微生物學重點知識精選(九篇)

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第1篇：微生物學重點知識范文

結合水產微生物學教材的實際編寫情況，我校水產養(yǎng)殖本科專業(yè)目前采用的是2004年出版的全國高等農業(yè)院校教材《水產微生物學》，教材的編寫距離現今已10年整。對于一門生命學科來講，10年的發(fā)展是非常巨大的，有很多新的、前沿性的內容需要在課堂教學中予以補充。因此，在實際的授課過程中，很多教學內容不能再僅僅局限于課本，而應該更多地和實踐、和當前的微生物學研究發(fā)展相結合，提高學生的上課興趣，挖掘學生中存在的創(chuàng)新點。在教學過程中，由于存在課程內容較多、學時設置少的矛盾，按照教學日歷的授課計劃，在緒論第一堂課的講解中，應以微生物的發(fā)展簡史為時間主線，將微生物的相關重要事件、經典的實驗設計、劃時代的人物給同學們一一展現，從而激起學生學習水產微生物學的興趣。此外應突出課本中重點知識講授，如細菌、真菌、病毒這些重要的微生物，并和實驗課緊密結合，努力使學生達到能熟練掌握微生物學的基礎理論知識和基本實驗技能。而對于其他種類的微生物進行講解時可壓縮內容。同時，要緊扣水產微生物學的范疇，著重講述特殊的水產微生物種類，及水產微生物在生產實踐中為水產養(yǎng)殖業(yè)服務的現狀與實例。

2課堂教學方法的改進

隨著計算機在大學應用的日益普及，目前的大學授課基本采用多媒體教學手段，并在講臺上進行操作演示，使水產微生物學這門略顯枯燥的課程借助現代科技手段，生動而形象地展示在學生們面前。如在講解細菌的二分裂繁殖時，通過動畫的設計，使學生既明白了二分裂繁殖的概念，同時也對細菌強大而快速的增殖過程有了深刻而形象的記憶。同時，學院盡量保證小班化教學，提高教學效果。此外，可以借助先進的計算機手段，利用課余時間制作或者從網上下載水產微生物學實驗基本操作的視頻錄像，上傳到專門的課程網站中，提前讓學生對實驗過程進行了解，提高學生上課的興趣，增加實驗課的趣味性與可操作性。在每次課程結束之后，要注重課下與學生的交流，很多學生不好意思當面指出老師教學中的問題或者說出自己在上課過程中的困惑，因此，通過QQ、微信、郵箱等方式收集學生課后的反饋意見，可以及時發(fā)現課堂中的問題，并有針對性地進行改進或者給學生以及時、恰當的反饋。此外，現在手機進課堂的情況十分普遍與嚴重，很大程度上干擾了正常的教學活動，為提高學生聽課的效果，集中聽課注意力，就要加強課堂提問?？梢圆捎脙煞N方式：（1）在每次上課前5分鐘，對上次課的內容進行檢查回顧，督促學生課下的復習與筆記整理，及時了解學生對已講述知識點的掌握情況；（2）在課堂中講授新知識過程中，遇到重點、難點，或者學生注意力分散時，要及時進行提問，使他們能迅速回歸到課堂教學活動中來。

3實驗教學形式的補充

第2篇：微生物學重點知識范文

【關鍵詞】藥學微生物學 多媒體技術 教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0182-02

一 藥學微生物學教學方式的發(fā)展

藥學微生物學是我校藥物制劑、藥物分析專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程之一。主要講述細菌、放線菌、真菌、病毒等微小生物的生態(tài)，基本的微生物培養(yǎng)技術，藥物制劑中各環(huán)節(jié)消毒、滅菌的處理，藥品的微生物學檢查等內容。職校藥學微生物學重點是培養(yǎng)學生掌握一定的操作技能。傳統(tǒng)的微生物教學方式多以理論講授為主，多數是“一本書、一支粉筆、一張嘴”的單一教學模式，不能生動、形象、逼真地把微生物的形態(tài)、繁殖、運動等內容展現給學生。另外，受教學條件影響，無法很好地培養(yǎng)學生的操作技能。為此，很多教師為了提高教學效率做了大量工作。如用彩色粉筆在黑板上直接作圖或直接張掛圖等來增加微生物教學的直觀性。然而，受諸如作圖水平、時間等因素的限制，掛圖用久后也會變模糊，且體現不出空間感。這樣，學生就會感覺微生物“看不見、摸不著”，十分抽象，難以理解，微生物課就顯得枯燥乏味。

隨著科學技術的發(fā)展，電化教學在20世紀80年代興起。在繼承傳統(tǒng)教學方式中合理教學手段的同時，逐步引入幻燈片、投影儀等較先進的教學設備，使枯燥的教學內容生動化、形象化，學生的學習興趣在一定程度上有所提高。近年來，伴隨著計算機多媒體技術的不斷發(fā)展，現代教育技術手段日益進步，加之近年來我校教學條件的改善，多媒體教學課件被越來越多地應用到藥學微生物學的課堂教學中，為課堂教學呈現了豐富的教學方式和多維的教學空間。以圖、文、聲、像并茂的傳播方式把各種文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等信息融為一體，生動、形象、直觀、逼真地把教學內容表達出來，極大地增加了課堂教學內容的信息量，克服了傳統(tǒng)教學的枯燥與教條，增強了學生主動學習的興趣，激發(fā)了學生的想象力，從而極大地提高了教學效率。

二 多媒體教學的優(yōu)勢

1.多媒體教學生動、形象、直觀，有利于激發(fā)學生的學習興趣

講解和演示是課堂教學的兩個重要環(huán)節(jié)。藥學微生物學許多章節(jié)內容都比較抽象，依據傳統(tǒng)的教學方法講解很難讓學生理解透徹。運用多媒體進行藥學微生物學的教學，能使教學內容更加形象、生動、逼真。微生物是一類“看不見、摸不著”的微小生物，傳統(tǒng)的教學過程中，教師不能形象地將一些動態(tài)過程直觀地展現給學生，部分教師也許還能夠運用豐富的語言巧妙地將教學內容形象化、生動化、具體化，但仍有些教師寥寥幾語帶過，使原本豐富多彩、奇妙無窮的微生物世界變得枯燥乏味，學生自然也就失去了學習的興趣，加之技校學生上課注意力不集中等特點，教學效果自然較差。

