科學小實驗的做法精選(九篇)

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第1篇：科學小實驗的做法范文

【關鍵詞】教科研；引領；發(fā)展

隨著教育教學改革的不斷深入，主管部門、社會、家長對幼兒園優(yōu)質(zhì)辦學充滿期待的同時，也提出了更高、更嚴的要求，毋庸置疑，幼兒園正面臨著空前的辦學壓力，也面臨著諸多亟需破解的難題。倘若沒有改革現(xiàn)有的管理思路，創(chuàng)新管理策略，倘若繼續(xù)采用經(jīng)驗辦學、套用他人的模式辦學，顯然跟不上時代的潮流，為此，筆者在日常的教育教學管理中，充分發(fā)揮教科研的優(yōu)勢，通過組織科學、規(guī)范、高效的教科研活動，來引領學校發(fā)展。下面就以我園正在組織實施的同安區(qū)教育科學十二五規(guī)劃2015年度課題“幼兒個別化學習的支持策略研究”實踐研究為例，談談自己的淺見。

一、開展教科研工作，豐富園本課程

幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，這就要求幼兒園課程的內(nèi)容必須貼近幼兒的現(xiàn)實生活，其實施必須尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與學習興趣。由于目前幼兒園尚無國家規(guī)定的統(tǒng)一的課程標準與實施模式，每個幼兒園都必須在遵循幼兒園教育宗旨與目的的前提下，根據(jù)自己的條件自行選擇和確定適宜的課程內(nèi)容，而后組織實施與評價。由此可見幼兒園課程園本化建設的重要性，它是促使幼兒全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長的最佳載體，也是幼兒園發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。

因此，管理者不可能因循守舊，采取經(jīng)驗模式辦學，而應組織教師開展教科研活動，結(jié)合園本實際，充分利用課程資源，創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的學習情境，開發(fā)園本課程，豐富課程體系，滿足不同需求的幼兒的成長需求。

二、開展教科研工作，提升師資水平

教師是課程的執(zhí)行者，教師的業(yè)務水平?jīng)Q定了課程執(zhí)行的力度。豐富的園本課程只有在高水平的師資隊伍的實施下，才可能發(fā)揮出其應有的教育功能，達到課程設置的初衷。因此，在通過教科研活動不斷豐富我園課程內(nèi)容的同時，我又創(chuàng)造條件、廣搭教科研平臺，引導老師們在實踐研究中不斷提高教育教學水平和業(yè)務素養(yǎng)。因為，實踐出真知，富有實踐性的教科研活動是教師專業(yè)化成長、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。

三、開展教科研工作，凝聚團隊共識

俗話說：人心齊，泰山移。幼教事業(yè)的發(fā)展不僅取決于一支高素質(zhì)的教師隊伍，而且還取決于管理者能否凝聚這支高素質(zhì)團隊的共識，充分發(fā)揮團隊成員各自的特長，挖掘其潛能，激發(fā)其創(chuàng)造力，并將其形成合力，共同撐起幼教事業(yè)的一片天空，確保幼兒全面發(fā)展。

我園將園本問題確立為研究課題，然后組織團隊攻堅克難，研究課題，也解決問題。在這一過程中，實現(xiàn)課題研究的目標成了團隊共同的追求，團隊成員在這一共同追求的驅(qū)動下，團結(jié)協(xié)作，和諧共進，創(chuàng)造奇跡。

四、開展教科研工作，改善辦學條件

“工欲善其事必先利其器”。良好地辦學條件是優(yōu)質(zhì)辦學的前提條件。更何況在幼教界里，“環(huán)境育人”已然成為管理者的辦學手段之一。當然，良好地辦學條件絕對不能簡單地等同于先進的教育教學設施與設備。先進的教育教學設施與設備固然是改善辦學條件的有利保障，但是再先進的教育教學設施與設備也只有在老師們的科學、合理的布置與使用下，才能最大限度地發(fā)揮其應有的功用。再說，最先進的未必是最好的，合適的才是最好的。只有經(jīng)過創(chuàng)造性地研究使用，使其符合園本需求的教育教學設施與設備才可能真正改善幼兒園的辦學條件。否則，則可能成為擺設，甚至是累贅。

五、開展教科研工作，培育創(chuàng)新文化

說：創(chuàng)新是一個民族的靈魂。我想創(chuàng)新也是幼兒園不斷發(fā)展的靈魂。因循守舊、經(jīng)驗化的辦學模式顯然跟不上時展的需求，在社會大環(huán)境不斷創(chuàng)新發(fā)展的今天，幼兒園

的管理也應與時俱進，既繼承發(fā)揚前人優(yōu)良的教育教學傳統(tǒng)，也不斷更新觀念，創(chuàng)新工作思路。當然，“創(chuàng)新”不能流于形式，止于口號，創(chuàng)新必須基于不斷地實踐、總結(jié)，再實踐、再總結(jié)的前提下的，因此，要在幼兒園里營造創(chuàng)新的氛圍，培育創(chuàng)新的文化，務實開展教科研活動，組織實踐研究顯然是最有效地手段之一。

因為，教科研活動大都屬于創(chuàng)造性地活動，它不僅能夠創(chuàng)造性地解決園本問題，而且能讓從事教科研活動的老師們掌握科學的研究方法、養(yǎng)成創(chuàng)新的思維與習慣、擁有創(chuàng)新的意識與精神。而一個創(chuàng)新意識與精神的教師團隊，勢必會營造出創(chuàng)新的文化氛圍。

當然，學校開展教科研活動，并不是為了科研而科研，也不僅僅是為了提高師資水平，改善辦學條件，而是通過教科研活動引領學校發(fā)展的前提下，促進幼兒身心全面和諧、健康地成長。

況且，冰凍三尺，非一日之寒。教科研工作不能急功近利，也不可能一蹴而就；同時，教科研活動又是一項極為嚴肅與認真的工作，來不得半點虛假。無論是幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，還是教育教學活動的規(guī)律，都需要潛心研究、持續(xù)研究才能發(fā)現(xiàn)與把握。幼兒不是可以隨便進行實驗的物品，他們是活生生的人，是正在發(fā)展中的稚嫩的個體，他們需要精心的呵護。凡此種種，都是管理者在充分發(fā)揮教科研活動優(yōu)勢的同時，所必須引起關注，并極力加以規(guī)避的問題。

實踐研究證明教育科研是幼兒園的立園之本、興園之策、發(fā)展之源，唯有立足于教科研工作，才能把握幼教發(fā)展的脈搏，深化幼教改革，促進幼兒的全面發(fā)展；也唯有這樣， 幼兒教師才能成為合格的新一代的靈魂塑造者，才能支撐起幼教這片廣闊的天空，才能培養(yǎng)健康成長、全面發(fā)展的孩子。

【參考文獻】

[1]嚴仲連.幼兒園課程實施適應取向的內(nèi)涵、特點及影響因素.學前教育研究，2010（2）

[2]徐碧賢.建構(gòu)基于生態(tài)環(huán)境的園本課程.學前教育研究，2009（5）

[3]王小英.幼兒園教科研活動應以幼兒發(fā)展為本.幼兒教育，2012（4）

第2篇：科學小實驗的做法范文

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程改革；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）10-0296-03

一、市場營銷專業(yè)工作過程系統(tǒng)化內(nèi)涵解讀

市場營銷專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程改革，是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎、以工作過程為導向、以項目教學為典型表現(xiàn)形式的任務引領式的學習領域課程。有著其針對來源與企業(yè)實踐、典型的職業(yè)工作任務，具有工作過程的整體性；學生在完整、綜合行動中思考和學習，完成從明確任務、制定營銷計劃、實施檢查到評價反饋整個過程；以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業(yè)成長體驗；在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，促進學生在營銷工作過程關鍵（核心）能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

