醫(yī)學(xué)智慧教育精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)智慧教育范文

--西湖小學(xué)教育集團(tuán)一月掛職體會(huì)

玉環(huán)城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林 艷

雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。

--《禮記·學(xué)記》

彈指間，一月西湖掛職結(jié)束。細(xì)細(xì)算來(lái)，在西湖的日子，不足20天。留心觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)請(qǐng)教，積極參與，掛職學(xué)習(xí)只有融進(jìn)學(xué)校，才有可能觸及其辦學(xué)之靈魂深處。憾，時(shí)光之匆匆；悅，收獲亦有之。

一、精雅的西湖校園--繁華中的靈秀

綠樹(shù)掩映，小巧精致，幽靜不失活潑，古樸不失現(xiàn)代，是西湖小學(xué)留給我的第一印象。 沒(méi)有華麗的門(mén)廳，沒(méi)有華麗的建筑，沒(méi)有寬大的操場(chǎng)，10畝土地，自成一隅，在繁華景區(qū)靜心獨(dú)立。靈隱、楊虎城故居、花港觀魚(yú)、曲院風(fēng)荷、楊公堤、蘇堤、岳廟、浙大玉泉校區(qū)……得天獨(dú)厚的地理位置，深厚的人文歷史積淀，靈秀了這方美麗的土地。

校園東面塑膠跑道盡頭的圍墻上是一長(zhǎng)排箭靶子，兩幢主體教學(xué)樓的天井內(nèi)畫(huà)著一個(gè)很大的象棋盤(pán)，旁邊還有好多象棋。樹(shù)蔭下的條凳旁，設(shè)計(jì)圍棋盤(pán)，擺放圍棋。課間，學(xué)生可隨時(shí)對(duì)弈，挑戰(zhàn)智慧。樓梯對(duì)面的墻壁上，張貼著國(guó)際象棋、中國(guó)象棋、圍棋的入門(mén)技法。已有79年辦學(xué)歷史的西湖小學(xué)，把特色寫(xiě)在墻上。

每個(gè)教室門(mén)前都招展著各班自行設(shè)計(jì)的各色中隊(duì)旗，并配有各具特色的圖案和中隊(duì)名：火箭中隊(duì)、彩虹中隊(duì)、海豚中隊(duì)、幸福魚(yú)中隊(duì)、紅帆船中隊(duì)……一個(gè)個(gè)稚嫩富有朝氣的名字寄托了孩子們心中對(duì)美好事物的憧憬和向往。教室門(mén)前的地面上描畫(huà)著西湖十景圖，心中有家鄉(xiāng)，心中有西湖，細(xì)節(jié)處盡顯愛(ài)校愛(ài)家教育。

西湖小學(xué)教育集團(tuán)目前共有三個(gè)校區(qū)，西湖、府苑和文新，三個(gè)校區(qū)三種風(fēng)格，但異中存同，每個(gè)校區(qū)都有由一張張笑臉組成的笑容墻。天真無(wú)邪、燦爛親切，樂(lè)觀愉悅，微笑是最美麗的語(yǔ)言，笑臉是最燦爛的太陽(yáng)。給人一個(gè)微笑，將收獲整個(gè)春天！笑容墻--這一道風(fēng)景單單屬于西湖！

二、可貴的西湖現(xiàn)象--纖薄中的壯闊

1.行事規(guī)范

走進(jìn)西湖的第一天，學(xué)校的各項(xiàng)安排讓我們?cè)谝馔庵啾陡杏H切。升國(guó)旗儀式，井然有序：升旗、唱國(guó)歌、喊校訓(xùn)、唱校歌、系列表彰。之后，學(xué)校特意安排我們?nèi)齻€(gè)掛職老師上臺(tái)自我介紹，歸屬感和親近感油然而生。儀式結(jié)束后，辦公室給我們頒發(fā)了任命書(shū)，任命我們?yōu)榧瘓F(tuán)總校長(zhǎng)助理，還要求填寫(xiě)掛職學(xué)習(xí)計(jì)劃表，上交個(gè)人及學(xué)校簡(jiǎn)介并上傳西湖小學(xué)校園網(wǎng)，一系列事項(xiàng)讓人感覺(jué)西湖人有著良好的規(guī)范做事的風(fēng)格。

西湖小學(xué)校園面積小，但設(shè)計(jì)精巧，規(guī)劃有致。西湖人充分發(fā)揮智慧，將10畝土地發(fā)揮得淋漓盡致，分區(qū)、分年級(jí)合理使用校園的每一塊場(chǎng)地。早鍛煉20鐘，大課間40分鐘，確保人人運(yùn)動(dòng)，天天運(yùn)動(dòng)。一天一小時(shí)屬于孩子們的陽(yáng)光體育時(shí)間，在西湖落實(shí)得扎實(shí)到位。更可貴的是很多老師也和孩子們一起享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

在規(guī)范做事的西湖人心中，沒(méi)有“不會(huì)、不可能”等字眼，有的是想辦法做好每一件事的決心和信心。就如集團(tuán)總校長(zhǎng)省美術(shù)特級(jí)教師章獻(xiàn)明一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“每天的工作狀態(tài)很重要，要努力有創(chuàng)意智慧地工作”！

2.主動(dòng)發(fā)展

在西湖，最讓我震撼的是西湖教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)和主動(dòng)。作為教育部教育信息化試點(diǎn)學(xué)校、中央電教館全國(guó)百所數(shù)字校園示范校的西湖小學(xué)，充分發(fā)揮“全國(guó)百佳優(yōu)秀教育網(wǎng)站”的作用，集團(tuán)所有的活動(dòng)都在校園網(wǎng)上公布，老師們會(huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名。

11月30日，我們?cè)谖骱ㄎ男拢┬W(xué)，參加“網(wǎng)絡(luò)型教師共同體構(gòu)建”主題研討活動(dòng)暨信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)課題成果中期展示活動(dòng)。參加人員除了我們幾個(gè)掛職的外，還有省培小學(xué)骨干校長(zhǎng)的80位校長(zhǎng)。對(duì)于西湖人來(lái)說(shuō)，這本是一次非常尋常的學(xué)校接待考察任務(wù)，但智慧的西湖人充分發(fā)揮本次活動(dòng)的價(jià)值，以“對(duì)話校長(zhǎng)”為題，將考察、學(xué)校課題中期匯報(bào)和教學(xué)工作主題研討三者合一。

策劃這項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間才一個(gè)多星期。11月21日，張林書(shū)記在網(wǎng)站上發(fā)了一個(gè)“對(duì)話校長(zhǎng)”的帖子，要求教師踴躍報(bào)名參加這項(xiàng)活動(dòng)，可以參加上研討課，可以參加論壇等。當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得很驚詫?zhuān)@樣的形式，老師們會(huì)主動(dòng)報(bào)名嗎？如果不會(huì)，該怎么辦？如果報(bào)名人數(shù)太多，又會(huì)怎么做？當(dāng)我把疑惑拋向張書(shū)記時(shí)，她說(shuō)老師們會(huì)報(bào)的。報(bào)名者過(guò)多或過(guò)少教務(wù)處會(huì)做好相關(guān)工作。那一刻，深深感嘆于西湖小學(xué)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)和積極。

11月30日那天，我們看到共有4位老師執(zhí)教了公開(kāi)課，6位老師參加了論壇。用集團(tuán)青年教師顧笑晴老師的話說(shuō)“是在眾多參與報(bào)名的老師中PK而出的，機(jī)會(huì)難得”。這10位老師在短短的一周時(shí)間內(nèi)，都做了最充分的準(zhǔn)備，參加論壇的老師一律脫稿用電子白板匯報(bào)。這樣的活動(dòng)，既讓人看到了西湖信息化建設(shè)的成效，也看到了西湖人對(duì)待課題研究的真實(shí)態(tài)度；既領(lǐng)略了西湖教師的魄力、能力，又感受到西湖教師應(yīng)對(duì)參觀、來(lái)訪者的淡定、從容、熱情，立體構(gòu)建，立體呈現(xiàn)。向陽(yáng)花木易為春，在西湖沃土上，青年教師迅速成長(zhǎng)！這就是西湖的培養(yǎng)模式，關(guān)注每一個(gè)人的發(fā)展，關(guān)注每一位教師的發(fā)展。

杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授說(shuō)得對(duì)：一個(gè)人的發(fā)展最關(guān)鍵還是靠自己。主動(dòng)發(fā)展，自覺(jué)發(fā)展，自己有這樣的決心，再加上學(xué)校的平臺(tái)搭建，成長(zhǎng)就在眼前！

3.團(tuán)結(jié)熱情

在西湖，有一種強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感：我的發(fā)展我做主，學(xué)校的事就是大家的事，有事大家一起做，態(tài)度和行動(dòng)并重！11月22日晚，西湖三個(gè)校區(qū)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。在巡視中，我們留意到一個(gè)細(xì)節(jié)。家長(zhǎng)會(huì)上有一個(gè)環(huán)節(jié)是家長(zhǎng)填寫(xiě)調(diào)查表，調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度等情況，并當(dāng)場(chǎng)投入投票箱。事后，我們?cè)诮虅?wù)處看到好幾個(gè)老師一起幫忙將回收的調(diào)查表從一個(gè)個(gè)投票箱中倒出，再一張張整理好，統(tǒng)計(jì)好，那畫(huà)面特別溫馨。在以后的一段日子里，我們看到很多這樣互幫互助的情形。在西湖，一直有這樣的好習(xí)慣，有事，大家一起做！每一個(gè)西湖人在學(xué)校都能體會(huì)溫馨家園的感覺(jué)。每一位老師都在參與中成長(zhǎng)，在互助中成長(zhǎng)，在忙碌中成長(zhǎng)，在大浪淘沙中成就自己。