然而，多媒體教學可以呈現直觀圖片和生動形象的動畫，既解決了教學中抽象內容教師難于描述、學生難于理解的問題，也有利于學生掌握原理、解決重點、突破難點。有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。從心理學角度講，多媒體教學符合學生的認知規(guī)律，它能利用具體生動、形象逼真的虛擬環(huán)境把抽象概念展現給學生，使之形象化，讓學生在輕松快樂的氣氛中理解知識、掌握知識。運用多媒體教學既具有生動、形象、直觀的特點，又可以實現虛實、快慢、遠近、大小之間的變換，且具備信息量大、節(jié)省時間與空間、傳遞迅速方便等優(yōu)點。如制藥工業(yè)中消毒滅菌崗位需采用高壓蒸汽滅菌法對種子罐、發(fā)酵罐等進行空消、實消及空氣過濾器的滅菌、藥物體外抗菌試驗等。在藥學微生物教學中，可以通過視頻或錄像邊演示、邊講解將高壓蒸汽滅菌法的原理、關鍵操作技術及注意事項形象直觀地傳播給學生，很容易激發(fā)學生學習的興趣，調動他們的學習積極性，形成真實的感性認識，課堂學習記憶深刻，知識掌握扎實牢固。

2.信息量大、擴展了知識密度，提高了教學質量

藥學微生物學是當代生物科學領域發(fā)展最迅速的學科之一，新的知識與理論不斷出現。然而，目前實訓技能操作課時在陸續(xù)增加，職業(yè)院校教學理論授課時數卻在不斷縮減，難免出現“老師趕課時進度、學生趕筆記”的現象，學生在課堂上來不及聽講、歸納鞏固重難點知識，課堂教學內容來不及理解、吸收。筆記記了很多，卻什么也沒記住，課下也難以理解，教學效率大打折扣。多媒體具有廣闊的空間，承載了大量的信息，可將搜集的大量資料和教學內容設計成課件，在僅有的課堂45分鐘內，豐富教學內容，增加必要的信息、擴大了知識的密度。學生也可以將課件拷貝到自己的計算機上借閱，節(jié)省記筆記的時間來理解、記憶。還可以利用課余時間，參照課件對所學內容歸納整理，梳理重難點，在頭腦中形成較系統(tǒng)的知識結構。培養(yǎng)學生自主學習的本領，學生是具有主動、能動性的個體，只有在自身有目的、有意識的活動中，個體才能得到發(fā)展。

3.便于聯系實訓、更適合現代職業(yè)教育

職校微生物學實踐與理論聯系密切?，F代教育高速發(fā)展，職業(yè)教育教學改革力度逐年加大，藥學微生物學增加了許多實訓內容，如微生物染色技術、無菌操作技術、消毒滅菌方法、藥物的體外抗菌及微生物學檢測、微生物接種技術等等。多媒體是一種將文字、圖片、動畫等各種信息融為一體的現代教育技術手段，具備較強的真實性和直觀性。多媒體可以替代語言描述，借助圖像、動畫、錄像等把實訓技能送到課堂，化虛為實、化繁為簡，將藥學微生物學理論與實訓緊密聯系起來，極大地提高了學生的學習熱情，加深學生對實訓技能的認識，從而在實訓時較快地掌握操作本領，提高實訓效率。

三 運用多媒體教學技術的注意事項

1.課件設計突出重難點，切忌繁瑣、冗長、過于華麗

傳統(tǒng)的藥學微生物學教學教師多借助參考書講解，口述教學重點、難點，很難在課堂上給學生留下深刻的印象，不利于知識的掌握。合理運用多媒體教學，可解決傳統(tǒng)教學中的一些難題。使用多媒體時，教師應注意，在備課時，合理設計幻燈片的教學內容，緊扣教學大綱，抓住重點，突出難點。如使用不同顏色字形、不同大小文字，也可插播提示音、錄像等。在此基礎上配以教師簡明易懂的講解，學生很容易就弄清楚了重難點內容，便于掌握。

設計多媒體課件宜清晰、美觀、有層次感、簡而不繁。文字不宜過多，字體應清晰、粗大，與背景顏色反差要強烈，同時為避免視覺疲勞應注意色彩協調搭配。可以使用一些小插圖，但不宜過于夸張。總體講，涉及多媒體課件畫面以及選取動畫要簡潔、清晰，不宜過于新奇繁瑣，過于華麗，避免分散學生注意力，干擾學生對教學內容的關注。

2.多媒體是輔助工具，教師是主導，學生是主體

多媒體技術的應用和發(fā)展，在把文字、圖像、聲音等多種信息融為一體，同步輸出的同時，超越了時間和空間的限制，引領學生進入真實的微觀世界，感受真實的實驗環(huán)境。若忽視了多媒體是輔助工具，教師主導、學生主體這一點，整個教學過程全部使用CAI播放模式，就又會造成教學模式單一，導致學生一直盯著屏幕上的文字、圖像，聽著音像中的聲音，形成了典型的電腦主導模式，教師只是電腦操作手，學生就像影院里的觀眾，這種機械乏味的教學模式不僅降低了學生的學習興趣，而且影響了學生的思維發(fā)展。因此使用多媒體教學不是唯一的教學模式，教學仍要傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學技術的結合，在確保教師主導、學生主體地位的同時，輔助使用多媒體教育技術。形成生動活潑、豐富多彩的教學環(huán)境。

四 結束語

大量的教學實踐證明，職校藥學微生物學教學中，運用多媒體教學，可以調動學生學習的積極性和學習興趣，利于培養(yǎng)學生主動學習的能力。同時，多媒體教學把實訓與理論緊密結合在一起，使學生能很好地掌握實訓操作技能，是一種符合職業(yè)教育改革的較好的教學手段。但是，運用多媒體教學也存在一些問題，因此，教師應加深對多媒體教學方法的學習和研究，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，以加強自身教學素質。