營銷工作過程是一種智慧性、情感性、充滿人性的工作（交換）活動，而不僅僅是程序化＼固定化＼沒有情感和溫度的第一步、第二步、第三步等。營銷工作過程包含：營銷技能—營銷技術—營銷之道—營銷心理（營銷價值觀）不同層次的東西。營銷工作過程中包含營銷人的智商、情商、財商等多方面的內(nèi)容。教師不僅僅是引導學生經(jīng)歷完整的營銷工作過程，完成好營銷工作任務，還要提升，拓展。要引導學生通過做一件事，悟出更多的東西出來。

學生從營銷工作過程中感悟出多少東西、悟到哪個層次，取決于課程設計者及任課教師的設計和引導。學生營銷品格的塑造和企業(yè)家精神的培養(yǎng)等等要“嵌入”、“融合”到工作過程中。其最高境界是“潤物細無聲”、“插柳不讓春知道”。潛移默化地引導學生進入一個更高的營銷境界、人生境界，提升學生的人格層次。市場營銷工作過程系統(tǒng)化課程是：具體到抽象、特殊到一般 （從特殊中總結(jié)出一般規(guī)律、形成自己的營銷認知體系、知識體系的自我建構(gòu)）。

以工作過程系統(tǒng)化為導向進行市場營銷課程開發(fā)是順應當今世界職業(yè)教育改革潮流的正確舉措，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，不過分追求知識的系統(tǒng)性，不過分追求概念、規(guī)律表述的準確性和邏輯關系的嚴密性，而是全面考慮市場營銷課程在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等方面的教育作用；應關注學生的職業(yè)生涯，充分體現(xiàn)工學結(jié)合特色，為教學督導提供依據(jù)，融入素質(zhì)教育理念。當然工作過程系統(tǒng)化市場營銷課程體系構(gòu)建應在開展社會調(diào)研、工作任務分析、課程體系優(yōu)化基礎上，編寫專業(yè)教學標準，進而以專業(yè)教學標準為指引建立各門課程的課程標準。

二、教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的學科課程模式不能從根本上滿足職業(yè)生涯成長、企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，沒有從根本上解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中理論與實踐二元分離的問題，沒有突破以學科體系為主導的職業(yè)教育課程模式，仍然是在學科體系的框架下尋找與真實工作的聯(lián)系，只能提供與職業(yè)實踐有限或間接聯(lián)系的學習機會，還不能解決職業(yè)教育內(nèi)容脫離真實工作情境的問題，沒有真正解決培養(yǎng)學生形成綜合職業(yè)能力的問題，無法使學生獲得企業(yè)所重點關注的“工作過程知識”、基本工作經(jīng)驗和工作方法。

市場營銷專業(yè)屬于應用學科，實踐性教學是必不可少的內(nèi)容，以實踐教學基地為基礎，構(gòu)建工作系統(tǒng)化新型市場營銷專業(yè)高職教育教學模式是必經(jīng)之路?，F(xiàn)階段高職院校市場營銷專業(yè)的教學狀況總結(jié)如下：（1）整體上課程模式的改革在課程實施層面沒有大的突破。（2）教學缺乏體系，教材也不配套。市場營銷專業(yè)課程一般都沒有形成工作系統(tǒng)化的教學體系，校外實踐教學基地不穩(wěn)定，而且由于教材和設備跟不上變化，使校內(nèi)的實驗室、實訓室與校外實踐教學基地不銜接，不配套。（3）教學方式不適于高職教育，多采用以傳授理論知識為主的講授式授課方式，難以調(diào)動學生學習積極性，也不適于能力的培養(yǎng)與訓練。（4）考核方式難以反映學生運用知識解決實際問題的能力水平。（5）實踐教學地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。（6）缺乏對工作系統(tǒng)化課程教學的深度探究。目前對工作系統(tǒng)化課程教學的研究，由于受經(jīng)費少、指導老師少、場地有限等諸多因素影響，大多浮于表面，對工作系統(tǒng)化課程教學的研究深度不夠，還沒有建立一套比較完整的工作系統(tǒng)化課程教學質(zhì)量評價指標體系，使市場營銷教學的質(zhì)量受到了極大的影響。

三、具體的改革內(nèi)容

（一）市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標定位

高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)究竟要培養(yǎng)什么樣的營銷人才，關鍵要考慮好以下幾個問題：一是考慮地區(qū)行業(yè)發(fā)展特點，二是考慮高等性、職業(yè)性，分析職業(yè)崗位以及職業(yè)崗位發(fā)展要求，三是要考慮學校資源的可整合利用的程度。經(jīng)過多次調(diào)研、討論，結(jié)合以上三點，市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標可以定位為：掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識，具有本專業(yè)實際工作需要的職業(yè)能力和素質(zhì)，從事市場調(diào)研員、推銷員、銷售服務及售后服務員等崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。

（二）工作過程系統(tǒng)化課程的體現(xiàn)

1.課程按照職業(yè)成長規(guī)律和學生認知規(guī)律，從入職到成為專家，職業(yè)成長歷程的系統(tǒng)化。

2.學習情境由簡單到復雜、初級到高級，單一到綜合呈系統(tǒng)化。

3.情境內(nèi)的系統(tǒng)化，明確工作任務＼收集相關信息—計劃—決策—實施—檢查—評價。

4.工作過程知識的系統(tǒng)化：工作知識—技能—技術—之道—價值觀。

5.專業(yè)能力+方法能力+社會能力+營銷思維能力+營銷價值觀。

6.學習內(nèi)容的整體分布的系統(tǒng)性。如市場調(diào)研分析，重點在市場調(diào)研與分析中解決。而在其他如營銷活動方案策劃中的市場信息調(diào)研，就只是應用而已。同樣，營銷活動方案策劃內(nèi)部學習情境的設計中，營銷創(chuàng)意的訓練，隨著學習工作任務難度的增加（促銷活動方案策劃、慶典活動方案策劃、新產(chǎn)品開發(fā)與市場推廣活動方案的策劃等），學習者營銷創(chuàng)意能力、方法的訓練也相應逐漸加深。

7.在專業(yè)基礎課程（專業(yè)公共課）與專業(yè)核心課程、專門化方向課程、專業(yè)拓展課程之間的系統(tǒng)化。

（三）教學方法的改革

市場營銷專業(yè)的各門課程在教學方法上都進行了適度的改革，轉(zhuǎn)變了過去單一的以教師為主體的教學模式，采取啟發(fā)式、引導探究式、互動式等教學方法，廣泛采用案例式教學方法?？梢猿浞掷酶餍５亩嗝襟w教室，校園網(wǎng)、實踐基地等資源優(yōu)勢，引入現(xiàn)代教育技術，利用多媒體組織理論教學和實踐性教學等多種多樣的適合高職教育特點的教學方法和教學手段，充分調(diào)動學生學習的積極性，可以取得較好的教學效果。

例如市場營銷課程可以按照市場營銷活動的工作過程，安排教學進度，對于基本理論、流程、方法進行講授（一次課），然后給學生布置相應工作階段的工作任務，學生在老師的指導下完成任務，學生在完成工作任務的過程中，掌握工作流程方法、強化對基本理論的理解與掌握，構(gòu)建起自己的知識技能體系。同時，也有利于讓學生接受新的教學方法。

