會計專業(yè)的實踐報告精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)的實踐報告范文
關(guān)鍵詞:非會計專業(yè);會計教學(xué);創(chuàng)新構(gòu)想;教學(xué)模式
中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0229-02
一、前言
目前,許多高校的非會計類專業(yè)開設(shè)了會計學(xué)課程,開設(shè)該課程的目的主要在于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),開闊學(xué)生的視野。非會計專業(yè)會計學(xué)(也稱基礎(chǔ)會計學(xué)或會計學(xué)原理)課程實質(zhì)上已成為一門受眾廣、人數(shù)多的公共課程。以重慶交通大學(xué)為例,全校開設(shè)會計學(xué)課程的非會計專業(yè)經(jīng)濟涵蓋經(jīng)濟專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)、旅游管理專業(yè),以及交通運輸管理專業(yè)、工程造價與管理專業(yè)、信息管理、航海管理等專業(yè)。
但是,出于各種原因,非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)效果并不十分理想。學(xué)生普遍反映會計學(xué)課程很難懂,與自己的專業(yè)知識相差太遠,缺乏學(xué)習(xí)興趣。總結(jié)教學(xué)過程,筆者認為,非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
二、非會計專業(yè)會計課程教學(xué)問題表現(xiàn)
(一)教學(xué)目標模糊
教學(xué)目標決定培養(yǎng)人才的類型和培養(yǎng)方向,并直接或間接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等教學(xué)過程的方方面面。具體而言,會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來是要從事具體的會計實務(wù)與會計管理工作,就業(yè)方向主要是企業(yè)的會計部門和會計師事務(wù)所。開設(shè)會計學(xué)課程的各非會計專業(yè),具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)目標。因此,會計教學(xué)目標不應(yīng)和會計專業(yè)的教學(xué)目標雷同。但實際情況是,講授會計學(xué)的教師一般均來自會計專業(yè)教學(xué)單位,自身對非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標認識不夠清楚,因而在教學(xué)中并沒有真正有針對性地調(diào)整會計教學(xué)內(nèi)容,實施可行的教學(xué)手段?，F(xiàn)實情況是,大多教師將非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)作為會計專業(yè)教學(xué)的縮略版來處理。但這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法體會會計學(xué)對本專業(yè)學(xué)習(xí)的意義,因而上課積極性不高,難以取得較好的教學(xué)效果。
(二)教學(xué)方法單一
目前,大多數(shù)高校本科會計學(xué)教學(xué)方法主要采用的依然是課堂講授、布置作業(yè)、考試評分這種以教師為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重會計基本知識的傳授,但卻忽視學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用。采用這種教學(xué)模式存在一些客觀原因。例如,非會計專業(yè)會計學(xué)課程授課課時相對較少,而會計教學(xué)內(nèi)容又要講求體系的完整性,教師在完成授課任務(wù)后,沒有多余的課時開展案例教學(xué)、團隊教學(xué)、小組辯論、文章研討等教學(xué)方式。但是,這種教學(xué)模式對非會計專業(yè)學(xué)生并不適用。因為非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué),看重的是理解會計信息,對詳細的會計信息生成過程只需做到了解,滿堂灌的教學(xué)方法效果不佳。
(三)教學(xué)手段適用性不強
近年來,大多會計教師都采用了現(xiàn)代多媒體技術(shù),加入多樣版式設(shè)計和動畫效果的多媒體課件教學(xué)手段,可以使一些原本抽象的會計教學(xué)內(nèi)容生動起來,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,能夠加深學(xué)生對理論教學(xué)的感性認識。但值得注意的是部分教師上課時過于依賴電子課件,授課內(nèi)容完全照搬電子課件,結(jié)果是形成了另一種形式的照本宣科。此外,鑒于會計學(xué)教學(xué)的自身特點,一些需要推理計算的教學(xué)環(huán)節(jié)比如成本利潤的計算等,運用板書更能夠?qū)⒔鉀Q問題的思路傳達給學(xué)生,因而板書的效果將好于使用電子課件?？傊?會計教學(xué)過程中教師應(yīng)精心選取合適的教學(xué)手段,將電子課件與板書結(jié)合起來,以滿足不同環(huán)節(jié)教學(xué)需要。
(四)教學(xué)內(nèi)容針對性不強
非會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位與會計專業(yè)有明顯差異。會計教學(xué)首先應(yīng)服從各專業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標以及相應(yīng)的教學(xué)要求。但當(dāng)前教師授課時很少關(guān)注非會計本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,會計教學(xué)內(nèi)容往往被處理成會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡化版。具體表現(xiàn)為授課內(nèi)容的取舍比較盲目,常常以教學(xué)過程是否比較“簡單”作為授課取舍依據(jù),教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏針對性。
(五)教材版本不適合
目前,盡管市面上的基礎(chǔ)會計教材種類較多,看上去可選擇的余地較大。但出于各種考慮,各教材在介紹其適用面時,往往說明的是該教材適合各類大專院校學(xué)生使用。這樣的介紹其實并未給教材選用提供任何有價值的信息。部分教師是憑借以往的教學(xué)習(xí)慣來選用教材。另一方面,書籍價格偏高也導(dǎo)致目前學(xué)生購買教材的積極性普遍不高,因而有些教師甚至單純通過比較教材的價格來選取教材。由此,盡快規(guī)范非會計專業(yè)的會計教材,組織具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫適用教材是當(dāng)務(wù)之急。
三、非會計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)想
(一)明晰以培養(yǎng)理解使用會計信息的其他專業(yè)人才的教學(xué)目標構(gòu)想
非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標展開,因此,明晰教學(xué)目標成為研究創(chuàng)新非會計專業(yè)教學(xué)模式的首要任務(wù)。非會計專業(yè)學(xué)生將來一般不會從事會計職業(yè),因而其教學(xué)目標應(yīng)偏重財務(wù)報告的閱讀和分析,這樣做才能有助于非會計專業(yè)學(xué)生,這些未來會計信息的使用者們在日后的工作生活中正確理解和使用會計信息。
(二)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新構(gòu)想
1.以財務(wù)報表閱讀和使用為核心導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
如上所示,非會計專業(yè)將來一般不會從事會計職業(yè),其教學(xué)目標應(yīng)偏重財務(wù)報告的閱讀和分析。因而整個會計教學(xué)過程設(shè)計都應(yīng)落腳于使學(xué)生能夠初步讀懂會計報告并能適當(dāng)作出分析的最終目的上。第一,在會計要素講解環(huán)節(jié),盡量避免枯燥地重復(fù)概念,可以引入某公司財務(wù)報表實例,讓學(xué)生通過接觸實際企業(yè)的報表來增強對六大會計要素感性認識。第二,在講解會計前提與會計信息質(zhì)量要求時,也可結(jié)合企業(yè)具體實例進行講解。第三,講解復(fù)試記賬方法的原理和應(yīng)用時,也應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容最終歸于報表的生成。
2.聘請行業(yè)專家,舉辦行業(yè)會計專題講座
從學(xué)生專業(yè)需求出發(fā),增加有關(guān)專業(yè)行業(yè)會計日常工作活動的介紹,讓學(xué)生了解本專業(yè)所處行業(yè)會計信息的內(nèi)容和特點。具體可采用舉辦專題講座,請相關(guān)行業(yè)財務(wù)人員做報告的方式。這樣使不同專業(yè)的學(xué)生能夠充分了解對自身行業(yè)會計工作在企業(yè)經(jīng)營過程中的重要性,也會對會計信息的內(nèi)在含量有更加深入地理解。
3.考試考核創(chuàng)新構(gòu)想
會計教學(xué)考試考核方法應(yīng)不拘泥于單一的期末閉卷考試形式,可增加靈活多變的注重平時教學(xué)過程的考核方法。例如,平時授課中可采用課堂提問、分組案例分析、撰寫論文等方式來對學(xué)生進行考核,設(shè)立多元化的成績評定指標。而期末的考試內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)注考核學(xué)生的綜合會計能力,真正地使學(xué)生掌握有關(guān)會計知識,特別是有關(guān)會計報告信息內(nèi)容的知識。同時,應(yīng)注重通過考核使學(xué)生具有對會計報告進行初步分析的能力。這樣才能通過考試達到構(gòu)建學(xué)生合理的會計知識體系,最終提高學(xué)生綜合能力目的。
(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新構(gòu)想
1.兼顧教學(xué)體系完整性與針對性,重視了解各專業(yè)學(xué)生會計學(xué)習(xí)需求