參考文獻

第3篇：微生物學重點知識范文

【摘要】醫(yī)學免疫學是醫(yī)學院校非常重要的專業(yè)課，本文就醫(yī)學院校各專業(yè)對于醫(yī)學免疫學教學的內容側重點不同之處作一探討，以便因材施教，能夠提高醫(yī)學免疫學的教學效果。

【關鍵詞】醫(yī)學免疫學、教學內容、教學改革

免疫學是涉及多種學科的重要基礎學科之一，在醫(yī)學院校中，免疫學這門課程對于今后臨床課程的學習具有重要的意義。但由于免疫學作為一門新興前沿學科，現正處處速發(fā)展階段，引領現代生命科學進程，學科知識系統(tǒng)強，邏輯緊密、更新迅速，與其他學科相互滲透、交叉和融合，而且涉及分子生物學、生物化學等諸多前沿學科 ，使學生望而生畏。

在醫(yī)學院校中，學科門類非常多，包括臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、口腔醫(yī)學、護理學、藥學、藥學及生物技術等學科，免疫學是所有學科的專業(yè)基礎課，而各個專業(yè)對于免疫學中需要掌握的側重點不盡相同。而在目前的各個醫(yī)學院校，在大部分其他專業(yè)教學中仍舊使用與臨床醫(yī)學相同的教材，在免疫學的課堂教學中仍然以基礎知識的教學為主，然而針對非臨床醫(yī)學專業(yè)的學生，雖然某些臨床知識和重要疾病是學習的重點，但是由于其和本專業(yè)無關，學生很可能會不感興趣。因此，在針對非臨床醫(yī)學專業(yè)的免疫學教學中，應該具有針對性、目的性和合理性，不應該拘泥在一個框架，應該因材施教，這就對教師提出了更高的要求?，F就不同專業(yè)免疫學教學內容改革作一探討，介紹如下。

1 中醫(yī)學專業(yè)的免疫學教學

對于中醫(yī)專業(yè)的學生來說，須同時兼顧學習中西醫(yī)兩門不同的醫(yī)學體系的基礎學科，故西醫(yī)學科的課時相比臨床專業(yè)的學生而言普遍被壓縮很多。中醫(yī)學專業(yè)的免疫學課程有個很大的特點就是內容多，學時少。如果講課面面俱到，重點不突出，只會事與愿違，造成教師越講學生越糊涂。因此教師在備課時要對內容進行合理取舍，緊扣大綱，運用有限課時，令學生掌握本學科重點知識及體系。在講課過程中要穿插一些與中醫(yī)學有關的知識，例如我國醫(yī)學歷史上的“以毒攻毒”的治病方法，其實也是一種免疫的思想。

2 護理學的免疫學教學

護理專業(yè)的學生不但要掌握系統(tǒng)完整的護理專業(yè)知識和熟練的護理操作技能，也必須掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識。相對于免疫學這樣的基礎課而言，護理專業(yè)的學生通常更重視臨床方面的知識，重視實用知識的學習，越接近臨床，越貼近生活，也越容易被護理專業(yè)學生接受，然而免疫學課程要做到這一點很不容易，因此對教師而言，適當降低教學難度，擴大教學范圍，多從生活中找到與免疫學的交叉點，例如接種疫苗、ABO血型鑒定、親子鑒定、器官移植、過敏反應等等，增加教學實用性，以提高學生的興趣。在教學過程中，針對護理專業(yè)特點，將內容與相應的護理專業(yè)課聯系起來，讓學生了解在護理一些特殊疾病患者時應該運用到的免疫學的知識。讓學生對這個疾病有個全面的認識。

3 口腔醫(yī)學的免疫學教學

隨著口腔醫(yī)學的發(fā)展，口腔專業(yè)的教學日益受到重視，教學內容更加深入，對基礎醫(yī)學理論教學要求更高。免疫學理論及技術在揭示口腔疾病的發(fā)病機制、診斷、預防和治療中發(fā)揮著非常重要的作用。在針對于口腔專業(yè)的免疫學教學中，要緊扣口腔專業(yè)的知識，加強兩學科之間的聯系，讓學生感興趣，學有所得。例如在免疫系統(tǒng)的講解中，可以講解口腔的粘膜，淋巴組織、唾液、扁桃體等免疫系統(tǒng)；又如在講解抗原時應當以口腔內的微生物為主。對于口腔專業(yè)的學生更傾向于實際應用，可以在課堂上討論牙周病、齲齒與免疫學關系及免疫學治療方法，可以使學生更加了解這些疾病，并且將知識與本專業(yè)相聯系，會使學生時刻保持注意力和興趣，可以達到預期的學習效果。

4 藥學的免疫學教學

對于藥學專業(yè)的學生而言，在開設免疫學課程之前的生物學知識學習尚不夠深入，而免疫學又比較晦澀，與藥學類課程的相關性較小導致學生興趣不高，因此，在授課時盡量將知識點與藥物開發(fā)聯系起來，可以提高學習興趣。例如可以介紹介紹臨床上用于治療腫瘤、過敏反應及自身免疫病相關的免疫增強劑和免疫抑制劑，還有一些可以用來增強免疫力的中藥制劑，。也可以介紹與其專業(yè)相關的免疫技術，例如單克隆抗體技術，免疫層系技術及ELISA相關試劑盒等等，這樣可以讓學生體會到本課程的重要性。

5 生物技術的免疫學教學

生物技術專業(yè)與其它的醫(yī)學專業(yè)不同，該專業(yè)側重于生物產業(yè)，而本專業(yè)的學生也缺乏醫(yī)學知識背景，因此，在教學過程中應該根據實踐情況適當的調整教學內容，與其專業(yè)相對應。例如將與生物技術專業(yè)基本無關的一些臨床免疫學部分如免疫器官、腫瘤免疫、自身免疫病及免疫缺陷等內容予以刪除。而應該針對于本專業(yè)特點增加一些特色內容，例如免疫學技術的應用，酶免疫測定，單克隆抗體技術等方面要深入詳細的講解。將免疫學教學與后續(xù)課程做好鋪墊，為學生畢業(yè)后能直接從事相關行業(yè)的工作打下基礎。