（四）教學方法的改革

課堂教學是教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要陣地。實踐證明，單一的課堂講授不利于學生知識的掌握和能力的提高。教師要靈活運用多種有效的教學方法組織課堂教學，實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新。 現(xiàn)在很多高校都在對于市場營銷的課堂教授方法進行革新，我們也應該積極嘗試。比如說以下方式的教學：

1.啟發(fā)式教學。主要是要求學生閱讀不同作者的書籍，特別是國外著作，從而比較不同作者對同一問題的不同看法，加深對知識的理解。另外，有時也會對社會有關營銷方面的熱點問題要求學生深究其問題實質(zhì)，了解其營銷含義。

2.案例式教學。在教學過程中，以某個項目為例，從項目的調(diào)查、分析、選址、消費群體的確認，項目的定位到項目的控制、銷售可以全程模擬，也可以某項目為例，局部模擬營銷過程中的某一環(huán)節(jié)，如項目的市場細分與定位過程，銷售執(zhí)行過程等，結(jié)合案例中的做法，激發(fā)同學們思考，他們?yōu)槭裁催@樣做，有什么優(yōu)點，有什么不足，如果讓我去做會怎樣……根據(jù)班級狀況，適當?shù)臅r候，可以以小組為單位展開討論。

3.協(xié)作學習式教學。在教學過程中，選擇個別章節(jié)作為學生自講、自評的內(nèi)容，要求學生以小組協(xié)作形式對選取內(nèi)容進行研討，制作自己的演示課件，并由小組代表在課堂上講授，小組成員以外的同學點評、提問，小組成員都可以回答問題?；蚪M織以小組為單位進行專題辯論，使學生在討論過程中進行思想碰撞，有助于開啟心智，激發(fā)創(chuàng)造力。這種教學方法旨在培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作精神，提高學生學習的參與性和趣味性。

4.情景模擬式教學。（1）運用小組學習法、角色模擬法進行教學組織和設計。學生成立公司管理小組，每個小組4～6人，分別扮演總經(jīng)理、營銷經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和研發(fā)經(jīng)理等角色進行模擬演練；（2）戰(zhàn)略模擬試驗。把學生分成不同小組，每個小組是同一行業(yè)的不同競爭者，就某一產(chǎn)品進行營銷戰(zhàn)略規(guī)劃，在計算機網(wǎng)絡中進行戰(zhàn)略對抗模擬，決出優(yōu)勝者，類似于軍隊中的網(wǎng)上戰(zhàn)略對抗和軍事演習。

（五）考核方法的改革

既然本學科的改革更傾向于能力的培養(yǎng)，那么考核的辦法就不同于以往的考試。對于市場營銷這門課，在考核辦法上應采取學科成績與學習成果相結(jié)合的考核辦法，即采取老師布置、指導實踐作業(yè)，學生上交作業(yè)成果，如調(diào)查報告、計劃書、促銷活動策劃書等方法，并配合實踐問題答辯式考試，同時考核學生的學習狀況與能力。

市場營銷課程考核遵循“以能力考評為中心，以過程考評為基礎，以考促學、以考促教”的原則。評價內(nèi)容綜合化，評價載體多樣化，評價方式過程化，評價工具綜合化（定性和定量相結(jié)合）評價主體多元化。學生的出勤、學習態(tài)度、團隊合作與創(chuàng)新作為考核的第一大項占30%，學習過程課業(yè)任務完成（技能）占40%，總共由企業(yè)理念設計、經(jīng)營環(huán)境分析、消費者行為分析、市場調(diào)研、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)品策劃、定價策劃、分銷策劃、促銷溝通策劃幾個大的任務構(gòu)成，每一個任務都需要完成相關文案，作為考核的主要依據(jù)；最后的理論考核占30%。這樣對學生的考核既科學全面又能夠起到很好的激勵作用。

四、市場營銷工作過程系統(tǒng)化課程改革的意義

1.確定了市場營銷課程標準、設計合理的工作內(nèi)容標準。在工作過程系統(tǒng)化市場營銷課程設計中，課程標準源自工作標準，但超越工作標準。還有良好營銷人格的塑造、人的全面發(fā)展等內(nèi)容。在教學及課程標準的設計上，同時考慮職教學生的實際、參差不齊，給學生以更大的上升空間。

2.倡導通過行動來學習，在具體實踐中建構(gòu)知識與能力，提高學生綜合職業(yè)技能。行動導向?qū)W習的成效：一是“事非經(jīng)過不知難”，學生只有實際經(jīng)歷、做過，才知道做事情的艱難，在做事的過程中，遇到問題，解決問題才能形成經(jīng)驗，經(jīng)驗多了才能總結(jié)出訣竅、形成策略。二是通過符合專業(yè)要求的工作行動——專業(yè)行為方式，奠定良好的職業(yè)行為習慣、行為規(guī)范。三是初步形成良好的職業(yè)工作思維，即營銷職業(yè)工作思維。四是初步形成職業(yè)價值觀——營銷職業(yè)價值觀。

學生親自經(jīng)歷“完整的工作過程”

3.多種教學手段綜合應用，提高了學生的學習興趣。高職的學生，期望他們天天按部就班地“工作”，一絲不茍地認真完成工作任務是不現(xiàn)實的。工作過程系統(tǒng)化市場營銷課程就是要增強市場營銷學習的趣味性，寓教于樂。采用多媒體、錄像、游戲、角色扮演、演講比賽、主題辯論、企業(yè)調(diào)研、“絕對挑戰(zhàn)”、營銷實戰(zhàn)等等多樣化的教學方式方法，激發(fā)學習興趣，增強新課程對學生學習的吸引力。工作過程系統(tǒng)化市場營銷課程能夠激發(fā)學生內(nèi)心深處追求成功與發(fā)展的渴望；拓展學生的思維，讓學生看到更多可能性。引導學生突破自己的限制想法，將“不可能”一步步化為“可行”；引導學生看清自己的“盲點”，從而作出改變，突破自我；培養(yǎng)學生相互欣賞與信任；完善學生心智模式，建立積極的思維方式與行為習慣；改變對周圍人和事物的看法，抱著欣賞、感恩、包容和理解的態(tài)度；提升學生自我情緒管理能力，使自己時常保持快樂的心情；提高個人責任感，勇于負責、追求自我成長；幫助學生把一個人的潛能釋放出來。

第3篇：科學小實驗的做法范文

關鍵詞：探究性教學;師生互動;實驗教學;科學方法

新課程標準強調(diào)教學方式的變革，倡導探究式學習，注重學生自己動手、動腦探究科學規(guī)律、體驗科學研究的方法?？茖W探究既是一種重要的教學方式，又是學生的重要學習內(nèi)容。

然而，在實際教學過程中，有許多教師誤解或曲解了探究性教學的內(nèi)涵，導致在教學過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至怨聲載道，說搞探究性教學是折騰人。下面我就初中物理探究性學習過程中師生間如何有效互動、三維目標如何有效落實、課堂效率如何全面提升等問題進行了一些思考，并提出粗淺的意見，以期成為引玉之磚。

一、加強師生互動，共創(chuàng)和諧活躍課堂

教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。

例如，在“平面鏡”這一節(jié)中，如果完全放開讓學生自主探究，即創(chuàng)設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，在實際教學過程中，有的學生甚至對教師的意圖不完全明白，效果自然不理想。這里面既有學生素質(zhì)參差不齊的原因，也與教師“只放不收”有很大關系。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么探究教學的目標也就不可能實現(xiàn)。

二、探究活動應允許學生出錯，探究活動重在過程

由于實驗條件、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結(jié)果和結(jié)論或許還存在問題。只有客觀公正，才能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，學生在“曲折”的探究活動中，知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的三維教學目標才能得到有效的落實。

