幼兒園語(yǔ)言教育途徑精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語(yǔ)言教育途徑范文

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言；能力

幼兒自三歲以后，大腦發(fā)育開(kāi)始進(jìn)入黃金時(shí)期，身體器官的發(fā)育也開(kāi)始逐漸成熟。這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展尤為重要。如果沒(méi)有正確學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的發(fā)音，可能會(huì)對(duì)幼兒造成永久的不良影響。而如果能夠得到正確的語(yǔ)言教育指導(dǎo)，幼兒不僅能夠完成正確的發(fā)音，而且可以大大提高自己的詞匯量，豐富自己說(shuō)話時(shí)所使用的語(yǔ)法形式，為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及其他學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。那么，我們?cè)撊绾巫龊?a href="http://saumg.com/haowen/263339.html" target="_blank">幼兒園的語(yǔ)言教育工作呢？幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容包括三個(gè)方面：培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音、豐富幼兒詞匯、培養(yǎng)幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、我們要利用好語(yǔ)言教育的主要平臺(tái)――語(yǔ)言課堂

語(yǔ)言課是幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言教育的主要平臺(tái)。“聽(tīng)”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，只有讓幼兒學(xué)會(huì)聽(tīng)，才能讓他們學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)，而且，練習(xí)聽(tīng)還能讓幼兒學(xué)會(huì)集中注意力。因此，我們要加強(qiáng)“聽(tīng)”的教育，除了聽(tīng)字、聽(tīng)詞、聽(tīng)句子、聽(tīng)故事之外，還可以讓幼兒聽(tīng)聲、聽(tīng)響、聽(tīng)音樂(lè)等等。此外，語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人思維能力的具體體現(xiàn)。因此，幼兒語(yǔ)言教育的高度應(yīng)當(dāng)提升到思維教育上來(lái)，將聽(tīng)說(shuō)和思考緊密結(jié)合在一起，從幼兒的思維熱點(diǎn)出發(fā)，幫助幼兒形成“聽(tīng)―想―說(shuō)”的習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

二、我們要利用多個(gè)途徑協(xié)助幼兒語(yǔ)言教育的開(kāi)展

語(yǔ)言教育在幼兒教育中無(wú)處不在，我們要重視日常活動(dòng)中的語(yǔ)言教育工作。幼兒園就是一個(gè)交流的地方，幼兒在幼兒園的所有時(shí)間里都會(huì)有對(duì)語(yǔ)言的接觸。因此，我們要充分利用這個(gè)交流環(huán)境使幼兒能夠時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。此外，我們還應(yīng)將幼兒的語(yǔ)言能力滲透到各類活動(dòng)中。例如，在音樂(lè)課上可以加入聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容，讓幼兒聽(tīng)完音樂(lè)后對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感受和理解，通過(guò)問(wèn)答環(huán)節(jié)，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，同時(shí)，提高幼兒的思考能力和語(yǔ)言能力。在美術(shù)課中同樣如此，教師在幼兒完成作畫之后，應(yīng)該提供空間讓幼兒講述自己所畫的內(nèi)容，一方面讓美術(shù)課更加生動(dòng)有趣，另一方面也能促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

第2篇：幼兒園語(yǔ)言教育途徑范文

關(guān)鍵詞　語(yǔ)言活動(dòng)　表達(dá)能力　交往環(huán)境

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能自由地與人交流。幼教工作者們?cè)谌绾卧鰪?qiáng)幼兒的語(yǔ)言意愿，提高語(yǔ)言表達(dá)能力方面不斷進(jìn)行探索，尋找到了許多提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的技巧，如通過(guò)日常活動(dòng)、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、談話活動(dòng)、故事講述以及早期閱讀等。以上的方法對(duì)于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高確實(shí)能起到不小的作用，然而大家似乎在尋求教育的標(biāo)新立異，逐漸淡忘了提高語(yǔ)言表達(dá)能力最為主要和有效的途徑之一，那就是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

本文所指的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，即教師通過(guò)采取各種有效的教學(xué)方法，準(zhǔn)備生動(dòng)實(shí)用的教學(xué)材料來(lái)激起幼兒語(yǔ)言表達(dá)的愿望，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的集體教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)今的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的“主陣地”的作用沒(méi)有很好地得到發(fā)揮。

誤區(qū)一：在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，有些教師似乎根深蒂固于老師“講”幼兒“聽(tīng)”的教學(xué)觀念，教師成了教學(xué)活動(dòng)的主體，幼兒始終處于被動(dòng)地位，剝奪了幼兒自由表達(dá)的欲望和機(jī)會(huì)，阻礙了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

誤區(qū)二：教師過(guò)分地關(guān)注幼兒答案的正確性，忽視語(yǔ)言表達(dá)的完整性，對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的反饋缺乏及時(shí)、良好的反應(yīng)。

誤區(qū)三：教師過(guò)多地考慮教學(xué)形式的多樣性，忽視語(yǔ)言能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)不深入思考所選的內(nèi)容是否適合仿編和思維的擴(kuò)散，幼兒有時(shí)因此迷失了方向。教師應(yīng)靜下心來(lái)仔細(xì)反思：熱鬧過(guò)后，孩子的語(yǔ)言能力真的提高了嗎?

那么怎樣才能真正發(fā)揮幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)在提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力上的作用呢?針對(duì)以上的誤區(qū)，本人認(rèn)為可以作以下嘗試：

一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更新教育觀念

要想真正在教學(xué)活動(dòng)中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，更新教師的教育觀念是首要。而更新教育觀念首先必須加強(qiáng)現(xiàn)論的學(xué)習(xí)，理論和觀念跟上不斷發(fā)展的形勢(shì)，建立具有時(shí)代先進(jìn)性的教育觀念，把“以兒童發(fā)展為本”牢牢根植在腦中。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案時(shí)，每位教師必須要做到一切遵循教材的初衷，遵循幼兒自身的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平，時(shí)刻想著幼兒在該活動(dòng)中得到了什么，自己設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的最終目標(biāo)是什么，不要讓自己在教學(xué)中迷失了方向。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，我們必須打破傳統(tǒng)的教師給予、幼兒接受的教學(xué)模式，把提高幼兒的語(yǔ)言能力和思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的基本要求，時(shí)刻做到以學(xué)習(xí)者為中心。

二、構(gòu)建交往環(huán)境，確保幼兒“說(shuō)”的權(quán)利

“發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！笨梢?jiàn)，要提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境是必不可少的。

1.給幼兒“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法和意愿是最主要的，教師必須把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)留給幼兒。在給幼兒提供表達(dá)機(jī)會(huì)時(shí)，教師必須起“引導(dǎo)者”的作用，要通過(guò)自己的言語(yǔ)、表情甚至動(dòng)作引導(dǎo)幼兒圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行合理而富有創(chuàng)造性的表達(dá)與交流。如可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些討論環(huán)節(jié)，在活動(dòng)最后預(yù)留一些時(shí)間給幼兒進(jìn)行討論或提問(wèn)，讓課堂不再那么沉悶和單調(diào)。

2.給幼兒“說(shuō)”的內(nèi)容。在給了幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)后，教師要引導(dǎo)幼兒圍繞精心挑選和研究的教材內(nèi)容進(jìn)行交流和表達(dá)，同時(shí)提供合理有效的教學(xué)材料，激起幼兒“說(shuō)”的欲望。