基礎教學是為其他醫(yī)學專業(yè)服務的，隨著各個醫(yī)學醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展，對其基礎教學的要求也在不斷的提高，目前的教學形式、教學內容必須要進行改革，才能適應各個醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 黃蘭香，何述輝.高?！睹庖邔W》教學改革初探[J].蠶學通訊，2013，33（1）：53-55

[2] 梅建鳳， 楊勝利， 陳建澍.結合專業(yè)特色，提高微生物學與免疫學教學質量[J].基礎醫(yī)學教育，2011，13（11：）：966-968

[3] 吳杰連，吳照義.適應藥學職業(yè)模式的《微生物學與免疫學》課程教學改革探討[J].寧夏農林科技，2013，54（01）：59-60

第4篇：微生物學重點知識范文

關鍵詞： 環(huán)境生物學 教學 優(yōu)化

環(huán)境生物學是研究生物系統(tǒng)與人為環(huán)境相互關系的科學，其理論對象和技術目標是闡述污染狀況下的生命科學規(guī)律，維護人體健康及生態(tài)安全［1］。由于生命科學理論與技術的飛速發(fā)展，人們密切關注生命質量與環(huán)境質量之間的內在關系，環(huán)境生物學的任務及其吸引力已經在主流科技中居于醒目的位置。環(huán)境生物學是我校環(huán)境科學專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，通過課程教學，學生能夠以理論聯系實際，應用生物學知識分析環(huán)境問題，在掌握基本原理的基礎上，具備一定的專業(yè)思想。為了能在有限的時間范圍內提高課程的教學質量，培養(yǎng)學生主動獲得知識的能力和解決生產實際問題的能力，筆者從以下幾方面進行了探索：

1.優(yōu)化教學內容，提高教學效率

在整個課程體系中，每門課程都不同程度地對其他課程起基礎、延伸、擴大、融合、激活的作用。課程體系的整體目標要達到最佳狀態(tài)，就要將其分解成若干具體課程目標，相互配合和協調發(fā)展，因此，教材在課程目標的實現中就起著非常重要的作用。筆者根據人才培養(yǎng)方案和教學大綱選用了高等教育出版社“面向21世紀課程教材”系列孔繁翔主編的《環(huán)境生物學》。在教學過程中發(fā)現環(huán)境生物學中部分教學內容跟環(huán)境專業(yè)的必修課如環(huán)境毒理學、環(huán)境微生物學、生態(tài)學、環(huán)境監(jiān)測等出現了交叉和重疊。因此，應根據環(huán)境生物學在課程體系中的地位對教學內容進行遴選，保證教學內容完整性的同時，避免重復教學。在每堂課中根據該課程的教學目的和培養(yǎng)目標，遵循“少而精”原則，突出重點難點，使學生在對重點難點知識掌握的前提下做到“以點帶面”。

為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)專業(yè)興趣，筆者在教學過程中引入反映本學科研究進展的科技和新工藝，引導學生關注全球發(fā)生的各種環(huán)境問題，包括污染和生態(tài)破壞，比如討論美伊戰(zhàn)爭給全球造成哪些生態(tài)破壞，三峽工程對我國西南地區(qū)氣候是否存在一定的影響等，變注入式學習為學生主動參與的互動式學習［2］。筆者還結合科技前沿，把學生可接受的和可簡化為學生接受的科技前沿信息貫穿到基礎知識的教學中，比如在講解生物監(jiān)測內容時，引入紫露草（鴨拓草）環(huán)境監(jiān)測報道；在講解活性污泥的微生物組成時，引入最新的馴化微生物種類及生物技術在環(huán)境污染防治中的應用的講解等。

2.優(yōu)化教學方法，提高教學效果

教學方法是實現教學目的和教學任務的有效保證，教學方法適當與否，直接關系到教學效果的好壞，決定教學的成敗。在環(huán)境生物學的教學中采用課堂提問、多媒體演示等多種教學方法，能夠活躍課堂氣氛，加強學生理解知識的能力。

課堂上進行提問與回答是教與學之間溝通的有效方式，更是師生之間思維碰撞、教學相長的一種有效途徑。教師預先設計好一些問題，學生通過獨立思考，自己總結出相應的觀點和結論，教師再對這些觀點加以評價和引導，可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題和解決問題的能力，同時能營造出生動活潑、充滿生氣的課堂氣氛。另外，講授新課之前以提問的形式回顧前次課的重點內容，讓學生自主回答，如果學生對問題把握不好，則讓其他同學加以補充或糾正，這樣就能使學生集中注意力，在課下學生也會主動地進行復習及預習，既能培養(yǎng)學生學習的熱情，也能使學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性，獲取良好的教學效果。

環(huán)境生物學中的有些概念或理論過于抽象，采用傳統(tǒng)方式講授既乏味又難以理解?，F代多媒體技術可以以聲圖并茂的信息傳播方式，將各種文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻信息自由表達，不僅能擴大教學內容的信息量，而且能極大地克服書本知識的教條與乏味，可以大大提高學生對課堂教學的學習興趣，并對過于抽象的知識有一個直觀的認識。如在講到大氣污染的植物監(jiān)測方法時，可以給出案例：某化工廠一定范圍內植物受害情況說明，要求學生根據受害癥狀結合課本中講到的有害氣體對植物傷害的典型癥狀推斷該化工廠排放的氣體污染物主要是什么。這樣的案例分析既能幫助學生復習理論知識，也能訓練學生活學活用的能力。在講到環(huán)境污染物微生物處理方法及其工藝流程時，以動畫的形式加以演示，能夠讓學生有感性的認識。另外“水俁病”、“骨痛病”的視頻播放更能讓學生認識到環(huán)境污染的破壞性及對人類的傷害，對培養(yǎng)學生的專業(yè)情操、引發(fā)投身環(huán)境保護的激情、把握環(huán)境問題的原理都是收效顯著的。

在教學過程中，教師要重視信息反饋，虛心聽取學生意見，不斷改進和調整實施教學方案，使其更加完善，這樣才能第一手掌握學生對當前的教學模式的反映情況：評價如何，效果如何，學生有什么想法、要求和建議等。每次課后，教師都和不同學習層次的學生交流，通過他們的反饋信息來完善教學模式，這樣便能快速提高教學效果。

