、組織管理、設(shè)計(jì)要科學(xué)合理?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法和組織管理是防止安全事故的重要手段，在教學(xué)活動(dòng)中我們要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方法不好不僅僅會(huì)引起智障學(xué)生的積極性不高，注意力更不易集中，同樣也會(huì)引起意外事故的發(fā)生。另外組織管理的好壞也是預(yù)防安全的有效手段。如：徒手練習(xí)時(shí)人不要安排站得太擠；器械練習(xí)時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全使用器械的步驟后才能組織學(xué)生要在安全范圍內(nèi)進(jìn)行練習(xí)和使用，從而保證教學(xué)練習(xí)有序進(jìn)行，保證教學(xué)練習(xí)有序進(jìn)行，保證教學(xué)中最基本而不得安全。

3.教學(xué)內(nèi)容要合理，動(dòng)作難易程度要得當(dāng)。我們知道難度過(guò)對(duì)小學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)，也不利于幫助他們的身體發(fā)展和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，難度過(guò)大對(duì)他們既難掌握又會(huì)失去自信，心理會(huì)產(chǎn)生障礙也容易發(fā)生事故。所以我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去要求并引導(dǎo)好學(xué)生。

4.對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤動(dòng)作應(yīng)及時(shí)糾正。在體育教學(xué)練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作，（既不合理動(dòng)作）往往是最容易導(dǎo)致身體損傷的，如不及時(shí)糾正就會(huì)變成安全隱患和導(dǎo)火索。所以教學(xué)中對(duì)不合理的動(dòng)作應(yīng)及時(shí)的指導(dǎo)和糾正以防對(duì)身體造成損傷。

5.要保證好場(chǎng)地器械的安全。場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防，也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素，是可見(jiàn)的，也是可預(yù)防的，在上課前我們教師必須仔細(xì)做好場(chǎng)地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時(shí)排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。

6.課堂常規(guī)的建立，強(qiáng)化紀(jì)律教育，體育教師要以身做則，為人師表，要求學(xué)生穿運(yùn)動(dòng)服上課，身上不能帶有小刀等鋒利硬物，不要佩帶胸針等飾品，不要留長(zhǎng)指甲等上課要聽(tīng)指揮、遵守紀(jì)律，嚴(yán)禁學(xué)生有嬉戲取鬧、任性蠻干、動(dòng)作粗野，違反運(yùn)動(dòng)規(guī)則的行為。另外，準(zhǔn)備活動(dòng)要充分，跳前多活動(dòng)，易傷部位早預(yù)防。實(shí)踐課上良好的課堂紀(jì)律是保證一堂課順利進(jìn)行的重要條件。如未經(jīng)允許不擅自離開(kāi)隊(duì)伍。尤其是墊子類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在投教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)程序、原則進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的位置要嚴(yán)格限制，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)，對(duì)某些意外傷害事故的苗頭應(yīng)及時(shí)制止。此外，上課要聽(tīng)從指揮，遵守紀(jì)律，嚴(yán)禁學(xué)生有嬉戲取鬧、任意蠻干、動(dòng)作粗野，違反運(yùn)動(dòng)規(guī)則的行為。

三、深入了解學(xué)生情況，掌握常見(jiàn)的病癥和損傷的急救和處理方法

在體育教學(xué)中，教師不僅僅熟知學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，另外必須要細(xì)致了解他們的病史狀況，以便合理安排這類(lèi)同學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，防止因體育教學(xué)安排不當(dāng)而導(dǎo)致病癥出現(xiàn)，引發(fā)安全問(wèn)題。另外教師還注意掌握一些運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)常識(shí)和簡(jiǎn)單處理方法，如運(yùn)動(dòng)中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等情況的應(yīng)急處理。這樣遇到問(wèn)題知道在第一時(shí)間里采取正確的方法進(jìn)行急救處理治療，減少和防止事故發(fā)生。

四、注意發(fā)現(xiàn)并處理好學(xué)生體育課中的異?，F(xiàn)象

第6篇：小學(xué)的學(xué)生教育范文

一、整合課程資源，選擇生活化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

1． 聯(lián)系學(xué)校生活創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校的升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、合唱比賽、班隊(duì)活動(dòng)等，學(xué)生都已親自參與、體驗(yàn)，也是他們感興趣的事情，將這些豐富多彩的活動(dòng)作為繪畫(huà)題材，學(xué)生興致很高，創(chuàng)作出的作品也很生動(dòng)。