例如，在探究“影響摩擦力的大小因素”時，由于分組自主探究，學生的活動興致很高，大部分小組都歸納出了決定摩擦力的大小因素以及摩擦力的大小跟這些因素之間到底有怎樣的關系。但是，幾乎所有的實驗小組都沒有很好地注意該實驗的關鍵點――二力平衡：要勻速拉動彈簧測力計且拉力方向要水平拉動向前時，拉力F才等于摩擦力f;再就是探究滑動摩擦力與某一個因素間的關系時，要保持其他因素不變，即在實驗中控制其他量不變。

三、努力搞好實驗教學，將物理現(xiàn)象和規(guī)律客觀真實展現(xiàn)出來

探究性實驗作為物理教學一種重要的方法和手段，它把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展現(xiàn)在學生面前，能引起學生的觀察、思考，便于學生認識物理概念和規(guī)律，具有事半功倍的效果，是深受學生歡迎的實驗形式，也是教師施展教學藝術的獨特方法。要想最大程度地發(fā)揮探究實驗的作用，在探究實驗中應當注意以下幾個問題。

1.提高實驗教學的可見度

教師要努力改進實驗裝置和實驗方法，克服空間上的限制，有條件的學校最好的辦法是使用數(shù)字展臺。提高實驗的可見度在演示實驗方面尤為重要。

2.增大實驗教學的可信度

探究實驗能否達到預期的效果，是實驗教學的關鍵。只有增大探究實驗的可信度，才能確保實驗的成功。為此，教師要搞好相關知識的復習，并要克服知識遷移的負效應。

3.增加實驗教學的趣味性

初中學生的年齡層次決定著增加實驗的趣味性才能更好地吸引學生，使之產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)出極大的學習動力，因為興趣是最好的老師。

在探究實驗的教學中，學生是實驗的主體，探究實驗的教學效果還取決于實驗本身以及教師的指導作用。只有充分注意以上幾個問題，并在實踐中進行合理有效的應用，才能按照《義務教育物理課程標準（實驗稿）》的要求，提高學生的綜合素質(zhì)。

四、探究活動中必須用好適當?shù)目茖W研究方法

在現(xiàn)行初中物理教材中，用到的科學研究方法比較多，概括起來有：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)化法、類比法、理想模型法、理想實驗法等。其中，用得最多、最實用的方法就是控制變量法?？茖W合理地用好這些研究方法，既可以事半功倍，還可以少走彎路，有利于科學探究活動的順利開展。

例如，由于電壓和電阻兩者都可能影響電流的大小，用實驗研究它們的關系時，應該先保持電壓不變，探究電流和電阻的關系;然后保持電阻不變，探究電流和電壓的關系;最后總結(jié)得出歐姆定律。另外，在研究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關時也應該用到“控制變量法”。

第4篇：科學小實驗的做法范文

目前，初中物理實驗仍然存在著重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象.教師只有充分挖掘?qū)嶒炈夭?，開齊、開足實驗課，讓學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，才能讓學生體會到學習物理的樂趣，從而調(diào)動學生學習物理的積極性.

如何開發(fā)、拓展初中物理實驗課程？1.設計的實驗要有如下特點：（1）“同步性”.按每一節(jié)的教學流程來編寫的；（2）“實效性”.就是為了把每一個實驗做好；把每一節(jié)內(nèi)容學會；讓學生學會科學探究的方法.教師要充分挖掘?qū)嶒炈夭?，以演示實驗、學生實驗為主，家庭小實驗為主要補充，圍繞教學的每一個流程，開發(fā)出和教材同步的實驗校本課程.為了讓學生樹立實驗的意識，教學中采用“問題引領，實驗探究的教學模式”，把每一個實驗做好，使學生覺得學習物理是一種樂趣、一種享受.2.特色做法：（1）讓物理習題“實驗化”.（2）變“書面作業(yè)”為“動手、動腦的實驗性作業(yè)”.尤其對學困生，教師可以布置一些簡單的實驗性的作業(yè)，使其體會到實驗的樂趣，可能就成為轉(zhuǎn)化學困生的突破口.（3）設計豐富多彩的實驗內(nèi)容，激發(fā)學習興趣.主要設計以下欄目：①小制作；②想想做做；③動手動腦學物理；④趣味物理.（4）加強拓展性實驗的研究.以新課標編排的順序，基本上和教材同步，讓驗證性、測量性、延伸性實驗并存.驗證性實驗.如，阿基米德原理驗證浮力大小和排開液體重力的關系.測量性實驗.如，用三種方法測石塊浸沒在水中時所受的浮力.延伸性實驗.通過拓展性實驗，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生動手、動腦學習物理的習慣，提高學生的創(chuàng)新能力.（5）開發(fā)初、高中物理實驗銜接課程.近年常出現(xiàn)初高中物理知識銜接內(nèi)容的考查.

怎樣落實物理實驗校本課程？以實驗課程為依托，以課堂為主陣地，以家庭小實驗為有益的補充.加大實驗力度，為學生創(chuàng)造盡可能多的實驗機會，并且運用激勵機制，讓學生愛做、會做實驗.1.實驗方法科學化.加強實驗方法的指導.教給學生學習物理的常用方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、理想模型法、推理法、等效替代法等.還要教給學生科學探究的基本環(huán)節(jié)：提出問題；猜想和假設；設計實驗；進行驗證與收集數(shù)據(jù)；分析與論證；評估、交流和合作.也可以通過“實驗微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，加強對學生的實驗指導.讓實驗探究科學化、實效化.2.實驗形式多樣化.讓小實驗走進大家庭，是開發(fā)初中物理“魅力”實驗課程的最大亮點.初中階段的實驗80%以上可以設計成家庭小實驗，經(jīng)常舉辦一些家庭小實驗大賽活動，激發(fā)學生學習物理的興趣.3.實驗內(nèi)容“多樣化”.教師要深入研究教材，挖掘教材中的實驗內(nèi)容.既包括課本上的演示實驗、學生實驗，又包括想想做做、想想議議、小制作、小發(fā)明、科技小論文、實創(chuàng)新、動手動腦學物理、趣味物理等.4.實驗機會“最大化”.開放實驗室，增加學生實驗次數(shù).課標要求的學生實驗一定要做好，并為每個學生提供均等的實驗機會，變“演示實驗”為“學生分組實驗”.建立教室的“物理實驗角”，讓教室的每一個角落成為學生實驗的平臺.還可以把演示實驗器材多留在教室?guī)滋?，讓學生有盡可能多的實驗機會；發(fā)揚盆盆罐罐皆實驗的精神，讓實驗作業(yè)不再流于形式.5.實驗教學同步化，實驗教學常態(tài)化.以實驗校本課程為依托，加強物理實驗教學的研究.精心備課，圍繞教學目標中的核心問題，設計幾個“問題串”，再從新課的導入、概念的引入、難點的突破等環(huán)節(jié)設計幾個“實驗串”，讓“問題引領，實驗探究”的教學模式高效化，并且具有可操作性.

