會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了信息交流和信息共享，從而使會計(jì)環(huán)境發(fā)生了重大變化，會計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問題，并尋求教學(xué)效果的最優(yōu)化路徑，落實(shí)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：會計(jì)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)

一、現(xiàn)行的高職高專會計(jì)專業(yè)課程體系存在問題

雖然高職高專會計(jì)專業(yè)的課程體系建設(shè)取得了一定的成績，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高職高專會計(jì)教育提出了更高的要求，高職會計(jì)教育目標(biāo)已不能定位于電腦記賬報(bào)賬的技術(shù)性專才教育，而應(yīng)將目標(biāo)定位在綜合技術(shù)應(yīng)用能力上，現(xiàn)行的高職高專會計(jì)專業(yè)課程體系還不能滿足這一要求。主要體現(xiàn)在：

（一）課程設(shè)置重專業(yè)、輕基礎(chǔ)能力拓展

高職會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置最初是在本科層次會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上減少一些非會計(jì)專業(yè)核心課程和減少一些課程的課時(shí)而形成的。盡管歷經(jīng)多年的課程設(shè)置改革，但都是在原來的基礎(chǔ)上結(jié)合社會的需要，增加新課程，并對老課程進(jìn)行調(diào)整。這樣設(shè)置出來的課程體系使得學(xué)生的知識面越來越窄，不重視或根本不關(guān)注與其他專業(yè)的橫向聯(lián)系，將學(xué)生的思維人為地割裂開來，

（二）缺乏會計(jì)信息化模擬

會計(jì)信息化模擬是指應(yīng)用計(jì)算機(jī)會計(jì)核算軟件將現(xiàn)實(shí)企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行模擬，使學(xué)生理解和掌握在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會計(jì)核算職能是如何實(shí)現(xiàn)的。使學(xué)生了解企業(yè)供、產(chǎn)、銷過程中會計(jì)數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲和傳輸?shù)?。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生以信息技術(shù)發(fā)展的角度去理解會計(jì)，能夠適應(yīng)信息化對企業(yè)管理模式、工作流程等帶來的變革，學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化會計(jì)工作流程、工作方式和方法。目前大部分高職院校由于經(jīng)費(fèi)問題尚未建立會計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)室，而無法進(jìn)行會計(jì)信息化模擬。致使學(xué)生對所學(xué)知識無法融會貫通，所學(xué)信息技術(shù)無法應(yīng)用到會計(jì)中來，更不用說利用企業(yè)的內(nèi)、外部網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息共享了。

（三）課程建設(shè)存在誤區(qū)

目前課程建設(shè)方面也存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在，在教材建設(shè)上。雖然幾年的努力，涌現(xiàn)出大批高職高專教材，但目前高職高專教材大都是在本科教材的基礎(chǔ)上改編而來，沒有體現(xiàn)出高職高專教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的差別，而只是相對于本科教材降低了難度、刪減了部分章節(jié)而已。同時(shí)，由于會計(jì)的相關(guān)法規(guī)、制度總在不斷的修訂中，而相關(guān)教材的修訂或編制需要一定的時(shí)間，因此造成教材內(nèi)容滯后

二、構(gòu)建會計(jì)專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)體系

在高校教學(xué)安排上，實(shí)習(xí)通常都是借助于假期以及畢業(yè)前專門安排的實(shí)習(xí)期來完成，一方面由于缺乏專業(yè)教師的全方位指導(dǎo)，另一方面，鑒于會計(jì)工作通常是組織中的一塊“禁地”，通常忌諱“外人”的介入，尤其是不愿意讓實(shí)習(xí)生接觸企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)處理，因此從多年來的反饋來看，實(shí)習(xí)效果并不理想，實(shí)習(xí)的往往變成打雜的，學(xué)生充其量獲得一些感性認(rèn)識。相對而言，“實(shí)訓(xùn)”則是在真實(shí)環(huán)境下，利用模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如采用某種大型的商品化會計(jì)軟件系統(tǒng)，輸入并塑造基本的財(cái)務(wù)會計(jì)數(shù)據(jù)，合成財(cái)務(wù)報(bào)告等，還可以運(yùn)用各種功能模型對企業(yè)財(cái)務(wù)活動進(jìn)行全面分析和評價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)會計(jì)、業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)的一體化。

（一）開設(shè)會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程

會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，可以模擬企業(yè)一定期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對象，學(xué)生以一個(gè)會計(jì)的身份，使用真實(shí)的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表，按規(guī)范化的會計(jì)核算要求，處理核算業(yè)務(wù)，編制會計(jì)報(bào)表，分析與評價(jià)財(cái)務(wù)報(bào)告的教學(xué)活動。通過會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)活動，以加深學(xué)生對會計(jì)理論知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生會計(jì)操作基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生不出校門也能完全仿真實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力。

（二）建立會計(jì)專業(yè)技能單項(xiàng)化課外實(shí)訓(xùn)平臺

目前以教師為主體的實(shí)訓(xùn)改革，沒有充分考慮高職電大學(xué)生的特點(diǎn)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此不利于學(xué)生扎實(shí)掌握實(shí)踐技能。如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與核心技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效結(jié)合，并最終達(dá)到高職教育的目標(biāo)成為一個(gè)亟待解決的問題。而構(gòu)建高職電大會計(jì)專業(yè)技能單項(xiàng)化課外實(shí)訓(xùn)平臺則是一種較為有效的解決途徑。

1.核心技能“單項(xiàng)化”

核心技能單項(xiàng)化是對會計(jì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行橫向和縱向分解后，確定會計(jì)核心技能點(diǎn)，然后逐項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。分解出的單項(xiàng)技能可以包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、專業(yè)術(shù)語錄入、點(diǎn)鈔和假幣識別、會計(jì)憑證編制和審核、賬簿登|己、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析等。這些技能點(diǎn)不僅是根據(jù)會計(jì)職業(yè)分解出的核心技能，也是會計(jì)專業(yè)主干課程重要知識點(diǎn)的體現(xiàn)，因此逐項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生對會計(jì)專業(yè)有較深的了解，還可以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.技能實(shí)訓(xùn)方式“課外化”

新生入學(xué)初步了解專業(yè)后即對其提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并告知實(shí)訓(xùn)手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓(xùn)，然后由學(xué)生自主訓(xùn)練，自主報(bào)名參加考核。具體操作思路如下：

一是在人才培養(yǎng)方案中提出各項(xiàng)技能任務(wù)。在人才培養(yǎng)方案中提出技能任務(wù)，并使之與學(xué)生畢業(yè)證書掛鉤。技能任務(wù)可以分為兩個(gè)部分：部分技能任務(wù)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，部分技能任務(wù)是由學(xué)生選擇完成的任務(wù)。這樣既可以讓學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的通用必備技能有所了解，同時(shí)又可以根據(jù)其未來的職業(yè)規(guī)劃有所選擇。

二是教師制定各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練方法和考核要求。專業(yè)要根據(jù)各單項(xiàng)技能的具體內(nèi)容制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，并落實(shí)到具體的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師可采用講座或者網(wǎng)絡(luò)視頻的方式講解技能訓(xùn)練方法，同時(shí)還要提出明確的技能達(dá)標(biāo)要求。

三是學(xué)生利用課外實(shí)訓(xùn)平臺自主學(xué)習(xí)。專業(yè)應(yīng)提供課外實(shí)訓(xùn)平臺。包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、點(diǎn)鈔、憑證編制、賬簿登記、報(bào)告編制等練習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己所選擇的技能利用課外時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練。

3.技能考核方式“證書化”

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)部門每學(xué)期循環(huán)組織各單項(xiàng)技能的考核，由學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學(xué)生考核合格后應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)的“校內(nèi)技能證書”，讓學(xué)生本人、指導(dǎo)教師和用人部門隨時(shí)了解學(xué)生的技能掌握情況。（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第2篇：會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:高職院校；工作過程；會計(jì)專業(yè)；課程設(shè)置

一、傳統(tǒng)高職院校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

(一)過分重視學(xué)科體系

高職課程多年來一直沿用大學(xué)課程體系，在知識編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，系統(tǒng)完整。這種課程對培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而當(dāng)前高職把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)滿足某一財(cái)經(jīng)職業(yè)崗位需要的高級應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的課程模式顯然已不再適應(yīng)。

(二)課程劃分過細(xì)

傳統(tǒng)的課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)各自的學(xué)科體系，專業(yè)面設(shè)置過窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，導(dǎo)致一方面課程之間不銜接，出現(xiàn)空擋；另一方面，又交叉重復(fù)，內(nèi)容煩瑣。

