會計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

（山西省介休市職業(yè)中學(xué)，山西介休032000）

摘　要：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的文件精神，緊密結(jié)合介休經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對現(xiàn)有課程設(shè)置按會計(jì)崗位能力要求進(jìn)行了調(diào)整與整合，使教學(xué)與未來的職業(yè)實(shí)踐更加緊密銜接，提高了學(xué)生畢業(yè)后零距離上崗的可能性。

關(guān)鍵詞 ：課程開發(fā)；分崗位；技能實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0225-01

收稿日期：2015-06-12

作者簡介：程武祥（1967-），男，山西平遙人，高級講師，研究方向：會計(jì)。

一、課程開發(fā)的必要性

在課程設(shè)置方面存在如下不足：

1、傳統(tǒng)的課程與實(shí)際脫節(jié)不能促進(jìn)學(xué)生的“零距離就業(yè)”，重知識體系輕能力本位。

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的部分會計(jì)課程與實(shí)際脫節(jié)表現(xiàn)為：一方面隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，會計(jì)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)知識更新速度快，而中職的課程內(nèi)容陳舊跟不上知識更新的速度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)。原有的課程體系過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的完整性，那么他需要將這些知識與自己的實(shí)際工作崗位相結(jié)合才有可能做到學(xué)以致用。另一方面學(xué)生在學(xué)校里平時(shí)只學(xué)習(xí)專業(yè)知識接觸企業(yè)、社會的機(jī)會較少職業(yè)的道德、職業(yè)態(tài)度以及就業(yè)能力欠缺。從認(rèn)知規(guī)律來看教會他們知識不如教會他們能力因?yàn)閺闹R到能力仍存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程有了知識并不等于有了能力單純傳授知識并不如教會他們能力效果更直接更顯著。

2、傳統(tǒng)的課程以系統(tǒng)理論為主內(nèi)容枯燥，重單科課程輕崗位需求。

現(xiàn)有的會計(jì)課程設(shè)置主要是按照系統(tǒng)的理論來設(shè)置每門課都有大量的理論知識。原有的課程體系各自為政并沒有形成以崗位需要為核心的完整的統(tǒng)一體。

教師每天在教室里講授枯燥的理論導(dǎo)致部分學(xué)生對這門課程失去興趣。

3、重教師主導(dǎo)輕學(xué)生主體

課程設(shè)置都不同程度地存在為教師“量身定做”的情況教師擅長什么課程就在人才培養(yǎng)方案巾安排什么課程即使該門課程可能對學(xué)生而言并沒有多大的用處。而對于學(xué)生迫切要求開設(shè)的課程例如一些實(shí)用性、操作性、技能型要求較高的課程由于缺乏相應(yīng)的師資力量。學(xué)校的做法是能不開就不開即便開了也只安排少量的課時(shí)。一般情況下學(xué)生對學(xué)校的課程設(shè)置并無話語權(quán)他們只是被動的接受主動權(quán)掌握在教師們手中。

二、課程開發(fā)思路

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為引領(lǐng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)理論與實(shí)踐相融合。制定課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線的課程結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)；專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置進(jìn)一步與就業(yè)崗位相接軌。教學(xué)中設(shè)計(jì)與職業(yè)素養(yǎng)、崗位對接的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)、工作流程采取項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等方法，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換成工作任務(wù)過程，初步構(gòu)建“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評一體化”教學(xué)模式。

三、課程開發(fā)的過程

（一）1、學(xué)科課程體系的整合

針對中職學(xué)生目前學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)課程難度較大、理論教學(xué)和實(shí)際有些脫節(jié)、頂崗實(shí)習(xí)困難的情況，學(xué)校建立基于工作任務(wù)的會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)課程的興趣，提高學(xué)生動手操作能力作為教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)踐和研究。

如增設(shè)了《收銀實(shí)務(wù)》、《出納會計(jì)實(shí)務(wù)》課；淘汰了理論性強(qiáng)的《審計(jì)基礎(chǔ)》、《稅收基礎(chǔ)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》，增設(shè)了《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》；把《財(cái)務(wù)管理》和《稅收基礎(chǔ)》的部分內(nèi)容分別整合到《財(cái)務(wù)報(bào)表崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》和《涉稅會計(jì)實(shí)務(wù)》中；把《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程進(jìn)行了解構(gòu)和重構(gòu)；建立以分崗位的基于工作任務(wù)的課程體系。增設(shè)了《《農(nóng)村會計(jì)實(shí)務(wù)》作為選修課程。

2、重點(diǎn)課程的解構(gòu)與重構(gòu)

以《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程為例，各崗位模塊的課程內(nèi)容遵從中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生能掌握不同崗位業(yè)務(wù)操作技能和流程。與此相適應(yīng)，學(xué)校組織專業(yè)教師編寫了基于工作任務(wù)分崗位的校本實(shí)訓(xùn)教材。如把學(xué)科體系的《財(cái)務(wù)會計(jì)》解構(gòu)成基于工作任務(wù)分崗位的《出納崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《存貨崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《固定資產(chǎn)崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《職工薪酬崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《收入費(fèi)用利潤核算崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本核算崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《會計(jì)電算化崗位會計(jì)實(shí)操》、《報(bào)表崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《涉稅崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《總賬會計(jì)崗位實(shí)務(wù)》，在解構(gòu)和重構(gòu)過程中把《財(cái)務(wù)管理》和《稅收基礎(chǔ)》的部分內(nèi)容分別整合到《財(cái)務(wù)報(bào)表崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》和《涉稅會計(jì)實(shí)務(wù)》中；通過“做中教、學(xué)中做、做中學(xué)、做中訓(xùn)、做中評”，促進(jìn)知識傳授與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合。

四、課程開發(fā)的成果

（1）推進(jìn)了專業(yè)課程改革，打破了學(xué)科型體系結(jié)構(gòu)；構(gòu)建了以能力為本位、以會計(jì)崗位技能為目標(biāo)、以學(xué)生為主體多元評價(jià)的會計(jì)課程體系。

（2）推進(jìn)了崗位教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等。通過以崗位為目標(biāo)，把專業(yè)技術(shù)知識點(diǎn)融入能力培養(yǎng)過程之中，構(gòu)建以崗位任務(wù)為引領(lǐng)、以能力為本位、以工作過程為導(dǎo)向的具有專業(yè)特色的課程體系；根據(jù)崗位對知識、能力的要求及完成的任務(wù)和項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以崗位能力為核心，建成有特色的優(yōu)質(zhì)核心課程，開發(fā)編寫實(shí)訓(xùn)教材。

開發(fā)了校本教材：《存貨崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《固定資產(chǎn)崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《職工薪酬崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《收入費(fèi)用利潤核算崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本核算崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《報(bào)表崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《涉稅崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《總賬崗位會計(jì)實(shí)務(wù)》、《會計(jì)電算化崗位會計(jì)實(shí)操》。