2． 聯(lián)系家庭生活創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

家是每個(gè)學(xué)生最熟悉的地方，在家里和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活，他們之間有著許許多多溫馨的生活畫(huà)面，讓學(xué)生用畫(huà)筆記錄這美好的一刻，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中的美的理解與感受。

3． 聯(lián)系社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

豐富多彩的社會(huì)生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要領(lǐng)域。在生活中找一些與學(xué)生的生活息息相關(guān)的事物，讓學(xué)生們自己去感受、去體驗(yàn)、去嘗試，遠(yuǎn)比教“畫(huà)法”效果更好。結(jié)合小學(xué)美術(shù)教材中的連環(huán)畫(huà)、卡通畫(huà)和漫畫(huà)學(xué)習(xí)形式，我在美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展“環(huán)境保護(hù)，從我做起”“健康安全、從小做起”等繪畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連環(huán)畫(huà)、卡通畫(huà)或漫畫(huà)等形式進(jìn)行不同的繪畫(huà)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)，把美術(shù)活動(dòng)與日常生活緊密相連，使學(xué)生在關(guān)注日常生活的同時(shí)提升對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)興趣。

隨著生活條件的不斷改善，生活廢棄物越來(lái)越多，品種也越來(lái)越多，而這之中有許多就可以成為我們美術(shù)教學(xué)的材料。如：包裝紙、塑料袋、紙杯、紙盒、包裝繩、舊掛歷紙等。我把這些資源引入課堂，開(kāi)展了《時(shí)裝秀》《紙杯變變變》《有趣的瓶蓋》等變廢為美的活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生明白通過(guò)自己的雙手，既尋找、收集了制作材料，又用一種特殊的方式處理現(xiàn)代生活中的垃圾，還有利于環(huán)境保護(hù)，減少污染。

4． 用好、用活教材資源

現(xiàn)行教材中，基本貫徹了新課程的基本理念，設(shè)計(jì)了不少生活氣息濃郁、符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，用好、用活這些內(nèi)容，同樣有益于美術(shù)教育的有效性，有益于小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是美術(shù)與生活相結(jié)合的前提和條件，其目的是讓學(xué)生體驗(yàn)生活與美術(shù)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到 “在玩中學(xué)”的樂(lè)趣。美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的年齡實(shí)際、認(rèn)知特征；二是創(chuàng)設(shè)的情境要與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；三是創(chuàng)設(shè)的情境要有新奇感，能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與；四是要從學(xué)生身邊的事物開(kāi)境資源。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以采取講故事、做游戲、表演、變魔術(shù)等方法，例如我在上《大海上的船》一課時(shí)，在課前精心設(shè)計(jì)繪制了一幅大海的淡彩畫(huà)，并設(shè)置了一個(gè)小機(jī)關(guān)，把一座小島藏在畫(huà)的后面，授課時(shí)用小美人魚(yú)的故事引出小島，當(dāng)我“變”出小島時(shí)，孩子們的積極性被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這個(gè)驚喜不但活躍了課堂氣氛，還讓課堂教學(xué)達(dá)到了。

三、設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式

根據(jù)兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)以趣味性的游戲活動(dòng)為主，活動(dòng)的設(shè)計(jì)同樣應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，兼具生存性和體驗(yàn)性。如教學(xué)《小小食品店》一課時(shí)，我把全班分成幾個(gè)組，每組合作制作精美的小食品，開(kāi)辦小食品店，組內(nèi)評(píng)選一人當(dāng)營(yíng)業(yè)員，介紹每一種“食品”的名稱(chēng)和特點(diǎn)，然后各組同學(xué)當(dāng)顧客，相互參觀投票評(píng)選出“五星級(jí)食品店”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活體驗(yàn)密切聯(lián)系，學(xué)生感到新鮮有趣，主動(dòng)快樂(lè)。