(三)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識灌輸，忽視市場對學(xué)生的要求

傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，開設(shè)的課程過于注重知識的傳輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容跟不上時(shí)展的要求，不考慮市場發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

(四)忽視了以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的課程教學(xué)仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學(xué)手段，老師課堂以講授為主，學(xué)生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只為主導(dǎo)的基本特征，不利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

二、會計(jì)職業(yè)崗位群涉及的崗位及職責(zé)分析

（一）單位業(yè)務(wù)的繁簡和規(guī)模大小決定會計(jì)崗位設(shè)置

一般應(yīng)考慮單位規(guī)模的大小、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)收支的繁簡。根據(jù)《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》，企業(yè)的會計(jì)崗位按職責(zé)流程劃分，一般設(shè)置如下崗位：總會計(jì)師，會計(jì)主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算，工資核算，成本費(fèi)用核算，財(cái)務(wù)成果核算， 財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算， 總賬， 財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告編制， 會計(jì)電算化，會計(jì)檔案管理等。

（二）會計(jì)崗位設(shè)置決定各個(gè)會計(jì)崗位職責(zé)

會計(jì)崗位可以較綜合，也可以分工很明細(xì)，考慮單位內(nèi)部牽制的需要和各個(gè)崗位工作量大小，各個(gè)崗位都要賦予相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)。

（三）按照社會需求分析歸納會計(jì)職業(yè)崗位群

會計(jì)課程設(shè)置是為了解決會計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)所需要的知識體系。會計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是通過主要會計(jì)崗位所需要的能力進(jìn)行分析后明確的。它一旦確定，課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制訂和教學(xué)實(shí)施都將圍繞如何實(shí)現(xiàn)會計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力目標(biāo)而展開。

三、構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的會計(jì)課程體系

（一）以工作過程為導(dǎo)向的會計(jì)課程體系是培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力的重要條件

會計(jì)專業(yè)課程考慮以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專業(yè)課程，按企業(yè)單位對會計(jì)崗位的職業(yè)要求，講解和指導(dǎo)每個(gè)主要崗位涉及哪些工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù)，以會計(jì)崗位所需要的知識和技能為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程，把形成會計(jì)專業(yè)技能的課程設(shè)置成崗位課程，實(shí)施崗位課程教學(xué)模式，圍繞崗位特點(diǎn)進(jìn)行崗位技能教學(xué)，使學(xué)生掌握各個(gè)崗位及會計(jì)職業(yè)崗位群的基本技能。

（二）科學(xué)合理地構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的會計(jì)課程體系

會計(jì)崗位所需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識體系作支撐。會計(jì)崗位的綜合性技術(shù)應(yīng)用能力是由多個(gè)單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成。我們應(yīng)將綜合能力分解為若干單項(xiàng)能力，結(jié)合會計(jì)崗位對單項(xiàng)能力做出較科學(xué)具體的描述，然后確定培養(yǎng)單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力所需要的知識。使各項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)容更具體， 要求更明確。

（三）以工作過程為導(dǎo)向的會計(jì)課程體系的具體內(nèi)容

為了便于教學(xué)，應(yīng)分層次、分崗位建立模塊，會計(jì)課程的開設(shè)可按照基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能三部分內(nèi)容逐層提高的順序進(jìn)行

1．基礎(chǔ)技能課程。在按會計(jì)崗位進(jìn)行技能教學(xué)之前，首先開設(shè)會計(jì)入門知識與技能課程，講授基礎(chǔ)技能知識，讓學(xué)生掌握會計(jì)核算的最基本的技能，掌握會計(jì)工作的基本程序：制證登賬編表，為學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是實(shí)施崗位技能教學(xué)的前提。主要介紹會計(jì)專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能。本課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過程中同時(shí)進(jìn)行，不再單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課。

2．崗位技能課程。按照崗位設(shè)置的崗位課程，設(shè)想包括七個(gè)方面，每個(gè)方面的主要內(nèi)容都按崗位技能需要設(shè)置，每門課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過程中同時(shí)進(jìn)行，不再單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課。內(nèi)容見表1：

表：會計(jì)報(bào)表、合并會計(jì)報(bào)表的編制方法、會計(jì)報(bào)表分析報(bào)告等。

3.綜合技能課程

在開設(shè)基礎(chǔ)技能課程和崗位技能課程的基礎(chǔ)上，再開設(shè)綜合技能課程，具體包括：

（1）納稅申報(bào)與調(diào)整實(shí)務(wù)。各種稅的核算方法，辦理公司稅務(wù)上的繳納、查對、復(fù)核等方法，辦理有關(guān)的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務(wù)登記及變更等方法，編制有關(guān)的稅務(wù)報(bào)表及相關(guān)分析報(bào)告的方法，辦理其他與稅務(wù)有關(guān)的事項(xiàng)等。

(2)外貿(mào)企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)。進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、國際結(jié)算與融資方式、出口退(免)稅理論與實(shí)踐、外匯核銷流程及操作、進(jìn)出口業(yè)務(wù)會計(jì)處理。

(3)財(cái)務(wù)軟件操作與應(yīng)用。會計(jì)電算化系統(tǒng)的實(shí)施、會計(jì)信息系統(tǒng)的管理、通用賬務(wù)處理系統(tǒng)、通用會計(jì)報(bào)表系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)：賬務(wù)處理、報(bào)表處理、綜合練習(xí)等。

(4)ERP應(yīng)用。會計(jì)信息系統(tǒng)及系統(tǒng)管理概述，賬務(wù)處理子系統(tǒng)，各類子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)流程及基本使用方法等。

（5）財(cái)務(wù)管理?；I資、投資、資金營運(yùn)及收益分配的管理， 財(cái)務(wù)預(yù)算， 財(cái)務(wù)控制，財(cái)務(wù)分析等。

（6）內(nèi)部審計(jì)。資產(chǎn)審計(jì)；收入、成本費(fèi)用審計(jì)；利潤審計(jì)：產(chǎn)品銷售利潤、其他業(yè)務(wù)利潤、投資凈收益、營業(yè)外收支凈額、利潤總額等。

（7）會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。在按會計(jì)崗位群設(shè)置的模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行會計(jì)全程模擬實(shí)訓(xùn)，能使學(xué)生的會計(jì)專業(yè)技能進(jìn)一步系統(tǒng)化。模擬內(nèi)容應(yīng)分為手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)兩部分。手工實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生制證、登賬、編表的技能。會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)重在運(yùn)用電算化會計(jì)軟件來記賬、算賬、報(bào)賬，使學(xué)生運(yùn)用會計(jì)電算化軟件完成從初始化到報(bào)出會計(jì)報(bào)表的全過程。

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第3篇：會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)課程；任務(wù)驅(qū)動；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：來愛梅（1969-），女，浙江蕭山人，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1001-7518（2012）26-0021-03

2006年11月16日教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號），明確提出高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。在課程建設(shè)與改革方面，16號文指出要針對技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)課程體系建設(shè)及課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段改革，融“教、學(xué)、做”為一體，在人才培養(yǎng)模式過程中可以采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。在這樣的大背景下，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)課程的設(shè)計(jì)理念也努力跟隨高職教育的發(fā)展步伐，致力于構(gòu)建基于工作過程和項(xiàng)目化行動導(dǎo)向的課程體系。本文闡述的就是汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院《基礎(chǔ)會計(jì)》課程基于任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)法下的課程改革內(nèi)容。

一、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程設(shè)計(jì)理念

（一）會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念

汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)一直致力于職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向，突出會計(jì)職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。按照崗位能力要求，把三年的教學(xué)計(jì)劃分成三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，第一和第二學(xué)年側(cè)重核心能力—會計(jì)核算及納稅處理能力（含財(cái)務(wù)軟件操作能力）的培養(yǎng)、第三學(xué)年側(cè)重于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)管理和審計(jì)監(jiān)督能力的培養(yǎng)（見表1）。

（二）基礎(chǔ)會計(jì)課程設(shè)計(jì)理念和思路

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的設(shè)計(jì)理念緊緊遵循會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念。通過企業(yè)實(shí)地調(diào)研和召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程在會計(jì)電算化專業(yè)三年的教學(xué)計(jì)劃中，我們把它定位為會計(jì)實(shí)務(wù)操作的入門課程，要求同學(xué)們學(xué)完該課程后能勝任“會計(jì)員”（包括出納、記賬員）的崗位要求，具備會計(jì)基礎(chǔ)核算能力。按照會計(jì)員應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，我們要求學(xué)生能在熟練掌握會計(jì)核算程序（憑證-賬簿-報(bào)表）的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對于會計(jì)核算整體性的把握。