3.優(yōu)化實驗項目，強化實踐教學

環(huán)境生物學是一門實驗性學科，只有不斷地開發(fā)新技術、新實驗，才能完成其教學任務。對于學生來說，不僅要很好地掌握環(huán)境生物學的基本知識和基本理論，而且要具備較強的實踐技能。實踐教學的目的不僅僅是鞏固課堂上所學的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實際操作能力，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。目前，國內多數高校環(huán)境生物學實驗課程設置都存在相似的弊端，如實驗教學均為驗證型實驗，缺少綜合性、設計性、創(chuàng)新性，現代新技術方法的應用及模擬科研訓練也較匱乏［3］。鑒于此，我們對環(huán)境生物學實驗課程進行了改革，精選重組驗證性實驗，增強綜合性實驗和設計性實驗，力求在培養(yǎng)學生動手能力的同時，培養(yǎng)其獨立思考及綜合分析能力、科學思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學生的綜合素質，實現教學培養(yǎng)目標。例如，首先通過藻類的培養(yǎng)和計數實驗，讓學生掌握藻類的培養(yǎng)技術、血球計數板的計數法；接著，讓學生自行設計實驗方案，做藻類毒理試驗，熟悉毒性試驗的一般程序；同時，還可做藻類體內過氧化物酶對有機污染物的響應等一系列實驗。通過一系列連貫性的實驗讓學生明白科研工作的基本思路和科學的嚴謹性，在很大程度上提高學生實驗的積極性，為學生將來從事科研工作和學習打下堅實基礎。

4.結語

隨著現代技術的發(fā)展，環(huán)境生物學發(fā)展迅速。為了適應現代教學的要求，教師應不斷吸收環(huán)境科學領域的最新研究成果，及時更新自身知識，不斷提高教學能力，并不斷完善教學內容，改革教學手段和教學方法等，以不斷提高該課程的教學質量，為國家培養(yǎng)更多高素質的21世紀環(huán)境科學類專業(yè)人才。

參考文獻：

［1］孔繁翔，尹大強，嚴國安.環(huán)境生物學［M］.北京：高等教育出版社，2000.

第5篇：微生物學重點知識范文

醫(yī)學院每學期以學院所承擔課程為主，選取其中幾門公認難度較大的醫(yī)學基礎課程，利用2周的時間，以“教師講”、“老生談”“、新生問”三結合的形式開展講座。首先，由學院選派1名教學效果好、教研能力強的任課教師，針對1門課程的學習方法進行指導（約1小時）；隨后，由學院選派1名該門課程學習效果好、表達能力強的老生，針對該門課程的學習進行交流（約30分鐘）；最后，到場師生互動答疑（約30分鐘）。

二、學習方法指導講座方案實施

在三年的時間里，基礎醫(yī)學院共舉辦學習方法指導講座6次，課程包括分子生物學、醫(yī)學微生物學、醫(yī)學遺傳學、病理學、細胞生物學、醫(yī)學免疫學、系統(tǒng)解剖學、組織胚胎學、病理生理學、生理學、藥理學、局部解剖學等12門課程。

1.優(yōu)秀任課教師根據課程內容特點講授學習方法

學生主動學習的關鍵是激發(fā)學生自主學習的興趣。聘請優(yōu)秀教師開設學習方法指導講座，嘗試用以下途徑提高學生學習的興趣及學習能力：一是講授該門課程的學科特點，展現該門課程的獨特性，重要性，同時介紹該門課程與前沿醫(yī)學的緊密關系，激發(fā)學生的興趣。以往研究表明，臨床專業(yè)學生對醫(yī)學前沿的內容興趣更大。二是以課程大綱為主，幫助學生理清本門課程的脈絡結構，掌握課程的重難點，培養(yǎng)學生能夠根據課程的知識結構，全面深入地自主學習學習該門課程。三是通過一些學習案例，教授學生一些學習的小方法和小技巧，比如通過口訣的方式，記憶系統(tǒng)解剖學課程中人體骨骼結構位置等。

2.高年級優(yōu)秀老生傳授學習方法

學習方法指導講座中，每門課程選取了一名成績比較優(yōu)秀的高年級老生給新生傳授自己在學習該門課程時的一些學習方法和技巧。優(yōu)秀老生以學生的學習視角入手，根據自己以往的學習經驗，將課程的重點難點，學習的方法方式及小技巧一一展現給新生，強調了學生作為學習主體，應該更加重視自己學習的主動性與自覺性。幫助學生加強課前預習，課后復習，多做習題，注重課堂學習時的聽讀、筆記和聯想等。

3.講座現場師生互動答疑

該環(huán)節(jié)強調教師和學生針對課程進行面對面的溝通交流。由到場學生針對課程難點進行提問，教師由淺入深、層層剖析進行解答。課堂講解時教師主要以知識點講解為主，而講座上的答疑解惑則更突出引導學生針對問題去尋找一個突破口和切入點，強調解決問題的方法方式，使得學生可以舉一反三，以此類推，做到真正學習能力的培養(yǎng)。

三、學習方法指導講座的效果

為了解基礎醫(yī)學院學習方法指導講座的效果和學生的反饋意見，我們在第三期學習方法指導講座的同時對其研制了相應的調查問卷，主要從參加講座目的、講座開設時間、講座形式、感興趣環(huán)節(jié)、講座感受等方面設計10個結構性問題和2個開放性問題。（你對自主學習方面的內容有何建議和意見？關于學習方法指導講座，你有什么寶貴建議和意見？）針對參加學習方法指導講座的同學進行問卷調查。共發(fā)放問卷351份，收回問卷338份，回收率96.3%。

（一）數據統(tǒng)計分析結果

1.講座效果明顯

大部分學生表示對自己的學習幫助很大，有利于醫(yī)學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。問卷結果表明大部分學生認為學習方法講座的開設非常有必要，希望多舉辦比較難課程的講座，并可以根據教學進度設置專題，使同學們學習本課程更加有利。