第7篇：小學(xué)的學(xué)生教育范文

一、進(jìn)行學(xué)生的潛力探尋

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所擁有的學(xué)習(xí)實(shí)際能力主要是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前具備的知識(shí)能力基礎(chǔ)，而這一個(gè)簡(jiǎn)單的常識(shí)卻常常受到忽視。我們都知道新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要有原有知識(shí)去打下良好的基礎(chǔ)，這些原有的知識(shí)既能夠?qū)φn堂教學(xué)的科技含量進(jìn)行提升同時(shí)又可以針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效空間進(jìn)行消除，進(jìn)一步地去逐漸消除了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷進(jìn)行深入探索的以及思考創(chuàng)新的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家羅杰指出：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)”。學(xué)校可以看做是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的孕育搖籃，他要為每一個(gè)的學(xué)生的一生學(xué)習(xí)和生活做好引導(dǎo)和準(zhǔn)備，要做到這些就需要不斷地努力去營(yíng)造和維護(hù)創(chuàng)新教育的保障，構(gòu)建良好的創(chuàng)新環(huán)境，保持住數(shù)學(xué)教學(xué)的永久活力。在學(xué)校實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，是選擇單單給學(xué)生直接的現(xiàn)有知識(shí)，還是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，往往選擇不同會(huì)創(chuàng)造出不同的結(jié)果。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)去調(diào)動(dòng)自身的思維去思考和解答，以便發(fā)揮其潛在的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題，是要應(yīng)試教育還是要素質(zhì)教育的大問(wèn)題。并非只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)了一個(gè)書(shū)上的例題就能夠讓學(xué)生立刻能夠針對(duì)此問(wèn)題舉一反三，大膽創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)學(xué)生自身深入思考和不斷驗(yàn)證的過(guò)程，甚至這種驗(yàn)證的實(shí)現(xiàn)是建立在若干次錯(cuò)誤和不完善的思考之上，只有自我的不斷突破和動(dòng)腦，才能夠真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面達(dá)到一定的熟練程度，潛力才能夠在此過(guò)程中得到激發(fā)和挖掘。

二、在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也要與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與互動(dòng)，良好的情感溝通能夠使師生關(guān)系更加融洽與和睦，雙方能夠更加加深理解，幫助學(xué)生朝著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)和生活方向發(fā)展，使學(xué)生在身心兩方面都能夠得到健康的發(fā)展和保障，根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明人的情感狀況的好壞能夠十分直接地影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的思維活動(dòng)的強(qiáng)度，而學(xué)生的不同情緒也會(huì)他們的智力發(fā)育的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，正如我們所了解的，輕松愉快的心情能夠形成優(yōu)質(zhì)的興奮中心，與此相反，充滿(mǎn)煩惱和恐懼的灰色心緒則會(huì)妨礙正常的心理活動(dòng)．所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)還要不斷對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)和感染。

1．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

我們常說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者．”要想使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中需要做到善于寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們的智力潛能進(jìn)行深度的啟迪并使之保持最佳的活躍狀態(tài)．激勵(lì)學(xué)生自主探究，從而收到事半功倍的成效。

2．表?yè)P(yáng)激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心．

在教師的教學(xué)中要善于利用表?yè)P(yáng)這一激勵(lì)手段，想要受到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)是學(xué)生十分正常的心理需求，同時(shí)也是他們能夠不斷取得進(jìn)步的心里基礎(chǔ)，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)可以使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)了教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，不論是他的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞與否或者品格的優(yōu)劣與否都必須得到他人的同樣尊重，教師的任何訓(xùn)斥、諷刺、體罰和變相體罰，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響甚至是他們的自信心和創(chuàng)造力都會(huì)受到壓制和遏制。但是，并非單純的表?yè)P(yáng)就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最近的科學(xué)研究表明在對(duì)學(xué)生以及孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)是要掌握語(yǔ)言的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)要少說(shuō)：“你真聰明”，而要多去說(shuō)：“你真努力”。對(duì)學(xué)生的努力程度的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)他們的成就的取得歸因到他的努力上，反過(guò)來(lái)來(lái)說(shuō)，倘若老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)他的聰明，只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為他的一切成績(jī)的取得都和自身的智力有關(guān)而非自己努力的結(jié)果，這樣反而不利于學(xué)生勤奮的學(xué)習(xí)習(xí)慣的產(chǎn)生，因此老師在利用表?yè)P(yáng)這一手段時(shí)也要掌握語(yǔ)言的藝術(shù)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力．對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”．為此教師有必要更新觀念，研究教學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)．

在教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵已不再是改變教學(xué)知識(shí)本身，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，要有先進(jìn)的思想意識(shí)，要不斷的將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不斷的將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)納入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中．學(xué)生只有掌握到數(shù)學(xué)的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會(huì)做到以一貫十，觸類(lèi)旁通。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)的學(xué)生教育范文

