小學(xué)教育的基本功能精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的基本功能范文

近年來(lái)，教育部再三強(qiáng)調(diào)開展素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。但是，目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、過(guò)多的現(xiàn)象依然普遍存在。特別是小學(xué)生的書包，被教材、作業(yè)、考試資料、課內(nèi)外讀物等擠壓得鼓鼓囊囊，越來(lái)越重。如果這種現(xiàn)象長(zhǎng)期存在下去，會(huì)直接影響中小學(xué)生的身心健康，對(duì)此教育管理部門首先要引起高度的重視，應(yīng)該更多地關(guān)注與思考，要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，進(jìn)一步調(diào)查研究如何徹底解決中小學(xué)生的學(xué)業(yè)過(guò)重、過(guò)多的教育問(wèn)題，更好地從現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備的方方面面加以研究和突破。

電子書包的三大基本功能

當(dāng)今，電子書包作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，已經(jīng)引起各方的高度關(guān)注和重視，有些學(xué)校已將其成功地引入課堂、課外，取得了一些實(shí)際效果。因此，我們要在教育教學(xué)中充分利用電子書包強(qiáng)大的教與學(xué)的功能，更好地全面開展素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)公平教育，為縮小城鄉(xiāng)差別打下良好的基礎(chǔ)。綜合來(lái)看，電子書包在中小學(xué)的教育領(lǐng)域應(yīng)用中具有三大基本功能，主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示，供大家參考。

一、電子書包具有名優(yōu)教師的功能

教育部早在2000年就了《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，提出在十年時(shí)間里使全國(guó)90%左右的學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教育，學(xué)生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源?！靶ＰＭā惫こ探o教育技術(shù)裝備發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給電子書包帶來(lái)了強(qiáng)大的教育市場(chǎng)。電子書包是教育信息化建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容之一，也是我國(guó)實(shí)行“校校通”工程必備的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，它具有學(xué)校名優(yōu)教師的基本功能。

目前，我國(guó)中小學(xué)教育布局不均衡的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在，大多數(shù)名優(yōu)教師集中在辦學(xué)條件好的城鎮(zhèn)學(xué)校，使得農(nóng)村學(xué)生都往城鎮(zhèn)學(xué)校擠，學(xué)校容納不下，一部分學(xué)生只好被拒之門外。尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，每年都有入學(xué)困難問(wèn)題發(fā)生，百姓上訪的事情時(shí)有發(fā)生，社會(huì)輿論較大，影響極壞。這些社會(huì)問(wèn)題政府一直十分關(guān)注和重視，教育部門也作出了努力，但是至今仍然得不到很好的解決。

因此，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓電子書包改變長(zhǎng)期遺留的教育問(wèn)題。有了電子書包，學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的考試、教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源都能共享，縮小了學(xué)校、地區(qū)之間的差距，真正實(shí)現(xiàn)公平教育。電子書包是實(shí)現(xiàn)公平教育、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、縮小城鄉(xiāng)差別的有效教學(xué)工具，它既能解決多年來(lái)遺留的教育問(wèn)題，又能不斷地提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。我們要充分發(fā)揮電子書包的作用，讓電子書包真正具有名優(yōu)教師的基本功能。

二、電子書包具有家庭教師的功能

電子書包是一種新型教育技術(shù)裝備產(chǎn)品，也是一種全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，它能更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生學(xué)業(yè)過(guò)多、過(guò)難、過(guò)重的教育問(wèn)題。當(dāng)前，學(xué)校受到升學(xué)、就業(yè)等問(wèn)題影響，不得不狠抓教學(xué)質(zhì)量，教師布置的家庭作業(yè)往往過(guò)多，家長(zhǎng)看著孩子做作業(yè)困難重重的樣子，感到心神不安。這種現(xiàn)象在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)生家庭比較突出，尤其是農(nóng)村貧困家庭更為明顯，主要原因有：一是農(nóng)村家庭大部分家長(zhǎng)文化水平不高，輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)有一定的困難，甚至對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容根本不懂，因此對(duì)子女的學(xué)習(xí)十分擔(dān)心；二是農(nóng)村多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)比較差，大部分家庭沒(méi)有條件請(qǐng)家教，更談不上向課外輔導(dǎo)教師求教，因此，家庭作業(yè)全部靠學(xué)生自己獨(dú)立完成，困難重重。尤其是小學(xué)生，完不成作業(yè)時(shí)會(huì)急得叫苦連天，心煩意亂，這會(huì)直接損害小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期下去會(huì)給學(xué)生身心健康帶來(lái)嚴(yán)重影響。

電子書包具有家庭教師的基本功能，它能解決學(xué)生回家完不成家庭作業(yè)的問(wèn)題：一是有了電子書包學(xué)生能自己隨時(shí)上網(wǎng)聽(tīng)課、相互交流、查閱資料等，能獨(dú)立按時(shí)完成家庭作業(yè)，從而減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和家長(zhǎng)家庭教育壓力大的問(wèn)題；二是有了電子書包能有效地解決學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的問(wèn)題，學(xué)生不請(qǐng)家教照樣能打開電子書包通過(guò)查閱資料、相互交流等學(xué)習(xí)方式，及時(shí)完成家庭作業(yè)。

作為教育裝備管理部門要對(duì)電子書包的應(yīng)用功能加大研究與推廣力度，讓電子書包具有的家庭教師的基本功能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生按時(shí)有效地完成家庭作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目標(biāo)。

三、電子書包具有課外教師的功能

在教育部提出深入推進(jìn)教育改革以來(lái)，各級(jí)教育行政部門非常重視課程改革，要求學(xué)校積極開展素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)校受到應(yīng)試教育的影響，為了提高考試成績(jī)，給學(xué)生課外補(bǔ)課的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，給學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)上帶來(lái)了極大影響，家長(zhǎng)意見(jiàn)也比較大。雖然教育部門一直在采取措施，控制教師課外有償補(bǔ)課，但到目前為止這些問(wèn)題仍然得不到有效解決。

電子書包能幫助學(xué)生解決課外學(xué)習(xí)的問(wèn)題，電子書包既是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的良師，又是課外活動(dòng)的益友。電子書包是學(xué)生的課外教師，它能為學(xué)生提供一種生動(dòng)活潑的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，更能為學(xué)生拓寬視野、拓展知識(shí)、開拓創(chuàng)新起到重要作用。它具有課外教師的基本功能：（1）學(xué)生用上了電子書包，可以不花錢參加各種各樣的課外興趣班、輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班，能隨時(shí)隨地打開電子書包進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。（2）電子書包能讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)互通信息、相互交流、了解學(xué)情，能促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，教師可隨時(shí)掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況，有利于幫助學(xué)生在課外學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中碰到問(wèn)題可以隨時(shí)上線請(qǐng)教“課外教師（電子書包）”，它能讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中感到自然、輕松、愉快，更能培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣和自主探索創(chuàng)新的能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

電子書包是教育信息化建設(shè)與發(fā)展中新研制的電子產(chǎn)品，屬于一種新型多功能教學(xué)與學(xué)習(xí)的工具。各級(jí)教育管理部門要盡快轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是教育裝備管理部門，更應(yīng)對(duì)電子書包應(yīng)用功能加大研究、推廣力度，徹底轉(zhuǎn)變電子書包會(huì)影響學(xué)生身心健康等錯(cuò)誤思想，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式緊密結(jié)合起來(lái)，使電子書包真正成為實(shí)現(xiàn)公平教育、縮小城鄉(xiāng)差別、開展素質(zhì)教育、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的必備教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，為我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張立銘.電子書包在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用探討[J].黑龍江科技信息，2011（10）：91.

第2篇：小學(xué)教育的基本功能范文

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五年制師范原本是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃,近年來(lái),由于用人體制的變化,“小教大?！币呀?jīng)成為歷史,取而代之的是“小教本科化”。在這種情況下,尚存的五年制師范,必須設(shè)法改變滯后小學(xué)教育的現(xiàn)狀,找到適當(dāng)?shù)姆椒?采取相應(yīng)的“改變”措施,不失師范教育對(duì)小學(xué)的導(dǎo)示作用。

 

五年制師范教育發(fā)展到今天可以用“空前尷尬”加以形容,之所以這么說(shuō),主要源于三個(gè)方面:第一、人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)歷層次和目前小學(xué)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)相矛盾。第二、師范教育的指導(dǎo)地位由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的陳舊和滯后而被動(dòng)搖。第三、師范生的能力培養(yǎng)目標(biāo)明顯不適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀。基于此,研究改變五年制師范教育滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的問(wèn)題刻不容緩。

 

五年制師范小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大學(xué)?？瞥潭鹊暮细竦男W(xué)教師。多年來(lái),我們圍繞著培養(yǎng)目標(biāo),建構(gòu)了目標(biāo)達(dá)成的知識(shí)體系和能力體系,同時(shí)還有支撐目標(biāo)的四大模塊即:必修課、選修課、活動(dòng)課、實(shí)踐課。但在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的個(gè)體,走向用人崗位后,其知識(shí)和能力的滯后性明顯表現(xiàn)出來(lái),個(gè)體對(duì)崗位的不適應(yīng),不能不讓我們反觀現(xiàn)行的五年制師范教育,師范教學(xué)滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的原因主要是:

 

一、培養(yǎng)目標(biāo)的多元令教者無(wú)所適從

 

學(xué)歷的先天缺陷,使95%以上的大專師范類畢業(yè)生被對(duì)口的用人單位毫不留情地拒之門外,面對(duì)就業(yè)和招生掛鉤的嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí),無(wú)論是師范教育的領(lǐng)跑者還是從事師范教育的教師,都得考慮師范畢業(yè)生的出路。過(guò)去五年一貫或三二分段的師范教育格局必須重新布控,單一的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的模式不得不被殘酷的就業(yè)形勢(shì)打破。曾經(jīng)旁不斜鶩師范教育的研究者,不得不對(duì)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)且多元化的思考,使原本就不充裕的五年時(shí)光在既要完成高中課程、大學(xué)專科的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,還要選修社會(huì)熱需可能是與所學(xué)專業(yè)風(fēng)馬牛不相及的課程。一當(dāng)把就業(yè)視為師范教育的第一要?jiǎng)?wù)實(shí),師范教育的“尷尬”勢(shì)必成為一種必然,甚至掛羊頭賣狗肉也就不足為奇。

 

沒(méi)有哪一種事業(yè)三心二意就可以做好的,更何況育人之教育大業(yè),過(guò)去,師范教育不同方向的學(xué)程安排基本是:1～3年主要開設(shè)高中文化課和小于4學(xué)時(shí)/周的專業(yè)課,期間安排兩周左右的教育見(jiàn)習(xí),4～5年級(jí)上學(xué)期,各方向開設(shè)專業(yè)理論和專業(yè)技能課,五年下學(xué)期完成教學(xué)實(shí)習(xí)、職業(yè)基本功考核和畢業(yè)論文。整個(gè)過(guò)程,始終圍繞著培養(yǎng)合格的小學(xué)教師進(jìn)行。眼下學(xué)生到了四年級(jí),不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能課,還要輔修高職專業(yè)的課程,目的是為就業(yè)鋪路,甚至五年級(jí)全學(xué)年參與實(shí)習(xí),而這種實(shí)習(xí)基本和師范教育脫離了干系。

 

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),絕大部分教育工作者無(wú)所適從,目標(biāo)亦即方向,既然師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)和師范畢業(yè)生的就業(yè)方向大相徑庭,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)自然也就失去的原有的意義。師范教育工作者在困惑與困頓雙重壓力的擠兌下,探索求實(shí)的精神每況愈下,師范教育滯后小學(xué)教改也就成了必然。

 

二、 職業(yè)技能的缺失使曾經(jīng)不可替代的地位被撼動(dòng)

 