（3）建立了網(wǎng)上專業(yè)課程資源，建立了專業(yè)課的電子教材、電子教案、在線測試、實(shí)訓(xùn)資料、課外閱讀等。

第2篇：會計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育名師；空間課堂；課程資源

以職業(yè)教學(xué)名師為引領(lǐng)的職業(yè)教育名師空間課堂《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》，以課程資源的系統(tǒng)、完整、豐富為基本要求，校企共同開發(fā)、完善課程全套資源。通過互聯(lián)網(wǎng)課程空間所提供的豐富教學(xué)資源，使學(xué)員熟悉成本會計(jì)實(shí)際崗位要求和成本核算業(yè)務(wù)操作流程。在課程設(shè)計(jì)時(shí)樹立為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)教育資源使用無障礙的設(shè)計(jì)理念，充分考慮課程學(xué)習(xí)者及資源使用者的客觀需求，達(dá)到開放共享的目標(biāo)。

一《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》基本資源開發(fā)

《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》課程作為長沙市首批精品資源共享課程，課程建設(shè)已取得一定成果，課程資源比較豐富，在職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)期內(nèi)要進(jìn)一步更新課程基本資源，同步支撐專業(yè)教學(xué)。課程資源的配置和應(yīng)用，可以反映課程的教學(xué)理念、教學(xué)思路及課程設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)風(fēng)采，是空間課堂建設(shè)的重點(diǎn)。本課程將成本會計(jì)課程內(nèi)容劃分21個(gè)成本項(xiàng)目，完成課程基本資源建設(shè)：課程介紹：主要是初步介紹成本會計(jì)實(shí)務(wù)課程的基本內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求，也體現(xiàn)成本會計(jì)的課程特色，包括課程定位、課程目標(biāo)、課程發(fā)展趨勢、課程展望、與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的關(guān)系、已經(jīng)具備的教學(xué)條件等。課程標(biāo)準(zhǔn)：以綱要形式介紹成本會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，適用專業(yè)、修課方式、參考學(xué)時(shí)、參考學(xué)分、課程地位及作用、課程基本理念、課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容安排、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力深度分析、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)范例、教學(xué)組織模式、課程資源開發(fā)與利用等。學(xué)習(xí)指南：是成本會計(jì)課程的導(dǎo)學(xué)，是教師對學(xué)生學(xué)好成本會計(jì)課程提出的有針對性與適用性的的建議和指導(dǎo)。教學(xué)日歷：是教師實(shí)施成本會計(jì)課程教學(xué)的具體時(shí)間安排與分配，通常以表格的形式呈現(xiàn)，包括授課周數(shù)、授課內(nèi)容及對應(yīng)時(shí)間、課堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排等。考評方式：是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計(jì)課程過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生知識、態(tài)度、技能的全方位的評價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)，包括考核的方式、內(nèi)容及地點(diǎn)等。電子教材：是指課程組老師原創(chuàng)開發(fā)的成本會計(jì)教材的電子版，方便學(xué)員學(xué)習(xí)本門課程時(shí)對照演示文稿等配合使用，成本會計(jì)教材將在建設(shè)期內(nèi)公開出版。重點(diǎn)難點(diǎn)：是對成本會計(jì)課程每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及難點(diǎn)的突出列示，通過分析每個(gè)成本項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)成本項(xiàng)目做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)：是針對成本會計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，包括教學(xué)目的要求、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、課堂提問、內(nèi)容編排、教具準(zhǔn)備等。微課視頻：是在每個(gè)成本項(xiàng)目下按知識點(diǎn)錄制的，使用錄屏軟件以微課的形式展現(xiàn)，基本涵蓋整個(gè)成本會計(jì)的內(nèi)容，數(shù)量較多，初步為40個(gè)以上。包括教師根據(jù)成本會計(jì)課程知識點(diǎn)錄制的微課視頻、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)演示視頻等原創(chuàng)資源（原則上每個(gè)為5-10分鐘），采取MP4格式（標(biāo)清或以上）。教學(xué)課件：是教師在教學(xué)中為講解和演示某個(gè)成本會計(jì)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)所制作的教學(xué)資源，要求制作精美、圖像清晰、放映方便，能通過常用的360等瀏覽器正常使用。典型案例：是與成本會計(jì)理論知識相關(guān)的知識點(diǎn)對應(yīng)的有實(shí)際意義的典型案例，這些案例具有典型意義，能解決一定的實(shí)際問題，也可涉及一些與成本核算、分析、管理有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題。

二《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》拓展資源開發(fā)

課程資源由基本資源和拓展資源組成，課程拓展資源是指能夠?qū)χR進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而提出拓展性問題，并能提供解決問題的方法。具體包括在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測試、成績評定等。拓展資源能充分反映課程教學(xué)特點(diǎn)、建設(shè)優(yōu)勢和特色，具有易用性、交互性、科學(xué)性和可擴(kuò)展性，它能支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，是重要的交互性輔助資源，也是課程資源實(shí)現(xiàn)大眾共享的重要組成部分。案例庫：除基本資源中用于成本會計(jì)課堂的教學(xué)案例以外，提供的用于課外拓展學(xué)習(xí)的多個(gè)案例。一般是來自企業(yè)的真實(shí)案例，也可以是教師為加深學(xué)生對知識的理解而設(shè)計(jì)的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例。概念庫：主要提供成本會計(jì)課程涉及的相關(guān)概念，如成本崗位、作業(yè)成本法、品種法、定額法等。圖片庫：采用圖文結(jié)合的方式展示成本核算的流程，成本核算方法的應(yīng)用以及企業(yè)實(shí)際工作中涉及的成品圖片等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)有更直觀的感知。在線作業(yè)：在線作業(yè)系統(tǒng)具有布置作業(yè)、批閱作業(yè)、修改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)分析等功能，可以在限定時(shí)間內(nèi)規(guī)定學(xué)生提交作業(yè)，老師在網(wǎng)上即可完成作業(yè)批閱及管理。在線測試：教師事先通過在線測試系統(tǒng)錄入成本會計(jì)試題（單選、多選、判斷及核算分析等），然后從題庫中智能組卷或手工組卷，以更加真實(shí)地考察學(xué)生的理論與實(shí)操能力。在線答疑：學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)可以在線提出發(fā)現(xiàn)的問題，由老師適時(shí)進(jìn)行回答，給學(xué)員答疑解惑，相當(dāng)于一對一教學(xué)，能提高整體學(xué)習(xí)效率。學(xué)科專業(yè)知識檢索：通常是提供網(wǎng)絡(luò)上已有的，與成本會計(jì)課程相關(guān)的知識檢索系統(tǒng)，提供相關(guān)網(wǎng)址，如專業(yè)論壇、專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站等。在空間課堂建設(shè)中，拓展資源是在基本資基礎(chǔ)上的拓展深化，更具多樣性、交互性，是輔助學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的重要資源。由于課程建設(shè)期只有一年，而這些拓展資源的搜集準(zhǔn)備需要較長時(shí)間，拓展資源的運(yùn)行使用對于計(jì)算機(jī)配置及相應(yīng)的軟件、系統(tǒng)都有非常高的要求，在經(jīng)濟(jì)上、技術(shù)上課程組不一定都可以達(dá)到，但這是空間課堂建設(shè)的方向，課程組將全力以赴，盡力做到最好。在準(zhǔn)備資源的過程中，課程組主講教師要負(fù)責(zé)搜集、準(zhǔn)備、積累平時(shí)的授課資料、演示文稿、實(shí)訓(xùn)資料、專業(yè)視頻等相關(guān)資料，有序進(jìn)行積累與整理歸檔，上傳更新。同時(shí)也要注重搜集整理其他相關(guān)網(wǎng)站上的資源，做好空間鏈接，力求更新迅速，與時(shí)俱進(jìn)。

