家庭環(huán)境簡(jiǎn)述精選(九篇)

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第1篇：家庭環(huán)境簡(jiǎn)述范文

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 山區(qū)農(nóng)村初中 英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境

山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)低效、長(zhǎng)期為人們所病垢，與“辦人民滿意的教育”要求相差甚遠(yuǎn)。因此，國(guó)家提出“教育均衡發(fā)展”目標(biāo)，并為之投入大量的人力物力，然而收效甚微。其實(shí)，教育要均衡發(fā)展只能是有限層面上的相對(duì)均衡，不可能是理想的絕對(duì)均衡。教育失衡問(wèn)題，自古就有，“孟母三遷”等典故都揭示這樣的教育失衡問(wèn)題，也昭示環(huán)境對(duì)于教育教學(xué)的重要影響。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為學(xué)校內(nèi)外部的環(huán)境對(duì)教育始終有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境指對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展及效果產(chǎn)生影響的內(nèi)外部有機(jī)聯(lián)系的各因素的總和。為了進(jìn)一步找出山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的原因，筆者將對(duì)山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)析，以期引起同仁們對(duì)此有更多的思索。

一、教育生態(tài)學(xué)簡(jiǎn)述

勞倫斯?克雷明（Lawrence Cremin），美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)于1976年在《公共教育》中最早提出“教育生態(tài)學(xué)”。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)協(xié)同進(jìn)化、生態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)的原理，研究教育的內(nèi)外部系統(tǒng)，從而揭示教育生態(tài)的基本規(guī)律的理論。教育生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它是一個(gè)有機(jī)整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。

依據(jù)教育生態(tài)學(xué)生態(tài)位觀點(diǎn)，以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)需要與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及學(xué)生自身互為條件、協(xié)同發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于山區(qū)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更依賴各種教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

二、社會(huì)生態(tài)環(huán)境

從教育生態(tài)學(xué)的角度講，社會(huì)生態(tài)環(huán)境在很大程度上制約著當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)的成敗。山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)同樣受到社會(huì)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重制約。山區(qū)農(nóng)村兒童進(jìn)入初中前，很少到過(guò)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，去過(guò)所在縣城的人更少。他們大多數(shù)常年生活在自己落后的村里，聽(tīng)到的普通話都沒(méi)有城市兒童講的外語(yǔ)多。進(jìn)了初中，學(xué)生有了出入鄉(xiāng)鎮(zhèn)的機(jī)會(huì)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人很少；沒(méi)有大城市里鋪天蓋地的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班、英語(yǔ)廣告、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)標(biāo)志；從來(lái)不見(jiàn)講英語(yǔ)的外國(guó)人；甚至連個(gè)英語(yǔ)廣播、電視電視節(jié)目也收不到；也很少有人注意到某些藥瓶、化妝品、機(jī)器上標(biāo)有酷似天文的英語(yǔ)。

英語(yǔ)對(duì)于山區(qū)農(nóng)村人來(lái)說(shuō)，就像美元、“9?11”事件、外星人一樣，都與大家沒(méi)關(guān)系。大家唯一可能說(shuō)起與英語(yǔ)有關(guān)的話題就是子女的英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)子女們低得可憐的英語(yǔ)成績(jī)，家長(zhǎng)們多是一笑而過(guò)，因?yàn)榇蠹覄e無(wú)他法。山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境本就如此，何處“染”英語(yǔ)？

三、家庭生態(tài)環(huán)境

從教育生態(tài)學(xué)的角度看，學(xué)生家庭生態(tài)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)或者制約作用。宋德銘教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境對(duì)兒童教育之重要。因?yàn)閷W(xué)校教育只管一段，但家庭必須立足子女終生發(fā)展乃至家族的發(fā)展。可見(jiàn)，家庭教育生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重影響學(xué)校教育，當(dāng)然也影響到初中英語(yǔ)教育。家境較好或者學(xué)生父母有能力的，都舉家搬到大城市去享受優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境和資源。當(dāng)前，山區(qū)農(nóng)村初中生的家庭大部分經(jīng)濟(jì)和精神都貧窮。大多數(shù)學(xué)生的父親小學(xué)未畢業(yè)，依靠出賣體力或做小買賣為生；他們的母親是被從外地拐賣回來(lái)的，不是身體殘疾就是智力障礙。這些家長(zhǎng)自身沒(méi)文化、不識(shí)字，加上忙于生計(jì)、無(wú)暇顧及子女，根本無(wú)法對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。這些家庭經(jīng)常因?yàn)樯?jì)問(wèn)題烏煙瘴氣，從不注重家庭教育生態(tài)環(huán)境。在城市家庭里，學(xué)生姊妹之間可以互相輔導(dǎo)。但在山區(qū)農(nóng)村，這樣家庭的兒童學(xué)習(xí)都困難重重。如果他們互相輔導(dǎo)，只會(huì)越“輔”越差。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為子女學(xué)英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)用，學(xué)些語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)能用來(lái)做生意“寫名字記賬”。這就是山區(qū)農(nóng)村初中生教育、尤其是英語(yǔ)教育的脆弱的家庭生態(tài)環(huán)境。這樣的家庭生態(tài)環(huán)境不但無(wú)法給初中英語(yǔ)教學(xué)提供輔助，反而會(huì)有意無(wú)意地制造很多障礙。

四、學(xué)校生態(tài)環(huán)境

教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有無(wú)法替代的作用。學(xué)校是山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的唯一陣地。馬克思、恩格斯唯物論強(qiáng)調(diào)，環(huán)境決定人的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)方式。山區(qū)農(nóng)村這樣的社會(huì)、家庭環(huán)境，決定這里的初中英語(yǔ)教學(xué)完全依賴學(xué)校。學(xué)校的生態(tài)環(huán)境又在多大程度上促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)呢？這些學(xué)校的校園文化建設(shè)，很多還是停留在“假、大、空”口號(hào)的思維定勢(shì)中，根本不會(huì)也沒(méi)有這樣的跨文化建設(shè)和培養(yǎng)的意識(shí)。在山區(qū)農(nóng)村中學(xué)校園里，“培養(yǎng)四有新人”、“培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”等這樣的口號(hào)比比皆是，卻無(wú)處尋覓英語(yǔ)的痕跡。校園宣傳欄英語(yǔ)內(nèi)容更少；很少提倡校園廣播播放英語(yǔ)歌曲；教室的美化也很少涉及英語(yǔ)，因?yàn)榇蠖嗝阑欢x為“給不懂英語(yǔ)”的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)看；甚至在學(xué)校圖書館，要找?guī)妆居⒄Z(yǔ)書或者資料都得尋尋覓覓，也未必能找到所需。英語(yǔ)課堂就是山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)唯一能依賴的生態(tài)環(huán)境。學(xué)生除了依靠死的英語(yǔ)教材外，就只能依靠老師的課堂教學(xué)用語(yǔ)。然而在山區(qū)農(nóng)村初中能用英語(yǔ)順利講課的老師鳳毛麟角，現(xiàn)實(shí)是大部分單詞能準(zhǔn)確讀出來(lái)的老師已經(jīng)算是功力較扎實(shí)的，哪還能期望用英語(yǔ)講課？不止一次聽(tīng)到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)用“英語(yǔ)發(fā)音比較準(zhǔn)確”表?yè)P(yáng)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校比較優(yōu)秀的英語(yǔ)老師?？梢?jiàn)這些老師可以給學(xué)生創(chuàng)造的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境多么有限。

學(xué)校這個(gè)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的主陣地岌岌可危，教師們?cè)谌绾伪Ｗ∵@條底線的努力中掙扎著，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越學(xué)越害怕、以置越來(lái)越多學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)成了學(xué)生、老師和學(xué)校共同的噩夢(mèng)。

五、學(xué)生生態(tài)環(huán)境

教育生態(tài)學(xué)的最適度原則說(shuō)明，學(xué)生相互構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起很重要的作用。良好的學(xué)生生態(tài)環(huán)境促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)高效進(jìn)行，反之則嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)效果。在山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，同伴互助學(xué)習(xí)成為“空談”?！叭诵斜赜形?guī)煛?。英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生互助學(xué)習(xí)本是一個(gè)非常有效的方法。事實(shí)并非如此。

首先，目前山區(qū)農(nóng)村中學(xué)的班里幾乎沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。在初中入學(xué)時(shí)，小學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生都想方設(shè)法地進(jìn)城或者市里的學(xué)校，留下的學(xué)生幾乎一樣差，尤其是英語(yǔ)。筆者所在農(nóng)村的中學(xué)，三個(gè)年級(jí)學(xué)生每次英語(yǔ)考試平均分都在25分左右，由于英語(yǔ)試卷選擇題比重較大的特點(diǎn)，試題的難易度似乎對(duì)這些學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有多大影響。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生之間根本不具備互為榜樣的條件。其次，即使經(jīng)過(guò)師生的共同努力，個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高到及格線，本以為可以帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但這樣的學(xué)生都會(huì)很快又轉(zhuǎn)到別的學(xué)校。班里的學(xué)生成績(jī)似乎又回到“起點(diǎn)”。這樣的山區(qū)農(nóng)村中學(xué)留不住能成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)生。另外，高年級(jí)學(xué)生理論上也能成為低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)助手。由于學(xué)校留不住“好學(xué)生”的惡性循環(huán)的影響，高年級(jí)學(xué)生基本不具備充當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)榜樣的條件，也沒(méi)有這樣的信心和勇氣。筆者曾檢查單詞的讀音時(shí)，某學(xué)生把“rule”讀作“ruler”，原來(lái)是其同校的哥哥教她這樣讀該單詞的。事實(shí)上，向高年級(jí)學(xué)生求教的很多知識(shí)很多不規(guī)范，甚至是錯(cuò)誤的重復(fù)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)積極作用。

通過(guò)上述分析可見(jiàn)，山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生生態(tài)環(huán)境都非常脆弱，與城市初中英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境根本無(wú)法相提并論。然而山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，使用與城市初中英語(yǔ)教學(xué)一樣的教材、要完成同樣的教學(xué)任務(wù)、接受同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣無(wú)論對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，還是教師和學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)的“公平”與“平衡”成為泡影。王篤勤教授曾指出，在英語(yǔ)課程教學(xué)中要重視“分析環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響”。分析這樣的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，我們無(wú)法不思考――除了教育要均衡發(fā)展之外，教育尤其是山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)更需要“區(qū)別發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

[1]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

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[3]林立（主編）.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中英語(yǔ)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]宋德銘.道德要素和道德建構(gòu)[EB/OL].（2012-10-25）[2013-11-13]..

[5]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第2篇：家庭環(huán)境簡(jiǎn)述范文

《0-3歲嬰幼兒的保育與教育》網(wǎng)絡(luò)課答案

測(cè)驗(yàn)一（占形考總分15%）

第一章

題目1

【1.5分】單選：結(jié)合你的親身經(jīng)歷或者聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)人們往往最重視0～3歲嬰幼兒保育與教育中的哪個(gè)原則？請(qǐng)進(jìn)行選擇。選擇一項(xiàng)：

選擇一項(xiàng)：

A.

安全性原則

題目2

【1.5分】單選：從嬰幼兒保教與教育的目標(biāo)來(lái)看，其特點(diǎn)集中表現(xiàn)在（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

情感、情緒重于認(rèn)知

題目3

【1.5分】判斷：對(duì)于0-3歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，最重要的生活場(chǎng)所是家庭而不是早教中心，最重要的關(guān)系人是父母而不是早教教師。

選擇一項(xiàng)：

A.

正確

第二章

題目4

【3分】匹配：弗洛伊德和埃里克森是精神分析學(xué)派在不同時(shí)期的兩位里程碑式人物，他們的理論有繼承關(guān)系，但也有新發(fā)展，請(qǐng)對(duì)下面的項(xiàng)目及相關(guān)選項(xiàng)進(jìn)行匹配。

1．弗洛伊德基本觀點(diǎn)

答案：弗洛伊德基本觀點(diǎn)

性本能、本我、自我、超我、防御機(jī)制

2．埃里克森基本觀點(diǎn)

答案：埃里克森基本觀點(diǎn)

基本信任對(duì)不信任、自主性對(duì)羞恥和懷疑

3．弗洛伊德年齡劃分

答案

：弗洛伊德年齡劃分

口腔期（0~1歲）、期（1~3歲）

4．埃里克森年齡劃分

答案

：埃里克森年齡劃分

嬰兒期（0~18個(gè)月）、兒童早期（18~48個(gè)月）

5．弗洛伊德影響因素

答案

：弗洛伊德影響因素

遺傳

6．埃里克森影響因素

答案

：埃里克森影響因素

遺傳、社會(huì)與文化

題目5

【4.5分】匹配：下面列出了蒙臺(tái)梭利對(duì)嬰幼兒發(fā)展敏感期的劃分，請(qǐng)拖動(dòng)右側(cè)的年齡階段，與相應(yīng)敏感期進(jìn)行匹配。

3．感官敏感期

答案：感官敏感期

0～6歲

4.

對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期

答案

：對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期

1.5～4歲

7．書寫敏感期

答案：書寫敏感期

3.5～4.5歲

8．閱讀敏感期

答案：閱讀敏感期

4.5～5.5歲

9.

文化敏感期

答案：文化敏感期

6～9歲

2．秩序敏感期

答案

：秩序敏感期

2～4歲

1．語(yǔ)言敏感期

答案

：語(yǔ)言敏感期

0～6歲

5．動(dòng)作敏感期

答案：動(dòng)作敏感期

0～6歲

6．社會(huì)規(guī)范敏感期

答案

：社會(huì)規(guī)范敏感期

2.5～6歲

第三章

題目6

李奶奶家的小孫子出生已經(jīng)四周了。每當(dāng)李奶奶用手輕撫小孫子白白胖胖的臉頰時(shí)，李奶奶都高興地樂(lè)不可支，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這時(shí)小孫子笑了，而且看起來(lái)很開(kāi)心的樣子。

【1.5分】單選：李奶奶的小孫子表現(xiàn)出來(lái)的笑容是（

）微笑。

選擇一項(xiàng)：

B.

誘發(fā)性微笑

題目7

【1.5分】單選：依照埃里克森的理論觀點(diǎn)，李奶奶的小孫子目前處于（

），主要保教任務(wù)是滿足生理上的需求，發(fā)展信任感。

選擇一項(xiàng)：

C.

嬰兒期

測(cè)驗(yàn)二（占形考總分15%）

第四章

題目1

【1.5分】單選：下列常見(jiàn)的嬰兒食物中，哪種食物通常最適合新生兒？（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

母乳

題目2

【1.5分】判斷：當(dāng)前市場(chǎng)上的嬰兒配方奶粉具有和母乳同等的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

錯(cuò)誤

題目3

【1.5分】單選：下列情形中，（

）不是造成嬰兒窒息的常見(jiàn)原因。

選擇一項(xiàng)：

A.

新生兒口瘡

題目4

【1.5分】單選：世界衛(wèi)生組織和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)建議純母乳喂養(yǎng)至少至（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

6個(gè)月

題目5

【1.5分】單選：0-6個(gè)月嬰兒最常發(fā)生的意外傷害是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

窒息

題目6

【1.5分】判斷：0-3月齡嬰兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)在于頸部和四肢肌肉靈活性的提高。（

）

選擇一項(xiàng)：

a.

正確

第五章

題目7

【1.5分】判斷：到了6個(gè)月齡，嬰兒開(kāi)始添加輔食，這時(shí)奶類不再是他們的主要營(yíng)養(yǎng)來(lái)源。（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

錯(cuò)誤

題目8

【1.5分】判斷：給6個(gè)月齡嬰兒制作輔食時(shí)可加入食鹽來(lái)增加食物口味。（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

錯(cuò)誤

題目9

【1.5分】單選：7-12個(gè)月齡的嬰兒需要接種的疫苗主要是在8月齡接種（

）疫苗，1歲時(shí)接種流腦和乙腦疫苗。

選擇一項(xiàng)：

B.

