職業(yè)衛(wèi)生教育精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

關鍵詞： 中等衛(wèi)生職業(yè)教育 教學改革 改革背景

職業(yè)教育面對職業(yè)教育的國家定位、職教的對象，要適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，必須提高自身教育教學的創(chuàng)新能力，中等衛(wèi)生職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的重要組成部分，要對職業(yè)教育的一般規(guī)律進行研究，正確運用中職衛(wèi)生教育規(guī)律，推動衛(wèi)生中職教育改革，為衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作貢獻。

1.中職衛(wèi)生教育教學改革的背景

1.1中職教育的國家定位。

新形勢下，當前中等職業(yè)教育的國家定位一是基礎職業(yè)教育，即使面向每一個有中高等技能需求的人的教育，是為培養(yǎng)高端技能型人才奠定基礎的教育；二是高中階段的教育，是面向社會未成人的教育，這就要求中等職業(yè)既要完成一定技能的培養(yǎng)，又要肩負繼續(xù)學習、持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，不能把中職教育教育等同于技能培訓教育。

1.2中職教育對象的素質(zhì)。

我省中等職業(yè)教育面對的主要對象素質(zhì)的特點。

1.2.1我省中職生一般來自農(nóng)村弱勢群體家庭，家庭經(jīng)濟收入一般低于社會平均水平，家長普遍忽視對孩子的養(yǎng)成教育。

1.2.2我省中職生大多是被現(xiàn)行普通教育體制無情淘汰下來的弱勢群體，對道德規(guī)范和行為準則的認識存在不同程度的偏差。

1.2.3學生普遍存有懼怕文化課的情愫，關注專業(yè)課的學習，尤其熱衷于實習實訓教學活動，但缺乏自覺性和針對性，學習自信心、意志力也顯不足。

1.2.4學生心理落差、誠信意識差異明顯，大多數(shù)學生缺乏吃苦耐勞精神。

1.2.5學生普遍熱愛祖國，具有基本的社會公德意識和團隊意識，能正確對待與異性的交往。

1.2.6學生普遍渴望得到老師的關愛、期待家庭的親情，需要同伴的理解，渴望得到同伴的尊重。

中職學校面對這類群體，要完成技能基礎教育、持續(xù)發(fā)展教育、高中階段性教育的任務，必須實現(xiàn)創(chuàng)造性職教改革任務。

1.3中職教育是以就業(yè)導向服務為主。

職業(yè)教育為社會服務能力的高低直接關系到職業(yè)教育的生存與發(fā)展。以服務為宗旨，首先是職業(yè)教育服務于經(jīng)濟社會的發(fā)展，其次是促進就業(yè)服務。職業(yè)學校要服務于受教育者，職業(yè)學校應將教育教學工作放在學校一切工作的中心地位，學校的其他一切工作必須服從和服務于人才培育這個中心，在培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動者的同時，兼顧為一些學有余力的學生提供繼續(xù)深造的機會，逐步滿足人們?nèi)找嬖鲩L的接受多樣化職業(yè)教育的需求，讓受教育者真正享受、選擇適宜有效的職業(yè)教育產(chǎn)品。

就業(yè)是中職學校的主要價值取向，主要包括在相關行業(yè)的訂單就業(yè)，在人才、勞務市場的選擇就業(yè)，根據(jù)社會需求、工作狀況和自己能力的轉(zhuǎn)崗就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等。以就業(yè)為導向不是也不可能是以終身從事的職業(yè)為導向，更不應是僅以某種特定崗位的技能為導向。這里首先要防止一個誤區(qū)，就業(yè)導向不等于是專業(yè)導向，也就是不能假定學生都是學了以后，專業(yè)100%對口就業(yè)的。目前，一些專業(yè)對這種理想化的就業(yè)假想是不現(xiàn)實的。學生在沒有訂單就業(yè)的情況下，大多還是以市場就業(yè)為主，而且即使對口就業(yè)后，也因種種原因，轉(zhuǎn)換職業(yè)的頻率也較高。所以就業(yè)導向并不是單純的崗位導向，也不是第一次就業(yè)的技能導向，而主要是指在相關職業(yè)的崗位群就業(yè)的導向。

所以，中職教改更要注意受教育者的職業(yè)發(fā)展，注重培養(yǎng)他們選擇就業(yè)、競爭上崗、轉(zhuǎn)崗再就業(yè)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.中職衛(wèi)生教育教學改革

2.1樹立正確職教觀，提高職教生的基本素質(zhì)。

2.1.1中等衛(wèi)生教育應以德育為首。在整個職業(yè)教育過程中，應將綜合素質(zhì)教育滲透入所有教學活動中，使學生既會“做事”又會“做人”。使受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內(nèi)化為自己穩(wěn)定的身心素質(zhì)，進而培育良好的行為習慣、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力。這是科學發(fā)展觀在職業(yè)教育領域培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展能力的體現(xiàn)。努力走出中職只重視技能培養(yǎng)、不重視綜合素質(zhì)教育或認為中職素質(zhì)低不能接受較高教育的錯誤觀念，貫徹以技能求生存、以素質(zhì)促發(fā)展的思路。抓質(zhì)量首先要抓德育，一定要走出重技能、輕德育的誤區(qū)。中職德育教育的核心是尊重學生，不能再戴有色眼鏡看待中職學生，要讓他們受到公正、科學的教育。

首先，職校要實現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化進校園、進課堂，以環(huán)境育人，從校園設計、綠化布局、人物雕塑、名人格言、規(guī)范制度等方面創(chuàng)造衛(wèi)生職業(yè)學校特點的校園、班級文化，讓衛(wèi)生職業(yè)學校既體現(xiàn)職業(yè)教育特點，又體現(xiàn)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點，讓學生在這種衛(wèi)生文化氛圍中感悟職業(yè)責任，樹立職業(yè)理想，提高美丑觀念。

其次，職校學校要建立各類文化社團組織活動，以活動為載體提升文化品位。當前中職生文化基礎較薄弱，理論接受能力一般不強，但活動能力并不弱，學?？梢越⒁幌盗械纳鐖F，讓學生在社團活動中達到相應的教育目標；建立醫(yī)療志愿服務組織，讓學生在志愿服務的過程中提高技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；建立文學、藝體等組織，培養(yǎng)學生的合作能力、辨別美丑能力等。只要用科學的方式引導，中職生一定能鯉魚跳龍門，承擔起中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重任，成為中國走向富強的重要力量。

2.1.2.加強職業(yè)核心能力的培訓，提升學生的就業(yè)水平及可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。企業(yè)發(fā)展科技進步，崗位可能根據(jù)需要進行變動；人生就業(yè)的行業(yè)可能發(fā)生變化，為什么有些人無論在何種崗位、行業(yè)都能干得很出色，就像常說的“是金子到那都會發(fā)光”？金子是什么？就是職業(yè)核心能力，正是企業(yè)急需人才的必備能力素質(zhì)，也是職業(yè)學校學生為今后職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展具備的能力素質(zhì)，也是職業(yè)教育要提高教育教學質(zhì)量的有力抓手。

2.2中等衛(wèi)生教育教學模式改革。

教育部副部長魯昕指出：職業(yè)教育要改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式，要深化辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式和評價模式改革，整合職業(yè)教育資源，推進教產(chǎn)合作、校企一體化建設，努力構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)的新模式。如何在中等衛(wèi)生職業(yè)教育貫徹這一指示，應該根據(jù)以中等衛(wèi)生類職校特點，采取相應的靈活措施。

2.2.1改革職業(yè)教育辦學模式，大力推動教產(chǎn)合作、校企一體化辦學，努力實現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)?；⒓瘓F化和園區(qū)化發(fā)展，促進優(yōu)勢互補、資源共享、合作共贏。針對這一指示，中等衛(wèi)生類職業(yè)學校師資力量相對薄弱，依靠學校的力量是無法完成這一辦學模式改革的，只有通過官―教―企―研來完成，政府提共政策支持，教育部門完成教育科研任務；教育與企業(yè)合作，教育利用師資力量為企業(yè)單位提供適合企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，企業(yè)利用自身的資源優(yōu)勢為學校提供學習實踐的舞臺，政府（官）、學校、企業(yè)利益達到統(tǒng)一，這也是職業(yè)教育教學改革的基礎。

2.2.2改革職業(yè)教育培養(yǎng)模式要根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程來研究職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，切實落實工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的模式，要特別注意通過多種方式實現(xiàn)頂崗實習，如設崗見習、找崗實習、頂崗實習、創(chuàng)崗見習等。這一培養(yǎng)模式本質(zhì)就是在“做中學”，改變把學與做相分離的違背職教規(guī)律的培養(yǎng)模式，中等衛(wèi)生職業(yè)教育密切加強同醫(yī)療企業(yè)、醫(yī)療單位合作，建設附屬醫(yī)院、附屬企業(yè)，為學生提供做與學結(jié)合的平臺，把課堂移到崗位上，實現(xiàn)感性教育與理性教育充分的結(jié)合，還原中等職教應有的教育環(huán)境。知識技能來源于實踐，又在實踐中學習研究，體現(xiàn)職業(yè)教育這一特點，讓衛(wèi)生職業(yè)技能教育、理論教育與崗位技能進行無縫對接。

2.2.3改革職業(yè)教育教學模式，普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業(yè)教育的教學方法。針對這一改革要求：中職衛(wèi)生職業(yè)學校應建設實訓基地，讓學生在實驗室、實訓室、實習崗位中來完成技能教學；培養(yǎng)形成優(yōu)秀結(jié)構(gòu)的教學團隊，實施項目教學，在實踐論論教學環(huán)境中推進討論式、探究式、協(xié)作式和自主學習，強化實踐教學方式的工作過程導向。

2.2.4改革職業(yè)教育評價模式，以能力水平和貢獻大小為依據(jù)，構(gòu)建學校、行業(yè)、企業(yè)和其他社會組織多方參與的職業(yè)教育評價模式。只有建立科學的評價機制，才能更好地促進、鞏固職教成果，推動職教科學發(fā)展，提高學生的就業(yè)能力。中等衛(wèi)生職業(yè)教育不僅要學生拿到畢業(yè)證書，而且要拿到相應職業(yè)資格證及相關職業(yè)證書。我校中職衛(wèi)生教育在實現(xiàn)中職教育目標基礎上，努力和相關企業(yè)合作，拓展相關技能的培訓，可以讓學生獲取相關職業(yè)證書。

中等衛(wèi)生職業(yè)教育如何實現(xiàn)規(guī)模能力和質(zhì)量能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須確立德育工作是首位，教學改革是核心的職教觀念，培養(yǎng)就業(yè)能力較強的高素質(zhì)中職衛(wèi)生人才，引領中職衛(wèi)生教育健康發(fā)展，為人民的衛(wèi)生事業(yè)作出應有的貢獻。

參考文獻：

第2篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

作為以培養(yǎng)應用型衛(wèi)生人才和滿足大眾醫(yī)療健康需求為重心的供給側(cè)，衛(wèi)生職業(yè)教育存在一定結(jié)構(gòu)性矛盾。文章從分析江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育供給側(cè)現(xiàn)狀入手，提出江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性改革思路。