2.在自主學習方面

教師的指導對學生意義重大。調查表明，學生希望教師可以加強對自主學習方面的指導。希望教師在三方面發(fā)揮指導作用：一是講解一下難以理解的重點知識，多提供一些有關自主學習的資料。二是老師應有一定的引導，列出知識主干、重點難點，并適當開展興趣小組。三是在記憶方面給予技巧、方法指導。

3.學生對學習方法指導講座滿意度較高。學生建議多開設難學課程的講座，增加場次，多講解重點內容；講座中應多增加交流機會，增加師生互動和現場答辯；講座中注重醫(yī)學知識與臨床實踐相結合，激發(fā)學生興趣；多舉實例以引出學習方法，以達到舉一反三的效果。

四、自主學習能力培養(yǎng)的思考及討論學習方法指導

講座的圓滿舉辦及問卷調查表明，培養(yǎng)醫(yī)學生的自主學習能力，不僅要從課堂上加強對課程知識的傳授，更應該從課外角度，積極創(chuàng)設支持環(huán)境與條件，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生掌握良好的學習方法，把握醫(yī)學生自主學習能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

1.激發(fā)學生學習的興趣

醫(yī)學生由于平時課程繁多，對專業(yè)基礎課程難免產生疲倦和應付心態(tài)。教師應根據自己的學科特點，將課程的豐富性、獨特性展現出來，使學生對該門課程產生求知和探索的欲望。在教學過程中，應由傳統(tǒng)的知識授予型方式向問題引導型方式轉變，通過案例展現等手段使學生產生濃厚的學習興趣，進入一個良好的學習狀態(tài)。

2.自主學習方法的養(yǎng)成

學生是學習的主體，只有學生自己掌握一定的自主學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能進一步掌握課程的核心內容和學科的知識架構。

（1）課前預習。每次上課前應提前預習本次課程章節(jié)的主要內容，做好相關學習準備。

（2）學習專注。在上課期間應跟著任課教師的思路走，注重理解和融會貫通任課教師本次授課的重難點內容。

（3）技巧記憶。醫(yī)學課程內容繁多，學生應根據學科和課程特點把握多種記憶方法。

（4）知識強化。課下應積極復習，反思、總結和評價自己本階段的學習進程及效果。

（5）溝通交流。遇到知識難點，應積極向任課教師請教，請求答疑解惑。同學間可根據某一知識點進一步溝通交流，以達到強化記憶的效果。

3.創(chuàng)設自主性學習的環(huán)境與氛圍

第6篇：微生物學重點知識范文

1 動物醫(yī)學專業(yè)獸醫(yī)藥理學課程教學問題分析

動物醫(yī)學專業(yè)獸醫(yī)藥理學課程教學問題主要表現在教師教學思路不明晰、學生缺乏學習興趣與學習能力等，影響著動物醫(yī)學專業(yè)獸醫(yī)藥理學課程教學有效性，難以提升教學質量。具體問題表現為以下幾點：

第一，教師教學思路不明晰。動物醫(yī)學專業(yè)教師在講解獸醫(yī)藥理學課程內容期間，存在教學思路不明晰的問題，主要因為動物醫(yī)學專業(yè)教師還在通過獸醫(yī)專業(yè)教學思路開展獸醫(yī)藥理學教學活動，缺乏獸醫(yī)藥理學中“藥”的教學特色，教學重點講解藥物作用、機理、用途等知識，難以為學生講解全面的藥物特性與基礎知識等，導致學生在學習藥理知識與作用知識的時候，需要花費大量的學習時間，還會導致動物醫(yī)學專業(yè)學生在畢業(yè)之后，從事技術與臨床指導工作的時候，還存在較多難以解決的問題，尤其對于一些臨床用藥出現的問題，難以快速為用戶解釋清楚。在動物醫(yī)學專業(yè)獸醫(yī)藥理學課程教學的時候，教師不能合理設計教學內容，難以根據動物藥品實際發(fā)展情況設計教學內容，導致獸醫(yī)藥理學課程內容與行業(yè)發(fā)展出現嚴重的脫節(jié)現象。

第二，學生學習興趣較低。動物醫(yī)學專業(yè)獸醫(yī)藥理學課程教學中，學生的學習興趣較低，教師只能應用滿堂灌的方式對學生進行教學，不能凸顯學生的主置，在死板的教學情況下，學生會感覺課程教學內容枯燥無味，教學氛圍較為沉悶，導致學生的情緒更加壓抑。同時，教師的教學手段較為單一，難以利用多媒體教學工具激發(fā)學生的學習興趣，無法提升學生的學習積極性[1]。

第三，缺乏完善的實驗教學內容。動物醫(yī)學專業(yè)教師在講解獸醫(yī)藥理學課程的時候，不重視實驗教學環(huán)節(jié)，只能設計簡單的教學內容，例如：教師在藥理實驗教學中，只為學生講解與演示，學生的實際操作內容很簡單，教師也無法全面引導學生開展實驗操作活動，導致實驗教學效果降低，學生無法通過藥理實驗驗證藥物理論，不能提升實驗真實性與準確性，導致獸醫(yī)藥理學課程教學質量降低。同時，實驗教學質量降低，會導致學生的動手操作能力與創(chuàng)新能力降低，難以培養(yǎng)學生的問題分析與解決能力[2]。

2 動物醫(yī)學專業(yè)獸醫(yī)藥理學課程教學改革與實踐措施

動物醫(yī)學專業(yè)獸醫(yī)藥理學課程教學改革與實踐，需要教師可以調整教學內容，明確教學重點，創(chuàng)新教學方式，凸顯學生的主置，提升實驗教學有效性，增強專業(yè)教學效果，具體教學措施包括以下幾點：

2.1 完善教學內容

教師必須重視動物醫(yī)學專業(yè)獸醫(yī)藥理學課程教學改革工作，不斷完善教學內容，提升教學質量。首先，教師必須全面評估獸醫(yī)藥理學課程教學內容，汲取國外教學經驗與教材內容，補充現有的教學內容，刪除各類重復的課程體系，完善獸醫(yī)藥理學課程教學方案。其次，教師需要明確獸醫(yī)藥理學課程教學重點，將教學內容與獸醫(yī)實際臨床情況聯系到一起，將動物醫(yī)學臨床用藥動態(tài)與趨勢顯現出來，及時更新藥物與技術，將藥物應用新方式添加到教學內容中，重點為學生講解此類知識。最后，獸醫(yī)藥理學課程教學內容要使學生可以將相關知識應用在實際工作中，在學生畢業(yè)之后，可以快速投入到工作中[3]。