三課程資源開發(fā)步驟

第一步：深入企業(yè)一線調(diào)研，了解成本會計(jì)崗位工作對知識與技能的具體要求，對省內(nèi)外同類課程深入學(xué)習(xí)和研究，取長補(bǔ)短，課程內(nèi)容進(jìn)一步更新、充實(shí)、完善，開發(fā)原創(chuàng)教材及實(shí)訓(xùn)題冊（紙質(zhì)檔、電子檔），并公開出版。第二步：加強(qiáng)教學(xué)科研，鼓勵(lì)教師定期到其他高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)去調(diào)研并深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)等，建設(shè)一支教學(xué)水平高、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。第三步：積極探索課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新途徑，豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，加快網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的步伐，提升網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，開展網(wǎng)上答疑、在線作業(yè)、在線測試、在線實(shí)訓(xùn)等。第四步：完善本空間課程建設(shè)配套的規(guī)章制度，定期或不定期開展教學(xué)質(zhì)量檢查，對課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、微課視頻等內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，完成相關(guān)成本會計(jì)論文的發(fā)表。

作者:施穎 單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考資料

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第3篇：會計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

當(dāng)前，人們提出以“做學(xué)教合一”加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革，這是對我國職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、知行合一”培養(yǎng)人才模式的具體化，是對陶行知“教學(xué)做合一”思想的繼承與發(fā)展。2015年，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，突出“做中學(xué)、做中教”，強(qiáng)化教育教學(xué)的“實(shí)踐性”和“職業(yè)性”，促進(jìn)“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。近年來，相關(guān)職業(yè)教育專家將“做學(xué)教合一”進(jìn)一步闡釋為“‘做’字當(dāng)頭，‘學(xué)’貫始終，相機(jī)而‘教’”，其別強(qiáng)調(diào)“做”字，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。[1]而職業(yè)教育有眾多的專業(yè)及課程，不同專業(yè)實(shí)施“做學(xué)教合一”有具體的特點(diǎn)與要求。在此，我們將以中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)技能課程――初級會計(jì)實(shí)務(wù)為例，按照還原論、整體論思想深入探討“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵，開展“做學(xué)教合一”，以期實(shí)現(xiàn)“真做”“真學(xué)”“真教”的有機(jī)統(tǒng)一、緊密銜接。

一、職業(yè)教育“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵

“做學(xué)教合一”從字面理解，在課堂教學(xué)過程中涉及“做”“學(xué)”“教”三個(gè)方面的深度和廣度，但關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)“合”。我們需要根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)把握“合”的原由、“合”的內(nèi)容、“合”的時(shí)機(jī)、“合”的方式、“合”的成效。實(shí)踐中，由于“做”“學(xué)”“教”三者的實(shí)施主體和指向客體緊密聯(lián)系，因此我們要全面而深入地把握“做學(xué)教合一”內(nèi)涵。

從靜態(tài)來看，“做”的內(nèi)涵包括：為什么做、做什么、什么時(shí)間做、如何做、做的結(jié)果。學(xué)生要主動做，教師是指導(dǎo)做?！皩W(xué)”的內(nèi)涵包括：為什么學(xué)、學(xué)什么、什么時(shí)間學(xué)、如何學(xué)、學(xué)的結(jié)果。學(xué)生要善于學(xué)，教師是引導(dǎo)學(xué)?！敖獭钡膬?nèi)涵包括：為什么教、教什么、什么時(shí)間教、如何教、教的結(jié)果。學(xué)生要融入教，教師是相機(jī)教。

從動態(tài)來看，我們一是可以從“做”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“做”的目的，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己哪些可以通過自主學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容。后“做”的目的，是用實(shí)踐的“做”印證、深化、加深理解理論知識。二是從“學(xué)”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“學(xué)”的目的，讓學(xué)生了解自己自主學(xué)習(xí)的能力，看看到底能學(xué)會多少。后“學(xué)”的目的，可以引領(lǐng)學(xué)生針對不會“做”的部分，再自主“學(xué)”，在教師引導(dǎo)下“學(xué)”，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、提升的效果。三是從“教”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“教”的目的，對于學(xué)生尚未涉獵的專業(yè)領(lǐng)域知識，先“教”是非常必要的。后“教”的目的，是教師指導(dǎo)學(xué)生對自己無法自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，充分發(fā)揮“教”的作用，或者對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，進(jìn)行提煉式“教”、拓展式“教”。[2]

初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程開展“做學(xué)教合一”教學(xué)探索，“做”是核心，“學(xué)”是必須，“教”是必然，達(dá)成時(shí)機(jī)先后、場合左右、內(nèi)容深淺恰如其分。這也對“做學(xué)教合一”提出更高的要求，考驗(yàn)教師的教育教學(xué)智慧。職業(yè)教育的“做學(xué)教合一”，學(xué)生“做”“學(xué)”的重要性高于“教”，體現(xiàn)在“做”“學(xué)”的分量與目的上；“教”的重要性體現(xiàn)在對“做”“學(xué)”的引導(dǎo)與保障上。人們可以更為深入地開展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“做”“學(xué)”“教”因時(shí)、因人、因地的恰當(dāng)合宜、有機(jī)融合，充分發(fā)揮各自的有效作用。

二、職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂的建構(gòu)