無論學(xué)生將來可能從事哪方面的工作,了解會計基本核算流程,掌握一般會計處理方法應(yīng)是會計教學(xué)的基本要求。以往的教學(xué)實踐也表明,引導(dǎo)學(xué)生入門是基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)難點。順利入門一般都需經(jīng)過大量的教師講解、學(xué)生練習(xí)的過程。因而會計教學(xué)首先應(yīng)保證基本理論教學(xué)框架的完整性。但是,考慮到非會計專業(yè)學(xué)生特點,在教學(xué)過程中可以通過征詢學(xué)生意見,向?qū)I(yè)教師了解不同專業(yè)特點等方式,探索會計教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合點。繼而對授課內(nèi)容進行適當(dāng)增加減少,不斷調(diào)整更新會計教學(xué)內(nèi)容以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.選用日常生活實例授課,增加師生互動
在會計專業(yè)教學(xué)中,為了提高學(xué)生的會計學(xué)習(xí)興趣,教師可采用財務(wù)案例教學(xué),活躍課堂氣氛。但由于非會計專業(yè)學(xué)生對財務(wù)信息的關(guān)注程度往往低于會計專業(yè)學(xué)生,使用財務(wù)術(shù)語過多的案例教學(xué)方式可能并不能達到應(yīng)有的效果。面對非會計專業(yè)學(xué)生的這一特點,建議會計授課教師在日常生活中做個有心人,充分利用身邊的小事例,由淺入深,激發(fā)學(xué)生興趣,引領(lǐng)學(xué)生入門。
3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),探索實時教學(xué)手段
非會計專業(yè)課時較少,學(xué)生和教師的接觸時間較短。為了更好地與學(xué)生溝通,了解其學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)要求,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實時與學(xué)生交流,動態(tài)了解不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求,便于教師進行課程教學(xué)的實時調(diào)整。
4.在理論課教授中適當(dāng)加入實踐教學(xué)內(nèi)容
會計學(xué)課程從本質(zhì)上講是一門源于實踐,在實踐中運用的學(xué)科。如果學(xué)生沒有親手接觸證、賬、表,可以說就不能對會計活動達到真正的理解和認識。但鑒于非會計專業(yè)一般不設(shè)置會計學(xué)實驗課時或?qū)嵺`教學(xué)課時的實際情況,教師在教學(xué)時需要充分利用理論教學(xué)課時,傳達會計實踐活動的信息。特別是在講解會計賬戶與復(fù)式記賬、財務(wù)會計報告等章節(jié)時,可準備紙質(zhì)憑證、賬簿和報表,發(fā)給學(xué)生,一邊講解基本原理,一邊要求學(xué)生嘗試填列項目,由此讓學(xué)生通過對會計工作的感性認識,加深對會計學(xué)科運用的理解。
第2篇：會計專業(yè)的實踐報告范文
1.1學(xué)生對開設(shè)會計課程的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91%的學(xué)生認為有必要開設(shè)會計基礎(chǔ)課程，84.2%的學(xué)生對該課程有興趣，15%的學(xué)生認為會計學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，31.6%的學(xué)生認為會計學(xué)對數(shù)字概念要求高，學(xué)習(xí)難度較大。
1.2學(xué)生希望通過會計課程達到的目標通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)非會計專業(yè)的學(xué)生希望通過會計課程的學(xué)習(xí)，能掌握會計的基本理論，具備閱讀企業(yè)財務(wù)報表的能力，能通過閱讀企業(yè)財務(wù)報表進行基本的財務(wù)分析；部分學(xué)生希望掌握會計憑證和賬簿登記的方法。
1.3學(xué)生對目前教材的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.2%的學(xué)生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學(xué)生認為教材一般，17.8%的學(xué)生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內(nèi)容過多、過滿，會計業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容太多，現(xiàn)實案例的內(nèi)容太少。大部分學(xué)生認為教材本身沒有問題，但是更適合會計專業(yè)的學(xué)生，而不是非會計專業(yè)的學(xué)生。我校目前選用的是一本各高校普遍認可度較高的基礎(chǔ)會計教材，但該教材主要是針對會計專業(yè)編寫，核心內(nèi)容在會計方法和賬務(wù)處理部分，而對于財務(wù)報告的解讀和分析則篇幅較小。因為本書所針對的會計專業(yè)的學(xué)生后續(xù)課程還會開設(shè)《財務(wù)會計學(xué)》《財務(wù)分析學(xué)》等專業(yè)課程，所以財務(wù)報告等內(nèi)容詳細會在后續(xù)課程中介紹，而非會計專業(yè)的學(xué)生后續(xù)并不會再開設(shè)這些課程?？梢姡F(xiàn)行教材內(nèi)容的安排和側(cè)重點與學(xué)生希望通過本課程學(xué)習(xí)到的知識有著較大的偏差。
1.4學(xué)生對課程教學(xué)方式的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生最希望通過案例教學(xué)的方式學(xué)習(xí)會計知識，近三成的學(xué)生認為開展手工模擬做賬是有效的學(xué)習(xí)方法，而對理論講授的方法則不太認同。會計本身是一門實踐性很強的學(xué)科，尤其對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，單純的講授會計理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結(jié)合實際案例來學(xué)習(xí)，接受程度則高得多。
1.5學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度通過問卷調(diào)查和座談，大部分學(xué)生對教學(xué)效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學(xué)生認為教學(xué)課時不足，一些想更深入學(xué)習(xí)的知識還沒有學(xué)習(xí)到，只能通過課后自學(xué)完成；部分學(xué)生感覺上課互動性不強，應(yīng)該增加互動環(huán)節(jié)。
2對策及建議
2.1明確教學(xué)目標，端正學(xué)生心態(tài)經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的不是會計工作，而是企業(yè)管理、營銷之類的工作，他們是未來會計報表的使用者而非會計信息的加工者。從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，他們學(xué)習(xí)會計課程的目的是能“懂會計”、“用會計”。通過教學(xué)，他們應(yīng)當(dāng)掌握會計學(xué)的基本理論和原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學(xué)會通過已知的會計信息了解企業(yè)的經(jīng)營狀況，進行預(yù)測和指導(dǎo)決策。但并不要求他們掌握會計憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計專業(yè)的學(xué)生來說，這些內(nèi)容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計專業(yè)與會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的一大區(qū)別。只有明確了教學(xué)目標，才能更加有針對性地進行教學(xué)安排。
2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時根據(jù)已經(jīng)明確的教學(xué)目標，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容是首先介紹會計目標、會計要素、會計核算的原則，然后學(xué)習(xí)會計賬戶、復(fù)式記賬法，核心內(nèi)容是會計分錄、企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算及賬證表的操作。但由于非會計專業(yè)學(xué)生主要目的是“懂會計”，內(nèi)容就應(yīng)該相應(yīng)地進行調(diào)整。筆者建議教學(xué)內(nèi)容圍繞財務(wù)報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進行知識的分解和講授。比如，通過資產(chǎn)負債表和利潤表的結(jié)構(gòu)和特點引出會計六要素、會計平衡等式的內(nèi)容，對于如何使用會計信息的內(nèi)容作為重點，而憑證填制、賬簿登記的內(nèi)容相應(yīng)簡化，縮減相關(guān)課時。其次，針對不同的專業(yè)，增加與專業(yè)相關(guān)的拓展內(nèi)容：如針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)，除了重點講解銷售業(yè)務(wù)涉及的賬務(wù)處理外，還可以增加與其密切相關(guān)的銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)報銷、稅務(wù)處理、應(yīng)收賬款分析等內(nèi)容；針對公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該增加非盈利性組織的會計帳表的閱讀和分析，內(nèi)容選取上體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點。在課時安排上，調(diào)整現(xiàn)有的32課時為58課時，其中講授課時和實踐課時各占一半。