麻疹

題目10

【1.5分】單選：戶外活動(dòng)對(duì)嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育有著重要的作用，適量地曬太陽(yáng)可幫助機(jī)體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預(yù)防（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

佝僂病

測(cè)驗(yàn)三（占形考總分15%）

第六章

題目1

【1.5分】單選：（

）是最容易消化的肉類，非常適合幼兒食用。

選擇一項(xiàng)：

A.

魚(yú)肉

題目2

【1.5分】單選：當(dāng)學(xué)步兒出現(xiàn)磕碰時(shí)，教養(yǎng)人除了給予撫慰外，應(yīng)首先（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

檢查幼兒是否受傷

題目3

【1.5分】單選：下列哪個(gè)措施有利于培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

定時(shí)、定量、有規(guī)律地進(jìn)餐

題目4

【1.5分】判斷：1-2歲幼兒容易吞食異物，所以要收拾好錢幣、扣子等容易讓幼兒吞食的細(xì)小部件。（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

正確

題目5

【1.5分】判斷：對(duì)于幼兒的逆反心理，經(jīng)常用言語(yǔ)和行動(dòng)說(shuō)“不”，教養(yǎng)人要認(rèn)真對(duì)待，要嚴(yán)厲制止，避免形成習(xí)慣。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第七章

題目6

【1.5分】單選：引起嬰幼兒肥胖的主要原因包括遺傳、缺乏運(yùn)動(dòng)和（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

營(yíng)養(yǎng)失衡

題目7

【1.5分】單選：2-3歲幼兒每餐進(jìn)餐時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

20-30分鐘

題目8

【1.5分】判斷：作為教養(yǎng)人，要適時(shí)參與幼兒的活動(dòng)，積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)其大膽探索。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目9

【1.5分】幼兒的入園準(zhǔn)備不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

識(shí)字及書寫準(zhǔn)備

題目10

【1.5分】單選：幼兒戶外活動(dòng)的“三浴法”是指空氣浴、水浴和（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

日光浴

測(cè)驗(yàn)四（占形考總分15%）

第八章

題目1

下面是一份早教機(jī)構(gòu)的半日早教活動(dòng)計(jì)劃，請(qǐng)回答相關(guān)問(wèn)題。

【1.5分】判斷：這份半日活動(dòng)計(jì)劃違背了早教活動(dòng)中“活動(dòng)內(nèi)容動(dòng)靜交替”的原則

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目2

【1.5分】單選：嬰幼兒半日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)最好不要超過(guò)（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

10分鐘

題目3

【1.5分】判斷：在選擇早教活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

【1.5分】判斷：嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的基本任務(wù)是開(kāi)展嬰幼兒科學(xué)研究和指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

【1.5分】單選：嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的環(huán)境配備的原則不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

個(gè)別化原則

題目6

【1.5分】判斷：0-3歲嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的基本定位應(yīng)首先作為公益性機(jī)構(gòu)。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第九章

題目7

【1.5分】單選：當(dāng)一名2.5歲幼兒可能存在智力落后問(wèn)題時(shí)，一般可采用什么方法來(lái)篩查？（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

丹佛智力發(fā)育篩查量表

題目8

【1.5分】單選：以下不屬于認(rèn)知障礙型的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

哮喘

題目9

【1.5分】單選：在幼兒智力發(fā)展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（

）是導(dǎo)致交際障礙的最主要原因。

選擇一項(xiàng)：

A.

聾啞和視覺(jué)障礙

題目10

【1.5分】判斷：全納教育體現(xiàn)了滲透教育原則。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

話題討論（占形考總分20%）

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這門課程之前，大家或多或少對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育有一些自己的看法和認(rèn)識(shí)。那么當(dāng)你在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，對(duì)這些問(wèn)題有什么新的認(rèn)識(shí)呢？

備選話題（5選1，各地輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)各地的情況自擬討論話題）：

1．早教市場(chǎng)亂象紛紜：課程混亂、收費(fèi)高昂、從業(yè)人員良莠不齊......，談?wù)勀闵磉叴嬖谀男┰缃虇?wèn)題，對(duì)此有什么好的解決措施。

2．0-3歲嬰幼兒往往容易遭受意外傷害，那么哪些預(yù)防措施是十分必要的？

3．奶粉和母乳喂養(yǎng)，誰(shuí)更受歡迎？為什么？

4．制作嬰兒輔食是一個(gè)很有講究的技術(shù)活，你知道有什么好的輔食材料或輔食制作方法嗎？

5．孩子有必要上早教培訓(xùn)班嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

你可以從下列話題中選擇一個(gè)你感興趣的展開(kāi)討論，你可以查查看有網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息，你也可以描述你所看到早教現(xiàn)象，或者嘗試提出改進(jìn)建議等等。

5．孩子有必要上早教培訓(xùn)班嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

答：早教很重要，但不一定要去早教班。如果覺(jué)得在家陪孩子玩太枯燥，并且不在乎早教班巨額的收費(fèi)，選擇帶孩子去玩玩也是不錯(cuò)的。

1、早教班最重要意義是在教父母

早教班注重的是親子互動(dòng)，一方面教孩子，更重要的是教父母，正規(guī)的早教機(jī)7a64e58685e5aeb931333366306561構(gòu)會(huì)提供專業(yè)的早教指導(dǎo)，傳遞較為先進(jìn)的育兒理念，父母能從課堂上學(xué)到一些科學(xué)的親子互動(dòng)方式，使家長(zhǎng)成為合格的教育者。

所以爸爸和媽媽(缺一不可)保證每周一次甚至更多的上課時(shí)間，是比金錢更重要的考量。

如果想把早教班的效果最大化，最重要的是要學(xué)以致用，把課上學(xué)到的東西運(yùn)用到平日的親子交流中。比如在早教課上老師經(jīng)常唱的一些兒歌，回家后會(huì)堅(jiān)持和她繼續(xù)唱，老師教的一些親子小游戲，回家繼續(xù)玩，這樣的效果才會(huì)事半功倍。

2、早教班可以鍛煉孩子適應(yīng)環(huán)境的能力

如果說(shuō)早教班能一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的不足，更多則是體現(xiàn)在孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力上。

早期教育很重要的一點(diǎn)，就是讓孩子多接觸不同的環(huán)境，刺激感官發(fā)育。很多獨(dú)生子女，接觸同齡人的機(jī)會(huì)太少了，每天的活動(dòng)空間也總是局限在家里和小區(qū)里，而在早教班所營(yíng)造的特殊環(huán)境中，能接觸到不一樣的環(huán)境氛圍和最早期的集體生活。

從最開(kāi)始模仿別的孩子爬行說(shuō)話，到學(xué)會(huì)和別的孩子一起玩耍，加上早教課堂這種完全不同于家庭生活的環(huán)境，能刺激孩子感官發(fā)育。

綜合作業(yè)（占形考總分20%）

一、單項(xiàng)選擇題（隨機(jī)抽取15道，每小題4分，共60分）

題目1

在埃里克森的理論中，（

）需要解決的心理社會(huì)危機(jī)是自主對(duì)羞恥和懷疑。

選擇一項(xiàng)：

C.

兒童早期

題目2

嬰幼兒之間互不理睬，偶爾互相觸摸、微笑、發(fā)出聲音和短暫的注意。這種情況通常發(fā)生在（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

6~10個(gè)月

題目3

著名的“視崖實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了嬰幼兒的（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

深度知覺(jué)

題目4

和早教教師一樣，教養(yǎng)人同樣在嬰幼兒保教工作中扮演了極其重要的角色。這體現(xiàn)了在嬰幼兒早期教育中（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

教育主體的雙重性

題目5

下列動(dòng)作中，屬于精細(xì)動(dòng)作的是（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

剝紙吃糖

題目6

當(dāng)幼兒摔倒或撞著時(shí)，除了安慰幼兒外，應(yīng)首先（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

檢查幼兒是否受傷

題目7

幼兒的入園準(zhǔn)備不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

識(shí)字及書寫準(zhǔn)備

題目8

（

）是嬰兒7~9個(gè)月時(shí)開(kāi)始逐步發(fā)展起來(lái)的，具體表現(xiàn)為當(dāng)客體（人或物）被部分或全部掩蓋起來(lái)時(shí)，嬰兒能將其找出來(lái)。

選擇一項(xiàng)：

A.

客體永久性

題目9

戶外活動(dòng)對(duì)嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育有著重要的作用，適量地曬太陽(yáng)可幫助機(jī)體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預(yù)防（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

佝僂病

題目10

25~36個(gè)月的孩子每次進(jìn)餐最好應(yīng)在一定時(shí)間內(nèi)完成，一般大約為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

20~30分鐘

題目11

不屬于嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的是

（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

可玩性原則

題目12

國(guó)際上通用的丹佛智力發(fā)育篩查法可用于（

）的兒童。

選擇一項(xiàng)：

B.

0~6歲

題目13

以下不屬于身體缺陷型的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

智力落后

題目14

當(dāng)嬰兒發(fā)生急性腹瀉后，（

）的變化是最明顯的。

選擇一項(xiàng)：

B.

體重

題目15

在幼兒智力發(fā)展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（

）是導(dǎo)致交際障礙的最主要原因。

選擇一項(xiàng)：

A.

聾啞和視覺(jué)障礙

二、判斷題（隨機(jī)抽取5道，每小題3分，共15分）

題目16

早教機(jī)構(gòu)在選擇早教活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)首先考慮家長(zhǎng)的需求。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目17

保證飲食的合理、健康，這有利于預(yù)防幼兒齲齒。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目18

對(duì)于1.5歲的孩子來(lái)說(shuō)，堅(jiān)果、花生是很不錯(cuò)的小零食。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目19

母乳是嬰兒最天然的食品，因此母乳喂養(yǎng)不需要再添加維生素。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目20

0-3歲嬰幼兒保教工作中，個(gè)別教養(yǎng)形式多于集體活動(dòng)形式。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

三、論述題（隨機(jī)抽取1道，每小題25分，共25分）

題目21

請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述應(yīng)如何給7~12月齡的嬰兒添加輔食。

答：從少到多，使嬰兒有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，如添加蛋黃，先由1/4開(kāi)始，孩子無(wú)其他不適，大便正常，2—3天后增至1/3—1/2個(gè)，再漸漸增至吃一整個(gè)蛋黃。

由稀到稠：如從米湯開(kāi)始增加到吃稀粥，再漸增稠至軟飯。

從細(xì)到粗：如增綠葉菜，從菜汁到菜泥，乳牙萌出后可試食碎菜。

從一種到多種：待孩子適應(yīng)一種食物后再添加另一種食物，不能同時(shí)添加幾種。

應(yīng)在孩子身體健康、消化功能正常時(shí)添加，若孩子生病，則暫停添加輔食。

添加輔助食物順序，根據(jù)生長(zhǎng)發(fā)育的需要及消化吸收功能的成熟情況，按月齡順序增加各類輔食。

1—3個(gè)月的嬰兒：主要的食物是奶，消化系統(tǒng)也沒(méi)有做好接受輔食的準(zhǔn)備。

4—6個(gè)月嬰兒：一般嬰兒從4個(gè)月始應(yīng)加喂蛋黃。因?yàn)?個(gè)月時(shí)，從母體帶來(lái)的鐵質(zhì)逐漸用完。蛋黃中含豐富鐵質(zhì)，加喂蛋黃，補(bǔ)充鐵質(zhì)，預(yù)防缺鐵性貧血。5、6個(gè)月的嬰兒，唾液腺已成熟，唾液中及胃腸有消化淀粉的淀粉酶，胃的容量也增大了，胃腸的消化能力增強(qiáng)了，這些都有利于消化吸收淀粉類食物。故此階段應(yīng)添加奶糕、爛粥、面條、餅干等。兩次吃奶之間加喂番茄汁、西瓜水。果泥、菜泥到6個(gè)月時(shí)也可增加了。6個(gè)月時(shí)還可添加魚(yú)泥、肝泥、肉泥及整個(gè)蛋了。

7—9個(gè)月嬰兒：這個(gè)階段的孩子可以增添鮮蘋果泥、肉松、雞蛋粥、肝醬、魚(yú)肉、豆腐、餅干、蛋糕。這個(gè)階段的孩子可以給些點(diǎn)心吃。如蘇打餅干、蛋糕之類，可以與牛奶同時(shí)吃，喝一口牛奶，吃一口點(diǎn)心。不要在飯前給點(diǎn)心，不要零吃，以免影響食欲，可以培養(yǎng)孩子自己拿餅干吃

10—12個(gè)月嬰兒：這個(gè)階段的孩子，消化功能更成熟了且已長(zhǎng)出2個(gè)下門牙了，2個(gè)上門牙有的長(zhǎng)出，有的未長(zhǎng)出，雖能用牙齒咬碎一些食物，但仍不會(huì)咀嚼，仍需要成人幫助將食物弄碎才能吃。這個(gè)階段的孩子可以吃碎菜、切成小片的水果、軟飯、稀粥、掛面、帶餡食品，還能吃碎肉、碎魚(yú)。

《兒童家庭教育指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)課答案

1.自測(cè)練習(xí)(1-7章)

第一章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.在家庭生活中,由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是（）。

選擇一項(xiàng)：

A.

學(xué)前兒童家庭教育

題目2

2.在語(yǔ)言教育方面，家長(zhǎng)的任務(wù)有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽(tīng)覺(jué)的、豐富語(yǔ)言刺激的環(huán)境；

B.

給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語(yǔ)言表達(dá)；

C.

與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；

D.

注意培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。

題目3

3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程就是（）。

選擇一項(xiàng)：

C.

兒童家庭教育指導(dǎo)

二、判斷題

（將√或×填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共8分。)

題目4

4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.當(dāng)適齡兒童來(lái)到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目6

6.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說(shuō)核心是“助其自助”。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第二章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

家庭經(jīng)濟(jì)狀況

B.

家庭居住條件

D.

家庭生活設(shè)施

題目2

2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

父母的教育觀念和教育方式

B.

家庭成員之間的關(guān)系

C.

家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍

D.

父母的性格、興趣和愛(ài)好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目4

4.家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著各自不同的作用。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目7

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺(jué)，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第三章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.0-3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

頭尾原則

B.

遠(yuǎn)近原則

C.

等級(jí)整合原則

D.

系統(tǒng)獨(dú)立性原則

題目2

2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

玩具越多越好

B.

玩具越貴越好

C.

玩具越復(fù)雜越好

D.

玩具操作難度越高越好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.0-3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

4.0-3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.選取玩具不需要過(guò)多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第四章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.3-6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(

)。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；

B.

動(dòng)作的靈活性逐漸提高；

C.

動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；

題目2

2.3-6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；

B.

心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；

C.

主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；

D.

自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.對(duì)于3-6歲兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目4

4.在培養(yǎng)3-6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過(guò)程中，要注意一致性和一貫性。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.3-6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.

在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.

孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第五章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.特殊兒童主要包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

智力超常和落后兒童

B.

孤獨(dú)癥兒童

C.

肢體殘疾兒童

D.

視聽(tīng)障礙兒童

題目2

2.超常兒童的類型可以分為：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

智力型和學(xué)術(shù)型

B.

創(chuàng)造型

D.

運(yùn)動(dòng)型

題目3

3.

特殊兒童的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力大的主要原因是：（）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；

B.

外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；

C.

家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；

D.

對(duì)家長(zhǎng)婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目4

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語(yǔ)言能力的提高。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目6

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺(jué)起到了重要的代償作用。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目8

8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第六章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共10分）

題目1

1.

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

以家長(zhǎng)為核心的親職教育

C.

以兒童為核心的活動(dòng)教育

D.

以幼兒園為核心的教育研究

題目2

2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

親職教育

B.

教育活動(dòng)合作

C.

管理與研究合作

D.

資源支持

題目3

3.

3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式

B.

加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式

C.

家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式

D.

向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式

題目4

4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障

C.

以家長(zhǎng)為核心的親職教育

D.

教育資源利用

題目5

5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

資源共享法

B.

宣傳法和講座法

C.

調(diào)查研究法

D.

討論共議法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共4分。)

題目6

6.相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第七章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家長(zhǎng)教育能力的核心是：(

)。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

家庭教育內(nèi)容

D.

家庭教育方法

題目2

2.韓國(guó)“獅子型”教子法的精髓是：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)

B.