（一）“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)的基本思路

目前，《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》教材的結(jié)構(gòu)是按照會計(jì)要素與核算事項(xiàng)編排的，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤，到會計(jì)報(bào)表、產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、事業(yè)單位會計(jì)基礎(chǔ)。這種編排形式是典型的按照會計(jì)實(shí)務(wù)知識體系排序，不利于學(xué)生按照會計(jì)崗位學(xué)習(xí)掌握會計(jì)專業(yè)知識與職業(yè)技能。因此，根據(jù)對用人單位會計(jì)崗位設(shè)置的調(diào)研分析和會計(jì)專業(yè)中職生未來就業(yè)時(shí)可能性較高的崗位職業(yè)能力需求分析，我們擬按照會計(jì)工作崗位，重構(gòu)課程框架體系，以會計(jì)工作崗位知識與能力需求的中心，整合會計(jì)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。重構(gòu)課程體系如下表所示，同時(shí)明確7個(gè)會計(jì)工作崗位具體教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能培養(yǎng)要求。

（二）“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)的基本策略

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略。初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材主體內(nèi)容，明晰課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，由于初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程是全國初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試兩門科目之一，全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制定了初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。而且考試大綱動態(tài)調(diào)整，目前已經(jīng)公布了2017年度會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要主動結(jié)合考試大綱要求，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對接，準(zhǔn)確把握要求會計(jì)從業(yè)人員“掌握”“熟悉”“了解”三個(gè)層次的專業(yè)知識與技能。[3]同時(shí)，我們要以典型的工作任務(wù)實(shí)例，幫助學(xué)生掌握基本的會計(jì)專業(yè)知識與技能。如存貨核算中原材料賬務(wù)處理，首先要區(qū)分實(shí)際成本、計(jì)劃成本兩種核算方法，然后掌握賬務(wù)處理使用的會計(jì)科目，再設(shè)計(jì)三種典型的業(yè)務(wù)（款付料到同時(shí)、款先付料后到、料先到款后付）進(jìn)行原材料的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告，還有付款方式的變化（現(xiàn)金、銀行存款、應(yīng)付票據(jù)等）。只有準(zhǔn)確把握專業(yè)知識的核心內(nèi)容，我們才能科學(xué)設(shè)計(jì)“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)內(nèi)容，?x擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)策略。教學(xué)過程是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動按照確定的原則、目標(biāo)、形式和程序進(jìn)行互動，從而生成和開展教學(xué)的過程。教學(xué)過程目的性強(qiáng)，是有目的、有組織、有計(jì)劃展開的過程；教學(xué)過程是師生互動、共同交流、師生共進(jìn)的過程。教是在學(xué)生已學(xué)基礎(chǔ)上的教，為了學(xué)生的學(xué)而教；學(xué)是在教師的教指導(dǎo)下的學(xué)。教學(xué)過程一般圍繞教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)取向、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理過程、學(xué)習(xí)環(huán)境資源等差異而精心設(shè)計(jì)。[4]“做學(xué)教合一”課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，要突出“做”“學(xué)”“教”的典型特點(diǎn)，即“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化組合，銜接連貫，遞進(jìn)教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如存貨核算中原材料賬務(wù)處理，既要以典型業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理為基礎(chǔ)，適度引入原材料的總分類核算和明細(xì)分類核算，適度引入原材料采購成本的計(jì)量范圍、計(jì)量方法等內(nèi)容，進(jìn)一步對接會計(jì)實(shí)際工作業(yè)務(wù)內(nèi)容，突顯課程內(nèi)容與生產(chǎn)服務(wù)管理實(shí)際內(nèi)容對接，增強(qiáng)“做學(xué)教合一”的“工學(xué)結(jié)合、知行合一”內(nèi)涵。

三、職業(yè)教育“做?W教合一”課堂教學(xué)的實(shí)施

（一）“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對接職業(yè)崗位活動。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選取與組織設(shè)計(jì)，包含了比較多的教師個(gè)人主觀判斷，正如當(dāng)前比較推崇的“同課異構(gòu)”課堂方式，比較、檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力與水平。在職業(yè)教育專業(yè)技能課程教學(xué)中，人們對加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對接，已經(jīng)形成共識。但對于具體專業(yè)、具體課程、具體教學(xué)內(nèi)容如何對接，需要任教教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生稟賦特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等諸多因素進(jìn)行判斷選擇，同時(shí)還受到教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響。因此，職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂的優(yōu)化，存在比較大的操作空間。課堂教學(xué)實(shí)踐是教師判斷如何改進(jìn)、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。人們要通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教合一”，達(dá)成滿意的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的優(yōu)化始終在路上，始終在進(jìn)行中，沒有終點(diǎn)。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成課堂預(yù)期目標(biāo)。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，需要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性比較強(qiáng)，是師生互動、相互交流、實(shí)現(xiàn)共進(jìn)的過程。通過比較科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、陶冶性格、發(fā)展智力、形成能力。因此，“做學(xué)教合一”課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有優(yōu)化的空間和優(yōu)化的需要。如初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程的原材料核算業(yè)務(wù)，可以對原材料按照實(shí)際成本法和計(jì)劃成本法，分別進(jìn)行采購、領(lǐng)用、結(jié)存的核算，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；也可以對原材料按照采購、領(lǐng)用、結(jié)存的連續(xù)步驟，分別介紹實(shí)際成本法、計(jì)劃成本法進(jìn)行核算，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，兩種方法各有優(yōu)、缺點(diǎn)，需要教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、操作能力進(jìn)行選擇。如果教師選擇不當(dāng)，將會影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.優(yōu)化教學(xué)組織，提高課堂教學(xué)效率。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的組織，直接影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間相互作用的活動方式。當(dāng)前教學(xué)組織形式的基本特點(diǎn)是以班級教學(xué)為基礎(chǔ)，探究多樣化的教學(xué)組織形式，努力尋求既不失集體影響又有個(gè)人獨(dú)立探索的組織形式，如分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、開放課堂、個(gè)別化教學(xué)等適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式受主、客觀因素影響，需要教師精心組織，不斷優(yōu)化。初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程開展“做學(xué)教合一”教學(xué)，一般選擇分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等組織形式，教師在事先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要精心組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)組織的實(shí)施過程，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考解決對策，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。如分組形式，既要考慮按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平均分組，也要考慮男女生的組合問題，還要考慮學(xué)生的個(gè)性特征等。如果實(shí)際的分組形式不適應(yīng)教學(xué)要求，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

4.優(yōu)化教學(xué)激勵(lì)，濃郁課堂教學(xué)氛圍。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，需要采取適當(dāng)?shù)募?lì)方式，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)時(shí)間。心理學(xué)理論認(rèn)為，任何好的行為要固定下來必須及時(shí)給予激勵(lì)，沒有激勵(lì)的行為是不容易固定下來的。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，學(xué)生參與程度高，學(xué)生“做”的結(jié)果和“學(xué)”的結(jié)果，是教師評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。而教師要鞏固學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，必須及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)。但激勵(lì)的時(shí)機(jī)、方式，需要教師在實(shí)踐中主動優(yōu)化，努力打造濃郁的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍良性循環(huán)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，面對眾多的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)學(xué)習(xí)，每位學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力是不同的，教師需要采取恰當(dāng)?shù)募?lì)方式。顯然，這是動態(tài)的過程，教師不能漠視任何類型的學(xué)生，需要采取動態(tài)化的激勵(lì)方式。