關(guān)鍵詞： 生活教育 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活情境 生活經(jīng)驗(yàn) 生活信息

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)生活化對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展有著重要的意義，在教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師要把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、易于理解的事物，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分滲透生活教育理論，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？這就需要我們進(jìn)行深入的研究和探索。

一、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，必須開(kāi)放小教室，進(jìn)入“大課堂”，把生活中的題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。要求教師在教學(xué)中善于挖掘生活中的有趣實(shí)際素材，找到數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，架起互通橋梁，將數(shù)學(xué)知識(shí)因生活化而變得生動(dòng)有趣。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是支持他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。

如：在教學(xué)“8、9的分與合”時(shí)，采用談話(huà)進(jìn)行生活中常見(jiàn)的游戲：小朋友，老師這個(gè)袋子里有一些糖果。我們先來(lái)做個(gè)游戲，好不好？學(xué)生答：好。教師提出：你們從袋子里拿出幾顆糖，老師很快就能知道袋子里還有幾顆。想不想來(lái)試一試？和學(xué)生做幾次摸糖果游戲，學(xué)生可以先想想，老師怎么會(huì)猜對(duì)的呢？學(xué)生提出猜測(cè)：口袋里的糖只有8顆，因?yàn)槔蠋煵碌暮臀沂掷锬玫暮掀饋?lái)是8。教師給予鼓勵(lì)：小朋友們真聰明，口袋里真的只有8顆糖，如果老師拿出幾顆，你能猜出來(lái)還剩幾顆嗎？我們來(lái)試一試。學(xué)生動(dòng)手操作，看到剩下的知道自己猜對(duì)了，此時(shí)追問(wèn)：你們?cè)趺淳蜁?huì)猜對(duì)了呢，你是怎么想的呢？學(xué)生答：用8顆糖分成幾顆和幾顆就可以知道了。教師總結(jié)：你們不光用幾和幾合成幾知道袋子里有8顆糖，還自己想出8分成幾和幾猜對(duì)了袋里剩幾顆。教師通過(guò)這樣的情境導(dǎo)入新課，這樣既避免數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥無(wú)味，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲情境，激發(fā)他們自主發(fā)展的積極性與創(chuàng)造性，激勵(lì)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、借鑒，讓學(xué)生敢于大膽嘗試、大膽探索。

二、淡化抽象理論，強(qiáng)化具體的生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。小學(xué)生不是“一張白紙”，在他們的生活中已經(jīng)有了許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，并具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)意識(shí)。教師要充分相信學(xué)生，利用他們的生活閱歷，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們會(huì)說(shuō)的自己說(shuō)，能理解的自己思考。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)>、

三、搜集生活信息，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)原型驗(yàn)

第9篇：小學(xué)的學(xué)生教育范文

關(guān)鍵詞　小學(xué)語(yǔ)文　作文教學(xué)　生本教育　貫徹方式

一、生本教育的相關(guān)教育理念分析

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)于人才素質(zhì)要求的提升，以及國(guó)家對(duì)于人才重視程度的加強(qiáng)，在學(xué)校教育中充分尊重學(xué)生的主體地位，已經(jīng)成了整個(gè)學(xué)校教育大環(huán)境下必須遵從的教育理念。在這種教育理念的推動(dòng)下，生本教育作為一種新穎的教育思想，逐漸發(fā)展壯大起來(lái)。

生本教育顧名思義就是以學(xué)生為本的教育，這種教育的教育理念是一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，全面理解學(xué)生的思想，依靠學(xué)生自己取得進(jìn)步。它強(qiáng)調(diào)教師在教育學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性及主體地位，重視不同學(xué)生的個(gè)體差異，盡力發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最合適的教育，獲得最好的發(fā)展。生本教育作為這樣一種教育思想，在學(xué)校教育中受到學(xué)生的廣泛推崇，逐漸成為了一種學(xué)生極力要求的教育方式，廣大教師也順勢(shì)推動(dòng)了它的發(fā)展，生本教育在整個(gè)教育中取得了極高的成就。