曾幾何時(shí)師范畢業(yè)生的職業(yè)技能是一般院校的同期畢業(yè)生望塵莫及的,同樣一位數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)的師范大專畢業(yè)生和相同專業(yè)的本科畢業(yè)生到小學(xué)任教,師范畢業(yè)生受學(xué)生的歡迎程度和授課質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出非師范類的本科畢業(yè)生,勝出的法寶,是訓(xùn)練有素的職業(yè)技能。我們都知道,職業(yè)技能中的普通話、三筆字、板書、教案、流暢且恰到好處的表述、因材施教的教學(xué)方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日復(fù)一日的苦練專業(yè)化的引領(lǐng),這些曾使我們的畢業(yè)生,在學(xué)歷處于劣勢(shì)的人才競(jìng)爭(zhēng)中,一度能立于不敗之地,不能不說(shuō)它是師范畢業(yè)生的殺手锏,但是當(dāng)迷茫的就業(yè)前景讓師范人無(wú)所適從的時(shí)候,我們丟失了這一立身之本。過(guò)去師專對(duì)地方小學(xué)所處學(xué)術(shù)指導(dǎo)性地位隨之被撼動(dòng),所謂的權(quán)威自然也就被束之高閣。

 

三、 辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋 發(fā)展舉步維艱

 

回想師范教育發(fā)展的鼎盛時(shí)期,學(xué)苗、辦學(xué)條件、就業(yè)在良性循環(huán)的軌道上快速發(fā)展。如今,學(xué)校要發(fā)展,首先要投入基本建設(shè),在基本建設(shè)得以改善的前提下,才有可能把教學(xué)設(shè)施的改善提到日程上來(lái),在沒(méi)有政府資金支持的這個(gè)建設(shè)的過(guò)程,是一個(gè)痛苦且積重難返的過(guò)程。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有必備的語(yǔ)音室;計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)房;體、音、舞、美師范生必備的職業(yè)技能沒(méi)有相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)館,即便是有了現(xiàn)代化的教學(xué)理念,也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的條件。久而久之,教者只能從書本到書本,這就和本地區(qū)辦學(xué)條件好的小學(xué)在教學(xué)手段上明顯脫節(jié)。師專這個(gè)培養(yǎng)小學(xué)教師搖籃的圣地,它的神圣自然也隨之退色。師范教育卷進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈,學(xué)苗素質(zhì)下降,招生人數(shù)驟減,就業(yè)前景暗淡,生存空間越來(lái)越窄。

 

事實(shí)上,當(dāng)我們對(duì)部分現(xiàn)存小學(xué)的師資情況進(jìn)行了解調(diào)查的時(shí)候,同期師范?？飘厴I(yè)生和同類專業(yè)的非師范類本科畢業(yè)生進(jìn)行比較,大體情況如下:

 

調(diào)查結(jié)果顯示,非師范類本科畢業(yè)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師范類?？飘厴I(yè)生,主要表現(xiàn)在科研能力方面,但在日常教學(xué)、班主任、輔導(dǎo)員和組織學(xué)生的各類活動(dòng)中,師范類?？飘厴I(yè)生的能力則明顯高于非師類的本科畢業(yè)生。正如我市四所重點(diǎn)小學(xué)的校長(zhǎng)所言,師范生其實(shí)和醫(yī)生、某領(lǐng)域的工程師一樣,具有極強(qiáng)的專業(yè)性,能夠成為一名合格的小學(xué)教師決不是突擊一下《教育學(xué)》、《心理學(xué)》獲得一個(gè)教師資格證就能做好的。師范教育是一個(gè)一環(huán)扣一環(huán)知識(shí)和能力環(huán)環(huán)相扣的流程,不經(jīng)歷這個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練過(guò)程,是當(dāng)不好小學(xué)教師的。從小學(xué)教育的知識(shí)含量看,教者具備的從教能力,從某種意義上說(shuō)要大于擁有的知識(shí)。如果排除對(duì)學(xué)校教育的人才學(xué)歷評(píng)估體系要求,單從實(shí)用的角度出發(fā),師范類畢業(yè)生當(dāng)然適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的能力更強(qiáng)。盡管如此,城市小學(xué)為了提高生存競(jìng)爭(zhēng)力,教師的學(xué)歷層次不容忽視。在這種情況下,現(xiàn)存的師范類專科學(xué)校,要適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀,必須從教學(xué)目標(biāo)入手,全方位調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)策如下:

 

一、培養(yǎng)目標(biāo)多元化 模糊專業(yè)分界

 

既然師專和小學(xué)從用人角度講已經(jīng)脫離了輸出和接納的關(guān)系,改變師范教學(xué)滯后小學(xué)教改自然也就有了新意。一切對(duì)策雖然還是圍繞師專和小學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行,但目標(biāo)的制定卻有了多元的出口。

 

為了打開學(xué)生的就業(yè)渠道,五年制師范教育必須調(diào)整過(guò)去單一的培養(yǎng)目標(biāo),但目標(biāo)多元化后,師范教育的人才規(guī)格不能變,這就要求現(xiàn)存的五年制師范類院校在充分了解本地小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的情況下,對(duì)新時(shí)期師范生的要求做深入細(xì)致的研究。

 

我校初等教育現(xiàn)行的專業(yè)方向有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等,按專業(yè)方向培養(yǎng)出來(lái)的人才勢(shì)必單一,如果我們能模糊專業(yè),分解目標(biāo),把不同專業(yè)方向的知識(shí),有機(jī)地納入另一專業(yè)領(lǐng)域,比如:一個(gè)語(yǔ)文方向的師范畢業(yè)生可以熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段駕馭語(yǔ)文學(xué)科教學(xué),同時(shí)還可以借助《測(cè)量與統(tǒng)計(jì)學(xué)》原理分析教學(xué)效果,這種能力絕非以往教學(xué)計(jì)劃中有限地開設(shè)幾節(jié)“計(jì)算機(jī)原理”和“教育統(tǒng)計(jì)”課就能完成的,而是要壓縮現(xiàn)行計(jì)劃專業(yè)方向中的部分專業(yè)理論課課時(shí),找到專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的契合點(diǎn),然后納入到學(xué)科計(jì)劃中,除選修課外還要增設(shè)輔修課,使專業(yè)課程的界限不再條分縷析。模糊專業(yè)界限的目的,是為一專多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可能,同時(shí),為小學(xué)日新月異的教學(xué)改革,提供了實(shí)用型人才。這樣做即使短期內(nèi)教師無(wú)所適從,但為了長(zhǎng)足發(fā)展,師范教師必須經(jīng)歷這種陣痛。

 

二、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練

 

師范生必備的職業(yè)不同時(shí)期,不同學(xué)校有不同的要求,長(zhǎng)期以來(lái)?yè)犴槑煂１局c時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀,把師范生職業(yè)技能用若干個(gè)一加以描述,即:說(shuō)一口流利的普通話;寫一手美觀漂亮的三筆字;擁有一幅雄辯善講的口才;精通一套教學(xué)方法;有體音舞美一門絕技;熟記一本詞典;掌握一套現(xiàn)代化教學(xué)手段;具備一定的奧林匹克學(xué)科觀。

 

職業(yè)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和形式?jīng)]變,但標(biāo)準(zhǔn)卻大打折扣。按照我校職業(yè)技能梯級(jí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)把98級(jí)普師和03級(jí)普師班學(xué)生抽樣比較,結(jié)果如下:

 

可見(jiàn),學(xué)生職業(yè)基本功能力呈下降趨勢(shì),下降的原因:第一、學(xué)苗素質(zhì)明顯下降;第二、職業(yè)技能的長(zhǎng)效機(jī)制沒(méi)能延續(xù),過(guò)去省市級(jí)各級(jí)各類的職業(yè)技能比賽層出不窮,客觀上起到了促進(jìn)作用;第三、學(xué)生畢業(yè)去向?qū)β殬I(yè)技能沒(méi)有硬性要求;第四、激勵(lì)機(jī)制缺失。

 

五年制師范類院校在學(xué)歷先天不足的情況下,必須強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,要把職業(yè)技能作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓,從學(xué)生入校,就把職業(yè)技能的概念烙印在他們的思想里,針對(duì)不同年級(jí),每年都要進(jìn)行職業(yè)技能測(cè)試,并根據(jù)技能升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)把最后的成績(jī)載入檔案,同時(shí)要求學(xué)生參加由當(dāng)?shù)厝耸虏块T組織的相關(guān)職業(yè)技能考試,使每位學(xué)生畢業(yè)時(shí),都能達(dá)到一憑多證。這樣,才有可能用能力征服用人單位,提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

 

三、 更新教育理念 構(gòu)建研究型的教師隊(duì)伍

 

從理論上講,師范教育之于小學(xué)教改無(wú)論從知識(shí)還是能力層面,都應(yīng)處于指導(dǎo)地位,但教育發(fā)展到今天,師范類高等學(xué)府的教育工作者卻很少有人敢為現(xiàn)行的小學(xué)教育把脈,更談不上指導(dǎo),作為培養(yǎng)小學(xué)教育人才的搖籃,教育觀念的滯后,直接導(dǎo)致權(quán)威性的喪失。這就要求師范教育工作者利用自身所占據(jù)的角色高地,深入地方小學(xué),了解小學(xué)教改現(xiàn)狀,解放思想,有的放矢地結(jié)合小學(xué)的教學(xué)實(shí)際,重新建構(gòu)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義的師范類學(xué)科教學(xué)體系和職業(yè)技能培養(yǎng)框架,深層次剖析小學(xué)教改的目標(biāo)走向,完善改進(jìn)現(xiàn)行的師范教育體系,使其具有超前性。

 

這就要求師范教育工作者不能吃老本,自覺(jué)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家的教育思想,先進(jìn)的教學(xué)方法,隨時(shí)給自己充電。不能抱著一門課本一教就是十年八年。

 

養(yǎng)成研究問(wèn)題的習(xí)慣,根據(jù)每位教師的不同特點(diǎn),確定研究方向。首先,建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),如:我們系的英語(yǔ)教研室,成員構(gòu)成如下:

 

這支教學(xué)團(tuán)隊(duì),平均年齡34.2歲,既有一定的工作經(jīng)驗(yàn),又少保守思想,接受新生事物快,身體力行。有一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),起到的是不容忽視的風(fēng)向標(biāo)的作用。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是集研究與實(shí)踐于一身的團(tuán)隊(duì),在本課題中,由張修海策劃、組織、實(shí)施的“大學(xué)英語(yǔ)合作平臺(tái)的建立與應(yīng)用”對(duì)改變師范的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,無(wú)論從理論還是實(shí)踐上都提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

 

建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),用團(tuán)隊(duì)的治學(xué)態(tài)度影響他人。

 

樹立精品意識(shí),構(gòu)建精品課。精品課程本身對(duì)教學(xué)就有一整套規(guī)范化的要求,構(gòu)建精品課的過(guò)程,涵蓋著觀念的轉(zhuǎn)變、教材的合理使用、教學(xué)方法的獨(dú)特創(chuàng)新、教學(xué)資源的優(yōu)化組合、師生關(guān)系的和諧平等。所以構(gòu)建精品課的過(guò)程,就是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、規(guī)范、創(chuàng)新的過(guò)程。

 

四、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,力求教學(xué)評(píng)價(jià)公平

 

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)尺,以往的教學(xué)評(píng)價(jià)一直遵循著客體評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏雙向性,如果按照標(biāo)準(zhǔn)授課,很容易千人一面。這種評(píng)價(jià)方式常常是把個(gè)性化的東西裝入一個(gè)共同的模式中,使個(gè)性很難張揚(yáng)。而且,被評(píng)價(jià)者很可能受制于評(píng)價(jià)者的個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向的影響。

 