關鍵詞：

供給側(cè)改革；衛(wèi)生職業(yè)教育；健康江蘇

0引言

供給側(cè)改革即通過改革優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，提高供給質(zhì)量，進一步提升供給結(jié)構(gòu)對需求變化的靈敏度和適切性。江蘇省第十三次黨代會提出，要把人民健康擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，推進“健康江蘇”建設。人才供給是醫(yī)療供給側(cè)的基本面之一，衛(wèi)生人才的結(jié)構(gòu)性失衡是應當下大力氣解決的問題。江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育作為定位于醫(yī)學及醫(yī)學相關類應用性型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的院校，處于醫(yī)療服務產(chǎn)品的供給側(cè)，必須對接國家戰(zhàn)略，優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)。

1江蘇衛(wèi)生人才需求狀況

新一輪醫(yī)改以來，江蘇省按照“?；?、強基層、建機制”的原則，加大了對基層衛(wèi)生事業(yè)的投入，江蘇各地基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的就醫(yī)環(huán)境和設施得到顯著改善。推進健康江蘇建設，加強基層是重點。按照《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）要求，2020年全國注冊護士總數(shù)應達到445萬，每千人口注冊護士數(shù)為3.14；城市社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的護理力量亟需增加；最后，2015年老年人口數(shù)量達到2.22億萬，其中65歲以上的人口增加了631萬，高齡老年人口增長迅速，養(yǎng)老及健康管理與醫(yī)療的有機結(jié)合將是護理服務發(fā)展的關鍵。然而，據(jù)江蘇省《2015年衛(wèi)生和計劃生育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報（簡報）》顯示，在崗注冊護士20398人；社區(qū)衛(wèi)生服務中心人員36891人，平均每個社區(qū)衛(wèi)生服務中心人數(shù)為67；村衛(wèi)生室中，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師13943人，其中鄉(xiāng)村醫(yī)生33008人。這一數(shù)字與《規(guī)劃》中要求存在一定差距，至2020年，以江蘇10所衛(wèi)生職業(yè)院校的畢業(yè)生總數(shù)與江蘇省醫(yī)護人員的剛性需求依然存在較大缺口。

2江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育現(xiàn)狀

江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育立足于培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生類技術(shù)型人才，包括醫(yī)藥衛(wèi)生類的高職院校和五年制中職院校，以及開辦有衛(wèi)生相關專業(yè)的綜合性高職院校在內(nèi)，一共10所。近年來，江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展勢頭良好，培養(yǎng)了大批應用型衛(wèi)生技術(shù)人才，為醫(yī)療健康行業(yè)的發(fā)展提供了大量一線人力資源。但隨著醫(yī)改逐步向縱深推進，衛(wèi)生職業(yè)教育在發(fā)展中積累的結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯現(xiàn)。

2.1供需平衡處于較低層次

江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育存在以下特征：一是辦學規(guī)模中等，學生人數(shù)穩(wěn)定在4000~8000，教師人數(shù)在200~400。雖然當前招生情況良好，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在較高水平，然而居民醫(yī)療健康需求逐漸擴大，并顯現(xiàn)出多樣化趨勢，江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育與居民對于健康服務的需求不能完全匹配。二是均設置護理、康復治療技術(shù)、醫(yī)學影像技術(shù)、醫(yī)學檢驗技術(shù)、藥學、生物制藥技術(shù)等醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)。然而基層衛(wèi)生服務系統(tǒng)需要更多高素質(zhì)、應用型衛(wèi)生技術(shù)人員，這對專業(yè)設置與人才培養(yǎng)方向提出了新要求。因而江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育與行業(yè)需求尚處于低水平的供需平衡。

2.2教育整體合力還未形成

雖然江蘇10所職業(yè)院校招生規(guī)模逐年增長，但發(fā)展中同質(zhì)化競爭明顯，沒有形成區(qū)域優(yōu)勢與發(fā)展合力。2013年江蘇醫(yī)藥衛(wèi)生職教集團成立，由于存在“外部支持政策缺乏、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)不完善、院校成員間由于競爭壁壘合作受限”的問題，因而集團未能對江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展起到很好的凝心聚力、引領示范作用。目前應通過深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設專兼職結(jié)合的高水平教師團隊、提升社會服務水平和提煉辦學特色等措施，促使各院校在辦學實力、教學質(zhì)量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面取得整體推進，形成區(qū)域整體辦學強大合力。

2.3醫(yī)學人文教育實效不強

一項調(diào)查顯示，發(fā)生在某中級人民法院2011—2016年的100件醫(yī)療損害責任糾紛上訴案件中，因醫(yī)療事故導致的案件不到5%，70%以上的案件是因為溝通不足造成的。江蘇各衛(wèi)生職業(yè)院校雖然均開設醫(yī)學人文類課程，但重視程度參差不齊，實效不強。一些教師甚至認為衡量學校辦學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標是學生的專業(yè)技能，因而在人文教育教學中，方法單一，與專業(yè)課程缺乏融合與滲透，實踐性和靈活性不足。當前基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)最為缺乏“下得去、留得住、用得上”的人才，而基層的服務對象也具有特殊性，這要求衛(wèi)生職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必須具備甘于奉獻的精神和尊重他人生命的精神品質(zhì)，在服務基層的過程中，要堅持以患者為中心開展服務，對患者予以充分的情感交流與人文關懷。

3江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育供給側(cè)改革思路

“健康江蘇”建設進程中，人才供給是關鍵一環(huán)。江蘇高職教育要獲得持續(xù)發(fā)展，必須通過聚焦質(zhì)量，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化功能，進一步服務好區(qū)域戰(zhàn)略。

3.1正確把握形勢，從供給側(cè)改革角度對接國家戰(zhàn)略

推進供給側(cè)改革，減少無效和低端供給，是衛(wèi)生職業(yè)教育供需結(jié)構(gòu)再平衡的迫切要求。“健康江蘇”規(guī)劃重心在于優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源向基層下沉。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務中心亟需加強人才隊伍建設，擴充人才數(shù)量，提升隊伍素質(zhì)和業(yè)務水平。因此，在當前形勢下，積極融入?yún)^(qū)域健康戰(zhàn)略需求，瞄準醫(yī)改方向，創(chuàng)新衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，通過對接以全科醫(yī)生為重點的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓、基層衛(wèi)生人才“百千萬”提升計劃、農(nóng)村訂單定向免費培養(yǎng)等多種渠道為基層提供人才保障，既是江蘇衛(wèi)生職業(yè)院校的特殊使命與擔當，又為其發(fā)展提供了廣闊空間。

3.2開展聯(lián)合辦學，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高區(qū)域整體辦學合力

開展聯(lián)合辦學是順應職業(yè)教育規(guī)?；?、集團化辦學趨勢、整合行業(yè)教育資源而產(chǎn)生的教育組織形式，是推動江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育整體實力的提升的必然選擇。立足省域?qū)嶋H，探索深度化與常態(tài)化的合作模式，建構(gòu)有效的利益平衡機制，教育改革與區(qū)域合作同時并舉，化解相對封閉的院校辦學體制和相對集中的政府管理體制的矛盾，兼顧各院校的主體性、市場的主動性、政府的主導性。通過課程共享、學分互認等具體措施由表層協(xié)作逐步走向深度融合，推動實現(xiàn)規(guī)模大、結(jié)構(gòu)優(yōu)、質(zhì)量高、效益好的江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育強省建設目標。

3.3堅持問題導向，加強人文教育，提高人才供給側(cè)質(zhì)量

要堅持問題導向，將人文素質(zhì)作為醫(yī)學生必須具備的基本素質(zhì)之一，融合專業(yè)教育與人文教育。首先，要解決教育供給與需求的矛盾，切實提高教育供給端的質(zhì)量：深化課程改革，增強人文課程的吸引力，針對醫(yī)療服務實際，開展多元化、針對性的主題教育，為學生提供立體的教育資源和教育環(huán)境的新供給結(jié)構(gòu)，使人文精神與職業(yè)價值成為支配、控制自己思想、情感和行為的內(nèi)在力量。其次，要解決教育需求的矛盾：當前學生的學習思維方式、溝通表達方式、生活休閑方式等帶有明顯的網(wǎng)絡痕跡，根據(jù)網(wǎng)絡傳播的基本特征，充分尊重學生主體地位，在其關注的議程主題引導上、在網(wǎng)絡輿情危機的化解上、在健康和諧網(wǎng)絡氛圍的營造上，利用好QQ、微信、微博等工具，以學生們樂于接受的語言形式進行平等探討，創(chuàng)新人文教育形式，增強教育實效，從而進一步促進江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的大幅提升。江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育供給側(cè)改革是一個系統(tǒng)工程，核心是衛(wèi)生職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。應在供給側(cè)改革的思路引領下，在國家戰(zhàn)略的導引下，加快實現(xiàn)江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的動力轉(zhuǎn)換，提升“健康江蘇”建設所需衛(wèi)生人才的供給質(zhì)量。

參考文獻

［1］袁靖宇.江蘇職教集團發(fā)展的基本經(jīng)驗、主要挑戰(zhàn)與關鍵問題［J］.中國大學教學，2015（4）：65-69.

第3篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

1 專業(yè)建設的定位和指導思想

學院應根據(jù)社會需要、自身條件，找準自己的位置，明確在一定時期專業(yè)的目標定位、服務定位等。

有明確的專業(yè)方向。要根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、社會需求情況、專業(yè)現(xiàn)有條件和發(fā)展?jié)摿?，確定專業(yè)發(fā)展方向。努力拓寬專業(yè)口徑，形成專業(yè)特色。緊跟時代要求，注重教育觀念的更新。建立與自身定位目標相吻合、具有時代和社會特征的質(zhì)量觀及質(zhì)量標準。

貫徹科學發(fā)展觀，堅持解放思想、實事求是原則，以教育觀念的改革為先導，主動適應社會發(fā)展的需要，突出學校特色與人才培養(yǎng)特色，以專業(yè)人才培養(yǎng)定位為核心，以專業(yè)基本建設為基礎，以教學內(nèi)容與課程體系改革為重點，分層次、分類別地開展專業(yè)建設，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

2 專業(yè)建設的目標

專業(yè)建設的總體目標是鞏固原有專業(yè)優(yōu)勢，不斷調(diào)整并優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建具有經(jīng)濟與社會發(fā)展特征、學校特色、以培養(yǎng)應用型人才為目標的專業(yè)體系。

從適應社會經(jīng)濟需要出發(fā)，以社會急需的專業(yè)建設為突破口，積極發(fā)展市場競爭力強、就業(yè)形勢好的專業(yè)，調(diào)整、整合現(xiàn)有專業(yè)，加大對傳統(tǒng)專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)的建設和改造力度，積極探索具有學校特色的人才培養(yǎng)模式。

3 專業(yè)建設的原則

3.1 堅持可持續(xù)發(fā)展的原則

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高技能應用型人才為核心，突出專業(yè)內(nèi)涵建設，注重質(zhì)量與特色建設，正確處理好數(shù)量與質(zhì)量、近期與長遠的關系，不斷提高專業(yè)建設質(zhì)量與辦學效益，形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，以實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 堅持以就業(yè)為導向、服務北京地方經(jīng)濟的原則

根據(jù)社會對人才需求情況的變化及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向和布局，以適應人才市場需求，更好地為北京地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。

3.3 堅持全面建設與重點建設相結(jié)合的原則

正確處理好重點與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關系，立足骨干專業(yè)，發(fā)展優(yōu)勢、特色專業(yè)，開設新興、交叉專業(yè)，突出學校特色與人才培養(yǎng)特色。[ Www.]