2.3選用合適的教材教材是學(xué)習(xí)的重要載體，非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教材內(nèi)容體系既要體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性，又要與會計專業(yè)的教材相區(qū)別，同時要適合于非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大部分會計基礎(chǔ)教材沒有作會計專業(yè)與非會計專業(yè)區(qū)別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計學(xué)基礎(chǔ)教材的98%，而專門針對非會計專業(yè)編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內(nèi)容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經(jīng)開始重視非會計專業(yè)課程的教材建設(shè)，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計專職教師探索的部分。
2.4引入以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方法非會計專業(yè)的學(xué)生接觸會計學(xué)知識感覺繁多而抽象，要提高課堂教學(xué)效率，就必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性，在課堂教學(xué)中努力喚起學(xué)生的主體意識，才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)置知識懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生自己從網(wǎng)站下載真實的企業(yè)報表，分析企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，交流想法。采用情境教學(xué)法，分角色扮演，模擬賬務(wù)處理的過程，讓學(xué)生在課堂上形成互動式、參與式的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂變得生動而活躍。引進ERP沙盤模擬教學(xué)軟件，組織實施企業(yè)運作模擬實習(xí)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中運用所學(xué)知識，熟悉企業(yè)的運作，從而加深對知識的理解，有效提高學(xué)生實際工作水平和能力。
第3篇：會計專業(yè)的實踐報告范文
【關(guān)鍵詞】中職會計專業(yè) 實踐性教學(xué) 改革 創(chuàng)新
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0173－01
實踐性教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教育的基本特征，離開了實踐性，技能、技巧、實際操作能力等，也就無從談起。
一 目前中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀
1．會計專業(yè)教育理念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變
在會計教學(xué)的理念上，沒有完全脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，一是重知識輕能力，把傳授知識視為教學(xué)的唯一目的，把灌注視為教學(xué)的唯一手段；二是重教輕學(xué)，片面強調(diào)以教師為主，忽視學(xué)生的主體地位。
2．在課程設(shè)置上沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，實踐性課時偏少
受過去計劃經(jīng)濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
3．教師的實踐經(jīng)驗缺乏，難以勝任實踐性教學(xué)任務(wù)
目前中等職業(yè)學(xué)校教師90% 是普通高校畢業(yè)學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際工作經(jīng)歷，熟練的操作技能就更談不上，對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，會計專業(yè)的實踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。
4．由于資金投入不足，實訓(xùn)、實習(xí)設(shè)施及基地嚴重缺乏
由于實踐、實訓(xùn)基地的缺乏，不能滿足學(xué)生進行實踐技能訓(xùn)練，造成會計專業(yè)理論與會計實際操作嚴重脫節(jié)，結(jié)果是滿足不了社會對會計人才的需求。
二 中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的改革
1．加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的理論水平
當(dāng)前會計專業(yè)教師的實際情況是，大多數(shù)教師是從學(xué)校畢業(yè)就直接任教的，實踐能力弱，很大程度上影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學(xué)的關(guān)鍵。
2．加強會計專業(yè)實踐教學(xué)管理，促進學(xué)生會計實踐能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力
一方面，應(yīng)該在校內(nèi)建立會計實習(xí)基地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內(nèi)容的理解；另一方面，要讓老師帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，通過一定時期的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節(jié)的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
3．改革課程設(shè)置將“雙證”培訓(xùn)帶入到教學(xué)之中
職業(yè)學(xué)校必須自上而下高度重視“雙證”的教學(xué)與培訓(xùn)工作，讓學(xué)生在畢業(yè)時能取得教育部門頒發(fā)的學(xué)歷證書和財政部門頒發(fā)的會計人員從業(yè)證書，為他們走上會計工作崗位做好準備。
三 中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新
1．更新觀念、強化以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的辦學(xué)理念
中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭更新教育觀念，拓寬教育思路，按照社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，實施以就業(yè)為指導(dǎo)，以能力為本位的辦學(xué)理念，不斷改善實踐、實訓(xùn)基地的環(huán)境，加強對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增強學(xué)生的實際能力。
2．創(chuàng)新課程體系，增大實踐教學(xué)的課時比例
在會計基礎(chǔ)理論知識“夠用”的前提下，盡量增加實踐、實訓(xùn)的課時比重，以增強學(xué)生的動手能力。
3．創(chuàng)新會計專業(yè)師資建設(shè)舉措
主要舉措有：（1）加強專業(yè)教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育，安排教師到工廠企業(yè)做兼職或脫產(chǎn)會計。（2）招聘引進兼職教師。積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。（3）鼓勵每位專業(yè)教師取得教師系列職稱外的專業(yè)技術(shù)職稱和相近專業(yè)的高級工證書。
4．創(chuàng)新校企合作模式
職業(yè)教育要實現(xiàn)其辦學(xué)特色，培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)的會計人才，就必須有實訓(xùn)場地，這是職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障的一個基本條件。一方面，要加大投入，在校內(nèi)建好財會技能實訓(xùn)室、手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室等實訓(xùn)基地；另一方面，要與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立校外實訓(xùn)基地，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)向企業(yè)轉(zhuǎn)移，學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，在指導(dǎo)老師的幫助下，運用所學(xué)的知識來處理實際業(yè)務(wù)，完成實習(xí)任務(wù)，學(xué)校對每個學(xué)生的實習(xí)情況進行跟蹤考核和反饋。實習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生寫出翔實的實習(xí)報告。這樣學(xué)生通過半年頂崗實習(xí)，在實習(xí)過程中增強感性認識，不僅容易掌握知識，而且記憶深刻，也可很快地適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營情況而不需要太長的過渡期。
參考文獻
第4篇：會計專業(yè)的實踐報告范文
一、問題的提出