（二）“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的評價(jià)策略

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，提高評價(jià)針對性?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)評價(jià)要適應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目化課程特征，體現(xiàn)過程考核和終結(jié)考核的統(tǒng)一，注重對學(xué)生能力的考核。教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的知識掌握情況、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，對完成任務(wù)情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)注重學(xué)生動手能力和分析、解決問題的能力，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)在評定時(shí)給予鼓勵(lì)。

第4篇：會計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：會計(jì) 職業(yè)教育 課程體系 構(gòu)建

“十二五”時(shí)期，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系已上升為國家戰(zhàn)略，現(xiàn)代職業(yè)教育體系本質(zhì)上是搭建符合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，使職業(yè)教育能夠由低到高縱向銜接，以及普職互通的人才培養(yǎng)“立交橋”。其實(shí)現(xiàn)的重要手段是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突破培養(yǎng)層次的局限。

會計(jì)是技術(shù)、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，會計(jì)始終服務(wù)于各行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理需要，會計(jì)人才需求量大，就業(yè)面廣，企業(yè)等用人單位不僅需求會計(jì)崗位人才，而且傾向招聘具有財(cái)會技能的其它管理類人才。會計(jì)專業(yè)從學(xué)生（家長）、企業(yè)、社會三個(gè)維度均體現(xiàn)了其職業(yè)教育吸引力，我們目前亟需探討與研究的是如何從課程體系上，構(gòu)架會計(jì)中職、高職銜接教育的“立交橋” ，實(shí)現(xiàn)會計(jì)職業(yè)教育本質(zhì)上的銜接。

一、會計(jì)中職、高職課程體系銜接的現(xiàn)實(shí)問題

課程銜接是中職、高職教育銜接的靈魂與核心。教學(xué)過程和課程的銜接是會計(jì)人才培養(yǎng)的最重要載體，但目前我國無論采用中職、高職“兩段式”培養(yǎng)模式，還是中職、高職校際聯(lián)合的“3+2”或“2+3”模式，均未對如何構(gòu)建中高職貫通的會計(jì)專業(yè)課程體系提出明確的要求。而在實(shí)踐中，會計(jì)中職、高職課程銜接的問題主要表現(xiàn)在：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位含糊

教育部對中職培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。教育部對高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。雖然中職側(cè)重技能型，高職側(cè)重技術(shù)型，但會計(jì)崗位哪些屬于技能型？哪些屬于技術(shù)型，在絕大多數(shù)會計(jì)中職、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)中定位不清晰。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

會計(jì)專業(yè)中職、高職兩個(gè)層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，必然導(dǎo)致課程體系設(shè)計(jì)無層次、無跨度。會計(jì)專業(yè)自20世紀(jì)90年代以來，早已形成體現(xiàn)崗位的專業(yè)課程體系，如，會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化、稅法實(shí)務(wù)等。中職、高職雖都屬于職業(yè)教育，但在2013年以前，高職歸屬教育部高教司管理，中職歸屬教育部職成司管理，中職與高職在不同主管部門的管理下，國家和地方從未規(guī)范過中高職可銜接，具有系統(tǒng)性、遞進(jìn)性的專業(yè)課程體系和具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)會計(jì)中職、高職院校按就業(yè)崗位均開設(shè)會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化、稅法實(shí)務(wù)等專業(yè)課程，造成中職、高職兩段上一些專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，且多數(shù)中職學(xué)生對成本、稅法等較深段專業(yè)課程理解不透，囫圇吞棗式學(xué)習(xí)，教學(xué)效率不高。

（三）文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)

搭建中職、高職、應(yīng)用型本科有效銜接、多元立交、終身職業(yè)教育的“立交橋”，培養(yǎng)能夠逐步提升職業(yè)層次、終身教育的職業(yè)人，最基礎(chǔ)的是其文化底蘊(yùn)，但中職、高職學(xué)生與普教學(xué)生相比，最大的缺陷是語文、數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課薄弱，職業(yè)院校“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向又進(jìn)一步加大文化基礎(chǔ)課程的脫節(jié)，這實(shí)際上反映出中職、高職在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想上的偏差。

職業(yè)教育作為一種類型教育，我們應(yīng)積極探索以科學(xué)定位為立足點(diǎn)，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建中職、高職有效銜接的課程體系。

二、中職、高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才一般從知識含量的多少、分析解決問題能力的強(qiáng)弱等因素考慮，分為技能型、技術(shù)型、工程型三類。對應(yīng)三個(gè)層次的應(yīng)用型人才劃分，會計(jì)職業(yè)教育的低中高三段人才培養(yǎng)目標(biāo)可分別定位為：會計(jì)中職教育側(cè)重培養(yǎng)具備單一專業(yè)知識與技能，能勝任企業(yè)出納、收銀、倉管、統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)核算等基層崗位的技能型人才；會計(jì)高職教育側(cè)重培養(yǎng)具有系統(tǒng)性財(cái)會專業(yè)知識與技能，具備一定分析、判斷、解決問題能力的，能勝任企業(yè)一般會計(jì)核算、成本核算、內(nèi)部稽核等崗位的技術(shù)型人才；會計(jì)應(yīng)用型本科教育側(cè)重培養(yǎng)不僅有系統(tǒng)的財(cái)會專業(yè)知識與技能，而且具有一定管理知識與能力，能通過一定的分析、判斷，處理較復(fù)雜會計(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)主管級工程型人才。

三、會計(jì)中職、高職銜接課程體系設(shè)計(jì)思路

（一）構(gòu)建綜合素質(zhì)、職業(yè)能力全面發(fā)展的課程體系

要提升會計(jì)職業(yè)教育對企業(yè)的吸引力，關(guān)鍵是我們培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我們對企業(yè)會計(jì)人才需求的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識和職業(yè)態(tài)度最為重要。因此對職業(yè)教育來說，不能只是專業(yè)知識和技能的教育，特別要加強(qiáng)學(xué)生身心道德、文化素質(zhì)、行業(yè)通用能力、社會能力等綜合素質(zhì)的教育，使畢業(yè)生既有不斷提升的綜合素養(yǎng)又有專業(yè)技術(shù)方面的職業(yè)能力。

會計(jì)中職、高職銜接課程體系中，應(yīng)將基本思想素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、基本身心素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程和教學(xué)活動的始終，注重提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的“四好”（好品德、好技能、好形象、好使用）人才。

