幼兒戲劇教育的概念精選(九篇)

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第1篇：幼兒戲劇教育的概念范文

關鍵詞：語意 發(fā)音 動作 表情 審美 幼兒語言表演

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0292-03

著名的意大利兒童教育家瑪利亞?蒙臺梭利認為，一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他智力的發(fā)展是至關重要的。同時，21世紀是個知識經(jīng)濟時代，社會對人的素質(zhì)提出全面而嚴峻的挑戰(zhàn)。語言教育和心理素質(zhì)在個體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。因此，幼兒教育工作者應在全面貫徹《綱要》的同時，大力發(fā)展幼兒語言能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，以促進幼兒整體素質(zhì)的提高。而兒歌表演、幼兒故事表演、幼兒詩朗誦表演、幼兒散文朗誦表演以及幼兒戲劇表演等多種幼兒語言表演藝術無疑是幫助幼兒快速提高語言表達技能、開發(fā)智力、訓練思維、增強記憶力、提升自信心、培養(yǎng)良好情操的有效途徑。那么作為幼兒語言表演藝術的主要指導者幼兒教師以及高專學前教育專業(yè)學生該如何提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而在工作中有效的指導幼兒進行語言表演呢？

一、指導層次原則的分析

首先，我們要明確語言表演中的語言是以生活語言為依據(jù)，但又是經(jīng)過加工、創(chuàng)造的藝術語言，也就是舞臺語言。表演者的創(chuàng)作是根據(jù)作家提供的以書面語言形式出現(xiàn)的文本進行的。要想把這種書面語言變成生動形象、富于強烈感染力的口頭語言在舞臺上表達出來，從而吸引和打動觀眾，這就絕非讀幾遍，把作品背誦下來就可以完成的，而是需要表演者進行一番艱苦的再創(chuàng)造，這個再創(chuàng)造的過程，就是舞臺語言藝術加工的過程。此過程對于多數(shù)幼兒來說是被動的，羞澀的，甚至是恐懼的。這就需要教師用專業(yè)的方法在不壓制幼兒想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的同時，進行更規(guī)范的啟發(fā)、示范和指導。為此，語言表演應該具有以下要求和標準：（1）既真實，又有藝術夸張；（2）既自然，又要有所修飾；（3）既有內(nèi)心感受，又要有鮮明體現(xiàn)；（4）既要使人感到如同生活般的親切，又使人得到引人入勝的藝術享受。

根據(jù)上述語言表演的特殊要求，我們針對幼兒語言的特殊性，必須對其進行：（1）語言表演基本功訓練：包括氣息、吐字、普通話訓練等。（2）語言表演技巧訓練：包括體態(tài)、登臺禮儀、表演態(tài)勢等。（3）語言表演基本能力訓練：包括兒歌、故事、快板、兒童劇等不同文體的表演能力等。（4）語言表演藝術修養(yǎng)訓練：即以娛樂幼兒身心為原則，以豐富幼兒語言，培養(yǎng)其閱讀、欣賞文學作品的興趣和提升幼兒自信心為宗旨的語感訓練。

二、實施指導的層次分析

（一）表演內(nèi)容層次分析

幼兒語言表演內(nèi)容的選擇是指導幼兒語言表演的第一步，它將決定幼兒自身表演素質(zhì)的發(fā)揮效果。適合幼兒欣賞、學習、表演的作品能更大限度的挖掘幼兒的潛能，使幼兒的語言、心理得到最大幅度的進步。適合幼兒表演的作品題材有兒歌、兒童詩、幼兒故事、幼兒散文、幼兒戲劇、幼兒相聲等；這些題材的語言特點是通俗易懂、生動形象、朗朗上口（有音樂感，韻律強）篇幅短小、趣味性強等；作品來源可以是經(jīng)典的幼兒文學名篇如：兒歌《小弟和小貓》，幼兒故事《馬上小猴》，幼兒戲劇《小熊拔牙》等。這些作品有優(yōu)美的語言，有趣的情節(jié)，意味深長。還可以選擇具有時代氣息的作品，故事《小豬羅羅的屁》，《豬的理想》等。新的作品離幼兒生活更進，更容易被當代幼兒接受?？偠灾笇д弑仨毦哂行蕾p、創(chuàng)作、改編幼兒文學作品的能力，為幼兒提供更準確更有價值的學習和表演素材。