3.給幼兒“說(shuō)”的回應(yīng)。教師在聽(tīng)取了幼兒的表達(dá)后進(jìn)行及時(shí)有效的反饋和回應(yīng)能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)不足的同時(shí)體驗(yàn)到一些成功的感受，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的表達(dá)欲望，更加大膽地進(jìn)行表達(dá)，這樣幼兒的表達(dá)能力才能得到有效提高。

三、采取有效手段，培養(yǎng)幼兒“聽(tīng)”的能力

傾聽(tīng)是幼兒順利開(kāi)展各類語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。綱要中指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力必不可少，也是幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的保障。

第3篇：幼兒園語(yǔ)言教育途徑范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教育活動(dòng)；思考

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)缺乏針對(duì)性

對(duì)于幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)起統(tǒng)領(lǐng)性作用。通常情況下，幼兒園在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)大多都由班級(jí)教師根據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行，該教學(xué)大綱內(nèi)容是由專門教師進(jìn)行編寫的，有針對(duì)性地根據(jù)所在區(qū)域的實(shí)際水平所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在有些幼兒園中，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，雖然會(huì)參照大綱內(nèi)容進(jìn)行講解，但是卻沒(méi)有根據(jù)所教幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適宜的調(diào)整或者設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)沒(méi)有形成生成性目標(biāo)，這樣就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容偏多偏難，不僅影響幼兒的回答積極性，還會(huì)在一定程度上降低教學(xué)質(zhì)量。這種盲目依照大綱目標(biāo)的教學(xué)做法，既降低了教學(xué)水平，又偏離了幼兒語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)，提升了心理預(yù)期，再加上沒(méi)有針對(duì)幼兒的整體語(yǔ)言水準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)沒(méi)有辦法凸顯出幼兒年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)。

2.教育內(nèi)容與幼兒興趣不相符

幼兒園在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，要與幼兒自身的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)和書面表達(dá)能力。不過(guò)有一些幼兒園的教師并沒(méi)有仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容的難易程度，完全忽略了幼兒自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，這不僅與幼兒興趣的教學(xué)內(nèi)容不相符，還會(huì)影響整個(gè)教育活動(dòng)的教學(xué)效果。另外，還有一些教師雖然選擇了幼兒比較感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)題材，但是在實(shí)際教學(xué)期間卻沒(méi)有按照這些教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)和講解，這樣就會(huì)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，讓他們更傾向于新奇的事物，而不是在語(yǔ)言教育活動(dòng)中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，這樣對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有很大的影響。

二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育目標(biāo)

教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)前，要對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展敏感期及語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，定位完成后再按照所有幼兒的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展水平等規(guī)劃出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而讓教學(xué)目標(biāo)更加具有層次化。其次，因每一個(gè)幼兒都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要按照幼兒的個(gè)體差異做橫向考慮，這樣才能讓具有層次化的教學(xué)目標(biāo)融入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。幼兒園的教師在對(duì)幼兒的大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要懂得靈活多變，要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。比如，教師如果在語(yǔ)言教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一人物或者某一事件特別感興趣，那么就可以按照幼兒的這種興趣愛(ài)好把該事件或者該人物融入教學(xué)內(nèi)容中，從而滿足幼兒對(duì)興趣的渴望，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在教幼兒兒歌時(shí)，當(dāng)幼兒全部朗誦結(jié)束后，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)該兒歌的話題十分感興趣，此時(shí)教師就可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)描述兒歌中的情景，這樣不但可以增加課堂的樂(lè)趣，還能夠提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容要貼近生活

教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)要始終遵循興趣性與多途徑原則，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以“兒童本位”為根本，選取與幼兒年齡特征相符并感興趣的閱讀內(nèi)容，例如與幼兒生活經(jīng)歷和感受相貼近的、對(duì)幼兒具有啟發(fā)性和教育性及趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事。不能選擇讓幼兒接受困難的、具有疑問(wèn)的國(guó)外童話故事。除此之外，教師在課堂中有效的提問(wèn)方式也是提高幼兒語(yǔ)言能力的重要方面，因此，教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)幼兒的心理動(dòng)力，刺激幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，并增加他們語(yǔ)言運(yùn)用的各種機(jī)會(huì)。在對(duì)幼兒發(fā)散性思維的拓展上，需要教師具有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對(duì)幼兒感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，不僅要著重提高幼兒語(yǔ)言元素的“存量”，更應(yīng)該促使他們具有能夠駕馭語(yǔ)言知識(shí)的“流量”，從而達(dá)到“增量”的目的。

3.優(yōu)化教學(xué)組織形式

對(duì)于幼兒園的語(yǔ)言教育活永此擔(dān)教師要盡可能地采用多樣化的教學(xué)模式，不能僅局限在一種教學(xué)模式中。比如，教師可以把語(yǔ)言活動(dòng)融入各種游戲及閱讀中，還可以以分組的形式讓幼兒自行進(jìn)行討論，這將給予幼兒更大的語(yǔ)言發(fā)展空間。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方式為幼兒提供一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)計(jì)各種豐富多樣的語(yǔ)言教育活動(dòng)，比如，分階段舉行親子活動(dòng)、表演活動(dòng)等，從而讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中提高自己的語(yǔ)言能力。與此同時(shí)，教師還可以針對(duì)一些故事中所描述的情景讓幼兒進(jìn)行表演，讓他們?cè)趭蕵?lè)的環(huán)境中練習(xí)語(yǔ)言的使用方法，并以此來(lái)達(dá)到更好的效果。

總而言之，幼兒園中的教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，有效地采取教學(xué)策略對(duì)其進(jìn)行改正，這樣才能使教師在有效的教學(xué)中讓幼兒獲得更大的收益。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒園語(yǔ)言教育途徑范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；新思路

幼兒的語(yǔ)言教學(xué)要講究方式和方法，現(xiàn)在很多幼師把幼兒語(yǔ)言教學(xué)看成是對(duì)語(yǔ)言的復(fù)述應(yīng)用，更注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言模仿能力，忽視了幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造能力和運(yùn)用能力。本文就幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)做出探究。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)是通過(guò)對(duì)幼兒開(kāi)展規(guī)則約束，導(dǎo)致幼兒把口頭規(guī)則和對(duì)權(quán)威的懼怕還有聽(tīng)話順從作為比較良好的品質(zhì)。幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)主要給幼兒灌輸一定的詞匯量，同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行造句的訓(xùn)練，語(yǔ)言教學(xué)的最終定位是要讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言交流和表達(dá)，在交流中讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和提煉別人的觀點(diǎn)，詞匯和語(yǔ)言的添加訓(xùn)練是為了讓幼兒所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)更加鮮明和豐滿。但是，現(xiàn)在有的幼師在教學(xué)的時(shí)候本末倒置，把對(duì)詞匯的灌輸當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，讓幼兒機(jī)械地背誦詞匯和模仿造句，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力可以在短期內(nèi)得到提升，但是不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新表達(dá)能力，久而久之失去自己的觀點(diǎn)表達(dá)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵是“激發(fā)表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)”，現(xiàn)在很多的幼兒園比較注重于復(fù)述故事、背誦兒歌、造句練習(xí)，沒(méi)有重視幼兒在交流中自我語(yǔ)言的獲得，語(yǔ)言的獲得不是依靠別人怎么教他說(shuō)話，要自己去表達(dá)觀點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題剖析