作為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，小學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的接受是存在一定的難度的。小學(xué)生具有最為豐富的想象力，以及天真單純的想法，同時(shí)還存在著極為強(qiáng)大的表達(dá)自己的需求。但是，小學(xué)生文學(xué)功底還比較薄弱，他們?cè)敢獗磉_(dá)，卻又往往不知道該怎樣表達(dá)，對(duì)于語(yǔ)句的選擇，以及語(yǔ)言的組織，都讓他們苦惱不已，這就嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)生情緒的表達(dá)以及其寫(xiě)作能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將生本教育貫徹進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，使小學(xué)生在主體意識(shí)的發(fā)揮下，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、生本教育的教育理念在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的貫徹方法

若要提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，使小學(xué)生能夠自如地表達(dá)自己的想法，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的引導(dǎo)，使小學(xué)生在日常思考及表達(dá)的推動(dòng)下，逐漸完善自己的語(yǔ)言詞匯積累。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中貫徹生本教育的教育模式是極其必要的。接下來(lái)，本文就簡(jiǎn)單談?wù)撘幌略谛W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中推動(dòng)生本教育的教育理念實(shí)施的幾點(diǎn)建議：

（一）培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)生活的敏感度，提高其進(jìn)行寫(xiě)作的興趣。

寫(xiě)作是人們對(duì)于自己的心靈感受的傾訴，這種感受來(lái)源于人們對(duì)日常生活的思索與感悟。人們通過(guò)自己對(duì)于生活的觀察，將生活情景對(duì)于自己的觸動(dòng)逐漸積累起來(lái)，最終在積累到一定程度的時(shí)候產(chǎn)生急切地表達(dá)的需求，這樣就形成了文章。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，一定要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好及憂(yōu)傷，提高小學(xué)生對(duì)于生活的敏感度，從而將寫(xiě)作與生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生表達(dá)地更為自然。比如教師在指引學(xué)生去貼近春天、寫(xiě)作春天時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)地深入到自然中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些枝椏間低聲呢喃的乳燕、視野遠(yuǎn)處淺綠彌漫的嫩草、水畔路旁靜靜綻放的小花等等春天的景致，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種生機(jī)盎然的美好，鼓勵(lì)他們抒發(fā)自己的感受，然后給他們時(shí)間，讓他們將這些感受記錄下來(lái)。這樣以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容不僅不會(huì)是干枯乏味沒(méi)有生命力的記錄，還可以在很大程度上閃爍出自己靈感的靈動(dòng)，從而也提高了學(xué)生寫(xiě)作的興趣及寫(xiě)作能力。

（二）發(fā)揮閱讀對(duì)于寫(xiě)作的作用，幫助小學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，良好的閱讀積累能夠有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，也愿意寫(xiě)作；而寫(xiě)作則可以提高學(xué)生對(duì)于文章的理解及領(lǐng)會(huì)能力，這樣以來(lái)便能夠提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量?？傊喿x與寫(xiě)作是相輔相成的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，一定要注意發(fā)揮閱讀的作用，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)小學(xué)生的不同需求，選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，迎合他們對(duì)于文章的喜愛(ài)，從而加深他們的理解以及感悟。這種符合小學(xué)生閱讀興趣的文章，還一定要是一些比較寫(xiě)作技巧比較高的優(yōu)秀的文章，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的文章給學(xué)生講解寫(xiě)作的布局，以及語(yǔ)句的組織等，能夠達(dá)到學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧的更高程度地把握。除此之外，語(yǔ)文教師還必須通過(guò)學(xué)生的閱讀加強(qiáng)學(xué)生自己修改作文的能力。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠掌握一些基本的寫(xiě)作技巧，以及語(yǔ)言的運(yùn)用等，從而通過(guò)與自己的作文的對(duì)比，學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的不足，并對(duì)其加以改正，這樣會(huì)起到比老師修改更好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生是活潑愛(ài)動(dòng)也極具個(gè)性的群體，語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，一定要充分尊重小學(xué)生的自主性，發(fā)揮他們自身的力量，以達(dá)到他們寫(xiě)作能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中將生本教育的教育理念貫穿進(jìn)來(lái)，不僅能夠幫助孩子們真正地感受到文學(xué)的魅力，使他們快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在很大程度上提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃惠榮. 張揚(yáng)習(xí)作個(gè)性,變被動(dòng)為主動(dòng)——新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的新思路[J]. 教育科研論壇,2010,(06).

[2] 王澳莉. 激發(fā)興趣 開(kāi)辟渠道 培養(yǎng)個(gè)性——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)初探[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(06).