公平的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)者應(yīng)充分了解被評(píng)價(jià)者如此設(shè)計(jì)課程的理由,在評(píng)價(jià)者自評(píng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合授課對(duì)象的評(píng)價(jià)得出最后的評(píng)價(jià)結(jié)論,這樣才能體現(xiàn)公平。

 

教學(xué)評(píng)價(jià)的公平,不僅能改正教學(xué)中存在的問(wèn)題,還能提高教師的科研積極性。更重要的是,在自評(píng)中,使教者自覺(jué)反思自己的教學(xué)。

 

五、建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制

 

全省師專普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題,很多教學(xué)配套設(shè)備跟不上,影響了教師改革的積極性,很多激勵(lì)機(jī)制只是紙上談兵。

 

建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制,是對(duì)教師付出的一種肯定,是對(duì)教師積極性的一種鼓勵(lì),對(duì)教科研來(lái)說(shuō),擁有一定的保障作用。

 

當(dāng)然,改變師范教育滯后小學(xué)教改策略的對(duì)策還有很多,遺憾的是,2005年提出這個(gè)課題的時(shí)候,還是信心百倍,到了今天,這個(gè)課題本身似乎已經(jīng)失去了研究的意義。因?yàn)?五年制師范走到今天,基本上已經(jīng)完成了它所承載的歷史使命,但是課題研究過(guò)程中的態(tài)度、方法,以及得出的結(jié)果,特別是“合作教學(xué)平臺(tái)的搭建”,無(wú)論對(duì)那個(gè)專業(yè)來(lái)講,都具有一定的啟發(fā)性和導(dǎo)示性,職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法也不僅僅拘泥于師范生,對(duì)其它專業(yè)來(lái)說(shuō)也有一定的借鑒意義。

 

如果說(shuō)課題立項(xiàng)初期,改變五年制師范教學(xué)為的是指導(dǎo)小學(xué)教育教改,那到了現(xiàn)在,主要還是嘗試自我改變。

第3篇：小學(xué)教育的基本功能范文

關(guān)鍵詞:高職院校;英語(yǔ)教育;綜合職業(yè)能力

一、就業(yè)對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求

我國(guó)高等教育自1999年開始,進(jìn)入跨越性發(fā)展階段,2007年高等教育在校生達(dá)到2700萬(wàn)人。高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個(gè)分支,也在飛速發(fā)展和擴(kuò)大。隨著學(xué)生人數(shù)增加和來(lái)源的分化,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需要也變得多種多樣,在此背景下,如何保持學(xué)生的教育質(zhì)量,成為當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)面臨的重要問(wèn)題。

而隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行,社會(huì)對(duì)高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求提高了。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向;強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑;發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?？梢?jiàn),新課改、新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師多方面的綜合職業(yè)能力提出了更高要求。

基礎(chǔ)教育課程要改革,教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是關(guān)鍵。課程改革最終是對(duì)授課的改革,因此,教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和積極參與對(duì)于課程改革的成功實(shí)施至關(guān)重要。羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為云浮市唯一的一所高等院校,擔(dān)負(fù)著為粵西,尤其是云浮市、羅定市培養(yǎng)合格中小學(xué)英語(yǔ)教師的重任。為適應(yīng)高職教育迅速發(fā)展的新形勢(shì)及回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革,外語(yǔ)系結(jié)合實(shí)際,以就業(yè)為導(dǎo)向,制定了英語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),明確了高職英語(yǔ)教育專業(yè)不僅要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的傳授,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力,更要多方面培養(yǎng)學(xué)生勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的能力。

二、學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方法和措施

(一)現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)

1.聽(tīng)說(shuō)能力突顯、注重交際的課堂教學(xué)策略

聽(tīng)說(shuō)能力屬于學(xué)生的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能,是學(xué)生多元智能中最重要的能力之一。因此,提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力尤為重要。而要提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力,就必須找出適合于他們的教學(xué)新路子?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)關(guān)于語(yǔ)言培養(yǎng)方面的理論非常豐富,交際法理論就是一種非?？尚械闹笇?dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言交流的理論。該理論認(rèn)為:“語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng),它的基本功能是交往和交際,其結(jié)構(gòu)反映其功能和交際用途,語(yǔ)言的基本單位不僅僅是它的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征,還反映在話語(yǔ)中的功能和交際意義的范疇。受交際法影響的教師在制定教學(xué)策略時(shí),往往會(huì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能,倡導(dǎo)有意義的表達(dá),注意語(yǔ)言使用的得體性、教學(xué)材料的真實(shí)性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化和活動(dòng)的交際化,能將真實(shí)任務(wù)引入學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中?！盵1]基于上述理論,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,按照目標(biāo)展示或說(shuō)明、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、師生或生生互動(dòng)、教師總結(jié)等步驟組織教學(xué)。

首先,目標(biāo)展示或說(shuō)明。教師向?qū)W生講清每次課的學(xué)習(xí)目的,明確學(xué)習(xí)任務(wù),目的是能夠引起學(xué)生的注意,使學(xué)生把注意力集中在要掌握的目標(biāo)上。目標(biāo)不清,學(xué)生將感到困惑、無(wú)所適從、浪費(fèi)時(shí)間,導(dǎo)致課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練無(wú)效,甚至課堂秩序混亂。

其次,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。建構(gòu)理論認(rèn)為,人是知識(shí)的積極探求者和構(gòu)建者,知識(shí)的建構(gòu)是在人與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境,為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入。英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)多媒體課件、真實(shí)的環(huán)境或者圖片等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,以這些真實(shí)的情景將學(xué)生引入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)中。第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生置身于盡量真實(shí)的環(huán)境中,進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境,可以將英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(英語(yǔ))、教師和環(huán)境四要素緊密聯(lián)系起來(lái)。情景教學(xué)理論吸收了第二語(yǔ)言習(xí)得理論的優(yōu)點(diǎn),就學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)講,提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中;就學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù),以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問(wèn)題;就學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)而言,情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與性、靈活性、情境性等知識(shí)價(jià)值要素在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用,將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境中,在教師、同學(xué)的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

第三,課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。從教學(xué)模式上來(lái)看,師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是一種互動(dòng)教學(xué)模式,通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),能夠提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能和交往-交流智能。在互動(dòng)式的課堂教學(xué)中,教師的啟動(dòng)和指導(dǎo)是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)順利實(shí)現(xiàn)的前提。當(dāng)然,互動(dòng)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),并使他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)這一能力。

2.多方面語(yǔ)言綜合能力并重發(fā)展的課堂教學(xué)策略

著名教育家科德說(shuō),“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程,而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程,不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí),不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！盵2]56教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)多感官參與學(xué)習(xí)的活動(dòng),例如,視(圖畫或文字)、聽(tīng)(錄音)、唱(英文歌曲)活動(dòng)相交替,說(shuō)(口語(yǔ))與(角色)表演活動(dòng)相結(jié)合,以訓(xùn)練學(xué)生多方面的智能。這方面成功的案例當(dāng)數(shù)課堂中的即興5分鐘表演,表演圍繞一定主題,內(nèi)容完全由學(xué)生自己創(chuàng)作,教師隨機(jī)指定一組(2至5人))學(xué)生進(jìn)行表演,時(shí)間為5分鐘。要求每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)至少有一次上臺(tái)表演的活動(dòng),此項(xiàng)活動(dòng)必須用英語(yǔ)進(jìn)行。該項(xiàng)活動(dòng)至今已經(jīng)實(shí)施一年有余,總的來(lái)講效果非常好。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開展,提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

同時(shí),在教學(xué)活動(dòng)中,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景,利用直觀教具或?qū)嵨?把游戲引入課堂,模擬生活,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)與交流英語(yǔ);根據(jù)學(xué)習(xí)的階段,把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與智力開發(fā)相聯(lián)系,通過(guò)作業(yè)、小組研究項(xiàng)目和討論,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能、合作能力、自我認(rèn)識(shí)等各方面智能;運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具,評(píng)估學(xué)生的智力表現(xiàn),促進(jìn)他們綜合地運(yùn)用多種智力,使每個(gè)學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂教學(xué)也是生命成長(zhǎng)的重要組成部分,從而養(yǎng)成快樂(lè)而自信的學(xué)習(xí)心態(tài),最終達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

3.建構(gòu)立體式的課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校課堂中的教育就像一座冰山的頂端,它只提供學(xué)生在校期間所獲知識(shí)的一部分,大部分的知識(shí)是學(xué)生通過(guò)課外而獲得的,特別是對(duì)于大學(xué)生而言,通過(guò)課外學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能更加重要。有專家指出,“學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)由于教師素質(zhì)、班級(jí)規(guī)模和學(xué)生素質(zhì)等的原因,實(shí)踐機(jī)會(huì)是非常有限的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是在真實(shí)交際的環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。任何有組織的課堂教學(xué)都難以為所有學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言使用環(huán)境?！盵2]1因此,建構(gòu)立體式的課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)就有了必要性。為了使學(xué)生通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到提高自身職業(yè)技能的目的,我們采取以下措施來(lái)確保訓(xùn)練的質(zhì)量。

首先,以英語(yǔ)協(xié)會(huì)和校園英語(yǔ)角為載體,培養(yǎng)學(xué)生的交際和口語(yǔ)能力。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是為了交際。因此我們嘗試創(chuàng)建英語(yǔ)協(xié)會(huì)和校園英語(yǔ)角,將課堂教學(xué)和第二課堂結(jié)合起來(lái),滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和交際需要;其次,重視網(wǎng)絡(luò)在自主學(xué)習(xí)中的作用。專家指出:“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的特點(diǎn),是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充?！盵3]教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也明確指出:新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

(二)就業(yè)導(dǎo)向下的教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練

1.“兩筆四項(xiàng)”教學(xué)基本技能訓(xùn)練

“兩筆四項(xiàng)”技能訓(xùn)練中的“兩筆”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼筆字、粉筆字的訓(xùn)練;“四項(xiàng)”技能訓(xùn)練是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話、英語(yǔ)兒歌、簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)游戲組織等中小學(xué)教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。此項(xiàng)技能訓(xùn)練以提高職業(yè)基本技能為中心,以口語(yǔ)表達(dá)、漢字書寫、課堂教學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)為技能訓(xùn)練基本點(diǎn),訓(xùn)練中小學(xué)英語(yǔ)教師必備的基本功。教學(xué)形式以實(shí)操為主,教師指導(dǎo)、督促為輔,體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位?！皟晒P四項(xiàng)”技能訓(xùn)練每周開展一次。英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生每周寫兩篇(版)鋼筆字和粉筆字,要求書寫要規(guī)范、清晰、平行整齊、間隔適度。訓(xùn)練時(shí)有教師在場(chǎng)指導(dǎo),每月評(píng)選一次,以培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣。小學(xué)英文歌曲教唱、簡(jiǎn)筆畫、英語(yǔ)教學(xué)游戲組織等更是中小學(xué)課堂上學(xué)生喜歡的教學(xué)形式,對(duì)于英語(yǔ)兒歌訓(xùn)練的要求是,學(xué)生要熟練掌握中小學(xué)英語(yǔ)課本所有英文歌曲并能進(jìn)行教唱,訓(xùn)練時(shí)指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),并在期末進(jìn)行考核。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)游戲組織技能,要求學(xué)生熟練掌握50個(gè)常用英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲的組織方式,訓(xùn)練時(shí)學(xué)生按要求組織一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)游戲,整個(gè)過(guò)程要做到有組織、有條理、有秩序、有效果。對(duì)于簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練的要求,學(xué)生能用硬筆(鋼筆、鉛筆或粉筆)在一分鐘內(nèi)完成任務(wù)或動(dòng)植物簡(jiǎn)筆畫一幅(指單獨(dú)物體)或日常用品簡(jiǎn)筆畫二幅、幾何圖形簡(jiǎn)筆畫四幅。