基礎(chǔ)會計是一門理論性、實踐性、技術(shù)性很強的課程，目前該課程已成為各高等院校非會計專業(yè)的必修、選修課程，以某高校為例，開設(shè)會計基礎(chǔ)課程的情況見下表：由上表可見，該校七分之一的專業(yè)都開設(shè)了會計基礎(chǔ)課程，且課程性質(zhì)為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學(xué)期也普遍較早?；A(chǔ)會計為非會計專業(yè)學(xué)生揭示了會計學(xué)的概貌，學(xué)習(xí)該課程有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，完善高校創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為將來學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。但由于課程專業(yè)性、理論性較強，非會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到內(nèi)容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學(xué)習(xí)態(tài)度普遍不夠端正，學(xué)習(xí)目的不夠明確，不知道所學(xué)知識與將來所要從事的職業(yè)有何關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)以通過獲得學(xué)分而應(yīng)付了事。任課教師大多認為非會計專業(yè)的學(xué)生只需要對基礎(chǔ)會計知識略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對非會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容往往是會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡化版，不能很好地結(jié)合學(xué)生主專業(yè)的不同特色以及各專業(yè)的需要有的放矢。在教學(xué)方法上更無創(chuàng)新，在非會計專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時較少的情況下，光講授書本枯燥知識，忽視了案例教學(xué)、實踐教學(xué)、課堂討論、啟發(fā)式，致使學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏積極主動性。目前，非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的授課教師一般為初來學(xué)校的年輕教師，非會計專業(yè)該課程的授課成為教師上崗的“練兵場”。
二、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)策略設(shè)計
在高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標思想的指導(dǎo)下，如何使非會計專業(yè)學(xué)生在主專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，拓寬知識面，與經(jīng)濟社會協(xié)同發(fā)展，掌握必要的會計基礎(chǔ)知識，并運用會計信息對生活、工作進行創(chuàng)新性決策和控制，是高等院校教學(xué)改革過程中不得不面對的現(xiàn)實問題。
（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)目標創(chuàng)新
對于非會計專業(yè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標不是培養(yǎng)會計人員，而是通過“懂會計”為其主專業(yè)服務(wù)，教會他們看懂財務(wù)信息，并能夠?qū)ω攧?wù)信息包含的財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析和運用，讓他們站在會計信息使用者的角度，理解財務(wù)信息直接或者間接傳遞的經(jīng)濟管理方面的信息，培養(yǎng)他們進行生產(chǎn)、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對非會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，講授會計基礎(chǔ)課程要明確的教學(xué)目標，培養(yǎng)通曉會計但偏向其主專業(yè)的“通才”[1]。
（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實用性，其教育理念應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的不同特色，根據(jù)各專業(yè)的實際需要確定教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點。以會計要素和報表分析為核心，加深和強化理論基礎(chǔ)知識，不應(yīng)過于強調(diào)會計核算，而應(yīng)在兼顧會計基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上側(cè)重于會計管理職能[2]。采用“分專業(yè)”的教學(xué)模式，如工程管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解建筑業(yè)企業(yè)的特點及工程成本的項目核算，通過往年的財務(wù)報表審核投標單位資質(zhì)，以助其進行項目前期調(diào)研與開發(fā)項目管理；市場營銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)關(guān)注銷售業(yè)務(wù)指標分析、了解增值稅發(fā)票在商品交易中的使用、出差人員差旅費報銷、應(yīng)收賬款的確定等；工商管理專業(yè)的學(xué)生補充工商稅務(wù)知識、增強對財務(wù)狀況分析的能力等；金融統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生利用會計系統(tǒng)提供的信息，對經(jīng)濟形勢進行分析。在目前沒有專門針對非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計教材的情況下，對現(xiàn)有教材的內(nèi)容進行取舍、增補和章節(jié)順序的變換。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結(jié)構(gòu)和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿[2]。鼓勵專業(yè)教師加強針對性教材的撰寫，堅持有用性原則。非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教材應(yīng)注重如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調(diào)非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教材應(yīng)以企業(yè)實際案例為主導(dǎo)構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識[1]。
（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)方法創(chuàng)新
對于非會計專業(yè)會計原理知識的初學(xué)者來說，主講教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，以便學(xué)生理解枯燥無味的會計基礎(chǔ)知識，了解簡單的實務(wù)。毫無創(chuàng)新的教學(xué)方法是教不出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才的。1.結(jié)合專業(yè)特點，實施案例教學(xué)。案例教學(xué)法是以案例為契合點，在教師的指導(dǎo)下，通過對案例的分析，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。目前案例教學(xué)在一些工商管理類高校得以廣泛運用，并已列入各高校的教改計劃。將案例教學(xué)法引入會計教學(xué)始于20世紀20年代，我國開始于20世紀80年代后期。雖然起步較晚，但國內(nèi)對會計案例教學(xué)研究已取得了豐碩的成果[3]。以某大學(xué)工程管理、統(tǒng)計學(xué)兩個非會計專業(yè)5個班共計149名學(xué)生為調(diào)查對象，對基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方法進行調(diào)查，結(jié)果顯示：92.62%的學(xué)生認為案例教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更直觀生動，他們對案例教學(xué)更有需求和更易接受。基礎(chǔ)會計課程是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師可以適時引用恰當(dāng)?shù)陌咐齺硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用啟發(fā)式教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容案例化，案例貫穿會計理論教學(xué)中，用案例形式展示會計知識。通過案例的討論與分析及報告的撰寫，促使學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。2.結(jié)合專業(yè)特點，實施實踐教學(xué)。根據(jù)教育部等七部委《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，切實加強新形勢下高校的實踐育人工作，教師教學(xué)也要加強學(xué)生實踐能力的提高。充分利用有限的教學(xué)課時，結(jié)合非會計專業(yè)特點讓學(xué)生進行實際動手操作，如在賬簿內(nèi)頁上試著編寫分錄，在增值稅發(fā)票上進行填寫練習(xí)；可以參觀或親身體驗會計電算化課程；可以到與專業(yè)相關(guān)的會計教學(xué)實踐基地進行參觀，了解并理解生活工作中的實際會計，從而加深對會計基礎(chǔ)知識的感性和理性認識。
（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與考試改革創(chuàng)新
第5篇：會計專業(yè)的實踐報告范文
論文摘要：基礎(chǔ)會計是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門必修課程，無論是對會計專業(yè)的學(xué)生還是對非會計專業(yè)的學(xué)生，其基礎(chǔ)理論性和實用性都是較強的，因此我們應(yīng)充分予以重視。在當(dāng)前高校對基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，往往不能有效區(qū)分不同專業(yè)的學(xué)生，并予以針對性的教學(xué)。這樣勢必?zé)o法滿足不同專業(yè)的學(xué)生的需要，對此，筆者就區(qū)別對待不同專業(yè)對基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革提出一些淺見。