2.2 創(chuàng)新教學方式

教師必須創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學方法，提升動物醫(yī)學專業(yè)獸醫(yī)藥理學課程教學質量。首先，教師在課堂教學之前，制作多媒體教學課件，搜集網絡系統(tǒng)中的教學素材，將其應用于多媒體教學課件中，除了要豐富多媒體教學課件內容之外，還要形成生動形象的教學體系，將重點知識內容凸顯出來，同時，教師可以利用不同顏色、圖片、標注等將教學難點凸顯，利用視頻與動畫提升學生的理解能力。其次，教師可以建設多媒體課件網絡系統(tǒng)，階段性的對其進行更新，引導學生在課程預習與復習的時候，在網絡中下載學習資料，不僅可以提升學生的自主學習能力，還能增強學生的創(chuàng)新能力。

2.3 實驗教學方式

動物醫(yī)學專業(yè)獸醫(yī)藥理學教師必須重視實驗教學方式，階段性的豐富實驗內容，融入先進的實驗技術，摒棄傳統(tǒng)的實驗模式，增加現代化醫(yī)學實驗教學手段。同時，教師還要重視機能實驗內容的添加，例如：要求學生掌握外周神經系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)等藥物試驗知識與原理，并開設綜合實驗活動，培養(yǎng)學生的綜合實驗能力，增強學生問題解決能力，優(yōu)化學生的學習體系。

2.4 重視雙語教學

目前，英語動物醫(yī)學專業(yè)文獻較多，文獻中的獸醫(yī)藥理學課程內容豐富，有利于提升學生的獸醫(yī)藥理學課程理論知識學習質量，增強學生的實踐能力。因此，動物醫(yī)學專業(yè)教育管理部門需要安排專業(yè)素質較高的雙語教師，引導學生學習英語動物醫(yī)學專業(yè)知識，提升學生英語文獻的理解能力，增強其發(fā)展效果。

第7篇：微生物學重點知識范文

P鍵詞：慕課 翻轉課堂 傳統(tǒng)教學 虛擬實驗 實驗教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0214-03

Exploration on the New Mode of Traditional Experiment Teaching and Turning Classroom in MOOC Background

XIANG Qin YU Rong NING Yi* HUANG Xiaodi LIU Lu LIU Li

（Hunan Univercity of Chinese Medicine，Changsha Hunan，410208，China）

Abstract：Basic medical experimental teaching is an important part of TCM basic teaching， on the crucial ability and innovative thinking of the cultivation of medical students， the development of traditional teaching methods hindered the individuality and innovation of medical students. As a new teaching mode of online course， the MOOC breaks the traditional experimental teaching mode， and raises the teaching method and the idea of reform. In this context， this paper discusses the new teaching mode in Colleges of traditional Chinese medicine in basic medical experimental teaching in the traditional teaching， virtual simulation and MOOC teaching together， to better promote the development of personalized digital teaching， combining traditional teaching methods effectively， play the MOOC and virtual teaching in the experimental teaching， provide advice and method.

Key Words：MOOC； Flipped classroom； Traditional teaching； Virtual experiment； Experimental teaching

1 中醫(yī)院校實驗教學常態(tài)

一直以來，中醫(yī)高等院校醫(yī)學實驗課程教學方面，由于傳統(tǒng)教學方法、實驗安全性及場地的限制等原因，實驗課程多以驗證性實驗為主，以教師講解示范為中心，采用廣播式單向傳遞授課，學生動手機會少，嚴重忽略了學生的學習體驗機會。原本有趣、具有探索性的實驗課變成了填鴨式的理論課程，學生學習無興趣，老師教學無激情，導致教、學效率嚴重低下。

2 教育變革，慕課時代

目前，信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是各類高校共同面臨的重大課題。

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是近兩年在國內興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程[1]。

通常來說與傳統(tǒng)教學模式不同的是，慕課是通過網絡使學生自主學習課程視頻，再回到課堂后進行師生面對面的交流討論、解答疑惑和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)，真正意義上達到翻轉課堂（flipped classroom）的目的。慕課的翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的課程組織方式，將課堂內與課堂外師生、教與學的時間進行重新安排，課堂外的時間從做作業(yè)翻轉為學習新的教學內容，課堂內的時間則有教師講授知識翻轉為學生與教師互動討論，翻轉了課堂的時空、師生關系，學生真正成為了學習的主人。

傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學實驗課程主要教學模式是先通過教師講授實驗原理、目的、步驟、結果，再操作示教。讓學生了解實驗方法和操作要點后，學生依葫蘆畫瓢進行實驗操作，教師在實驗過程中再給予指導。這樣的教學方式停留在驗證性實驗模式上，學生缺乏獨立思考、自主設計過程，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當然，這種教學方式能加強學生對理論知識直接感性的理解，在多元化的教學方式中也是不可缺少的。

3 中醫(yī)院校如何在慕課背景下實驗教學實行課堂翻轉

中醫(yī)院校如何在慕課背景下實驗教學實行課堂翻轉，是各類院校面臨的重要課題。中醫(yī)院?；A醫(yī)學實驗包括了生理學、病理生理學、微生物學、免疫學、分子生物學和藥理學等學科實驗課程。這些實驗課程在培養(yǎng)醫(yī)學生實驗動手能力、手術操作能力、實驗創(chuàng)新思維能力等方面具有重要的地位。

慕課的核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”[2]。構建一個系統(tǒng)的慕課網絡平臺，需要一定資金和技術支持，對于多數中醫(yī)院校來說存在一定的難度。因而，結合各校自身實際情況，尋求課堂翻轉和傳統(tǒng)教學相結合的契合方式尤為重要。以下為幾點建議。