4 專業(yè)建設的內(nèi)容

4.1 完善傳統(tǒng)專業(yè)

對傳統(tǒng)專業(yè)，學校要在現(xiàn)有基礎上積極進行改革，使傳統(tǒng)專業(yè)保持活力，帶動新增專業(yè)建設。一方面保持專業(yè)特色和優(yōu)良傳統(tǒng)；另一方面積極調(diào)研，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，調(diào)整教學計劃和課程結(jié)構(gòu)，不斷適應人才市場的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

4.2 專業(yè)特色及優(yōu)勢

必須十分重視學校特色專業(yè)建設，力求做到人無我有、人有我優(yōu)。要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設需要，在學校自身條件允許的情況下，創(chuàng)建具有較強行業(yè)特色和學校特色的專業(yè)，并使之成為學校的標志性專業(yè)。特色專業(yè)畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)和能力水平方面要明顯優(yōu)于同類院校相同專業(yè)的畢業(yè)生。

4.3 增設新專業(yè)

新增專業(yè)要確立專業(yè)建設的指導思想，明確專業(yè)建設的任務和發(fā)展方向，把社會需求和人才培養(yǎng)放在首位，與學科建設統(tǒng)一進行，合理利用現(xiàn)有教育資源，按專業(yè)群方式組建。新增專業(yè)要著眼于未來發(fā)展，形成和體現(xiàn)學校特色。

增設新專業(yè)首先要調(diào)查研究，根據(jù)社會對人才的需求，結(jié)合醫(yī)學高等職業(yè)教育的實際情況，對準備申報的專業(yè)進行調(diào)研，組織專業(yè)建設委員會進行論證并將組織材料向市教委申報。新增專業(yè)被批準招收2 屆學生后，要準備迎接教委組織的專家評估檢查。

學校專業(yè)建設委員會要根據(jù)各專業(yè)情況，有計劃地向?qū)W校申請經(jīng)費，并投入到每年重點建設的傳統(tǒng)專業(yè)中。學校要定期投入專項經(jīng)費進行新增專業(yè)建設。

5 專業(yè)建設的具體任務

5.1 人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高技能型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為主線，設計學生的知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、綜合素質(zhì)高等特點。

以應用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。要制訂切實可行的教學實施計劃，并積極探索應用型人才培養(yǎng)模式的改革辦法和具體措施。

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設計和實施藍圖。要遵循教育教學規(guī)律，邀請用人單位、行業(yè)專家參與制訂新專業(yè)培養(yǎng)計劃和老專業(yè)調(diào)整方案。以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線，設計培養(yǎng)方案，突出人才培養(yǎng)的應用性。要讓學生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，將人文教育等素質(zhì)教育貫穿于高職醫(yī)學教育人才培養(yǎng)工作的始終。

5.2 教學內(nèi)容和課程體系

要改變以文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課為主的“三段式”課程模式，將課程結(jié)構(gòu)分為公共課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課三大塊。

根據(jù)“適用、夠用”原則，按照培養(yǎng)目標的能力和崗位要求，篩選學科中與培養(yǎng)能力直接有關、并且使用率較高的專業(yè)知識。

配合實踐教學，形成以相關學科群建立的濃縮型課程、復合型課程、能力模塊課程的課程體系，徹底擺脫學科本位思想的束縛。

5.3 實踐教學

（1）必須高度重視實踐教學，把實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)全過程；加強學生的實訓和實習，努力提高他們的動手能力。

（2）實訓實習是學生由書本走向臨床和就業(yè)的接口，也是學生養(yǎng)成嚴謹作風和提高業(yè)務素質(zhì)的重要平臺。

（3）學校應下更大的決心、花更大的力氣、投更多的資金，加強實驗室、直屬附屬醫(yī)院、非直屬附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院建設。

5.4 教材建設

目前，高職教材在諸多方面存在不足，或過時，或不實用，或與職業(yè)技能考核不接軌，因此要進行改革。

（1）注意行業(yè)與學界結(jié)合。

（2）注意與職業(yè)技能考核標準有效銜接。

（3）適當增加實驗課和案例比重，以增強學生的職業(yè)適應性，提高他們分析和解決問題的能力。

6 專業(yè)建設的條件保障

6.1 加強對專業(yè)建設工作的領導

要貫徹立足重點專業(yè)，發(fā)展優(yōu)勢、特色專業(yè)，開拓新興、交叉專業(yè)的原則，實施以專業(yè)建設為龍頭，推進專業(yè)建設、教學建設的總體發(fā)展戰(zhàn)略。學校要成立專業(yè)建設領導小組，指導各系（部）制訂專業(yè)建設實施計劃。

第4篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

【關鍵詞】衛(wèi)生職業(yè)教育；藥理學；教學方法

藥理學是一門研究藥物與機體（包括病原體）之間相互作用及作用規(guī)律的科學，是極為重要一門的醫(yī)學基礎學科。其內(nèi)容具有枯燥繁多、復雜抽象、理論性強、涉及學科面廣、知識要點多等特點：再加上開設這門課程時學生還沒有接觸臨床的專業(yè)課知識，理論與實際脫節(jié)；所以學生普遍反映難學難記且易混淆。以至對學好該門課程喪失興趣和信心。

如何真正把握藥理學的教學特點，運用靈活多變的教學方法以提高教學效果，是高職教育的一個重要研究課題。本文就“任務驅(qū)動”教學法、案例教學法、比喻教學法、以點帶面教學法在藥理學教學中的應用進行了嘗試和探索，收到了良好的效果，并進行了總結(jié)和提煉，希望能夠?qū)λ幚韺W的教學有一些參考意義。

1.任務驅(qū)動教學法

所謂“任務驅(qū)動”教學法是指任課教師根據(jù)當前教學主題或目標進行設計并提出任務，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、步驟和結(jié)果。在此基礎上，教師也以任務方式引導學生邊學邊練，并獨立或協(xié)作完成相應的學習任務，實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。“任務驅(qū)動”教學法的出發(fā)點是：師生互動；切入點是：邊學邊做；落腳點是：調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，尤為強調(diào)個性的發(fā)揮。事實上“任務驅(qū)動”教學法并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。

舉例來說，比如將任務驅(qū)動教學法應用于藥理學實驗“有機磷農(nóng)藥的中毒及解救”中，實驗組課前布置任務：（1）設置臨床案例，讓學生查找資料后了解有機磷中毒病人的臨床表現(xiàn)及中毒機理；（2）要求學生根據(jù)病情及診斷選擇治療藥物和決定給藥方案，盡量列出可選用的各類藥物，并說明其優(yōu)缺點，（3）自行設計實驗所用動物、藥物、儀器、給藥方法等。實驗課上將學生分組，5-6人一組，學生通過小組內(nèi)交流及討論，然后由每組選出一位同學代表該組陳述討論結(jié)果及理由。用30分鐘的時間，教師進行講評與總結(jié)，對不同的觀點分析優(yōu)缺點，最后完成整個實驗過程。

任務驅(qū)動教學法優(yōu)點很明顯：（1）以任務驅(qū)動為中心的教學環(huán)境有利于調(diào)動學生的學習積極性。（2）改變教學指導思想，體現(xiàn)“授人以魚不如授之以漁”的教學思想，使學生的學習能力和主體意識不斷增強，培養(yǎng)了自學能力和解決問題的能力，這正是高職學生所應具備的素質(zhì)。（3）“任務驅(qū)動”教學法側(cè)重于素質(zhì)教育，能在學習中與他人相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了在實踐中學習、在探索中學習、在協(xié)作中學習的人才培養(yǎng)的目的，有利于學生主體素質(zhì)的提高。

2.案例教學法

案例教學法是一種問題導向教學法，是將理論知識與臨床案例緊密聯(lián)系的有效教學方式，可以使藥理學抽象內(nèi)容感性化，能激發(fā)學生的學習興趣，增加學習的主動性，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和臨床思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

例如，在給護理專業(yè)的學生介紹胰島索的不良反應時，為激發(fā)學生的學習興趣和注意力，筆者先以案例導入：有一老年糖尿病患者。已注射胰島索多年。一日近午，突感心慌、出冷汗、饑餓、頭暈、肌肉震顫等；并由該案例引出兩個問題讓學生思考和討論：（1）該患者用藥后發(fā)生了什么反應？（2）此時應采取什么治療措施？然后筆者才開始講授該部分內(nèi)容。在該法的實踐過程中，應以教師為主導，以學生為中心。通過正確的職業(yè)導向去引導學生掌握實用技能，從而給學生更加深刻的印象。

案例教學法具體實施有：利用課堂教學的講解式案例教學法、利用醫(yī)院見習的臨床案例教學法、利用實驗教學的操作案例教學法等多種樣式。

3.比喻教學法

比喻法就是將兩個本質(zhì)上有相似之處的事物建立聯(lián)系，通過一個熟悉的事物，引伸到未知事物，從而達到讓學習者更好地熟悉新事物的目的。恰當?shù)谋扔骺墒箯碗s抽象的內(nèi)容具體化、淺易化、形象生動、易懂易記，在藥理教學中靈活利用比喻法能夠收到事半功倍的效果。

比如“反跳現(xiàn)象”指長期地使用某一種藥物，如果突然停藥，會使所治療的疾病加重，甚至危及生命。這可比喻為在高速公路上快速前進的汽車，如果突然停車，會出現(xiàn)翻車、人員傷亡的現(xiàn)象。故高速行駛的汽車如需要停車，應逐漸減速，然后停車。因此，長期地使用具有“反跳現(xiàn)象”的一些藥物，比如普萘洛爾（心得安）、糖皮質(zhì)激素類藥、洋地黃類、抗癲癇藥物如苯妥英納鎮(zhèn)靜藥如安定等，如需要停藥，應該逐漸減量，然后停藥。通過形象的比喻，可使難懂、枯燥的藥理學術(shù)語轉(zhuǎn)化成形象、易懂的知識。

再如，在講到藥物跨膜轉(zhuǎn)運方式包括主動轉(zhuǎn)運和被動轉(zhuǎn)運二種時。先介紹被動轉(zhuǎn)運就像小船從山上往山下開，從高處到低處，是一種順坡度的轉(zhuǎn)運，很輕松.不需要消耗能量，所以也叫“下山轉(zhuǎn)運”。而主動轉(zhuǎn)運則像小船從山下往山上開，從低處到高處，是一種逆坡度的轉(zhuǎn)運.很費勁，需要能量。所以也叫“上山轉(zhuǎn)運”；并且用小船載人，最多只能搭十人或二十人不等，載人數(shù)量是有限的。這就是載體轉(zhuǎn)運的飽和性；如果這艘小船優(yōu)先讓本村的人搭乘。這就引出主動轉(zhuǎn)運的對象之間有競爭性抑制關系。通過一連串生動形象的比喻，學生輕松地掌握了兩種轉(zhuǎn)運方式的特點與區(qū)別而且記憶深刻。