基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的入門專業(yè)課，也是經(jīng)濟、管理專業(yè)的核心課程之一。就其基本內(nèi)容而言，主要就是介紹會計的基本理論與基本方法，主要解決如何正確、全面地認識會計的問題。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)會計課程具有專業(yè)上的入門啟蒙作用，而對于非專業(yè)的學(xué)生而言則具有奠定工作技能基礎(chǔ)的作用。因此應(yīng)進一步重視基礎(chǔ)會計的教學(xué)工作。
通過幾年的實際教學(xué)工作，筆者發(fā)現(xiàn)，目前在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中存在一個比較嚴重的問題：無論是專業(yè)的學(xué)生還是非專業(yè)的學(xué)生，在教材選擇，教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法選擇上幾乎都是沒有很大區(qū)別的。既然對于不同的學(xué)生，他們的需求是不同的：專業(yè)的學(xué)生將成為會計信息的提供者，而非專業(yè)的學(xué)生則需要掌握解讀、分析利用會計信息的技能；那么我們是否應(yīng)該區(qū)分不同學(xué)生的需求，并針對這一特點來對我們的教學(xué)進行改革呢？對此，筆者提出以下的設(shè)想。
1 對于非會計專業(yè)的學(xué)生而言
1.1 教學(xué)目標的設(shè)定
對于一位非會計專業(yè)的學(xué)生來說，他們更有可能成為會計信息的使用者而不是會計信息的生產(chǎn)者，對于他們來說，能夠讀懂會計信息要比能夠加工會計信息更為有用，因為只有這樣，他們才能在實際的工作和生活中運用會計信息來為他們的經(jīng)濟決策服務(wù)。因此，我們教學(xué)的目標也應(yīng)相應(yīng)設(shè)定為：使非會計專業(yè)的學(xué)生通過基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)，理解會計信息并能夠據(jù)此進行分析并加以有效使用。
1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
就非會計專業(yè)的學(xué)生而言，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，我們應(yīng)從兩個方面著手。
1.2.1 著重整個會計流程的介紹，減少具體實務(wù)處理技能的訓(xùn)練。
對于非專業(yè)的學(xué)生，我們需要讓他們了解會計信息是如何產(chǎn)生的，清楚會計人員提供信息的工作程序，否則他們將無法理解會計人員所提供的會計信息的真實含義。我們應(yīng)當(dāng)看到：對于非專業(yè)的學(xué)生而言，他們沒有必要掌握憑證的編制、賬簿的登記和會計報告的設(shè)計、編制等具體實際技能，因為如果有這方面的需要，他們可以依靠專業(yè)的會計人員。
1.2.2 增加對會計信息分析的教學(xué)，提高學(xué)生對會計信息的理解能力
作為會計信息的使用者，我們的非會計專業(yè)的學(xué)生必須首先能準確理解會計所提供的信息的可靠程度、限制因素和外界環(huán)境，以及在此環(huán)境下不同于表面“信號”的真實含義，學(xué)會對這些信息進行分析。當(dāng)然我們需要做的也是讓學(xué)生了解財務(wù)分析的方法以及能夠讓他們對分析的結(jié)果加以理解和運用，而并非需要他們?nèi)ゾ唧w完成一系列財務(wù)指標的計算或真正掌握一套完整的財務(wù)分析體系。
1.2.3 教學(xué)方法的改進
在教學(xué)方法上，我們可以在原有的理論教學(xué)基礎(chǔ)上增加實際的案例教學(xué)，或者說可以寓理論于實例中。對于一位初步接觸會計知識的學(xué)生來說，案例教學(xué)無疑有不少優(yōu)勢，其一就是案例來源于實際生活，為學(xué)生所熟悉，從而可以幫助消除學(xué)生對一門新課程的陌生及緊張情緒；其二，案例教學(xué)相對于純理論教學(xué)來說，更為有趣，一定程度能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，案例教學(xué)有助于師生間的互動，學(xué)生可以通過對案例的討論更多地參與到教學(xué)活動中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人；最后，案例教學(xué)在很大程度上使學(xué)生明白他們是可以在實際工作和生活中真正來運用他們所學(xué)到的會計知識的，因此他們學(xué)習(xí)的目的性也更為明確，學(xué)習(xí)也將更為有效。當(dāng)然，對于非專業(yè)的學(xué)生，我們只需要讓他們掌握理解分析案例中所提供的財務(wù)信息，并能夠在解決實際問題中如何運用這些會計信息的技能就可以了。
2 對于會計專業(yè)的學(xué)生而言
2.1 教學(xué)目標的設(shè)定
作為一位會計專業(yè)的學(xué)生，他們將會成為會計信息的提供者，對他們來說，不僅應(yīng)該學(xué)會運用會計的方法和會計的理論來對企業(yè)的經(jīng)濟活動進行確認、計量、記錄和報告，還應(yīng)當(dāng)能夠運用自己的財務(wù)知識來對會計資料進行分析，以進一步提高會計信息的有用性。個人認為，對會計專業(yè)的學(xué)生來說，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中我們不應(yīng)當(dāng)僅僅強調(diào)他們需要掌握一些會計處理方法，更應(yīng)該灌輸他們一些財務(wù)方面的理念，以使他們能夠從更高的層次來掌握財務(wù)會計方面的知識。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
2.2.1 加強財務(wù)會計的基礎(chǔ)理論知識介紹。
相對于更加專業(yè)的會計課程而言，基礎(chǔ)會計這門課程是一門理論與實務(wù)并重的課程。而我們知道，正確的理論對實踐有很好的指導(dǎo)作用。因此我們應(yīng)該讓學(xué)生對會計學(xué)的基本理論有一個總體的把握，從全局的角度來思考問題，分析問題和解決問題。只有掌握了基礎(chǔ)的理論，才能更好地掌握解決實際問題的方法。
2.2.2 不放松具體實務(wù)處理能力的訓(xùn)練。
會計是一個以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)，它通過財務(wù)報告把有關(guān)企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營業(yè)績和現(xiàn)金流量的變化等財務(wù)信息傳遞給外部信息使用者。作為專業(yè)的學(xué)生，只有理應(yīng)掌握了具體的實務(wù)處理，才能為進一步地分析利用會計資料服務(wù)。同時因為有后續(xù)的課程如財務(wù)會計、成本會計等來進一步介紹業(yè)務(wù)的處理，因此，基礎(chǔ)會計在教學(xué)內(nèi)容上不必太過注重具體業(yè)務(wù)的處理，而應(yīng)更加注重讓學(xué)生了解會計工作的業(yè)務(wù)流程，讓他們對會計工作有個整體的認識，從而對以后的會計課程有總體把握。
2.2.3 注重與其他課程的結(jié)合。
會計作為一門經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他經(jīng)濟管理學(xué)科之間有著不可分割的聯(lián)系。因此，對于專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)該提出更高的要求，要求他們在基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)中應(yīng)不僅僅局限于會計方面的知識，更應(yīng)該關(guān)注相關(guān)學(xué)科的知識，以使自己能夠更清楚地了解會計在整個經(jīng)濟管理科學(xué)中的定位，更好地理解和學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識。
2.3 教學(xué)方法的改進
只有通過自己的親身實踐，才能獲得在管理中使用會計信息的技能。每門學(xué)科中真正重要的部分惟有通過某種類型的實踐才能掌握，僅僅通過聽講和閱讀是遠遠不夠的。對此，個人認為，我們還是應(yīng)該提倡案例教學(xué)。對于專業(yè)的學(xué)生，案例教學(xué)可以這樣來實施：首先，讓學(xué)生對案例進行思考，讓他們結(jié)合自己所學(xué)的知識來分析問題；其次，可以采用非正式的方式分組討論，讓學(xué)生在自由討論的過程中分享彼此的知識，提高自己；最后，要求學(xué)生權(quán)衡案例中涉及的各項因素，通過專門的會計方法來對這些因素進行會計處理，然后提出自己的觀點，并對自己的觀點做出解釋，提出令人信服的理由，并且要理解和評價其他不同的觀點，最后找出最具有說服力的觀點。其次，加強實踐也是非常重要的，讓學(xué)生通過模擬賬務(wù)處理，可以使他們親身體會會計的實際工作，以使他們對會計工作有更加直觀的認識。另外，我們還可以通過小組討論的方式來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者在實際教學(xué)活動中做了一些嘗試。首先，讓學(xué)生自行分組，大約每組八位同學(xué)。然后組織合適的內(nèi)容，布置給各個小組，在課堂上由該小組成員來介紹課程內(nèi)容，然后其它組的同學(xué)再討論后，對他們所介紹的內(nèi)容提出問題，由原小組再討論解答。最后由老師做點評。在實踐中我發(fā)現(xiàn)這樣的討論非常成功，不僅介紹的小組同學(xué)會去查閱許多相關(guān)資料，盡可能把內(nèi)容介紹得準確細致，其他組的同學(xué)提問也非常踴躍。通過這樣的方式不僅使同學(xué)對教學(xué)的內(nèi)容把握得比較好，還增強了大家的學(xué)習(xí)興趣和團隊合作意識。
3 小結(jié)
綜上所述，我們在基礎(chǔ)會計這門課程的教學(xué)工作中，要注意針對不同專業(yè)學(xué)生的實際需要，來確定我們的教學(xué)目標，來設(shè)置我們的教學(xué)內(nèi)容，并采取合適的教學(xué)方法，這樣才能真正使我們的課程滿足學(xué)生的實際需要。
參考文獻
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[3]《關(guān)于會計基本理論與方法問題》增訂版.葛家澍著[M].經(jīng)濟科學(xué)出版社.