會計(jì)中職教育側(cè)重“文化人”與“職業(yè)人”的培養(yǎng)，傾向?qū)W生作為個(gè)體的職業(yè)人素質(zhì)培養(yǎng)。中職學(xué)生年齡小、處于思想觀形成階段，所以應(yīng)發(fā)揮中職基礎(chǔ)課教師力量強(qiáng)的優(yōu)勢，通過基礎(chǔ)課程的改革，主抓：人生哲學(xué)、愛黨、愛國、愛崗、敬業(yè)等基本思想素質(zhì)；聽、說、讀、寫的語言能力，計(jì)算機(jī)辦公操作、信息處理的等基本文化素質(zhì)；身體健康，情趣、情感、情操、意志品質(zhì)等基本身心素質(zhì)。

會計(jì)高職教育則側(cè)重“職業(yè)人”與“社會人”的培養(yǎng)，主抓學(xué)生作為社會成員的職業(yè)人素質(zhì)培養(yǎng)。高職學(xué)生處于社會觀、價(jià)值觀等塑造時(shí)期，應(yīng)通過中國特色社會主義理論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢與政策提升基本思想素質(zhì)；通過應(yīng)用文寫作、實(shí)用英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等提升基本文化素質(zhì)；通過軍事教育、體能訓(xùn)練提升基本身心素質(zhì)；通過商務(wù)素養(yǎng)，社團(tuán)活動、素質(zhì)拓展、社會實(shí)踐等活動，以及職業(yè)生涯規(guī)劃等重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，形成可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）構(gòu)建以崗位能力為核心的專業(yè)課程體系

會計(jì)職業(yè)教育以會計(jì)崗位能力為核心，按照會計(jì)行業(yè)崗位需要的能力來設(shè)置課程。會計(jì)中職教育以企業(yè)出納、收銀、倉管、統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)核算等基層崗位的知識與能力需求設(shè)置專業(yè)課程。中職專業(yè)課程的特點(diǎn)是知識與技能單一，綜合性要求不高，上手速度快，但需注重技能操作的技巧性和熟練性。會計(jì)高職教育以企業(yè)一般會計(jì)核算、成本核算、內(nèi)部稽核等崗位設(shè)置課程。寬泛意義上，企業(yè)的會計(jì)核算業(yè)務(wù)不僅包括資金籌集、采購、生產(chǎn)、銷售等業(yè)務(wù)的會計(jì)核算，而且涉及到稅費(fèi)計(jì)算、成本核算等，以及企業(yè)內(nèi)部審計(jì)。由此可見，會計(jì)高職對應(yīng)會計(jì)崗位的知識與能力具有一定的系統(tǒng)性，職業(yè)能力上升到需要一定分析、判斷的技術(shù)層面。因此，高職會計(jì)專業(yè)課程相對中職會計(jì)專業(yè)課程，其知識系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性以及專業(yè)的體系性增強(qiáng)，職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)思維性、方法性，要求學(xué)生不僅“應(yīng)用”，而且做到“知其然”且“知其所以然”。

（三）設(shè)計(jì)開發(fā)會計(jì)中高職上下銜接、貫通的項(xiàng)目化、模塊化課程

實(shí)踐證明，國際上成功的中、高職銜接范例，都將課程作為銜接的核心內(nèi)容和最終落腳點(diǎn)。會計(jì)中、高職銜接的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)開發(fā)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以任務(wù)為載體的項(xiàng)目化、模塊化專業(yè)課程。中職、高職銜接一體化專業(yè)課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)遵循技能技術(shù)人才成長規(guī)律，尊重學(xué)生由淺入深、感性到理性的認(rèn)知特點(diǎn)，深入分析知識、能力的提升邏輯順序，科學(xué)設(shè)置中職、高職兩個(gè)層次遞進(jìn)式專業(yè)課程內(nèi)容。無論是中職還是高職，課程設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，推行“做中學(xué)、學(xué)中教、教中做”。

會計(jì)中職、高職銜接專業(yè)課程設(shè)置建議：

會計(jì)中職教育對應(yīng)出納、收銀、倉管、統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)核算等職業(yè)崗位設(shè)置：出納實(shí)務(wù)、收銀員實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計(jì)電算化實(shí)務(wù)、網(wǎng)上納稅申報(bào)實(shí)務(wù)等專業(yè)課程。

會計(jì)高職教育對應(yīng)一般會計(jì)核算、成本核算、內(nèi)部稽核等崗位設(shè)置：財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、納稅實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、行業(yè)會計(jì)比較、審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、ERP管理軟件應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)課程。

會計(jì)中職、高職銜接專業(yè)課程改革之處是將會計(jì)核算基本理論知識、基本記賬方法、記賬流程以及財(cái)務(wù)軟件基本應(yīng)用、納稅申報(bào)等操作簡單，感性學(xué)習(xí)較多，易理解的課程劃歸中職；高職則系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算方法、稅法、成本核算方法以及側(cè)重一般性管理的審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理軟件應(yīng)用等課程。會計(jì)中職、高職銜接專業(yè)課程設(shè)置，有效解決了中職與高職專業(yè)課程重復(fù)的問題，高職教育是在中職教育的基礎(chǔ)上螺旋式提升，由點(diǎn)上升到面。

四、會計(jì)中職、高職銜接教育課程體系實(shí)施的保障措施

（一）教育部門主導(dǎo)、會計(jì)主管財(cái)政部門及行業(yè)企業(yè)參與制定課程體系

縱觀英國、澳大利亞的國家資格框架下的職業(yè)教育，德國雙元制職業(yè)教育等西方職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家，其共同點(diǎn)是政府在國家層面規(guī)范性指導(dǎo)，并充分調(diào)動行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)參與，統(tǒng)一制定某個(gè)行業(yè)的職業(yè)教育課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)。只有教育部門主導(dǎo)，會計(jì)主管財(cái)政部門以及會計(jì)各行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與，組織專家從宏觀高度和頂層視野，制定會計(jì)職業(yè)教育的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、改革要求等，才能明確會計(jì)職業(yè)低中高不同層次的目標(biāo)定位和相應(yīng)職業(yè)資格要求，保障會計(jì)職業(yè)教育的有效銜接。

（二）加強(qiáng)中職、高職師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師的會計(jì)職業(yè)性

要辦好會計(jì)職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)分層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有豐富的會計(jì)崗位職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。當(dāng)前中職、高職學(xué)校的專業(yè)教師來源渠道單一，大多數(shù)是高校應(yīng)屆財(cái)會類本科生、研究生，不熟悉會計(jì)崗位工作，無職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，雖容易勝任理論教學(xué)，但缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐操作指導(dǎo)能力，難以勝任指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程。會計(jì)職業(yè)教育要從師資隊(duì)伍的根源上保障教育的職業(yè)性，首先要加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的專業(yè)知識和教育技能，其次給予其充分的時(shí)間與精力到相應(yīng)的會計(jì)崗位掛職鍛煉，提升會計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)能力。對于高職會計(jì)專業(yè)教師，還應(yīng)搭建一個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)咨詢平臺，通過為企業(yè)解決技術(shù)難題，積累會計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升師資隊(duì)伍的分析解決問題能力、專業(yè)應(yīng)用能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)性職業(yè)能力。