1.社會(huì)因素

現(xiàn)在幼兒園的數(shù)量增加，幼兒數(shù)量銳減，所以，在有限生源基礎(chǔ)上幼兒園為了入園幼兒數(shù)量考慮，同時(shí)，也為了吸引家長(zhǎng)和幼兒更多的注意力，運(yùn)用很多新的教學(xué)形式或者一些速成的學(xué)習(xí)方法來(lái)提升幼兒的能力?，F(xiàn)在很多家里都是獨(dú)生子女，父母和長(zhǎng)輩對(duì)于幼兒的希望非常大，那么，對(duì)于幼兒的教育和能力培養(yǎng)的重視程度也逐漸增強(qiáng)。在幼兒園選擇上，往往選擇一些有特色的幼兒園，這種大的環(huán)境催使幼兒園求新穎、脫俗，一些和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的游戲、繪畫、音樂(lè)活動(dòng)也添加到幼兒語(yǔ)言教學(xué)中。幼師在教學(xué)的時(shí)候，根本就不去思考所選擇的內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維能力的培養(yǎng)，有些教學(xué)模式就是“保苗助長(zhǎng)”，表面上看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，但是實(shí)質(zhì)上過(guò)多的知識(shí)滲入讓幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能深入地理解，在幼兒在今后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)混亂的情況。

2.學(xué)校方面

幼師在給幼兒講解教材的時(shí)候出現(xiàn)“偏離”教材的情況。很多幼師只是注重表面知識(shí)的講解，忽略了深層含義表達(dá)。例如，童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，這些事物是在生活中出現(xiàn)的，沒(méi)有沖突，但是是有著聯(lián)系的。幼師是引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常的角度去理解，幼兒的思維就會(huì)單一，忽略了全面思考。

三、幼兒園語(yǔ)言課教學(xué)的教學(xué)實(shí)施措施

1.寬松語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造

要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)?，?dāng)幼兒處在一個(gè)極度放松的環(huán)境里面，才愿意表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。幼師在開(kāi)展語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要本著一個(gè)原則：能夠讓所有幼兒說(shuō)的時(shí)候不要讓幾個(gè)幼兒說(shuō)話，要培養(yǎng)全體幼兒表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。在幼兒說(shuō)話中，幼師要盡量避免為了教育幼兒而打斷幼兒說(shuō)話，要讓幼兒說(shuō)話說(shuō)完整和說(shuō)正確，幼兒在表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候可以出現(xiàn)錯(cuò)誤。要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力。教師在平時(shí)用語(yǔ)中要保障語(yǔ)言的規(guī)范性，給幼兒樹(shù)立良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)榜樣，可以建立“交流角”給幼兒創(chuàng)造更多自由交談的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒參加交際的習(xí)慣，可以給幼兒設(shè)定一個(gè)話題讓幼兒表達(dá)，比如現(xiàn)在比較熱門的動(dòng)畫片《大頭兒子小頭爸爸》或者《大耳朵圖圖》，根據(jù)里面的內(nèi)容學(xué)生自主討論，引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)、說(shuō)和練當(dāng)中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。

要充分利用班級(jí)里各個(gè)區(qū)域的資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒能自由地表達(dá)。小班幼兒因?yàn)槟挲g小，所以在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)角色區(qū)“娃娃家”，我們就把環(huán)境布置得像家一樣溫馨，里面投放一些毛絨玩具、自制小床、自制電話以及自制小房子。幼兒有的在哄“寶寶”睡覺(jué)，有的正在打電話跟“媽媽”聊天，還有的幼兒在“家里”和家人有說(shuō)不完的悄悄話……角色區(qū)里學(xué)生玩得熱火朝天、樂(lè)此不疲。作為教師，完全可以讓自己成為觀眾，欣賞學(xué)生原生態(tài)、出色的表演。

美工區(qū)里，我們可以充分利用學(xué)生平時(shí)的繪畫和手工作品，讓先完成的學(xué)生和好朋友自由分享自己作品的故事；科學(xué)區(qū)里，把自己發(fā)現(xiàn)的秘密和小朋友交流，探索中遇到問(wèn)題能大膽地提出疑惑；建構(gòu)區(qū)里，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和小伙伴交流溝通、友好合作，最后向大家介紹自己的作品；閱讀區(qū)里，鋪上泡沫墊，放幾個(gè)靠墊，學(xué)生捧著自己心愛(ài)的圖書，就能“啃”得津津有味……

2.多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)引入

開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)非常有必要。在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中可以讓幼兒的語(yǔ)言變得更加豐富，同時(shí)，也為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒在不同的語(yǔ)言情境運(yùn)用中的靈活思維轉(zhuǎn)化。聽(tīng)、說(shuō)、讀、編是幼兒時(shí)期語(yǔ)言活動(dòng)的主要途徑，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，可以圍繞這幾方面進(jìn)行入手：（1）開(kāi)展談話活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。傾聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，細(xì)心的傾聽(tīng)以后才能夠明確用什么樣的語(yǔ)言和內(nèi)容與幼兒交談，談話活動(dòng)是為了培養(yǎng)幼兒在集體面前清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)讓小伙伴接受。（2）文學(xué)活動(dòng)中更多地培養(yǎng)幼兒對(duì)敘述性語(yǔ)言活動(dòng)的表達(dá)。（3）聽(tīng)說(shuō)游戲中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言應(yīng)變能力。（4）講故事是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)事件的敘述能力和清晰表達(dá)能力，不但可以鍛煉幼兒的記憶能力，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的想象能力和創(chuàng)造能力。多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，可以提升幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)在玩當(dāng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言能力。

教育的目的是為了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，教育教學(xué)的思路也要在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中不斷地變化和發(fā)展。幼兒園運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)方法，要適合社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)也要適合學(xué)生的年齡發(fā)展需求。幼師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用教學(xué)發(fā)展新思路，找到合適的語(yǔ)言教育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒園語(yǔ)言教育途徑范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；游戲化

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化是當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)和改革的方向。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化又被稱為幼兒心理化指導(dǎo)，通過(guò)游戲設(shè)計(jì)將語(yǔ)言知識(shí)傳授給幼兒，是教師提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，也是開(kāi)發(fā)幼兒身心的重要活動(dòng)。在實(shí)際幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化活動(dòng)中要多創(chuàng)立生活中的實(shí)際情境，增加內(nèi)容綜合化、組織多樣化，更好的培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐發(fā)展中，多數(shù)幼兒老師存在對(duì)教學(xué)活動(dòng)游戲化理解性錯(cuò)誤，出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的問(wèn)題

1 教師教學(xué)內(nèi)容分化

教學(xué)內(nèi)容分化是指教師在課堂教學(xué)中以較為單一的學(xué)科或知識(shí)進(jìn)行授課，內(nèi)容缺乏綜合性。當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重存在教師教學(xué)內(nèi)容分化的現(xiàn)象。例如在以兒歌教學(xué)過(guò)程中，大部分教師只是單獨(dú)的授以“唱”，對(duì)兒歌的內(nèi)容，含義以及動(dòng)作的內(nèi)容等都忽略講解和學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的的教學(xué)。由此可見(jiàn)，大部分幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中只為尋求快、簡(jiǎn)單的課堂形式，缺乏對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，沒(méi)有起到對(duì)幼兒的引導(dǎo)和教育的作用。這樣會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成學(xué)習(xí)以及對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解，更不利于幼兒的成長(zhǎng)。