活動育人，措施激勵，優(yōu)化實驗效果.1.建立物理實驗興趣小組.每小組選出兩人組建物理興趣小組.利用閑暇時間，舉辦小實驗、小制作、小發(fā)明、科技小論文等活動.選出班里的物理實驗“小能手”，使學生體會到科學探究帶來的樂趣.2.舉辦實驗技能大賽.可以對某個學生實驗，也可以針對某個物理問題進行探究.包括演示實驗、學生分組實驗、創(chuàng)新性實驗設計、自制教具等項目.3.組織學生開展一些豐富多彩的實驗活動.比如，舉辦實驗手抄報，包括設計型、拓展型、學習方法指導報；畫出每一章的實驗知識樹；舉辦科技作品展活動；舉辦《物理就在你身邊》征文比賽.每月舉辦一次，展示學生的實驗、科技成果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.4.建立學生實驗成長檔案，評選實驗之星.對課堂上學生實驗時的表現(xiàn)，學生的家庭小實驗圖片集，實驗報告的完成情況等，進行量化打分，選出實驗學習之星，并將實驗成果納入學生綜合素質(zhì)評定之中.

總之，通過豐富多彩的活動，激發(fā)學生學習物理、科學探究的興趣，讓實驗成為學生學習物理的一種習慣，使實驗學習“常態(tài)化”.

第5篇：科學小實驗的做法范文

【關鍵詞】演示實驗 實驗能力 觀察能力 創(chuàng)造性思維

陶行知先生說：“要創(chuàng)造，非你在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想不可，手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！睂嶒炇侵R的源泉，物理是憑借實驗發(fā)展的科學。物理實驗以其合理的設計方案，嚴密的科學論證和創(chuàng)造性思維的探索精神，為培養(yǎng)和造就學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神提供了廣闊的天地。

對中學生而言，培養(yǎng)和提高學生的物理實驗基本操作和基本技能是整個教學環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)，在中學物理教學中重視物理實驗能力的培養(yǎng)，已成為廣大物理教師的公識和追求。有的教師認為學生按實驗目的要求進行操作，實驗現(xiàn)象明顯，所得的結(jié)論與教材一致，就叫實驗能力的培養(yǎng)。而我認為這還不夠，實驗能力的培養(yǎng)不僅要有上述做法，而且還要讓學生突破教材的框架，大膽設想，積極探究，通過反復的思考和動手操作，注意實驗的過程，總結(jié)實驗的成敗得失，這才能達到培養(yǎng)學生的實驗能力。

一、發(fā)揮演示實驗的作用，激發(fā)學生動手興趣

課堂上的演示實驗在活躍學生的思維、增強學生的學習興趣、激發(fā)學生探究物理的奧妙等方面發(fā)揮著重要的作用。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生的心靈就是一個需要點燃的火種，他們一旦產(chǎn)生了興趣，再困難、再繁重的學習就不再是負擔，而是一種享受，從而會產(chǎn)生自主的求知欲望。例如，做“壓縮空氣內(nèi)能增大”的實驗時，把活塞迅速壓下去，玻璃筒里的棉花團隨即產(chǎn)生火花，這時學生在被瞬間發(fā)生的實驗現(xiàn)象所吸引的同時，思維也隨之活躍起來。這樣他們既學會了“做功改變物體內(nèi)能”這一原理，又調(diào)動了他們的學習興趣。經(jīng)常有學生在課前詢問老師這堂課是否安排了演示實驗，演示實驗完成后又詢問自己能否做等?？梢?，學生對演示實驗是非常感興趣的，也非?？释杏H身動手實驗的機會。要充分發(fā)揮演示實驗的作用，關鍵在于教師本身，教師在實驗中必須做到準備充分、操作規(guī)范、效果明顯、表述清楚。首先，演示實驗是一個過程，應具有完整性，不應該出現(xiàn)演示到哪算哪的情況，因此教師必須精心準備，在熟悉教材和實驗內(nèi)容的基礎上試做實驗，仔細觀察實驗效果，思考是否有需要改進的方面，保證演示過程中具有安全可靠性且成功率高、效果明顯的特點。對實驗中容易出現(xiàn)的問題教師要做到心中有數(shù)并有對應的解決策略。其次，在演示過程中，操作實驗要規(guī)范、態(tài)度要認真、動作要熟練，讓學生明確實驗目的、掌握實驗的操作步驟、學會觀察實驗現(xiàn)象，同時還應不失時機的在各個環(huán)節(jié)中調(diào)動學生的思維，使學生理解教師演示實驗的意義并得到正確的實驗結(jié)論。此外，實驗裝置應擺放在學生都能看到的地方，使學生易于觀察到實驗現(xiàn)象，避免出現(xiàn)后排的學生“伸長脖子”也看不清實驗的情況。最后，在條件允許的情況下，可以讓學生自己上臺演示某些演示實驗，這既滿足了學生動手的欲望，又培養(yǎng)了學生的基本操作技能。

二、充實課外活動 ，給學生以成功的喜悅

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地，它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及環(huán)境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動的內(nèi)容要豐富、新穎，形式要多樣，方法要靈活。如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從五樓扔下不破碎，激發(fā)學生產(chǎn)生小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造的想法和做法。還可設置適當?shù)恼n外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課堂教學里所不曾領悟的道理，去探索物理的奧秘，去觸摸課堂里所無法接觸的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維，不斷提高學生知識的應用能力，發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

三、手腦并用，提高操作能力

第6篇：科學小實驗的做法范文

【關鍵詞】高中物理實驗教學探究能力創(chuàng)新能力

高中物理學科本身就是一門以實驗為主的自然學科，來源于生活，可以說實驗是物理學科的靈魂。因此在教學中加強實驗操作訓練是學好物理這門課的關鍵。同時也是培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。新課標教材共有實驗探究25個，其中完整的探究實驗7個，不完整的探究18個。從這部分實驗的對比可以看出，新課標教材無論從實驗的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還是對實驗的要求上，都有了很大的變化。讓學生親自動手去完成自己設計的實驗，來驗證自己猜想，體驗實驗的魅力，掌握實驗是研究問題的基本手段之一。目前中學物理教學中，有某些“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。這一現(xiàn)象對創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)是一嚴重的阻礙。

一 、提出探究的情景問題，突出主體，激發(fā)學生的學習探究興趣

愛因斯坦說過：“提出問題有時比解決問題更重要?！比绾巫寣W生針對日常生活的現(xiàn)象提出相應的問題對于開展下面的實驗探究具有重要的作用。

提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，使學生產(chǎn)生問題意識，這也是探究教學成功與否的關鍵所在。多給學生一些表現(xiàn)的機會，學生將多一份成功的體驗。如：選擇趣味性強的實驗，巧妙設計實驗教學程序，運用語言的藝術魅力，激其情又引其疑。例如，在講授“萬有引力定律在天文學上的應用”一節(jié)時，可提出問題：人們是怎樣知道天體質(zhì)量的？太陽、行星的的質(zhì)量不可能按常規(guī)直接用天平來稱量。解決方案：可用萬有引力定律和圓周運動的知識計算出來，從而導入新課。讓學生獲得成就感，這種方法易調(diào)動學生的參與欲與求知欲，從而精力集中地投入學習。

二、培養(yǎng)學生科學的探究精神和習慣

傳統(tǒng)的實驗教學，忽視探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師包辦探究，把結(jié)論提供給學生，讓學生驗證探究。這使學生的創(chuàng)造性思維被束縛，被扼殺，大膽設想的翅膀“被折斷”，學生缺乏動手能力。把演示實驗改為學生探究實驗，教學中多做“試一試”、“動動手”之類隨堂小實驗，培養(yǎng)學生動手探究能力。

學生探究實驗時還可以讓學生自主選制實驗器材，但要注意準備的器材要盡量選用生活中容易找到的日常器具。變純觀察性實驗為創(chuàng)造型操作實驗，鼓勵學生人人參與，個個動手，使學生腦、眼、手相結(jié)合，充分發(fā)揮學生潛力和創(chuàng)造力。有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，更有利于學生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。