在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.日本父母對(duì)孩子說(shuō)的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.美國(guó)始于20世紀(jì)60年代末的低收入家庭補(bǔ)償計(jì)劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，提升家長(zhǎng)的育兒理念和水平。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

2.形考任務(wù)

形成性考核作業(yè)1

題目1

1.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)要說(shuō)明兒童家庭教育的特點(diǎn)。

答：⑴奠基性和終身性

⑵親情性與終身性

⑶隨機(jī)性與針對(duì)性

題目2

2.【簡(jiǎn)答題】?jī)和彝ソ逃哪康摹⑷蝿?wù)與內(nèi)容是什么?

答：

目的：家庭事兒童社會(huì)化的場(chǎng)所，使幼兒身心得到健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展。

任務(wù)：教給孩子簡(jiǎn)單的生活和衛(wèi)生常識(shí)，培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。

內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自治的能力和自我保護(hù)能力，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

題目3

3.

【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。

答：

內(nèi)容：⑴教育觀念更新

⑵身心發(fā)展知識(shí)

⑶兒童衛(wèi)生保健知識(shí)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)常見(jiàn)疾病知識(shí)

渠道：⑴幼兒園指導(dǎo)?、粕鐓^(qū)指導(dǎo)?、巧鐣?huì)團(tuán)體指導(dǎo)?、却蟊妭髅街笇?dǎo)

方法：⑴興趣誘導(dǎo)法　⑵游戲活動(dòng)法?、菍?shí)踐操作法?、拳h(huán)境熏陶法?、砂駱邮痉斗?/p>

題目4

4.

【簡(jiǎn)答題】家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？

答：⑴家長(zhǎng)的身體素質(zhì)是影響兒童成長(zhǎng)的第一要素

⑵家長(zhǎng)的文化素質(zhì)影響兒童成長(zhǎng)的質(zhì)量高低

⑶家長(zhǎng)的道德素質(zhì)是決定孩子以后道德面貌的基礎(chǔ)

⑷家長(zhǎng)的心理素質(zhì)是影響孩子成長(zhǎng)時(shí)重要因素

題目5

5.【簡(jiǎn)答題】什么是家長(zhǎng)的教育觀?對(duì)兒童家庭教育有什么影響？

答：家長(zhǎng)教育觀念包括兒童觀親子觀人才觀教育觀，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量并最終影響兒童身心健康發(fā)展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)孩子的期望并影響家庭教育的目標(biāo)定位，內(nèi)容選擇，投入重點(diǎn)及教育方式。家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教育行為。

題目6

6.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn)。

答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：

（1）

專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。

（2）

溺愛(ài)型。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛(ài)過(guò)度的教育方式。

（3）

放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒(méi)時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。

（4）

矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

（5）

民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛(ài)。

題目7

7.

【論述題】請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過(guò)于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

題目8

8.【論述題】試從家長(zhǎng)的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求:(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。我認(rèn)為：文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)往往比較注重對(duì)孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)一般會(huì)比較注重自身修養(yǎng)的不斷提升；最后，文化素質(zhì)高的父母往往比較熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這就可以給孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)還可以更好地解答孩子在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑惑和問(wèn)題，滿足孩子的好奇心和求知欲。

家長(zhǎng)文化素質(zhì)低比較容易忽視對(duì)孩子的早期教育，采取放任自流、聽(tīng)之任之的方式，同時(shí)在教育內(nèi)容的選擇上、教育方式方法的運(yùn)用上也會(huì)有所欠缺，從而弱化了家長(zhǎng)在家庭早期教育中的主導(dǎo)作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質(zhì)低的父母往往缺乏必要的育兒知識(shí)，教育沒(méi)有根據(jù)，比較盲目；最后，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)產(chǎn)生不科學(xué)的教育觀念，采用不科學(xué)的教育方式。

題目9

9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來(lái)，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說(shuō)：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說(shuō)：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來(lái)，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會(huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來(lái)越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

答：家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服“樹(shù)大自然直”、放任自流、推卸責(zé)任等錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過(guò)分夸大教育的作用。家長(zhǎng)的教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個(gè)方面。在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛(ài)型、放任型以及矛盾型的教育方式對(duì)家庭教育可能產(chǎn)生負(fù)面影響，而民主型的教育方式則是公認(rèn)的較為科學(xué)的教育方式，對(duì)家庭教育影響的積極作用較大。偏向?qū)Ｖ菩偷募议L(zhǎng)，常常會(huì)采取獨(dú)斷專行的方式，否認(rèn)孩子的一切。

題目10

10.【案例分析題】

幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著?！袄桌?，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶遥　崩蠋煵煌５匕参亢⒆??！袄桌祝@樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。

幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著。“徐老師，我覺(jué)得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣?？汕f(wàn)不能輸在起跑線上呀！”

請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀念、人才觀念（二選一）對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

答：家庭都有個(gè)陋習(xí)，就是“望子成龍,望女成鳳”

心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強(qiáng)加在孩子身上，甚至把自己未能實(shí)現(xiàn)的宿愿寄托在孩子身上。從這個(gè)現(xiàn)象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問(wèn)：現(xiàn)代社會(huì)“望子成龍、望女成鳳”是家長(zhǎng)普遍的現(xiàn)象。每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)子女都有較高的期望值。但許多家長(zhǎng)卻不從自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、愛(ài)好等出發(fā)，不考慮孩子發(fā)展的適宜性以及發(fā)展?jié)摿?，期望值?yán)重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會(huì)形成對(duì)孩子的心理高壓、導(dǎo)致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達(dá)”。有家長(zhǎng)從幼兒期著手，而幼兒正是培養(yǎng)幼兒個(gè)性和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，如果這時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行消極的評(píng)價(jià)，勢(shì)必將會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我認(rèn)為：家長(zhǎng)對(duì)子女的期望一方面必須實(shí)事求是，符合孩子的發(fā)展方向，符合其實(shí)際發(fā)展力，所提要求也必須讓孩子經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發(fā)展，或?qū)W習(xí)能力的提高，更應(yīng)該期望孩子學(xué)會(huì)做人，全面發(fā)展，這樣才符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更能促進(jìn)孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

形成性考核作業(yè)2

1【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述0-3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)的生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，

養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

家庭教育的任務(wù)：（1）身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展。（3）情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。（4）美感的發(fā)展。

題目2

2【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見(jiàn)疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（5）家庭教育的內(nèi)容和方法；（6）家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。

題目3

3【簡(jiǎn)答題】.如何在智力啟蒙和語(yǔ)言培養(yǎng)方面對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路（

2）注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性

語(yǔ)言培養(yǎng)：（

1）創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音（2）多和孩子說(shuō)話，創(chuàng)造說(shuō)話、交流的氛圍

（3）教孩子說(shuō)話與人士周圍事物同步進(jìn)行（

4）訓(xùn)練孩子的聽(tīng)力（5）在游戲中練習(xí)說(shuō)話

題目4

4【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述3-6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)包括：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)地生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、直覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

題目5

5【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：（1）提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

（2）加強(qiáng)體育鍛煉：開(kāi)展多種形式的體育鍛煉:開(kāi)展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛(ài)好。開(kāi)展體育鍛煉應(yīng)該注意的問(wèn)題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過(guò)程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

（4）培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。

題目6

6【簡(jiǎn)答題】.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：社會(huì)性發(fā)展：

1）接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信

2）愛(ài)孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)

3）在交往中發(fā)展孩子的交往能力

4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為

美的熏陶：

1）給予兒童健康的美的觀念

2）引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美

3）支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美

題目7

7【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。

特殊兒童家庭教育的任務(wù)有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育

題目8

8【簡(jiǎn)答題】.如何判定超常兒童?對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?

答：判定：

好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語(yǔ)言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。

指導(dǎo)：

正確認(rèn)識(shí)超常兒童

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

循序漸進(jìn)，量力而行

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。

題目9

9【簡(jiǎn)答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)?對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容?

答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾（極重度）二級(jí)智力殘疾（重度）三級(jí)智力殘疾（中度）四級(jí)智力殘疾(輕度）家庭教育要關(guān)注：?1.?及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發(fā)育的觀察。?2.?家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛(ài)。給孩子真心關(guān)愛(ài)，避免歧視和溺愛(ài)；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?.?在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。

題目10

10【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

要求(1)簡(jiǎn)述對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境；

嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛(ài)、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開(kāi)始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開(kāi)父母的失落感，用很積極的心情度過(guò)每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛(ài)讓孩子產(chǎn)生了安全感。

（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

（3）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒(méi)滿足，遇到了小挫折，等等。

題目11

11【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求:(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。

答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)（3）在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。（2）每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間（3）開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。

題目12

12【案例分析題】.

2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛(ài)吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒(méi)少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過(guò)來(lái)。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說(shuō)：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝?ài)吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當(dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來(lái)。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過(guò)自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

題目13

13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過(guò)小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來(lái)跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來(lái)又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛(ài)自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過(guò)，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說(shuō)：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥(niǎo)在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們?！鞍⒁?，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說(shuō)。冬冬和其他小朋友都跑了過(guò)去，只見(jiàn)冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說(shuō)：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是??！”我望望變暗的天空。冬冬對(duì)別的小朋友說(shuō)：“媽媽對(duì)我說(shuō)過(guò)，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過(guò)，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開(kāi)心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。

答：這是3—6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)——認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

題目14

14【案例分析題】.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù),常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好,

不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒(méi)有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒(méi)有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來(lái)分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨(dú)癥的兒童感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。2、語(yǔ)言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù)，常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。這正是語(yǔ)言發(fā)展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。4、不主動(dòng)和他人交流。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好，不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)。1、細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽(tīng)聽(tīng)老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。2、家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問(wèn)題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問(wèn)，也不要認(rèn)為孩子的問(wèn)題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問(wèn)題，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。3、在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。4、為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說(shuō)話，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過(guò)社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向他人表示需求等?？傊议L(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過(guò)急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。

形成性考核作業(yè)3

1【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？

答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長(zhǎng)為核心的親職教育、以兒童為核心的活動(dòng)教育和以幼兒園為核心的教育研究。

評(píng)價(jià)0-3歲家園合作共育的重要指標(biāo)。

1.

客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況;

2.

理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問(wèn)題;

3.

將解決問(wèn)題的過(guò)程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過(guò)程，不僅給出具體的教育策略，還與

家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;

4.

發(fā)揮家庭的主體作用。

題目2

2

【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持和參與。相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。

3-6歲兒童家園合作內(nèi)容分為親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。

3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動(dòng)，具有一些共性的特點(diǎn):活動(dòng)目的明確;準(zhǔn)備充分;形式靈活;既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體性，體現(xiàn)家園合作共育的教育理念;注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累;注意經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)一個(gè)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

題目3

3【簡(jiǎn)答題】.家庭與社區(qū)在合作過(guò)程中雙方的關(guān)系是怎樣的?評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手?

答：營(yíng)造良好的社區(qū)、家庭教育環(huán)境、提高家長(zhǎng)的教育能力、促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的根本目的。在合作中社區(qū)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感。家長(zhǎng)也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開(kāi)展提出合理的建議。

家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括:以家長(zhǎng)為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障、教育資源利用等。

家庭與社區(qū)合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

因此評(píng)價(jià)家庭和社區(qū)合作教育活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面入手:

一，發(fā)展性、目的性

是否以促進(jìn)幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)育兒能力發(fā)展、社區(qū)職能發(fā)展為目的。

二，互動(dòng)性

是否體現(xiàn)家庭、社區(qū)相互配合，共同完成活動(dòng)目的。

三，有效性

是否有效利用資源，是否取得好的實(shí)際效果。

題目4

4【簡(jiǎn)答題】.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問(wèn)題？

答：⑴教育內(nèi)容不合理

⑵過(guò)分溺愛(ài)孩子

⑶代替代勞，勞動(dòng)教育薄弱

題目5

5【簡(jiǎn)答題】.日本和韓國(guó)的兒童家庭教育有何異同？

答：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開(kāi)始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過(guò)于保護(hù)和過(guò)于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

韓國(guó)家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面;“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。

題目6

6【簡(jiǎn)答題】.美國(guó)兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？

答：美國(guó)家庭教育的特點(diǎn)有三個(gè)：獨(dú)立個(gè)性、民主開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)意識(shí)。這也集中反映百了美國(guó)家教的全貌。

美國(guó)的家庭教育是要培養(yǎng)孩子富有開(kāi)拓精神和競(jìng)爭(zhēng)能力，使其能夠成為一個(gè)自食其力的人。在美國(guó)家庭中，父母非常注意發(fā)展孩子的主觀能動(dòng)性。家庭鼓勵(lì)孩子進(jìn)取向上而反對(duì)壓抑他們的個(gè)性，注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神。

美國(guó)的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護(hù)各方面權(quán)益的規(guī)范。孩子在制定家規(guī)時(shí)與父母具有均等的權(quán)利。父母?jìng)兂Ｄ軐捜莺⒆觽兊念B皮、淘氣，不太注意小節(jié)，他們的教育方式是開(kāi)放的。美國(guó)的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨(dú)立性極強(qiáng)的美國(guó)青年。但有時(shí)極端的專民主也使美國(guó)不少家庭的教育過(guò)于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。

美國(guó)的父母從小注意幫助孩子樹(shù)產(chǎn)明確的經(jīng)濟(jì)觀念和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的意識(shí)，父母?jìng)兘虒?dǎo)孩子怎樣有計(jì)劃地消費(fèi)有限的零用錢，如何想辦法去賺錢。美國(guó)青年的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)較早，正是基于這種早期的經(jīng)濟(jì)觀念的教育。在美國(guó)，父母?jìng)兂Ｓ媒?jīng)濟(jì)手段來(lái)促使孩屬子學(xué)習(xí)進(jìn)步及刺激子女間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

題目7

7【論述題】．聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。

要求:（1）簡(jiǎn)述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；

（2）就某一方法聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：(1)親職教育，(2)教學(xué)活動(dòng)合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。

適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理——家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)志愿者；(2)加強(qiáng)家園聯(lián)系——家園聯(lián)系冊(cè)，家園聯(lián)系欄；(3)家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流——家長(zhǎng)會(huì)，約談；(4)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法——家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)沙龍；(5)幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育——教育活動(dòng)開(kāi)放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的方法。

題目8

8【論述題】．聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。

要求:（1）簡(jiǎn)述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；

（2）就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況:

(1)

家長(zhǎng)教育觀念的變革:家長(zhǎng)教育觀念的變革首先應(yīng)從傳統(tǒng)的、狹隘的人才觀的改變?nèi)胧?，變革還應(yīng)包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學(xué)的兒童觀的指引之下，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前階段教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注那些對(duì)兒童具有終身影響的品質(zhì)和素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)

家庭教育環(huán)境的改善:在物質(zhì)環(huán)境的改善方面，家長(zhǎng)要注意根據(jù)幼兒階段的發(fā)展需要，為孩子創(chuàng)造適宜發(fā)展的家庭環(huán)境;精神環(huán)境方面，家長(zhǎng)除了創(chuàng)設(shè)和睦的家庭氛圍，還要注意改進(jìn)親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關(guān)愛(ài)的親子關(guān)系。(3)家長(zhǎng)教育能力的培養(yǎng):家長(zhǎng)教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力評(píng)價(jià)孩子的能力等。家長(zhǎng)可以通過(guò)各種途徑掌握和學(xué)習(xí)兒童身心發(fā)展規(guī)律及相關(guān)知識(shí),并不斷運(yùn)用這些知識(shí)去觀察分析和指導(dǎo)孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升:家長(zhǎng)素質(zhì)包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和心理素質(zhì),這些素質(zhì)都對(duì)幼兒產(chǎn)程潛移默化的重要影響。(5)

家長(zhǎng)教育的廣泛深入開(kāi)展:應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)教育的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育的系統(tǒng)規(guī)劃和研究，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育的執(zhí)行力度，更新家長(zhǎng)教育的內(nèi)容與方法，探索家長(zhǎng)教育的全新模式，使城市和農(nóng)村家長(zhǎng)能夠享受到社會(huì)所提供的高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。自