每一學(xué)年都會(huì)有近200多人走進(jìn)西湖或長(zhǎng)或短時(shí)間的掛職學(xué)習(xí)，西湖人總以最熱情的笑臉迎接大家。我們的掛職學(xué)習(xí)雖然短暫，但在西湖，很有家的感覺(jué)。校園里，每一位過(guò)往的老師，都能微笑地點(diǎn)頭或打個(gè)招呼，孩子們也不例外。因?yàn)樾闹杏欣Щ?，或者說(shuō)是想更深入了解西湖的辦學(xué)之道、辦學(xué)之策，我們會(huì)隨時(shí)、或預(yù)約和西湖各個(gè)層面的領(lǐng)導(dǎo)、老師交流溝通。每一個(gè)西湖人都會(huì)很詳細(xì)很全面地和我們分享，可以說(shuō)是有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，不厭其煩。在西湖的日子里，我們時(shí)常被這份團(tuán)結(jié)和熱情感動(dòng)著。

章獻(xiàn)明校長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)：在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)職業(yè)和他人都要心懷敬畏，切不可自以為然。故，在西湖有謙遜的文化。有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎，是西湖人對(duì)待客人最美的姿態(tài)！

三、找尋西湖文化的“根”--精雅中的厚重

著名學(xué)者余秋雨先生說(shuō)：文化，是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過(guò)積累和引導(dǎo)，創(chuàng)建集體人格。文化的最終目標(biāo)，是在人世間普及愛(ài)和善良。在西湖，在短短的不足20天的日子里，我們感動(dòng)著、震撼著，試圖去尋找這塊靈秀土地上的文化之根。

（一）根在管理者的心坎里

第2篇：醫(yī)學(xué)智慧教育范文

關(guān)鍵詞: 中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)詞匯記憶

眾所周知,在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中一定的詞匯是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的必要基礎(chǔ)。從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這三個(gè)語(yǔ)言要素的比較來(lái)講,無(wú)論是從數(shù)量上,還是從意義上和用法上,詞匯都是最難掌握的。詞匯量過(guò)低不但無(wú)助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而使學(xué)生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

中職學(xué)生英語(yǔ)底子差,詞匯薄弱,覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué),沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,隨著詞匯量增加,教材容量加大,難度加深,并要求寫(xiě)作,學(xué)生愈覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué),基本的單詞記憶成了棘手的問(wèn)題。英語(yǔ)單詞難讀、難記、難寫(xiě),單詞記不住,記住又容易忘,學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)信心和興趣,這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此,在高職英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中,如何科學(xué)指導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,幫助學(xué)生有效記憶所學(xué)詞匯,就成為英語(yǔ)教學(xué)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、詞匯教學(xué)

1.從語(yǔ)音入手,掌握發(fā)音規(guī)律,進(jìn)行單詞練習(xí)。

由于英語(yǔ)是拼音文字,學(xué)好語(yǔ)音,對(duì)于單詞的拼讀極為有利。因此,我要求學(xué)生從語(yǔ)音入手,跟著錄音正確模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音,讀準(zhǔn)單詞的音,學(xué)生在獨(dú)立正確拼讀之后,進(jìn)行反復(fù)的發(fā)音訓(xùn)練,使該詞語(yǔ)音形象的正確舌位在口腔中定位,并在大腦皮質(zhì)上刻下深刻溝痕直至能不假思索地脫口而出。然后進(jìn)行聽(tīng)音辨認(rèn)物品、聽(tīng)音辨認(rèn)單詞、聽(tīng)音寫(xiě)單詞、看圖或?qū)嵨镎f(shuō)出單詞、讀出單詞、拼寫(xiě)單詞、寫(xiě)出單詞,在句子中運(yùn)用單詞。

如教授中職英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 4 “Where’s the Post Office”中的單詞:store,bank,church officer,筆者事先把準(zhǔn)備好的圖片帶進(jìn)課堂,在學(xué)生讀準(zhǔn)這些單詞后,聽(tīng)錄音辨認(rèn)單詞,兩選一、三選一、多選一和做“寫(xiě)出你所聽(tīng)到的單詞”的聽(tīng)力題型,這樣形象直觀,幫助學(xué)生直接理解,有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。我還通過(guò)繪畫(huà)讓學(xué)生學(xué)英語(yǔ):學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的單詞畫(huà)出這些名稱(chēng)具體的位置,并在旁邊寫(xiě)出各部分的英文名稱(chēng)。同時(shí)我還在詞匯教學(xué)中滲透語(yǔ)音知識(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力,使學(xué)生掌握語(yǔ)音規(guī)則,過(guò)好語(yǔ)音關(guān),為學(xué)習(xí)記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程中重視視、聽(tīng)結(jié)合。

根據(jù)語(yǔ)音學(xué)習(xí)規(guī)律,語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)多種感官一起作用,才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。因而在教學(xué)中教師應(yīng)爭(zhēng)取利用多媒體、電教設(shè)備,利用圖像、文字和聲音同時(shí)刺激大腦,以便牢固和持久知識(shí)在大腦中的記憶痕跡。根據(jù)章兼中編著的《外國(guó)教育學(xué)》研究表明,視、聽(tīng)結(jié)合的方法在記憶效果上遠(yuǎn)優(yōu)于單一的聽(tīng)或視。

學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系表

隨著教學(xué)手段的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)的使用日益頻繁,課件的使用也日益增多,給素質(zhì)教育帶來(lái)可喜的成效。根據(jù)學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系,多媒體用在教學(xué)中效果也很好。例如在上“What’s your favorite sport?”這一課中的fly a kite,ride a bike,play cards,play volleyball,make dumplings等詞組時(shí),可利用多媒體將教材中這些生詞靜態(tài)的插圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)的真實(shí)畫(huà)面,給人深刻強(qiáng)烈的印象,增加趣味性,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性。

視聽(tīng)結(jié)合也可廣泛用在教學(xué)中,如將這些生詞swim,jump,sing,throw,run寫(xiě)在黑板上,并讓幾位已知其意的學(xué)生站在講臺(tái)上分別展示,其他同學(xué)根據(jù)表演動(dòng)作猜出其意,這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生掌握了單詞的詞義。學(xué)生也不像以前那樣感到記單詞枯燥無(wú)味,這種游戲加動(dòng)作的記單詞法,學(xué)生感到有趣又記得牢,因?yàn)楫?dāng)一個(gè)詞用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)后,它就被賦予了十分鮮明的形象,以后如再聽(tīng)到或看到腦海就自然而然地出現(xiàn)其有關(guān)的動(dòng)作情景。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

單詞記住了不等于掌握了單詞,只是奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ),只有通過(guò)大量豐富的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)鞏固和提高理解,才能達(dá)到學(xué)以致用的語(yǔ)言交際目的。中職英語(yǔ)第一冊(cè)教材的每一單元都有很好的情景對(duì)話。學(xué)生對(duì)小品等表演形式較為喜歡,樂(lè)于接受。上對(duì)話課時(shí),除了讓學(xué)生分角色表演對(duì)話外,我還要求學(xué)生模仿對(duì)話,重新編寫(xiě)一組新對(duì)話,第二天上課時(shí)由學(xué)生上臺(tái)動(dòng)作、帶表情、帶道具表演,每次學(xué)生都踴躍參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),認(rèn)真思考。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,使詞不離句,句不離境,學(xué)生在真實(shí)的情景中直接掌握了語(yǔ)言技能,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)組織靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),如唱英語(yǔ)歌、做游戲、Daily talk、猜謎等,讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的、直接的、自然的表達(dá)運(yùn)用英語(yǔ)。

4.增加閱讀,擴(kuò)大詞匯量。

教師可利用課余時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生閱讀適合學(xué)生英語(yǔ)水平,并與教材同步的配套材料,讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)上下文語(yǔ)境推斷生詞詞義的良好習(xí)慣,培養(yǎng)其分析、判斷、推理能力,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞不離句的記憶。訂閱課外閱讀報(bào)刊《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》等,不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,增加其詞匯量,在文章中復(fù)習(xí)舊單詞,學(xué)習(xí)新單詞,同時(shí)還教學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典,查找信息,激發(fā)其求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)其思維,提高其自學(xué)能力。

二、詞匯的記憶

1.傳授構(gòu)詞規(guī)律,擴(kuò)大詞匯記憶。

傳授構(gòu)詞規(guī)律有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,輕而易舉地記住更多的詞。

(1)利用同義詞、反義詞等“對(duì)比聯(lián)想法”記憶生詞。

學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時(shí)要聯(lián)想學(xué)過(guò)的同義詞、反義詞,加強(qiáng)對(duì)該詞的理解,增加記憶,發(fā)展聯(lián)想思維能力。如:full―empty,big―small,tall―short,new―old―young,same―diffreent等。

(2)利用合成、派生、轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法規(guī)則記憶生詞。

合成法:把兩個(gè)不同意義的詞合并構(gòu)成一個(gè)合成詞,如:class(班級(jí))+room(房子)=classroom(教室),foot(腳)+ball(球)=football(足球)。

派生詞:在詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成新詞。如:teach+er=teacher,work+er=worker,care(名詞)+ful=careful(形容詞)。

轉(zhuǎn)化詞:不改變?cè)~形,將一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種詞性。如:water(名詞,水)――water(動(dòng)詞,澆水)

(3)運(yùn)用“音―義聯(lián)想記憶法”記憶生詞。

如:our―hour, no―know, hear―here, who’s―whose,there― their。

(4)運(yùn)用“形―義聯(lián)想記憶法”記憶生詞。

如:come―some,shirt―skirt,land―lend。

(5)運(yùn)用“分類(lèi)歸納法”記生詞。

學(xué)生學(xué)習(xí)生詞后,應(yīng)盡量歸納同類(lèi)詞,便于并聯(lián)提示,強(qiáng)化記憶。如:按水果、文具、球類(lèi)等進(jìn)行分類(lèi)。

fruit――apple,pear,orange,banana

school things――pen,sharpener,knife,eraser

ball――football,volleyball,table tennis

2.激發(fā)主觀能動(dòng),講究科學(xué)記憶。

記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要能力,要培養(yǎng)學(xué)生善于記憶單詞的能力,教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的目標(biāo)、勤奮的精神。充分調(diào)動(dòng)他們與遺忘作斗爭(zhēng)的主觀能動(dòng)性,嚴(yán)格檢查學(xué)生單詞記憶的情況,學(xué)生間互相聽(tīng)寫(xiě)背誦單詞,堅(jiān)持每堂課前5分鐘聽(tīng)寫(xiě)出10―20個(gè)所學(xué)過(guò)的單詞,不斷反復(fù),做到經(jīng)常性督促。課堂上要求學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用眼看、口念、耳聽(tīng)、手寫(xiě)、腦記五官運(yùn)動(dòng)記憶法記生詞。