4.以點帶面教學法

絕大多數(shù)藥物的藥理作用都是通過影響機體的原有生理生化功能產(chǎn)生的，我們在講有關章節(jié)的課程時，可以通過課前預習、課堂復習本系統(tǒng)的生理功能及可能造成病理狀態(tài)的原因來幫助闡明藥物的藥理作用，進而幫助理解記憶。

例如在講傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥一章時.首先要求同學課外預習傳出神經(jīng)系統(tǒng)生理及解剖學，把神經(jīng)、受體、遞質(zhì)、生理效應及相應效應器官等基本理論搞清楚，在課堂幫助同學簡單復習后。把傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥的基本作用：擬似作用――促進或加強生理效應，拮抗用――抑制或降低生理效應，一一列出，在這個基礎上每個小節(jié)藥物的藥理作用及相應的臨床用途、不良反應就清楚易懂了。特別是這一章的擬腎上腺素藥，書上分了3類：（1）作用于α、β的擬腎上腺素藥；（2）主要作用于α受體的擬腎上腺素藥；（3）主要作用于β受體的擬腎上腺素藥。3類藥都主要表現(xiàn)在對血管、心臟、血壓的影響，但又各有特點，在教學中抓住關鍵的一點：興奮什么受體就產(chǎn)生什么效應。對應就把看似繁亂的3類18種藥弄懂。闡明藥物的基本作用、相應的用途、不良反應。每一章節(jié)結(jié)束后，對分類較多的、藥物較多的章節(jié)，再讓同學疏理一遍，找出異同點，歸納一個簡表，這樣極大的提高了教學效果。

5.結(jié)語

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用?？茖W、合理地選擇和有效地運用教學方法，首先，要求教師能夠在現(xiàn)代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。參考文獻：

第5篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

關鍵詞：中等職業(yè)教育 雙證書制度 教學改革

在社會主義市場經(jīng)濟條件下，如何適應市場經(jīng)濟的要求，進一步合理、有序地把眾多的人口優(yōu)勢變?yōu)橘Y源優(yōu)勢，特別是職業(yè)技能教育在培養(yǎng)適應發(fā)展需要的高技能人才方面擔負著不可替代的作用[1]。目前，職業(yè)教育遇到了一些困難。一方面，市場需要大量具有熟練操作技能的勞動者而得不到滿足；另一方面，為社會提供專業(yè)技術(shù)性人才的職業(yè)學校的畢業(yè)生卻無人問津。 既然社會廣泛需求具有良好職業(yè)技能的人才，為什么職業(yè)教育還處于“ 門可羅雀” 的境地呢？ 隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對從業(yè)人員的要求越來越高，特別是對技能型人才的需求更講究 “適用”、“效率”和“效益”。而目前職業(yè)教育自身存在教育模式的相對落后、對市場需求反應滯后等弊端，缺乏職業(yè)教育特色，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生嚴重與社會脫節(jié)。這就需要我們不斷提升畢業(yè)生職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力，努力實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)的完美對接。而中職院校的“雙證書制度”是一種“學歷+ 職業(yè)技能”的教育模式。使學生在校學習期間就完成崗前職業(yè)培訓，基本具備崗位工作能力，同時擁有學歷證書和至少一個職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學校學習與崗位操作的“ 零距離”， 滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才“操作快”、“效率高”、“效益佳”的特定就業(yè)要求[2]。

1.意義與價值

1.1“ 雙證書制度”能提高學生技能、增加就業(yè)機會。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對應用型人才的要求越來越講求“適用”和“效益” ，學生經(jīng)過學校專業(yè)課的學習拿到畢業(yè)證是遠遠不能滿足用人單位的需求，只有通過了相應的職業(yè)資格證書考試，具備了相關領域的職業(yè)技能，才能真正為用人單位所青睞。更有些職業(yè)資格考試屬于準入類的，比如護士資格證考試，只有取得了相應的證書才能從事相關的工作。從一定意義上講，誰拿到的職業(yè)資格證書多，相應的就業(yè)機會就廣，未來的發(fā)展空間就大。

1.2“ 雙證書制度”體現(xiàn)了中職教育職業(yè)性的辦學特色，是中職教育可持續(xù)發(fā)展發(fā)展的持久動力。職業(yè)教育具有職業(yè)技術(shù)性，這就要求中職教育必須與就業(yè)市場緊密結(jié)合，按照職業(yè)標準培養(yǎng)工作崗位真正需求的技能型實用型人才。實施“雙證書制度”，有助于幫助學生理論聯(lián)系實踐，不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與動手實踐能力。從而增強了學生的就業(yè)競爭力，最終提升了中職院校的核心競爭力。這些都為中職教育的發(fā)展提供良好的契機。

2.方向與對策

2.1實施課程改革，使課程兼有學歷性和職業(yè)性

2.1.1教學計劃的改革

現(xiàn)有的很多中職院校的教學計劃缺乏針對性，體現(xiàn)不出職業(yè)院校的特色和優(yōu)勢。教學計劃的改革，應將對應的職業(yè)資格證書培訓課程納入教學大綱和教學計劃中，對內(nèi)容相近課程進行整合，刪除了部分與本行業(yè)需求和發(fā)展不相關的課程，以突出課程設置的專業(yè)性、實用性，使教學計劃既體現(xiàn)出專業(yè)課程知識的系統(tǒng)性、基礎性，又涵蓋職業(yè)資格證書培訓考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容，既要保證理論知識夠用又要與相應技能培養(yǎng)相均衡。學校還可邀請一些行業(yè)企業(yè)專家同校內(nèi)的教育專家按該職業(yè)發(fā)展需要共同修定教學計劃， 將“夠用即可”的理論課穿插在“足用才行”的實踐課中完成，使“雙證書制度”真正納入學校人才培養(yǎng)方案中。

2.1.2教學內(nèi)容的改革

現(xiàn)行中職學校使用的教材缺乏專業(yè)性，應用性，比較偏重于對理論知識的系統(tǒng)性講授，而忽視了專業(yè)技能技能的傳授。學校需要對教學計劃中的課程內(nèi)容和課時進行調(diào)整，由傳統(tǒng)的“以學科體系為引領”向“以解決崗位實際問題為引領”轉(zhuǎn)變，由“以學科知識為主線”向“以實際應用技能為主線”轉(zhuǎn)變[3]，使教學內(nèi)容更貼近學生、 貼近崗位、 貼近社會?？稍黾訊徫恍院蛻眯暂^強的實踐教學內(nèi)容，突出對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，構(gòu)建“ 學―做一練”一體化職業(yè)教育體系。使課程內(nèi)容更好的服務于學生相應職業(yè)資格證書的獲取。

2.1.3教學方式的改革

學校在實施“雙證制”職業(yè)教學時，要突出教學方式的實用性和適應性。在理論教學中多使用問題式、啟發(fā)式、互動式等教學方法，注重學生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力的培養(yǎng)； 在實踐教學中應以職業(yè)技能為中心，多用情景教學法、行為導向教學法等[4]，讓學生在職業(yè)環(huán)境中體驗職業(yè)角色，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。使學生在學中練、練中學的過程中，同時獲得學歷證書和相應的職業(yè)資格證書。真正的職業(yè)教育還應走出校園，走進社會，與相關用人單位建立長期合作關系，全面實施“工學結(jié)合，頂崗實習” 新的教育機制。在企業(yè)為學校提供專業(yè)的實訓基地的同時，學?？稍丛床粩酁槠髽I(yè)輸送“雙證書”人才。

2.2建立完善“雙證書制度”的兩個保障機制

2.2.1“雙師型”教師隊伍的建設

“既能下一線、又能上講臺，既是技術(shù)能手、又是專家學者”的雙師隊伍，是學校實施“雙證書制度”，實現(xiàn)學生技能培養(yǎng)的重要保障。對于中職院校來說，可以通過“ 請進來， 走出去”的方式培養(yǎng)一支具有高素質(zhì)的“ 雙師型” 教師隊伍。一方面，鼓勵老師深入企事業(yè)單位，學習最新的、具體的相關職業(yè)技能，把理論和實踐真正結(jié)合起來 ；另一方面可以到企事業(yè)單位、科研院所聘清在生產(chǎn)、建設、服務等方面技能過硬的“一線能手”作為兼職教師， 在技能培訓、專業(yè)建設等方面與專職教師相互學習和優(yōu)勢互補[2]。逐步建立起一支既具有豐厚的文化知識底蘊又具備較強的實踐技能“雙師型”教師隊伍。

2.2.2校內(nèi)外實驗實訓基地的建設

情境真實的實訓基地、完備的實訓設施是做好“雙證書” 教學的基礎。校內(nèi)實訓基地要注意及時更新實驗實訓設備，不斷完善實驗實訓條件，使其逐步具備教學實訓、 技能考核、成果展示、社會培訓等功能，讓學生在模擬而驅(qū)真的職業(yè)環(huán)境中鍛煉提升自己的專業(yè)技能。同時還要建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地，加強校企合作，讓學生通過教學實踐、崗位見習、頂崗上班等形式實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。實現(xiàn)學生生產(chǎn)實踐能力與職業(yè)崗位要求的無縫對接，畢業(yè)后“零距離”上崗，迅速成長為生產(chǎn)和服務第一線的應用型人才。

總之，“雙證書”制度有利于中職學校培養(yǎng)實用性人才，有利于增加學生的就業(yè)競爭力，有利于促進學校的可出續(xù)發(fā)展。這就需要中職院校結(jié)合自身條件，對學校課程進行改革，逐步完善“雙證書制度”的保障機制，培養(yǎng)出更多的滿足社會和行業(yè)需求的技能型實用型人才。（作者單位：鄭州市衛(wèi)生學校）

參考文獻

[1]徐淑莉. 淺談如何進行職業(yè)教育[ J ]. 科技信息，2010，13：234.

[2]吳煒煒. “ 雙證書”制度在高職學校中存在的問題分析及策略探究[ J ]. 山東廣播電視大學學報，2011，4：33―37.