己的看法或建議略。

題目9

9【案例分析題】.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長(zhǎng)零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開(kāi)幼兒園的網(wǎng)頁(yè)，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛(ài)與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來(lái)不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)，“老師說(shuō)了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長(zhǎng)與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：兒童從家庭進(jìn)入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場(chǎng)所?！毒V要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網(wǎng)站進(jìn)行家園的合作與互動(dòng)。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識(shí)放在上面，讓那些平時(shí)沒(méi)有太多時(shí)間去參與了解幼兒園活動(dòng)的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解到。給他們搭建了這樣的-一個(gè)平臺(tái)可以關(guān)注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學(xué)的教育知識(shí)。這是一個(gè)很好的形式。所以這位家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)后悔欣慰并感動(dòng)。從中可以看出，這樣一個(gè)網(wǎng)站的開(kāi)設(shè)，不僅拉近了家長(zhǎng)與幼兒園的距離，可以進(jìn)行交流和指導(dǎo)，更是讓家長(zhǎng)看到了幼兒園的活動(dòng),老師的辛苦付出，對(duì)他們今后在進(jìn)行家園配合的時(shí)候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來(lái)看，其內(nèi)容包括了親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、開(kāi)放日活動(dòng)、親子互動(dòng)活動(dòng)、個(gè)別約談、家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)委員等。而案例中其實(shí)只是提到了其中的一個(gè)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內(nèi)容更加全面的開(kāi)展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯(lián)系的內(nèi)容。

題目10

10【案例分析題】.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國(guó)孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國(guó)朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說(shuō)，如果他覺(jué)得不舒服，會(huì)自己脫下來(lái)，重新穿好；如果他沒(méi)覺(jué)得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒(méi)一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，露西說(shuō)我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說(shuō)：“是的，你要不要換回來(lái)？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒(méi)穿反過(guò)褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長(zhǎng)，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒(méi)有自己吃過(guò)一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。

試從外國(guó)家庭教育對(duì)我國(guó)的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。

答：國(guó)外父母非常注重對(duì)于孩子獨(dú)立自主的培養(yǎng)，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國(guó)的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨(dú)立性，任何事都依賴父母，無(wú)法靠自己來(lái)解決問(wèn)題，這都跟父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。有時(shí)過(guò)度呵護(hù)孩子，其實(shí)是在剝奪孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。父母應(yīng)看好時(shí)機(jī)，適度培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭(zhēng)取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當(dāng)初沒(méi)教會(huì)他獨(dú)立。并請(qǐng):(1)給予孩子獨(dú)處的時(shí)間。獨(dú)立性從小就可以開(kāi)始培養(yǎng)，而促進(jìn)孩子獨(dú)立能力的第-一步，就是讓他學(xué)習(xí)獨(dú)處。當(dāng)明白家長(zhǎng)無(wú)法隨時(shí)隨地幫忙時(shí)，他們也將學(xué)會(huì)依靠自己。(2)讓孩子自己動(dòng)手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來(lái)。只要觀察到孩子是有能力

做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵(lì)孩子主動(dòng)的意愿。(3)

避免挑剔或糾正。當(dāng)孩子有意愿自己做、自己嘗試時(shí)，父母要時(shí)刻提醒自己，別做個(gè)完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一-定是負(fù)面、缺乏自信的。(4)讓孩子學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。當(dāng)孩子

累積久了解決問(wèn)題的概念，接下來(lái)就可以在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，問(wèn)他可以怎么辦，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)思考。引導(dǎo)時(shí)切記給予孩子一些時(shí)間去思考，提供的協(xié)助越少越好。(5)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。孩子是一家的成員，他有權(quán)利享用家中所提供給他的資源，也有責(zé)任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務(wù)，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立的同時(shí)，還能從小培養(yǎng)責(zé)任感。

活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長(zhǎng)將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)（2）之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)（3）依次后推。

2、兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。

請(qǐng)從上述題目中選擇一個(gè)完成。

第3篇：家庭環(huán)境簡(jiǎn)述范文

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；心理問(wèn)題；干預(yù)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0030-02

據(jù)有關(guān)資料顯示，全國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口已超過(guò)1．8億，而因父母雙方或一方外出打工而形成的由父親或母親一方撫養(yǎng)的“單親家庭”、由祖父母或親戚代為撫養(yǎng)的孩子，在各地農(nóng)村則多達(dá)數(shù)千萬(wàn)。不可遏止的外出務(wù)工潮造成農(nóng)村許多孩子短期或長(zhǎng)期失去了直接監(jiān)護(hù)人，形成了諸多事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。

由于親情缺失、隔代教育、學(xué)校教育和社會(huì)關(guān)愛(ài)機(jī)制不完善等等，使得孩子們往往很容易受到社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，往往會(huì)出現(xiàn)諸如內(nèi)向、孤僻，不合群，不善與人交流，脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒，早戀等不良行為，甚至出現(xiàn)違法犯罪。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)全國(guó)青少年犯罪率居高不下，其中，留守少年犯罪占青少年犯罪總數(shù)的70%左右。留守少年的心理問(wèn)題已經(jīng)成為影響學(xué)校教育工作成效甚至影響社會(huì)安定的重要問(wèn)題之一，必須引起全社會(huì)的關(guān)注。關(guān)愛(ài)留守學(xué)生是一個(gè)關(guān)乎民生和未來(lái)發(fā)展的系統(tǒng)工程，家庭、社會(huì)和學(xué)校教育多管齊下才能湊效。

1.農(nóng)村初中留守學(xué)生主要心理問(wèn)題及形成原因簡(jiǎn)述

通過(guò)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，與完整家庭的非留守兒童相比，留守兒童由于家庭環(huán)境的改變形成了以下一些人格特點(diǎn)：①樂(lè)群性低，比較冷淡孤獨(dú)；②情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；③自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；④比較圓滑世故，少年老成；⑤抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動(dòng)任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不安；⑧社會(huì)責(zé)任和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。

在對(duì)留守學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析后，我們認(rèn)為，引起這部分學(xué)生不良心理問(wèn)題形成的主要因素包括以下幾個(gè)方面。

(1)父母因素。由于父母長(zhǎng)期在外，學(xué)生與父母聯(lián)絡(luò)頻次較低，親情缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中得不到來(lái)自父母的及時(shí)關(guān)愛(ài)和幫助，并缺少必要的管束，給學(xué)生心理問(wèn)題的形成帶來(lái)了方便。

(2)監(jiān)護(hù)類型和教養(yǎng)方式因素。留守學(xué)生的直接監(jiān)護(hù)人變成為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，且大都隔代監(jiān)護(hù)，因年齡和認(rèn)知上的差異，給留守學(xué)生的管理帶來(lái)了一定的困難。

(3)留守兒童的性別、及個(gè)性因素。初中留守學(xué)生正處在青春期，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，對(duì)父母的依賴失去，對(duì)事物的判斷往往不準(zhǔn)確，對(duì)善與惡的辨別能力較弱，沒(méi)有父母的及時(shí)指導(dǎo)，心理難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

(4)社會(huì)政策因素。隨著社會(huì)流動(dòng)人口數(shù)量的不斷擴(kuò)大，社會(huì)管理機(jī)制明顯滯后，學(xué)校教育出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象。由于戶口管理的城鄉(xiāng)二元化模式制約了學(xué)生的正常流動(dòng)，這種種不平衡也給學(xué)生心理造成了壓力，制造出了較高的留守率。

(5)社會(huì)教育環(huán)境因素。對(duì)留守學(xué)生的社會(huì)教育管理機(jī)制嚴(yán)重滯后，社會(huì)關(guān)愛(ài)機(jī)制缺失，留守學(xué)生在校門外基本處于無(wú)人過(guò)問(wèn)狀態(tài)。

(6)學(xué)校教育因素。學(xué)校由于方方面面的原因，雖然在關(guān)心留守學(xué)生方面做了大量的工作，但由于留守問(wèn)題事關(guān)社會(huì)方方面面，他們也無(wú)力承擔(dān)留守學(xué)生教育管理的全部，更何況一些學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的管理還沒(méi)有提高到一定的高度去重視，細(xì)節(jié)上關(guān)注較少，學(xué)生因?qū)W校管理不精致因素而沒(méi)有能夠把學(xué)生心理問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài)也就再所難免。

2.干預(yù)策略探索

留守學(xué)生的管理是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，事關(guān)社會(huì)管理的方方面面，只有家庭、社會(huì)和學(xué)校教育聯(lián)動(dòng)，才能從根本上解決留守學(xué)生心理問(wèn)題。

2.1 學(xué)校干預(yù)策略。學(xué)校是學(xué)生管理的重要場(chǎng)所，承載著學(xué)生形成正確認(rèn)知和價(jià)值判斷的重要社會(huì)責(zé)任。為此，提高對(duì)留守學(xué)生管理的認(rèn)識(shí)，把留守學(xué)生管理貫穿學(xué)校各項(xiàng)管理工作始終，消除所有可能讓留守學(xué)生形成不良心理和行為的因素，讓每一個(gè)留守學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

2.1.1 增強(qiáng)教師服務(wù)意識(shí)。留守兒童的成長(zhǎng)中存在根本原因是父母的外出導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)不利，從而造成兒童與父母間親情缺失，因此，在學(xué)校中全面貫徹和滲透愛(ài)心教育，全面樹(shù)立教育服務(wù)社會(huì)、服務(wù)留守兒童的思想，徹底改變傳統(tǒng)的“教書匠”現(xiàn)象，逐步向教育服務(wù)型和人性型轉(zhuǎn)變，是十分必要的。如①建立模擬家庭。由教師和留守兒童在學(xué)校課余時(shí)間組成，主要通過(guò)承擔(dān)一般家庭的情感表達(dá)與釋放、家庭倫理教育及家務(wù)工作的分配與完成等來(lái)體現(xiàn)，教師主要扮演"父母"的角色。②充分發(fā)揮學(xué)校共青團(tuán)和少先隊(duì)組織的作用，動(dòng)員學(xué)校教師、家庭條件好的學(xué)生、社會(huì)力量以及暑期大中學(xué)校的"三下鄉(xiāng)"青年學(xué)生與留守兒童結(jié)對(duì)子。③定期開(kāi)設(shè)親情課及心理健康輔導(dǎo)課。在學(xué)校各科教學(xué)中，利用學(xué)科教材中的人文因素對(duì)留守兒童進(jìn)行親情教育。④召開(kāi)主題班會(huì)。營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，讓留守學(xué)生感覺(jué)到集體的溫暖。⑤開(kāi)展手拉手活動(dòng)。開(kāi)展老師和學(xué)生間的大手拉小手和學(xué)生與學(xué)生間的小手拉小手的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)，每個(gè)教師根據(jù)家庭實(shí)際情況與一個(gè)或多個(gè)留守學(xué)生建立臨時(shí)家庭，讓家庭條件較好的非留守學(xué)生每人與一個(gè)留守學(xué)生結(jié)對(duì)組建臨時(shí)家庭，讓結(jié)對(duì)留守學(xué)生在節(jié)假日到結(jié)對(duì)老師或?qū)W生家享受家庭的溫暖。⑥通過(guò)通信媒介和網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)設(shè)親情專線，讓每個(gè)留守學(xué)每月至少有一次與父母直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)親情溝通。

第4篇：家庭環(huán)境簡(jiǎn)述范文

關(guān)鍵詞：Arduino；傳感器；可視化編程VVVV；交互原型；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

0 概論

Arduino（D1）是一款便捷靈活、方便上手的開(kāi)源電子原型搭建平臺(tái)，包含硬件（各種型號(hào)的arduino電路主板、電子元件和軟件控制開(kāi)發(fā)平臺(tái)（Arduino IDE）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，其就是一塊電路板，具有可供存儲(chǔ)、編輯等處理的芯片和多個(gè)用于輸出、輸入信號(hào)的連接口――針腳（Pin）。Arduino的工作過(guò)程可以表述為：通過(guò)針腳連接不同的傳感器捕捉外界信號(hào)通過(guò)針腳輸入Arduino電路板；再通過(guò)之前上傳到Arduino電路板的函數(shù)進(jìn)行自動(dòng)編輯；之后通過(guò)連接在針腳上的輸出設(shè)備（有線或者無(wú)線的）把信號(hào)傳遞出去；從而控制如LED、麥克風(fēng)、電機(jī)等電器元件，如圖像信號(hào)、應(yīng)用軟件等數(shù)字信息。使用者可以在不需要了解過(guò)多電子技術(shù)知識(shí)與計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言知識(shí)的情況下，通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)，了解引腳連接的規(guī)律、函數(shù)的作用或可視化編程軟件VVVV，便可以進(jìn)行設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)原型制作。從某種程度來(lái)說(shuō)，其更適用于藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師利用其創(chuàng)作和設(shè)計(jì)互動(dòng)類藝術(shù)作品、空間裝置、工業(yè)產(chǎn)品等。

如圖1所示，Arduino unn基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)PCB板正反面，正面提供各種接入、輸出和通訊端口。

Arduino于2005年誕生于意大利。作為教學(xué)實(shí)踐，國(guó)外高校設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中很早就引入了Arduino平臺(tái)，作為學(xué)生設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)的必要形式與方法。荷蘭代爾夫特大學(xué)、德國(guó)施瓦本格民得專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院（圖2），早已在教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)地引入了Arduino交互平臺(tái)，并將其用于交互設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生開(kāi)展交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)作與最終作品表達(dá)的技術(shù)基礎(chǔ)與手段。

1 產(chǎn)品交互原型設(shè)計(jì)課程

交互設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)規(guī)則中，原型設(shè)計(jì)是《設(shè)計(jì)方法學(xué)》的核心內(nèi)容。該課程主要面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)和信息交互專業(yè)方向3年級(jí)以上的本科教學(xué)，并作為專業(yè)實(shí)踐課程而設(shè)置，共60～80課時(shí)；主要培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中使用Arduino開(kāi)源電子平臺(tái)，真實(shí)模擬產(chǎn)品人機(jī)交互概念設(shè)計(jì)的能力；培養(yǎng)學(xué)生在智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對(duì)于服務(wù)設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等的概念表現(xiàn)和產(chǎn)品功能與人機(jī)互動(dòng)行為等的形象化、表達(dá)和評(píng)估等能力。這是目前國(guó)際上交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域主流的設(shè)計(jì)方法與評(píng)估設(shè)計(jì)手段；并且，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)品的前瞻性設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)與掌握，是其核心的專業(yè)實(shí)踐課程。

南京藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和信息交互專業(yè)方向教學(xué)內(nèi)容的要求，以及目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，重新規(guī)劃了課程的結(jié)構(gòu)和授課方式，以適應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握偏向電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的必要的專業(yè)技能和知識(shí)。

在翻閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)Arduino內(nèi)容的教材和資料后，筆者發(fā)現(xiàn)目前的教程及教材基本只針對(duì)Arduino的基礎(chǔ)技術(shù)內(nèi)容及開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行了詳細(xì)的講解及技術(shù)解決方案的案例分析，并未對(duì)其應(yīng)用及在藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域做有針對(duì)性的介紹。此外，大部分該類教材多為工科專業(yè)人員編寫，所針對(duì)用戶也大多是工科類電子工程、產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)等背景的專業(yè)人員和專業(yè)愛(ài)好者。而藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)是學(xué)生大多不具備掌握這類工科專業(yè)基礎(chǔ)資料的能力，很難理解其中的單片機(jī)、傳感器等電子元件以及計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、軟件編寫與邏輯等，因此對(duì)其并不適用?？梢?jiàn)，設(shè)計(jì)出一套適合設(shè)計(jì)類專業(yè)用戶的Arduino產(chǎn)品交互原型課程迫在眉睫。

南京藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院在充分考慮產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)與藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)情況，在研究專業(yè)學(xué)習(xí)必要的電子技術(shù)原理內(nèi)容基礎(chǔ)的過(guò)程中，總結(jié)出如下幾個(gè)方面的課程內(nèi)容形式與教學(xué)方法：

首先，盡量避免使用晦澀的專業(yè)詞匯、公式、定義基本的電子部件和電子技術(shù)原理。教師授課時(shí)應(yīng)盡量把晦澀的技術(shù)過(guò)程形象化描述，從而更為形象、直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)硬件的連接圖而不是電路圖（圖3）。