3.使用單詞卡或隨身攜帶的小生詞本背記生詞。

學(xué)生自制單詞卡片,詞條下注明詞義和讀音,如果附加一個(gè)例句,更有助于加強(qiáng)記憶,利用一些零散時(shí)間及英語(yǔ)課前兩分鐘時(shí)間瀏覽一下生詞。

4.反復(fù)學(xué)習(xí)。

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘規(guī)律,遺忘的速度是先快后慢,先多后少,為了防止記憶痕跡的逐漸減退,最好的辦法是在沒(méi)有完全忘之前及時(shí)復(fù)習(xí),反復(fù)循環(huán)。利用課外興趣活動(dòng)時(shí)間,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固詞匯。教師把任務(wù)分配給學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦自己設(shè)制生詞卡片,用來(lái)認(rèn)字,做詞匯歸類(lèi)游戲。比如:把動(dòng)詞(put,go,come,take)、動(dòng)物名詞(cat,parrot,dog)、事物名詞(desk,chair,computer,door,window),介詞(in,on,from,behind,under,near)分別歸類(lèi),尋找適當(dāng)?shù)脑~、詞匯和畫(huà)配對(duì)。

學(xué)習(xí)和記憶單詞是中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中較為困難的,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要使中職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)記單詞的正確方法,使其擁有一把打開(kāi)英語(yǔ)大門(mén)的鑰匙,掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎,詞匯教學(xué)處理是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的初步設(shè)想.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究.

[2]胡惠芬.以人為本的英語(yǔ)教學(xué).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.

第3篇：醫(yī)學(xué)智慧教育范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 教學(xué)體會(huì) 存在問(wèn)題

筆者于2002年7月畢業(yè)于沈陽(yáng)藥科大學(xué)，同年8月進(jìn)入江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，從事職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作至今。在多年的職業(yè)教育中，有一點(diǎn)體會(huì)想與各位從事職業(yè)教育的老師們分享。若說(shuō)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，筆者在大學(xué)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)足夠在職業(yè)學(xué)校任教。但是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的教育教法及青少年心理學(xué)的學(xué)習(xí)，所以有關(guān)教育教法的提高，對(duì)青少年學(xué)生的心理把握，都是在這幾年的實(shí)踐教學(xué)中逐漸累積起來(lái)的。

一、注意提高學(xué)生的自信心和積極性

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校招收的都是初中畢業(yè)生，學(xué)生的文化素質(zhì)不如高中生來(lái)得高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，個(gè)人的自律性等行為不如高中生強(qiáng)。通過(guò)多年與職業(yè)學(xué)校學(xué)生接觸，筆者發(fā)現(xiàn)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校來(lái)的學(xué)生，主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及適合的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；另一類(lèi)是對(duì)學(xué)習(xí)有一定的恐懼心理和厭學(xué)情緒。因此，筆者在日后的教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，也注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性。在教學(xué)中，注意多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生，即使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)。使他們逐漸克服對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，建立學(xué)習(xí)的自信心，由害怕學(xué)習(xí)變成愛(ài)上學(xué)習(xí)。如筆者在教授《制劑設(shè)備及化工單元》課程時(shí)，常常鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作設(shè)備，表?yè)P(yáng)他們做得比筆者還好，而且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此設(shè)備操作提出需要改進(jìn)的地方。學(xué)生往往得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)以后，學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)，能夠積極發(fā)言，積極參與動(dòng)手，往往能夠提出筆者備課時(shí)未發(fā)現(xiàn)和想到或注意到的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)這門(mén)課的教授，我發(fā)現(xiàn)很多理論知識(shí)學(xué)的并不是很好的學(xué)生，在這門(mén)課中，通過(guò)積極動(dòng)手操作練習(xí)，也能取得很好的成績(jī)，甚至有的學(xué)生能夠得到滿(mǎn)分，提升了個(gè)人的學(xué)習(xí)信心。

二、教學(xué)內(nèi)容的趣味性

專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有些是枯燥難懂的，因此筆者在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不忘增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在教授《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》課程的時(shí)候，在每講一味中藥的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，都會(huì)增加一些與之有關(guān)的傳聞趣話。如何首烏名字的由來(lái)，就源于一個(gè)典故。早在開(kāi)寶年間，有一農(nóng)夫名叫田兒，身體虛弱，直至五十歲還沒(méi)有妻子，為了身體強(qiáng)壯起來(lái)，他想要從師修道，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，通過(guò)一農(nóng)夫介紹，認(rèn)識(shí)了一位山上的道人，便拜其為師，日夜跟師在山上修煉功夫。一天，他在練功后，在山上喝酒至醉，便臥于山崗，至夜，在夢(mèng)中突見(jiàn)有藤兩棵，相隔約三尺，苗蔓相交，久而才解，解了又相交，如此反復(fù)。田兒十分驚訝，至晨，田兒回想起來(lái)還十分不解其意，想著想著，他認(rèn)定這是一棵神奇的藤，于是將其連根挖起，帶回家中，在路中見(jiàn)一老者，便將昨夜夢(mèng)見(jiàn)的事說(shuō)了一番，又將挖來(lái)的藤根給老者看。老者見(jiàn)狀便說(shuō)：“這一定是仙藥也，你何不帶回之？”既然你身體不好，一定對(duì)你有益而無(wú)害矣?！碧飪郝?tīng)罷，興致勃勃地將這棵藤帶回家中，將其洗凈，遂杵為末，用酒浸泡數(shù)日，而后每晨空腹服一錢(qián)，連續(xù)數(shù)月，身體漸漸地好了起來(lái)，于是每晨又加服二錢(qián)，又?jǐn)?shù)月后，不僅身體健壯，頭發(fā)也顯得烏黑烏黑的，而且容光煥發(fā)，經(jīng)人介紹，聚了妻子，在十年內(nèi)生有數(shù)男，遂改名為“能嗣”，至160歲而終。他的一個(gè)兒子叫延秀，照其父親服用這種藤根，也身體健壯，活至160歲而終。延秀的兒子，亦服此藥，也生有數(shù)子，至130歲，頭發(fā)烏黑，面容光煥發(fā)，這一奇跡般的事傳至遠(yuǎn)近村落。有人來(lái)問(wèn)他：“你家怎么出了這么多的長(zhǎng)壽老人??？”他隨即將服用這種藤根的經(jīng)過(guò)告訴了他們，人們因他們至老頭發(fā)仍烏黑烏黑的，即叫他為“首烏”。又因?yàn)樗蘸?，為紀(jì)念這種藤根便將這種藤根起名為“何首烏”。還有牽牛子、徐長(zhǎng)卿、車(chē)前子、甘草、山藥等典故的介紹，通過(guò)這些生動(dòng)的傳聞趣話的引入，使學(xué)生能夠更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

三、提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平

職業(yè)教育的發(fā)展很快，教育教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新發(fā)展也很快，從事職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中必須能夠給學(xué)生介紹學(xué)科最新發(fā)展趨勢(shì)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的新技術(shù)、新方法。因此，專(zhuān)業(yè)教師為了適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求，必須不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。在這方面，筆者利用課余時(shí)間，積極學(xué)習(xí)各種學(xué)?，F(xiàn)有的中藥制藥設(shè)備的SOP操作及簡(jiǎn)單的維修、安裝技術(shù)，并在教學(xué)中加入補(bǔ)充的新資料、新技術(shù)，以拓寬學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生的思維。如筆者在講授《中藥炮制技術(shù)》時(shí)，在講到轉(zhuǎn)盤(pán)式切藥機(jī)時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充了往復(fù)式切藥機(jī)的相關(guān)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生比較二者的區(qū)別。轉(zhuǎn)盤(pán)式切藥機(jī)主要用于團(tuán)塊狀、顆粒狀藥材的切制，而往復(fù)式切藥機(jī)比較適用長(zhǎng)條狀藥材的切制。

四、探索職業(yè)教育的教學(xué)方法

作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，筆者時(shí)刻不忘探索職業(yè)教育的教學(xué)方法。職業(yè)教育重在培養(yǎng)技能型人才，因此在教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)一系列專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)改革實(shí)踐。如筆者在講授《中藥制藥技術(shù)》時(shí)，從以前在實(shí)驗(yàn)室的小打小鬧的實(shí)驗(yàn)室操作，到現(xiàn)在的在固體、液體實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生能夠身臨其境地感受本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，為今后的工作做了很好的鋪墊。如顆粒劑的制備，以前在實(shí)驗(yàn)室手工制粒，而現(xiàn)在完全在實(shí)訓(xùn)車(chē)間使用制藥設(shè)備模擬藥廠生產(chǎn)進(jìn)行制粒的完整操作。所用設(shè)備都是藥廠目前生產(chǎn)最先進(jìn)的，如搖擺式顆粒機(jī)、一步制粒機(jī)、高效混合制粒機(jī)等。

第4篇：醫(yī)學(xué)智慧教育范文

一、叩問(wèn)價(jià)值：計(jì)算教學(xué)的意義何在？

首先，從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察現(xiàn)實(shí)世界，主要涉及數(shù)、量、形三個(gè)層面，而計(jì)量又離不開(kāi)數(shù)與計(jì)算，形體大小的量化也離不開(kāi)數(shù)與計(jì)算。因此，數(shù)與計(jì)算是人們認(rèn)識(shí)客觀世界最基本的工具，是每個(gè)公民應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，計(jì)算占了很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎離不開(kāi)計(jì)算，誠(chéng)如著名教育家赫爾巴特所說(shuō)，“所有比較確定的知識(shí)，都必須從計(jì)算開(kāi)始。”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)說(shuō)到底是一種經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)性重要表現(xiàn)之一的操作運(yùn)算行為應(yīng)該說(shuō)是數(shù)學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)。