（二）語言內(nèi)涵層次分析

語言表演能力培養(yǎng)應屬于藝術審美教育范疇，其首要作用是開發(fā)幼兒的語言能力。所以指導教師必須從語言層面入手幫助幼兒理解表演材料的語言內(nèi)涵，而不是為了演而演，那樣的表演是沒有意義的。所以，指導教師要善于把材料中優(yōu)美的文字和表達的情感用簡約有趣的表達方式傳遞給幼兒，使幼兒對作品本身產(chǎn)生興趣，從而點燃表演的欲望，潛移默化的獲得語言的熏陶。由此可見，指導教師必須具備相應的文學修養(yǎng)。

（三）語音糾正層次分析

“中國人首先就應該學好中國語言，因為它是一切語言成就的基礎?！痹谥笇в變赫Z言表演的過程中，教師首先要進行指導的就應該是孩子的語音面貌。標準的語音面貌不僅可以塑造幼兒的語言表達形象，同時也是幫助幼兒成功進行語言表演，抒發(fā)感情的前提。幼兒中n、l不分，平翹舌不分，說話咬舌，發(fā)音含混等語病現(xiàn)狀比比皆是，這些問題的形成有多種原因：（1）語音環(huán)境不正確，如親人或老師有方音，發(fā)音不準確；（2）天生舌頭或牙齒條件受限，如舌頭過長或過短，齒位不齊等；（3）平時說話習慣不好，如說話不張嘴，發(fā)音位置不當造成鼻音等。

以上這些都需要教師在第一時間及時指正。所以高專學前專業(yè)學生以及廣大的指導教師必須具備標準的普通話口語水平，最低應達到一級乙等的水平。

（四）動作設計層次分析

動作也就是表演的肢體語言，是舞臺語言表演不可缺少的部分，語言表演藝術雖然以語言表達為主，但要想表現(xiàn)得更加生動形象，自然少不了肢體語言的配合。合理的肢體語言不僅僅可以幫助幼兒塑造完美的舞臺形象，還可以訓練幼兒的膽量，肢體的協(xié)調(diào)性，使幼兒更準確的理解語言的內(nèi)涵。所以，指導教師要具備準確的設計、示范和指導幼兒進行肢體語言表現(xiàn)的能力。其設計要注意：（1）忌舞蹈化：語言表演的動作展示不同于舞蹈表演，這是很多幼兒教師混淆的問題。因為幼兒教師比較擅長舞蹈，動作易柔美、舒緩或俏麗，所以很容易把語言表演指導成舞蹈表演。比如：詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，教師很容易指導成幼兒展開雙臂飛來飛去。舞蹈表演和語言表演的區(qū)別就在于前者是肢體語言藝術，而后者是有聲語言藝術，前者必須用動作展示，而后者雖然要有動作，而動作是輔助；前者是表演的全部，而后者是表演的部分；前者活動范圍大，而后者活動范圍小；前者動作幅度多比后者大。（2）忌體操化：即語言表演的動作如同體操一樣，節(jié)奏鮮明，拍拍運動，一二分明。這是死板的設計方式，會把表演動作公式化，忽略了肢體動作抒發(fā)語言情感的作用。（3）忌復雜化：因為語言表演動作的輔助作用，所以教師要明確它是為語言表達服務的，如果動作太多面面俱到會影響幼兒的注意力，分散欣賞者的注意力，從而忽略了幼兒的語言表達魅力，更不便于幼兒記憶。（4）忌簡單化：與上面正相反，這是兩個極端。過于簡單，細碎的動作，缺少美感，對幼兒能力的提升毫無意義。（5）忌無意化：合理的肢體語言不僅僅能幫助幼兒體會語言的魅力，還能使幼兒在表演的時候產(chǎn)生自信心，塑造良好的語言表達形象，養(yǎng)成大方得體的語言表達習慣。如果動作的設計與語言表達內(nèi)容意義相悖，無關痛癢，那對幼兒的語言理解能力是一種扼殺和毀滅。