第6篇：會計專業(yè)的實踐報告范文
關(guān)鍵詞：高職院校 會計信息化 課程教學(xué)
一、會計信息化
會計信息化指的是依托會計信息作為財務(wù)管理的信息資源，通過應(yīng)用電腦、網(wǎng)絡(luò)及通信設(shè)備技術(shù)進行會計信息的傳遞、存儲、獲取、應(yīng)用等處理，以推動企事業(yè)單位管理經(jīng)營、控制、運行對于信息的處理過程。會計信息化適應(yīng)了信息社會的發(fā)展要求和管理理論學(xué)的發(fā)展對于信息處理的結(jié)果，并且能夠主動形成財務(wù)報告信息的過程。
二、當(dāng)前高職院校會計專業(yè)信息化發(fā)展現(xiàn)狀
（一）會計信息化課程培養(yǎng)目標設(shè)計不清晰
當(dāng)前，我國高職院校的會計專業(yè)目標是高素質(zhì)的財務(wù)會計人員，該財務(wù)會計人員應(yīng)具有的能力包括：會計電算、會計核算、會計軟件應(yīng)用、會計監(jiān)督、財務(wù)管理等多種能力。財務(wù)會計人員應(yīng)該能夠適應(yīng)企業(yè)事業(yè)單位對于會計信息化發(fā)展的要求，屬于高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才。但是，我國當(dāng)前高職院校對于會計專業(yè)信息化發(fā)展課程培養(yǎng)目標并不明確，只是設(shè)計了一些與會計專業(yè)發(fā)展及其新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)課程。
（二）會計專業(yè)課程設(shè)置不夠合理
當(dāng)前，高職院校對于會計專業(yè)的教學(xué)過程中，在課程體系的設(shè)計中，割裂了會計專業(yè)的理論課程與信息技術(shù)培訓(xùn)課程的聯(lián)系，實行“兩條線”并行的做法。高職院校的會計專業(yè)課程一般都是包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等；計算機應(yīng)用課程包括：程序設(shè)計、會計軟件應(yīng)用等。盡管會計專業(yè)和計算機信息技術(shù)專業(yè)都開設(shè)課程，但是沒有實現(xiàn)把兩種課程進行教學(xué)體系的融合，導(dǎo)致會計專業(yè)培養(yǎng)的財務(wù)人員對于會計信息分析、會計軟件處理應(yīng)用能力的欠缺。
（三）會計專業(yè)信息技術(shù)類的課程設(shè)置存在不科學(xué)的部分
當(dāng)前，我國大部分高職院校的會計專業(yè)教學(xué)過程中，對于會計專業(yè)信息技術(shù)類的課程設(shè)置存在不科學(xué)的地方。高職院校專業(yè)教師欠缺，對于會計專業(yè)的信息技術(shù)課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容和會計專業(yè)的培養(yǎng)目標有較大的出入?，F(xiàn)在能夠?qū)嵱门c高職院校會計專業(yè)培訓(xùn)的會計信息專業(yè)教材較少，很多會計信息化專業(yè)課程都是利用原來的財務(wù)電算化教材代替，出現(xiàn)了學(xué)生只是能夠利用會計操作軟件進行簡單的財務(wù)管理，很多手頭訓(xùn)練都轉(zhuǎn)移到了機房，用計算機替代了手工操作，由于缺乏專門的會計信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、軟件開發(fā)的實用性教材，導(dǎo)致會計專業(yè)的信息化應(yīng)用能力欠缺。
三、改革高職院校專業(yè)信息化課程發(fā)展對策
（一）完善教學(xué)手段的信息化、推進教學(xué)方法的多樣化
伴隨教學(xué)手段的現(xiàn)代化發(fā)展，高職院校的會計專業(yè)信息化教學(xué)要注重將計算機信息化的教學(xué)手段的發(fā)展，教師要利用好課件開展教學(xué)，通過對于計算機輔助教學(xué)或利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)促進會計專業(yè)教學(xué)的信息化發(fā)展，利用好教學(xué)手段的多媒體利用，可以讓教學(xué)變得更加直觀、形象，學(xué)習(xí)對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)變得更加生動豐富、直觀易懂、聲像并茂，都可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對會計專業(yè)信息化的發(fā)展，適度增加會計核算的內(nèi)容，引入結(jié)合實踐教學(xué)的會計信息化和管理的實例部分，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的能力極限、在互動合作中進行高職院校的會計專業(yè)的信息化發(fā)展。
（二）科學(xué)構(gòu)建會計信息化實驗教學(xué)體系
伴隨網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展，當(dāng)前企業(yè)中主流財務(wù)管理軟件的運行都是通過網(wǎng)絡(luò)進行信息傳遞收發(fā)的，這就需要會計人員能夠熟練的使用財管管理軟件，培養(yǎng)該類型人才就需要高職院校能夠重視掌握對于會計專業(yè)財務(wù)軟件的基本功能。高職院校應(yīng)該認真擬定會計專業(yè)信息化發(fā)展的實驗教學(xué)大綱，依據(jù)會計信息化的教學(xué)需求進行實驗活動的發(fā)展認真確定實驗教學(xué)的課時，實驗所用的財務(wù)軟件類型等，并且能夠?qū)媽I(yè)的信息化教學(xué)實驗整體拆分到具體的實驗項目上，提高學(xué)生對于會計實驗教學(xué)的感受，在教師的引導(dǎo)下，能夠推進高職院校會計專業(yè)教學(xué)朝著形式多樣、覆蓋面廣的方向發(fā)展。在實驗教學(xué)教材的選擇方面，要注重應(yīng)用內(nèi)容廣泛的，門類學(xué)科多的部分，將會計信息化發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合到具體實踐應(yīng)用部分的研究上，推動我國高校企業(yè)事務(wù)及其會計信息化應(yīng)用教學(xué)中去。
（三）根據(jù)社會發(fā)展需求機動調(diào)整高職院校會計專業(yè)信息化教學(xué)課程
隨著社會對于會計信息化人才培養(yǎng)的需求發(fā)展，會計教育改革成為高職院校會計專業(yè)教學(xué)的必然改革趨勢，會計專業(yè)教學(xué)信息化發(fā)展的課改研究體現(xiàn)出會計人才在社會發(fā)展需求的轉(zhuǎn)型要求，同時也對高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校要結(jié)合社會對于會計人員的素養(yǎng)要求極其新的發(fā)展變化，能夠及時調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)及實驗教學(xué)內(nèi)容，能夠為企業(yè)發(fā)的發(fā)展提供財務(wù)信息化的咨詢、維護、服務(wù)等信息化服務(wù)。
四、結(jié)束語
高職院校重視對于會計專業(yè)信息化發(fā)展是適應(yīng)當(dāng)前我國會計專業(yè)高校生的就業(yè)要求，也是符合信息時展對于企業(yè)財務(wù)管理提出的更高服務(wù)管理理念。本文就如何加強高職院校會計專業(yè)信息化課程教學(xué)進行研究，希望能夠?qū)τ诟呗氃盒５臅媽I(yè)教學(xué)有所參考幫助，為培養(yǎng)我國社會主義建設(shè)所需的高素質(zhì)會計專業(yè)的信息化人才起到指導(dǎo)作用。
參考文獻：
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第7篇：會計專業(yè)的實踐報告范文
摘要：對于很多應(yīng)用型本科院校來說，實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為潮流，而會計學(xué)本身就是理論聯(lián)系實際的一門課程，很多高校各大專業(yè)都開設(shè)了會計學(xué)作為基礎(chǔ)課，而非會計專業(yè)所學(xué)的會計學(xué)不僅課時少、內(nèi)容淺，而且不涉及會計手工做賬環(huán)節(jié)，這致使該課程教學(xué)效果背離初衷。本文針對這一情況，探討了實訓(xùn)教學(xué)模式下非會計專業(yè)會計學(xué)課程的改革與優(yōu)化教學(xué)。
關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 會計學(xué) 實訓(xùn)教學(xué) 課程優(yōu)化與改革
一、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)效果堪憂
會計學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為很多高校各大專業(yè)的公共課和必修課，對于非會計專業(yè)而言，會計學(xué)課程教學(xué)效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學(xué)課程對非會計專業(yè)學(xué)生財會素養(yǎng)的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導(dǎo)致很多非會計專業(yè)學(xué)生即使修完會計學(xué)課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業(yè)學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的初衷。
由于會計學(xué)本身是理論與實踐結(jié)合密切的應(yīng)用型學(xué)科，所以對會計學(xué)課程的講授離不開對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生重要，對非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣重要。隨著素質(zhì)教育的展開，很多高校越來越重視實訓(xùn)化教學(xué)，來提高學(xué)生的操作能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，因而對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程改革與優(yōu)化也勢在必行。這不僅是由會計學(xué)課程性質(zhì)決定，也是教育工作者反思教學(xué)、提高教學(xué)、對學(xué)生負責(zé)的必經(jīng)之路。
二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程改革與優(yōu)化
在高校實訓(xùn)化的教學(xué)模式下，非會計專業(yè)會計學(xué)課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業(yè)那樣開設(shè)完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學(xué)的基本原理和簡易完整的手工業(yè)務(wù)流程操作融入到會計學(xué)課堂上，讓非會計專業(yè)的學(xué)生具備財會常識，能真實感受到企業(yè)會計做賬流程，并能體會經(jīng)濟信息在各行業(yè)各部門各角色之間的傳遞，為以后適應(yīng)不同的工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。
（一）非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程理論內(nèi)容優(yōu)化
教師對非會計專業(yè)學(xué)生會計學(xué)課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當(dāng)然認為非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)的理解力不如會計專業(yè)學(xué)生；三是該課程不屬于專業(yè)課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學(xué)課程的教學(xué)效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發(fā)生了偏離。其實，只要學(xué)校、學(xué)院、教師對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)重視起來，就能很大程度上提高教學(xué)效果。而作為教師，不應(yīng)該低估任何專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，只要教師做好引導(dǎo)，非會計專業(yè)的學(xué)生也能把會計學(xué)學(xué)精通，絲毫不遜色會計專業(yè)。