2 教學(xué)形式單一，缺乏互動(dòng)性

現(xiàn)在還有大部分教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既：以教師為主的課堂授課形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有任何的肢體動(dòng)作上的教學(xué)，更沒(méi)有思維上的引導(dǎo)和溝通。在教學(xué)途中也沒(méi)有考慮幼兒的理解程度，以及缺乏跟孩子們進(jìn)行互動(dòng)性游戲和動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)狀態(tài)會(huì)造成幼兒間接成為被動(dòng)的聽(tīng)課工具，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和教學(xué)課堂的參與性。近幾年教育部一直在不同地區(qū)嘗試教育改革，但在大部分地區(qū)幼兒園課堂教學(xué)中還是以老師為主，一味的以知識(shí)為課堂重點(diǎn)，很少進(jìn)行溝通互動(dòng)和肢體言Z的教學(xué)輔助。長(zhǎng)期這種的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重禁錮幼兒的思維擴(kuò)散能力以及想象力的發(fā)揮，不利于幼兒今后的培養(yǎng)。同時(shí)這種教學(xué)方式也不利于教師教學(xué)水平的提高。

3 教學(xué)方式缺乏生活化

教師在教學(xué)過(guò)程中將幼兒的生活作為教學(xué)內(nèi)容一部分，在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造直接的教學(xué)情境。這種教學(xué)方式便是教學(xué)情境生活化，它更有利于提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究的自主性。但在現(xiàn)實(shí)的幼兒教學(xué)中，教師是課堂的主體，以生硬的灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)。這種方式忽略了幼兒興趣的開(kāi)發(fā)以及在課堂上的反應(yīng)能力的鍛煉。一味的以教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行枯燥的灌輸，長(zhǎng)期下去會(huì)造成幼兒對(duì)課堂的厭惡以及失去興趣。情境生活化的教學(xué)不僅有利于增加幼兒對(duì)課堂的興趣，還有利于降低幼兒對(duì)課堂的心里壓力。

二、提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的建議

1 在教學(xué)活動(dòng)中注重增加肢體語(yǔ)言

活動(dòng)化、靈活性是教學(xué)語(yǔ)言游戲化中的主要特點(diǎn)，在教學(xué)中增加肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，能夠更加生動(dòng)的促進(jìn)幼兒 的思維和身體活動(dòng)，進(jìn)而增加對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既，以幼兒為教學(xué)活動(dòng)中的主體，多促進(jìn)他們進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過(guò)程；減少甚至不用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式：強(qiáng)行灌輸教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要多聽(tīng)取幼兒的想法和意見(jiàn)，扮演一個(gè)引導(dǎo)的角色，將課堂的大部分時(shí)間交給孩子們來(lái)進(jìn)行支配，促進(jìn)他們興趣的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。作為幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)該講教學(xué)活動(dòng)游戲化設(shè)為課堂的教學(xué)制度，強(qiáng)調(diào)以孩子們?yōu)橹黧w，多增加肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)和探究。

2 創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

增加教學(xué)過(guò)程中的情境化，更有利于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化的提升和發(fā)展。在生活化的情境教學(xué)中，要多增加與幼兒生活相關(guān)的聯(lián)系和環(huán)境，間接增加幼兒對(duì)課堂的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)前在我過(guò)大多數(shù)地區(qū)的幼兒園，都開(kāi)始采用教學(xué)活動(dòng)生活化的情境教學(xué)模式，例如在畫畫教學(xué)中：讓不同的幼兒帶不同顏色的帽子，來(lái)促進(jìn)孩子們對(duì)顏色的辨識(shí)。情境教學(xué)在課堂上應(yīng)用不僅調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還鍛煉了幼兒的思維能力和反應(yīng)能力等。

3 在教學(xué)過(guò)程中增加綜合化的內(nèi)容

綜合化教學(xué)是將傳統(tǒng)的分科式教學(xué)結(jié)合在一起，增加學(xué)生對(duì)整體學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是跨領(lǐng)域的綜合性教學(xué)方式。在對(duì)幼兒進(jìn)行綜合化教學(xué)時(shí)，教師在授課前要充分考慮教學(xué)所涉及的內(nèi)容，以及結(jié)合幼兒自身好動(dòng)的特點(diǎn)，綜合的呈現(xiàn)在課堂上。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要明確：學(xué)生是課堂的主體，培養(yǎng)幼兒興趣的開(kāi)發(fā)，以及思S的成長(zhǎng)是目的，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)呈現(xiàn)給幼兒；起到引導(dǎo)和啟蒙的作用?？珙I(lǐng)域的綜合化情境教學(xué)能夠大大促進(jìn)幼兒對(duì)多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣和愛(ài)好，很好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

第6篇：幼兒園語(yǔ)言教育途徑范文

摘 要：用生活教育理論指導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使生活教育與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒語(yǔ)言適宜教育的內(nèi)容、組織形式、方法、評(píng)價(jià)手段等方面進(jìn)行研究，以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言發(fā)展；生活教育；語(yǔ)言教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0072-01

幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，全面發(fā)展。因此，語(yǔ)言教育對(duì)幼兒有著舉足輕重的影響。陶行知生活教育理論提倡“在生活里找教育，為生活而教育”，生活教育內(nèi)容博大精深，有利于受教育者的終身發(fā)展。用生活教育理論指導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使生活教育與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒語(yǔ)言適宜教育的內(nèi)容

幼兒語(yǔ)言適宜教育內(nèi)容研究的目的是將語(yǔ)言教育目標(biāo)具體到可供教師操作的單元教學(xué)內(nèi)容上，而單元教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源是幼兒的日常活動(dòng)。研究思路如下：首先，將幼兒一日活動(dòng)中的語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容歸類為兩種語(yǔ)言類型。其次，分解出專門的語(yǔ)言教育內(nèi)容和聯(lián)系滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容。然后，針對(duì)專門的語(yǔ)言教育內(nèi)容編制出具體的單元教育內(nèi)容。五年來(lái)，幼兒園編制的對(duì)話教育單元有“聽(tīng)話、答話、打招呼與自我介紹、提問(wèn)、體態(tài)語(yǔ)與情景語(yǔ)”等14項(xiàng)。獨(dú)述教育單元有“閱讀、簡(jiǎn)單完整句、并列句、復(fù)述、結(jié)構(gòu)模仿、列綱編故事”等10項(xiàng)。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換教育單元有“人稱代詞轉(zhuǎn)換、地點(diǎn)代詞轉(zhuǎn)換、禮貌用詞轉(zhuǎn)換、敘述性與評(píng)價(jià)性語(yǔ)篇轉(zhuǎn)換、對(duì)話與獨(dú)述的轉(zhuǎn)換”等10項(xiàng)。