其次，計(jì)算教學(xué)有著獨(dú)特的心智價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師過(guò)于注重計(jì)算技能的強(qiáng)化，學(xué)生則“為學(xué)計(jì)算而學(xué)計(jì)算”，忽視了計(jì)算教學(xué)中的思維成分，淡化了計(jì)算對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟迪的功能。而今，計(jì)算教學(xué)中所涉及的每一個(gè)計(jì)算性質(zhì)、法則、公式等都鑲嵌于具體而鮮活的數(shù)學(xué)情境，都從這些具體的實(shí)例情境中抽象出來(lái)。教師在教學(xué)計(jì)算內(nèi)容時(shí)，既要關(guān)注算理的得到，更要重視學(xué)生對(duì)算理的探究過(guò)程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷算理產(chǎn)生、改進(jìn)、完善的探究歷程。學(xué)生理解算理形成算法的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是學(xué)生從具體到抽象、從特殊到一般的過(guò)程，而在具體的算法應(yīng)用過(guò)程中，又要經(jīng)歷從抽象到具體、從一般到特殊的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程有利于學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)的抽象、概括、分析、比較等思維能力。

再次，當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活的聯(lián)系。計(jì)算是學(xué)生日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。在此意義下，計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的密切相關(guān)性也就表明了計(jì)算在數(shù)學(xué)教育中的重要性，計(jì)算將成為連接日常生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的橋梁，成為日常生活與數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的一個(gè)良好契合點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力就應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。不論從基本的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活生產(chǎn)的需要，還是從學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求來(lái)看，計(jì)算都占有非常重要的地位。

二、追尋策略：計(jì)算教學(xué)的價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)？

計(jì)算教學(xué)如此重要，但是對(duì)學(xué)生計(jì)算能力差的抱怨聲從未停止過(guò)。我們常見(jiàn)的是：學(xué)生有的不明算理，機(jī)械地照搬公式；有的不顧運(yùn)算結(jié)果，盲目推演；而對(duì)于一些優(yōu)秀學(xué)生中出現(xiàn)的計(jì)算問(wèn)題，許多人則冠以“粗心”之名，計(jì)算到底應(yīng)該怎樣教學(xué)？傳統(tǒng)的許多經(jīng)驗(yàn)和做法是非常好的。如，教師清晰的講解、規(guī)范的板書(shū)、學(xué)生足夠時(shí)間的獨(dú)立練習(xí)等。在新課程理念下的計(jì)算教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)性研究。如，計(jì)算情境的有效運(yùn)用、計(jì)算方法的自主探究、計(jì)算策略的合理優(yōu)化等。

1.算用結(jié)合，豐富學(xué)生體驗(yàn)，呈現(xiàn)計(jì)算教學(xué)之源。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。在生活原型中提煉出計(jì)算問(wèn)題，有利于讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算是現(xiàn)實(shí)生活的需要。計(jì)算教學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，計(jì)算是幫助我們解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)中必須與解決問(wèn)題相結(jié)合；另一方面，我們必須把握好“算”與“用”的度，明確計(jì)算教學(xué)應(yīng)以計(jì)算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。教材之所以將“算”“用”相連，從計(jì)算的角度看，主要是為了以“用”引“算”、以“用”悟“算”、以“用”促“算”，讓“算”在“用”的作用下，更現(xiàn)實(shí)、更靈巧、更能凸顯教育價(jià)值、更能滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算過(guò)程中所特有的心理需求和情感需求，實(shí)現(xiàn)算的得法、用的有效。

但“算”中有“用”、“用”中有“算”并不表明在計(jì)算教學(xué)中要在“算”和“用”上平均分配時(shí)間、平均使力。在計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)“計(jì)算為主、運(yùn)用為輔”的理念，善于從現(xiàn)實(shí)情境中挖掘出計(jì)算的信息，然后重點(diǎn)探究算理與算法；在解決問(wèn)題的教學(xué)中，則應(yīng)體現(xiàn)“運(yùn)用為主、計(jì)算為輔”的理念，善于引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)信息與所求問(wèn)題間的數(shù)量關(guān)系，然后重點(diǎn)探究解決問(wèn)題的策略與方法。如，教學(xué)“乘法和加、減法的兩步混合運(yùn)算”時(shí)，可以充分利用教材創(chuàng)設(shè)的購(gòu)物情境，引領(lǐng)學(xué)生深入追問(wèn)運(yùn)算順序：為什么先算乘法？讓學(xué)生直觀地體會(huì)運(yùn)算順序的合理性；然后將“13+8+3”中的“3”變成“8”，得到“13+8+8”；再在此算式后面加上3個(gè)8，得到“13+8+8+8+8+8”，連續(xù)兩次的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，三道相關(guān)的算式構(gòu)筑了一個(gè)鮮活的變化情境。伴隨學(xué)生計(jì)算時(shí)簡(jiǎn)便因素的不斷增大，計(jì)算方法逐步由“從左往右”依次進(jìn)行計(jì)算，轉(zhuǎn)向“先用乘法算相同加數(shù)的和”，由此催生出“乘加、乘減混合運(yùn)算順序”的算法模型――先算乘法，后算加法。這一過(guò)程既讓學(xué)生領(lǐng)悟了算理，又豐富了學(xué)生的購(gòu)物計(jì)算體驗(yàn)，使探究計(jì)算順序的活動(dòng)超出了純數(shù)字操作的范疇，使學(xué)生在計(jì)算中感知數(shù)量關(guān)系和“問(wèn)題解決”的策略。

2.理法通融，自主建構(gòu)模型，呈現(xiàn)計(jì)算教學(xué)之根。

計(jì)算中的算理是指四則運(yùn)算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，用來(lái)說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的依據(jù)和道理。計(jì)算中的方法是指實(shí)施四則運(yùn)算的基本程序和方法，用來(lái)說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的規(guī)則和邏輯順序。算法著重解決“怎樣算”的問(wèn)題，算理則是重點(diǎn)解決“為什么這樣算”的問(wèn)題。計(jì)算教學(xué)中，算理是算法的基礎(chǔ)，是算法賴(lài)以成立的數(shù)學(xué)原理；算法是算理的操作程序，是對(duì)算理的抽象與提升，也是對(duì)算理的實(shí)踐驗(yàn)證。算理不清，算法難以牢固；算法不明，計(jì)算技能難以形成。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，不僅僅是單純地按照計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，更要理解計(jì)算中每一步的道理，不但知其然更能知其所以然，即達(dá)到算理與算法相互融通。惟其如此，計(jì)算教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，計(jì)算教學(xué)要在算理與算法間來(lái)回穿行，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理向抽象算法的過(guò)渡和演變，進(jìn)而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。

如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時(shí)，要讓學(xué)生理解：（1）通過(guò)直觀圖使學(xué)生看到求13個(gè)24連加的和是多少，可以先求出3個(gè)24是多少，再求10個(gè)24是多少，然后把兩個(gè)積加起來(lái)。從而讓學(xué)生知道，計(jì)算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘。（2）計(jì)算過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)數(shù)的位置原則，“用乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)去乘”就是求3個(gè)24得72，所乘的積和乘數(shù)3對(duì)齊寫(xiě)在個(gè)位上；“用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘，就是求10個(gè)24得240，所以4要寫(xiě)在十位上”，從而幫助學(xué)生理解數(shù)位對(duì)齊的道理。教學(xué)中，要讓計(jì)算的每一步都成為有意義的操作，讓學(xué)生在直觀中理解算理，在嘗試與探究中掌握算法。

對(duì)學(xué)生而言，理解算理、建構(gòu)算法往往是一個(gè)艱難跋涉的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法時(shí)，教師要注意溝通具體直觀和抽象概括之間的聯(lián)系；在指導(dǎo)學(xué)生感悟算理和算法時(shí)，教師要提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生豐富體驗(yàn)、加深認(rèn)識(shí)；在鏈接算理與算法時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的理解和選擇，適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生比較、反思、評(píng)價(jià)等。只有讓算理、算法和技能和諧融合，學(xué)生才能知算理，曉算法；以算理，釋算法；依算理，用算法。

3.尊重算法多樣化，引領(lǐng)算法優(yōu)化，彰顯教學(xué)之本。

對(duì)同一個(gè)計(jì)算問(wèn)題，由于學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和解決問(wèn)題的視角不同，常常會(huì)出現(xiàn)不同的算法，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化算法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行不同的算法思考，通過(guò)交流，體驗(yàn)算法的多樣化。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用，提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法的優(yōu)化。

第5篇：醫(yī)學(xué)智慧教育范文

 

1.引言

 

詞是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)單位，可以說(shuō)一個(gè)學(xué)習(xí)者詞匯量的大小是衡量其對(duì)一種語(yǔ)言的掌握程度的重要標(biāo)志之一。因此，教師應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生掌握足量的詞匯作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合筆者執(zhí)教學(xué)校的實(shí)際情況，探討如何對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高一學(xué)生進(jìn)行有效的初高中詞匯銜接教學(xué)，做到有的放矢，因材施教。

 

2.原因分析

 

本校高一學(xué)生是在重點(diǎn)高中錄取完之后錄取的，學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)都是在420分以下(總分780分)，生源水平不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)意愿不高，也沒(méi)有養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和技巧，在初中基本上屬于被邊緣化了的同學(xué)，與老師的互動(dòng)也不是很順暢，沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也沒(méi)有足夠自信。本校高一學(xué)生中男生占80%，女生占20%，因此相對(duì)于其他科目，英語(yǔ)是比較令他們頭疼的科目。

 

3.高中英語(yǔ)要求

 

我校的高一新生在初中階段使用的大多是人教版新課標(biāo)初中英語(yǔ)教科書(shū)(Go for it!)，與高中教材基本能很好地銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段學(xué)生需掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右常用詞匯，以及300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，增加了具有豐富表達(dá)功能的、常常與漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法上增加了如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句、虛擬語(yǔ)氣、省略、倒裝等較難而重要的知識(shí)。

 

從數(shù)量上看，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的詞匯并沒(méi)有大幅度的增加，但是要求學(xué)生對(duì)詞匯的理解從廣度和深度上都有了很大的拓展。當(dāng)前，英語(yǔ)新課改積極倡導(dǎo)給予促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此如何讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)他們的自信，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前的重要任務(wù)。

 

4.應(yīng)對(duì)策略

 