非會計專業(yè)只開設(shè)一門初級會計學(xué)課程，是會計學(xué)最基礎(chǔ)最入門的課程。教學(xué)內(nèi)容雖不像會計專業(yè)講授細致深入，但應(yīng)該層次分明，有難易，有取舍。教學(xué)理論框架可以分為三層次，基礎(chǔ)層、支柱層、頂層?；A(chǔ)層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復(fù)式記賬，而制造業(yè)企業(yè)的籌資業(yè)務(wù)、購進業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、利潤形成與分配業(yè)務(wù)等主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)是該層次中的重點內(nèi)容；頂層是會計循環(huán)，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報告。三個層次相互聯(lián)系貫通，不可分割，如圖1所示。
在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎(chǔ)層和支柱層的內(nèi)容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業(yè)學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，學(xué)生能夠根據(jù)制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)供銷的經(jīng)濟業(yè)務(wù)建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務(wù)處理。第二授課步驟是教學(xué)框架中的頂層內(nèi)容，即會計循環(huán)，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠獨立完成整個會計循環(huán)的手工做賬，對于非會計專業(yè)而言，此環(huán)節(jié)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)不必過于繁細，教師要篩選出典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，既能體現(xiàn)企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程，也符合非會計專業(yè)對會計學(xué)課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據(jù)授課經(jīng)驗以及學(xué)生反饋，認為手工模擬環(huán)節(jié)占該課程總課時量的四分之一較為合適。
（二）實訓(xùn)教學(xué)模式下會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)設(shè)計
實訓(xùn)教學(xué)是通過模擬實際工作環(huán)境，采用真實案例理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生在短時間內(nèi)提高專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗等，在特定環(huán)境或特定課程中，實訓(xùn)教學(xué)可以轉(zhuǎn)化為實操教學(xué)。在高校開展實訓(xùn)化教學(xué)模式下，非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程可以順應(yīng)潮流，雖說不必開設(shè)專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學(xué)課堂上融入會計實操教學(xué)，作為該課程的增設(shè)環(huán)節(jié)，對非會計專業(yè)學(xué)生未來求職和發(fā)展都有重要意義。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和其他教師經(jīng)驗反饋，認為非會計專業(yè)會計學(xué)課程的手工模擬實驗環(huán)節(jié)應(yīng)從以下兩方面設(shè)計。
1.經(jīng)濟業(yè)務(wù)種類簡單而經(jīng)典。企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)種類繁雜，對于非會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握制造業(yè)企業(yè)基本業(yè)務(wù)，覆蓋資金籌集、采購材料、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品銷售、利潤形成與分配等方面。業(yè)務(wù)總數(shù)量不宜過多，對每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務(wù)報表。對于特殊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉(zhuǎn)賬等，不必要求學(xué)生完成，只留給有興趣的學(xué)生去思考和總結(jié)。
2.主要業(yè)務(wù)流程圖設(shè)計。以制造業(yè)企業(yè)為例，應(yīng)讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)經(jīng)營過程和相應(yīng)的單據(jù)流轉(zhuǎn)過程，把握經(jīng)濟業(yè)務(wù)實質(zhì)。在手工實驗環(huán)節(jié)，以制造業(yè)企業(yè)為主體設(shè)計兩大主要的業(yè)務(wù)流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。
通過圖2銷售與收款業(yè)務(wù)流程圖學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，從制造業(yè)企業(yè)的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發(fā)貨、裝運貨、向客戶開具發(fā)票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發(fā)票、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、應(yīng)收賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業(yè)務(wù)流程圖學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，主要業(yè)務(wù)包括請購商品和勞務(wù)、編制采購單、選擇供應(yīng)商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發(fā)票、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及供應(yīng)商對賬單等。
會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)可通過設(shè)計主要業(yè)務(wù)流程圖，讓學(xué)生把每一筆可以用貨幣計量的經(jīng)濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調(diào)整、到最后編制財務(wù)報表。幫助非會計專業(yè)學(xué)生更好理解企業(yè)典型的業(yè)務(wù)流、資金流、單據(jù)流的來龍去脈，能站在不同企業(yè)不同部門的角度對經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出基本的會計處理，并能靈活運用。
（三）非會計專業(yè)會計學(xué)課程成績評定設(shè)計
非會計專業(yè)會計學(xué)課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環(huán)節(jié)，對該課程學(xué)生成績的評定也應(yīng)該進行優(yōu)化設(shè)計，并量化考核?？茖W(xué)的成績評定方法有助于促進教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者及其他教師教學(xué)效果反饋，兩大環(huán)節(jié)成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應(yīng)細化為考勤成績、作業(yè)成績；對于手工做賬成績，應(yīng)細化為實驗成果成績、協(xié)同效率成績、實驗態(tài)度成績。每項成績所占權(quán)重應(yīng)根據(jù)實際情況分配，原則是調(diào)動學(xué)生積極性，課程總成績公平公正。對于學(xué)生手工成果優(yōu)秀者，教師應(yīng)鼓勵，并展示給全班學(xué)生觀摩；也可以讓優(yōu)秀者給其他學(xué)生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學(xué)生積極參與進來。
三、結(jié)語
會計學(xué)不是紙上談兵，對于會計專業(yè)如此，對于非會計專業(yè)也如此?；镜呢敃仞B(yǎng)對于任何專業(yè)的學(xué)生來說都是具有重要意義的。該課程的開設(shè)不因?qū)I(yè)的不同而脫離課程教學(xué)本質(zhì)，對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，很難有機會到企業(yè)會計崗位進行參觀或者實習(xí)，那么在會計學(xué)課堂上模擬企業(yè)實驗環(huán)境，讓學(xué)生真實感受到企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來以及單據(jù)的流轉(zhuǎn)過程十分重要，這不僅體現(xiàn)了實訓(xùn)實操教學(xué)，也是教師重新定位和審視會計學(xué)課程教學(xué)的重要途徑。Z
第8篇：會計專業(yè)的實踐報告范文
關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 會計學(xué)課程 教學(xué)策略
一、引言
“經(jīng)濟越發(fā)展、會計越重要”，有著“全球通用的商業(yè)語言”美譽的會計在管理活動中的作用隨著經(jīng)濟發(fā)展愈發(fā)重要。因此，掌握會計基礎(chǔ)知識、讀懂會計報表已成為企業(yè)管理人員必備技能之一。為此，國內(nèi)多數(shù)高校非會計經(jīng)濟管理類專業(yè)亦將《會計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課。絕大多數(shù)非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在剛接觸會計課程時亦有著強烈的興趣、對該課程的學(xué)習(xí)抱有很大的期望。但由于會計課程無論理論性和應(yīng)用性均較強，在課堂教學(xué)中涉及到較多會計專業(yè)術(shù)語，隨著教學(xué)的深入，特別是在學(xué)習(xí)會計學(xué)原理、會計分錄編制以及賬務(wù)處理的內(nèi)容，有相當(dāng)部分學(xué)生因為該部分內(nèi)容較為枯燥，加之教學(xué)過程中往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致其對會計學(xué)習(xí)感到晦澀難懂，并因此失去進一步學(xué)習(xí)會計學(xué)的興趣與積極性，進而降低了整體教學(xué)質(zhì)量。
因此，加強非會計專業(yè)會計學(xué)教育研究進而提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果成為亟待解決的現(xiàn)實問題。然而，就會計教育問題的研究我國長期以來以會計專業(yè)為重點而忽視了非會計專業(yè)的會計教學(xué)研究。鑒于此，本文在分析非會計專業(yè)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，找出其所存在的問題及原因、進而提出如何有效提高我國非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的對策。
二、根據(jù)非會計專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)定會計課程教學(xué)目標