在這樣的定位下，在課程設(shè)計(jì)上我們按照會計(jì)“填制或取得原始憑證—填制記賬憑證—登記賬簿—編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告”的工作過程，采用項(xiàng)目教學(xué)法安排基礎(chǔ)會計(jì)的理論知識和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。

1.建立專兼結(jié)合的“雙師型”課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)會計(jì)的課程團(tuán)隊(duì)，包含了汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專任教師和實(shí)訓(xùn)基地的兼職教師，能滿足實(shí)踐性教學(xué)的要求。

2.建立良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。課程努力建立獨(dú)立的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，而且積極建設(shè)較多的關(guān)系良好的校外實(shí)訓(xùn)基地。

3.積極編寫基于工作過程的教材與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

4.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)，注重高職教育的實(shí)用和可操作性。

5.考核方式的多樣化。

二、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)法下的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排圍繞會計(jì)職業(yè)工作過程，以職業(yè)能力為核心，以夠用為度，圍繞會計(jì)職業(yè)的工作過程，采取項(xiàng)目化教學(xué)。具體來說就是把傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，分成5個(gè)大項(xiàng)目，包括會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)基本理論、會計(jì)憑證的填制、會計(jì)賬簿的登記、會計(jì)報(bào)表的編制，而工作任務(wù)則是緊緊圍繞三個(gè)核心項(xiàng)目展開。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分配

理論教學(xué)部分具體內(nèi)容包括：會計(jì)的定義、會計(jì)職能、會計(jì)任務(wù)、會計(jì)對象、會計(jì)要素和會計(jì)等式等會計(jì)基礎(chǔ)理論；設(shè)置會計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會計(jì)憑證、登記賬薄、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制會計(jì)報(bào)表等會計(jì)核算方法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分主要針對企業(yè)會計(jì)員崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力，以一個(gè)模擬企業(yè)為資料完成填制和審核原始憑證實(shí)訓(xùn)、填制和審核記賬憑證實(shí)訓(xùn)、登記會計(jì)賬簿實(shí)訓(xùn)、編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告實(shí)訓(xùn)?；跁?jì)工作過程，具體教學(xué)內(nèi)容分配如下：

1.會計(jì)基本知識—教學(xué)內(nèi)容為會計(jì)的定義、會計(jì)職能、會計(jì)任務(wù)、會計(jì)對象。技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，了解會計(jì)基本職業(yè)素質(zhì)，對會計(jì)工作組織有一個(gè)整體了解。

2.會計(jì)基本理論—教學(xué)內(nèi)容為會計(jì)要素、會計(jì)等式和復(fù)式記賬等會計(jì)基礎(chǔ)理論；會計(jì)基本核算方法整體介紹，包括設(shè)置會計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會計(jì)憑證、登記賬薄、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制會計(jì)報(bào)表等；復(fù)式記賬在企業(yè)銷業(yè)務(wù)中的運(yùn)用等。

3.會計(jì)憑證的填制（原始憑證和記賬憑證）—教學(xué)內(nèi)容主要以一家模擬公司的典型業(yè)務(wù)為主線，圍繞著這些典型業(yè)務(wù)完成識別和填制原始憑證、填制和審核記賬憑證這兩項(xiàng)最基礎(chǔ)的技能。

4.會計(jì)賬簿的登記—教學(xué)內(nèi)容為在前面原始憑證和記賬憑證的基礎(chǔ)上，完成會計(jì)賬簿（含日記賬、總賬和明細(xì)賬的登記及財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理）。

5.財(cái)務(wù)報(bào)表的編制—教學(xué)內(nèi)容在前面總賬和明細(xì)賬的基礎(chǔ)上編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。

（三）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

第4篇：會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0157-02

一、職業(yè)院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)背景

職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主要目的是建成體現(xiàn)“理實(shí)一體化”“教、學(xué)、做合一”“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)滿足企業(yè)財(cái)務(wù)崗位需要的高技能人才。對培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新的關(guān)鍵?；窗布紟煂W(xué)院依托江蘇省人社廳商貿(mào)服務(wù)專業(yè)中心教研組各院校資源，建設(shè)了具有示范作用的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的會計(jì)主管人員、會計(jì)及基層管理人員；在會計(jì)教學(xué)中樹立全程實(shí)踐的觀念，以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實(shí)訓(xùn)，突出能力培養(yǎng)。

二、當(dāng)前會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要由“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+綜合模擬實(shí)訓(xùn)”兩部分構(gòu)成?！皢雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)”主要在主干課程（如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅收實(shí)務(wù)等）的理論教學(xué)中實(shí)施的課程實(shí)訓(xùn)；“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”則安排在最后一學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。在這兩部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要存在如下問題：一是綜合訓(xùn)練時(shí)間過于集中，一個(gè)人往往扮演多種角色（如倉庫管理員、銷售人員、會計(jì)、出納等），但由于對于企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作缺乏清晰、明確的思路，實(shí)踐中往往無法做到一人多崗的角色轉(zhuǎn)換。二是“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”讓學(xué)生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表等會計(jì)核算程序，但對會計(jì)崗位設(shè)置薄弱且實(shí)訓(xùn)多以手工賬處理方式為主，與會計(jì)證電算化科目考試脫節(jié)。三是強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算功能而忽視會計(jì)監(jiān)督和管理的功能。目前，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少與財(cái)務(wù)崗位對照查找的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)，根本原因在于缺乏真實(shí)、合法的原始憑證供學(xué)生訓(xùn)練、評價(jià)和使用。四是實(shí)訓(xùn)教材相對陳舊，教材無法及時(shí)得到更新。特別是隨著會計(jì)準(zhǔn)則和稅收政策的調(diào)整，如從2013年起實(shí)行的小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、運(yùn)輸業(yè)稅收“營改增”等。但教材未能及時(shí)根據(jù)政策和標(biāo)準(zhǔn)的更新，使教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果難以達(dá)到完整性、系統(tǒng)性和適應(yīng)性的要求。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的投入不足，校外實(shí)訓(xùn)難以進(jìn)行有效補(bǔ)充。雖然大多數(shù)學(xué)校均有會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但其配置一般未達(dá)到仿真要求，加之由于受經(jīng)費(fèi)條件制約，實(shí)訓(xùn)室數(shù)量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，導(dǎo)致會計(jì)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)有一定差距；同時(shí)，落實(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗學(xué)習(xí)困難較大，原因在于會計(jì)工作本身的嚴(yán)肅性和保密性決定了實(shí)習(xí)單位不愿意、不能夠給學(xué)生提供實(shí)際動手上機(jī)操作的機(jī)會。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫切。如果會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無法直觀地讓學(xué)生了解中小企業(yè)的整個(gè)核算業(yè)務(wù)流程，無法讓學(xué)生了解到會計(jì)運(yùn)作的具體環(huán)節(jié)和會計(jì)、出納、保管等崗位應(yīng)履行的職能職責(zé)。因此，從教師方面講，實(shí)訓(xùn)課教師至少應(yīng)具備較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，在講授會計(jì)實(shí)訓(xùn)課之前有完整地處理一整套會計(jì)業(yè)務(wù)的經(jīng)歷并經(jīng)常參與社會實(shí)踐，這樣，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方式才能更貼近實(shí)際情況。

4.學(xué)生對會計(jì)崗位職業(yè)意識導(dǎo)向不強(qiáng)、專業(yè)知識連貫性較弱、實(shí)踐應(yīng)用能力較差。在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把通過會計(jì)證考試作為“合格”認(rèn)證，在實(shí)習(xí)中發(fā)生學(xué)生隨意更改錯(cuò)賬、多筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記錄錯(cuò)誤、不遵循管理規(guī)范等問題，反映出學(xué)生缺乏會計(jì)職業(yè)道德和從業(yè)規(guī)則意識。會計(jì)專業(yè)開設(shè)了多門專業(yè)課程，但部分學(xué)生對于全部課程的統(tǒng)整及綜合運(yùn)用操作困難，無法對所學(xué)知識融會貫通。因此，需要通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將財(cái)政與稅收、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工業(yè)會計(jì)、財(cái)會電算化等課程之間的關(guān)聯(lián)性揭示出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合崗位自主學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)崗位工作要求。

三、推進(jìn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的六個(gè)創(chuàng)新

通過以上分析可以看出，會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)唯有立足于校內(nèi)頂崗實(shí)訓(xùn)，同時(shí)將校外實(shí)訓(xùn)作為有益補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)全方位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，才有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)充分發(fā)揮實(shí)效?；诖耍殬I(yè)院校會計(jì)專業(yè)需推進(jìn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，形成以滿足崗位實(shí)際需求和頂崗設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作兩種行為、學(xué)生和員工兩種身份、教學(xué)和生產(chǎn)兩種過程的融合；以客觀、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行業(yè)務(wù)過程和數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)會計(jì)實(shí)訓(xùn)；以能力培養(yǎng)為目的、以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方式、方法的改革。