3.1 整合資源，建設校園虛擬實驗大平臺

學?；谛@網，整合各實驗室分散的慕課和虛擬仿真實驗，包括微視頻、動畫、PPT、虛擬仿真實驗軟件、模型等等，共享到虛擬仿真實驗平臺，實行開放、互動和共享。并通過申報省級、國家級虛擬仿真實驗中心，完善和推廣實驗平臺。

醫(yī)學基礎課程門數繁多，醫(yī)學虛擬實驗內容較為龐雜，可按照醫(yī)學院校課程大學科模塊分類的原則，基于醫(yī)學虛擬仿真實驗建設的理念和原則，構建一個便于組織分布式開發(fā)和層次結構清晰的醫(yī)學虛擬仿真實驗教學平臺，既利于各課程的實驗教學，也兼顧課程降低整合[3]。

3.2 提高教師教學技能，轉變教師角色

在慕課背景下，對教師的教學技能要求不僅僅停留在講課和PPT制作上，還需要教師掌握新的慕課微視頻制作技能。在慕課的翻轉課堂教學過程中，教學資料以時長10～15 min的教學視頻為主，這樣能最大化包含課堂重點知識也讓學生不感到乏味。而慕課微視頻制作的最基本要求實驗教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術，會使用錄屏軟件來制作課件，并且要求教師習慣于在沒有學生的課堂講課，學會將合適的視頻編輯制作上傳至網絡平臺，跟學生交互[4]。

教師角色的改變，由知識的傳授者變成學習的促進者、指導者和推動者。教師提前釋放知識點的課程講解和閱讀資料，讓學生有的放矢的，但自由自主的完成高效的預習。教師根據計劃設定階段性學校內容和期限，學生自主決定在這個期限內自由完成。在課堂上給予解答、指導和提問。

3.3 學生角色轉變，翻轉課堂

學生的角色也由之前的被動接受知識者變成自主學習者，要求學習者應具備基本的信息技術能力，能熟練地操作和應用各類網絡教學平臺，使用各種類型的多媒體資源[5]。在課堂外，學生學習時可以通過網絡學習平臺了解自己學習花費的時間、作業(yè)完成情況、在班上的進度排名和耗時排名、還可以同步建立筆記和討論；在課內，學生變老師，老師變導師，簡單重復的實驗操作變成創(chuàng)新的設計實驗和討論，使得校內外生生、師生之間有更多的溝通和交流。

學生的知識學習過程從課上轉移到課下，多數學習內容和問題的解決都由學生在課下自主完成，無形中會產生一定的壓力，對學生的自控能力和學習意志力是極大的挑戰(zhàn)。因此，不管對于教師還是學生，適應角色的改變是個重要的過程。

3.4 慕課、虛擬仿真與傳統(tǒng)實驗教學相互補充

實驗教學方式經歷了傳統(tǒng)實驗、綜合型實驗、自主設計創(chuàng)新實驗、虛擬實驗到如今的慕課時代。學生必須在慕課學習、虛擬實驗中進行必要的溝通和探討，并和傳統(tǒng)基礎實驗互相補充。

在學生進行課程預習前，教師把班級分成幾個小組，每組布置不同的教學任務，完成翻轉任務書。這樣大班可以小班化，學生由于任務的驅動，就會主動而又認真地去學習。而在課堂上各個組擔任教師角色，互相講授相應的內容，再和其他組同學一同討論。學生圍繞主題，借助網絡和深度討論的方式推進整個學習的進程并取得學習成效。老師在整個過程中進行點評、提問和參與討論，這樣可以真正做到課堂翻轉。

學生課前預習主要通過慕課的微視頻，它能幫助學生在有限的時間內，了解實驗原理、操作要點、注意事項、預期結果等。操作要點主要通過教師視頻操作演示的方法，邊示范邊講解，讓學生盡快掌握實驗的核心要素。學生通過微視頻，可以做足預習。通過微視頻的學習后再步入虛擬仿真實驗室進行虛擬操作，學生結合慕課中所學到的操作要點，獨立完成虛擬實驗的操作，對整個實驗進程就會有比較完善的認識。

微視頻、虛擬實驗替代不了真實的實踐操作，學生還是得回到真實環(huán)境中進行具體的實驗訓練，傳統(tǒng)的教學方式是保障學生通過實驗對知識理論方面的認識到感性認識的有效手段。只是這個過程中，有些實驗項目教師不再充當教者的角色，成為問題提出者和討論者；有些項目依然需要保持教與學的傳統(tǒng)方式。但教師在學生實驗進行過程中，根據實驗進程，可以不斷提出一些問題，引導學生進行思考。

4 展望

慕課背景下的翻轉課堂看似是對傳統(tǒng)教學活動的簡單顛倒，但實質上卻帶來了很大變化。慕課作為一場學習的革命，是促進傳統(tǒng)教學方式變革和實現教育教學創(chuàng)新的一次大膽嘗試，體現先進的教學理念，所以一經問世便受到很多國家和地區(qū)的教育工作者的關注和積極實踐。隨著慕課、翻轉課堂的盛行，越來越多的中國學生加入在線學習和翻轉課堂的教學當中，真正實現了將學習主體歸還于學習者，增加了師生、生生互動，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性[6]。

基礎醫(yī)學實驗教學是中醫(yī)院?；A教學的重要組成部分，對醫(yī)學生實驗動手能力、科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關重要。如何提高實驗教學的效果，培養(yǎng)學生在實驗活動中的自主學習能力，讓學生更多地參與實驗設計，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，一直都是實驗教學工作者思考的題。慕課的出現給了我們一個新的契機，我們應該不斷探索，將慕課與傳統(tǒng)實驗教學活動相結合的方法，去弊存利，更好地發(fā)揮慕課這一新興模式的教學效果。

當然，我們不能否認，慕課的實施離不開信息環(huán)境的支持。這每一項都需要大量的人力、物力、財力的投入，給高校帶來巨大挑戰(zhàn)，僅僅依靠大學自身的投入可能難以支撐長久的運營。因此，有必要探索建立政府扶持、大學主導、企業(yè)參與、開放競爭的在線教育平臺建設機制[7]。

參考文獻

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