教學(xué)目標的設(shè)定直接影響到具體教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法和手段的選擇。由于非會計專業(yè)的會計課程任教老師主要來自于會計專業(yè)，因此，囿于其會計專業(yè)思維習(xí)慣，在教學(xué)目標設(shè)定上難以避免的采用會計專業(yè)的做法，從而混淆了非會計學(xué)專業(yè)在會計學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標上與會計學(xué)專業(yè)的差異：對于會計專業(yè)學(xué)生而言，其教學(xué)目標是為企事業(yè)單位會計部門和會計事務(wù)所培養(yǎng)能夠從事會計實務(wù)工作的高級會計人才，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，在具體教學(xué)過程中強調(diào)的是從理論知識出發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對會計知識的全面性和系統(tǒng)性；而非會計專業(yè)的教學(xué)目標并非是將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的會計人才，而是側(cè)重于培養(yǎng)“懂會計、用會計”為企業(yè)管理服務(wù)的經(jīng)濟管理人才。與會計專業(yè)所不同的是其所強調(diào)的更多的是會計的實踐性和創(chuàng)新性。因此，為了有效提高非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)效果，首要的是在制定教學(xué)目標時應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)會計課程的重點，在培養(yǎng)“會計信息使用者”的前提下結(jié)合不同非會計專業(yè)特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標。
三、結(jié)合不同非會計專業(yè)的需求，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍
由于非會計專業(yè)會計課程課時很少，一般為每周2-4個課時之間，所以很難在這么短的時間內(nèi)要求學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握會計學(xué)原理和會計核算內(nèi)容。特別是在這么短時間內(nèi)如果還是按照會計專業(yè)的教學(xué)進度，那么對于“財務(wù)會計報告”這一章節(jié)將無法講授。而正如前面所指出的，非會計專業(yè)會計教學(xué)目的要求其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出會計信息的分析利用，因此在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)將會計報表作為會計教學(xué)的邏輯起點和重點、重點突出會計要素和會計報表的教學(xué)，而教學(xué)模式則應(yīng)側(cè)重于案例分析以增強非會計專業(yè)學(xué)生會計信息
這就必然要求教師在對教材內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)之上，針對不同的非會計專業(yè)的特點和需求，對會計的教學(xué)內(nèi)容信息進行取舍，使得能夠在有限的課時能有效的抓住重點和化解難點。例如多余工程管理專業(yè)，會計教學(xué)中應(yīng)以施工企業(yè)作為分析的重點對象就工程成本的項目和核算內(nèi)容展開介紹；而對于信息管理專業(yè)則應(yīng)以會計信息的生成國產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營國產(chǎn)中所涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理作為教學(xué)的重點。
四、改進與創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
1.采用直觀、熟悉的日常語言講解會計知識。教學(xué)中教師應(yīng)該善于利用日常生活中最為直觀和熟悉的語言來介紹會計課程中的基本理論和專業(yè)術(shù)語。例如：對于存貨這一概念的介紹，可以用“企業(yè)存放在倉庫里面的貨物”來表述，然后指引學(xué)生分析不同類型企業(yè)存放在倉庫里面的常見的貨物有哪些以及主要用途，如此一來就很自然的使得學(xué)生掌握存貨的概念、特點以及種類。對于“可變現(xiàn)凈值”計量屬性的解釋，可以指出“可變現(xiàn)”是指“可以變成現(xiàn)金”的含義，而“凈值”是指“扣除相關(guān)費用稅金之后最終拿到手有多少錢”，因此其含義就可以用“如果將相關(guān)商品銷售出去，最終拿到手有多少錢”這樣非常普通的語言來解釋。因此，合理利用這類學(xué)生實際生活中最為平常、形象的語言能夠使得學(xué)生很輕松的理解和掌握會計學(xué)中的基本概念、理論和重點以及難點內(nèi)容。
2.采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)和案例教學(xué)。會計工作和人們的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)性，因此非會計專業(yè)學(xué)生隨時會計基礎(chǔ)知識相對較弱，但他們?nèi)匀荒軌蚋鶕?jù)他們的生活積累和思維活動對理解相關(guān)的會計理論。因此，在教學(xué)過程要以學(xué)生所熟悉的案例、通過啟發(fā)和暗示來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在輕松的氛圍下接受枯燥的專業(yè)知識。例如：對于增值稅銷項稅額的教學(xué)中，以我們到超市花117元購買一個優(yōu)盤為案例展開分析，指出我們實際上交了兩筆錢，一筆是優(yōu)盤本身的價款100元，這筆錢歸該超市所有，是該超市的主營業(yè)務(wù)收入，另外的17元時我們繳納的增值稅，超市相對于幫稅務(wù)部門代收，所有收到該17元就形成了對稅務(wù)部門的負債。
3.利用多媒體教學(xué)豐富教學(xué)手段。充分利用多媒體在處理圖、文、聲、像上的優(yōu)勢，可以有效彌補會計教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的不足，起到事半功倍的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“會計循環(huán)”內(nèi)容時，通過多媒體將會計核算程序流程圖、會計憑證、賬簿和報表等內(nèi)容、以及具體的填制方法和過程利用影像展現(xiàn)出來，能夠使得非會計專業(yè)學(xué)生獲取更為直觀的感性認識，很輕松的掌握了相應(yīng)的會計知識。需要強調(diào)的是，在使用多媒體進行會計教學(xué)時，應(yīng)以采用動態(tài)演繹為好，如此以來能夠?qū)嫼怂愕乃季S過程全方位的展示在學(xué)生面前，使得學(xué)生在不知不覺之間能夠?qū)W到如何運用會計思維去分析問題。
4.強化會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。會計作為一門實踐性和應(yīng)用性均很強的課程，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中就顯得尤為重要，具體的實踐性教學(xué)可以結(jié)合不同專業(yè)的要求采用上機操作、更為實習(xí)鍛煉和現(xiàn)場觀摩教學(xué)等多種形式。由于受到課時以及教學(xué)條件的限制，上海電力學(xué)院將實踐環(huán)節(jié)安排在期末大型作業(yè)之中，要求學(xué)生根據(jù)某一具體企業(yè)12月份發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會計分錄、T字型賬戶、試算平衡表、資產(chǎn)負債表和利潤表，要求所有過程均在Excel中進行，通過大型作業(yè)能夠使得非會計專業(yè)學(xué)生熟悉公司生產(chǎn)經(jīng)營的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、所得稅調(diào)整、利潤分配和會計報表的編制等公司會計工作的主要內(nèi)容、以及不同環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。
參考文獻
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第9篇：會計專業(yè)的實踐報告范文
一、中職會計實踐性教學(xué)的意義
中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會發(fā)展需要為目標，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
實踐性教學(xué)是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的比重，使每個學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學(xué)的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。
二、當(dāng)前中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
盡管中職會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應(yīng)用型會計技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
（一）會計教育觀念尚未更新。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經(jīng)驗為目的.強調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織會計教學(xué)強調(diào)會計知識的實踐性、需求性和應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的會計操作能力等方面還不能完全適應(yīng)。
（二）課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點。在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調(diào)的是“用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識.能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學(xué)計劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
（三）采用封閉式訓(xùn)練很多學(xué)校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室。采用封潞式的訓(xùn)練形式。即按著教學(xué)進度計劃，首先進行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學(xué)習(xí)完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓(xùn)練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會需求，又浪費了學(xué)生的寶貴時光。
（四）教師的實踐經(jīng)驗缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設(shè)，特別是對專職教師隊伍的建設(shè)有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生.從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識.中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、提高會計專業(yè)實踐性教學(xué)實效的建議
（一）加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。要獲得良好的會計實踐教學(xué)效果.必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學(xué)水平的關(guān)鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習(xí).建立教師實踐基地。
（二）加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運用已學(xué)知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學(xué)生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達到讓學(xué)生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)。對學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。