1.加強(qiáng)校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能的實(shí)訓(xùn)場所，目的在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場環(huán)境和氛圍，有利于實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)環(huán)境向工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向功能。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)兼顧多種功能且滿足實(shí)訓(xùn)工位需求，如建設(shè)會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室、銀行實(shí)訓(xùn)室、模擬企業(yè)綜合會計(jì)實(shí)訓(xùn)室等。在加強(qiáng)設(shè)備設(shè)施硬件建設(shè)外，更應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)室教學(xué)環(huán)境建設(shè)。一是加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范、實(shí)訓(xùn)管理建設(shè)。如明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化為職業(yè)管理人員，學(xué)生轉(zhuǎn)化為員工，完成身份互換、實(shí)訓(xùn)要求、職能職責(zé)（權(quán)利和義務(wù)等）等職業(yè)崗位要求。二是會計(jì)核算的取材真實(shí)、過程真實(shí)，讓學(xué)生接觸到真實(shí)材料，縮短學(xué)生與企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的距離。如建立校內(nèi)大學(xué)生超市等由學(xué)生管理經(jīng)營的實(shí)體機(jī)構(gòu)，既能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)營實(shí)體會計(jì)業(yè)務(wù)核算的需要，又有助于通過實(shí)訓(xùn)分析促進(jìn)其加強(qiáng)管理，促進(jìn)實(shí)體的良性循環(huán)。三是實(shí)訓(xùn)教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及工作狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)過程中的成績與不足，定位問題所在并有針對性地加以改進(jìn)。

2.強(qiáng)化專業(yè)崗位技能訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。采取“課程基本訓(xùn)練+課程一體化集中實(shí)訓(xùn)+會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的方式，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到 “二?！保ū？甲C、保上崗）“三會”（會寫、會算、會處理一般的普通業(yè)務(wù)）的目的。其中，課程一體化集中實(shí)訓(xùn)是為了與一體化教學(xué)相配合，即在主干課程（如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅收實(shí)務(wù)）的理論教學(xué)中配以課程實(shí)訓(xùn)。如基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中一邊講解理論，一邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作：第一，在講解完會計(jì)憑證后，讓學(xué)生熟練掌握各種發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、主要費(fèi)用計(jì)算表、納稅申報(bào)表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計(jì)賬簿后，讓學(xué)生熟練掌握各種明細(xì)賬適用的業(yè)務(wù)范圍、登記方法、結(jié)賬方法、總賬啟用登記方法、結(jié)賬方法以及總賬和明細(xì)賬的平行登記方法、錯(cuò)賬更正方法；第三，在講解完財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告后，要求學(xué)生了解會計(jì)報(bào)表的種類，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制方法和技能，從手工到電算化進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練。會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行的綜合能力訓(xùn)練，重在對學(xué)生綜合能力的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、查找問題、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^綜合訓(xùn)練考核進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)；另一方面，也可以通過將學(xué)生參加各類競賽的結(jié)果與其他學(xué)校相比較進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

3.構(gòu)建科學(xué)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)考評體系。會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考評體系由課程實(shí)訓(xùn)考核、“理論+實(shí)操”一體化考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，各類競賽成績也可等同于或高于校內(nèi)考核成績使用。課程實(shí)訓(xùn)考核是將如基礎(chǔ)會計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成憑證填制審核、賬簿登記、報(bào)表編制等若干項(xiàng)目，在會計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)完成各項(xiàng)目的考核，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行分階段分項(xiàng)目量化考核。專業(yè)課程考試由“卷面考試+實(shí)操考核”組成，成績各占一半或分的比例。

“理論+實(shí)操”一體化考核是將理論考核融于實(shí)操考核中進(jìn)行綜合能力的考核。實(shí)操考核可在進(jìn)行完一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，立即進(jìn)行操作考核，以速度、質(zhì)量作為評比標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生其中一項(xiàng)表現(xiàn)不佳，可隨時(shí)補(bǔ)練、補(bǔ)考，以反復(fù)考核的方式引起學(xué)生對訓(xùn)練的重視。各項(xiàng)實(shí)操考核的成績之和即為一體化考核成績。綜合實(shí)訓(xùn)考核指學(xué)生學(xué)完會計(jì)實(shí)務(wù)等專業(yè)課程后，由專業(yè)教研室設(shè)計(jì)一套完整的賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，以任務(wù)的方式下達(dá)到“員工”組，實(shí)訓(xùn)教師針對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行集中考核，以檢查學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

4.加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，積極探索校外指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵在于建設(shè)一支熟悉實(shí)踐實(shí)務(wù)的教師隊(duì)伍。一是制訂和執(zhí)行專業(yè)教師進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃，積極主動建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到企業(yè)參觀實(shí)踐，參與企業(yè)生產(chǎn)過程的資金運(yùn)動管理與籌劃。二是要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師一技多能，對獲得技能證書的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評定和校內(nèi)分配等上給予一定傾斜。三是進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實(shí)訓(xùn)教師與理論教師的界限，促使教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。四是加強(qiáng)教師與會計(jì)職業(yè)界的聯(lián)系、交流，鼓勵(lì)教師參加各種論壇與會議，及時(shí)了解會計(jì)行業(yè)的變化、發(fā)展動向及會計(jì)理論發(fā)展的趨勢，加強(qiáng)校際之間會計(jì)專業(yè)課教師的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)交流，彼此取長補(bǔ)短。

與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。組建一批校外專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的切入點(diǎn)。一是建立一支相對穩(wěn)定的兼職專業(yè)指導(dǎo)專家和教師隊(duì)伍，如積極引進(jìn)高校教授及企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、會計(jì)師，或會計(jì)事務(wù)所的注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師到學(xué)校兼職；二是加強(qiáng)與會計(jì)師事務(wù)所和會計(jì)公司的聯(lián)系與溝通，他們是聯(lián)系社會對會計(jì)需求的中介機(jī)構(gòu)；三是進(jìn)一步細(xì)分所在院校培訓(xùn)畢業(yè)生的行業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域，以突出的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢提升畢業(yè)生在該行業(yè)的口碑和社會認(rèn)可度。

第5篇：會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：中職；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；操作性；有效性

目前，會計(jì)人員的使用普遍存在兩種情況：一是企業(yè)即使出高薪也難以招聘到經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)人員；另一種是會計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，即使是低工資，也難以找到好的企業(yè)。因此，如何提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握會計(jì)操作技能，是提高中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率，贏得用人企業(yè)青睞的關(guān)鍵。

中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性不足的原因分析

課堂教學(xué)忽視操作有些教師認(rèn)為，課堂教學(xué)就是給學(xué)生講解會計(jì)理論方面的內(nèi)容，至于實(shí)踐的內(nèi)容是實(shí)踐環(huán)節(jié)的事，從而造成理論教學(xué)與實(shí)踐技能指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)。

仿真實(shí)訓(xùn)仿而不真中職會計(jì)專業(yè)基本上都建有會計(jì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，提供學(xué)生會計(jì)仿真模擬訓(xùn)練。但很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的配置遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，影響學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)，教師給學(xué)生安排的仿真模擬實(shí)訓(xùn)，幾乎是企業(yè)常規(guī)性會計(jì)業(yè)務(wù)所涉及的內(nèi)容，一些極為重要的會計(jì)技巧，往往沒有進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

校外實(shí)習(xí)名不副實(shí)一方面，由于會計(jì)崗位的特殊性，很多企業(yè)會借口涉及公司商業(yè)機(jī)密，不讓實(shí)習(xí)學(xué)生接觸公司真實(shí)而全面的會計(jì)資料，也不讓學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)，更難以參與到會計(jì)實(shí)際工作中去，名義上是到企業(yè)進(jìn)行會計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)際上是干一些復(fù)印、打字及搞衛(wèi)生等雜活。另一方面，學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)也不重視，表現(xiàn)為學(xué)生處于“放羊式”的實(shí)習(xí)，既沒有給實(shí)習(xí)企業(yè)補(bǔ)助，也沒有派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行過程跟蹤管理和指導(dǎo)，學(xué)生與企業(yè)之間無法就實(shí)習(xí)技能方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。