所以，指導幼兒語言節(jié)目時，其動作設計要注意以下問題：（1）表達準確，手勢語的下、中、上區(qū)域的分配要合理，遠近搭配要自如，掌心方向要符合語言內(nèi)容。（2）動作美觀，手勢語、表情語、目光語要配合默契。（3）方便記憶，讓幼兒把做動作當成一種樂趣，而不是負擔。（4）注意重復，基于幼兒的年齡特點和幼兒文學作品的特點，在文句多次重復的地方，往往動作也隨之重復，便于幼兒理解消化。

（五）表情運用層次分析

語言表演以聲音為載體，同時要達到深入人心的生動效果，必須有表情語言的配合，正所謂生情并茂。幼兒對于語言的理解能力是有限的，指導教師完成之前的語言理解指導后，自然要通過自己的高水平的示范來引起幼兒的學習模仿興趣。所以，教師生動、形象、夸張的表情就是調(diào)動幼兒興趣的最有利武器。作為高專學前專業(yè)學生必備的基本功就是豐富貼切的表情運用，喜、怒、哀、樂、驚、悲、疑、激動、害羞等等要做到說變就變。但要強調(diào)的是，同動作表現(xiàn)一樣，過于夸張和豐富會起到反作用，讓幼兒表演凌亂無章，缺少美感，同時還會對幼兒日常的口語交際產(chǎn)生負面影響。

（六）表現(xiàn)技巧層次分析

舞臺語言表演的基本表現(xiàn)手段包括重音、節(jié)奏、停頓與語調(diào)。也可以說，重音、節(jié)奏、停頓與語調(diào)的訓練是舞臺語言表現(xiàn)技巧的基本功。只有掌握了這類基本功，表演者才能把文學作品的思想感情正確地表達出來，才有可能在舞臺上創(chuàng)造出鮮明的性格化的形象。為此，指導教師要通過訓練提高自己的語言感受力，能夠正確把握幼兒文學作品的思想內(nèi)涵，從而準確判斷作品的重音、節(jié)奏、停頓和語調(diào)。錯誤的技巧指導會影響幼兒對語言的理解和表現(xiàn)力，使幼兒養(yǎng)成不良的語言表達習慣，影響幼兒今后的語言學習。

（七）文學想象層次分析

幼兒語言表演的內(nèi)容多以幼兒喜愛的兒歌、故事、繞口令、戲劇等為主，其反映的內(nèi)容也都是幼兒的生活或幼兒喜歡的童話世界的景象。所以幼兒在語言表演中經(jīng)常要扮演不同的角色，演繹不同的人生。比如幼兒故事中經(jīng)常出現(xiàn)的狐貍、狼、小貓、小白兔等。指導教師一定要有指導幼兒進行模仿的能力，懂得幼兒表演中常見的各種動物或人物的動作、聲音、形態(tài)、目光等。所以指導教師有必要多注重對平時生活的觀察，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、思考、研究、模仿的好習慣。

（八）審美教育層次分析

藝術審美教育所產(chǎn)生的影響不是通過硬性灌輸，也不是通過紀律的約束強迫接受獲得的，而是藝術作品所包含的美和意義的熏陶，感染了接受者的結(jié)果。柏拉圖在談到文藝作品對培養(yǎng)人們的美學愛好時說：“我們應該尋找一些有本領的藝術家，把自己的優(yōu)美方面描繪出來，使我們的青年們像住在風和日暖的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來呼吸它們的好影響，使他們不知不覺地從小就培養(yǎng)起對于美的愛好，并且培養(yǎng)起融美于心靈的習慣?！盵1]可見，指導教師有責任在指導幼兒表演時，除技巧上引導外，更要注意其審美能力的開發(fā)和提高，更好的利用表演來幫助幼兒學習文學作品中的真善美，學習好的思想，養(yǎng)成好的習慣。使幼兒既實現(xiàn)舞臺形象的美，又完善其生活中的美。