其次，硬件的模塊化分類方式，能夠使學(xué)生更為形象化地理解各個(gè)電子元件之間的連接關(guān)系及其在完整的系統(tǒng)里的作用與功能。例如，在一個(gè)用Arduino單片機(jī)完整搭建的電路中，教師應(yīng)明確哪些電器元件屬于輸入元件、哪些屬于存儲(chǔ)元件、哪些元件具有通訊功能、哪些屬于輸出元件；并在授課前充分考慮學(xué)生設(shè)計(jì)方案中可能會(huì)頻繁使用到的元件及元件組合，從而對(duì)其定義、分類。例如，在智能家居設(shè)計(jì)方案中，課題小組可能會(huì)用到的元件，如光耦傳感器、溫度傳感器、濕度傳感器等，可將其歸類為同一類型的輸入模塊，用于捕捉家庭環(huán)境中的環(huán)境數(shù)據(jù)；而對(duì)于某些用于使數(shù)據(jù)在不同設(shè)備中相互交換的元件，可以歸類為通訊或者接口類模塊，如藍(lán)牙模塊、WIFI模塊、RFID模塊、USB接口等。

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言用于驅(qū)動(dòng)和編輯連接好的電子元件，是用于發(fā)出指令的數(shù)據(jù)?？梢孕蜗蟮孛枋觯河布嗷ミB接產(chǎn)生了軀體，而計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫的程序則是賦予軀體的靈魂。在程序編寫部分，通常的課程和教材中會(huì)使用Arduino IDE（集成開(kāi)發(fā)環(huán)境）完成，該環(huán)境需要具備C語(yǔ)言基礎(chǔ)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；而藝術(shù)院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生基本不具備掌握這一計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的前置專業(yè)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)踐的教學(xué)中，筆者尋求一種可視化編程語(yǔ)言的解決方案，可視化編程軟件VVVV可實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求。該軟件是一款簡(jiǎn)單原型設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的圖形化編程軟件，可以作為大型數(shù)字媒體與物理硬件接口、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)圖像、音頻和視頻等數(shù)據(jù)信息；可以同時(shí)進(jìn)行與許多用戶交互環(huán)境的處理；是非常適合藝術(shù)家與設(shè)計(jì)師的可視化編程解決方案（圖4）。

2 教學(xué)方法

在考慮設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)專業(yè)課程銜接的基礎(chǔ)上。南京藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院借鑒自身傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)入法的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)Arduino的技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容前，導(dǎo)入相關(guān)的用戶需求與設(shè)計(jì)定位問(wèn)題，并迅速地按課題小組選定的作品內(nèi)容與設(shè)計(jì)概念方案導(dǎo)入原型設(shè)計(jì)的知識(shí)學(xué)習(xí)。這一階段須建立在之前預(yù)設(shè)的特定課題設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課題“智能家居為例”。課題組在分別探討家居生活中的各種需求中，發(fā)現(xiàn)2～5歲的兒童在家庭安防中的問(wèn)題：這一階段，兒童可以獨(dú)立行走，并開(kāi)始對(duì)家庭環(huán)境中未知的事物產(chǎn)生好奇。如去捅插座孔、伸手夠高于自身高度的物體、攀爬高處甚至是陽(yáng)_圍欄與窗戶；諸如此類的兒童安全隱患問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)。那么，什么樣的設(shè)計(jì)解決方案可以避免此類危險(xiǎn)，并在家庭環(huán)境內(nèi)預(yù)設(shè)某些危險(xiǎn)報(bào)警區(qū)域；當(dāng)兒童進(jìn)入時(shí)，可以預(yù)先警告父母或者對(duì)兒童采取阻嚇措施呢。帶著這些問(wèn)題，課題組學(xué)生在學(xué)習(xí)Arduino的基本知識(shí)和各種傳感器模塊的功能后，其對(duì)超聲波測(cè)距傳感器的功能與設(shè)計(jì)情景中提出的問(wèn)題產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)。

因此，該組可以有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)Arduino單片機(jī)與傳感器，在輸出設(shè)備的連接實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以了解傳感器不但可以測(cè)出具體的物體靠近的距離，而且可以把距離數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地傳遞到Arduino單片機(jī)的內(nèi)存中；之后，再輸出變化的數(shù)值（變量），并通過(guò)某種設(shè)備轉(zhuǎn)換變量為聲音的大小、光的強(qiáng)弱甚至是色彩的變化等等；這個(gè)過(guò)程即是用變量控制輸出設(shè)備的過(guò)程。課題組即可以基于此，迅速搭建其設(shè)計(jì)方案的產(chǎn)品交互原型。

3 課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、設(shè)計(jì)

產(chǎn)品交互原型設(shè)計(jì)課程教學(xué)目的是使要學(xué)生掌握的Arduino開(kāi)源電子原型平臺(tái)，使其能夠根據(jù)設(shè)計(jì)概念，連接硬件、編寫程序，驅(qū)動(dòng)硬件模塊按照設(shè)計(jì)概念模擬產(chǎn)品的交互行為；最終在產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)過(guò)程中，不僅掌握制作原型在外觀造型、材料工藝、色彩搭配等方面的呈現(xiàn)，更重要的是產(chǎn)品的功能與人機(jī)交互行為上的高度仿真的知識(shí)與技能。因此，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是這門課的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)以分組的形式進(jìn)行，課題小組針對(duì)前期的設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇相應(yīng)的智能硬件模塊（Arduino原型平臺(tái)與輸入輸出模塊）進(jìn)行學(xué)習(xí)；從單一模塊入手，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)多個(gè)模塊組合使用與程序編寫，發(fā)覺(jué)計(jì)算機(jī)、屏幕及鍵盤以外的世界；以使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物體怎樣能通過(guò)簡(jiǎn)單的傳感器，監(jiān)測(cè)周邊的環(huán)境并應(yīng)用于對(duì)數(shù)字世界的掌控。開(kāi)源平臺(tái)Arduino作為原型設(shè)計(jì)的主板，通過(guò)簡(jiǎn)單連接單個(gè)的傳感器和機(jī)械裝置，也可同時(shí)在可視化編程軟件VVVV中進(jìn)行編輯與控制，確保學(xué)生在掌握該主板基本知識(shí)的同時(shí)，了解可視化編程軟件VVVV與Arduino相互配合的實(shí)踐使用，從而避免使用需要C語(yǔ)言編程的Arduino IDE（集成開(kāi)發(fā)環(huán)境）。具體的實(shí)驗(yàn)課題內(nèi)容為：

第一，概述―Arduino是進(jìn)入物理世界的接口。

第二，第一段代碼“Hello World”。

第三，開(kāi)源平臺(tái)Arduino的開(kāi)發(fā)模式、單獨(dú)模式和作為無(wú)力界面與VVVV相連接的模式。

第四，“Firmata”連接VVVV，實(shí)現(xiàn)可視化編程。

第五，從反饋到循環(huán)，接收信號(hào)，編輯信號(hào)，再輸出信號(hào)。

第六，RGB-LED，控制一個(gè)LED燈。

第七，關(guān)于傳感器。一是電位器實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐；二是溫度傳感器實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐；三是加速度傳感器實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐；四是RFID射頻識(shí)別實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐；五是位移傳感器實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐。

通過(guò)1～3章的學(xué)習(xí)，課題小組可以基本了解Arduino開(kāi)源平臺(tái)的基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制；通過(guò)第4章的學(xué)習(xí)，了解和基本掌握解實(shí)現(xiàn)可視化編程控制和編輯開(kāi)發(fā)Arduino功能的方式；通過(guò)第5章的學(xué)習(xí)，了解和基本掌握可視化編程必要的邏輯關(guān)系；第6章為前1～5章知識(shí)的綜合實(shí)踐練習(xí)，即通過(guò)可視化編程軟件VVVV驅(qū)動(dòng)并改變一個(gè)連接在Arduino開(kāi)源平臺(tái)上的RGB-LED燈（全色彩LED燈）的顏色；在第7章，各個(gè)課題組將有針對(duì)性地選擇與自己課題相關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K。由于章節(jié)限制，筆者在這里只節(jié)選一組實(shí)驗(yàn)?zāi)K作為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐案例。

實(shí)驗(yàn)案例：溫度傳感器實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)案例介紹

背景描述：

我們可以通過(guò)溫度傳遞非常多不同的信息。對(duì)于人體而言，我們可以推斷出與之自然或健康的狀態(tài)相關(guān)；對(duì)于人造物（產(chǎn)品）而言，可以理解為如反映其運(yùn)行的狀態(tài)等。通過(guò)溫度傳感器，我們可以把這種變化作為輸入信號(hào)讀入計(jì)算機(jī)。這類型的傳感器通常會(huì)改變自己的阻值或者輸出溫度成比例的電壓。

實(shí)驗(yàn)規(guī)則：

監(jiān)控一個(gè)杯子的溫度，同時(shí)通過(guò)一個(gè)彩色的LED燈顯示。如果我們使用一個(gè)熱源，如將一杯熱咖啡放在離傳感器很近的位置，則可以改變傳感器的電阻值。這一改變可以使用Arduino主板捕捉并通過(guò)VVVV傳輸出去。在VVVV中，我們把溫度轉(zhuǎn)換為一個(gè)色彩值，并通過(guò)一個(gè)RGB-LED燈，使之可以看見(jiàn)。RGB-LED燈的色彩變化可以作為參照，提醒用戶杯中的飲品是否達(dá)到了適宜飲用的溫度（圖5）。

如圖5所示，一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯可以在Arduino的開(kāi)發(fā)環(huán)境之中自然甚至完全地實(shí)施；但是，VVVV應(yīng)用在原形搭建方面更為有用，因?yàn)槠浣Y(jié)果很快能夠調(diào)整同時(shí)可以直接反饋并評(píng)價(jià)。溫度傳感器可以提供這樣一種可能，溫度可以直接轉(zhuǎn)換成變量值，線性的變量值再次傳輸給色譜同時(shí)作為輸出而應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)材料：

溫度傳感器（LM35）、RGB-LED、Arduino主板、面包板、連接線和接口、3*10k?電阻

實(shí)驗(yàn)圖與可視化編程（圖6）：

如圖6所示，左邊為電路連接示意圖。其并非標(biāo)準(zhǔn)的電路圖紙，只適用于設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)使用。右邊為可視化編程軟件VVVV的編程界面，程序以圖形的形式組成，可以很直觀地進(jìn)行編輯。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果（圖7）：

圖7這個(gè)例子演示的是如何利用物理大小變化作為控制因素。當(dāng)杯子還是熱的、LED燈亮著紅色時(shí)，他們可以同時(shí)傳達(dá)給我們更多的信息。我們?cè)谙硎茱嬈返耐瑫r(shí)，還可以期待多些……

4 設(shè)計(jì)案例

Tia（圖8）是一款可以自動(dòng)跟蹤使用者書寫習(xí)慣的臺(tái)燈。當(dāng)用戶在做書寫、閱讀等動(dòng)作時(shí)，Tia智能燈能夠捕捉運(yùn)動(dòng)軌跡，且燈會(huì)移動(dòng)到相應(yīng)位置，自動(dòng)調(diào)節(jié)光線的高低，以符合使用者的書寫的習(xí)慣，避免了在光源的陰影下寫作的情況；同時(shí)，它能根據(jù)環(huán)境光線的強(qiáng)弱自動(dòng)調(diào)整書寫光源強(qiáng)度，以達(dá)到最佳的書寫和閱讀使用的效果；此外，Tia還會(huì)自動(dòng)感應(yīng)使用者位置、聲音和振動(dòng)來(lái)判斷，進(jìn)行開(kāi)啟或關(guān)閉動(dòng)作。

關(guān)鍵的原型搭建主要分為4個(gè)部分。第一，外觀制造的工藝部分主要使用工程塑料的高壓注塑以實(shí)現(xiàn)實(shí)體外觀；第二，智能控制部分主要使用嵌入式芯片設(shè)計(jì)，嵌入Arduino單片機(jī)、光耦傳感器、超聲波傳感器、視頻識(shí)別等集成的硬件構(gòu)架；第三，控制程序采用可視化編程軟件VVVV編寫，以實(shí)現(xiàn)對(duì)外部環(huán)境的感知和調(diào)節(jié)以及書寫動(dòng)作軌跡的捕捉；第四，機(jī)械部分采用四臺(tái)伺服舵機(jī)四個(gè)維度的旋轉(zhuǎn)達(dá)到光源方向與書寫或閱讀軌跡的同步的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

“如果你想成為合格的程序員，你就永遠(yuǎn)成為不了優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。”科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，工業(yè)設(shè)計(jì)的定義已發(fā)生了根本性的改變。2015年，國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)（ICSID）了新的工業(yè)設(shè)計(jì)定義：“設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)略性地解決問(wèn)題的方法和流程，它能夠應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、商業(yè)成功和生活品質(zhì)的提升?！痹摱x為科技飛速發(fā)展語(yǔ)境下的藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了新的思路與契機(jī)。以提高藝術(shù)性、形象化思維的創(chuàng)造力為培養(yǎng)目標(biāo)的藝術(shù)院校，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方式與專業(yè)知識(shí)構(gòu)建中不可避免地受到時(shí)代的影響。如果一味地摒棄自生獨(dú)特的藝術(shù)專業(yè)特征與創(chuàng)新思維方式與能力，以適應(yīng)科技的發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)的需求，將導(dǎo)致藝術(shù)院校培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的教育目的和藝術(shù)學(xué)科的本質(zhì)的動(dòng)搖。在藝術(shù)與科技相結(jié)合的大趨勢(shì)下，如何從形象化思維的角度去了解技術(shù)、掌握基本的信息技術(shù)工具（如計(jì)算機(jī)語(yǔ)言），從而將其選擇性地引入藝術(shù)設(shè)計(jì)教育及人才培養(yǎng)領(lǐng)域中，筆者已在文中用自己教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的案例進(jìn)行了總結(jié)，希望起到拋磚引玉的作用。

注釋：①Tia（提亞）-書寫習(xí)慣追蹤智能臺(tái)燈，獲2015第二屆“紫金獎(jiǎng)”文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽銅獎(jiǎng)，設(shè)計(jì)：林勝獅，林堯，指導(dǎo)：劉彥。

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第5篇：家庭環(huán)境簡(jiǎn)述范文

神經(jīng)性厭食;神經(jīng);內(nèi)分泌

神經(jīng)性厭食(Anoreria Nervosa，簡(jiǎn)稱 AN)是一種為了減肥或維持體重強(qiáng)迫自己進(jìn)行節(jié)食或禁食的行為。由于其發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，臨床表現(xiàn)多樣，國(guó)內(nèi)外很多科學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了較多的研究，本文結(jié)合文獻(xiàn)報(bào)道對(duì)神經(jīng)性厭食的病因、臨床特點(diǎn)及治療方法簡(jiǎn)述如下。

1 發(fā)病原因

1.1 社會(huì)心理因素

這主要是由于女孩子在青春期時(shí)就存在著“瘦”的文化壓力，以瘦為美的觀念，使她們?cè)谧非笫莸牡缆飞铣霈F(xiàn)了病態(tài)心理。

完美主義和自我強(qiáng)迫癥的人格特點(diǎn)，也是AN患者中普遍存在的心理現(xiàn)象。她/他們無(wú)法忍受自己體重的增加，便采取節(jié)食、禁食等方法控制體重，繼而出現(xiàn)厭食的表現(xiàn)，如看到飯菜就惡心、厭惡，甚至飲水都會(huì)嘔吐。

減肥帶來(lái)的慣性效應(yīng)也是造成AN患者的一種心理因素。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，AN患者都有強(qiáng)烈的對(duì)食物和體重的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)自己身體的需求，出現(xiàn)認(rèn)知障礙，把身體對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需要當(dāng)作一種缺陷，表現(xiàn)為活動(dòng)量過(guò)大和不知疲倦。未成年的AN患者缺乏自主意識(shí)和自我意識(shí)，許多患者錯(cuò)誤的認(rèn)為他們的身體以某種形式受控于父母，自我挨餓可能是一種證實(shí)自己是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的努力，只有通過(guò)異常的自我約束行為才能發(fā)展自我意識(shí)和自主意識(shí)。