2.見(jiàn)習(xí)、試教

通過(guò)見(jiàn)習(xí),使學(xué)生初步接觸真實(shí)的課堂教學(xué),體驗(yàn)真實(shí)的教育教學(xué)氛圍,增強(qiáng)其從業(yè)的光榮感和責(zé)任感,為學(xué)生畢業(yè)后從事教學(xué)工作打下初步基礎(chǔ)。見(jiàn)習(xí)的途徑是讓學(xué)生到中小學(xué)聽(tīng)各種類型的課。通過(guò)聽(tīng)課,讓學(xué)生了解課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié),課堂教學(xué)的組織與管理,課堂氣氛的控制,板書的規(guī)劃與書寫,初步接觸教案的書寫,課堂聽(tīng)課記錄的書寫等。

在見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行試教技能訓(xùn)練。聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任試教指導(dǎo)教師。試教內(nèi)容包括:教案編寫、說(shuō)課、試教、課件制作等,并對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容制定出相應(yīng)的操行標(biāo)準(zhǔn)。在試教過(guò)程中,隨機(jī)鞏固英語(yǔ)字母、國(guó)際音標(biāo)、朗讀、課堂用語(yǔ)、鋼筆字(英)、粉筆字(英)、普通話、英語(yǔ)兒歌、簡(jiǎn)筆畫等基本技能的訓(xùn)練。試教形式的設(shè)計(jì)與實(shí)施:以教師聽(tīng)學(xué)生試教為主,通過(guò)評(píng)議學(xué)生的試教,進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo),指出優(yōu)缺點(diǎn),最終讓學(xué)生掌握中小學(xué)教育教學(xué)的技巧。試教的作用在于,通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課堂授課的實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生掌握英語(yǔ)教育、教學(xué)必備的基本技能,熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),為以后實(shí)習(xí)、從教打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)試教的指導(dǎo)以宏觀指導(dǎo)為主,不拘泥于一定的形式,不規(guī)定統(tǒng)一的要求。對(duì)此,聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局編輯出版的《教育展望》期刊曾指出,“對(duì)于實(shí)習(xí)教師和教學(xué)實(shí)習(xí)生,不應(yīng)僅以規(guī)定的一定方式訓(xùn)練他們使用一定的技巧,而應(yīng)以適應(yīng)性的、提問(wèn)式的、批評(píng)性的、發(fā)明創(chuàng)造性的和自我審視的方法向他們傳授專業(yè)工作所需要的心理學(xué)方法。他們必須有權(quán)去掌握這些技藝,這樣他們就能在多種情況下靈活地運(yùn)用它們?！盵4]

3.培養(yǎng)反思能力

目前,在國(guó)外師資發(fā)展中提倡發(fā)散性教學(xué)模式(reflective model),其目的是在教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上,要求師范生“學(xué)會(huì)教學(xué)”。作為未來(lái)的英語(yǔ)教師“如果不能不斷學(xué)會(huì)教學(xué),那他就不可能不斷地教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[5]。對(duì)自身的教學(xué)法實(shí)踐進(jìn)行思考,使之系統(tǒng)化是教師提高職業(yè)水平的最好方法。教師只有培養(yǎng)了批判性反思的能力,才能改進(jìn)其實(shí)踐。

近些年來(lái),在我國(guó)也有諸多學(xué)者提出“教學(xué)反思”及“反思性教學(xué)”。要使高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力全面發(fā)展,勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作,關(guān)鍵要培養(yǎng)他們反思的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生反思能力,我們?cè)谡n堂教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、試教、聽(tīng)報(bào)告等諸多環(huán)節(jié),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣,提高其反思能力。

參考文獻(xiàn):

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[2] 楊曉任.英語(yǔ)教學(xué)與課外活動(dòng)手冊(cè)[M].成都:四川科學(xué)技術(shù)出版社,2002.

[3] 楊連瑞,肖建芳.英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧:廣西教育出版社,2003:283.

第4篇：小學(xué)教育的基本功能范文

一、語(yǔ)文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須要根據(jù)國(guó)語(yǔ)的特征及規(guī)律開展教學(xué)：一方面要繼承國(guó)語(yǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分挖掘兩千多年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)的豐厚寶藏；另一方面要結(jié)合我們的國(guó)情、學(xué)情，大膽借鑒國(guó)外言語(yǔ)教育優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為我所用，補(bǔ)我所短。除此之外，改變我們?cè)诮虒W(xué)中一些不當(dāng)?shù)淖龇ㄒ彩潜仨毜?，既要重視語(yǔ)言教學(xué)、文章教學(xué)，還要注意審美、愛(ài)國(guó)主義和民族傳統(tǒng)文化等教育，要讓語(yǔ)文教育在開放的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)環(huán)境背景中進(jìn)行，做到時(shí)時(shí)有語(yǔ)文，處處是語(yǔ)文；要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育提高口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，接受民族傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。

二、要注重學(xué)生的語(yǔ)文積累

簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練和積累來(lái)提高語(yǔ)文能力，而這些訓(xùn)練和積累主要是靠誦讀實(shí)現(xiàn)的。中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)非常重視誦讀，古代的學(xué)子要熟背《三百千》《四書》《五經(jīng)》《唐詩(shī)三百首》等書，總字?jǐn)?shù)達(dá)二十多萬(wàn)。正是有了這樣的誦讀基礎(chǔ)，古代學(xué)子才能“出口便成章，下筆如有神”，當(dāng)然僅以“小和尚念經(jīng)”式的讀誦是不行的。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)人學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，不是從分析句型，熟記語(yǔ)法規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)模仿訓(xùn)練、熟悉語(yǔ)言、掌握語(yǔ)感促成的。至于語(yǔ)文知識(shí)，我們會(huì)在應(yīng)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，如果語(yǔ)言應(yīng)用流暢了，再借助理性知識(shí)進(jìn)行鞏固。由此可見(jiàn)“熟”對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言是多么重要。劉勰所說(shuō)：“聽(tīng)千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，講的是“熟”；“出口成章、倚馬可待”靠的是“熟”。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中或許太過(guò)于注重語(yǔ)法、句型等語(yǔ)文理論知識(shí)的作用，從而忽略了模仿訓(xùn)練熟悉語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性，違背了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，學(xué)生積累的只是語(yǔ)文的骨架，缺少內(nèi)在的東西。因此我們必須注重模仿，而誦讀是一種很重要的語(yǔ)言模仿。通過(guò)大量誦讀、品味，可以逐步體會(huì)文章的內(nèi)在美，培養(yǎng)一種語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟能力。從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有秘訣，唯有多讀多積累。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們卻往往忽略了這一點(diǎn)，首先不僅局限在狹小的課堂，而且教學(xué)內(nèi)容也僅僅限于課本，像老百姓的口頭語(yǔ)言“代代相傳”，都是語(yǔ)中的精華，是我們平常在書本上學(xué)不到的，如俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)。雖強(qiáng)化了繁瑣的分析，卻忽略了文本的誦讀；雖注重了知識(shí)的傳授，卻忽略了語(yǔ)感的積累。讀誦就是為了積累，積累就是為了應(yīng)用?！白x書破萬(wàn)卷”是一種積累，“舊書不厭百回讀”也是一種積累，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”更是道出了積累的重要性，“厚積才能薄發(fā)”，古今中外的大師無(wú)不證明了這一點(diǎn)。積少成多，日久天長(zhǎng)，何愁詞語(yǔ)貧乏？知識(shí)豐富了，能力提高了，語(yǔ)言自然也就規(guī)范了，思想的表達(dá)也有條理了，理解能力、想象能力、感悟能力和創(chuàng)新能力等都自然而然地提高了。

三、還是要?dú)w結(jié)在一個(gè)“用”字上

第5篇：小學(xué)教育的基本功能范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)文字博物館；教育教學(xué)；思想道德教育

一、引導(dǎo)語(yǔ)

中國(guó)文字博物館位于中國(guó)古都之一、國(guó)家文化歷史名城——河南省安陽(yáng)市，是集中國(guó)文字文物保護(hù)、陳列展示和科學(xué)研究功能為一體的專題文字博物館。內(nèi)容涉及到甲骨文、金文、簡(jiǎn)牘和帛書、漢字發(fā)展史、漢字書法史、少數(shù)民族文字、世界文字等方面。眾所周知，教育是博物館的基本功能之一。而中國(guó)文字博物館在某種意義上，更是我國(guó)傳統(tǒng)文化教育機(jī)構(gòu)，在這里，我們主要討論的是中國(guó)文字博物館與中小學(xué)校教育之間的關(guān)聯(lián)。

二、中國(guó)文字博物館融入學(xué)校教育的方式和意義

學(xué)校不光是教育和培養(yǎng)人才的地方，還要注重培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐，擴(kuò)大求知領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，而中國(guó)文字博物館作為社會(huì)文化教育事業(yè)的一部分，在配合學(xué)校教育和擴(kuò)大求知領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展更有著義不容辭的職責(zé)和義務(wù)，因此，使學(xué)生們從小開始學(xué)好漢字文化、使中國(guó)文字博物館成為中小學(xué)學(xué)生的“第二課堂”是學(xué)校和文字博物館共同的重要發(fā)展方向。主要方法和形式有：通過(guò)社會(huì)一些團(tuán)體和聯(lián)系學(xué)校組織學(xué)生來(lái)博物館參觀，做好陳列講解和輔導(dǎo)工作、建立學(xué)生活動(dòng)室，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、與學(xué)校配合舉辦夏令營(yíng)、與所在地附近學(xué)校建立固定關(guān)系，設(shè)立校外學(xué)科輔導(dǎo)員，經(jīng)常到學(xué)校講課、開展活動(dòng)等等。把真實(shí)的文物、場(chǎng)景或藝術(shù)品有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使中小學(xué)生們?cè)趨⒂^、欣賞、游戲中獲得知識(shí)和文化修養(yǎng)，這無(wú)論是對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生和中國(guó)文字博物館本身都有著巨大的意義。

三、中國(guó)文字博物館是學(xué)生科普知識(shí)新課堂

中國(guó)文字博物館要配合學(xué)校教育，努力成為學(xué)生們的科普知識(shí)新課堂，要做好這一點(diǎn)，切實(shí)需要學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密配合。使三方面的教育互為補(bǔ)充、形成合力。大力普及課外教育知識(shí)，吸收家長(zhǎng)參加科普知識(shí)全過(guò)程。使學(xué)校課堂向校外延伸。更要依靠關(guān)心下一代協(xié)會(huì)、校外輔導(dǎo)員等各種社會(huì)性的社會(huì)團(tuán)體積極參與。通過(guò)協(xié)調(diào)社會(huì)各方面力量支持中國(guó)文字博物館做好此項(xiàng)工作。目前，中國(guó)文字博物館除了做好中小學(xué)生參觀講解的引導(dǎo)工作外，已開設(shè)了兒童參觀陳列室，還結(jié)合中小學(xué)教材，編輯《中國(guó)漢字文化》教學(xué)幻燈片、掛圖等形象的教學(xué)參考資料。以博物館的文化資源作為學(xué)校課外補(bǔ)充教學(xué)素材，在提高興趣的前提下，讓學(xué)生在參與互動(dòng)、體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)好中國(guó)的傳統(tǒng)文字文化，培養(yǎng)學(xué)生們成為愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義的社會(huì)有用人才。