三、在實驗探究過程的培養(yǎng)學生各方面的能力

1、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

例如：在關于《牛頓第三定律》的教學中，我構(gòu)建這樣的情景：將二個小磁針靠近放在一起，當移動其中一個小磁針時觀察另一個小磁針的方向。針對這一情景我提出問題：二個小磁針同時動的原因是什么？它們間的作用力的方向如何？學生由這一奇怪的情景和需要探究的問題，會馬上把精力投入到學習活動中來。

可見，沒有質(zhì)疑，就沒有新問題的提出，探究也就沒有開始的根據(jù)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現(xiàn)。

2. 培養(yǎng)學生勇于猜想、敢于假設的能力

例如，研究“動能的大小跟哪些因素有關”時，傳統(tǒng)教學大都不讓學生猜想“動能的大小跟哪些因素有關”，而是把動能大小與物體的質(zhì)量、運動速度有關的結(jié)論直接呈現(xiàn)給學生。但學生從生活經(jīng)驗中總感覺動能與物體的體積大小有關，這種前概念對學生理解“與動能大小有關的因素”會造成干擾，學生對“動能的大小跟體積大小是否有關”仍是含糊不清的。因此教師應為學生創(chuàng)造條件，讓學生動手實驗，只有讓學生親歷了探究過程，他們才能確信“動能的大小與物體的體積無關”，同時他們的實驗能力、探究能力也能逐漸提高，還能培養(yǎng)他們不盲從、不迷信權(quán)威的科學精神。

3. 培養(yǎng)學生的實驗設計和完成實驗的能力

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術進入課堂，計算機輔助實驗教學這一新方法給傳統(tǒng)的物理教學模式注入了活力。但應該認識到雖然這種教學手段很先進，可以做出很多現(xiàn)實中難以做出或測量難度很大的實驗，但是模擬實驗終究取代不了學生的實際動手操作。如果過分追求先進的教學手段，總是用各種電教儀器和多媒體教學的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物親自動手操作，那么，這只會使學生養(yǎng)成記實驗、背實驗的習慣。使學生失去了鍛煉自己創(chuàng)新能力的機會，這不僅降低了學生的學習積極性，還嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.利用設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

通過學生實驗的延伸與拓展，突出了對學生的實驗能力的考查。例如2008年考了“利用直流恒流電源和電壓表探究一種熱敏電阻的溫度特性”，2009年考了“利用電流表和電阻箱探究一種金屬絲的電阻率”，2010年考了“利用電壓表和電阻箱測定干電池的電動勢和內(nèi)阻”。這類題目具有很好的區(qū)分度，能把不同層次的考生區(qū)分開來。

可以說物理實驗的重要性通過高考試題得到較好的體現(xiàn)，學生的創(chuàng)新思維與實驗能力通過高考實驗設計也能得到很好的考查。

5.開展課外小實驗活動，培養(yǎng)學生動手操作能力

第7篇：科學小實驗的做法范文

科學課程以培養(yǎng)學生的興趣為主線，讓學生親自參與科學探究活動。在探究過程中，科學實驗成了學生們探究的主要活動，而對比實驗卻成了中高年級在活動中經(jīng)常遇到的實驗。對比實驗的原則是什么，重點在哪里，如何突破難點，對比實驗儀器和材料準備的特點是什么，在對比實驗中如何體現(xiàn)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的問題就成了擺在我們面前的重要課題。本文就上述幾個方面談談我對對比實驗教學的一些初淺認識和看法。

一、對比實驗中儀器和材料準備是關鍵

實驗離不開材料，精心準備實驗材料是上好實驗課的首要條件。這一點在對比實驗中尤為重要，這是由對比實驗的性質(zhì)和原則決定的。對比實驗也叫對照實驗，它是運用比較的方法來揭示事物的性質(zhì)和變化規(guī)律的一種實驗方法。具體做法是把實驗分成兩個或兩個以上的相似組群進行，其中一個是對照組，作為比較的標準，另一個（或幾個）是實驗組。實驗時把對照組與實驗組的結(jié)果進行比較，從而確定對比因素對事物性質(zhì)和變化的影響。由此可知，對比實驗的方法是進行單因素比較。要進行單因素比較，則必須設法控制其它可能有影響的諸多因素，盡量使這些因素完全相同。這是對比實驗的基本要求，也是對比實驗過程中自始至終要遵循的重要原則。

應當指出，盡管教師精心準備材料，把握關鍵，反復強調(diào)原則，但小學生在對比實驗中恰恰容易忽視的還是這個重要原則。這是由學生的心理特征決定的。兒童容易被一些次要的因素或有趣的細節(jié)所吸引，而忽略應該注意的因素，或是往往只注意事物外在的明顯的變化，而對不變化的前提條件往往視而不見，因而在分析結(jié)果時誤入歧途。因此教師除了精心準備材料外，如何在教學中使學生明確對比實驗的原則并在實驗操作和分析結(jié)果時自覺地運用這個原則就成了教學對比實驗的重點和難點所在。

二、由指導到放手，逐步引導學生學會對比實驗

學習一種新的實驗方法同掌握任何一門技能一樣，需要經(jīng)過一個由易到難、由扶到放、循序漸進的過程。這一點在蘇教版小學科學教材中無論是整體編排上或每課對比實驗中都體現(xiàn)了這個過程。從教材的整體編排上看，對比實驗是貫穿于低、中、高三個階段中的。低年級在"比較沙土、黏土和壤土的滲水性"、"探究種子萌發(fā)需要的條件"和"研究陽光對植物生長的影響"等課就滲透了一點對比實驗的方法；中年級則以對比實驗為重點，有"溶解快慢的對比實驗"、"冷熱空氣的對流對比實驗"、"擺的快慢與什么條件有關的對比實驗"和"太陽能吸收快慢的對比實驗"共四項九個實驗；高年級雖然是以模擬實驗為重點，但仍然有許多對比實驗內(nèi)容。例如，"水蒸氣凝結(jié)與濕度的關系"、"電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關"、"斜面坡度大小對小車拉力影響的實驗"、"哪些條件下饅頭容易發(fā)霉"等都涉及對比實驗。由此看來對比實驗在整個教材中呈點滴滲透--初步學會--學會應用等幾個發(fā)展階段。低段滲透，高段發(fā)展，中段具有承上啟下的重要作用。整個對比實驗的內(nèi)容是由易到難，教師的指導由扶到放，學生的學習是由不自覺接受到自覺應用。

經(jīng)過教師演示--學生半獨立實驗--學生獨立實驗這個由扶到放的過程，學生對對比實驗從觀察學習--模仿--自己實驗，逐步掌握了對比實驗的方法和原則。應當指出，我們說對比實驗的教學要經(jīng)過演示--指導--放手的過程，這個過程不是在同一個實驗中機械地重復進行，而是在一個大課題下每一小課題的研究時一層一層地展開的。這個過程在初學時可反復進行，在學生初步學會后就可壓縮或省略。教學的最終目的是以這個過程為階梯，提高學生的能力，使其能自覺運用對比實驗的原則和方法去解決實際問題。

三、重視實驗中各方面能力的培養(yǎng)

一個完整的對比實驗一般要通過提出問題--設計實驗--實驗--結(jié)論幾個階段才能完成。下面就對比實驗的幾個環(huán)節(jié)逐段談談如何培養(yǎng)學生的能力。

（一）問題的提出

在對比實驗教學時，一般以學生熟悉的問題提出課題，這個問題可直接提出，也可通過一種現(xiàn)象間接引出，接著引導學生分析這個問題，并充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造性思維，使他們能創(chuàng)造性地提出一些解決問題的假設。