二、幼兒語(yǔ)言適宜教育的組織形式

幼兒園開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織形式有兩種：一是專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)，二是聯(lián)系滲透的語(yǔ)言教育活動(dòng)。它們同語(yǔ)言交往類型的關(guān)系如下：首先，同對(duì)話語(yǔ)言的關(guān)系。對(duì)話語(yǔ)言主要應(yīng)用于日常師生之間、學(xué)生之間的交往活動(dòng)，因此，幼兒對(duì)話語(yǔ)言能力發(fā)展的主要途徑是聯(lián)系滲透的語(yǔ)言活動(dòng)。然而，這種語(yǔ)言活動(dòng)是以各學(xué)科特點(diǎn)為認(rèn)知對(duì)象的，如將對(duì)話語(yǔ)言的形式與功能規(guī)則放入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)影響幼兒對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)留出一定的學(xué)習(xí)對(duì)話語(yǔ)言的時(shí)間。其次，同獨(dú)述語(yǔ)言的關(guān)系。獨(dú)述語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)合主要是有目的、有組織的集體活動(dòng)，例如生活經(jīng)驗(yàn)講述，故事、科學(xué)常識(shí)的講述及評(píng)價(jià)性的講述等。由于獨(dú)述語(yǔ)言是一種無(wú)具體語(yǔ)境支持的語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)會(huì)有一定難度，因此，在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)有較多的時(shí)間讓幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)述語(yǔ)言。再次，同語(yǔ)言轉(zhuǎn)換教育的關(guān)系。語(yǔ)言交往是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換無(wú)處不在。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力是需要培養(yǎng)的，應(yīng)該在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中安排語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)。

三、幼兒語(yǔ)言適宜教育的方法

第一，充分滿足幼兒交際的需要。教師要把兒童的需要放在首位，為幼兒提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)材料。第二，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言交往環(huán)境。要通過(guò)變換交往環(huán)境的時(shí)間、地點(diǎn)、交際主體等，讓幼兒學(xué)習(xí)用語(yǔ)言與人交往的技能。第三，啟發(fā)移情。第四，隨機(jī)轉(zhuǎn)換表達(dá)。要啟發(fā)幼兒站在別人的角度思考別人的需要，并幫助幼兒選擇適宜的語(yǔ)言來(lái)適應(yīng)變化了的Z言環(huán)境。第五，及時(shí)反饋。第六，正面評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言交往要予以積極回應(yīng)，并允許幼兒講錯(cuò)，肯定幼兒的大膽嘗試。此外，課題組同志還創(chuàng)造了時(shí)空輪換法、對(duì)象變換法、故事講述與情景表演互換法、遺漏信息提問(wèn)法、結(jié)構(gòu)模仿法等方法。

四、幼兒語(yǔ)言適宜教育的評(píng)價(jià)手段

教師應(yīng)運(yùn)用自編、彌補(bǔ)、改編等方法，為幼兒的語(yǔ)言能力找到合適的評(píng)價(jià)手段。比如，在對(duì)話上，選用封閉與開(kāi)放相結(jié)合的測(cè)試方法。封閉是為每對(duì)幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，即給兩個(gè)幼兒一件看似好的實(shí)際上一玩就會(huì)出現(xiàn)故障的玩具。開(kāi)放是幼兒在玩的過(guò)程中相互商量、討論甚至爭(zhēng)吵，教師不加干預(yù)，只在一邊觀察記錄。在獨(dú)述上，采用彌補(bǔ)方法開(kāi)展看圖講述后輔以離圖講述的測(cè)試活動(dòng)，并規(guī)定看圖講述只用于獨(dú)述測(cè)試。在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換上，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者做的關(guān)于兒童語(yǔ)言技能的一些研究，并改編為適合我園集體測(cè)試的評(píng)價(jià)手段。具體方法是：創(chuàng)設(shè)兩種不同的情境，觀察幼兒在不同情境中的語(yǔ)言行為。我園將三大能力的評(píng)價(jià)手段應(yīng)用于全園幼兒年齡特點(diǎn)調(diào)查和第一輪試驗(yàn)班幼兒語(yǔ)言適宜能力發(fā)展評(píng)價(jià)。從效標(biāo)效度看，測(cè)出的分?jǐn)?shù)與教師平時(shí)感受到的幼兒語(yǔ)言水平相關(guān)，這說(shuō)明評(píng)價(jià)手段能較正確地反映幼兒實(shí)際的語(yǔ)言水平。從構(gòu)造效度看，其分?jǐn)?shù)隨著年齡的變化而變化，反映出幼兒年齡增長(zhǎng)與能力增長(zhǎng)相關(guān)。從內(nèi)容效度看，測(cè)出的語(yǔ)言要素基本上能代表三大能力的主要方面。此外，幼兒園還制定了一套包含年齡層次目標(biāo)內(nèi)涵的評(píng)估指標(biāo)，以幫助教師了解實(shí)施教育后目標(biāo)的達(dá)成度。

五、結(jié)束語(yǔ)

在生活和游戲中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，既符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，又能收到良好的效果。幼兒園必須為幼兒創(chuàng)造良好、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，注重幼兒情感的體驗(yàn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要把握生活化、趣味性、個(gè)性化原則，利用良好的語(yǔ)言環(huán)境與表達(dá)機(jī)會(huì)、運(yùn)用多種方式有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力與綜合素質(zhì)的共同提升。要注重幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中情感的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、智力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：沈奕莉（1988-），女，江蘇昆山人，幼兒園二級(jí)教師，從事幼兒教育研究。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒園語(yǔ)言教育途徑范文

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言；自創(chuàng)語(yǔ)言；基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0269-02

幼兒語(yǔ)言形成的過(guò)程要經(jīng)歷自創(chuàng)、模仿和熟練交流等階段，其中最重要的階段就是語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展階段，也就是模仿語(yǔ)言階段。因?yàn)檫@個(gè)階段，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)屬于一種生物的本能——印隨。就像小鴨子跟著鴨子?jì)寢寣W(xué)習(xí)走路一樣，如果小鴨子第一眼看見(jiàn)的是雞，那么它就會(huì)跟著雞學(xué)習(xí)走路。所以，這個(gè)階段的教師素質(zhì)要求非常高，因?yàn)槿绻粋€(gè)素質(zhì)水平不達(dá)標(biāo)的教師，無(wú)法勝任這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)的幼兒語(yǔ)言教育發(fā)展并不是很好，其中存在很多問(wèn)題。

一、教學(xué)資源不夠好

當(dāng)前幼兒教育中，教學(xué)資源不充足現(xiàn)象是非常嚴(yán)重的。兒歌是幼兒階段不可缺少的精神食糧，同時(shí)也是語(yǔ)言獲得的重要途徑。一首語(yǔ)句精美、意境深厚的兒歌，其旋律是完全可以吸引兒童的注意力的。但是目前，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)，都為了滿足家長(zhǎng)多識(shí)字的要求，而忽視了孩子真正的需求。就兒歌而言，現(xiàn)在很多幼兒園所播放的兒歌都已經(jīng)有了悠久歷史了。這些我們都不能提起興趣的兒歌，孩子們又怎么能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生興趣呢？這樣就會(huì)造成幼兒厭學(xué)的現(xiàn)象，他們表達(dá)情感是非常直接的[1]。

目前我國(guó)的教學(xué)資源不完善，不僅僅表現(xiàn)在幼兒園。中小學(xué)、甚至是大學(xué)都沒(méi)有一個(gè)健全的教學(xué)資源體系。有很多學(xué)校的教師是流水形式，屬于打一槍換一個(gè)地方。幼兒園教師資源也是奇缺的，因?yàn)楫?dāng)前的幼兒園教師待遇上不去，這也就必然導(dǎo)致這一行業(yè)被人們忽視。加之，現(xiàn)在的幼兒園大部分是私立形式的，他們經(jīng)營(yíng)的目的是為了掙錢，而他們又很少能夠得到國(guó)家的補(bǔ)助。所以，這也就必然導(dǎo)致了幼兒園教育資源的缺失[2]。