第6篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

關鍵詞 衛(wèi)生職業(yè)教育；教學資源；京津冀；共享機制

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）17-0051-04

隨著京津冀經(jīng)濟一體化的發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域共同市場，實現(xiàn)資源要素的自由流動與深層次整合成為必然要求。2015年5月31日，京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟成立，天津醫(yī)學高等?？茖W校作為理事長單位，邀請來自京津冀地區(qū)的17所職業(yè)院校和21所醫(yī)院、企業(yè)參與了聯(lián)盟建設。聯(lián)盟以“協(xié)同發(fā)展、資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏”為原則，全面整合衛(wèi)生職業(yè)教育和行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，形成規(guī)模優(yōu)勢，在專業(yè)建設、教育教學、校院合作、社會服務和科研等方面加強交流合作，促進衛(wèi)生職業(yè)教育與健康服務業(yè)對接，為京津冀健康服務業(yè)人才培養(yǎng)提供技術(shù)和人才支撐。

通過建立京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享機制，整合京津冀的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，能夠完善公共服務體系，有效地降低交易成本，為區(qū)域協(xié)同發(fā)展提供智力保障[1]。京津冀在發(fā)展過程中，無論是經(jīng)濟水平還是科技發(fā)展等諸多方面，都存在不均衡，在l生職業(yè)教育領域不可避免地存在資源配置不平衡。因此，突破區(qū)域格局，實現(xiàn)京津冀地區(qū)衛(wèi)生職業(yè)教育資源優(yōu)化配置，可以有效提升京津冀城市群教育資源集群與規(guī)模效應，實現(xiàn)區(qū)域性的衛(wèi)生職業(yè)教育資源優(yōu)勢互補。

一、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育一體化產(chǎn)生的背景

京津冀區(qū)域是我國的政治文化中心，在國家區(qū)域化發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，其重要地位與作用不斷凸顯。2013年，該區(qū)域晉升為國家主體功能區(qū)，承擔起我國經(jīng)濟增長第三極的重任，成為我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的新動力。2014年，京津冀區(qū)域的一體化發(fā)展迎來了新的重大歷史機遇，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略被提升到國家戰(zhàn)略的高度，使京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展步入實質(zhì)性發(fā)展階段。京津冀區(qū)域擁有我國最強的高等教育與醫(yī)療資源，教育、醫(yī)療協(xié)同發(fā)展既是京津冀協(xié)同發(fā)展的重要領域和內(nèi)容，又是京津冀協(xié)同發(fā)展的重要保障和手段。然而其發(fā)展也存在諸多挑戰(zhàn)，如區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育、醫(yī)療資源差距懸殊，區(qū)域教育、醫(yī)療發(fā)展結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)同發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，等等。在新的歷史形勢下，京津冀區(qū)域內(nèi)教育、醫(yī)療如何充分認識自身發(fā)展的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，準確識別區(qū)域經(jīng)濟社會一體化協(xié)同發(fā)展的需求，在經(jīng)濟社會發(fā)展與自身發(fā)展之間構(gòu)建更高的契合度，實現(xiàn)提高區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量和醫(yī)療水平，是擺在京津冀面前亟需破解的重大課題。

京津冀區(qū)域教育、醫(yī)療合作與協(xié)同發(fā)展起步較早，但成效甚微，其原因是多方面的，有行政壁壘的阻礙、要素資源流動積極性低的掣肘、協(xié)同效益顯現(xiàn)周期較長的顧慮等。新時期，應不斷加深對協(xié)同發(fā)展的認識，積極探索協(xié)同發(fā)展的有效方式。

二、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學資源現(xiàn)狀

選取6所京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟成員單位為研究對象，對其教學資源現(xiàn)狀進行分析。其中，天津1所，天津醫(yī)學高等?？茖W校；北京1所，北京衛(wèi)生職業(yè)學院；河北4所，分別是承德護理職業(yè)學院、滄州醫(yī)學高等?？茖W校、廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院、邢臺醫(yī)學高等?？茖W校。

（一）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

2015年，北京衛(wèi)生職業(yè)學院開設護理、藥學、檢驗、影像、中藥、康療6個專業(yè)。天津醫(yī)學高等?？茖W校開設包括臨床醫(yī)學、護理學、藥學、醫(yī)學技術(shù)、衛(wèi)生管理、財政金融、制藥技術(shù)、食品藥品、機電設備等類別的19個專業(yè)。滄州醫(yī)學高等專科學校涵蓋高職醫(yī)藥衛(wèi)生大類7個專業(yè)類別，分別為臨床醫(yī)學類3個、護理類2個、藥學類2個、醫(yī)學技術(shù)類4個、健康管理與促進類3個、康復治療類1個、食品藥品管理類1個。廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和人才供求關系，設置護理、醫(yī)學營養(yǎng)、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學在內(nèi)的13個專業(yè)。邢臺醫(yī)學高等?？茖W校開設臨床醫(yī)學類、護理類、藥學類、醫(yī)學技術(shù)類、衛(wèi)生管理類、機電設備類、市場營銷類和公共服務類等8類17個?？茖I(yè)。承德護理職業(yè)學院臨床醫(yī)學類、護理類、藥學類、醫(yī)學技術(shù)類、康復治療類、衛(wèi)生管理類和健康管理與促進類等7個類別12個專業(yè)。

（二）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

師資力量是推動衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的關鍵因素，決定了衛(wèi)生職業(yè)教育的力量，通過生師比、高級職稱教師比例可以衡量學校的師資力量[2]。各院校為提升院校辦學水平，實現(xiàn)快速可持續(xù)發(fā)展，都在積極引進衛(wèi)生人才隊伍，2015年北京衛(wèi)生職業(yè)學校生師比為15.471，天津醫(yī)學高等?？茖W校為12.071，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院為9.101，如圖1所示。幾所衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)教師具有高級職稱者超過35%，其中，天津醫(yī)專為45%、邢臺醫(yī)專為38%、廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院達50%。天津醫(yī)專擁有碩士及以上學位者為32%，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院為29%、邢臺醫(yī)專達68%。

近年來，各職業(yè)院校為提升學生培養(yǎng)質(zhì)量，促進教師專業(yè)技能發(fā)展，廣泛開展“雙師型”專任教師建設，“雙師型”專任教師均達到了30%，天津醫(yī)專高達83%。同時，堅持校院、校企合作辦學，合作育人，采取專任教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人員到學校任教的方式來提升教學質(zhì)量，見圖1。

（三）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校課程建設現(xiàn)狀

各衛(wèi)生職業(yè)院校充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建構(gòu)信息化環(huán)境下的教育教學新模式，積極進行精品課程和國家級精品資源共享課建設。目前，天津醫(yī)學高等?？茖W校建成國家精品資源共享課程9門，包括成人護理、護理學基本技術(shù)、臨床檢驗技術(shù)、臨床生物化學檢驗技術(shù)、母嬰護理、實用藥物學基礎、藥事管理實務、藥物檢測分析技術(shù)、正常人體結(jié)構(gòu)等課程，省級精品課程10門；滄州醫(yī)學高等?？茖W校建有醫(yī)學類教指委精品課程1門、省級精品課程4門；邢臺醫(yī)學高等?？茖W校建成國家精品資源共享課程2門，分別是基礎護理技術(shù)和臨床物理診斷基本技術(shù)，省級精品課9門。 三、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學資源存在的問題

（一）缺少相應的組織機構(gòu)和有針對性的管理體制

地方教育行政部門對校際數(shù)字化教學資源共建共享的重視程度不足，尚未建立統(tǒng)一的組織機構(gòu)和有效的管理體制，使共建共享缺乏全局性的引導與協(xié)調(diào)。教學資源共建共享建設涉及多個院校之間的分工與合作，是一項跨區(qū)域、跨院校的系統(tǒng)工程。如果缺乏必要的組織機構(gòu)進行自上而下的指揮和協(xié)調(diào)，并通過有效的管理w制平衡各方面的關系，許多問題就難以得到解決。

（二）校際間教學資源難以共享

聯(lián)盟內(nèi)的各院校教學資源豐富，且各有特色，但出于知識產(chǎn)權(quán)保護和共享平臺建設缺乏，難于實現(xiàn)資源共享，使得資源重復建設、使用率不高，造成了不必要的浪費。同時，由于缺乏相關保障制度，各校對于共同開發(fā)建設教學資源缺乏積極性。

（三）資源開發(fā)主體及類型單一

教學資源開發(fā)多數(shù)以學校為主體，企業(yè)參與度不夠，不能實現(xiàn)校企共建，且在資源的分布上存在不均衡，在數(shù)量上，優(yōu)勢專業(yè)資源豐富，小專業(yè)及新開辦專業(yè)資源較為匱乏；在類型上，文本類資源相對較多，媒體類資源相對較少，如動畫、微課、幕課等在線課程。

（四）課程建設技術(shù)標準不統(tǒng)一

缺乏統(tǒng)一的建設標準和技術(shù)標準，也是導致校際間教學資源成果難以實現(xiàn)共享的重要原因。在制作方法和技術(shù)手段、開發(fā)行為規(guī)范、制作內(nèi)容要求、管理平臺功能、對資源數(shù)據(jù)標準支持等方面沒有供各院校共同參照的標準。這就導致各院校的教育技術(shù)人員、教師在資源建設中沒有統(tǒng)一的構(gòu)建理念與開發(fā)思路，更不可能站在校際共建共享的角度去進行教學媒體資源和資源管理平臺的建設，使得同一教學資源重復建設，且造成了不必要的人力、物力的浪費，對于資源的后續(xù)維護也相對缺乏，造成資源的使用率不高，成效不明顯。

四、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學資源共享機制的構(gòu)建策略

京津冀地區(qū)的衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展并不均衡，構(gòu)建本區(qū)域內(nèi)的教學資源共享機制，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)勢共享與優(yōu)勢互補，不僅可以高效率、高質(zhì)量地建設滿足衛(wèi)生類高職教育需要，并能有效促進區(qū)域衛(wèi)生類教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的教學資源，同時對推動其他領域內(nèi)的高職教育進行區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教學資源的整合共享和優(yōu)化配置、提升整體應用效益，同樣具有重要的示范作用。

（一）教學資源共享機制的構(gòu)建前提

成立專門的組織管理機構(gòu)，并建立相應的運行機制，是構(gòu)建教學資源共建共享機制并使之能長期穩(wěn)定運行的前提。實現(xiàn)京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學資源共享的目的，是要在不斷增強教學資源建設的優(yōu)質(zhì)性與先進性的前提下，盡可能地擴大優(yōu)質(zhì)教學資源的受益面，同時避免教學資源盲目性與重復性建設，為進一步實現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)教育教學的互聯(lián)、互通、共管打下堅實的基礎。因此，在進行共享教學資源建設之前，應該首先對京津冀區(qū)域內(nèi)的衛(wèi)生職業(yè)教育教學資源建設現(xiàn)狀進行充分調(diào)研、統(tǒng)一規(guī)劃，并建立統(tǒng)一的教學資源建設標準、監(jiān)控機制和評估標準。所有這些目標的實現(xiàn)，需要通過成立責任明確的組織機構(gòu)來實現(xiàn)。因此，由聯(lián)盟內(nèi)各院校推薦教學資源建設方面的專家作為委員，成立隸屬于京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟的教學資源聯(lián)盟工作委員會（下簡稱委員會）是非常必要的。在資源建設的過程中，必須嚴格遵守委員會所制定的資源建設標準，并在經(jīng)委員會評估通過后方可在聯(lián)盟平臺上進行、共享。