由于本校高一學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，筆者決定結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，從音標(biāo)梳理和詞匯綜合梳理兩方面幫助學(xué)生鞏固詞匯基礎(chǔ)。

 

4.1音標(biāo)梳理

 

音標(biāo)對(duì)詞匯的記憶有很大幫助。同時(shí)，掌握好音標(biāo)也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。然而，經(jīng)摸底調(diào)查，本校大多數(shù)學(xué)生基本上不會(huì)使用音標(biāo)拼讀單詞，或者會(huì)讀單個(gè)音標(biāo)但無(wú)法正確拼讀整個(gè)單詞。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹诟咧须A段，如果學(xué)生只會(huì)跟讀、模仿單詞或句子，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高中的學(xué)習(xí)進(jìn)度的。老師會(huì)“吃力不討好”，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得鸚鵡學(xué)舌累，容易忘記單詞，很快就失去學(xué)習(xí)興趣。因此，從9月份開(kāi)學(xué)伊始，筆者專(zhuān)門(mén)花時(shí)間把國(guó)際音標(biāo)、重音、音節(jié)和語(yǔ)音弱化及同化等基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，通過(guò)結(jié)合漢語(yǔ)拼音對(duì)比，給所帶班級(jí)進(jìn)行了梳理及補(bǔ)充，部分地解決了學(xué)生的音標(biāo)問(wèn)題，也受到了學(xué)生們的歡迎和支持。為了幫助學(xué)生鞏固其薄弱的詞匯知識(shí)，為高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，筆者使用了九年級(jí)英語(yǔ)教材(Gofor It!)作為練習(xí)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練。具體做法如下。

 

(1)第一周，幫助學(xué)生完成48個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生按順序認(rèn)讀、簡(jiǎn)單拼讀、默寫(xiě)，并且組織班級(jí)上幾個(gè)得力的學(xué)生作為副手幫助老師對(duì)每個(gè)同學(xué)的朗讀音標(biāo)進(jìn)行過(guò)關(guān)檢測(cè)。

 

(2)第二周，突破元音。要求學(xué)生每天把一個(gè)單元單詞中的元音用下畫(huà)線標(biāo)注出來(lái)，并朗讀過(guò)關(guān)，從而熟悉打亂順序下的元音音素。

 

第三周，突破輔音以及相關(guān)的發(fā)音規(guī)則，尤其是漢語(yǔ)里面沒(méi)有的輔音。例如[ts][dz][t?][d?][θ][e][?][?][tr][dr][j][?]的發(fā)音，[s+清輔音+元音]音節(jié)的濁化，以及[l][m][n]的讀音變化。這樣基本上就把學(xué)生看音標(biāo)朗讀單詞的難點(diǎn)技能訓(xùn)練完了。

 

(3)第四周，檢查學(xué)生是否達(dá)到了自由拼讀的要求，并開(kāi)展進(jìn)一步的鞏固訓(xùn)練。學(xué)生雖然基本學(xué)會(huì)音標(biāo)音素的讀音，但是由于受漢語(yǔ)拼音的影響，還是容易混淆一些音標(biāo)音素的讀音。如學(xué)生容易把[j][ts][dz]讀成漢語(yǔ)的拼音;更多地把['d?u：I?]拼成['d??：I?]。究其原因，還是不夠熟悉，所以筆者把每天上課前的必備項(xiàng)目定為讀音標(biāo)、拼讀音標(biāo)。

 

(4)給學(xué)生講授英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果，尤其是元音字母及元音字母組合所發(fā)的音，讓學(xué)生仔細(xì)地做好筆記，并每天進(jìn)行早晚讀。

 

4.2詞匯綜合梳理

 

教師只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際情況，才能真正做到有的放矢，做好高一英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的銜接過(guò)渡，而不該一味地追求高成效、快節(jié)奏的教學(xué)。高一新學(xué)期開(kāi)始，筆者通過(guò)“詞匯大比拼”的形式對(duì)高一新生進(jìn)行了詞匯摸底，并根據(jù)摸底情況將初中的舊知識(shí)與高一新知識(shí)靈活地穿插在一起，做到因材施教、以舊帶新、以新溫故。筆者利用兩個(gè)月的時(shí)間，通過(guò)拼讀音標(biāo)、聽(tīng)寫(xiě)單詞、講解單詞等方法幫助學(xué)生從語(yǔ)音、詞匯、句型等方面系統(tǒng)地梳理九年級(jí)的重點(diǎn)詞匯，這樣學(xué)生才有充分的心理準(zhǔn)備和足夠的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)迎接高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。具體做法如下。

 

(1)先讓學(xué)生畫(huà)出每個(gè)單元里面各個(gè)詞匯的元音音素，讀好元音，再到組長(zhǎng)那里去朗讀，然后拼讀單詞，進(jìn)行單詞拼讀過(guò)關(guān)測(cè)試。

 

(2)聽(tīng)寫(xiě)單詞。學(xué)生會(huì)讀之后就有信心聽(tīng)寫(xiě)了，所以老師布置的聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)基本上有80%的同學(xué)能夠過(guò)關(guān)。教師需要給學(xué)生兩天的時(shí)間準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，以免令他們太過(guò)緊張。

 

(3)與此同時(shí)，老師讓學(xué)生對(duì)背誦的單詞進(jìn)行講解，這樣就更加強(qiáng)化了他們對(duì)單詞讀寫(xiě)和用法的掌握，增強(qiáng)背誦效果。

 

(4)選擇一個(gè)話題把單元的詞匯串起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶。如九年級(jí)第一單元中“How conwe become good learners?”“By taking the notes.”這個(gè)句型的運(yùn)用。筆者除了講解How can we learnEnglish better?By reading aloud/making word cards/watching videos…這個(gè)話題外，還把話題拓展到“How can you be happy?”“By helping others/making much money/surfing the internet…”，話題豐富，既鞏固了詞匯，也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，很放松，即使有學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，也可以說(shuō)中文，其他學(xué)生和老師幫助他翻譯成英語(yǔ)。

 

5.心得體會(huì)

 

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月和學(xué)生的磨合和訓(xùn)練之后，班級(jí)里的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生了很大的變化，師生關(guān)系變得更加融洽，同學(xué)們也更加喜歡英語(yǔ)。有些同學(xué)發(fā)出感慨——以前覺(jué)得英語(yǔ)好難，現(xiàn)在感覺(jué)不難了?，F(xiàn)筆者將體會(huì)梳理如下。

 

5.1教學(xué)多元化

 

教師需要吸收一些新的工作方式與技能，不能永遠(yuǎn)只是一塊黑板、幾本書(shū)。這就要求老師不斷地自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，努力掌握教學(xué)輔助技能，充分利用校內(nèi)的課程資源，提高信息、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

 

5.2和諧的師生關(guān)系

 

老師的創(chuàng)新是為了能更好地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得更好。從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式也需要發(fā)生及時(shí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不能被動(dòng)地成為接受知識(shí)的容器。既然老師的身份轉(zhuǎn)化成了促學(xué)者、引導(dǎo)者，那么學(xué)生也應(yīng)適時(shí)地轉(zhuǎn)變他們的角色。學(xué)生要主動(dòng)迎合老師的教學(xué)，提出自己的見(jiàn)解與想法，以探討的形式與老師作交流。在這樣寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就不會(huì)有太大的壓力。

 

5.3朗讀背誦的習(xí)慣

 

學(xué)語(yǔ)言就要讀出來(lái)、喊出來(lái)。然而高一新生一開(kāi)始在早讀時(shí)并不愿或不敢放聲地讀英語(yǔ)，面對(duì)這種情況，筆者以身作則，早讀鈴聲一響，立即安排好學(xué)生的早讀任務(wù)，然后富有激情地朗讀閱讀材料。在筆者的帶領(lǐng)下，教室里讀英語(yǔ)的聲音越來(lái)越高、越來(lái)越有感情。

 

5.4課后鞏固

 

“好為人師”是同學(xué)們的天性，給他們嘗試當(dāng)老師的機(jī)會(huì)能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。晚自習(xí)時(shí)安排課代表給同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)單詞，讓組長(zhǎng)們進(jìn)行批改，每周四天，并讓同學(xué)們互相批閱，增加他們對(duì)單詞的反應(yīng)速度，從而為今后做題的提速做好準(zhǔn)備。

 

以上觀點(diǎn)僅是筆者近期的一些教學(xué)心得和做法，只有繼續(xù)堅(jiān)持才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，期待得到各位同仁的指點(diǎn)和指正，讓教和學(xué)變得更加靈動(dòng)。

第6篇：醫(yī)學(xué)智慧教育范文

二、英語(yǔ)繪本閱讀在學(xué)前教育中的意義所謂繪本，既我們通常所說(shuō)的圖畫(huà)書(shū)，是以圖畫(huà)和文字相結(jié)合的方式來(lái)敘述故事的一類(lèi)圖書(shū)。繪本主要強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用圖畫(huà)來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)，文字只在其中起到輔的作用。將英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)制作成繪本對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)，是幾年來(lái)較為流行的一種教學(xué)方法，大量與此有關(guān)的研究結(jié)果都表明：在學(xué)前兒童中實(shí)施英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)能夠很好的提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且對(duì)兒童的聽(tīng)、說(shuō)等英語(yǔ)語(yǔ)言技能都是極為有益的。首先，我們都知道一門(mén)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中都必須將這門(mén)語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)音以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言形式做到融匯貫通。英語(yǔ)是國(guó)際上最為普遍的交際用語(yǔ)之一，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就必須讓學(xué)生從以上所說(shuō)的語(yǔ)言三要素上來(lái)進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本能夠?yàn)閷W(xué)前兒童提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)所必須的應(yīng)用教學(xué)實(shí)例，學(xué)前兒童在閱讀英語(yǔ)繪本的時(shí)候可以學(xué)習(xí)到怎樣來(lái)完整的表達(dá)英語(yǔ)句子，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，為今后語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的［1］。其次，學(xué)前兒童由于年齡教小，往往心性未定，處于不太識(shí)字的尷尬狀態(tài)，因此利用“讀圖”的方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)是最為合適的，英語(yǔ)繪本中的圖畫(huà)能夠很好的促進(jìn)兒童對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，結(jié)合大量的英語(yǔ)詞匯，能夠很好的增進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)知能力。生動(dòng)形象的英文繪本，再加上聽(tīng)力訓(xùn)練，以聽(tīng)促說(shuō)，是提高兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方法。最后，用英文制作的優(yōu)秀繪本都有寓意深藏在其中，這些優(yōu)秀繪本所展現(xiàn)的故事情節(jié)和人物意境都是針對(duì)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)定的，因此這些有趣的圖畫(huà)內(nèi)容對(duì)于提高兒童的課堂參與度是非常有幫助的。學(xué)前兒童在進(jìn)行英文繪本閱讀教學(xué)時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言知識(shí)，而且能夠加深對(duì)周?chē)h(huán)境以及世界的認(rèn)知，而這種開(kāi)拓視野的認(rèn)知才是真正滋養(yǎng)生命的知識(shí)。