四、中國(guó)文字博物館對(duì)中小學(xué)生的思想道德教育

作為中國(guó)文字博物館來(lái)講，不光具有傳承國(guó)家、民族歷史文化遺產(chǎn)功能職責(zé)，還要在做好社會(huì)宣傳教育的同時(shí)，做好對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、使中國(guó)文字博物館成為傳播社會(huì)主義文明、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的重要課堂。實(shí)踐證明，學(xué)校在文字博物館的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)我國(guó)漢字文化傳承和演變過(guò)程中，學(xué)生們同時(shí)感受到了中華文明的博大精深，汲取傳統(tǒng)文化、道德的精髓，受到了深刻的教育，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的東西。當(dāng)然，要做好這項(xiàng)工作不是一朝一夕的事情，也光靠中國(guó)文字博物館的作用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要各級(jí)政府部門對(duì)校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)工作予以足夠重視，建議從政府部門職能、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、人員配備、工作重點(diǎn)、教育方式等方面需要進(jìn)行改革，與中國(guó)文字博物館密切聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘中國(guó)文字博物館的“校外潛力”，為全面培養(yǎng)和提高廣大青少年的現(xiàn)代素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。

五、存在的問(wèn)題及建議

由于中國(guó)文字博物館的教育是面向整個(gè)社會(huì)各個(gè)層面，有著極大的自發(fā)性與開放性，學(xué)校家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心孩子們?cè)趨⒂^時(shí)所看到、或?qū)W到的東西與自己想要灌輸給他們的不一樣。但這并不影響博物館對(duì)于他們的教育意義。所以我們?cè)谝龑?dǎo)中小學(xué)生們走進(jìn)中國(guó)文字文化遺產(chǎn)時(shí)，沒(méi)有必要堅(jiān)持認(rèn)為我們所教的理解法則是固定的。所以我們必須經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)校和家長(zhǎng)們的意見(jiàn)，對(duì)有益的意見(jiàn)建議隨時(shí)改進(jìn)。然而，我們并不能單一地看到中國(guó)文字博物館積極與學(xué)校教育聯(lián)系、開發(fā)各種教育項(xiàng)目，提升學(xué)生全面素質(zhì)這一個(gè)方面。還有一項(xiàng)資金投入另一個(gè)方面的牽制，如果投入并沒(méi)有換來(lái)理想的效果，那這勢(shì)必會(huì)影響到館內(nèi)其他方面的運(yùn)作。從這一方面來(lái)看，同樣會(huì)影響中國(guó)文字博物館為完成其目前教育大眾的使命。這涉及到博物館內(nèi)部的資金鏈條與運(yùn)作的問(wèn)題，因此除了與教育教學(xué)要有形式內(nèi)容豐富的活動(dòng)策劃外，博物館還必須在資金、內(nèi)部運(yùn)作方面有更好的解決方案。

六、結(jié)束語(yǔ)

博物館和學(xué)校之間的教育合作，自20世紀(jì)初期一些歷史學(xué)家、教育專家便認(rèn)識(shí)到博物館對(duì)于教育的重要性。目前中國(guó)文字博物館已經(jīng)為和學(xué)校教育間的合作做出了嘗試與努力，但是這一切并不能只靠博物館單方面的主動(dòng)、努力，更重要的是需要各中小學(xué)學(xué)校教育體制的進(jìn)一步改善和配合，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)各界共同聯(lián)合，才能保證中國(guó)文字博物館正常的深入開展學(xué)校教育活動(dòng)，從而才能對(duì)學(xué)生有所幫助，有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏均主編.《中國(guó)博物館學(xué)基礎(chǔ)(修訂本)》.上海古籍出版社,2001年.

[2]滕守堯著.《回歸生態(tài)的藝術(shù)教育》.南京出版社,2008年.

第6篇：小學(xué)教育的基本功能范文

關(guān)鍵詞 校校通網(wǎng)絡(luò)工程 設(shè)計(jì) 建設(shè) 開發(fā) 管理 安全

校校通網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)是教育綜合信息網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，是開展教育寬帶綜合業(yè)務(wù)的關(guān)鍵。近年來(lái)，校校通網(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)在中小學(xué)中掀起一股熱潮，許多學(xué)校都建起了自己的校校通網(wǎng)絡(luò)工程，形成了一個(gè)覆蓋全國(guó)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)并通過(guò)專線與Internet連通。這一方面加強(qiáng)了學(xué)校與國(guó)內(nèi)外的聯(lián)系，有利于及時(shí)了解國(guó)內(nèi)的信息，有助于提高學(xué)校的科研教學(xué)水平；另一方面，校校通網(wǎng)絡(luò)工程的建立及以其為基礎(chǔ)的管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，也有利于各學(xué)校管理水平的提高。建設(shè)校校通網(wǎng)絡(luò)工程對(duì)每個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事情，校校通網(wǎng)絡(luò)工程不只是涉及技術(shù)方面，而是包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、應(yīng)用平臺(tái)、信息資源、專業(yè)應(yīng)用、人員素質(zhì)等眾多成份的綜合化、信息化教學(xué)管理環(huán)境系統(tǒng)。因此每個(gè)校校通網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)、建設(shè)都要經(jīng)過(guò)周密的論證、謹(jǐn)慎的決策和緊張的施工。在設(shè)計(jì)與建設(shè)校校通網(wǎng)絡(luò)工程的過(guò)程中，要把握以下五個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

1.確立建設(shè)校校通網(wǎng)絡(luò)工程的目標(biāo)

確立校校通網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的目標(biāo)，不僅要考慮技術(shù)方面，更要考慮環(huán)境、應(yīng)用和管理等，必須與學(xué)校各方面改革、建設(shè)相結(jié)合，與學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，科學(xué)論證和決策。根據(jù)這樣的使用要求：建設(shè)一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、擴(kuò)展性強(qiáng)、能覆蓋全校主要樓宇的校園主干網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)校的各種PC機(jī)、工作站、終端設(shè)備和局域網(wǎng)連接起來(lái)，并與有關(guān)廣域網(wǎng)相連，形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)外溝通的校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上建立的校校通網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)具備以下三點(diǎn)應(yīng)用目標(biāo)：首先，學(xué)校的目的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)人才，因此對(duì)教學(xué)過(guò)程提供直接支持應(yīng)是校園的基本功能。其次，校校通網(wǎng)絡(luò)工程必須能夠支持學(xué)校的日常辦公和管理。再次，與Interent的聯(lián)接也是校校通網(wǎng)絡(luò)工程的基本功能之一。聯(lián)接Interent可以使學(xué)校把目光投向更廣闊的社會(huì)空間，擴(kuò)展師生獲取知識(shí)的途徑，增強(qiáng)校內(nèi)外的溝通以及自由地教育消息。

2.校校通網(wǎng)絡(luò)工程的技術(shù)方案設(shè)計(jì)

校校通網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量采用符合國(guó)際工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的、比較成熟的技術(shù)，兼顧網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展方向，選擇結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)充、多用途的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，保證網(wǎng)絡(luò)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不落后。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)構(gòu)合理，在通信網(wǎng)絡(luò)、資源配置、系統(tǒng)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)管理上有良好的分層設(shè)計(jì)，使網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰，便于使用、管理和維護(hù)。另外網(wǎng)絡(luò)應(yīng)堅(jiān)持高效實(shí)用的原則，著眼于教學(xué)、科研、管理的實(shí)際需要，用有限的資金優(yōu)先解決工作急需的問(wèn)題。校校通網(wǎng)絡(luò)工程的技術(shù)方案設(shè)計(jì)分以下五步：

（1）網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的選擇

網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)是指計(jì)算機(jī)通訊系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，它為網(wǎng)絡(luò)軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)通訊協(xié)議、數(shù)據(jù)存取控制和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)提供標(biāo)準(zhǔn)。因此網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的選擇是實(shí)現(xiàn)校校通網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。在充分了解各種網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)、性能、價(jià)格的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際應(yīng)用，考慮學(xué)校能夠投入的資金及現(xiàn)有的設(shè)備、局域網(wǎng)和其它資源情況，進(jìn)行綜合分析，確定符合自己需要、有利于開發(fā)利用、有利于發(fā)展擴(kuò)充、性能價(jià)格比高的網(wǎng)絡(luò)方案。

（2）確定合適的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

當(dāng)計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)較多或可靠性要求高時(shí)，優(yōu)先考慮采用星型或樹型連接；對(duì)于少數(shù)幾臺(tái)距離較遠(yuǎn)或可靠性要求不高，共享任務(wù)不繁重，可考慮用一根電纜進(jìn)行總線型連接。實(shí)際的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)常為以上兩種方式的綜合。

（3）設(shè)備的選擇與布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

校校通網(wǎng)絡(luò)工程的硬件有以下四類：一是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器；二是網(wǎng)絡(luò)工作站、三是網(wǎng)絡(luò)適配器，又稱為網(wǎng)卡；四是連接線，學(xué)名"傳輸介質(zhì)"，主要是電纜或雙絞線，還有不常用的光纖。

出于硬件上的專門考慮，有條件最好購(gòu)置專門的文件服務(wù)器。因?yàn)榉?wù)器的硬盤存速度對(duì)網(wǎng)絡(luò)的影響很大，所以專用的服務(wù)器就對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、速度、可靠性都有考慮，諸如硬盤鏡像、雙工等容錯(cuò)技術(shù)一般都會(huì)得到應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選型進(jìn)行布線設(shè)計(jì)：第一，應(yīng)符合國(guó)際開放式布線標(biāo)準(zhǔn)，并與學(xué)?，F(xiàn)有樓宇改造布線特點(diǎn)相結(jié)合；第二，應(yīng)選擇國(guó)際上可靠的PDS設(shè)備生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品；第三，網(wǎng)絡(luò)整體布線結(jié)構(gòu)合理，有足夠的冗余，便于以后的網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展，并有可靠的質(zhì)量保證。

（4）網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的選擇

目前，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)有三大陣營(yíng)：Unix 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)有較長(zhǎng)歷史，良好的網(wǎng)管功能，豐富的應(yīng)用軟件支持。Microsoft網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)有代表性的是Win2000 advance server版，它是32位多任務(wù)處理的操作系統(tǒng)。在小型的對(duì)等網(wǎng)環(huán)境中，若只想共享文件和資源，要求成本低、維護(hù)簡(jiǎn)單且對(duì)安全性要求不高時(shí)，用Win2000／2003很合適。

（5）系統(tǒng)集成商的選擇

與技術(shù)和設(shè)備選型相適應(yīng)的一項(xiàng)重要工作是系統(tǒng)集成商的選擇。系統(tǒng)集成商應(yīng)有雄厚的技術(shù)力量；有豐富的網(wǎng)絡(luò)集成實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有較多承攬大型網(wǎng)絡(luò)工程的成功范例；在業(yè)界有較高的商業(yè)信譽(yù)和售后服務(wù)質(zhì)量；地理位置盡量靠近，具有快速的響應(yīng)和解決問(wèn)題的能力；能提供全面系統(tǒng)的技術(shù)培訓(xùn)。

3、信息資源建設(shè)

校校通網(wǎng)絡(luò)工程信息資源建設(shè)，是以校校通網(wǎng)絡(luò)工程為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)、科研和管理工作的具體需要，對(duì)信息資源進(jìn)行合理的規(guī)劃，有效地組織管理和開發(fā)，提供學(xué)校Internet信息服務(wù)。校校通網(wǎng)絡(luò)工程信息資源建設(shè)包括以下3個(gè)方面：

（1）教學(xué)信息資源建設(shè)

建立專業(yè)信息庫(kù)，為專業(yè)教學(xué)和研究提供信息服務(wù)，根據(jù)各學(xué)校具體專業(yè)情況建設(shè)多媒體教學(xué)信息庫(kù)，以滿足學(xué)校多媒體教學(xué)需求為主要目的，建立多媒體素材庫(kù)、多媒體課件庫(kù)等大型數(shù)據(jù)庫(kù)，并建立相應(yīng)的多媒體課件和CAI專用Server，提供多媒體信息服務(wù)，為教學(xué)改革提供最有效的輔助手段。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳輸多媒體信息，在課堂上實(shí)現(xiàn)多媒體信息檢索和課件運(yùn)用；通過(guò)CAI課件調(diào)用，為教師備課、研究和學(xué)生自學(xué)提供有效的手段；通過(guò)E_mail進(jìn)行教學(xué)雙方課后信息交流等。開辟網(wǎng)上學(xué)術(shù)交流渠道，推進(jìn)學(xué)術(shù)和教學(xué)研究，利用BBS、Netnews設(shè)立學(xué)術(shù)討論欄目，專業(yè)人員可在相應(yīng)欄目中發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，報(bào)告研究進(jìn)展和成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