一切語言類的藝術作品，都凝聚豐富的感情，提煉出精美的語言，充滿著高遠的意境，蘊藏著靈動的表現(xiàn)。因此，幼兒對藝術語言的表層把握與深層駕馭，才能致使幼兒形成“胸有成竹”的內(nèi)心狀態(tài)，在詞語準確度、感情抒發(fā)度、語言疏密度、聲音起伏度等方面控制有節(jié)、強化對比及于聽者之耳，達于聽者之心。如果幼兒能從小受到專業(yè)化的語言表演訓練，勢必對其多方面能力的提高有著深遠的意義。

語言表演藝術的形成歷史雖很久遠，但它理論體系的真正完善卻很年輕，尤其是幼兒語言表演藝術理論的建立仍屬于一個空白。雖然它有著上述所說的普及性和素質(zhì)化教育的內(nèi)容，但它的專業(yè)性和系統(tǒng)化教育絕不容忽略。所以未來的幼兒教師――高專學前專業(yè)學生就要從現(xiàn)在開始，努力鉆研，完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。因為語言表演藝術指導的成功并不是一件輕而易舉的事情。它是一個艱苦的創(chuàng)造性勞動，這其中不僅有許多的甘苦，而且也有許多的學問，是值得我們深入學習和探究的。

參考文獻：

[1]富麗.少兒表演藝術教程[M].沈陽:遼寧少年兒童出版社，2008:3-12.

An Analysis on Guidance of the Art of Children’s Language Performance

MA Xiao-jia

（Heilongjiang Preschool Education College，Mudanjiang 157011，China）

第2篇：幼兒戲劇教育的概念范文

關鍵詞: 角色模擬 職業(yè)技能 案例教學

The Application of professional role playing to skill training and case method

ZHANG Lei, WANG Xing-fang

Chang Zhou institute of light industry technology, Changzhou, Jiangsu, 213164

Abstract One of the goals of higher vocational school is to cultivate professional skills. The case method is a representative teaching means, and role playing is a tool of instructing students' study. If we can integrate role playing into vocational skills' cultivation and teaching method, we can embody teaching lively and interesting, enrich the content of teaching, make teaching atmosphere actively, and improve enthusiasm of study.

Keywords role playing, vocational skills, teaching method

0 引 言

當前，職業(yè)教育發(fā)展最顯著的特點是戰(zhàn)略重點的轉(zhuǎn)移，即從重點擴大規(guī)模轉(zhuǎn)向全面提高質(zhì)量，樹立以質(zhì)量為核心的發(fā)展觀，走內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展之路?？沙掷m(xù)發(fā)展是高職教育的生命，那么它主要涵蓋了這幾項內(nèi)容。

第一，更加重視促進人的全面發(fā)展。從培養(yǎng)目標上，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育，德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第二，更加重視人才培養(yǎng)模式的改革。從培養(yǎng)模式上，深入推進工學結(jié)合、校企合作。

第三，更加重視教育教學創(chuàng)新。從服務面向上，密切職業(yè)教育與市場需求的銜接。

第四，更加重視教師隊伍建設和基礎能力建設。從條件保障上，加強師資隊伍和基礎能力建設。

在以上幾點重要核心內(nèi)容中，尤其不能不說的就是人的全面發(fā)展和教育教學創(chuàng)新。技能培養(yǎng)和案例教學就歸屬于這兩大類別，這兩項教學改革是否能做好，將決定高職教育本身的使命問題。而角色模擬這個教育教學手段的使用無疑是給高職教育改革增添了一抹絢爛的色彩。

1 角色模擬本身與高職教育

角色模擬本身由來已久。做為一種讓幼兒識別或記憶某種方式方法的親子教育手段，在教育學當中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.1角色模擬的理念

角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

在角色游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所模擬的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就先要協(xié)商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及動作;游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

1.2 兒時成長中角色模擬的好處

著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。角色模擬的游戲絕非簡單兒戲，它可是孩子認識成人世界的一面鏡子。

角色模擬游戲能讓孩子學習“換位思考”，這對孩子的想象力、觀察力、思維能力和解決問題能力，都大有好處。她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所模擬的就是她媽媽的角色了，兒童做游戲時喜愛模擬各種角色，它含有濃厚的戲劇性。孩子模擬的角色并不拘泥于一個人，有時在一個游戲中她甚至可以不斷出演多種角色。