（二）教學資源共享機制的構(gòu)建原則

1.優(yōu)勢共享原則

京津冀衛(wèi)生高職院校，因服務環(huán)境與服務方向的側(cè)重不同，各具優(yōu)勢和特色。對于那些在學科或?qū)I(yè)方面具有明顯優(yōu)勢或特色的院校，應成為此類資源建設開發(fā)的主體，其他院校也可以進行補充，起到輔助作用。經(jīng)委員會評估合格后上傳至聯(lián)盟平臺，從而實現(xiàn)各院校優(yōu)勢教學資源的共享。

2.協(xié)作互補原則

對于不具明顯優(yōu)勢的相同學科或?qū)I(yè)而言，聯(lián)盟院校所擁有的教學資源各有所長。對于此類教學資源則可以進行聯(lián)合開發(fā)建設，從而達到優(yōu)勢互補的效果。在此過程中，委員會則應充分做好協(xié)調(diào)工作。

3.權(quán)責共擔原則

為了保障聯(lián)盟院校及院校教師的知識產(chǎn)權(quán)、經(jīng)濟等利益，充分調(diào)動院校及教師參與的積極性，平臺經(jīng)審核后上傳的所有獨立知識產(chǎn)權(quán)資源都進行唯一性編碼，并根據(jù)勞動附加值賦予相應價值，聯(lián)盟內(nèi)院校教師對資源的使用可以根據(jù)約定采取免費、互換、付費等原則，同時產(chǎn)權(quán)單位或個人承擔資源原創(chuàng)的責任。

（三）教學資源共享機制的基本內(nèi)容

構(gòu)建區(qū)域教學資源的共享機制，在相應的組織機構(gòu)和運行機制保障下，其實質(zhì)的內(nèi)涵建設核心即是建立教學資源共享平臺。

1.網(wǎng)絡課程及資源共享建設

網(wǎng)絡課程是傳統(tǒng)課堂教學的輔助和延伸，在構(gòu)建網(wǎng)絡課程時需要集中優(yōu)勢資源，使之成為課堂教學的有效補充[3]。京津冀一些衛(wèi)生類高職院校已經(jīng)開設了國家和省級精品資源共享課程，擁有自己的課程資源共享平臺。借助網(wǎng)絡技術(shù)，可以將各院校的課程資源共享平臺對接到統(tǒng)一建設的聯(lián)盟教學資源共建共享平臺，分享優(yōu)質(zhì)教育資源。同時，利用教學資源共建共享平臺，進一步聯(lián)合開發(fā)建設在線優(yōu)質(zhì)課程及課程資源。打破傳統(tǒng)授課地點和時間限制，供廣大師生自由學習，實現(xiàn)學校之間的共享課程及資源的建設[4]。

京津冀各衛(wèi)生職業(yè)院校可根據(jù)自身專業(yè)與課程實際情況，將各院校優(yōu)勢資源充分整合，通過視頻講授、線上討論、答疑、作業(yè)批改、學生互評、考試等形式讓教師、師生、生生之間進行交流互動?？梢砸劳鞋F(xiàn)有的大學網(wǎng)絡資源平臺建立京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校共享課程模塊，再以建課單位為依托，建立班級管理，建課院校學生以實際班級為單位進行線上線下學習，其他院校學生通過網(wǎng)絡選課方式，進行自主學習，可以通過訪問量與使用量給予建課單位相應補貼。

2.人力資源共享建設

京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校的生師比有所差異，針對這一現(xiàn)狀可以建立合理的師資流動模式，改變教師分布不均，結(jié)構(gòu)不合理的狀況，并建立良好的激勵機制和保障措施?？梢栽O立聯(lián)合教授，使專業(yè)帶頭人和學科緊缺教師成為京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育領域的共同教師，根據(jù)預先安排好的授課計劃在區(qū)域?qū)W校之間流動授課，緩解優(yōu)質(zhì)教師資源不足的現(xiàn)狀[5]。推動院校之間優(yōu)質(zhì)人力資源共享，鼓勵各所院校之間進行合作教學。在師資共享方面，應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念和管理觀念，破除傳統(tǒng)的人才單位所有制，積極推進京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校教師資源共享網(wǎng)的建立。

3.課程認證共享建設

在京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校推行課程認證和課程學分互認，相同專業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，制定《課程認證管理辦法》，以“課程標準”為依據(jù)，以達到“教學目標”為準則，打破教學時間、教學場所、教學形式、教學內(nèi)容的剛性要求。由委員會專家依據(jù)《課程認證管理辦法》評估認證課程。

各衛(wèi)生職業(yè)院校之間以課程為基礎試行學分互任和轉(zhuǎn)換，不同高校課程選修經(jīng)過認證的并通過考試所得學分能夠得到京津冀聯(lián)盟高校的認可。學生學習網(wǎng)絡共享課程并達到一定要求，通過本校認定后，也可轉(zhuǎn)換為本校相應的課程學分。

參 考 文 獻

[1]韓慶峰.基于京津冀協(xié)同發(fā)展的高等教育資源共享機制研究[J].圖書館學刊，2015（1）：37-38，42.

[2]梁旭，張凝寧，郝晶晶.京津冀高等教育資源優(yōu)化配置現(xiàn)狀及評價體系研究[J].石家莊經(jīng)濟學院學報，2016（3）：133-136.

[3]劉新業(yè).基于網(wǎng)絡平臺的課程資源交互共享的構(gòu)建研究[J].教育教學論壇，2016（35）：39-40.

第7篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

關鍵詞：引導文教學法；衛(wèi)生職業(yè)教育；臨床營養(yǎng)學；應用

引導文教學法（Leittext-methode）是德國職業(yè)教育界于上世紀七十年代開發(fā)的一種旨在提高學生獨立學習能力的教學方法，能夠充分調(diào)動學生的積極性與主動性，有利于提高學生的獨立學習能力及獨立制定計劃、實施計劃、評估計劃的綜合能力；同時可以促進教學理論與實踐的密切結(jié)合，不斷提高教學水平與教學質(zhì)量。在我國職業(yè)技術(shù)教育中仍以傳統(tǒng)的講授法占主要地位，教師處于教學的中心位置，控制著教學的各個環(huán)節(jié)，學生則處于被動接受的地位，教學效果并不理想。引導文教學法的應用對職業(yè)教育有重要意義，建議職業(yè)教師從簡單項目入手，由簡到繁，從易到難，將傳統(tǒng)教學方法與引導文教學法相結(jié)合，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

一、引導文教學法概述

“引導文教學法”是一種以教師課前精心準備的專門的書面教學材料（引導文），引導學生獨立學習新知識并應用知識的教學方法。引導文就是工作指導性文件，學生通過引導文字，獨立地分析教師布置的任務和設置的問題。引導文引導學習的進行，取代了通過示范、展示等直接的教學方式，通過引導文，學生可以接管學習的任務，承擔自主學習的責任；全面地、創(chuàng)造性地規(guī)劃工作；獨立執(zhí)行工作計劃，解決可能碰到的問題；加強他們的團隊精神；自我檢測的能力，總結(jié)成功和失敗。

（一） 引導文教學法的特點及步驟

引導文教學法的特點包括：任務明確，一步步引導學生達到目標；提出問題，學生獨立思考，解答，找出完成工作的方法，培養(yǎng)學生制定計劃、實施計劃和評估計劃的能力；在沒有實訓教師幫助的情況下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及對環(huán)境的適應能力；根據(jù)學生個人情況，因材施教，能者多學，充分發(fā)掘每位學生的潛在能力；學習內(nèi)容從易到難，逐步深化，螺旋上升，便于采用小組工作法，培養(yǎng)學生的合作意識，協(xié)作能力。

引導文教學主要分為三個階段：第一，導入階段，本階段由教師主導，教師要明確學習目標，解釋引導文，布置學習任務，激勵學生，下發(fā)引導文。第二，實施階段，本階段由學生主導，學生的任務是分析學習任務，確立指導方針，注意重要的提示信息，理論與實踐行為的實施，填寫檢查表與評估表；教師要向?qū)W生提供必要的幫助、咨詢和修正。第三，評估階段，本階段是教與學的互動階段，教師與學生一起評估檢查表，公開展示學習成果，解決疑、難點，評估整個過程和既得成果，批判性地評估引導文，評估學習行為。

（二）引導文教學對教師和學生的要求

引導文教學法要求教師要提前準備學習任務；解釋說明學習任務；關注各個學習小組的學習進度；調(diào)解沖突；針對問題提供意見；幫助解決難題；評估最終結(jié)果。要求學生能閱讀并能理解學習任務；以解決問題為中心；具有專注能力；交際能力；團隊能力；自主學習能力以及組織能力；遇到困難不妥協(xié)，堅持到底；學會反省與自評。

二、 引導文教學法在“糖尿病患者食譜制定”教學中的實施

（一）引導文開發(fā)設計

引導文的開發(fā)與設計，教師通過向?qū)W生提出引導問題，建立知識與技能間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動、獨立的去學習新知識。通常引導文的開發(fā)與設計過程是：技能知識信息來源引導問題，而學生的學習過程正好相反，即：引導問題信息來源知識技能。

（二）引導文教學法的實施

臨床營養(yǎng)學是一門理論與實踐結(jié)合非常精密的課程，教學中運用引導文教學法，可以得到更好的教學效果，學生對知識的運用能力會更好。在“糖尿病患者食譜制定”教學中運用引導文教學法，其實施步驟為：

2.2.1收集資料

首先，給學生提供食物營養(yǎng)相關的資料；其次，給學生下達任務書—制作糖尿病患者一周的食譜。學生按照事先分組，進行任務分析。通過引導文（表一）中問題的引導，收集解決問題所需要的資料，以及相關的知識。

表一：引導文

2.2.2計劃

解決怎么做的問題，學生在計劃階段根據(jù)給定的任務書，計劃學習任務的解決方法，制作工作計劃、列出所需設備列表等。

2.2.3決策

集體討論各組學生制定的工作計劃是否符合學習的基本要求，所需設備是否具備等，通過教師引導，使學生對計劃進行再次修正確定。最終引導學生做出科學、正確的決策。

2.2.4實施

學生根據(jù)自己制定的工作計劃表完成各項任務，小組內(nèi)部協(xié)調(diào)合作完成食譜的制作。整個實施過程，培養(yǎng)學生的相關專業(yè)能力和團隊合作能力。在任務的實施過程中，教師的作用是對重、難點問題的引導，給予學生適時的幫助，扮演次要角色，鼓勵學生快速有效的完成任務。

2.2.5檢查

食譜制作完畢，學生根據(jù)健康食譜的標準，以及有關糖尿病患者飲食的相關知識，對自己制定的食譜進行檢驗。鞏固知識的同時，增強知識的實用性。

2.2.6評價

評價的內(nèi)容包括學生在資料收集、計劃、決策等幾個步驟的過程性評價，以及學生學習態(tài)度，學習積極性、合作能力、解決問題等能力的評價。評價方式有學生自評、組內(nèi)互評、組間互評、以及教師評價。教師在評價中不是評價這項任務及其結(jié)果，而是和學生討論整個學習的過程，了解學習中的不足，需要改進的部分，這樣才能使本次學習的經(jīng)驗應用到以后的學習、工作中去。