三、英文繪本教材的選擇在市場(chǎng)上英文繪本的質(zhì)量是參差不齊的，優(yōu)秀的繪本教材往往有著精美的圖畫(huà)以及豐富有趣的故事情節(jié)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)正是喜歡看圖聽(tīng)故事的年齡，因此選擇優(yōu)秀的英文繪本對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分重要的。英語(yǔ)教師在選擇英文繪本時(shí)需要注意繪本內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性，想要挑選出優(yōu)秀的英文繪本成為英語(yǔ)課堂中有效的輔助教材，教師還需要通過(guò)多種渠道（如網(wǎng)絡(luò)、書(shū)店、圖書(shū)館等）搜集優(yōu)秀的英文繪本，并且與之相關(guān)的其他教學(xué)形式（如幻燈片、音頻、視頻、圖片和文字等）的資料也是不可缺少的［2］。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，需要運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)辨別其中的優(yōu)劣，從大量的資料中挑選合適的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)英文繪本進(jìn)行整合，從而建立出一個(gè)專(zhuān)門(mén)的英文繪本資料庫(kù)。筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師在選擇英文繪本時(shí)必須要注意四個(gè)方面的內(nèi)容，如下所述：（一）繪本內(nèi)容的選擇在英文繪本閱讀教學(xué)中，關(guān)于如何選擇良好的圖畫(huà)作品作為其主要內(nèi)容是非常重要的，一般來(lái)說(shuō)，我們需要考慮以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，繪本內(nèi)容中對(duì)于圖畫(huà)作品的選擇需要基于學(xué)前兒童對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行選擇。教師在選擇英文繪本時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及接受新事物的能力，因此對(duì)于學(xué)前兒童的教育不能模擬學(xué)齡兒童的教育方法，應(yīng)當(dāng)要選擇那些短小精悍、重復(fù)性強(qiáng)且語(yǔ)言精練的英文圖畫(huà)作品來(lái)作為英文繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，以此為標(biāo)準(zhǔn)選擇出來(lái)的英文繪本不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，而且還能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。

第二，英文繪本在選擇時(shí)需要以?xún)和F(xiàn)有的英語(yǔ)發(fā)展水平來(lái)作為依據(jù)。教師在對(duì)英文繪本進(jìn)行選擇時(shí)，需要著重考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，盡量選擇離發(fā)展區(qū)最為接近的英文繪本，也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師選擇既不能選擇太簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本，也不能選擇難度較大的英文繪本，而是要難度適中。如果圖畫(huà)內(nèi)容太難，兒童則很難看懂其中的內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏懼感；圖畫(huà)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，那么兒童就提不起學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)感覺(jué)很無(wú)聊。第三，教師要針對(duì)能夠引起兒童興趣的話題進(jìn)行選擇。由于學(xué)前兒童年齡較小，因此想要抓住他們的注意力就需要根據(jù)兒童的知識(shí)背景以及興趣愛(ài)好，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。學(xué)前兒童的英語(yǔ)水平是極為有限的，他們是不能夠依靠自我來(lái)完成對(duì)英語(yǔ)句子的理解的，為了提高兒童的理解能力，教師就需要選擇那些與兒童日常生活密切相關(guān)的話題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，例如學(xué)生喜愛(ài)的玩具、顏色、動(dòng)畫(huà)、服裝等等。只有選擇那些能夠引起兒童興趣的英文繪本，教師在授課過(guò)程中才能取得事半功倍的教學(xué)效果［3］。（二）繪本色彩的選擇長(zhǎng)期從事兒童心理學(xué)研究的專(zhuān)家認(rèn)為：兒童大多都喜歡色彩鮮艷明亮的事物，特別是色彩差別較大的。有數(shù)據(jù)表明：一些兒童對(duì)于鮮亮顏色的喜歡程度一直會(huì)持續(xù)整個(gè)兒童階段。色彩的喜愛(ài)是能夠吸引兒童關(guān)注的因素之一，因此，教師在選擇繪本時(shí)更應(yīng)該注意選擇那些圖畫(huà)色彩鮮明，對(duì)比度較高的繪本圖冊(cè)，以達(dá)到吸引兒童注意的目的。（三）繪本的選擇要結(jié)合幼兒園教學(xué)的目標(biāo)在學(xué)前兒童中開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)目前在我國(guó)剛剛起步，因此教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中要緊緊圍繞幼兒園中有關(guān)的英語(yǔ)課程教學(xué)大綱來(lái)選擇合適的教學(xué)題材，目的是為了給兒童在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，并形成相應(yīng)的教學(xué)體系。

第7篇：醫(yī)學(xué)智慧教育范文

1.1開(kāi)展“誠(chéng)信文化大講堂”活動(dòng)。邀請(qǐng)知名專(zhuān)家、學(xué)者、相關(guān)人士和優(yōu)秀校友，做中華傳統(tǒng)文化、道德模范事跡等誠(chéng)信教育報(bào)告和講座，深化誠(chéng)信文化意識(shí)，提升誠(chéng)信文化素養(yǎng)。

1.2開(kāi)展大學(xué)生誠(chéng)信文化節(jié)活動(dòng)。開(kāi)展以誠(chéng)信教育宣傳展、廉政文化教育周、有獎(jiǎng)?wù)魑?、短信征集、校園DV大賽等誠(chéng)信教育活動(dòng)為主要內(nèi)容的大學(xué)生誠(chéng)信文化節(jié)，集中宣傳和弘揚(yáng)誠(chéng)信文化，廉政修身，提升學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信行為。

2、實(shí)施誠(chéng)信導(dǎo)航工程，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)

與入學(xué)和畢業(yè)教育相結(jié)合，將誠(chéng)信教育融入思想教育全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)。

2.1開(kāi)展大學(xué)生誠(chéng)信教育“第一課”。在新生入學(xué)教育期間，組織學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家助學(xué)貸款政策問(wèn)答，開(kāi)展誠(chéng)信教育專(zhuān)題講座，組織學(xué)生進(jìn)行入學(xué)誠(chéng)信宣誓，幫助學(xué)生提高誠(chéng)信意識(shí)，樹(shù)立誠(chéng)信理念，為大學(xué)生生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2開(kāi)展“誠(chéng)實(shí)自薦誠(chéng)信履約”畢業(yè)生教育活動(dòng)。組織誠(chéng)信教育講座、報(bào)告會(huì)和宣誓活動(dòng)，強(qiáng)化在擇業(yè)誠(chéng)信觀念，培養(yǎng)誠(chéng)信品德素質(zhì)。開(kāi)展以誠(chéng)信就業(yè)為主要內(nèi)容的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)講座，結(jié)合典型案例，教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)自薦，誠(chéng)信履約。

2.3開(kāi)展“職場(chǎng)人生從誠(chéng)信開(kāi)始”系列報(bào)告會(huì)。邀請(qǐng)成功人士為青年學(xué)生做報(bào)告、共交流，引導(dǎo)學(xué)生遵守誠(chéng)實(shí)守信的道德規(guī)范，將誠(chéng)信理念貫穿職業(yè)生涯始終。

3、實(shí)施誠(chéng)信學(xué)風(fēng)建設(shè)工程，鍛造學(xué)生誠(chéng)信精神

與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)和學(xué)術(shù)道德建設(shè)，鍛造學(xué)生誠(chéng)信精神，營(yíng)造勤學(xué)惜時(shí)、善思篤行的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

3.1開(kāi)展考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)先進(jìn)集體創(chuàng)建活動(dòng)。開(kāi)展考試無(wú)違紀(jì)創(chuàng)建和考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)先進(jìn)集體創(chuàng)建活動(dòng)，采取誠(chéng)信考試承諾、考風(fēng)考紀(jì)討論、案例警示等開(kāi)展考前動(dòng)員；期末考試后對(duì)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)表彰，進(jìn)一步加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)，營(yíng)造誠(chéng)信考試氛圍。

3.2開(kāi)展“無(wú)人監(jiān)考”試點(diǎn)建設(shè)活動(dòng)。開(kāi)展“無(wú)人監(jiān)考”考場(chǎng)試點(diǎn)工作，推出由老師監(jiān)督考試轉(zhuǎn)向?qū)W生自律考試的試點(diǎn)改革，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人，誠(chéng)實(shí)做學(xué)問(wèn)的良好品德以及自信、自尊、自主、自律的意志品質(zhì)。

3.3開(kāi)展誠(chéng)信學(xué)術(shù)系列教育活動(dòng)。開(kāi)展誠(chéng)信學(xué)術(shù)沙龍、畢業(yè)生論文誠(chéng)信承諾、典型案例教育等活動(dòng)，抵制學(xué)術(shù)不端，弘揚(yáng)誠(chéng)信學(xué)術(shù)，倡導(dǎo)嚴(yán)以致學(xué)，誠(chéng)以處事，堅(jiān)持學(xué)術(shù)誠(chéng)信，勇攀科學(xué)高峰。

4、實(shí)施誠(chéng)信助學(xué)工程，塑造學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)

與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信還貸、信用做人觀念，教育學(xué)生自立自強(qiáng)，受助感恩，勵(lì)志成才，回饋社會(huì)。