學(xué)生平時(shí)的操作訓(xùn)練缺乏實(shí)效教師布置給學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練作業(yè)，基本上是理論性的題目，操作性和綜合性的題目基本上沒有；有些教師為了批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告方便，以布置比較簡單的單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)幾乎不布置，布置了也不批改，這樣，教師就不可能了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量和技能掌握的水平，學(xué)生也不清楚自己做的實(shí)驗(yàn)對還是錯(cuò)；教師布置給學(xué)生的閱讀書目，基本上是理論性的，而可操作性的閱讀書目很少，有些教師沒有引導(dǎo)學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)上的案例或討論相關(guān)資料，閱讀資料只布置，既不檢查，也不討論，加上學(xué)生自身的自覺性又差，布置了也等于沒布置。

考評體系不切實(shí)際實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考評體系直接影響學(xué)生實(shí)踐效果和學(xué)生技能的提高。對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告只是判斷其對錯(cuò)，專業(yè)實(shí)習(xí)看他是否曾經(jīng)到企業(yè)去鍛煉過以及企業(yè)給學(xué)生的評價(jià)。由于沒有一套規(guī)范而完整的考核指標(biāo)與過程管理制度，因此，往往會使學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象。

提高中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)有效性的途徑

課堂教學(xué)中強(qiáng)化操作性教學(xué)，做到學(xué)以致用中職會計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的，而不是培養(yǎng)理論研究型人才。對于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，主要是要讓學(xué)生掌握技術(shù)，讓他們有真正的動手能力。如果把他們按照研究型人才來培養(yǎng)，給他們傳授很多的理論知識，會讓他們失去學(xué)習(xí)興趣。理論知識的教學(xué)對于中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，以“夠用”為原則，理論性強(qiáng)的內(nèi)容可以使用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法，既直觀，又易掌握，是提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的極好方法。

校內(nèi)由仿真模擬向全真模擬實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變校內(nèi)全真模擬實(shí)訓(xùn)室在硬件上不僅要加強(qiáng)，在軟件上也要真正做到全真，即提供企業(yè)真實(shí)的數(shù)據(jù)，配備有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)中每一個(gè)步驟的動作要領(lǐng)和關(guān)鍵技巧。中職會計(jì)專業(yè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)效果之所以仿而不真，一個(gè)重要的原因就是，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師僅停留在“是什么”，而沒有達(dá)到“為什么”。所以需要：（1）配備專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的退休會計(jì)來擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，也可以請企業(yè)的在職會計(jì)來兼職。（2）選用真實(shí)全面的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)。既要有企業(yè)常規(guī)的會計(jì)實(shí)務(wù)數(shù)據(jù)，更需要有企業(yè)極為需要而現(xiàn)在忽視的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)。（3）增加全真模擬實(shí)訓(xùn)課時(shí)。會計(jì)專業(yè)的很多理論知識可以在實(shí)訓(xùn)室完成，而不一定要在理論教學(xué)課堂上完成，在實(shí)訓(xùn)中講解理論知識，學(xué)生掌握得會更好。（4）講清動作技術(shù)要領(lǐng)，比如，原始憑證取得的方法、審核原始憑證的技巧等。（5）提升實(shí)踐教學(xué)層次和要求。目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是把常規(guī)性、個(gè)案性的賬務(wù)處理作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)的是學(xué)生對一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算能力。如怎樣對企業(yè)部門進(jìn)行編碼以實(shí)現(xiàn)部門核算，利用財(cái)務(wù)軟件完善的功能進(jìn)行查賬，怎樣快捷地獲取所需要的會計(jì)信息等很少涉及。因此，有必要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)層次的提升，讓學(xué)生真正掌握會計(jì)操作技能。

成立由退休會計(jì)師組成的會計(jì)實(shí)訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)在校外實(shí)訓(xùn)效果不佳，企業(yè)不愿承接學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的情況下，可以成立由退休會計(jì)師組成的會計(jì)實(shí)訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)，讓退休會計(jì)師來指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)。他們的經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)，主動性和熱情性也比較高，愿意與學(xué)生接近，愿意將自己的知識技能教給學(xué)生。

重視綜合性和技能性訓(xùn)練學(xué)生會計(jì)技能掌握的狀況直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)，也關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和將來的招生。因此，我們要進(jìn)行改革。（1）提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，并將其真正用于提高學(xué)生職業(yè)技能上。（2）重新制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，如在建賬、制單、審核、記賬、編制報(bào)表等方面具體實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到什么程度就可以取得何種等級的成績等。這既能促使學(xué)生自覺提高會計(jì)技能，又能讓企業(yè)了解該畢業(yè)生的動手能力。（3）培養(yǎng)專業(yè)教師成為真正的“雙師型”教師。一是要形成制度，督促教師到企業(yè)鍛煉，以適應(yīng)會計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的新變化。對于到企業(yè)鍛煉的教師，一方面，學(xué)校要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動其積極性；另一方面，對于不去企業(yè)鍛煉的教師，要給予一定的處罰。

建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考評體系建立實(shí)踐教學(xué)考評體系的重要作用在于通過全面、客觀的考核，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，要有一套規(guī)范而完整的考核指標(biāo)，把握“過程+結(jié)果”的原則進(jìn)行考核，避免學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)走過場。具體考核指標(biāo)的制定一定要有科學(xué)的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)包括以下主要指標(biāo)：（1）職業(yè)道德：在教學(xué)過程中考查學(xué)生的誠信意識、責(zé)任心、進(jìn)取心、學(xué)習(xí)紀(jì)律。（2）操作技能：主要通過制證、登賬及編制報(bào)表，考查學(xué)生對基本業(yè)務(wù)的處理能力。（3）職業(yè)判斷能力：通過案例分析比較和判斷來考察。（4）學(xué)習(xí)能力：考察學(xué)生課前預(yù)習(xí)或綜合知識運(yùn)用。（5）團(tuán)隊(duì)精神：在實(shí)踐教學(xué)中，把學(xué)生分成若干小組，引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，考察合作能力。（6）溝通交際能力：通過學(xué)生與教師的溝通、學(xué)生之間的相互溝通、學(xué)生與實(shí)習(xí)單位的溝通來進(jìn)行綜合評價(jià)。各項(xiàng)指標(biāo)綜合考慮了中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用能力和發(fā)展能力，既符合科學(xué)的發(fā)展觀，也符合社會的現(xiàn)實(shí)需求。具體考察時(shí)，應(yīng)將考試與考核相結(jié)合，將教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，將學(xué)校評價(jià)與社會評價(jià)相結(jié)合，應(yīng)具有全面性、客觀性和可操作性。

總之，要提高中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)效果，不能完全依賴于企業(yè)實(shí)訓(xùn)，而必須結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，提高校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧慧.突破中職會計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)瓶頸之我見[j].職業(yè)技術(shù),2008，（7）：57.

第6篇：會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】會計(jì)崗位；職業(yè)判斷；模擬實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、會計(jì)工作特色與會計(jì)職業(yè)判斷

美國會計(jì)教育改革委員會的1號公報(bào)曾指出：“會計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員，而是在培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)?！爆F(xiàn)行國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查結(jié)果顯示，較為全面的會計(jì)職業(yè)工作能力包括：專業(yè)技能、人際溝通與協(xié)作能力，英語閱讀能力，計(jì)算能力等?！镀髽I(yè)會計(jì)制度》、《會計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告條例》、《會計(jì)準(zhǔn)則》等對會計(jì)職業(yè)判斷能力提出了許多新要求，尤其強(qiáng)調(diào)職業(yè)判斷能力對會計(jì)工作的影響。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)判斷能力，對高職會計(jì)專業(yè)教育體系提出了更高的要求，提高專業(yè)判斷能力也是會計(jì)專業(yè)教師面臨的一個(gè)必須完成的課題?！皩W(xué)校不能指望教員們用過時(shí)的知識和技能去幫助學(xué)生適應(yīng)多變的世界?！被跁?jì)工作特色的高職會計(jì)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是高職會計(jì)課程體系的改革。