（三）引導文教學法的反思

2.3.1引導問題的要求

引導問題在引導文中起關鍵作用，引導問題的設計應該注意：引導問題應涉及到所需的職業(yè)活動；引導問題應提示難點；引導問題應能激發(fā)學生思考；引導問題應當要求學生學習；引導問題應當引起解決問題的想法；引導問題必須激發(fā)學習的好奇心；引導問題必須是明確的，具體的，而且是可理解的；引導問題必須是可以被獨立處理解決的；引導問題應當考慮到安全和環(huán)境保護等問題。避免不恰當?shù)囊龑栴}，比如，是非問答題、簡單的問題、包含答案的問題、太籠統(tǒng)的問題、有多重含義的問題（易誤解的）、太過復雜的問題、不能被理解的問題、未考慮到基礎知識的問題、包含生僻術(shù)語和概念、誤導性問題等。

2.3.2引導文教學法的局限

引導文教學需要充足的時間和有效的輔助手段。受課時的影響，應用引導文教學法的時間不充足。在教學中教師過于被動，學生濫用決策權(quán)未得到教師的阻止，導致課堂組織比較難。必須與已有知識相聯(lián)系使學生感到不習慣，教學所需資料不易得到。學生個人責任感不足，缺少與教師的交流。學生不能靈活的解決問題。

2.3.3引導文教學法的應用良方

第一，要給足學生思考的時間，因為學生用自己的語言表達工作任務，解決問題的方法需要思考，一種有效的方法提出是需要時間的。第二，在解決問題的過程中，學生要對工作有信心，注意既定目標、對不理解的任務嘗試用已有輔助手段去解釋，有計劃、系統(tǒng)地處理工作任務，循序漸進的找出答案。第三，學生要仔細觀察并記錄碰到的問題，列出清單，通過學習的不斷加深，積極主動的解決問題，在此過程中，可以和同伴一起解決問題。第四，整個學習過程中，要不斷的反思，及時改變錯誤計劃，找到更好的解決方法。第五，注意發(fā)現(xiàn)在任務中可能存在的更好的解決方式，并進行實踐。第六，要注意自我激勵，老師要注意及時給予學生鼓勵。第七，遇到不能及時解決的困難時，要保持鎮(zhèn)定，首先集中精力解決簡單問題，由易到難，最終完成各項任務。

結(jié)語：

職業(yè)教育是一種注重培養(yǎng)學生實踐動手能力的，應用性、實踐性很強的教育。職業(yè)教育“能力為本位”的培養(yǎng)目標，更應該應用引導文教學法。楊振寧先生說過，“過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路?！币龑慕虒W法正是一種“自己找路”的教學方法。推廣這種教學方法對職業(yè)教育具有極大的意義。

參考文獻：

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[2] 張信.探究式教學在中等衛(wèi)生學校生物化學教學中的應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2007.

第8篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

關鍵詞：廉政教育；實效性；教育途徑；價值觀

當前反腐倡廉已經(jīng)成為全社會共同關心的問題，作為社會反腐倡廉工作中重要的組成部分，學校廉政教育的重要性不言而喻。廉政教育是從源頭預防和治理腐敗的有效途徑，面對新的社會形勢，中等職業(yè)衛(wèi)生學校在發(fā)展的過程中必須要創(chuàng)新廉政教育方法，不斷提高廉政教育實效性。

1中等衛(wèi)生職業(yè)學校廉政教育的必要性

1.1廉政教育是學生健康成長的需要 青少年是祖國的未來，青少年的健康成長對我國未來發(fā)展有至關重要的影響。當前隨著各種文化意識的碰撞，大眾媒體對一些不良思潮的宣傳，市場經(jīng)濟的消極方面也在沖擊著學生的價值觀念。在學校中，學生學習和生活中的不良風氣越來越嚴重，對學生健康成長形成了嚴重的阻礙。加強廉政教育工作，幫助學生了解腐敗的危害性，在思想上筑成堅固防線，促使學生樹立正確的價值觀念，使學生在日后工作中能堅決杜絕腐敗。

1.2廉政教育是職業(yè)學校持續(xù)發(fā)展的需要 目前職業(yè)教育正處在蓬勃發(fā)展的階段，而學校與社會的聯(lián)系也更加緊密，不僅社會上存在的大量腐敗現(xiàn)象對學生思想產(chǎn)生不利影響，而且學校中部分人員思想嚴重腐化，腐敗行為已經(jīng)滲透到校園中，對學校的發(fā)展產(chǎn)生非常嚴重的影響。因此在中等衛(wèi)生職業(yè)學校中開展廉政教育能凈化校園環(huán)境，提高教職工思想意識，構(gòu)建和諧校園，促進學校持續(xù)發(fā)展。

1.3廉政教育是是從源頭預防和治理腐敗的有效途徑 廉政教育就是要教育和引導受教育者形成以公正廉潔、廉潔從政、從政為民為基本內(nèi)容的核心價值觀，建立正確的權(quán)力觀和名利觀，樹立正確的世界觀和人生觀。通過廉政教育樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，自覺遵守各項規(guī)定，增強拒腐防變和抵御風險的能力，黨員干部堅定理想信念，加強道德修養(yǎng)，牢記宗旨，廉潔從政，真正做到"權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。"從行為選擇上，是"不愿為"而非"不能為"，是行為主體自覺自愿遵紀守法形成清正廉潔的行為方式而不是依靠外力使行為人不敢逾越規(guī)矩。

1.4廉政教育是擴大監(jiān)督范圍的需要 廉政建設需要全社會的共同參與，反腐倡廉需要每一個社會成員的監(jiān)督，作為社會的一員，學校學生進行監(jiān)督是非常重要的。學校中的學生來自不同的家庭，加強廉政教育，學生能對腐敗的危害有清楚的認識，在生活中就會關注腐敗，加強監(jiān)督，提醒身邊人員保持廉潔。

2增強中等衛(wèi)生職業(yè)學校廉政教育的實效性的措施

2.1找準對象，提高廉政教育的預見性 針對重點部門、高危部門，重點分析、提前分析高危原因，在預見性上下功夫，在變化發(fā)生前，進行預防性廉政教育，有針對性的重點預防。

2.2有的放矢，增強廉政教育的針對性 學校中主體較多，各主體分工不同，因此在進行廉政教育中必須分層次、有針對性地進行。教育內(nèi)容要"因材施教" 與時俱進，針對不同的教育對象選擇適當?shù)慕逃齼?nèi)容。對于學校黨政干部要著重強調(diào)"廉潔從政"，使他們能嚴以律己，做好表率作用。對于教師而言，要注重"廉潔從教"，學校要加強師風師德教育，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的精神，為人師表做好榜樣，以自身行為影響學生的思想觀念。對于學生而言，要突出廉潔道德教育，教育學生養(yǎng)成"誠實守信"的道德品質(zhì)和"廉潔自律"的傳統(tǒng)美德，加強法制宣傳教育，讓學生在學校中接受廉政文化熏陶，在日后從事衛(wèi)生事業(yè)時能保持"清廉"。

2.3以課程為主線，發(fā)揮學科教學的滲透作用 中等衛(wèi)生職業(yè)學校教師要充分挖掘不同學科所蘊含的豐富廉政資源，將課程的顯性知識傳授、能力培養(yǎng)與道德教育的隱性內(nèi)涵貫穿于教學之中，形成廉政教育氛圍，使學生在潛移默化中樹立"廉政"觀念。

2.3.1充分發(fā)揮思想政治課的主渠道作用，在德育教育中加入廉潔操守的內(nèi)容。把廉政教育納入德育課程的教學計劃，落實到具體的教學任務中，使學生明晰正確的是非觀，對廉政知識由"知"到"信"，擁有崇尚廉政的意識。

2.3.2注重抓好專業(yè)課和文化課對廉政教育的輔助作用。專業(yè)課教學是職業(yè)素質(zhì)和廉政意識形成的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以有針對性地對學生進行本專業(yè)的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律教育，通過專業(yè)課程滲透廉政教育內(nèi)容，加深學生對自己未來職業(yè)的責任意識，把握好自己職業(yè)道德方向，加強反腐倡廉的基本信念，增強拒腐防變的識別能力，使廉政教育更具有針對性。如：教育醫(yī)學生"不拿回扣，不收紅包"等。另外，語文教師在講解古文時可介紹中國傳統(tǒng)文化中的"仁者愛人"、"君民同憂樂"等思想，讓學生明白"禮義廉恥"。

2.4以校園文化建設為載體，豐富廉政教育活動形式 重視校園文化與廉政教育結(jié)合。在學校辦公室、教室、宿舍里懸掛廉政格言警句，在墻報、學習園地等活動陣地開辟校園廉政文化建設專欄，通過校園廣播站、班級黑板報、主題班會等全方位全過程的廉政教育，營造點點滴滴育人的廉政文化氛圍。

學校還應開展形式多樣的廉政文化活動，提升學生思想境界，及早地認識到腐敗行為對社會的危害性與廉潔自律的重要性。如：參觀英雄紀念碑、誠信廉政簽名、觀看反腐影視、廉政歌曲比賽、征文比賽、學術(shù)講座等活動。

2.5利用先進科技，發(fā)揮廉政教育的有效性 加強廉政教育，學校要充分利用有效的現(xiàn)代媒體資源，將之打造為廉政教育的陣地。為了提高教學質(zhì)量，目前很多中等職業(yè)衛(wèi)生學校都建立了網(wǎng)絡系統(tǒng)，可以在校園網(wǎng)站上開辟廉政教育專欄，宣傳廉政知識，宣揚廉政先進事跡，為學生樹立良好的學習典型。積極利用校園BBS、微博、QQ等載體豐富網(wǎng)絡廉政教育陣地，開展網(wǎng)絡反腐倡廉，加強學生思想道德教育。另外，校園閉路電視的覆蓋面也在不斷擴大，可以通過校園閉路電視為學生播放廉政宣傳片，分析典型案例，起到警示作用。

2.6改進方式，創(chuàng)新廉政教育途徑 校園廉政教育要充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢資源，針對學生心理，選擇學生接受性較強的教育途徑。首先，學校可以通過宣傳櫥窗定期進行廉政文化宣傳，弘揚廉政知識，也可以定期開展以"廉政"為主題的講座和活動，邀請專業(yè)人士探討對廉政的看法，鼓勵學生積極參與，大膽發(fā)言，不斷增長廉政知識。其次，學?？梢耘e辦以"廉政"為題的征文活動，讓學生暢所欲言，表達自己對廉潔和腐敗的觀點，接受廉政文化熏陶。再次，學校還可以開辟共青團、學生會廉政教育的新路徑。"黨有號召，團有行動。"共青團是先進青年的群眾組織。我們要充分發(fā)揮共青團指導學生會、學生社團等學生組織的職能，著力培養(yǎng)共青團員、學生干部的廉政意識，督促學生干部廉政工作，為學生廉政從業(yè)打下良好基礎?？傊?，在校園廉政教育中無論采用何種途徑最重要的是鼓勵學生積極參與，擴大教育覆蓋面。

2.7以制度為手段，突顯廉政教育實效性 制度是反腐倡廉的最好保證，中等衛(wèi)生職業(yè)學校在廉政教育中必須要建立相關的制度，實行約束監(jiān)督制度，形成系統(tǒng)化的廉政監(jiān)督機制，對黨政干部和教職工的行為進行約束，防止黨政干部和教師工腐敗，為學生創(chuàng)造好的人文環(huán)境，然后輔以各種廉政教育手段，提高廉政教育的實效性。例如，針對學校物資采購制定招標制度，針對財務部門制定經(jīng)濟責任追究制度等。

3結(jié)論

中等衛(wèi)生職業(yè)學校廉政教育不僅有助于學生的健康成長，而且對學校的持續(xù)發(fā)展也起到積極的作用。要提高學校廉政教育實效性必須要將之與學生文化教育聯(lián)系起來，創(chuàng)新教育途徑，以先進科學技術(shù)為依托，根據(jù)學校中不同主體特點進行教育工作。

參考文獻：

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[2]賈莉萍.新時期高校廉政文化建設探析[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013（2）.