4.1開(kāi)展“助學(xué)貸款助我成才”主題教育活動(dòng)。為貸款學(xué)生進(jìn)行政策解讀和信用教育，組織貸款畢業(yè)生進(jìn)行還款確認(rèn)和誠(chéng)信教育，開(kāi)展貸款畢業(yè)生違約案例警示教育活動(dòng)，教育學(xué)生珍惜信譽(yù)，誠(chéng)信還款，誠(chéng)實(shí)做人。

4.2開(kāi)展“誠(chéng)信評(píng)選陽(yáng)光助學(xué)”系列教育活動(dòng)。完善公平、公正、公開(kāi)的陽(yáng)光助學(xué)體系，加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生誠(chéng)信教育，引導(dǎo)他們誠(chéng)實(shí)申報(bào)獎(jiǎng)助學(xué)金，誠(chéng)信履行評(píng)選程序，砥礪品質(zhì)，誠(chéng)信做人。

4.3開(kāi)展“礪志感恩誠(chéng)信成才”主題教育活動(dòng)。加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生礪志教育和感恩教育，開(kāi)展自強(qiáng)之星評(píng)選活動(dòng)；開(kāi)展“三個(gè)一”感恩教育，即算一筆感恩賬、寫(xiě)一封感恩信、獻(xiàn)一次愛(ài)心，化感恩之情為進(jìn)取之志，樹(shù)立貧而彌堅(jiān)的精神和誠(chéng)信感恩的品質(zhì)。

5、實(shí)施誠(chéng)信修身工程，提升學(xué)生道德素質(zhì)

與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，挖掘并發(fā)揮先進(jìn)典型引領(lǐng)和示范作用，倡導(dǎo)誠(chéng)信文明行為，引導(dǎo)學(xué)生將誠(chéng)信轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，全面提升學(xué)生誠(chéng)信道德素質(zhì)。

5.1開(kāi)展誠(chéng)信體驗(yàn)系列活動(dòng)。通過(guò)設(shè)立誠(chéng)信報(bào)刊亭、誠(chéng)信閱覽室、誠(chéng)信驛站，采取學(xué)生無(wú)人看管、自助服務(wù)的方式，營(yíng)造誠(chéng)信自覺(jué)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信行為。

5.2開(kāi)展誠(chéng)信典型征尋活動(dòng)。尋找身邊的誠(chéng)信事跡，通過(guò)文字、圖片、影像等方式記錄身邊的誠(chéng)信之舉，使學(xué)生互相示范，共享感動(dòng)，共沐誠(chéng)信之風(fēng)。挖掘校園誠(chéng)信典型人物和事跡，開(kāi)展誠(chéng)信道德標(biāo)兵、誠(chéng)信團(tuán)隊(duì)等誠(chéng)信典型表彰活動(dòng)，印制“最美誠(chéng)信大學(xué)生”事跡錄，以誠(chéng)信典型引領(lǐng)學(xué)生提升誠(chéng)信道德素質(zhì)。

第8篇：醫(yī)學(xué)智慧教育范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀大學(xué)生

黨的十七大提出“要切實(shí)把社會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程，轉(zhuǎn)化為人民自覺(jué)追求，積極探索用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮的有效途徑，增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力”。黨的十以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為邏輯起點(diǎn)，提出了“三個(gè)倡導(dǎo)”，為我國(guó)當(dāng)今時(shí)代進(jìn)一步凝聚價(jià)值共識(shí)指明了方向。

在當(dāng)代中國(guó)大眾化的系統(tǒng)工程中，不斷地深入宣傳與建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育與培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前理論研究與實(shí)踐的重要問(wèn)題，為此一些學(xué)者就社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究，并取得了積極進(jìn)展。

一、關(guān)于大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育基本問(wèn)題研究

社會(huì)主義核心價(jià)值觀在被人們接受的基礎(chǔ)上才能起到引領(lǐng)人們價(jià)值觀念發(fā)展的作用，我們應(yīng)該重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。如何認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)涵、意義，如何確定其教育原則等基本問(wèn)題，成為學(xué)界研究的新熱點(diǎn)。

首先，對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)涵的研究。大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)踐活動(dòng)具有目的性、方向性，是一種特殊的社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)。張丁杰，曾賢貴從高校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的目的論述了其內(nèi)涵。他們認(rèn)為教育的目的是將大學(xué)生培養(yǎng)成符合國(guó)家、社會(huì)需要的人，這樣的人不僅有才而且要有德。而井陽(yáng)軍從大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容闡述了其內(nèi)涵，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育要有理論依據(jù)和教育思想，更重要的是要有具體的教育途徑和方法。

其次就其教育意義的研究。大學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，接受新思想、新事物的意識(shí)很強(qiáng)，但欠缺辨別是非的能力，外界的各種因素會(huì)影響到他們。從而，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具有緊迫的時(shí)代和現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前學(xué)界主要從大學(xué)生、國(guó)家和學(xué)校三個(gè)角度說(shuō)明了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的意義。首先可以促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。其次對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育可以使國(guó)家擁有有才有德的高素質(zhì)人才，可以為國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才資源。井陽(yáng)軍就指出，“只有大學(xué)生構(gòu)建了正確的核心價(jià)值觀念才能保證實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化的建設(shè)?！弊詈螅髮W(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是學(xué)校，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的落實(shí)可以促進(jìn)良好校園環(huán)境的建設(shè)，且通過(guò)教育可以推進(jìn)高校思想政治教育。

再次，關(guān)于大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育原則的研究。關(guān)于這一內(nèi)容學(xué)界主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了研究。一方面從大學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，認(rèn)為大學(xué)生是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，大學(xué)生是教育的主體，教育要符合大學(xué)生的特點(diǎn)。另一方面從教育本身來(lái)說(shuō)，認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育這項(xiàng)特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本身就要遵循一定的原則。張志祥等認(rèn)為，“大學(xué)生核心價(jià)值觀教育機(jī)制確立要具備方向性原則、時(shí)代性原則、科學(xué)性原則、整體性原則。”

二、關(guān)于大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育困境研究

目前社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育面臨著一些困境和挑戰(zhàn)。學(xué)界主要從四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行研究。第一是當(dāng)前大學(xué)生信仰不堅(jiān)定，特別是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義信仰不夠。表現(xiàn)在對(duì)理論信仰不夠、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路不夠堅(jiān)定等。第二是當(dāng)前大學(xué)生的價(jià)值取向趨于多元化。對(duì)很多問(wèn)題看法不同、理解不同，沒(méi)有固定的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，容易受新觀點(diǎn)、新理念、新思潮的影響。沒(méi)有形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，存在明顯的價(jià)值觀多元化傾向。第三是高校教育存在弊端，沒(méi)有將教育和實(shí)踐活動(dòng)很好的結(jié)合起來(lái)。只重知識(shí)技能培育、忽略心理心智培育在高校盛行。第四是全球化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代下，各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化聯(lián)系更加緊密。而作為80、90后這一代的大學(xué)生，他們是從小看著美國(guó)大片和日本漫畫(huà)、吃著肯德基和麥當(dāng)勞的薯片、玩的是美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)游戲，這些都滋長(zhǎng)了實(shí)用主義、存在主義、享樂(lè)主義，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育構(gòu)成了困難。經(jīng)濟(jì)全球化使愛(ài)國(guó)主義精神弱化，容易造成大學(xué)生價(jià)值取向紊亂。對(duì)于上述提到的困境，需要有具體的途徑進(jìn)行解決。

三、關(guān)于大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育對(duì)策路徑研究

能否運(yùn)用合適的途徑開(kāi)展教育，在很大程度上影響著教育的效果。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)界主要從三個(gè)方面提出具體的措施和方法。

第一就是要加強(qiáng)思想政治理論課的普及，發(fā)揮思想政治理論課在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的作用。第二是制度建設(shè)，只有使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育制度化、體系化，才能確保社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有法可依、有制可依。第三是要進(jìn)行校園文化建設(shè)，校園是一個(gè)載體，是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，校園文化的好壞直接決定著社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育開(kāi)展的好壞。陳必華和王鵬還特別指出，“校園文化建設(shè)不僅承擔(dān)了塑造大學(xué)人文精神的重要職責(zé)，而且是社會(huì)道德的構(gòu)成要色和支撐杠桿，是教化人、塑造人、熏陶人的重要途徑?！?/p>

作者：蔚吉

參考文獻(xiàn)： 

[1]湯燕妮.傳播學(xué)視野下的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育探析[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2012，（12）. 

第9篇：醫(yī)學(xué)智慧教育范文

    一詞多義是指一個(gè)詞有兩個(gè)或者多個(gè)義項(xiàng),它作為人類(lèi)自然語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象,歷來(lái)是語(yǔ)言學(xué)家們研究的重要課題。早期的語(yǔ)言學(xué)家如 Fodor、Trier 等從語(yǔ)義特征(semantic feature)或語(yǔ)義場(chǎng)(semantic field)等角度來(lái)研究語(yǔ)義,并未能把握多義現(xiàn)象的全部和本質(zhì)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家們則提出應(yīng)結(jié)合人們的基本認(rèn)知能力來(lái)系統(tǒng)地研究語(yǔ)言,他們將原型理論、范疇理論和框架理論等應(yīng)用于語(yǔ)義研究,對(duì)多義現(xiàn)象做出了新的、有說(shuō)服力的解釋。

    二、多義現(xiàn)象

    根據(jù) Bolinger 的觀點(diǎn),自然語(yǔ)言最理想的狀況應(yīng)是一個(gè)詞形對(duì)應(yīng)一種意義,反之亦然。然而,這種觀點(diǎn)盡管有助于消除歧義卻不符合語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性原則,也不符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律?？陀^世界事物的無(wú)限性及人腦對(duì)信息的理解和儲(chǔ)存能力的有限性要求語(yǔ)言要以最少量的符號(hào)傳遞最大量的信息。因此,往往一詞被賦予多義,但問(wèn)題也隨之而來(lái),一詞多義較難于學(xué)習(xí),尤其對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,更是學(xué)習(xí)的困難所在。