1.3高職教育中的角色模擬

（1）.新生適應大學環(huán)境問題

新生進入大學后，面臨的是陌生環(huán)境、生疏的人際關系，對于絕大多數(shù)首次離開長期依賴的父母和熟悉的生活環(huán)境的青年學子而言，今后怎樣適應新環(huán)境都會產(chǎn)生一定影響，內(nèi)心或多或少感到擔憂。當對這種因環(huán)境改變而出現(xiàn)的焦慮、不安、孤獨感超過限度時會產(chǎn)生心理問題，出現(xiàn)失眠、食欲不振、煩躁、注意力不集中等癥狀。

（2）.人際交往心理問題

大學生對人際交往更加重視，并試圖提高這方面的能力。但出于缺乏經(jīng)驗與技巧，在交往過程中溝通不足、社交恐怖、關系失調(diào)、人際沖突等時有發(fā)生，從而易導致心理失調(diào)。

（3）.學習心理問題

多數(shù)高職高專學生學習基礎差，適應能力不強，缺乏應付各種變化的心理準備，產(chǎn)生了諸多學習上的心理問題。諸如，學習目標不明、動力不足、信心不足等。

面對種種的高職教育的心理和行為方面的困惑，常州輕工職業(yè)技術學院開展了許多屆大學生心理情景劇的表演賽，比如社團招新、文明校園行等節(jié)目就是以大學新生的視角和角色來演自己，通過情節(jié)的矛盾與情景的再現(xiàn)將學生與教師的思想與心理矛盾表達出來，由于角色是通過行為藝術來詮釋的，同學們就不難理解行為中的心理問題的解決方案。在這樣的表演過程中將新生的心理疑惑得到解釋，心理問題就不會堆積進而成為煩惱。

（4）.思政課程問題

作為與時俱進的思想政治課教師要自覺地克制消極情緒，防止把不好的情緒和言行帶進教室，因為那樣只能給學生心理品質(zhì)造成負面影響。不難想象，一個具有正確的自我意識、良好的情緒特征、堅強的意志品質(zhì)、自強不息的人生態(tài)度的教師形象，往往成為學生活生生的學習楷模。新世紀的思想政治課教師應十分重視教師在塑造學生良好的個性心理品質(zhì)方面的角色效應。

2 技能培養(yǎng)中的角色模擬

2.1技能培養(yǎng)的概念

通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)。技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事。初級技能如果經(jīng)過有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段。

2.2英語技能培養(yǎng)中的角色模擬

高職教育的英語課堂枯燥，但是現(xiàn)代英語由于受眾的群體在變化，學生的口味和要求也在變化，應根據(jù)學生的自我需求來設計英語課堂。將情景模擬引入到英語言文化的學習中。比如，這堂課主要講授寓言故事，而寓言本身有角色的區(qū)分。這時候就應該讓學生們自我選擇角色，分組來飾演，讓他們從運用簡單語言的基本功底開始學習知識點，從中加入適當?shù)谋硌萸楣?jié)來增添課堂的活躍氣氛。通過角色模擬讓學生們體會到英語言的使用是充滿樂趣的，同時也能讓學生感受到自身存在的學習差距，從而更能激發(fā)同學們的學習動力與熱情。

2.3 機械專業(yè)中技能培養(yǎng)的角色模擬

基礎學科使用了角色模擬能體現(xiàn)學生與教師的講學互動，專業(yè)學科同樣可以。就以常州輕工職業(yè)技術學院機械專業(yè)國家級精品課程《使用數(shù)控車床的零件加工》為例。課程在建設的過程中以教學的情境為框架，以教學任務驅(qū)動為核心來培養(yǎng)學生的理論與技能點。將學生的興趣點放在工作第一線，完全模擬了學生將來需要從事的各個工作的環(huán)境。在每個工作環(huán)節(jié)中，要求學生自身為主體，教師的作用是輔導與合作。學生和教師成為工作中的朋友與同事，在大家一起接受工作任務的時候，每個學生都是工作中的一個工位。學生通過這樣的學習，掌握了每個工位所應承擔的任務，并且采取主動，細分了任務中的技能點，通過幾輪循環(huán)，每個任務背后所需要學生理解的知識點和技能點都一一被消化了。這樣的學習過程輕松且融洽，教師給予指導正如企業(yè)中的工程師對年輕員工的教導一樣。學生的積極性提高了，關鍵是培養(yǎng)了學習興趣，學生的學習收效較大。