1.2 神經(jīng)系統(tǒng)病理因素

下丘腦是調(diào)控食欲的中樞，損傷和刺激試驗(yàn)產(chǎn)生了“雙中樞”學(xué)說(shuō)，即下丘腦外側(cè)區(qū)是攝食中樞，下丘腦腹內(nèi)側(cè)區(qū)是飽食中樞，兩個(gè)中樞通過(guò)神經(jīng)通路的聯(lián)系共同調(diào)控人的食欲引起攝食或停食的行為。弓狀核在此有著極為重要的作用，它可能接受來(lái)自神經(jīng)體液的刺激參與攝食調(diào)控，在弓狀核中有兩種神經(jīng)元產(chǎn)生作用：抑制食欲的前黑皮素神經(jīng)元(POMC)和促進(jìn)食欲的神經(jīng)肽Y和豚鼠相關(guān)肽共表達(dá)神經(jīng)元，這兩個(gè)神經(jīng)元都投射到下丘腦神經(jīng)核參與攝食和能量代謝的調(diào)控。

另外，血糖濃度也是影響雙中樞的因素之一，攝食中樞中的血糖敏感神經(jīng)元興奮會(huì)引起攝食，飽食中樞中的血糖敏感神經(jīng)元興奮會(huì)終止攝食，他們發(fā)現(xiàn)在厭食大鼠的攝食中樞中學(xué)堂敏感神經(jīng)元數(shù)量減少，飽食中樞中血糖敏感神經(jīng)元數(shù)量增加，最終會(huì)使大叔難以產(chǎn)生饑餓感而導(dǎo)致攝食減少。

1.3 內(nèi)分泌病理因素

1.3.1 瘦素 瘦素(leptine)是肥胖基因的編碼產(chǎn)物，是人們發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)脂肪細(xì)胞分泌信號(hào)分子，主要通過(guò)與體內(nèi)受體結(jié)合發(fā)揮生物學(xué)作用。研究發(fā)現(xiàn)，其受體主要分布在下丘腦、垂體、卵巢、子宮等，與攝食和生殖關(guān)系密切。體重增加時(shí)，瘦素分泌增加作用于下丘腦POMC，經(jīng)黑素皮質(zhì)受體引起一系列對(duì)肥胖的反應(yīng)，即降低食欲使其攝食減少，代謝加強(qiáng)，體重減輕。體重減輕時(shí)，瘦素分泌減少，作用于下丘腦，使神經(jīng)肽Y增加，作用于Y5受體，引起攝食增加，代謝減弱，體重增加。AN患者可能與下丘腦攝食中樞的功能異常有關(guān)，而瘦素正好是作用于攝食中樞的重要激素之一，故猜測(cè)AN患者可能與體內(nèi)瘦素分泌或者受體結(jié)合的功能異常有關(guān)，但Hebebrand等認(rèn)為在一些AN患者體內(nèi)的瘦素水平并沒(méi)有增高，有些急性AN患者體內(nèi)的瘦素水平甚至還是下降的，因而其具體機(jī)制尚未完全明了。

瘦素在內(nèi)分泌的功能維持上也起著重要作用。相關(guān)研究表明，禁食后的小鼠在給予瘦素刺激后，下丘腦垂體性腺軸、下丘腦垂體腎上腺軸、下丘腦垂體甲狀腺軸都被相應(yīng)地激活，其中對(duì)于性腺軸的作用特別明顯，瘦素與卵巢排卵和維持正常的月經(jīng)周期有密切關(guān)系，從這方面也可以解釋AN患者內(nèi)分泌失調(diào)特別是月經(jīng)紊亂的原因，間接地證明瘦素與AN密切的關(guān)系。

1.3.2 Ghrelin Ghrelin 是腸道激素的一種，是目前發(fā)現(xiàn)的唯一由外周分泌的促進(jìn)動(dòng)物食欲的一種激素，Horvath等人的研究表明外周給予Horvath可以促進(jìn)人和動(dòng)物的攝食以及生長(zhǎng)激素的分泌，可見(jiàn)其對(duì)生長(zhǎng)激素的調(diào)節(jié)和機(jī)體穩(wěn)態(tài)的維持其著重要的作用。Ghrelin 主要由胃分泌，它通過(guò)生長(zhǎng)激素促分泌受體作用于下丘腦，在禁食階段，Ghrelin分泌增加，促進(jìn)個(gè)體攝食，在飽食后，血中Ghrelin濃度降低。由于Ghrelin特殊的生理作用，猜測(cè)Ghrelin濃度的改變可能與AN有關(guān)，但是Miljic的研究表明從外周向AN患者注射Ghrelin后，并沒(méi)有引起患者明顯的攝食行為，卻對(duì)AN患者產(chǎn)生促進(jìn)睡眠的作用，在AN患者體內(nèi)Ghrelin的濃度高于正常水平，具體機(jī)制還未明了，猜測(cè)肯能與受體數(shù)量、質(zhì)量和分布異常引起Ghrelin代償性增加有關(guān)。

2 臨床特點(diǎn)

此種病征患者90%~95%為女性，體重比正常人平均減輕15%以上，同時(shí)還表現(xiàn)為強(qiáng)迫性參加體育鍛煉，服用瀉藥或利尿藥，內(nèi)分泌紊亂如女性閉經(jīng)等。據(jù)MURPHY等人的總結(jié)，AN患者的臨床表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：①病態(tài)面容，由于進(jìn)食少營(yíng)養(yǎng)不良造成;②少發(fā)、脫發(fā)等禿頭癥表現(xiàn);③皮膚干燥，指甲易碎;④心率減慢，低血壓表現(xiàn)，嚴(yán)重者可致心衰;⑤胃排空減慢導(dǎo)致便秘;⑥停經(jīng)表現(xiàn);⑦電解質(zhì)和體液平衡的破壞導(dǎo)致肌肉減輕及關(guān)節(jié)腔積液。

3 治療方法

由于對(duì)AN發(fā)病原理還沒(méi)有徹底明確，所以還沒(méi)有特效的治療方法，目前主要采用的是對(duì)癥治療，其治療原則是在入院初期為患者控制食量和體重，讓患者通過(guò)學(xué)習(xí)掌握新方法，集中精力克服飲食紊亂的心理因素，隨著患者恢復(fù)至目標(biāo)體重，飲食和體重的控制權(quán)逐漸轉(zhuǎn)交給患者，便于讓患者學(xué)會(huì)如何控制自己飲食和體重，整個(gè)康復(fù)過(guò)程會(huì)持續(xù)2~7年，具體方法有以下幾種。

3.1 營(yíng)養(yǎng)治療

其治療目的是重新建立患者正常飲食行為習(xí)慣回復(fù)患者的營(yíng)養(yǎng)狀況，維持患者的正常體重，其方法包括每天提供大約1500卡路里熱量的食物，可適當(dāng)增加每天進(jìn)餐的頻率，對(duì)其飲食進(jìn)行監(jiān)督，可允許吃一些零食，囑咐患者高纖維或低鈉飲食。

3.2 心理治療

心理治療包括家庭治療和患者治療。家庭治療可以幫助醫(yī)生了解家庭及生活成長(zhǎng)環(huán)境與患者心理特點(diǎn)的關(guān)系，掌握患者發(fā)病的心理誘因和精神障礙。醫(yī)生可以對(duì)癥下藥、有的放矢。病情如是由于患者客觀原因(如精神性疾病或家庭環(huán)境)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的心理治療；若是主觀因素如為了追求所謂的“骨干美”則應(yīng)該及時(shí)糾正錯(cuò)誤的想法，引導(dǎo)其走出誤區(qū)，步入正軌。

第6篇：家庭環(huán)境簡(jiǎn)述范文

摘要：家庭教育是伴隨著家庭的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，它有著悠久的發(fā)展歷史，同時(shí)，前人也為后期的家庭教育積累了相當(dāng)豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，作為教育之源的家庭教育對(duì)于國(guó)家和個(gè)人的發(fā)展有著不可估量的價(jià)值，因此，有必要深入挖掘家庭教育的內(nèi)涵，探索符合社會(huì)發(fā)展需要的當(dāng)代家庭教育，使家庭教育發(fā)揮它應(yīng)有的效益。

關(guān)鍵詞：家庭教育；傳統(tǒng)；當(dāng)代；定位

關(guān)于家庭教育的定義國(guó)內(nèi)外在不同時(shí)期表述不一，如《中國(guó)大百科全書·教育學(xué)》中解釋為：“家庭教育是父母或其他年長(zhǎng)者在家庭內(nèi)自覺(jué)地、有層次地對(duì)子女進(jìn)行的教育?！瘪R和民認(rèn)為，“家庭教育既指在家庭中進(jìn)行的教育，又指家庭環(huán)境因素所產(chǎn)生的教育功能?！比毡居袑W(xué)者指出，“家庭教育是在現(xiàn)實(shí)的日常生活中自然而然地進(jìn)行的?！?/p>

一、中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育的特點(diǎn)

1.家庭教育觀念

在我國(guó)古代，一方面，家庭是社會(huì)基本的生產(chǎn)和消費(fèi)單位，人們所需的各種知識(shí)、技能、道德規(guī)范大都是從家庭中獲得，“世襲家傳”是最常見(jiàn)的家庭教育形式；另一方面，在這種家國(guó)同構(gòu)、政教合一的政治模式中，強(qiáng)調(diào)“欲治其國(guó)者，先齊其家”。因此，家庭教育的好壞直接關(guān)系到國(guó)家的興衰，即家庭教育是為國(guó)家發(fā)展服務(wù)的。

2.家庭教育目的

我國(guó)古代社會(huì)把“修身”、“齊家”作為“治國(guó)”、“平天下”的手段的同時(shí)，“齊家”成為了家庭教育的首要目的。具體目標(biāo)表現(xiàn)為：教導(dǎo)子弟修身養(yǎng)性、學(xué)會(huì)做人，從而維護(hù)家庭的和諧；鼓勵(lì)子弟讀書入仕，追求光宗耀祖；教育子弟以耕讀傳家，即邊讀書邊種田。

3.家庭教育內(nèi)容

盡管古代社會(huì)的家庭教育范圍頗為廣泛，價(jià)值取向不一，但“修身”是其最基本、最重要的教育內(nèi)容，具體表現(xiàn)為：（1）倫理道德教育，如孔子曰：“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而言，泛愛(ài)眾而親仁，行有余力，則以學(xué)文。”（2）立志教育，如要求晚輩自強(qiáng)自立、振興家門；（3）蒙養(yǎng)教育，即教導(dǎo)子弟一些日常生活技能，傳授數(shù)數(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)以及基本禮儀規(guī)范等；（4）專經(jīng)教育，即所謂的世襲家傳教育。當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育所涉及的內(nèi)容是越來(lái)越廣泛，如理財(cái)教育、尊師教育、為政教育等，而且教育的形式也有所拓寬，如胎教……

4.家庭教育原則

從家庭教育的實(shí)施過(guò)程中，我國(guó)自古就積累了不少經(jīng)驗(yàn)，形成了極具特色的教育原則，如因材施教、循序漸進(jìn)、以身作則、潛移默化、訓(xùn)誡引導(dǎo)、慈嚴(yán)相濟(jì)以及后來(lái)的環(huán)境塑造等。

二、西方家庭教育的特點(diǎn)

1.家庭教育觀念

綜觀西方家庭教育的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，西方家庭教育一貫主張：重視個(gè)人發(fā)展，尊重兒童的價(jià)值及獨(dú)立性，并依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)挖掘其潛在的能力。正是這種教育思想在不斷地推動(dòng)著西方家庭教育的實(shí)施及相關(guān)理論的發(fā)展。

2.家庭教育目的

受家庭教育思想的影響，在西方國(guó)家，“兒童本位”始終占據(jù)著首要地位。因此，西方家庭教育目的不同于中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育，它更多地傾向于“個(gè)人本位”，注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)特個(gè)性，主張把兒童培養(yǎng)成德、智、體、美等多方面充分發(fā)展的自由人，正如愛(ài)倫·凱在《兒童的世紀(jì)》一書中提到，教育的理想即在于造就“新人”。

3.家庭教育內(nèi)容

自古希臘的雅典時(shí)期起，西方就開(kāi)始重視人的全面發(fā)展，因此，家庭教育普遍實(shí)施智育、德育、體育、美育等內(nèi)容。斯賓塞認(rèn)為，要培養(yǎng)“為完滿生活做準(zhǔn)備”的人，就應(yīng)該按照兒童身心發(fā)展規(guī)律對(duì)其進(jìn)行體育、智育、德育等方面的教育。

4.家庭教育方式

在許多西方家庭中，父母與子女的關(guān)系更多時(shí)候體現(xiàn)的是一種民主色彩，父母非常尊重孩子的人格、意見(jiàn)、權(quán)利，不像中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育，西方家庭教育在對(duì)待子女方面更多采用引導(dǎo)的方式，而不是命令、專制。

三、當(dāng)代家庭教育的定位

當(dāng)代家庭教育受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等社會(huì)因素的影響，在實(shí)踐上存在許多不和諧的狀態(tài)：教育意識(shí)與教育行為脫節(jié)；功利性色彩濃于教育性色彩；父母的“急于求成”與教育的長(zhǎng)久性矛盾；學(xué)校教育與家庭教育功能錯(cuò)位；知識(shí)、技能本位思想貫穿始終；教育責(zé)任轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)嫁越發(fā)突出……，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約著當(dāng)代家庭教育的轉(zhuǎn)型，因此有必要重新定位當(dāng)代家庭教育，使其發(fā)揮它應(yīng)有的效益。

1.當(dāng)代家庭教育目的取向

我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育在教育目的和價(jià)值取向上更多地傾向于“家族本位”、“國(guó)家本位”，而對(duì)個(gè)體人的發(fā)展有所忽視。當(dāng)前，隨著改革開(kāi)放，那種傳統(tǒng)的家庭教育價(jià)值取向已經(jīng)不能滿足以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制為導(dǎo)向的社會(huì)發(fā)展需要了。家庭教育應(yīng)該更多地注重個(gè)人需要與價(jià)值取向，使個(gè)體能夠按照自身的發(fā)展規(guī)律自由化發(fā)展。當(dāng)然，這種教育并不等同于完全漠視甚至背離社會(huì)。為了人類的長(zhǎng)久發(fā)展，家庭教育應(yīng)該在重視個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，兼顧社會(huì)集體利益與需要，畢竟個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展有著互為因果、共存共榮的關(guān)系。

2當(dāng)代家庭教育內(nèi)容

有關(guān)家庭教育的內(nèi)容，我國(guó)經(jīng)歷過(guò)古代的“倫理道德教育”，建國(guó)后的勞動(dòng)教育、集體主義教育和階級(jí)教育等意識(shí)形態(tài)，也經(jīng)歷過(guò)改革開(kāi)放后的“智育”，此后，“知識(shí)教育”壟斷了家庭教育的教育內(nèi)容，這種“工具性”的知識(shí)教育使人的主體性嚴(yán)重缺失，個(gè)體得不到自由全面發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，全面發(fā)展、人格健全、自由創(chuàng)新越發(fā)成為新的人才標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)代我國(guó)家庭教育的內(nèi)容也應(yīng)該有所調(diào)整，除了繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育內(nèi)容外，還更要注重新時(shí)期個(gè)體各方面能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力。

3.當(dāng)代家庭教育方法

從古至今，我國(guó)家庭教育方式的選擇更多的體現(xiàn)為“經(jīng)驗(yàn)型”，父母或長(zhǎng)輩非常注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的傳授與教誨；相反，西方國(guó)家則把家庭教育建立在個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律之上，如根據(jù)孩子的個(gè)性特征、年齡特征、性別差異等采取恰當(dāng)、科學(xué)的家庭教育方式。因此，我們有必要尋求科學(xué)的家庭教育方式，從而更好地影響下一代的發(fā)展。