（2）管理信息資源建設(shè)

校校通網(wǎng)絡(luò)工程是為學(xué)校各部門服務(wù)的，學(xué)校內(nèi)的信息就顯得特別重要。按學(xué)校部門職能來(lái)組織，應(yīng)包括以下信息：教務(wù)信息、學(xué)生信息、學(xué)籍信息、成績(jī)信息、辦公信息、人事信息、圖書信息、校產(chǎn)信息、科研信息、檔案信息等等。

（3）外部信息資源建設(shè)

采用多種方式與CerNet、中國(guó)教育資源信息網(wǎng)和Internet等廣域網(wǎng)連通，方便用戶訪問(wèn)。發(fā)揮各學(xué)校專業(yè)教學(xué)和科研的優(yōu)勢(shì)，在開發(fā)內(nèi)部信息資源的同時(shí)，積極籌劃對(duì)外服務(wù)的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。

4、應(yīng)用軟件的開發(fā)

為發(fā)充分發(fā)揮校校通網(wǎng)絡(luò)工程的作用，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的條件及需求直接購(gòu)買或自主開發(fā)或出資聘請(qǐng)專業(yè)人員、專業(yè)公司共同開發(fā)適合自身需求及特點(diǎn)的一些應(yīng)用軟件。

5、網(wǎng)絡(luò)管理與安全

網(wǎng)絡(luò)安全是任何計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)必須解決的重要問(wèn)題，校校通網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)管理與安全放在突出地位。

（1）建立網(wǎng)絡(luò)信息管理機(jī)構(gòu)

成立網(wǎng)絡(luò)信息管理的三級(jí)管理體系：學(xué)校信息管理委員會(huì)，即網(wǎng)絡(luò)信息管理的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)信息管理政策、法規(guī)及發(fā)展規(guī)劃的制定和宏觀協(xié)調(diào)；網(wǎng)絡(luò)信息管理中心，即網(wǎng)絡(luò)信息管

理的職能機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理工作的具體組織實(shí)施、

技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用開發(fā)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)；網(wǎng)絡(luò)管理員，即各辦公室和教研組網(wǎng)絡(luò)信息管理者，負(fù)責(zé)本單位局域網(wǎng)及其信息開發(fā)的協(xié)調(diào)。

（2）制定網(wǎng)絡(luò)信息管理制度和規(guī)范

制定網(wǎng)絡(luò)信息管理工作制度和規(guī)范，使網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行和開發(fā)應(yīng)用 有章可循，有法可依。內(nèi)容包括四類：網(wǎng)絡(luò)信息管理機(jī)構(gòu)和人員職責(zé)；網(wǎng)絡(luò)信息管理工作制度，包括值班制度、匯報(bào)制度、登記統(tǒng)計(jì)制度、培訓(xùn)制度等；信息標(biāo)準(zhǔn)和信息工作規(guī)范；網(wǎng)站開設(shè)、維護(hù)和用戶上網(wǎng)規(guī)程等。

（3）正確實(shí)施網(wǎng)絡(luò)信息管理

包括設(shè)備管理、技術(shù)管理、計(jì)費(fèi)管理、信息管理和使用管理。

（4）采取配套的網(wǎng)絡(luò)信息安全措施

包括防火墻設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)防殺病毒、數(shù)據(jù)加密和信息工作保密制度等。

（5）人員培訓(xùn)

這包括網(wǎng)絡(luò)管理人員、維護(hù)人員及普通用戶的培訓(xùn)，這對(duì)于以后正確地使用網(wǎng)絡(luò)、管理好網(wǎng)絡(luò)非常重要。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的即將到來(lái)，給人類教育帶來(lái)的沖擊是前所未有的，同時(shí)它也為教育提供了實(shí)現(xiàn)飛躍的機(jī)遇。教育只有與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，才能跟上時(shí)代的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的前提是網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，而中小學(xué)校校通網(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)硬環(huán)境的建設(shè)，還必須包括校校通網(wǎng)絡(luò)工程的維護(hù)與保障、校校通網(wǎng)絡(luò)工程的資源建設(shè)和校校通網(wǎng)絡(luò)工程的有效應(yīng)用等其他三個(gè)環(huán)節(jié)。只有充分有效的應(yīng)用校校通網(wǎng)絡(luò)工程，才能導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)模式與教育觀念的徹底變革，才能適用新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型和復(fù)合型人才的需要。

參考文獻(xiàn)

第7篇：小學(xué)教育的基本功能范文

充分認(rèn)識(shí)自制教具在教育教學(xué)中的地位、作用

教具即一切輔助課堂教學(xué)的設(shè)施、器材，是教育教學(xué)中不可缺少的物質(zhì)手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。它的范圍非常寬泛，幾乎可以覆蓋我們生活中的方方面面，無(wú)論是先進(jìn)的多媒體電教設(shè)備還是傳統(tǒng)的一本書、一支粉筆、一塊黑板；小到一顆螺絲釘，大到射電望遠(yuǎn)鏡、離子對(duì)撞機(jī)都可以作為教具?，F(xiàn)代認(rèn)識(shí)理論告訴我們，人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中扮演著獨(dú)具特色的作用，科學(xué)的再現(xiàn)，形象的展示和過(guò)程的體驗(yàn)都是十分重要的學(xué)習(xí)手段，對(duì)于理解、分析、記憶、探究都具有非常重要的作用。自制教具作為教具的組成部分，因其自制性還具有不同于一般教具的特殊作用?？梢哉f(shuō)自制教具是教師的一項(xiàng)基本功，自制教具是教學(xué)資源建設(shè)的重要渠道，是提高教師創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑。

自制教具是當(dāng)前推動(dòng)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面

隨著新課改的推進(jìn)，不但涉及到教育理論、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，而且也必然涉及到展示手段、再現(xiàn)方式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降确矫娴母淖?，這就對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理工作提出了新的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師自制教具或指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具可以豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和對(duì)自然界的好奇心及豐富想象力，提高觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等實(shí)踐能力。開展師生共同參與的自制教具活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的訓(xùn)練，而且是推動(dòng)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量也發(fā)揮著不可忽視的作用。

自制教具能有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)

開展自制教具活動(dòng)的核心是創(chuàng)新，自制教具的發(fā)展也是創(chuàng)新，師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力既是教育教學(xué)質(zhì)量的成果，又是教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因而自制教具完全可以在其中扮演重要的角色。發(fā)動(dòng)師生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行組裝制作實(shí)驗(yàn)裝置，開展探究性實(shí)驗(yàn)，形成一種開放的探究氛圍，可以培養(yǎng)師生樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，不怕困難與挫折的意志。一件自制教具的制成，要通過(guò)立意、選材、加工和試驗(yàn)等過(guò)程，一張草圖、一個(gè)部件、一件教具的完成，都需要教師全身心地投入，有時(shí)需要多輪反復(fù)和修改，無(wú)形之中也提高了師生的動(dòng)手能力。

自制教具可以節(jié)約資金，最大限度地滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求

當(dāng)前新課程背景下，我國(guó)雖已建立了一定規(guī)模的教學(xué)儀器生產(chǎn)體系，但同實(shí)驗(yàn)教學(xué)多樣化的需要相比，還存在諸多不足。如由于實(shí)驗(yàn)器材短缺、部分器材數(shù)量不足，品種不齊全等原因，不能完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。師生自制教具，可以彌補(bǔ)不足，更好地貫徹大綱和教材對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。自制教具已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)應(yīng)配備的器材所必需的補(bǔ)充，因此，教師設(shè)計(jì)并制作一些教具輔助教學(xué)是非常必要的。自制教具需要廣大師生緊跟教育發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的步伐，就地取材，發(fā)揮創(chuàng)造力制作出符合教學(xué)需求、彌補(bǔ)現(xiàn)有器材不足的教學(xué)用具。同時(shí)，師生制作的大量教具、學(xué)具，既彌補(bǔ)了教學(xué)儀器的不足，又能節(jié)約一定經(jīng)費(fèi)，為更好、更快地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

自制教具能激發(fā)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)協(xié)作與合作意識(shí)

由于目前課程改革的力度逐步加大，實(shí)驗(yàn)儀器的研制開發(fā)滯后于課程教材的發(fā)展，常常需要教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平自行設(shè)計(jì)、制作各種教具。如在物理教學(xué)中，把廢舊物品制成的教具擺到課堂時(shí)，學(xué)生們既感到熟悉又感到陌生，一種好奇心油然而生。這些每天都看到、用到的東西里面也有物理學(xué)問(wèn)嗎？能有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？在自制過(guò)程中，學(xué)生們自由組合，互相了解，便會(huì)形成一個(gè)合作群體，通過(guò)學(xué)生的積極參與，分工合作，使其協(xié)作與合作意識(shí)逐步形成，從而培養(yǎng)了合作精神，促進(jìn)了情感交流。

如何開展自制教具活動(dòng)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展

提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

多年的實(shí)踐告訴我們，作為教育裝備管理部門，既要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)加強(qiáng)儀器設(shè)備的配備工作，又要積極開展自制教具工作，將自制教具工作應(yīng)納入教育技術(shù)裝備日常管理工作之中。不斷完善管理制度，明確考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，做到有計(jì)劃、有組織、有督促、有評(píng)價(jià)、有總結(jié)，讓自制教具在中小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。進(jìn)一步加強(qiáng)自制教具重要性的宣傳，提高對(duì)其基本功能的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自制教具活動(dòng)深入、廣泛、持久的開展下去，是很有必要的。

課題引領(lǐng)，加強(qiáng)自制教具的教學(xué)研究工作

一件成功的自制教具的誕生，就是一項(xiàng)新的教改成果的誕生。要積極把自制教具的研究開發(fā)納入到理科教學(xué)整體改革框架中來(lái)，組織有條件的學(xué)校和骨干教師通過(guò)自主選題、申請(qǐng)課題立項(xiàng)、進(jìn)行專題研究。以課題引領(lǐng)，把自制教具的過(guò)程深化為教學(xué)研究的過(guò)程。在新課程改革不斷發(fā)展的今天，不同教具的研制成功，也就帶來(lái)了不同教法的成熟，促進(jìn)了理科教學(xué)改革的不斷發(fā)展。新教具的成功和新教法的成熟，又推動(dòng)教學(xué)研究向更新層次發(fā)展。例如，鄒城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的金成志、曹廣雪等教師研制的“一氧化氮制取及其性質(zhì)實(shí)驗(yàn)演示器”“氣體做功內(nèi)能減少演示器”和“構(gòu)造原理演示器”等作品都是因教學(xué)改革的需要、教學(xué)方法的創(chuàng)新而研制出來(lái)的。他們的教具先后在省、市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有不少還獲得了國(guó)家級(jí)發(fā)明專利，受到專家的好評(píng)。

因地制宜，鼓勵(lì)改進(jìn)創(chuàng)新

自制教具的具體制作方法依其設(shè)計(jì)制作特點(diǎn)大致分以下幾種。

1）仿制。利用一些工業(yè)廢料、下角料或礦石、動(dòng)植物等，模仿教材中的某些模型進(jìn)行制作。如馬德堡半球等一些簡(jiǎn)單儀器和實(shí)驗(yàn)裝置，植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本和剝制、浸制標(biāo)本等。