二、忽視閱讀的重要性

以往每個(gè)幼兒園都有圖書角，這是幼兒非常喜歡的地方。他們喜歡在這里拿著書亂翻，大聲說(shuō)話，甚至是爭(zhēng)吵，這也是他們最活躍的一個(gè)地方。幼兒從三歲開(kāi)始，就已經(jīng)有了閱讀的意識(shí)了，而且他們也從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始逐漸掌握閱讀的本領(lǐng)。他們不僅有明顯的閱讀能力，而且還會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀量也會(huì)迅速增加，隨之他們的語(yǔ)言也就豐富了起來(lái)。由此，我們得出這樣的結(jié)論：閱讀能夠刺激語(yǔ)言神經(jīng)，豐富語(yǔ)言表達(dá)。但是現(xiàn)在很少能夠在幼兒園里看到圖書角了，轉(zhuǎn)而換成的全是多媒體影音工具[3]。沒(méi)有了閱讀，幼兒們就會(huì)收不到語(yǔ)言的刺激，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言儲(chǔ)備不足，語(yǔ)言儲(chǔ)備的不足就會(huì)影響幼兒的閱讀和表達(dá)能力。

閱讀是一個(gè)人了解世界的開(kāi)始，也是一個(gè)人融入社會(huì)所必須的能力。然而現(xiàn)在很多幼兒培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，并沒(méi)有意識(shí)到這一方面的重要性。他們認(rèn)為講話能力和閱讀沒(méi)有直接關(guān)系，把孩子講話水平的好壞歸結(jié)為孩子本身的素質(zhì)。這主要是因?yàn)榻逃咚刭|(zhì)水平低洼，對(duì)學(xué)生資質(zhì)培養(yǎng)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的觀念，只知道按部就班的將知識(shí)傳輸給孩子，而忽視了孩子對(duì)知識(shí)的吸收能力。

三、幼兒園相對(duì)封閉

幼兒園的封閉式教學(xué)，在一定程度上為統(tǒng)一管理提供了便利，但是同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。那就是導(dǎo)致學(xué)生不能夠和社會(huì)環(huán)境以及自然環(huán)境進(jìn)行接觸，阻礙了他們接受自然環(huán)境刺激的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言是在社會(huì)實(shí)踐中逐漸建立起來(lái)的，豐富多彩的生活實(shí)踐既能夠充實(shí)幼兒的講話內(nèi)容，同時(shí)還為他們創(chuàng)造了一種天然的說(shuō)話情景。幼兒園應(yīng)充分利用社會(huì)資源和自然資源，豐富他們的生活，激發(fā)他們講話的愿望。例如，帶他們?nèi)ス麍@參觀，讓他們認(rèn)識(shí)水果[4]。同時(shí)，這些學(xué)生因?yàn)橄矚g某種水果，可能就會(huì)向了解這種水果，這就是一種簡(jiǎn)單的刺激。讓孩子們?cè)诖笞匀恢?，體會(huì)多彩的世界。這些活動(dòng)中，幼兒們通過(guò)五官來(lái)感受自然界的美，為他們學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言創(chuàng)造了良好的環(huán)境。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)在的孩子比以前的孩子要嬌氣很多。很多農(nóng)村的孩子都已經(jīng)不知道面粉和小麥之間的關(guān)系了。這種教學(xué)模式下，很可能會(huì)造成幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富、說(shuō)話情景不豐富、對(duì)語(yǔ)言刺激不敏感。所以應(yīng)該在適宜的條件下，給孩子提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

任何中封閉形式的教學(xué)都是不合適的，這樣阻礙了學(xué)生和社會(huì)的交流，學(xué)生的思維也就自然和社會(huì)脫節(jié)。學(xué)生終究是要走出校門，融入社會(huì)的，所以他們的社會(huì)屬性就要求他們一定要在相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識(shí)。幼兒園管理人員為了減輕自身的負(fù)擔(dān)，減少自己的責(zé)任，所以將幼兒園封閉起來(lái)。這樣的教學(xué)模式終究會(huì)被取締，只是時(shí)間的問(wèn)題。所以探索一種合理、并容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法是幼兒教育工作者不斷探索的問(wèn)題[5]。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)是一門很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，如果對(duì)幼兒沒(méi)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，無(wú)論如何都不會(huì)找到合理的教學(xué)方法。當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教育存在很多問(wèn)題，這也說(shuō)明了我們?cè)谶@方面所用的心思不夠。如何提高幼兒教育水平，發(fā)掘合理的教學(xué)方案，是幼兒教育的追求。但大的環(huán)境下，我們不得不承認(rèn)，對(duì)于教育的投入是非常少的。這也是個(gè)人和某個(gè)幼兒園不能夠解決的問(wèn)題，所以還需要國(guó)家政策的扶持。任何一種教育方式，如果離開(kāi)了主體，那么就失去了其建立的意義。其他任何階段的學(xué)生教育，也都如此。學(xué)生是教學(xué)的中心，我們必須圍繞這個(gè)中心去工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張與勤.抓住重點(diǎn)講長(zhǎng)課文[J].江蘇教育，1980，（10）.

[2]婁瑪.幼兒智力發(fā)展漫談[J].湖南教育，1980，（03）.

[3]陳恩泉.兒童語(yǔ)言教育論析[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，1981，（05）.

第8篇：幼兒園語(yǔ)言教育途徑范文

【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué)；語(yǔ)言教育；問(wèn)題分析

一、幼兒、幼兒文學(xué)以及幼兒園語(yǔ)言教育三者間的關(guān)系

1、幼兒的生理、心理特點(diǎn)特點(diǎn)決定了幼兒園語(yǔ)言教育是以幼兒文學(xué)作品作為提升幼兒語(yǔ)言能力的主要形式和內(nèi)容。幼兒的生理、心理特點(diǎn)，使他們天生喜歡文學(xué)。幼兒對(duì)文學(xué)的需求呈主動(dòng)狀態(tài)，他們喜歡聽(tīng)故事，喜歡朗誦兒歌和有趣的幼兒詩(shī)，喜歡看色彩鮮艷的圖畫故事。幼兒文學(xué)作品為幼兒打開(kāi)了一扇窗，滿足了他們的好奇心和求知欲。幼兒文學(xué)是伴隨、貫穿整個(gè)幼兒階段的文學(xué)，它可以滿足不同的年齡段的幼兒的閱讀需要。文學(xué)的美質(zhì)在提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)詞語(yǔ)的理解力的同時(shí)，潛移默化地播入他們的心田。

2、幼兒文學(xué)自身的文學(xué)性和多元的教育功能，使之成為了幼兒園組織各種活動(dòng)的最好幫手。幼兒文學(xué)以幻想、快樂(lè)、優(yōu)美、荒誕等品質(zhì)對(duì)幼兒具有強(qiáng)烈的吸引力，征服幼兒，使幼兒樂(lè)此不疲。幼兒文學(xué)還以其豐富、樂(lè)觀向上的內(nèi)容及繁復(fù)多樣的樣式帶給幼兒優(yōu)美的美感、美的享受。它稚拙的美、純真的美、荒誕的美體現(xiàn)了幼兒純真的心靈，帶給幼兒輕松、快樂(lè)、滑稽、幽默等審美品質(zhì)。這些特點(diǎn)都使幼兒文學(xué)在進(jìn)入語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內(nèi)容。