今后，會計(jì)中職、高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)力爭引進(jìn)有行業(yè)企業(yè)會計(jì)職業(yè)背景的高職稱、高學(xué)歷、高技能人才，并從企業(yè)聘請一些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有授課能力的能工巧匠或熱身職業(yè)教育的退休人員作為兼課教師，保障教學(xué)的高效性。

（三）統(tǒng)籌策劃，校企合作，編寫項(xiàng)目化、模塊化的的中高職會計(jì)類教材

教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)會計(jì)中職、高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。教材建設(shè)的前提是教育部門主導(dǎo)、會計(jì)主管財(cái)政部門及行業(yè)企業(yè)參與制定課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣從源頭上把握中職、高職專業(yè)課程教材編寫的尺度，厘清專業(yè)內(nèi)容，避免教材內(nèi)容上的交叉與重復(fù)。

第5篇：會計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：技能；會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年4月19日

一、課程設(shè)置

職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，主要側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與內(nèi)在要求來看，技能實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)過程中所占的課時(shí)比例以及課程開設(shè)效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。

《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例為依托，融手工會計(jì)和電算會計(jì)于一體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和會計(jì)綜合能力的會計(jì)專業(yè)核心課程。就課程體系來說，《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程是在《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《會計(jì)電算化》等專業(yè)課程之后開設(shè)，通過該課程，不僅強(qiáng)化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實(shí)際工作為切入點(diǎn)，將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行了有效的融合，從而大大提高學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的能力。

《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化等方面的專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學(xué)生熟悉會計(jì)工作各個(gè)崗位的職責(zé)，掌握會計(jì)核算流程及會計(jì)核算的內(nèi)容，具備擔(dān)任實(shí)際會計(jì)工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過該課程，塑造學(xué)生從事會計(jì)工作應(yīng)具備的耐心細(xì)致、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德風(fēng)范，為畢業(yè)后從事相關(guān)會計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。可以說，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開設(shè)這門課程。通過《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》的開設(shè)，為學(xué)生專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率和收入增長率架橋鋪路。

二、教學(xué)內(nèi)容

本課程以設(shè)立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實(shí)體為平臺，以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，設(shè)計(jì)一個(gè)月的百余筆典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報(bào)表等手工會計(jì)處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務(wù)處理、UFO報(bào)表處理等電算化會計(jì)處理，讓學(xué)生根據(jù)源于真實(shí)企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進(jìn)行會計(jì)核算與管理分析，最終完成手工會計(jì)與電算化會計(jì)的處理過程。

為了讓學(xué)生充分感受手工會計(jì)與電算化會計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實(shí)際教學(xué)過程中，安排手工會計(jì)實(shí)務(wù)和電算化會計(jì)實(shí)務(wù)基本并行。比如說，周一安排四個(gè)學(xué)時(shí)的手工會計(jì)實(shí)務(wù)對1～10日記賬憑證進(jìn)行編制，周二再安排四個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室通過財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行1～10日記賬憑證的錄入。在課時(shí)分配上手工和電算基本各占50%。（表1）

三、教學(xué)方法

針對《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上主要以情景仿真與實(shí)際操作為教學(xué)活動形式，在開展教學(xué)的過程中主要采用六步教學(xué)法、反思教學(xué)法、拓展教學(xué)法和直觀演示法等教學(xué)方法。

1、六步教學(xué)法。所謂六步教學(xué)法就是將整個(gè)教學(xué)過程分為六個(gè)步驟。第一步，了解企業(yè)，進(jìn)入角色。學(xué)生對仿真實(shí)訓(xùn)企業(yè)的背景資料進(jìn)行了解，建立職業(yè)概念，進(jìn)入崗位角色；第二步，識辨業(yè)務(wù)，任務(wù)安排。學(xué)生對實(shí)訓(xùn)資料中的原始憑證進(jìn)行識別，判斷是何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要完成哪些會計(jì)核算任務(wù)；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進(jìn)行講解；第四步，實(shí)務(wù)操作，教師指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自主的辨識和教師的講解，自己動手進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，教師從旁進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；第五步，點(diǎn)評反思。每階段完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后，學(xué)生參考教師公布的答案進(jìn)行自我檢驗(yàn)，教師總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，并進(jìn)行點(diǎn)評講解，學(xué)生對操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思改正；第六步，總結(jié)答辯。完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)后，教師依據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，從報(bào)表使用者的角度提出各種問題，學(xué)生根據(jù)自己的賬簿、報(bào)表進(jìn)行答辯。同時(shí)，對學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任心等方面作出相應(yīng)評價(jià)。

2、直觀演示法。對于每一個(gè)典型的操作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過錄像、教學(xué)課件和教師課堂直觀演示的方法使學(xué)生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作、提高實(shí)訓(xùn)效果具有良好的作用。

3、反思教學(xué)法。在實(shí)訓(xùn)過程中有目的地設(shè)計(jì)一些相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務(wù)完成情況的反思來進(jìn)一步掌握正確的處理方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在完成任務(wù)中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學(xué)會巧做。

4、拓展教學(xué)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成某項(xiàng)工作任務(wù)的時(shí)候，不能僅僅局限于為了完成任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)該任務(wù)創(chuàng)設(shè)出一系列延伸性問題。通過這種教學(xué)方式，不僅能鍛煉學(xué)生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決這些拓展任務(wù)的同時(shí)，又能將一些書本上沒有的，而實(shí)務(wù)中又很實(shí)用的知識傳授給學(xué)生，從而全面提升他們解決問題的能力。

通過以上教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動中的主角，適應(yīng)會計(jì)崗位工作環(huán)境。

四、教學(xué)過程

《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的整個(gè)教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后凝練三個(gè)方面。

1、課前準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在三個(gè)備：即備內(nèi)容、備學(xué)生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所謂備學(xué)生，就是了解教學(xué)對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學(xué)的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是表達(dá)方式來開展教學(xué)才能更有利于學(xué)生接受。

2、課堂組織。課堂教學(xué)圍繞六步法為主線，以任務(wù)安排、知識儲備、實(shí)務(wù)操作、總結(jié)反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學(xué)組織過程：

第一步是任務(wù)安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對當(dāng)月業(yè)務(wù)按旬進(jìn)行業(yè)務(wù)匯總并采用科目匯總表程序進(jìn)行總賬登記。在學(xué)生完成1～10日業(yè)務(wù)的記賬憑證編制及明細(xì)賬登記后，就可以對各學(xué)習(xí)組提出任務(wù)要求，根據(jù)模擬企業(yè)會計(jì)核算制度要求進(jìn)行總賬登記。