2）改進(jìn)。即對(duì)課本上的一些實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行革新、改造，提高實(shí)驗(yàn)效果。如“壓縮氣體做功”的實(shí)驗(yàn)，若用自制的“硝化棉”代替教材中所用的浸過(guò)乙醚的棉花，成功率既高，效果又明顯。

3）創(chuàng)新。在對(duì)理論和相關(guān)知識(shí)比較熟練的情況下，研制一些教材中沒(méi)有的儀器，對(duì)于解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效果是有很大作用的。例如，利用小功率彩色燈泡、廢舊的礦泉水空瓶、簡(jiǎn)易氣筒等材料制作的“氣體做功內(nèi)能減少演示”裝置，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得了非常好的效果。

定期組織教師自制教具評(píng)展和中小學(xué)生的科技“小制作”評(píng)展活動(dòng)

通過(guò)在學(xué)校中大力開展第二課堂，開放實(shí)驗(yàn)室等各專用教室，舉辦科技開放周、專家培訓(xùn)、小能手亮一手等一系列方式把自制教具活動(dòng)、教學(xué)研究活動(dòng)等與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各類人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，都有著重要作用。

實(shí)踐證明，組織學(xué)生參與自制教具活動(dòng)，可以改善其心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力，陶冶愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)的情操，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。在自制教具的過(guò)程中，學(xué)生首先是要弄懂教材內(nèi)容，“消化”課本知識(shí)，方能想象出所要制作的教具的輪廓，設(shè)想出教具的雛形，然后才能進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、試制。在具體制作中，學(xué)生還要經(jīng)受動(dòng)手技能的鍛煉，更重要的是在思想上要經(jīng)受多次失敗的考驗(yàn)，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，身心得到良好的陶冶，各種素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。

第8篇：小學(xué)教育的基本功能范文

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制 功能定位 高校教育缺陷 導(dǎo)化功能 

導(dǎo)師制始于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，19世紀(jì)末推行于本科教育，是一種著重于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育手段。有人認(rèn)為，牛津出現(xiàn)眾多的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，離不開其獨(dú)具特色的導(dǎo)師制。在我國(guó)，導(dǎo)師制被一致認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可替代的手段。1937年浙江大學(xué)曾開展過(guò)導(dǎo)師制，并取得良好效果。導(dǎo)師制帶來(lái)的個(gè)性化發(fā)展、批判性思維、自由教育及啟發(fā)式的教學(xué)，都是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必備的。從上世紀(jì)末開始，培養(yǎng)具有高水平的創(chuàng)新能力人才，就成為我國(guó)高等教育改革目標(biāo)之一。本科生導(dǎo)師制的大量研究與探索在那時(shí)隨之展開。近年來(lái)，隨著我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的提出，高等院校創(chuàng)新教育改革成為這種經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的重要前提，但遺憾的是我國(guó)高校尚未形成一套有效的創(chuàng)新教育體系。因此作為高校創(chuàng)新教育改革的切入點(diǎn)，對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究則顯得尤為重要，本科生導(dǎo)師制系統(tǒng)研究的首要前提是對(duì)本科生導(dǎo)師制功能進(jìn)行定位。 

一、本科生導(dǎo)師制功能的界定 

以往有關(guān)本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐中，對(duì)本科生導(dǎo)師制功能的定位存在一定分歧。在理論研究方面，有的認(rèn)為本科生導(dǎo)師制不僅僅是教育制度更是管理制度，因此本科生導(dǎo)師不僅具有教育職能而且具有大學(xué)輔導(dǎo)員職能。如“所謂本科生導(dǎo)師制，是指在實(shí)行班級(jí)制和輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇?dǎo)老師，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育制度”[1]。有的學(xué)者認(rèn)為：“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在廣度發(fā)展、深度提升方面負(fù)有指導(dǎo)的責(zé)任，兼顧學(xué)分制下課程的選擇、考試的準(zhǔn)備等方面的引導(dǎo)，協(xié)助和配合發(fā)展日常教育、管理與服務(wù)工作”[2]。還有的學(xué)者認(rèn)為，本科生導(dǎo)師應(yīng)“幫助學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)生活……拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和科研能力……提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生正確地做人做事”[3]。在實(shí)踐方面，比較有代表性的如北大提出的本科生導(dǎo)師職責(zé)包括負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面指導(dǎo)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生給予從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的幫助，給學(xué)生選擇專業(yè)提出一些建議[4]。浙大的本科生導(dǎo)師則全方面關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、科研及生活問(wèn)題。 

結(jié)合以往的研究與實(shí)踐，本科生導(dǎo)師制功能大體可分為教育功能與校園生活管理與咨詢功能。從管理功能角度看，目前中國(guó)高校大多設(shè)有輔導(dǎo)員制度，且輔導(dǎo)員的學(xué)生管理職能往往與黨團(tuán)職能結(jié)合，因此，思想教育、日常校園活動(dòng)與生活管理就成為輔導(dǎo)員的主要職能。如今高校輔導(dǎo)員制度經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐已形成一套較完備的制度，取得良好的效果。因此不建議將其作為本科生導(dǎo)師制的主要功能進(jìn)行研究。那么無(wú)論是國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐，還是我國(guó)高校教育現(xiàn)狀與需求，教育功能都無(wú)可厚非地成為本科生導(dǎo)師制的主要功能，而導(dǎo)學(xué)功能則是教育功能的主要內(nèi)容與重要體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)功能具體可分為導(dǎo)課功能與導(dǎo)化功能。其中導(dǎo)課功能主要是在學(xué)分制下，由導(dǎo)師對(duì)剛?cè)雽W(xué)且不熟悉高校教學(xué)模式的低年級(jí)學(xué)生給予課程介紹、選課指導(dǎo)及課程學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與輔導(dǎo)的功能。這在以往的研究中已經(jīng)給予充分論述與關(guān)注，并且在很多高校得到實(shí)踐。如果本科生導(dǎo)師制僅僅具備這種功能，則此種導(dǎo)師制就是最低等的教育制度，起不到應(yīng)有作用，其存在就會(huì)變得可有可無(wú)。導(dǎo)化功能是導(dǎo)學(xué)功能的最為重要的部分，是本科生導(dǎo)師制的首要功能。所謂導(dǎo)化功能是指，由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)所獲得知識(shí)的關(guān)聯(lián)、整合、消化吸收乃至靈活自如應(yīng)用的一種教育功能。“導(dǎo)”即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)；“化”即化合整合知識(shí)，乃至融會(huì)貫通。知識(shí)的融會(huì)貫通既是學(xué)生進(jìn)行科研與實(shí)踐的前提，又是學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)形成的必要條件。在以往的本科生導(dǎo)師制研究與實(shí)踐中，對(duì)此種功能的定位有所忽視，這與我國(guó)高?，F(xiàn)有教育制度忽視學(xué)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)整合內(nèi)化環(huán)節(jié)的弊端不無(wú)關(guān)聯(lián)。 

二、影響本科生導(dǎo)師制功能定位的高校教育缺陷 

1.教學(xué)中的加法原則。在教學(xué)中適用加法原則是指在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生被動(dòng)地吸收與積累知識(shí)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、篩選、整合、消化吸收乃至綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的不良后果是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，喪失獨(dú)立獲取知識(shí)的能力且容易知識(shí)滯脹不化，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒及出現(xiàn)“高學(xué)分、低能力”現(xiàn)象。學(xué)生因?yàn)槿鄙僦R(shí)的關(guān)聯(lián)消化過(guò)程，沒(méi)有形成自己綜合的知識(shí)能力，很難“活學(xué)活用”知識(shí)，往往學(xué)成滿腹“別人如何說(shuō)”的書呆子。這種單方面的知識(shí)專遞與灌輸，類似于填鴨喂養(yǎng)方式，又被稱為填鴨式教學(xué)法。這種教學(xué)方式在我國(guó)中小學(xué)階段一直適用。雖然相比較于其他國(guó)家的中小學(xué)教育，我國(guó)學(xué)生在這一時(shí)期的知識(shí)攝入量位居世界前列，但對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)影響很大。學(xué)生習(xí)慣于被“喂食”知識(shí)，習(xí)慣被動(dòng)地依靠教師、學(xué)校的選擇。這種教學(xué)模式一直延續(xù)到高等教育階段。在以課堂講授為主要教學(xué)手段的高校，雖然對(duì)“填鴨式教學(xué)”進(jìn)行了某種改良，但是并沒(méi)有徹底改變此種加法原則在教學(xué)中的使用。很多學(xué)校還是把教師當(dāng)做知識(shí)的傳遞者，把課堂上最大化地傳授知識(shí)量與信息量仍作為考核教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，缺少知識(shí)的消化過(guò)程，很難實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 

2.課程的過(guò)度專業(yè)化與分科。與前述“加法”式教學(xué)模式相呼應(yīng)的是，我國(guó)高校目前對(duì)課堂講授教學(xué)模式過(guò)于側(cè)重，課程設(shè)置過(guò)于專業(yè)化，分科過(guò)細(xì)。在我國(guó)高校，課堂講授還是主要的教學(xué)手段，本科生導(dǎo)師制僅僅作為輔助教學(xué)手段存在，甚至得不到學(xué)校的重視與支持。很多高校存在課程設(shè)置過(guò)多，專業(yè)課所占比例過(guò)大而通識(shí)教育課所占比例較小的現(xiàn)象。在目前所開設(shè)的通識(shí)教育課中，很少有跨專業(yè)的、融合性、綜合性課程，知識(shí)內(nèi)容比較單一。隨著課程量的增加，授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)擠壓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。過(guò)多分科的課程設(shè)置并且往往由不同教師授課的結(jié)果，是過(guò)于強(qiáng)調(diào)各門類的自行體系，而疏忽本專業(yè)的各課程知識(shí)之間的整體關(guān)聯(lián)，以及本專業(yè)與其他專業(yè)之間的整體性與關(guān)聯(lián)性。容易造成學(xué)生以割裂的、片面化角度觀察與解決問(wèn)題，而不善于用全面的、聯(lián)系性的綜合知識(shí)體系觀察與思考，弊端顯而易見(jiàn)。這種對(duì)知識(shí)的整合與融會(huì)貫通的忽視，很難達(dá)到綜合素質(zhì)培養(yǎng)與通識(shí)教育的目標(biāo)。知識(shí)的整合與消化吸收并不是某幾堂課能夠完成的，而本科生導(dǎo)師制在這方面卻有不可替代的作用?！∪⒉豢珊鲆暤膶?dǎo)化功能 

1.高校教育忽視知識(shí)的整合消化吸收環(huán)節(jié)，進(jìn)而忽視本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)化功能。這與高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。在高校實(shí)踐中，偏重于課程的專業(yè)化與分科，忽視知識(shí)的整合與消化，如同將機(jī)器的零部件生產(chǎn)出來(lái)而不組裝成體，因而不能使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不清楚各知識(shí)體系相互間的關(guān)聯(lián)，不能融會(huì)貫通，進(jìn)而形成知識(shí)能力。這種知識(shí)能力是進(jìn)行科研、創(chuàng)新及社會(huì)實(shí)踐的前提，就好比人們吃飯后，經(jīng)腸胃消化吸收后，給身體各部分提供的養(yǎng)分，而身體則具有從事各種腦力與體力勞動(dòng)進(jìn)而創(chuàng)造價(jià)值與實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)能。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生具備這種能力的必要性，而高校教育現(xiàn)狀則更確定了有助于形成此種能力的本科生導(dǎo)師制導(dǎo)化功能的重要。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，是為了自我發(fā)展，在掌握已有知識(shí)基礎(chǔ)上的一種突破常規(guī)、突破思維定式的活動(dòng)。獨(dú)立性、批判性、內(nèi)在自覺(jué)性作為創(chuàng)新的基本屬性，是創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)。其前提離不開對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的整體把握與融合。也就是說(shuō)，創(chuàng)新型人才要具有不斷吸收知識(shí)并迅速消化吸收、能將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力。而這種能力不是各分科課程講授教師能夠完成的，只有本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)化功能才能夠?qū)崿F(xiàn)。 