二、基于會計(jì)工作特色的專業(yè)課程設(shè)置原則

開發(fā)高職課程的基礎(chǔ)是生動活潑、具體實(shí)在的工作分析，工作實(shí)踐活動是開發(fā)高職課程的根據(jù)，工作分析與教學(xué)分析是開發(fā)高職課程的基礎(chǔ)?；跁?jì)工作特色的會計(jì)課程改革，其內(nèi)容框架應(yīng)包括：適應(yīng)社會需要的專業(yè)設(shè)置、基于工作能力標(biāo)準(zhǔn)的課程體系與內(nèi)容、基于會計(jì)工作活動的教學(xué)過程、基于職業(yè)勝任的教學(xué)評價(jià)和基于職業(yè)環(huán)境的教學(xué)資源，包括教師、教材、教學(xué)設(shè)備等。以會計(jì)職業(yè)分析為基礎(chǔ)，從會計(jì)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)適應(yīng)的工作崗位或工作崗位群、整個(gè)專業(yè)課程的開設(shè)、課程結(jié)構(gòu)來確定課程體系。課程內(nèi)容的排列順序應(yīng)以會計(jì)工作活動的崗位流程或方法進(jìn)行排列組合。按照會計(jì)工作活動環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)過程。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、訓(xùn)練工作技能、培養(yǎng)工作習(xí)慣和養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)等方面開拓新的思路。會計(jì)教學(xué)資源建設(shè)盡可能與會計(jì)工作環(huán)境的要求相符合，使課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接，與職業(yè)資格證書、職稱考試緊密銜接。畢業(yè)生完全可以在完成學(xué)歷教育的同時(shí)，考取國家統(tǒng)一認(rèn)證的會計(jì)從業(yè)資格證書甚至初、中級會計(jì)職稱證書，從而提高了畢業(yè)生求職競爭力。

三、基于會計(jì)工作特色的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)都是先學(xué)理論再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)。由于學(xué)生對會計(jì)沒有一個(gè)通透的感性認(rèn)識，所以理論學(xué)習(xí)的時(shí)候就沒有把會計(jì)理解到位?；跁?jì)工作特色的實(shí)訓(xùn)首要解決“怎么干”的問題，再描述“為什么這么干”，建立“這如何干這可以干什么為什么這么干這是什么”的工作程序，先學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，然后再講解原理性的東西，適應(yīng)先模后學(xué)的工作思路。這種實(shí)訓(xùn)模式是讓學(xué)生先操作，實(shí)訓(xùn)取證要求與日常教學(xué)雖然有沖突，但總圍繞會計(jì)記賬、算賬、報(bào)賬的工作特色展開教學(xué)。使培養(yǎng)的學(xué)生既有明確的職業(yè)技能，又能適應(yīng)會計(jì)工作崗位轉(zhuǎn)換。

四、基于創(chuàng)業(yè)教育的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品──“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”體現(xiàn)出來，“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”實(shí)際上就是可行性分析報(bào)告，主要內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)背景，市場調(diào)研及營銷，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，資金計(jì)劃，財(cái)務(wù)分析與預(yù)測，風(fēng)險(xiǎn)、退出計(jì)劃等，其書寫過程是會計(jì)專業(yè)知識的具體運(yùn)用。動態(tài)的、仿真的創(chuàng)業(yè)情景提高學(xué)生對企業(yè)會計(jì)工作的感性認(rèn)識，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的崗位鍛煉，以使其對于維持企業(yè)正常運(yùn)作的供應(yīng)環(huán)節(jié)、采購環(huán)節(jié)、生產(chǎn)運(yùn)營系統(tǒng)、庫存管理、銷售以及物流配送等完整供應(yīng)鏈系統(tǒng)有大致的了解，認(rèn)識企業(yè)和企業(yè)之間、供應(yīng)鏈之間的競爭，使學(xué)生更加深入理解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過程，對實(shí)訓(xùn)更加感興趣，能力培養(yǎng)的效果也將有很大的提升。基于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新之舉，將會計(jì)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動連接起來，將會計(jì)專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起，這種創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)方式開闊了學(xué)生的視野，拓展傳遞知識的容量，激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)激情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源，職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2007

第7篇：會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生崗位操作能力和職業(yè)技能、培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的有效途徑。通過分析目前管理會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)過程中存在的主要問題，如實(shí)踐教學(xué)意識淡薄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、考核方式不科學(xué)、優(yōu)秀師資匱乏和基地落后等，提出了管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)的具體措施，即：強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法、建立多元的實(shí)踐教學(xué)考核方式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)。

關(guān)鍵詞：

管理會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

《管理會計(jì)》是會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。該課程實(shí)踐教學(xué)是通過一定的教學(xué)方式方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與管理會計(jì)實(shí)踐活動，使學(xué)生從中接受教育、培養(yǎng)直觀經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，促進(jìn)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融通，強(qiáng)化管理會計(jì)應(yīng)用技能，提高會計(jì)業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)活動[1]。通過該課程的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠親身體會管理會計(jì)理論在企業(yè)工作中的實(shí)際應(yīng)用與實(shí)務(wù)操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理會計(jì)應(yīng)用技能、提高學(xué)生的實(shí)踐和動手能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計(jì)人才。然而，目前我國管理會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還較為薄弱[2]，在實(shí)踐教學(xué)意識、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法等方面存在問題，必須進(jìn)行改革和完善。

一、管理會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)意識淡薄。

專業(yè)教師對管理會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)不夠重視，實(shí)踐教學(xué)意識淡薄，在教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃中，雖然安排了一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，但多數(shù)教師不夠重視，把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)而輕視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，在該課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，主要是讓學(xué)生做一些練習(xí)題。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊。

管理會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)一般是進(jìn)行案例分析。為了與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配，管理會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)所采用的案例通常是針對理論教學(xué)的知識點(diǎn)而安排設(shè)計(jì)的。當(dāng)前，管理會計(jì)理論教學(xué)主要講授成本性態(tài)、本量利、經(jīng)營決策、長期投資決策等傳統(tǒng)管理會計(jì)知識。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這些傳統(tǒng)知識無法滿足企業(yè)管理的需求。

3.實(shí)踐教學(xué)方法單一。

管理會計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)活動中主要是以講授式和灌輸式教學(xué)方法為主[3]，很少以學(xué)生為中心開展實(shí)踐教學(xué)活動。在實(shí)踐教學(xué)中，一般采用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生根據(jù)給定的案例資料進(jìn)行分析討論，并提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)能夠強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)過的管理會計(jì)理論知識，但由于實(shí)訓(xùn)資料和企業(yè)實(shí)際情況存在差距，難以模擬企業(yè)管理會計(jì)工作的真實(shí)情境。同時(shí)，在這種實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生依據(jù)教師的講授進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，遇到問題就求助教師，不善于自己思考，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.實(shí)踐教學(xué)考核方式不科學(xué)。

科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核方式能夠有效調(diào)動學(xué)生對課程實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性。管理會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)一般是根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告，由任課教師自行組織和評定，缺少具體明確的評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)方法，具有較大的主觀性。同時(shí)，考核內(nèi)容仍側(cè)重于課本知識的掌握情況，很少對學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力進(jìn)行考核，這也導(dǎo)致學(xué)生對課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不重視。另外，學(xué)生的實(shí)踐成績多以平時(shí)成績方式計(jì)入課程總成績，且占比很小，對學(xué)生的課程總成績不構(gòu)成實(shí)質(zhì)性影響，無法調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

5.實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀師資匱乏。

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師是組織管理會計(jì)實(shí)踐活動、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)務(wù)操作的主體。指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，是影響實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，管理會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)配備專業(yè)會計(jì)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師。但是，多數(shù)教師是應(yīng)屆畢業(yè)后直接到高校任教，其本身對管理會計(jì)崗位技能接觸就少，對企業(yè)崗位工作中的管理會計(jì)問題認(rèn)識不足，缺乏將管理會計(jì)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和能力，導(dǎo)致無法為學(xué)生提供切實(shí)有效的課程實(shí)踐指導(dǎo)，不利于該課程實(shí)踐教學(xué)活動的高效開展。

6.實(shí)踐教學(xué)基地落后。

實(shí)踐教學(xué)基地是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場所，包括校內(nèi)和校外兩類。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是依托學(xué)院專業(yè)學(xué)科所建立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，主要有會計(jì)手工、會計(jì)信息系統(tǒng)、會計(jì)電算化等校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，為管理會計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)活動提供了硬件條件。但是，這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室配備的主要是基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，缺乏管理會計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。校外實(shí)踐基地是指具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的可供學(xué)生參加校外實(shí)踐教學(xué)活動的場所。限于多種因素，學(xué)校很少或很難建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生主要是通過個(gè)人或家庭關(guān)系聯(lián)系實(shí)踐基地。

二、管理會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)及實(shí)現(xiàn)路徑

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識。

管理會計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)是鞏固管理會計(jì)理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計(jì)人才的重要環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作能力。安排科學(xué)合理的課程實(shí)踐教學(xué)課時(shí)是保障實(shí)踐教學(xué)活動順利開展的時(shí)間前提。學(xué)院和系部應(yīng)高度重視管理會計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)會計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，合理安排和適當(dāng)增加課程實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)過程的重要一環(huán)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有非常重要的地位，是理論聯(lián)系實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的重要平臺。管理會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識，不僅要重視理論知識的傳授，也要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和應(yīng)用能力。