4.當(dāng)代家庭教育形式

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，那種封閉式的家庭教育方式已經(jīng)不能滿足個(gè)體對(duì)知識(shí)的需求了；同時(shí)，由于生活節(jié)奏的加快，加上社會(huì)分工越發(fā)明顯，以往那種“父母在家庭里對(duì)子女進(jìn)行教育”的家庭教育定義已經(jīng)不符合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展特征了。當(dāng)代家庭教育不僅應(yīng)從內(nèi)容和方法有所突破，還要從形式上有所超越。首先，家庭教育的實(shí)施人員不僅可以是父母，還可以是子女，即父母也應(yīng)該從子女那里學(xué)習(xí)一些知識(shí)，這樣可以更好地了解子女的想法，從而有利于更好地對(duì)其進(jìn)行教育并由此形成良好的家庭教育氛圍；其次，實(shí)施家庭教育的場(chǎng)所不再僅局限于傳統(tǒng)意義上的“家”，也可以抽象意義上的，比如以網(wǎng)絡(luò)為紐帶的空中家庭教育；最后，實(shí)施家庭教育的載體除了言語(yǔ)之外的，還應(yīng)包括行動(dòng)教育、環(huán)境教育、氛圍教育等各種形式?？傊?，當(dāng)代家庭教育的教育形式應(yīng)體現(xiàn)多元化、開(kāi)放化、個(gè)性化。

5.當(dāng)代家庭教育制度

在中國(guó)，家庭教育更多表現(xiàn)為“私人化”、“內(nèi)部化”等特征，家庭教育事關(guān)個(gè)體、國(guó)家及社會(huì)的未來(lái)，如果沒(méi)有完善的制度加以保障的話，家庭教育是很難得以發(fā)揮其效力的。因此，國(guó)家政府有必要建立健全的法律法規(guī)，從而有效地保證家庭教育的順利實(shí)施。（作者單位：貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院）

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第7篇：家庭環(huán)境簡(jiǎn)述范文

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)科；健康教育；缺陷；應(yīng)對(duì)措施

健康教育作為一種新型護(hù)理服務(wù)模式，是指護(hù)士通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有組織的針對(duì)服務(wù)對(duì)象所進(jìn)行的教育活動(dòng)。而產(chǎn)科，產(chǎn)婦即是患者又與患者不同，是特殊的服務(wù)群體，對(duì)健康教育的需求與其他患者不同，除了一般的入院檢查等常規(guī)健康教育外，還要進(jìn)行產(chǎn)褥期、育兒等方面的健康教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)婦對(duì)生理，心理，育兒等方面的知識(shí)要求不斷提高，對(duì)產(chǎn)科護(hù)士的專業(yè)水平要求更加嚴(yán)格。目前，產(chǎn)科健康教育無(wú)法滿足不斷提高的產(chǎn)婦的需求，存在著一些缺陷，現(xiàn)將存在的缺陷簡(jiǎn)述如下。

1 健康教育

1.1 概念 健康教育是通過(guò)信息傳播的行為干預(yù)，幫助患者掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹(shù)立健康觀念及戰(zhàn)勝病魔的信心，采納有利于健康行為和生活方式的教育活動(dòng)與過(guò)程。進(jìn)行個(gè)體化健康教育，可減輕產(chǎn)婦的不良心理反應(yīng)，提高產(chǎn)婦的健康保健知識(shí)，預(yù)防疾病，促進(jìn)康復(fù)。

1.2 健康教育的意義 幫助和正確引導(dǎo)產(chǎn)婦樹(shù)立信心，使之保持樂(lè)觀的心理狀態(tài)，改善生理環(huán)境。積極使用談話、傾聽(tīng)技術(shù)及開(kāi)放性的提問(wèn)方法，主動(dòng)傾聽(tīng)產(chǎn)婦的心聲，使其消除因生產(chǎn)而帶來(lái)的焦慮和恐懼等心理。

2 產(chǎn)婦的心理反應(yīng)

錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、傳統(tǒng)生育觀念、失落的家庭角色、無(wú)助感、失眠及疲倦、不良的醫(yī)療服務(wù)理念、匱乏的溝通意識(shí)等，均影響產(chǎn)婦的心理狀態(tài)。產(chǎn)婦的心理反應(yīng)，一般表現(xiàn)為焦慮、恐懼、抑郁、失落、接納等。焦慮和恐懼是產(chǎn)婦普遍存在的一種復(fù)雜心理反應(yīng)，表現(xiàn)出擔(dān)心、緊張、煩躁不安、過(guò)于敏感、失眠、厭食等。 職業(yè)類型和文化程度、家庭及周圍環(huán)境等均影響產(chǎn)婦的心理狀態(tài)。

3 健康教育中存在的缺陷

3.1 健康教育方式單一，過(guò)于公式化 健康教育作為一種護(hù)理手段已受到各國(guó)護(hù)理界的普遍重視[1]。但我國(guó)護(hù)理健康教育工作起步較晚，健康教育內(nèi)容較簡(jiǎn)單，教育時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，缺乏個(gè)性化的教育[2]?，F(xiàn)在的醫(yī)院都有一整套完整的健康教育模式，并有印制成冊(cè)的健康教育手冊(cè)等資料，針對(duì)某一種疾病制定了相應(yīng)的健康教育方案。產(chǎn)科也如此，基本上每位產(chǎn)婦從入院到出院的整個(gè)過(guò)程，均按照同樣的模式實(shí)施健康教育，表面上看來(lái)產(chǎn)婦得到了完整的健康教育，但這種沒(méi)有針對(duì)性的教育，往往達(dá)不到健康教育的目的，收獲均并不樂(lè)觀。由于產(chǎn)婦的年齡、個(gè)體差異、受教育程度以及家庭環(huán)境等方面的因素，其認(rèn)知度、接受能力及需求均不同，有的需要最基本的健康教育知識(shí)，也有的需要更先進(jìn)的健康育兒等方面的知識(shí)。過(guò)于公式化、生硬的健康教育模式不能體現(xiàn)健康教育的本來(lái)目的，也達(dá)不到以人為本的目的。

3.2 健康教育形式局限 產(chǎn)婦需要的不僅僅是接受住院期間的健康教育。如何把健康教育從醫(yī)院延伸到家庭是目前迫切需要解決的問(wèn)題，是產(chǎn)科健康教育的一個(gè)重要的缺失部分。該領(lǐng)域的空白體現(xiàn)了健康教育比較滯后的現(xiàn)狀。

3.3 專業(yè)知識(shí)不足 產(chǎn)科是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)際上產(chǎn)科護(hù)士的專業(yè)知識(shí)水平?jīng)Q定了其對(duì)產(chǎn)科健康教育的認(rèn)知程度，決定了產(chǎn)婦對(duì)護(hù)士的認(rèn)可程度。許多護(hù)士缺乏專業(yè)知識(shí)，不懂得生產(chǎn)、育兒等方面的知識(shí)，甚至對(duì)一些基礎(chǔ)的生理性的知識(shí)也不甚了解，無(wú)法及時(shí)解答產(chǎn)婦的一些淺顯的常識(shí)性的問(wèn)題，無(wú)法給產(chǎn)婦一種信任感。如今多數(shù)醫(yī)院年輕護(hù)士自身專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，健康教育能力不強(qiáng)，醫(yī)院轉(zhuǎn)科制度影響了護(hù)士掌握專業(yè)知識(shí)的深度。

3.4 知識(shí)更新慢 現(xiàn)今知識(shí)更新快，有些醫(yī)院數(shù)年都用一套健康教育手冊(cè)，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)更新，從根本上無(wú)法滿足產(chǎn)婦的需求。產(chǎn)婦需要的不僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)，更渴望得到新的健康教育的內(nèi)容，整體的養(yǎng)生、育兒的知識(shí)，這就需要產(chǎn)科護(hù)士的知識(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

3.5 缺乏人文關(guān)懷，溝通能力不足 健康教育的服務(wù)對(duì)象是生理、心理、精神、文化等多層面交織在一起的人，要求護(hù)理人員不僅要有精湛的專業(yè)技能，還需具備人文關(guān)懷能力[2]。而產(chǎn)科健康教育缺乏的恰恰是人文關(guān)懷。往往住院形式的健康教育，除了必要的宣教，而多數(shù)走一個(gè)形式，沒(méi)有針對(duì)性，內(nèi)容不具體，缺乏主動(dòng)性，很少是從產(chǎn)婦的角度去考慮問(wèn)題，產(chǎn)婦沒(méi)有感覺(jué)到體貼與關(guān)懷，得不到實(shí)用的健康教育內(nèi)容。護(hù)士與產(chǎn)婦或家屬的交流中，缺乏溝通技巧，語(yǔ)言、態(tài)度生硬，使患者產(chǎn)生反感，達(dá)不到預(yù)期的溝通效果。

3.6 傳統(tǒng)觀念影響 傳統(tǒng)的生育觀念在人們心中根深蒂固，使某些產(chǎn)婦及家屬不能接受新的知識(shí)，影響了健康教育的效果，使健康教育無(wú)的放矢。許多護(hù)士的觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，沒(méi)有把此項(xiàng)工作作為一個(gè)必須的工作重點(diǎn)，認(rèn)為可有可無(wú)，沒(méi)有很好的開(kāi)展實(shí)施。醫(yī)院對(duì)健康教育的重視程度、人員配備以及護(hù)士工作繁重在一定程度上制約了產(chǎn)科健康教育的發(fā)展。

4 對(duì)策

4.1 提供個(gè)性化服務(wù) 健康教育的側(cè)重點(diǎn)因人而異。產(chǎn)婦入院時(shí)通過(guò)溝通可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估，了解產(chǎn)婦的情況，確定健康教育的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)產(chǎn)婦的文化程度、家庭情況以及社會(huì)和環(huán)境因素，進(jìn)行針對(duì)性的、實(shí)質(zhì)性的健康教育?？蛇M(jìn)行基本知識(shí)的講解，進(jìn)行指點(diǎn)式、答疑式的健康教育等，解決產(chǎn)婦最實(shí)際的要求，改變不健康的行為，針對(duì)不同的產(chǎn)婦，了解其需求，滿足其各自的需要，對(duì)每位產(chǎn)婦制定符合其自身的一個(gè)健康教育計(jì)劃。

最佳方式為實(shí)行護(hù)士首診負(fù)責(zé)制，提高護(hù)士溝通能力和健康教育能力，使患者在入院時(shí)就能感受到歸屬感，提高對(duì)護(hù)士的信任度，有利于患者與之溝通交流，促進(jìn)患者自我照顧技巧及保健知識(shí)的掌握，從而提高患者滿意度[3]。每位產(chǎn)婦有自己固定的責(zé)任護(hù)士，這種一對(duì)一的溝通方式使護(hù)士隨時(shí)把握產(chǎn)婦的狀態(tài)，才能做到最有效的溝通，使產(chǎn)婦在住院期間接受連續(xù)的健康教育，也使護(hù)士在健康教育中增強(qiáng)責(zé)任感，自我價(jià)值不斷提升，從而更好的促進(jìn)健康教育。

4.2 學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，加快知識(shí)更新 產(chǎn)科應(yīng)設(shè)專門人員對(duì)新進(jìn)護(hù)士進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，進(jìn)行考核。產(chǎn)科護(hù)士最好不要輪轉(zhuǎn)科室，培養(yǎng)產(chǎn)科?？谱o(hù)士，積累豐富的健康教育經(jīng)驗(yàn)，更有利于開(kāi)展健康教育工作。另外應(yīng)定期派遣護(hù)士外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與理念，聘請(qǐng)知名專家進(jìn)行講座，了解產(chǎn)婦最新需要，進(jìn)行收集整理，以滿足產(chǎn)婦日益增長(zhǎng)的健康需要，及時(shí)更新健康教育內(nèi)容。

4.3 改變觀念和交流方式 改變觀念，主動(dòng)關(guān)懷產(chǎn)婦，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，護(hù)理實(shí)踐越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)人和生命的尊重，關(guān)懷作為護(hù)理的基本要素和核心內(nèi)容，成為護(hù)士必須具備素質(zhì)和能力[4]。主動(dòng)進(jìn)行交流，充分認(rèn)識(shí)到健康教育在現(xiàn)代護(hù)理中的重要性，明確健康教育是護(hù)理工作的重要組成部分，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，在產(chǎn)婦需要時(shí)隨時(shí)進(jìn)行交流，選擇家屬可以接受的方式、語(yǔ)言進(jìn)行溝通及交流。醫(yī)院管理部門也要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到健康教育的重要性，盡量配備足夠的護(hù)理人員，使護(hù)士把時(shí)間還給患者，有更多的時(shí)間與精力投入到健康教育中。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張瑩. 婦科癌癥患者健康教育評(píng)價(jià)與護(hù)理對(duì)策.國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2007，26（5）：545.

[2] 孫鐘，陳紅.護(hù)理關(guān)懷能力培養(yǎng)的研究進(jìn)展.中華護(hù)理雜志，2010，45（1）：79-80.

第8篇：家庭環(huán)境簡(jiǎn)述范文

【關(guān)鍵詞】分化 “差生” 感化 優(yōu)化

當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求越來(lái)越廣泛，學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求。我國(guó)目前正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期。有關(guān)素質(zhì)教育和教學(xué)方面的改革如火如荼。素質(zhì)教育就是要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

在以零初中為起點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)中，分化現(xiàn)象是普遍存在的，尤其是初二階段和農(nóng)村學(xué)校，它直接影響著學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，同時(shí)也阻礙了整個(gè)初中教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。因此如何抑制分化，使學(xué)生在初中階段就能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，獲取英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的大面積豐收，提高我國(guó)民族的整體英語(yǔ)水平，是我們每一個(gè)教師必須認(rèn)真研究和解決的問(wèn)題。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，我認(rèn)為我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的工作：

一、以預(yù)防為主，防患于未燃。

素質(zhì)教育就是全面貫徹教育方針全面提高學(xué)生素質(zhì)?！毒拍曛屏x務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)在綱》（試行稿）和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）都有明確的簡(jiǎn)述：英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。面向全體學(xué)生就是加強(qiáng)對(duì)他們基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢查，在學(xué)習(xí)的起始階段要能以高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，確保他們都能過(guò)關(guān)。一旦有學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，應(yīng)及時(shí)地找他們談話，分析他們掉隊(duì)的原因，盡可能地從各方面來(lái)幫助他們：從學(xué)法上指導(dǎo)他們，講述一些好的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠入門；從學(xué)習(xí)上能夠耐心地輔導(dǎo)他們，幫助他們補(bǔ)習(xí)；從思想上讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，大到國(guó)家的發(fā)展、外交的需求離不開(kāi)英語(yǔ)，使他們有一種責(zé)任感，小到為他們自己的前途，將來(lái)的擇業(yè)與事業(yè)發(fā)展大有好處，讓他們自己認(rèn)識(shí)到掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，使之防患于未燃。

二、以情感為載體，感化“差生”，加強(qiáng)非智力因素的開(kāi)發(fā)。

林崇德教授認(rèn)為非智力因素是指除了智力與能力以外又同智力活動(dòng)效率相互作用的一切心理因素?？梢园ㄏ铝袔追矫妫呵楦羞^(guò)程、意志過(guò)程、個(gè)性意識(shí)傾向性、氣質(zhì)和性格。智力因素是直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操作，而非智力因素在人們的活動(dòng)中起調(diào)節(jié)作用。培養(yǎng)學(xué)生非智力因素就是“使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格。

平時(shí)我們所說(shuō)的所謂“差生”，往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，經(jīng)常會(huì)受到“笨”、“不開(kāi)竅”之類言語(yǔ)的刺擊，可能會(huì)被老師遺忘和同學(xué)恥笑，使他們產(chǎn)生一種低人一等、寄人籬下、破罐子破摔的心理。我們老師要經(jīng)常有針對(duì)性地對(duì)他們做出具體分析，找出原因，尋求解決的方法。像一些如受父母離異、單親家庭、貧困等家庭因素影響的學(xué)生，他們會(huì)有性格內(nèi)向、自卑、孤僻、任性的傾向。對(duì)于這種情況，我們教師應(yīng)主動(dòng)地給予他們關(guān)愛(ài)。教育心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)人都具有進(jìn)取心和自尊心，都渴望得到來(lái)自各方面的愛(ài)與關(guān)懷，渴望進(jìn)步，樹(shù)立全新的自我。我們教育工作者要堅(jiān)持以“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”的原則，要能夠從他們的身上尋找出哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的“閃光點(diǎn)”也要給予肯定，長(zhǎng)此以往會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，擺脫他們的自卑情緒，另一方面我們也要為他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，讓他們獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。使得“差生”不差。