2.導(dǎo)化功能是牛津?qū)熤频闹饕δ堋?0世紀(jì)30年代浙江大學(xué)費(fèi)鞏教授曾描述牛津大學(xué)導(dǎo)師制為“重博覽群書，不重捧住一本課本或幾篇講義，重思想見(jiàn)解，不重強(qiáng)記呆誦，足以盡啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識(shí)抱負(fù)之學(xué)者。……導(dǎo)師與二、三學(xué)子，時(shí)常相聚一堂，或坐斗室相對(duì)論學(xué)，或集諸子共處茶點(diǎn)小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個(gè)人問(wèn)題。導(dǎo)師視門人如子弟，門人視導(dǎo)師如良師益友，從學(xué)之期雖暫，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺(jué)品德與學(xué)問(wèn)俱進(jìn)也”[5]。從描述可以看到，牛津?qū)熤频某晒?，在于其是一種彈性而靈活的教育模式，不拘于形式與地點(diǎn)，重在知識(shí)的融會(huì)貫通與運(yùn)用。 

3.以往研究與實(shí)踐更關(guān)注形式與方法，忽略導(dǎo)化功能定位。在之前的本科生導(dǎo)師制研究與實(shí)踐中，更關(guān)注本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)形式與方法，如師生座談、討論、知識(shí)競(jìng)賽、指導(dǎo)閱讀與讀書報(bào)告、專業(yè)輔導(dǎo)等。忽視其本質(zhì)問(wèn)題，沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到所有的手段都必須為實(shí)現(xiàn)這種功能而服務(wù)。即在導(dǎo)師與學(xué)生接觸過(guò)程中應(yīng)不拘于形式與方法手段，完成學(xué)生所學(xué)知識(shí)的整合、消化吸收，以及形成自己的知識(shí)能力并綜合運(yùn)用。如果只談形式與手段，忽視基本功能的定位，則容易使手段與形式的研究失去依據(jù)與方向。 

參考文獻(xiàn)： 

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第9篇：小學(xué)教育的基本功能范文

[關(guān)鍵詞]記憶 心理 特征 提高

中圖分類號(hào)：Q42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-914X（2016）27-0311-01

1、引言：

記憶是一切條件反射的基礎(chǔ)，沒(méi)有記憶也就沒(méi)有一切條件反射的神經(jīng)活動(dòng)，也就沒(méi)有心理活動(dòng)。本文研究人的心理之一――記憶，研究它的產(chǎn)生機(jī)制，及如何提高記憶等幾個(gè)問(wèn)題。

2、神經(jīng)元

2、1 神經(jīng)元結(jié)構(gòu)

神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是大腦最重要部分，大腦皮層存在著很多專門管理某些活動(dòng)及儲(chǔ)存信息的功能區(qū)。神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能基本單位是神經(jīng)元，也叫神經(jīng)細(xì)胞。神經(jīng)元由細(xì)胞體和突起構(gòu)成。突起分為樹突和軸突，每個(gè)神經(jīng)元樹突可能有很多，而軸突只有一個(gè)，末端是神經(jīng)末梢1。

2、2 神經(jīng)元功能

神經(jīng)元的基本功能是產(chǎn)生并傳導(dǎo)沖動(dòng)。

神經(jīng)沖動(dòng)是沿神經(jīng)元膜傳導(dǎo)的動(dòng)作電位。當(dāng)神經(jīng)元受到刺激后瞬間產(chǎn)生的膜電位波動(dòng)變化，稱為動(dòng)作電位。動(dòng)作電位以“局部電流”的方式從受刺激部位向遠(yuǎn)離部位沿神經(jīng)元膜傳導(dǎo)出去，這就是神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過(guò)程。

2、3 連續(xù)的“動(dòng)作電位”變化攜帶著信息

神經(jīng)沖動(dòng)不是單一的“動(dòng)作電位”，由于受刺激是連續(xù)、多個(gè)的，產(chǎn)生的動(dòng)作電位也是連續(xù)、多個(gè)的，也就是說(shuō)多個(gè)連續(xù)的“動(dòng)作電位”變化攜帶著信息傳遞。

3、神經(jīng)突觸

3、1 神經(jīng)突觸結(jié)構(gòu)與功能

在神經(jīng)系統(tǒng)中存在著大量的神經(jīng)元，兩個(gè)神經(jīng)元之間的聯(lián)系結(jié)構(gòu)稱為突觸，突起越多，其與其他神經(jīng)元聯(lián)結(jié)成的突觸也會(huì)越多。

當(dāng)神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)到突觸前膜時(shí)，引起突觸前膜內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)釋放到突觸間隙，并與突觸后膜的受體結(jié)合成一定的結(jié)構(gòu)，這里把它叫作受合體。

3、2 化學(xué)突觸引起膜的動(dòng)作痕跡刻錄

神經(jīng)遞質(zhì)與受體結(jié)合成一定的結(jié)構(gòu)刻錄了該動(dòng)作電位的痕跡路線，以后該動(dòng)作電位或局部電流較容易通過(guò)被受合體刻錄下離子通道的后膜直接從前一個(gè)神經(jīng)元傳導(dǎo)到后一個(gè)神經(jīng)元，這就電突觸現(xiàn)象2。

4、圓圈公路規(guī)則

圓圈公路規(guī)則有多個(gè)神經(jīng)元聯(lián)結(jié)形成的圓圈公路規(guī)則，也有兩神經(jīng)元聯(lián)結(jié)成的圓圈公路規(guī)則，大部分的圓圈是樹突與另一個(gè)神經(jīng)元的神經(jīng)末梢聯(lián)結(jié)成的大突起圓圈結(jié)構(gòu)和小突起圓圈結(jié)構(gòu)，動(dòng)作電位可以在這些圓圈結(jié)構(gòu)中反復(fù)循環(huán)地進(jìn)行著活動(dòng)，這種循環(huán)有迂回的特點(diǎn)。

5、記憶產(chǎn)生

5.1 動(dòng)作電位的存儲(chǔ)

神經(jīng)元刻錄了痕跡后，利用兩神經(jīng)元或多個(gè)神經(jīng)元的圓圈路線或在某個(gè)機(jī)能柱里反復(fù)進(jìn)行著連續(xù)“動(dòng)作電位”的變化，這樣在一定時(shí)間里也就是運(yùn)行信息，也就是產(chǎn)生了記。神經(jīng)突觸后膜的刻錄過(guò)程中也就是信息編碼過(guò)程，此后這個(gè)圓圈里突觸恢復(fù)靜息電位時(shí)，在某種外界條件刺激下，誘發(fā)神經(jīng)元軸丘產(chǎn)生“動(dòng)作電位”，此“動(dòng)作電位”便以原先刻錄的痕跡路線強(qiáng)弱決定，然后反復(fù)進(jìn)行著，這就是憶3。

5.2 相似的連續(xù)“動(dòng)作電位”疊加產(chǎn)生新的動(dòng)作電位：

相似的連續(xù)“動(dòng)作電位”疊加產(chǎn)生新的動(dòng)作電位，該動(dòng)作電位就會(huì)沿著它所刻錄的痕跡進(jìn)行著傳導(dǎo)，再進(jìn)行化學(xué)突觸反應(yīng)。這就是我們接受新信息時(shí)進(jìn)行思考問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題解決的時(shí)候，也就是建立了新的動(dòng)作電位，從而代替了原有的動(dòng)作電位4。

6、記憶的過(guò)程：

記憶的過(guò)程是：感性記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)過(guò)程。

感性記憶又稱即時(shí)記憶，是指信息通過(guò)大腦感覺(jué)記憶區(qū)，儲(chǔ)存時(shí)間不超過(guò)1s，沒(méi)有經(jīng)過(guò)強(qiáng)化即刻消失。

短時(shí)記憶也就是第一級(jí)記憶，少數(shù)的事件、人名、數(shù)字等少量信息可記住幾秒到1min。這種記憶有“即時(shí)應(yīng)用”的特性。此種情況就是信息在突觸膜上進(jìn)行刻錄，動(dòng)作電位在短時(shí)間里進(jìn)行循環(huán)。

長(zhǎng)時(shí)記憶有近期記憶和長(zhǎng)期記憶，近期記憶指事件過(guò)后可記憶幾年，但不易回憶。有些記憶的痕跡，是不容易忘記的，隨時(shí)可以回憶，這類記憶屬于長(zhǎng)期記憶。

7、幾種記憶現(xiàn)象的解釋：

7.1 遺忘與回憶：

在我們?nèi)四X中總有一個(gè)系統(tǒng)能夠誘發(fā)產(chǎn)生動(dòng)作電位，靠人腦的內(nèi)部反射產(chǎn)生的，此誘發(fā)的動(dòng)作電位可以沿著以前動(dòng)作電位所刻錄的痕跡進(jìn)行傳導(dǎo)，并再次反復(fù)進(jìn)行著活動(dòng)，這就是回憶。

7.2 逆行性遺忘

大腦時(shí)時(shí)刻刻都在接受外界的各種信息并刻錄，當(dāng)這種動(dòng)作電位被外來(lái)強(qiáng)度很大的刺激所取代，其原先正在刻錄的那些痕跡路線將不存在，而你以前刻錄的痕跡路線由于處于靜息狀態(tài)，影響很小信息可以提取，這就是逆行性遺忘。

7.3 刻骨銘心的記憶

非條件刺激強(qiáng)化下的動(dòng)作電位如果和某些信息的動(dòng)作電位聯(lián)合的時(shí)候或者在機(jī)能柱間動(dòng)作電位可以越過(guò)，并刻錄新的動(dòng)作電位，此后在一定的非條件刺激下都能誘發(fā)這個(gè)動(dòng)作電位的產(chǎn)生，在突觸圓圈里或壞式路中進(jìn)行著動(dòng)作電位，此時(shí)信息的運(yùn)作便是我們常說(shuō)“睹物思情”。

7.4 記憶與創(chuàng)新思維

大腦皮層機(jī)能柱間的動(dòng)作電位可以越過(guò)、整合，突觸面小圈里電位越單一，誘發(fā)突觸面小圈動(dòng)作電位數(shù)量越多，或信息運(yùn)作數(shù)越多，則越容易整合、聯(lián)結(jié)，或激發(fā)相似的動(dòng)作電位。此時(shí)運(yùn)作起來(lái)的動(dòng)作電位就是信息的浮現(xiàn)，這就是所謂的記憶與思考。創(chuàng)新則是這些動(dòng)作電位聯(lián)結(jié)產(chǎn)生新的動(dòng)作電位，如果反復(fù)進(jìn)行刻錄，便是新的思維產(chǎn)生5。

7.5 更好提高記憶

如何更好地提高記憶呢？

首先動(dòng)作電位越單一越好，刻錄動(dòng)作電位痕跡越深刻，強(qiáng)化次數(shù)就減少，也越容易得到休息或突觸比較快地恢復(fù)靜息電位。其次，提高強(qiáng)化次數(shù)和深度，在一定的時(shí)間里如果強(qiáng)化次數(shù)多或者強(qiáng)化深度深，就越容易運(yùn)作起動(dòng)作電位。另外，圖形的能量大，感官接收信息轉(zhuǎn)換動(dòng)作電位的波幅一般較大，在突觸膜面上刻錄的痕跡深，正所謂“印象”深。

所以要提高記憶，關(guān)鍵在于信息的接收過(guò)程，首次接收信息如果專一深刻，及時(shí)強(qiáng)化，換能大，則信息浮現(xiàn)容易，記錄的信息多就越趨向于所謂的意義記憶。

鑒于認(rèn)識(shí)水平有限，這里只能代表我個(gè)人的觀點(diǎn)。

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