第9篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

人文素質(zhì)教育是通過人文知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐等方式，培養(yǎng)學生高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野。醫(yī)學是研究人的健康和疾病的科學，本身就承載著關愛生命、救死扶傷的崇高責任，因此醫(yī)學教育離不開人文素質(zhì)教育。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變以及現(xiàn)代醫(yī)學教育的要求和社會發(fā)展的需求，新世紀培養(yǎng)的合格醫(yī)護人員也絕不僅僅只是要求掌握牢固的醫(yī)學專業(yè)知識，還必須具備良好的醫(yī)學人文素質(zhì)。醫(yī)學人文素質(zhì)教育是對醫(yī)學生進行素質(zhì)和品格的教育，從而更好的培養(yǎng)醫(yī)學生熱愛生命、尊重病人、救死扶傷的內(nèi)在品質(zhì)。作為醫(yī)學院校教師，如何在各學科的教學過程中適時、適當?shù)娜谌肴宋乃刭|(zhì)教育，使醫(yī)學專業(yè)知識與人文精神相互滲透，更好的提高和培養(yǎng)師生的綜合素質(zhì)，值得每個教師去探索與實踐。生理學作為一門醫(yī)學基礎課，在新生入學的第一學期就將開課。作為生理學教師應當抓住這一重要時期，在醫(yī)學教育的早期，就及早有效的在教學過程中多方面來貫穿和滲入醫(yī)學人文素質(zhì)教育。通過該研究者在多年教學活動中的探索與實踐，認為可從以下幾個方面來著手進行。

1 努力提高教師自身素質(zhì)是根本

“本立而道生，加強人文教育，關鍵在于提高教師的素質(zhì)[1]?！彼刭|(zhì)教育必須依靠高素質(zhì)的教師來完成，只有高素質(zhì)的教師才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。正所謂“榜樣的力量是無窮的”，教師的榜樣示范作用對學生的影響不可小覷。就一堂課而言，教師可通過以下幾個方面潛移默化的培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。首先，教師必須嚴格遵守教學紀律，為人師表，不遲到早退曠工。不難想象，一個經(jīng)常不遵守教學紀律的老師如何能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。其次，始終以飽滿的教學熱情和嚴肅認真的教學態(tài)度上好每一節(jié)課。教師在講臺上飽滿的教學熱情，可以體現(xiàn)出對本職工作的熱愛，可以感染學生，有助于培養(yǎng)學生對職業(yè)的熱愛。教師嚴肅認真的教學態(tài)度，可讓學生感受到醫(yī)學知識的科學與嚴謹，有助于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。再次，注意維持課堂紀律，及時制止課堂上的不良現(xiàn)象。這樣既有利于順利的進行生理學教學，又可幫助學生樹立遵守紀律的基本素質(zhì)，還可以于潛移默化之中培養(yǎng)學生勇于同不良現(xiàn)象作斗爭的道德品質(zhì)。最后，一定要真誠、耐心、細致的對待和解答課堂上學生提出的每一個問題，潛移默化的培養(yǎng)學生真誠、耐心與人溝通交流的醫(yī)學人文素質(zhì)。教師應清楚認識到，課堂教學不僅僅是傳授醫(yī)學知識的場所，更應作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于醫(yī)學課程教學之中，有效地促進醫(yī)學生人文精神的培養(yǎng)。教師對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)絕不僅限于課堂，課后教師還應多與學生交流、溝通。教師在與學生的相處中不可因其身份而高高在上，要平等真誠的對待學生，真情實意的關愛學生。深入學生中，了解他們的學習、生活及面臨的困難，并予以力所能及的幫助。教師通過自身的修養(yǎng)、真誠關愛會潛移默化地影響學生并內(nèi)化到學生的心靈中去，這對培養(yǎng)醫(yī)學生關心人、尊重人、理解人和服務人思想觀念的形成具有重要的作用。因此，要在教學中融入人文素質(zhì)教育，努力提高教師自身素質(zhì)是的根本。

2 充分發(fā)掘生理學中所蘊含的人文精神，適時與教學內(nèi)容相結(jié)合

（1）講授生理學發(fā)展史進行人文素質(zhì)教育。生理學是研究機體及其各組成部分正常功能活動規(guī)律的一門學科，其發(fā)展歷程中蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。教師在講授生理學專業(yè)知識同時，也要注意相關研究背景的講授。例如，在介紹第四章血液循環(huán)時，可介紹英國的Harvey醫(yī)生如何通過鍥而不舍的反復實驗研究血液循環(huán)。在介紹第六章消化吸收時，可介紹2005年諾貝爾生理學和醫(yī)學獎獲得者，澳大利亞科學家羅賓?沃倫和巴里?馬歇爾發(fā)現(xiàn)幽門螺旋桿菌的故事；還可介紹林可勝等人對胃運動和分泌機制進行的系統(tǒng)研究，以及他們?nèi)〉玫某删?。在介紹第十一章內(nèi)分泌時，可介紹1965年我國科學家首次合成了結(jié)晶牛胰島素等。教師在課堂上講解專業(yè)知識同時，給學生講述這些真實的事例，介紹杰出的科學家為生理學發(fā)展，為人類健康所做出的杰出貢獻，將人文教育適當、適時地融入到生理學教學過程中，可以于無形中培養(yǎng)學生高度的責任感和使命感，以及無私奉獻的職業(yè)精神。同時還能創(chuàng)造生動活潑的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

（2）結(jié)合生理學相應知識點進行人文素質(zhì)教育。例如，在血液一章中將介紹血量占體重的7%～8%，即每公斤體重有70～80mL血液，正常人體一次失血不超過總血量的10%，由于機體的代償功能，可以很快恢復，不會對身體造成影響[2]。針對社會上流傳的獻血有害健康的種種傳言，給學生們介紹獻血的條件、要求、標準及獻血的意義。告訴學生無償獻血對正常人體是沒有危害的，是一種無私奉獻、救死扶傷的崇高行為，是愛心奉獻的體現(xiàn)。在介紹血型及輸血時，可給學生介紹臨床工作中的“三查七對”及其重要性。在介紹心輸出量的影響因素時，應當給學生強調(diào)在臨床上給病人輸液過程中，控制補液速度補液量，嚴密觀察病人反應的重要性。通過介紹相關知識，一方面可讓學生對今后將從事的職業(yè)有一定認識，同時還可以教育學生在工作中應樹立一絲不茍、認真負責的工作作風，真正做到“關愛生命”和“以人為本”。

3 充分利用生理學實驗進行人文素質(zhì)教育

（1）尊重生命，善待實驗動物。生理學是一門實驗性科學，必然離不開實驗動物。哲學家們注意到“對動物的殘酷行為會使人變得殘暴，而對動物的關愛也會使人變得崇高而更富人性”[3]。因此，在對待實驗動物的態(tài)度問題上，教師從一開始就要向?qū)W生傳遞“敬畏生命”、“善待和科學使用實驗動物”的理念。并將這些理念貫穿到實驗的每一個步驟中。例如用家兔來進行實驗時，一開始就要告知正確的捕捉方法，而不是簡單粗暴的的揪住雙耳，增加兔子的疼痛和不適。在計算麻醉劑量時，一定要核算清楚，避免因麻醉過量而導致動物死亡，或因麻醉不足而加重動物的疼痛。在手術(shù)操作過程中要則應盡量做到細心、謹慎，避免因操作不慎而導致動物死亡。試驗結(jié)束后，要求學生克服害怕心理，妥善處理動物尸體。在生理學實驗課程中注意不斷滲透人文關懷精神，可以使學生獲得醫(yī)學人文精神的熏陶，從而培養(yǎng)學生對生命的敬畏和尊重；深刻體會將來所從事的是“健康所系、性命相托”的神圣職業(yè)。

（2）分工協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神。臨床工作的協(xié)作性和整體性都很強要完成對患者生理、心理、精神及社會文化等全方位的整體護理，團隊精神顯得十分重要[4]。現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，在家里大多是唯我獨尊，缺乏與人合作的團隊意識，對于今后的臨床工作是不利的。以往還曾有過個別同學實驗課不愿動手，不愿參與到實驗中的不良現(xiàn)象。因此在生理學實驗的過程中，應想法培養(yǎng)學生與他人合作完成實驗任務的團隊意識和參與意識。首先在實驗之前將一個班級的同學分為幾個實驗組并指定該組負責人，并告知一個組就是一個團隊，該組的實驗成功與否需要大家的通力合作。然后在講解實驗步驟時，具體說明該如何正確分工，如何操作，依靠團隊的力量去獲得最后實驗的成功。最后還可在小組之間進行比賽，看哪組的實驗做得好，實驗結(jié)論分析正確。這樣可讓團隊里的每一個人都積極參與到實驗的環(huán)節(jié)中，并且人人都有事做，最后一起去分享試驗成功帶來的愉悅和成功感。如此可讓學生體會團隊合作的重要性和培養(yǎng)參與意識。

（3）通過實驗培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。醫(yī)學是一門嚴謹?shù)目茖W，必須要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，否則可能會造成不可挽回的后果，正所謂“失之毫厘，謬之千里”。針對個別同學學習態(tài)度散漫，做事馬虎、不認真，甚至出現(xiàn)修改實驗數(shù)據(jù)實驗結(jié)果等不良的現(xiàn)象。在每一次實驗前都要求必須要先預習，了解實驗內(nèi)容、步驟，做到心中有數(shù)。在實驗開始之前，務必一步步詳細講解實驗步驟及實驗的注意事項。在實驗過程中，提醒同學認真謹慎進行進行每一步操作，如使用藥物前一定要看清標簽，盡量把失誤降到最低。在實驗過程中認真觀察實驗現(xiàn)象，認真讀取各項數(shù)值時，一定要先看清單位和數(shù)量級，數(shù)值一定要讀準?？偠灾?，在實驗中嚴格要求，力求培養(yǎng)學生認真嚴謹細致的工作態(tài)度。