三、以興趣為中心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

興趣即喜好的情緒，它直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！安钌痹谡n堂上都有一個(gè)普遍的現(xiàn)象：上課注意力不夠集中，課堂活動(dòng)的參與度不夠高，課堂效率低。隨著語(yǔ)言知識(shí)和詞匯量的不斷增多，“差生”對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)蕩然無(wú)存，課堂活動(dòng)的參與意識(shí)大大下降，失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為老師的課堂教學(xué)與自己毫不相關(guān)，因而他們上課不聞不問(wèn)，課后作業(yè)不認(rèn)真完成，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降。如果老師仍然以好學(xué)生的要求來(lái)標(biāo)準(zhǔn)他們是不現(xiàn)實(shí)的。此時(shí)我們的教學(xué)重點(diǎn)是如何吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。我們要充分利用語(yǔ)言交際性這一原則，促使學(xué)生能夠最大量的反復(fù)模仿、訓(xùn)練和運(yùn)用。我國(guó)的課堂教學(xué)由于班大、人多、課時(shí)少，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。課堂上我們要精講精練，盡量營(yíng)造一個(gè)良好的交際情境和學(xué)習(xí)氣氛來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教打電話時(shí)，可以讓他們用自己制作的手機(jī)、電話等通訊工具進(jìn)行情景模擬；教師節(jié)、圣誕節(jié)叫他們制作卡片；教比較級(jí)時(shí)可以利用學(xué)生自己的高矮胖瘦去作比較；模擬生日聚會(huì)等。這些簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)活動(dòng)不僅可以吸引學(xué)生參與的積極性，而且學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，他們會(huì)積極主動(dòng)地去加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)贏得老師和同學(xué)們的肯定。

同時(shí)我們應(yīng)借助班級(jí)的力量去感化他們，將他們分配到不同的小組里面，采用好差搭配，1+1幫扶，經(jīng)常性地開(kāi)展集體、小組、個(gè)人競(jìng)賽等形式多樣的活動(dòng)，讓他們感受到集體的壓力，為了不甘落后而去進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的各項(xiàng)訓(xùn)練。為了進(jìn)一步增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，我們還可以結(jié)合書本做一些小游戲、聽(tīng)聽(tīng)磁帶、唱唱歌曲。在訓(xùn)練情景對(duì)話或小短劇時(shí)，可以讓“差生”參與一些簡(jiǎn)單的角色表演，調(diào)節(jié)他們的自卑情緒，使他們感受到自己并沒(méi)有被老師和同學(xué)們所遺忘，在豐富多樣的教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)中，樹(shù)立他們的自尊心和自信心，體現(xiàn)他們的價(jià)值，使他們對(duì)英語(yǔ)仍然有學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)他們整體英語(yǔ)水平的提高一定會(huì)有幫助。

四、以書為本，優(yōu)化課堂，因材施教。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性差異、家庭環(huán)境等諸多因素的影響，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程也產(chǎn)生了優(yōu)良中差不同層次的學(xué)生。我們應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)大綱和學(xué)生的接受能力，根據(jù)他們和社會(huì)的不同升學(xué)需求，認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用不同的教學(xué)方法因材施教。要能使“差生”吃得到，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，我們要善于分析教材，吃透教材，牢牢地把握教材，靈活地運(yùn)用教材。我們要能化難為簡(jiǎn)，并且簡(jiǎn)中有深度，讓不同層次的學(xué)生都有所獲。如在講授Book2, lesson26課文時(shí)，可以將Mr Paul的行經(jīng)路線以簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將抽象化為直觀，模糊變?yōu)榫唧w；Lesson42課也可以將一年中的四個(gè)季節(jié)化簡(jiǎn)為四個(gè)獨(dú)立季節(jié)來(lái)教，一方面降低了課文學(xué)習(xí)的難度，有助于中、下等學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也可以進(jìn)一步方便好學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言描述，加強(qiáng)了他們語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。在講解語(yǔ)法將來(lái)時(shí)時(shí)，不妨可以引申There will be/There is going to be、 There can/may/can be與There seems/used to be 的句型結(jié)構(gòu)，做到舉一反三，逐步加深。

在課堂設(shè)疑、習(xí)題設(shè)計(jì)、作業(yè)布置上也必須求“務(wù)實(shí)”二字，體現(xiàn)出因材施教的原則，難、中、易的比例要適中，不能讓“差生”喪失學(xué)習(xí)的信心，也不能使優(yōu)等生感到乏味。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)因材施教是有助于整體英語(yǔ)水平的提高，減少兩極分化現(xiàn)象發(fā)生的有效有段之一。

總之，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是多方面的，教與學(xué)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在一定的語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)，要能夠把整個(gè)教學(xué)搞“活”搞“實(shí)”?！盎睢奔椿钣煤玫慕虒W(xué)方法，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫進(jìn)行全面訓(xùn)練和考查，使學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)，寓于情景，掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。克魯姆指出：成功的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言。“實(shí)”即講究實(shí)際效果，忌“課上好熱鬧、課后易忘掉、考試總低效”。課堂教學(xué)要精講多練，面向全體學(xué)生，能及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺，盡可能地抑制兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

1． 九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》,2002/5.

2． 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2002

3． 《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》,國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心主辦,2002/10.

第9篇：家庭環(huán)境簡(jiǎn)述范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 人際沖突 校園沖突

建設(shè)和諧校園，既是高校面臨的一項(xiàng)重大的現(xiàn)實(shí)課題，又是關(guān)系國(guó)家長(zhǎng)治久安的一項(xiàng)重要工作。研究校園沖突、生成機(jī)理及化解問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)的需要，是和諧校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。沖突是一個(gè)過(guò)程，這種過(guò)程肇始于一方感受到另一方對(duì)自己關(guān)心的事情產(chǎn)生消極影響或?qū)⒁a(chǎn)生消極影響。校園沖突指發(fā)生在校園當(dāng)中的涉及師生員工之間的由某些瑣事引起的沖突或矛盾。

一、國(guó)外校園沖突研究概述

1.人際沖突的研究

科恩認(rèn)為人際沖突是“人與人在互動(dòng)時(shí)，利益上的不同或意見(jiàn)出現(xiàn)分歧”;弗羅斯特和威爾莫特從人際傳播學(xué)的角度給人際沖突下的定義是：“互相依賴的兩方或兩方以上之間的公開(kāi)的爭(zhēng)斗，他們發(fā)現(xiàn)彼此的目標(biāo)不一，他們之間的關(guān)系回報(bào)不大，或者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)受到對(duì)方的干擾”;Gordon則從人際關(guān)系的角度剖析人際沖突的本質(zhì)，他指出：“人際沖突指在兩人（或以上）之間發(fā)生下列兩種情況：（l）一方的行為妨礙了另一方需求的滿足――需求沖突;（2）雙方的價(jià)值觀不協(xié)調(diào)――價(jià)值觀沖突?！毙睦韺W(xué)家霍斯曼則認(rèn)為個(gè)人可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到意料之中的報(bào)酬或受到意想不到的懲罰而采取挑釁行為，導(dǎo)致人際沖突。

2.學(xué)生之間的沖突研究

Terbune對(duì)一些研究美國(guó)大學(xué)生沖突解決策略的文獻(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)回顧，發(fā)現(xiàn)女性較少選擇非建設(shè)性競(jìng)爭(zhēng)策略，更多選擇讓步的處理措施;BlaCk.K.A（2000）認(rèn)為青少年面對(duì)好友的沖突問(wèn)題會(huì)有抵觸斗爭(zhēng)、撤退逃避、溝通交流、支持確認(rèn)、問(wèn)題解決等種種不同的行為表現(xiàn);Adams&Laursen對(duì)212名美國(guó)青少年進(jìn)行了關(guān)于沖突的調(diào)查，結(jié)果顯示青少年與父母或朋友的沖突具有相似的形式，均包括沖突議題、沖突處理、沖突結(jié)果和沖突的影響等一系列相連的過(guò)程。

3.師生之間的沖突研究

從社會(huì)沖突的視角看，師生沖突實(shí)質(zhì)是一種社會(huì)沖突。國(guó)外學(xué)者對(duì)此的研究較早，也較系統(tǒng)，庫(kù)寧（Kounin，J.S），布洛菲（Brophy，J.E）等研究了課堂教學(xué)中教師的組織方法和教學(xué)方法對(duì)師生沖突的影響;費(fèi)爾德赫森（Feldhusen，J.）對(duì)學(xué)生在課堂中的對(duì)抗行為進(jìn)行了研究;布萊克利奇從教學(xué)論的角度形成了他的師生互動(dòng)限制與期望的模式。他認(rèn)為課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)實(shí)際上是個(gè)師生不斷定義課堂情境的周而復(fù)始的過(guò)程，師生沖突的產(chǎn)生是因?yàn)閹熒捎诮巧偷匚簧系牟町惗鴮?dǎo)致對(duì)課堂情境的定義不同，這種不同導(dǎo)致課堂秩序混亂。Rebecca Pang通過(guò)教師評(píng)定問(wèn)卷得到初中生師生關(guān)系的三個(gè)維度：滿意、幫助作用、沖突。其中，沖突性反映了教師認(rèn)為他們和學(xué)生之間關(guān)系的負(fù)向、不愉快和沖突的程度;小川一夫的《班級(jí)管理心理學(xué)》從不同角度論及了師生沖突不同方面的內(nèi)容;德和艾特扎克基于情感案例研究，提出以情感為中心的治療，以減輕師生關(guān)系的沖突;奧耿（Argon）、圖坎（Turkan）對(duì)大學(xué)生課堂沖突的原因進(jìn)行了分析，包括教師對(duì)學(xué)生的欣賞，教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的控制技能，教師的溝通技能，教師的公平待遇，教師偏見(jiàn)行為和教師遵守課堂規(guī)則行為及學(xué)生行為、學(xué)生個(gè)性特征等各因素。

二、國(guó)內(nèi)校園沖突研究概述

1.學(xué)生之間的沖突研究

大學(xué)生之間的人際沖突研究主要有孫慶采用問(wèn)卷法和訪談法調(diào)查大學(xué)生同學(xué)間的人際沖突現(xiàn)狀，包括人際沖突事件、人際沖突原因、人際沖突應(yīng)對(duì)方式、人際沖突的結(jié)果四個(gè)維度。通過(guò)Υ笱生人際沖突結(jié)果的分析，筆者從學(xué)校教育與管理層面和學(xué)生個(gè)體層面提出比較有針對(duì)性的建議;姜美霞采用問(wèn)卷法和個(gè)案訪談法調(diào)查了解大學(xué)生之間人際沖突原因、同學(xué)間人際沖突應(yīng)對(duì)方式，并探討了兩者之間的關(guān)系;鄭碧云在簡(jiǎn)述大學(xué)生和諧人際關(guān)系的重要意義，分析大學(xué)生人際沖突直接原因的基礎(chǔ)上，從學(xué)校教育與管理的角度提出了大學(xué)生人際沖突的應(yīng)對(duì)策略框架，為增強(qiáng)大學(xué)生人際交往能力，建立校園和諧的人際關(guān)系提供了新的思路。董杜斌認(rèn)為大學(xué)生之間沖突究其原因是由于他們的情緒不穩(wěn)定、認(rèn)知存在缺陷、交際能力不強(qiáng)、家庭環(huán)境差異、學(xué)校教育不同等，并提出解決對(duì)策。

中職學(xué)生人際沖突研究有潘麗杰采用問(wèn)卷調(diào)查法，選取了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，在中職生與同學(xué)、教師、行政人員、后勤人員及學(xué)校周邊人員之間的沖突五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究，其次用訪談法，對(duì)中職生、教師及學(xué)校行政人員進(jìn)行訪談，對(duì)沖突產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析。馮喜焱通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)于沖突和學(xué)生沖突研究的概況，確立研究的起點(diǎn)，界定相關(guān)概念。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生沖突管理的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行細(xì)致的分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

高職學(xué)生之間人際沖突研究有容麗芬調(diào)查高職學(xué)生的人口學(xué)變量和人際沖突問(wèn)題的現(xiàn)狀;田代亮通過(guò)整群隨機(jī)抽樣的方法抽取300名在校高職大學(xué)生，對(duì)其測(cè)大五人格量表、應(yīng)對(duì)方式量表和大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表，以期探討高職大學(xué)生人格特質(zhì)、應(yīng)對(duì)方式與人際關(guān)系困擾三者之間的相互關(guān)系;曾麗以一起校園沖突事件為例分析誘發(fā)沖突事件的因素，總結(jié)出切實(shí)做好學(xué)校突發(fā)事件的預(yù)防的措施。

2.師生之間的沖突

辛鵬在文獻(xiàn)分析、深度訪談等基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)中西方師生關(guān)系歷史與現(xiàn)狀的考察后，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系本質(zhì)上是一種人與人之間多維復(fù)雜的文化關(guān)系，從文化哲學(xué)視域中的師生關(guān)系，分析高校師生關(guān)系的本質(zhì)和沖突的原因及解決方法;顧晨英從高等職業(yè)學(xué)校師生沖突產(chǎn)生的原因入手，探究師生之間為什么會(huì)發(fā)生沖突，以及從師生沖突可能會(huì)導(dǎo)致的不良后果的角度分析，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策;郝z暉認(rèn)為高校師生沖突的原因是綜合的、復(fù)雜的，是社會(huì)環(huán)境、高校組織及高校師生間多重因素相互交織、共同作用的結(jié)果，高校師生沖突的功能具有二重性，即具有消極與積極兩方面的作用;張衛(wèi)紅從文化層面探討高校師生關(guān)系文化沖突與整合的有關(guān)問(wèn)題，為人們盡可能深入全面地了解師生關(guān)系問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.教師之間的沖突

王翠環(huán)依據(jù)沖突理論、溝通理論、社會(huì)主義和諧社會(huì)理論，分析了現(xiàn)代大學(xué)教師沖突的現(xiàn)狀、成因及影響，包括教師個(gè)體的內(nèi)部沖突、教師與學(xué)生之間的沖突、教師與教師之間的沖突、教師與管理人員之間的沖突等，進(jìn)而剖析了大學(xué)教師沖突管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)梳理現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)主要集中在關(guān)于沖突來(lái)源的研究，校園學(xué)生之間人際沖突的現(xiàn)狀研究，高校師生之間人際沖突的現(xiàn)狀等方面的研究，綜合現(xiàn)有的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)國(guó)外已經(jīng)很早在社會(huì)學(xué)視野下研究各種沖突，而國(guó)內(nèi)的校園沖突研究都停留在問(wèn)卷調(diào)查研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，部分從心理學(xué)角度出發(fā)研究學(xué)生之間的人際關(guān)系。此外，部分學(xué)者已經(jīng)涉及校園內(nèi)的人際沖突的功能及與和諧校園構(gòu)建之間的密切關(guān)系。校園沖突研究對(duì)于校園突發(fā)事件預(yù)測(cè)具有指導(dǎo)作用，對(duì)高職校園和諧發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛鵬.當(dāng)代中國(guó)高校師生關(guān)系沖突的文化透視.東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

[2]容麗芬.高職學(xué)生人際沖突問(wèn)題的調(diào)查研究.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[3]潘麗杰.中職學(xué)生人際沖突現(xiàn)狀及教育管理對(duì)策研究――以遼寧省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例.遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[4]曾麗.高職院校學(xué)生沖突事件預(yù)防對(duì)策研究――以一起校園沖突事件為例.時(shí)代教育，2012，2.

[5]鄭碧云.和諧校園理念下的大學(xué)生人際沖突應(yīng)對(duì)策略.文教資料，2012，6.