2.豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

隨著管理科學(xué)理論的不斷發(fā)展，管理會計(jì)理論和實(shí)踐都發(fā)生了重大變化，形成了許多新的管理會計(jì)理論，如戰(zhàn)略管理會計(jì)、作業(yè)成本法、環(huán)境管理會計(jì)等。應(yīng)根據(jù)管理會計(jì)理論的最新發(fā)展動態(tài)，安排和豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要及時(shí)更新管理會計(jì)課程的實(shí)踐教材。實(shí)踐教材是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)載體，直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)效果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)按照人才市場對管理會計(jì)人才的需求特點(diǎn)、管理會計(jì)崗位的工作要求，及時(shí)篩選、補(bǔ)充和更新該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

3.運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法。

在管理會計(jì)骨干課的實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師要打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、實(shí)地考察法等，并以學(xué)生為中心開展實(shí)踐教學(xué)活動。在實(shí)踐教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段向?qū)W生演示企業(yè)管理會計(jì)的實(shí)際工作情況，或者組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解管理會計(jì)實(shí)踐活動。同時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動中的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中的問題。針對學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題，指導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并結(jié)合所學(xué)的相關(guān)理論知識，主動收集相關(guān)資料分析、解決問題。通過學(xué)生的主動探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.建立多元的實(shí)踐教學(xué)考核方式。

實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的完成情況和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。應(yīng)用型管理會計(jì)人才的實(shí)踐教學(xué)考核不僅僅考核學(xué)生對管理會計(jì)基本理論知識的理解和掌握，更要考查學(xué)生在管理會計(jì)崗位上的實(shí)務(wù)操作技能、應(yīng)用能力等。實(shí)踐教學(xué)考核可采用現(xiàn)場操作、口試答辯、考試、實(shí)踐報(bào)告評閱等多種方式相結(jié)合，著重考核實(shí)務(wù)操作技能和實(shí)踐報(bào)告的撰寫能力。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實(shí)踐活動的情況、實(shí)踐報(bào)告的完成情況等方面，及時(shí)做好實(shí)踐現(xiàn)場記錄，并認(rèn)真批改實(shí)踐報(bào)告，進(jìn)行管理會計(jì)課程實(shí)踐成績的評定。同時(shí)，要提高實(shí)踐成績在課程總成績中所占的比重，激發(fā)學(xué)生參與管理會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的熱情。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以從三方面著手。一是按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)制定具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，用政策規(guī)定來鼓勵(lì)教師自覺深入到企業(yè)一線熟悉具體的管理會計(jì)崗位工作，進(jìn)行實(shí)踐技能操作，提高理論教師的實(shí)踐能力。二是加強(qiáng)校企合作，根據(jù)企業(yè)管理會計(jì)實(shí)務(wù)中存在的具體問題，企業(yè)和教師共同擬定研究課題，以教師為主導(dǎo)開展課題研究。通過課題研究，能夠提高教師將管理會計(jì)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的意識和能力。三是應(yīng)加大對實(shí)踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)力度。比如，可以邀請?jiān)诠芾頃?jì)崗位具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工作人員，定期對教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)；或者引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理會計(jì)人士直接擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)老師，具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能等。

6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)基地是供學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動的重要場所，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要平臺，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利開展，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。要加大資金的投入，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)輔助設(shè)備和管理會計(jì)教學(xué)軟件等，從硬件和軟件兩方面共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。要加強(qiáng)校企合作，在校內(nèi)外共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室。應(yīng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓企業(yè)成為高校的實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生的管理會計(jì)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)崗位能力，同時(shí)也為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，共創(chuàng)雙贏局面。

作者：田月紅 單位：河南理工大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]于國旺.本科生管理會計(jì)骨干課實(shí)踐教學(xué)的理論分析及優(yōu)化對策[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2015，（10）：242-243.

第8篇：會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：五年制高職教育 實(shí)踐體系 崗位技能 會計(jì)電算化

近幾十年職業(yè)教育面對不斷變化的經(jīng)濟(jì)形式，不斷探索前行，已經(jīng)逐步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展開始從規(guī)模的拓展轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵提升，在課程建設(shè)逐漸成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造院校特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)后，如何將理實(shí)融為一體，強(qiáng)化實(shí)踐體系建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能水平成為高職院校亟待解決的問題。實(shí)踐課程體系的開發(fā)，是將人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的重要前提。合理的實(shí)踐課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和科學(xué)的內(nèi)容體系是保障五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是形成五年制高職教育專業(yè)特色的根本條件。因此，構(gòu)建以崗位能力為本位，全方位、全過程的實(shí)踐體系是職業(yè)教育走向成熟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 實(shí)踐課程體系構(gòu)建的原則

1.1 全程性原則。實(shí)踐課程是伴隨著理論講授開展的。五年高職的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起就著手進(jìn)行。專業(yè)介紹、專業(yè)見習(xí)及觀摩歷屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告材料展是實(shí)踐課程開展的第一課。根據(jù)知行統(tǒng)一的原則，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷跟進(jìn)并以各種形式全面展開，教學(xué)做相輔相成，幫助學(xué)生在學(xué)完每門課程后都能加深專業(yè)基礎(chǔ)知識和掌握一定的專業(yè)技能。

1.2 螺旋上升原則。遵循教育規(guī)律，實(shí)踐體系構(gòu)建應(yīng)著眼于“厚基礎(chǔ)，重實(shí)效，寬口徑，旨提高”。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)從淺入深，從簡到難，層層深入，螺旋上升。典型工作任務(wù)選取需考慮學(xué)生接受程度，設(shè)計(jì)出包括學(xué)生獨(dú)立完成、小組討論完成、小組協(xié)作完成等多種方式，利用課本、網(wǎng)絡(luò)以及社會實(shí)踐親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步熟悉工作情境和應(yīng)掌握的崗位技能。

1.3 開放性原則。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入社會每個(gè)角落，因此實(shí)踐體系構(gòu)建也必須遵循發(fā)展性原則、開放性原則。目前普遍采用的實(shí)訓(xùn)模式還停留在現(xiàn)場師教徒學(xué)，但隨著微課、慕課形式的悄然興起，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式必將受到?jīng)_擊。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，學(xué)生一樣可以如身臨其境般地學(xué)習(xí)知識，并且不限時(shí)間、地點(diǎn)、反復(fù)多次地教與學(xué)的優(yōu)勢，使得不同層次的學(xué)生都可以較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此實(shí)踐體系在構(gòu)建過程不能忽略這種更先進(jìn)的模式，應(yīng)將此技術(shù)引入實(shí)踐體系中。

1.4 主體性原則。五年高職實(shí)踐課程體系的構(gòu)建在內(nèi)容與形式上應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。實(shí)踐項(xiàng)目的選擇與重組，應(yīng)重視專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系與拓展，實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。任務(wù)的選取應(yīng)具有實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)一直保持自主式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情緒。

2 實(shí)踐體系構(gòu)建的總體目標(biāo)和設(shè)計(jì)理念

實(shí)踐體系的構(gòu)建，應(yīng)以崗位技能為本位，培養(yǎng)動手能力強(qiáng)，在實(shí)際工作情境下有較強(qiáng)處理各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)事務(wù)能力的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，依托全過程、多項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)體系，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生崗位技能的鍛煉。實(shí)踐課程體系的構(gòu)建應(yīng)著眼于崗位的需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，以實(shí)際工作崗位的案例為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。在內(nèi)容選擇上，力求貼近社會，融入崗位，再現(xiàn)真實(shí)案例，幫助學(xué)生盡早接觸崗位，培養(yǎng)職業(yè)觀念，緊跟時(shí)代，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識，更好地體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代特色。

3 五年制高職實(shí)踐體系構(gòu)建的基本途徑

實(shí)踐體系的構(gòu)建必須以課程體系為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為主線，開展廣泛社會調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)分析，確定專業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力，并根據(jù)職業(yè)分析制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在模塊化課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目化，在崗位工作任務(wù)驅(qū)動下，分解專業(yè)技能，并設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)安排必要的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，配備專門的指導(dǎo)教師，通過獨(dú)立完成以及小組合作完成的方式完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的熟練程度，及時(shí)調(diào)整進(jìn)程，并將實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生所產(chǎn)生的共性問題反饋給理論教師，調(diào)整以后教學(xué)重難點(diǎn)。以此通過不斷實(shí)驗(yàn)，最終確定與學(xué)生心智發(fā)展水平及專業(yè)知識掌握相適宜的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式。

以會計(jì)電算化專業(yè)為例，探討構(gòu)建以崗位技能為本位的五年高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系。