3、幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)形式和內(nèi)容決定幼兒文學(xué)作品成為幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)的主要選擇。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)一般分為傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)形式一般分為談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)形式所使用的材料中，就有大量的幼兒文學(xué)作品。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，兒童語(yǔ)言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得：社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，而兒童文學(xué)作品本身就是社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合物，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最好媒介。因此在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒文學(xué)作品被廣泛運(yùn)用。

二、幼兒文學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育運(yùn)用中存在的主要問(wèn)題

幼兒文學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)運(yùn)用中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題不容忽視，嚴(yán)重影響、阻礙幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)。幼兒園新《綱要》提出，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

問(wèn)題一:幼兒文學(xué)成為幼兒園語(yǔ)言教育的工具

即在幼兒園語(yǔ)言教育中，單純的將幼兒文學(xué)當(dāng)做幼兒語(yǔ)言教育的工具。其具體表現(xiàn)為將幼兒文學(xué)作品中的語(yǔ)句肢解成單個(gè)的字、詞或句式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字，認(rèn)字，使幼兒的注意力只在漢字上。

然而幼兒文學(xué)的本質(zhì)是審美，郭沫若在《兒童文學(xué)之管見(jiàn)》中對(duì)這個(gè)美妙無(wú)比的藝術(shù)世界作過(guò)形象的描繪:“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明,然而決不像一張白紙。兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?然而決不像一片玻璃?！庇嘘P(guān)文學(xué)教育和審美教育理論表明，幼兒文學(xué)作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言塑造形象，描繪意境，表達(dá)感情來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，反應(yīng)社會(huì)，集中表現(xiàn)生活美，自然美與藝術(shù)美。幼兒文學(xué)的一切教育功能的實(shí)現(xiàn)都是建立在幼兒文學(xué)審美的基礎(chǔ)之上的。

問(wèn)題二：幼兒文學(xué)淪為思想教育的工具

兒童文學(xué)的思想道德教育工具化由于兒童文學(xué)要順應(yīng)兒童思想道德教育的要求，這突出表現(xiàn)在兩方面：

首先表現(xiàn)在幼兒文學(xué)教育的選材上，比如要孩子們懂得撒謊是不良的行為，便給他們講述《狼來(lái)了》；要孩子們戒驕戒躁,《龜兔賽跑》便成為首選的作品?！度缓贰督鹕姆孔印分惖淖髌烽L(zhǎng)盛不衰，而泰戈?duì)枴缎略录分械纳⑽?、天才?shī)人楊喚的兒童詩(shī)之類的優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品都因沒(méi)有明確的“教益性”就被排出了兒童文學(xué)的精品世界。

其次表現(xiàn)在幼兒教師在幼兒文學(xué)作品的指導(dǎo)活動(dòng)中。其側(cè)重點(diǎn)多放在對(duì)作品進(jìn)行實(shí)用的分析，把太多的道德勸誡、抽象理解貫穿于作品之中，將幼兒明白其中的思想道理作為主要目標(biāo)，將幼兒文學(xué)作品做為承載道德訓(xùn)誡的器物。[1]在著名心理學(xué)家維果斯基看來(lái)，教學(xué)生學(xué)會(huì)從形象中抽取主題和思想的文學(xué)教育是極端錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@種做法使得幼兒文學(xué)作品的內(nèi)容枯燥、無(wú)趣、干癟，致使幼兒對(duì)于幼兒文學(xué)閱讀活動(dòng)不感興趣，忽略了幼兒文學(xué)的文學(xué)性和審美功能。進(jìn)而影響到幼兒對(duì)幼兒文學(xué)作品中優(yōu)美語(yǔ)言的感受和學(xué)習(xí)。著名學(xué)者鄭荔也曾說(shuō)過(guò)：“兒童文學(xué)其根本屬性是文學(xué)，是藝術(shù)，它的最終歸宿是文學(xué)性，將其視為思想道德教育的工具和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，從根本上背離了兒童文學(xué)的文學(xué)屬性?！盵2]

問(wèn)題三：幼兒文學(xué)作品選擇受制于成人心理

在幼兒園文學(xué)教育受制于成人心理傾向，以幼兒文學(xué)欣賞課的選材為例，幼兒教師則側(cè)重于選擇幼兒詩(shī)和幼兒散文，這兩種體裁的文學(xué)作品都不太適合幼兒對(duì)幼兒文學(xué)的理解和欣賞，這是因?yàn)橛變涸?shī)歌在所有幼兒文學(xué)體裁中所要表達(dá)的中心思想是最難理解的，它是用意象來(lái)表達(dá)思想感情，這是幼兒無(wú)法感知和體會(huì)的。而幼兒散文，它具有散文的本質(zhì)特點(diǎn)即形散而神不散，幼兒的注意力本來(lái)就不容易集中，因此也根本不可能從看似散亂的文章內(nèi)容中去歸納出其所要表達(dá)的思想感情。無(wú)疑幼兒老師之所以選擇這兩種體裁作文幼兒文學(xué)欣賞課的主要內(nèi)容，是根據(jù)他們自己的喜好去選擇的，是以成人的眼光來(lái)選擇教材。這從根本就忽視了幼兒的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了幼兒在文學(xué)作品欣賞中的主體地位。同時(shí)在分析和欣賞作品過(guò)程中，忽略幼兒感受，從成人角度確定幼兒的文學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

三、幼兒文學(xué)在幼兒語(yǔ)言教育運(yùn)用中的問(wèn)題成因分析

（一） 傳統(tǒng)文以載道思想的影響

中國(guó)歷來(lái)重視“訓(xùn)育”，自宋朝以來(lái)，《神童詩(shī)》廣為流傳，如“天子重英豪，文章教爾曹。萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高?！备改缸非蟆吧傩⌒枨趯W(xué)，文章可立身”，篤信“古有千古文，許之后學(xué)通”。在我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)期中，一直將幼兒文學(xué)的核心本質(zhì)特征看成是“教育性”，認(rèn)為幼兒文學(xué)教育就是教育幼兒的文學(xué)，將幼兒文學(xué)看成是因教育而存在，教育是幼兒文學(xué)藝術(shù)的原動(dòng)力，將幼兒文學(xué)和幼兒教育的關(guān)系看成是一種從屬關(guān)系。周作人先生（1923）在其著作《兒童的書》中說(shuō)：“想來(lái)中國(guó)教育重在所謂經(jīng)濟(jì)，后來(lái)又中了實(shí)用主義的毒，對(duì)兒童講一句話，眨一眨眼，都非含有意義不可，到了現(xiàn)在這種勢(shì)力依然存在，許多人還把幼兒故事當(dāng)作法句警喻看待。”20世紀(jì)60年代，文學(xué)的工具化地位被確立，文學(xué)開(kāi)始完全淪為一種途徑和手段，在這種大背景下，兒童文學(xué)教育也相應(yīng)的成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具。[3]

幼兒文學(xué)是屬于兒童文學(xué)的范疇，它具有的是兒童文學(xué)的一切屬性和特征，是一種特殊的文化建構(gòu)活動(dòng)，與幼兒教育是兩個(gè)平行的獨(dú)立個(gè)體。著名兒童文學(xué)理論家朱自強(qiáng)（2004）也曾說(shuō)過(guò)：“兒童文學(xué)雖然和兒童教育存在密切關(guān)系，但是兩者在兒童文化的系統(tǒng)中卻是兩個(gè)平行的子系統(tǒng)，并不具有從屬關(guān)系。”