3 案例教學中的角色模擬

3.1案例與教學案例

案例，是對一個復雜情境的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析和學習的工具。

教學案例，描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

綜合各家之言，結(jié)合教育教學實際，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

3.2 如何進行案例教學

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

（1）.案例引入

教師培訓中所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關寫作案例的感受、趣聞，以引起學生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學生予以注意的必要性。

（2）.案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應制定怎樣的實施計劃？什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？如何進行整體評價？

問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯(lián)系起來考慮的。同時，許多學生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實施。

（3）.概括總結(jié)

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

3.3法律基礎中的案例教學與角色模擬

為實現(xiàn)真正的案例教學，而不是“舉例教學”，法律基礎課程可以做精心準備。教學案例要經(jīng)過教師的精心選擇，比如一個搶劫殺人并毀尸滅跡的真實案例。該案例既存在實體方面的定罪、量刑等問題，又涉及訴訟方面的程序設置、證據(jù)采信、公檢法關系協(xié)調(diào)等問題，可以全面反映目前刑事審判領域的一些核心問題。提前一周把案例的詳細內(nèi)容印發(fā)給學員，要求認真閱讀，總結(jié)疑點問題，形成解決思路。全班學員分成10個小組，分別將十個小組對應各個訴訟、庭審等環(huán)節(jié)，對案例進行角色模擬，并整理模擬記錄，形成意見。10個小組分別派一名代表上臺，詳細介紹本組意見、形成的議題，以及存在的爭議。最后學院的三位老師對學員的意見進行點評，對學員沒有提到的問題進行提示，對全案進行總結(jié)。

這些角色模擬的過程充滿了對當時情景的再現(xiàn)。同學們對這種上課的形式非常有興趣，覺得是一種創(chuàng)新。因為學生在其中能做出各種選擇，而這些選擇都是指向了案件神秘的本身。學員代表的發(fā)言都切中要害，視野開闊，真正揭示了刑事審判領域的深層次問題，形成了觀點的交流與碰撞。教師的最后點評又使得學員對案件的認識得到進一步提煉和升華。

4 結(jié)語

角色模擬在高職教育中是個比較新鮮的事物，但也起著舉足輕重的作用。角色模擬生動的將專業(yè)知識融通到客觀的工作場景中，讓學生真正深入其中，有所收獲。正是因為它獨特的生動性和趣味性，所以在廣大教育工作者中深受喜愛。但是一個好的角色往往需要依托好的劇本，而教學中的劇本因?qū)I(yè)的不同而各有差異。所以教師們要緊密的聯(lián)系自身的教學專業(yè)開發(fā)好的“劇本”，讓學生們能夠在這個良好的平臺上演出一個自身滿意的角色，同時更有助于學生對知識與技能的掌握。

參考文獻:

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[5] David Gibbons-wood, Thomas Lange. Developing core skills-lessons from Germany and Sweden[J]. Education & Training, 2000, 42(1): 24-32.

作者簡介：

第一作者：章磊 常州輕工職業(yè)技術學院 1980-11 工學碩士 講師 主要研究方向為數(shù)控設備與技術 機械加工工藝等 通訊地址：常州輕工職業(yè)技術學院機械工程系 郵編：213164

第二作者：王興芳 常州輕工職業(yè)技術學院 機械工程系，副教授。

2008年度江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題（項目號：D/2008/01/009)；

常州輕工職業(yè)技術學院“雙證融通 產(chǎn)學合作”專項教學改革項目（本項目由“十一五”立項課題支持；

2008年度《使用加工中心的零件加工》國家級精品課程建設項目支持；