3.1 突出“崗位技能本位培養(yǎng)”的會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建的基本思路。構(gòu)建會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性和系統(tǒng)性的原則。五年制高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系應(yīng)從分析職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)。由校方專業(yè)指導(dǎo)委員和行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員共同組建專業(yè)委員會，確定會計(jì)電算化實(shí)踐職業(yè)領(lǐng)域，對會計(jì)電算化專業(yè)所對應(yīng)的崗位實(shí)施典型工作任務(wù)分析，再對典型崗位（群）的工作進(jìn)行分解、分析、歸納、提煉成學(xué)生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術(shù)和操作能力需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，逐一安排實(shí)訓(xùn)課程，最終整理構(gòu)建實(shí)踐課程體系，并以此為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

3.2 以“崗位技能為本位”構(gòu)建五年制高職會計(jì)電算化的實(shí)踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法。經(jīng)調(diào)研分析，社會對會計(jì)的需求主要包括中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化、審計(jì)等崗位。在建設(shè)五年制高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系時(shí)要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系。

調(diào)研分析，目前會計(jì)崗位需要具有以下實(shí)踐技能。①文字綜述。②辦公自動化處理。③外文資料翻譯。④法規(guī)解讀及執(zhí)行。⑤珠算與點(diǎn)鈔。⑥手工基本技能。⑦會計(jì)電算化基本技能。⑧數(shù)據(jù)庫維護(hù)。⑨經(jīng)濟(jì)形勢分析。⑩項(xiàng)目評價(jià)與決策?！鲐?cái)務(wù)報(bào)表解讀?！鰯?shù)據(jù)審計(jì)等。以上從崗位需要提煉的專業(yè)技能即可作為構(gòu)建實(shí)踐體系的參照標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 構(gòu)建以崗位技能為本位，“三層雙軌七位一體”全方位、全過程的會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.3.1 “三層雙軌六位一體”的開放式實(shí)踐教學(xué)體系。“三層”即是將以上會計(jì)崗位提煉的主要技能歸納為通用技能、專業(yè)技能、崗位技能三個(gè)層次?！半p軌”是手工賬和計(jì)算機(jī)賬并行；“七位”是通用技能實(shí)訓(xùn)+單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)七種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教”，構(gòu)建“技能助學(xué)、多崗培訓(xùn)、任務(wù)引導(dǎo)、學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。

3.3.2 遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)組織體系。五年高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建主體包括通用技能實(shí)訓(xùn)（財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作、辦公自動化處理、外文資料翻譯、法規(guī)解讀及執(zhí)行等）――單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會計(jì)技能、出納崗位技能、成本核算、財(cái)務(wù)管理與分析、財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)分析、會計(jì)電算化等）――技能大賽（包括珠算點(diǎn)鈔大賽、票據(jù)審核糾錯(cuò)、會計(jì)法規(guī)知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強(qiáng)化（珠算等級證、會計(jì)從業(yè)資格、初級電算化證、助理會計(jì)師等）――綜合實(shí)訓(xùn)（建賬、預(yù)算、核算、審批、納稅、記賬、報(bào)告、審計(jì)等一系列會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）――校外培訓(xùn)――校外頂崗實(shí)習(xí)。以工作任務(wù)為驅(qū)動，教學(xué)做一體，知識+技能齊頭并進(jìn)，由專業(yè)見習(xí)崗位認(rèn)知開始，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析――手工記賬――會計(jì)電算化軟件賬務(wù)處理與分析――ERP全面預(yù)算與控制，提高財(cái)務(wù)效益，這七個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排能不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，真正做到理實(shí)一體，課證融合，保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。

為確保高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程的順利推進(jìn)，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取多種有效措施。

①改革實(shí)踐教學(xué)組織方式。利用課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、校內(nèi)手工、電算化模擬實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地開展以崗位技能為本位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。②建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核評價(jià)體系。建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐考核突出實(shí)踐應(yīng)用性、全程性，與理論考試成績并重，通過雙重質(zhì)量考核綜合評價(jià)學(xué)生專業(yè)知識掌握的情況。③加大校企合作力度，搞好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校對內(nèi)要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，對外要切實(shí)加大校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補(bǔ)，達(dá)到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。④強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專職教師實(shí)踐指導(dǎo)水平。高職院校應(yīng)利用各種方式幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和實(shí)踐指導(dǎo)水平。每年應(yīng)輪流派遣優(yōu)秀青年教師到軟件公司參加培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實(shí)習(xí)，掛職鍛煉，提高教師實(shí)踐指導(dǎo)水平。⑤加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)踐案例庫建設(shè)。實(shí)訓(xùn)教材要適合高職教學(xué)，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在組織教師開發(fā)、編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書時(shí)，在選擇案例時(shí)要遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實(shí)踐資料。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊學(xué)富.五年制高職課程體系初探[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005（01）.

第9篇：會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動 實(shí)踐教學(xué) 會計(jì)專業(yè) 高職院校

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計(jì)學(xué)院副院長，副教授，碩士，研究方向?yàn)闀?jì)理論與實(shí)務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項(xiàng)目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題分析

1.專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面存在認(rèn)知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)。有的學(xué)校對專業(yè)認(rèn)知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學(xué)校的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育要么沒有開設(shè)相關(guān)課程，要么開設(shè)時(shí)間滯后。專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計(jì)工作的整體認(rèn)知，無從感知專業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色，不利于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

2.校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個(gè)實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到50%，但其中相當(dāng)一部分課時(shí)為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)。校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)安排不足，無法使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。

另一方面，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務(wù)處理掌握不扎實(shí)，面對實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時(shí)茫然無措；負(fù)責(zé)任的教師會分析講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，不負(fù)責(zé)任的教師會直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。

3.專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。會計(jì)職業(yè)的特殊性和會計(jì)崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍持謹(jǐn)慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實(shí)習(xí)更不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實(shí)習(xí)單位并得以在會計(jì)崗位實(shí)習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會的時(shí)機(jī)選聘學(xué)生實(shí)習(xí)，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計(jì)人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會計(jì)專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴(yán)重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個(gè)模塊構(gòu)成的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個(gè)學(xué)時(shí)。項(xiàng)目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。項(xiàng)目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財(cái)務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來工作的依靠。項(xiàng)目3向?qū)W生介紹會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會計(jì)崗位設(shè)置、會計(jì)職稱職務(wù)系列等級、會計(jì)職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會計(jì)職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊。“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵。“一體化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時(shí)還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時(shí)應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨(dú)立開設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。

“一體化”課程體系包括：會計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計(jì)和基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級會計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級會計(jì)實(shí)務(wù)和會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計(jì)和成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報(bào)（含原稅法、稅務(wù)會計(jì)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)）、會計(jì)電算化（含原會計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計(jì)綜合訓(xùn)練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計(jì)分析能力和會計(jì)判斷能力，是對企業(yè)會計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及財(cái)務(wù)分析等。手工會計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個(gè)教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個(gè)教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計(jì)師事務(wù)所、會計(jì)記賬公司等社會中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

三、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入

在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個(gè)模塊中，通過實(shí)施和評價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會。

項(xiàng)目2由專任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財(cái)務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個(gè)教學(xué)班安排18學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會。

項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計(jì)人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會計(jì)人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報(bào)考條件，分析我國會計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會計(jì)工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。

3.手工會計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個(gè)虛擬企業(yè)為會計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個(gè)會計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件，完成從賬套建立到報(bào)表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實(shí)習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報(bào)告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對其會計(jì)分析能力、判斷能力和解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，可以是綜合性分析報(bào)告，也可以是某一方面的分析報(bào)告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報(bào)告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運(yùn)營問題診斷報(bào)告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營為研究對象，針對某一方面運(yùn)營存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。

四、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中每項(xiàng)任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對每位學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平作出客觀公正的考核與等級評價(jià)，并記入學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)檔案。

1.建立實(shí)踐能力評價(jià)檔案。為每名學(xué)生建立會計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力評價(jià)檔案，檔案中詳細(xì)記載三年期間每一實(shí)踐模塊中每項(xiàng)任務(wù)的考核成績和評價(jià)等級。

2.確定考核成績和評價(jià)等級。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認(rèn)知體會（20%）+企業(yè)認(rèn)知體會（30%）+職業(yè)認(rèn)知體會（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+實(shí)訓(xùn)性任務(wù)評定成績（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績（50%）；手工會計(jì)綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊：出勤成績（10%）+學(xué)生相互自評（30%）+指導(dǎo)教師評定（60%）；頂崗實(shí)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+真實(shí)性會計(jì)作品（60%）+頂崗實(shí)習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報(bào)告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價(jià)等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻(xiàn)］