（二）幼教師資培養(yǎng)中課程設(shè)置的缺陷

從我國(guó)創(chuàng)立幼師課程體系起至今，幼師在文學(xué)方面的課程就一直沒(méi)受到足夠的重視。以20世紀(jì)80年代的幼師課程設(shè)置為例，20世紀(jì)80年代是中等幼兒師范教育課程體系的完善時(shí)期，這時(shí)期將幼師的文化基礎(chǔ)課確定為政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理?！坝?jì)算教學(xué)法”被重新列為一門課程與體育及體育教學(xué)法、美工及美工教學(xué)法、音樂(lè)及音樂(lè)教學(xué)法、語(yǔ)言及常識(shí)教學(xué)法構(gòu)成“五法”?！叭龑W(xué)”依然是幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)。技能課把鋼琴融入音樂(lè)課中，增加了舞蹈課，四年制的還增加了外語(yǔ)選修。從中我們可以看出，在所設(shè)置的課程中并沒(méi)有明確的提到幼兒文學(xué)，這是因?yàn)橛變何膶W(xué)被包含在語(yǔ)文教育中，成為語(yǔ)文教育的附屬課程，并且安排的課程量也只有一學(xué)期。

（三）幼兒文學(xué)課程內(nèi)容的缺陷

后來(lái)在高校的學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的幼兒文學(xué)課程的教授過(guò)程中，重幼兒文學(xué)史知識(shí)，輕對(duì)作品的品評(píng)能力。并且在各師范院校圖書館內(nèi)的幼兒文學(xué)資料和圖書嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生閱讀量不足，自身文學(xué)素養(yǎng)不過(guò)硬。走上工作崗位以后，因?yàn)楣ぷ鞯膲毫驼w環(huán)境的影響，教師的閱讀比較注重專業(yè)書籍，講究實(shí)用性閱讀，對(duì)于文學(xué)作品，尤其是幼兒文學(xué)作品的閱讀就更加缺乏。再則許多老師本身是從應(yīng)試教育時(shí)代走過(guò)來(lái)的，在自身的成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有能夠充分的享受兒童文學(xué)的滋養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺乏，使教師面對(duì)教材時(shí)缺少良好的駕御與把握的能力。因而在幼兒文學(xué)在幼兒語(yǔ)言教育中的運(yùn)用，幾乎是跟著感覺(jué)走，沒(méi)有明確的目標(biāo)，根本不明白幼兒文學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。使得文幼兒學(xué)在幼兒語(yǔ)言中的運(yùn)用很狹窄，無(wú)法真正發(fā)揮其價(jià)值。

“兒童文學(xué)的最終目的,就是要把在身體、精神、社會(huì)方面均未成熟的兒童培養(yǎng)引導(dǎo)為健全的社會(huì)人”。 這是幼兒文學(xué)最終的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 瞿亞紅,《論幼兒文學(xué)》,高等教育出版社,2007年版

第9篇：幼兒園語(yǔ)言教育途徑范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語(yǔ)言能力 教學(xué)環(huán)境

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教育管理方法，加強(qiáng)現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，主動(dòng)優(yōu)化自身文化素養(yǎng)，積極建構(gòu)先進(jìn)的教育教學(xué)模式，逐步改變傳統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，緊跟時(shí)展步伐，為培養(yǎng)新世紀(jì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)，形成具有時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)教育教學(xué)理念。教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，充分激發(fā)每一個(gè)幼兒自由想象的熱情，按照兒童的心理狀況和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，就是依據(jù)孩子們的合理需要和實(shí)際能力，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)幼兒的各種天賦和潛能，讓所有幼兒都能接受平等教育，力求使具有不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的孩子們都能充分發(fā)揮潛能，得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。在加強(qiáng)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，幼兒園教師要一切以孩子們的未來(lái)著想，決不當(dāng)混飯吃的職業(yè)先生，那不僅僅是職業(yè)道德的問(wèn)題，更重要的是如果貽誤了幼兒的健康成長(zhǎng)和正常發(fā)展，必將受到良心的譴責(zé)。教師應(yīng)該在觀察、了解、研究幼兒教育理論方面下工夫，時(shí)刻想著幼兒在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中得到了什么。教師要通過(guò)崗位培訓(xùn)，實(shí)施全員繼續(xù)教育，通過(guò)苦練基本功等途徑逐步提高幼兒教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。教師要實(shí)事求是，根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)，教得實(shí)，才學(xué)得實(shí)。幼兒教師作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的最基礎(chǔ)工作者，更應(yīng)該時(shí)刻叩問(wèn)自己的良心：自己在語(yǔ)文教育教學(xué)方面，對(duì)孩子們未來(lái)的發(fā)展提供終身助推作用還是負(fù)面影響？是否真正把最重要的教育因素，即獲得知識(shí)的方法和興趣科學(xué)地傳授給了幼兒？教師在考慮完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要更多地考慮幼兒能學(xué)到多少，有什么受益，不要只考慮自己為孩子們講了多少內(nèi)容。

二、加強(qiáng)語(yǔ)言交流，激發(fā)表達(dá)欲望

在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師的態(tài)度與行為至關(guān)重要，能夠?qū)⒆拥囊簧a(chǎn)生影響，因?yàn)閺暮⒆觽兩嫌變簣@開(kāi)始，老師與孩子在一起的時(shí)候最多，幼兒教師特別要有意識(shí)地注意自己的言行，因?yàn)槎鄶?shù)孩子喜歡模仿，最善于學(xué)老師、家長(zhǎng)說(shuō)話等，幼兒教師的言行具有一定的示范作用。教師要通過(guò)與孩子的廣泛交流，加強(qiáng)多方面的溝通，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在此過(guò)程中，老師一定要注意自己的言行美，這樣才能教會(huì)孩子運(yùn)用美的言行與人交流?，F(xiàn)代社會(huì)需要人們“能說(shuō)會(huì)道”，為了培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交際能力，幼兒教師必須多下工夫、多動(dòng)腦筋，用心與孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與交流，才能有利于激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在重視素質(zhì)教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)搞成向應(yīng)試教育方向發(fā)展的枯燥型課堂教學(xué)，要盡可能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)有效的語(yǔ)言交流提高幼兒的實(shí)踐運(yùn)用能力，減輕幼兒的識(shí)記壓力，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展能力。教師要針對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)經(jīng)常和孩子們進(jìn)行交流，和孩子探討喜歡的玩具，當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你最好當(dāng)一名好聽(tīng)眾，先讓他盡情地傾訴自己哪怕是很幼稚的想法，不要隨意打斷幼兒的表述，面對(duì)幼兒的自我表述或不停發(fā)問(wèn)，最好不要隨意打斷，更不能顯露出不耐煩的情緒。總之，幼兒教師一定要耐心回答孩子們提出的種種問(wèn)題，以耐心、和善的態(tài)度傾聽(tīng)孩子把話說(shuō)完，即使孩子說(shuō)得不對(duì)也不要批評(píng)，而要采取鼓勵(lì)與積極引導(dǎo)的方式，予以糾正，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，有利于正確處理好知識(shí)傳授與想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系。

三、重視能力培養(yǎng)，強(qiáng)化開(kāi)發(fā)引導(dǎo)