（二）實驗的設計

在設計對比實驗時，首先要將假設的眾多因素擺出來，然后提出究竟與哪種因素有關，怎樣才能驗證一個假設是否正確。這個提問是讓學生思考，并說出實驗的方法和采用這個方法的理由。這種表述很重要，它是將學生的內(nèi)在思維過程用外部語言的形式展現(xiàn)出來。只有通過表述，才能知道這種方法對不對，合不合邏輯；只有通過表述，才可以促進學生邏輯思維能力的提高，也才有助于學生對對比實驗原則的理解。

（三）對比實驗的操作

實驗操作不是簡單的動手操作，而是要將前面的設計用實驗再現(xiàn)出來，同時也是將學生的思維過程再現(xiàn)出來：對照組與實驗組哪些條件應該相同，只有什么條件不同，怎樣做才能突出對比因素，還有哪些因素可能有影響等。在對比實驗的操作過程中學生要運用觀察和比較的方法。因為對比實驗本身就是用差異法來得出事物變化的因果關系。對照組與實驗組之間的差異只有在仔細觀察認真比較的基礎上方能得出。觀察和比較時，要求學生認真細致，實事求是。同時在整個操作過程中也要求學生不怕困難，與人合作，善始善終。

（四）結(jié)論及應用

一個對比實驗的結(jié)果就是一個因果關系。所以在教學中不應該只停留在學會做幾個對比實驗，而是需要會運用對比實驗解決一些問題。這個綜合運用的過程對學生來說也是一個思維訓練的過程，即通過對幾個獨立因果關系的歸納概括，得出對大課題的解決辦法。如，攪拌能加快溶解；加熱能加快溶解；研沫能加快溶解。如果要迅速加快溶解，就必須同時采用攪拌、加熱、研沫辦法。在教學時，要將這個思維過程充分體現(xiàn)出來，讓學生自己去歸納和概括，最后通過一個綜合性的比賽來完成這個大課題。

第8篇：科學小實驗的做法范文

關鍵詞：新課標；高中物理；實驗教學；有效性

在高中物理教學過程中，物理實驗教學作為教育實踐內(nèi)容之一，通過實驗能夠有效的提升學生對物理知識的再理解和再認識，提高學生的動手能力。因此，在物理實驗教學的過程中，要加強對物理實驗教學有效性的研究，以此來更好地發(fā)展學生的物理素養(yǎng)和實踐能力。

1當前高中物理實驗教學中存在的問題及成因

1.1實驗教學開設課時不足

由于受到應試教育的影響下，物理實驗教學難以發(fā)揮它應有的作用。許多教師很少做實驗，不愿花時間從事實驗教學，實驗只被作為收集數(shù)據(jù)，驗證理論，應付考試的工具。學生實驗形成了教師講，學生做，教師示范，學生模仿的教學，學生成為被動的接受者，以至于學生很少提出問題。沒有養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，沒有學會解決問題的科學方法，學生的主體地位遠沒有得到重視，學生缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2學生參與實驗程度低

新課標指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度和科學精神，因此，高中物理實驗教學迫切需要改革。探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，有利于學生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強調(diào)通過實驗探究提高學生的科學素養(yǎng)，已成為當前實驗教學改革的主要內(nèi)容之一。

2提升高中物理實驗教學有效性的策略

2.1創(chuàng)新高中物理實驗教學模式

在高中物理教學中，通過物理實驗為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，特別是開發(fā)一些聯(lián)系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到物理實驗的實用價值，能強烈激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。教師應成為勇于進取、善于創(chuàng)新的模范，無論實驗方法的革新、教具的創(chuàng)造、實驗的新穎設計，對學生都有很強的感染力，會不知不覺在學生心里播下創(chuàng)造的種子。具體做法：進一步加強了對學生實驗興趣的培養(yǎng)。“興趣是最好的老師。”而興趣的培養(yǎng)，一要靠老師的正確引導，二要靠學生親身到實驗中去激發(fā)。

教師要善于把握實驗的科學性，挖掘?qū)嶒灥娜の缎?，制定切實可行的督促、檢查方案，或展示、或競賽、或討論，使學生饒有興趣地完成課本或課外小實驗、小制作，對活動中表現(xiàn)突出的，及時給予表揚和鼓勵，這對提高學生的實驗興趣很有幫助；物理實驗教學中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設計實驗的訓練機會，最大限度地發(fā)揮學生的探索潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。

2.2發(fā)展與提升學生的探究能力

在物理實驗教學中，物理實驗的依據(jù)是實驗原理，只有把實驗原理放在處理實驗教學的首要位置，才會使物理實驗教學“活”起來。若能在教師有目的的引導下，對實驗原理進行挖掘和探索，將能有效地培養(yǎng)學生按科學方法思考解決問題的習慣，發(fā)展學生的科學思維素質(zhì)。必須抓好以下兩點：首先，對實驗原理的正確理解。要知道這個實驗為什么這樣做，它的理論根據(jù)是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養(yǎng)學生實驗設計能力的一個關鍵。其次，對常用的物理儀器要熟練使用，這是實驗的基礎，是實驗的工具。常見的實驗儀器有以下十三種：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。對這些常見實驗工具不僅要能正確熟練地使用，甚至要知道實驗儀器的原理。

例如，在《把電流表改裝為電壓表》實驗中，需要測定電流表的內(nèi)阻，書中直接給出了半偏法，對這一方法的出現(xiàn)學生普遍感到很突然。我們可以這樣做，先讓學生自己設計一種測電流表內(nèi)阻的方法，然后對學生中使用最普遍的兩種方法進行分析。常見的伏安法，該方法在測一般電阻時可用，但在測電流表內(nèi)阻時卻是不可取的，因為我們測定電流表內(nèi)阻的目的是用它來改裝為電壓表，若電流表內(nèi)阻測量不準確會直接影響改裝后的伏特表的精確程度。

2.3構(gòu)建主動參與、積極思考的實驗環(huán)境

在高中物理實驗課上是要學生通過實驗來學到知識，訓練技能，并經(jīng)歷一個科學探究的過程。教師在課堂教學中起著主導作用，而一堂課中教師的情感投入往往影響著每個學生的情感投入。教師能否營造一個和諧民主的教學氛圍是能否讓學生主動探究的前提。在一節(jié)課中，有師與生、生與生之間的人際交流，在這個交流環(huán)境中，若要使學生有好的課堂氛圍，有熱烈的討論，有激烈的爭論，有獨特的發(fā)言，甚至有創(chuàng)造性的思維，都必須讓學生從心理上有一種安全感，有一種無拘無束的自然情感的流露。因此，要求教師從尊重學生出發(fā)，有和善的語言，溫文爾雅的教態(tài)去創(chuàng)設這個環(huán)境。民主、有序的學習環(huán)境有利于激發(fā)學生主動探究的欲望，教師要有與人為善的教態(tài)，尊重學生、鼓勵學生發(fā)表獨立的見解。以此來提升物理實驗的參與度。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理實驗教學的過程中，加強實驗教學的有效性研究，是提升物理實驗教學效果的基礎。這就要求，物理實驗教師要不斷的提升自身的實驗操作能力，科學的組織和安排學生進行物理實驗，保證物理實驗的效果。在總結(jié)中前行，是物理實驗成為提升和促進學生物理學習的一種動力。

參考文獻：

[1]靳建設.基于新課程觀下的高中物理實驗教學目標分類研究[J].物理實驗

第9篇：科學小實驗的做法范文

1評估實驗器材和裝置

合理地選擇實驗器材和裝置是完成實驗的前提.實驗器材和裝置選擇的恰當與否，決定實驗方法的優(yōu)劣，影響實驗結(jié)果的科學性和準確性.一是評估實驗器材的屬性.所選器材是否操作方便、是否可見度大、效果明顯.二是評估測量工具的量程是否滿足實驗要求.刻度尺、彈簧測力計、天平、溫度計、電流表、電壓表等測量工具，使用時不能超過量程.三是評估器材的分度值.如電流表、電壓表測量時指針偏轉(zhuǎn)角度不能太小，應使指針偏轉(zhuǎn)超過量程的三分之一.也可以從完成實驗時間的長短、節(jié)能環(huán)保等方面進行評估.