    一般說(shuō)來(lái),詞的義項(xiàng)變化主要有三種模式:( 一) 輻射型(radiation):派生義從基本義項(xiàng)向四周放射擴(kuò)大,各個(gè)派生義項(xiàng)之間相對(duì)獨(dú)立。( 二) 鏈型(concatenation):詞義從基本義項(xiàng)開(kāi)始派生出第二義項(xiàng),第二義項(xiàng)派生出第三義項(xiàng),以此類(lèi)推。( 三) 綜合型(combination):此種模式綜合前兩種模式派生出新義項(xiàng)。如“pen”語(yǔ)義擴(kuò)展為鏈型擴(kuò)展:“硬質(zhì)的羽毛”——“用來(lái)蘸墨水的硬質(zhì)羽毛筆”——“蘸墨水的鋼筆”——“筆”。“face”以“臉”為核心輻射擴(kuò)展為“面容;表面;方面;面對(duì)”而其中的面對(duì)又鏈?zhǔn)酵卣篂椤罢?承認(rèn)”,“正視”繼而又拓展為“(感到不能)對(duì)付;(明知不好辦而)交談;必須對(duì)付(某情況)”,從而形成了混合式語(yǔ)義擴(kuò)展。那么各個(gè)義項(xiàng)之間又是通過(guò)何種途徑來(lái)建立起聯(lián)系呢? 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型范疇理論以及意象圖式的隱∕轉(zhuǎn)喻映射為此提供了理?yè)?jù)。

    三、多義現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)制

    傳統(tǒng)語(yǔ)義學(xué)理論認(rèn)為一詞多義現(xiàn)象是一個(gè)單一的語(yǔ)言形式具有的兩種或兩種以上密切相關(guān)意義的聚合?？梢哉f(shuō)此種理論并未把握多義現(xiàn)象的本質(zhì),傳統(tǒng)的成分分析法不能有效地區(qū)分一詞多義和同形同音異義詞,而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)則可以解決這個(gè)問(wèn)題。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)則認(rèn)為多義現(xiàn)象是通過(guò)人類(lèi)認(rèn)知手段由一個(gè)詞的中心意義或基本意義向其它意義延伸的過(guò)程。中心詞義往往是范疇理論中的原型,繼而通過(guò)輻射、鏈?zhǔn)交蛘呔C合式形成其他義項(xiàng)。

    (一)原型范疇理論

    在傳統(tǒng)的經(jīng)典范疇理論中,范疇的邊界是清晰而非模糊的,范疇由范疇成員的共有特性來(lái)界定,一個(gè)物體若具有某范疇成員的所有共性,則它屬于該范疇,否則就不屬于該范疇。但此種觀點(diǎn)在六十年代受到了心理學(xué)家和人類(lèi)學(xué)家的質(zhì)疑。羅施、拉波夫等人通過(guò)對(duì)不同文化范疇形成進(jìn)行比較建立了原型范疇理論。根據(jù)該理論,原型(prototype) 是同一個(gè)概念范疇中最典型的、最具代表性的成員。判斷某物體是否歸入某范疇不是看它是否具有該范疇成員所有的共同特性,而是看它與其類(lèi)典型之間是否具有足夠的家族相似性(family resemblance)。某些具有顯著特征的基本物體構(gòu)成了基本層次范疇,這些基本層次范疇讓人們付出最小的認(rèn)知能力而收獲最大量的信息。在基本層次范疇之上和之下分別有高層次范疇和低層次范疇,如“鳥(niǎo)”是基本層次范疇,在它之上有更高層次范疇“動(dòng)物”,在它之下有更低層次范疇“燕子”,“麻雀”,“老鷹”等,他們構(gòu)成了上下義的關(guān)系,但原型既不是最抽象的上義詞“動(dòng)物”,也不是最為具體的“燕子”,“麻雀”,“老鷹”等,而是其中的黃金中位詞“鳥(niǎo)”。

    類(lèi)典型效應(yīng)和范疇理論為解釋一詞多義現(xiàn)象提供了新的視角。詞義可納入語(yǔ)義范疇,因?yàn)檎Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)同其他概念結(jié)構(gòu)一樣,都是建立在同樣的認(rèn)知機(jī)制之上的。在一個(gè)詞的諸多義項(xiàng)中,各義項(xiàng)的地位并不平等,有一個(gè)是更為中心或核心的意義,因而成為其它詞義的原型,一般的語(yǔ)義原型都是最為常用的詞義;其它詞義都是在該原型詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸出來(lái)的或輻射出來(lái)的,從而形成了詞義的輻射范疇。簡(jiǎn)言之,多義范疇就是一個(gè)以原型意義為中心不斷向外擴(kuò)展的結(jié)構(gòu)。以形容詞 hot 為例,其9個(gè)義項(xiàng)如下:(1)熱的,燙的;(2)(指人)感到熱的;(3)(指調(diào)味品等)辣的;(4)使人感到熱的;(5)強(qiáng)烈的,熱烈的;(6) (獵物的嗅覺(jué))新鮮而強(qiáng)烈的;(7)指(新聞)新鮮的,引起轟動(dòng)的;(8)指(音樂(lè))節(jié)奏感強(qiáng)、情緒激昂的,扣人心弦的;(9)指(競(jìng)賽者)技術(shù)高明的,令人贊嘆的。其中“(1)熱的”為hot的原型義項(xiàng),第(2)至(9)義項(xiàng)都是圍繞該義項(xiàng)衍生出來(lái)的。衍生出來(lái)的9個(gè)義項(xiàng)之間至少有一個(gè)或幾個(gè)共同的屬性,但沒(méi)有任何屬性是所有成員都共有的。所有義項(xiàng)的家族相似性表現(xiàn)在都與溫度升高或情緒激動(dòng)有關(guān)。各義項(xiàng)間的關(guān)系可用以下圖式來(lái)表示:

    原型語(yǔ)義(1)通過(guò)輻射型將語(yǔ)義擴(kuò)展到(2)、(4),(1)、(4)、(5)、(9)又形成明顯的鏈型擴(kuò)展模式,hot詞義擴(kuò)展結(jié)合這兩種語(yǔ)義擴(kuò)展模式,形成了綜合型的語(yǔ)義擴(kuò)展模式。在英語(yǔ)一詞多義中,很少見(jiàn)到單一的輻射型和鏈型擴(kuò)展,大多數(shù)語(yǔ)義擴(kuò)展模式都是綜合型的。但是我們發(fā)現(xiàn)輻射型語(yǔ)義擴(kuò)展所得到的幾個(gè)義項(xiàng)并非完全對(duì)稱(chēng)的關(guān)系,(5)輻射擴(kuò)展到(6)、(7)、(8)和(9),顯然(6)、(7)、(8)都是從不同的角度去闡釋強(qiáng)烈,而(9)指( 競(jìng)賽者) 技術(shù)高明的,令人贊嘆的,指其技術(shù)高明可令人有感到新鮮、激動(dòng),與前三項(xiàng)熱烈激動(dòng)程度明顯削弱。

    (二)隱喻和轉(zhuǎn)喻認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,多義詞是在一定的意象圖式基礎(chǔ)上通過(guò)隱喻和轉(zhuǎn)喻手段而形成的。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中不可避免地要與外界事物和現(xiàn)象形成相互作用的關(guān)系,這種關(guān)系反復(fù)作用于人腦時(shí),人腦便會(huì)形成意象圖式,即人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)。意象圖式是反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)知識(shí)的組織形式,是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)。在日常生活中,當(dāng)新的概念、新的范疇出現(xiàn)時(shí),人們不是無(wú)止境地創(chuàng)造新詞語(yǔ),而是利用大腦認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn),通過(guò)意象圖式的作用,將新認(rèn)識(shí)的抽象概念與已知的事物相聯(lián)系,找到它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),用已知的、具體的事物表達(dá)新的、抽象概念,這樣一來(lái)就產(chǎn)生兩個(gè)認(rèn)知域,即由源域 (source domain) 到目的域 (target domain) 的認(rèn)知投射或映射(mapping)。這種投射有兩種,一種是從物理的概念域到抽象概念域的隱喻投射,另一種是從基本層次范疇到高級(jí)層次范疇或低層次范疇的轉(zhuǎn)喻投射。隱喻投射是以事物間的相似性為基礎(chǔ)的,如“The price is high.”中的“high”的意義可視為“The hill is high.”中 high 的概念映射;前者表達(dá)抽象意義,后者表達(dá)具體意義,二者的投射以 MORE IS UP 這個(gè)意象圖式為中介。而轉(zhuǎn)喻投射則以事物之間的鄰近性為基礎(chǔ),如在Let’s have a chat over a bottle中,以 bottle 轉(zhuǎn)喻wine。

    無(wú)論隱喻還是轉(zhuǎn)喻都體現(xiàn)了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的哲學(xué)觀,即經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義;此觀點(diǎn)具體可闡述為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界是一個(gè)由簡(jiǎn)單具體到抽象復(fù)雜,由認(rèn)識(shí)自身構(gòu)造和經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)外界事物的過(guò)程,即人物過(guò)程空間實(shí)踐性質(zhì)。仍以上圖中的hot為例,在英語(yǔ)中hot一詞最初用于熱量感知域(the domain of thermal sensations)表示“熱的,溫度高的”,其后逐漸映射到味覺(jué)感知域(the domain of taste sensation)表示“(調(diào)味品)辣的”,再到心理感知域(the domain of psychology) 表示“強(qiáng)烈的,熱烈的”,三者的映射可能基于相似的體驗(yàn),即無(wú)論是辣的食品,激動(dòng)人心的消息還是情緒激昂的音樂(lè)都可能會(huì)導(dǎo)致人體溫度升高、心跳加快,產(chǎn)生熱感。(獵物的嗅覺(jué))新鮮而強(qiáng)烈的;指(新聞)新鮮的;(音樂(lè))節(jié)奏感強(qiáng)、情緒激昂的,扣人心弦的;(競(jìng)賽者)技術(shù)高明的,令人贊嘆的,則分別反映不同的心理層面上的熱感體驗(yàn)。由以上分析可見(jiàn),隱喻和轉(zhuǎn)喻與多義詞的產(chǎn)生是密不可分的,它們作為人類(lèi)重要的思維方式和認(rèn)知手段已在很大程度上構(gòu)成了人們的概念系統(tǒng),決定著人們語(yǔ)言的運(yùn)用。