例1在探究“水的沸騰”的實驗中，甲、乙兩組同學分別使用A、B兩套裝置（如圖1）來完成實驗.請分析評估A、B兩套裝置.

評估B裝置與A裝置的不同在于B裝置燒杯口上多了個密封蓋.加蓋后，B裝置熱量損失少，實驗耗時少，但所測水的沸點不是當?shù)貧鈮合滤姆悬c； A裝置熱量損失大，實驗耗時長，所測水的沸點是當?shù)貧鈮合滤姆悬c.

2評估實驗數(shù)據(jù)的收集與處理

實驗數(shù)據(jù)是體現(xiàn)科學事實的證據(jù)，是進行實驗分析得出結(jié)論的根據(jù)，要確保原始數(shù)據(jù)的完整性和正確性.如果不能科學地收集實驗數(shù)據(jù)，造成所收集數(shù)據(jù)的失真，將會對探究結(jié)果產(chǎn)生嚴重影響.一是評估量程或分度值是否讀錯.二是評估收集的證據(jù)和數(shù)據(jù)是否真實、是否捏造.三是評估收集數(shù)據(jù)的時機是否把握合適.四是評估數(shù)據(jù)（或證據(jù)）的收集是否完整.五是評估實驗數(shù)據(jù)的處理是否得當.

例2小華和小海用圖2所示裝置探索“導體中電流與導體兩端電壓的關系”，實驗中多次改變燈泡兩端的電壓大小，并將測量的數(shù)據(jù)記錄在表1中.小海分析了測量數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)電流與電壓不成正比，便認為表1中的測量數(shù)據(jù)有問題，他拿起筆就修改了實驗數(shù)據(jù)，如表2所示.請評估小海修改數(shù)據(jù)的做法是否恰當？

評估小海修改數(shù)據(jù)的做法是不恰當?shù)?實驗時應認真觀察并仔細讀數(shù)，實事求是地記錄、尊重實驗數(shù)據(jù).小海若感覺測量數(shù)據(jù)有誤，他應該將自己的見解與小華進行交流，共同分析產(chǎn)生的原因.若發(fā)現(xiàn)是操作錯誤、讀數(shù)錯誤等原因造成的，就應該重新實驗獲得數(shù)據(jù)，而不能想當然地修改數(shù)據(jù)；若發(fā)現(xiàn)操作、讀數(shù)等沒有錯誤，就應該保持原來的數(shù)據(jù)，并把探究活動中出現(xiàn)的這個新問題（電流與電壓不成正比）作為另外一個活動進行探究.養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，敢于提出與別人不同的見解，同時還要勇于放棄或修正自己的錯誤觀點.

3評估實驗方案

實驗方案是指實驗的大致計劃和思路.讓學生從不同角度去分析、評估方案的科學性、合理性，從而去劣存優(yōu)，改進設計方案，提高優(yōu)化科學決策的能力，培養(yǎng)學生思維的深刻性和完整性.

例3學習密度知識后，劉明同學用如圖3所示實驗裝置測量某品牌酸奶的密度.甲、乙、丙圖是他按順序進行實驗的示意圖.請評估他的實驗方案中不合理之處，并進行改進.

評估將燒杯內(nèi)的酸奶倒入量筒內(nèi)時，不可能將酸奶全部倒盡，總有一些酸奶沾附在燒杯壁上，使測得的體積偏小，密度偏大.改進方案：用已調(diào)節(jié)平衡的天平測出燒杯和酸奶的總質(zhì)量（如圖乙），然后將燒杯內(nèi)的適量酸奶倒入量筒內(nèi)，讀出量筒內(nèi)酸奶的體積（如圖丙），再測出燒杯和剩余酸奶的總質(zhì)量（如圖甲）.這樣把沾附的酸奶質(zhì)量減去了，倒入量筒中的體積與對應的質(zhì)量相等，避免了殘留引起的誤差.

4評估“控制變量法”的思想和方法是否加以合理滲透和使用

《課程標準（2011版）》中要求：學生要有控制實驗條件的意識.“控制變量法”是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一.很多實驗都利用了這個方法.主要是評估兩方面的內(nèi)容：一是評估在探究過程中，按要求應該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？如：探究“滑動摩擦力的大小與壓力的關系”時，是否控制了接觸面的粗糙程度相同；探究“導體中的電流與導體電阻的關系”時，是否控制了導體兩端電壓一定.二是在描述實驗結(jié)論時，是否注意體現(xiàn)對變量控制的描述.如：在描述“物體的質(zhì)量越大，動能越大”時，是否有“速度相同”這個前提條件；在描述“電磁鐵的匝數(shù)越多，磁性越強”時，是否有“電流相同”這個前提條件.

例4小強利用U形管壓強計和裝有水的大燒杯來探究“液體內(nèi)部壓強與液體密度的關系”，如圖4所示.小強注意到要完成該實驗應保持深度不變，于是他保持乙圖中金屬盒的位置不變，并將一杯濃鹽水倒入燒杯中攪勻后，實驗情形如圖丙所示.比較乙、丙兩次實驗，小強得出：在同一深度，液體的密度越大，其內(nèi)部的壓強越大.請評估他的實驗探究方法是否正確.

評估“深度”是指從要研究的那一點（金屬盒）到自由液面的距離，而不是到液體底部的距離.小強錯誤理解了“深度”的含義，他的做法使金屬盒到液面的深度變大了，也就是說他在探究液體內(nèi)部壓強與液體密度的關系時，沒有按照控制變量法的要求保持深度不變.所以小強的實驗探究方法不正確.

5評估探究結(jié)果的合理性

評估探究結(jié)果就是讓學生有勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，敢于質(zhì)疑的精神.一個完整而周密的探究活動應多次實驗，不能通過一次實驗數(shù)據(jù)或一個現(xiàn)象得出普遍性的結(jié)論.若實驗次數(shù)不充分或者不是隨機的幾組數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是具有很大偶然性的，其中甚至包含一些貌似正確實則錯誤的“規(guī)律”.如“探究串聯(lián)（或并聯(lián)）電路電流（或電壓）的規(guī)律”時，要注意是否更換了不同規(guī)格的小燈泡做多次實驗；“探究導體中的電流與電阻的關系”時，是否注意到用阻值不同的幾個電阻做實驗.這樣的評估有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，對發(fā)展學生的批判性思維具有積極的意義.

例5在探究“杠桿平衡條件”的實驗中：在杠桿兩端掛鉤碼，不斷改變動力或動力臂的大小，調(diào)節(jié)阻力或阻力臂的大小，使杠桿在原來的位置重新平衡，記錄數(shù)據(jù)如表3：

實驗次序動力F1/N動力臂L1/cm動力F2/N動力臂L2/cm12.051.01022.0102.01033.0102.015根據(jù)第2次實驗數(shù)據(jù)某同學得出杠桿的平衡條件是：動力+動力臂=阻力+阻力臂.請評估他的結(jié)論是否可靠.