第二步是知識儲備：首先，學(xué)生可以通過討論、查閱資料等方法復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程中關(guān)于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個(gè)賬戶進(jìn)行舉例說明。

第三步是實(shí)務(wù)操作：各學(xué)習(xí)組根據(jù)理論知識及實(shí)訓(xùn)資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)組成員之間以及各學(xué)習(xí)組之間可以通過比對、檢查等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的核查。

第四步是總結(jié)反思：在完成總賬登記后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細(xì)賬和總賬的理由是什么？進(jìn)而為下面的對賬工作做好鋪墊。

課堂教學(xué)過程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學(xué)手段組合，以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

3、課后凝練。學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)吸收的過程，更是一個(gè)積累沉淀的過程。在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要要求學(xué)生對所學(xué)的知識與技能進(jìn)行強(qiáng)化與拓展，以鞏固學(xué)習(xí)成果。這一點(diǎn)可以借助精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，固化學(xué)習(xí)成果。將知識轉(zhuǎn)化為能力，將模仿提升為應(yīng)變。這一點(diǎn)主要是通過總結(jié)答辯進(jìn)行的。完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)后，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷撰寫實(shí)訓(xùn)心得，就實(shí)訓(xùn)過程中的所做、所思、所想、所感進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，由任課教師根據(jù)總結(jié)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)資料，就實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題向?qū)W生提問，學(xué)生進(jìn)行回答。

第6篇：會計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 會計(jì)專業(yè) 課程設(shè)置

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出：加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才的需求和教學(xué)內(nèi)容要求，會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)能力的限制，會計(jì)專業(yè)能力對于從事會計(jì)工作很重要，但一些通用能力，如語言表達(dá)、人際交往、自我發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，也是職業(yè)生涯中重要的基本能力。在課程設(shè)置上增加通用型、復(fù)合型課程，本人認(rèn)為讓學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展，課程設(shè)置主要考慮以下幾方面：

一、對高職類會計(jì)專業(yè)的課程定位

高職類會計(jì)專業(yè)的課程定位，是由于會計(jì)人才培養(yǎng)的層次不同其分別有不同的定位，傳統(tǒng)高職會計(jì)課程的定位是培養(yǎng)能夠勝任會計(jì)工作的專業(yè)技術(shù)人才，但事實(shí)上隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，更趨多元化社會對會計(jì)人員的需求已經(jīng)不僅僅局限于“技術(shù)人員”的功能，而將“面向中小企業(yè)”作為高職會計(jì)人才培養(yǎng)的市場、并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和考證的要求作為專業(yè)課程設(shè)置的框架。專業(yè)基礎(chǔ)課以《基礎(chǔ)會計(jì)》為主，專業(yè)課以《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》、《會計(jì)電算化》、《珠算》《成本會計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》《稅收基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《企業(yè)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》這幾門課程， 形成專業(yè)主干課程框架并以《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》、《會計(jì)電算化》為核心課程。為了增加學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)和畢業(yè)后能很快找到崗位，這此基礎(chǔ)上增加《連鎖經(jīng)濟(jì)會計(jì)》、《商品流通會計(jì)》、《金融會計(jì)》、《餐飲業(yè)會計(jì)》作為學(xué)生選修課程。

二、增加專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程的課時(shí)量

為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手能力和提高從業(yè)資格證的獲證率，首先增加《基礎(chǔ)會計(jì)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)量?；A(chǔ)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對本專業(yè)后續(xù)課程《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《會計(jì)電算化》、《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，也是會計(jì)從業(yè)資格證的考證課程，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程主要講授會計(jì)的基本理論，基本方法和基本技能?！痘A(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)入門課程以及會計(jì)從業(yè)資格證的考試課程，一般安排108學(xué)時(shí)不夠，由于學(xué)生底子薄基礎(chǔ)差，建議128學(xué)時(shí)，如課時(shí)允許，甚至可考慮增加到150 學(xué)時(shí)，授課做到理論課與實(shí)踐緊密結(jié)合，至少實(shí)踐課要占50%?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程一般是放在第一學(xué)期授課，該門課程課時(shí)量為每周6 節(jié)，刨去學(xué)生軍訓(xùn)及節(jié)假日放假時(shí)間，實(shí)際授課時(shí)間只有15周，也就是總課時(shí)量只有80 學(xué)時(shí)。針對學(xué)校實(shí)際，課時(shí)量偏少。學(xué)生底子薄，得加大課時(shí)量，將基本技能反復(fù)的講解訓(xùn)練，結(jié)合配套模擬實(shí)訓(xùn)教材和考證的知識點(diǎn)，加大實(shí)訓(xùn)的教學(xué)。其次，增加《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程課時(shí)量。該門課程放在第二學(xué)期授課，課時(shí)量一般為每周4 節(jié)，實(shí)際授課時(shí)間約16 周，總課時(shí)量約為64 學(xué)時(shí)?？煽紤]增加到每周6 節(jié)，總課時(shí)量為96 學(xué)時(shí)。原因之一是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》這門課程中所涉及的“會計(jì)法”、“會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范”、“會計(jì)檔案管理辦法”、“支付結(jié)算辦法”等法律法規(guī)的內(nèi)容，該門課程又屬于會計(jì)從業(yè)資格考證課程，得加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練。其他課程，比如《會計(jì)電算化》也是考證課程，在業(yè)余時(shí)間增加課時(shí)量，讓學(xué)生在機(jī)房訓(xùn)練習(xí)老師作指導(dǎo)，這就加大學(xué)生的實(shí)際操作能力。

三、結(jié)合就業(yè)情況確定專業(yè)課程授課的重點(diǎn)

如在《基礎(chǔ)會計(jì)》能力上：要求學(xué)生要熟練掌握①能夠填制原始憑證；②編制記賬憑證；③能夠熟練登記丁字型賬、編制試算平衡表和各種賬簿；《財(cái)務(wù)會計(jì)》第一章中大部分內(nèi)容與《基礎(chǔ)會計(jì)》重復(fù)、類似的內(nèi)容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復(fù)習(xí)性質(zhì)進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)。同時(shí)對于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，按照助理會計(jì)師考試的要求和分模塊實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)內(nèi)容?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程，重點(diǎn)的以“會計(jì)法”、“會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范”、 “支付結(jié)算辦法”等這些與實(shí)際工作息息相關(guān)的內(nèi)容作為重點(diǎn)；《會計(jì)電算化》課程結(jié)合考證和社會的需求來設(shè)置，以用友U872和金蝶KS軟件為授課內(nèi)容，相應(yīng)增加會計(jì)電算化實(shí)務(wù)主要是讓學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行專業(yè)的電算化軟件應(yīng)用方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓學(xué)生熟練掌握二至三種常用的商品化會計(jì)電算化軟件，并重點(diǎn)掌握會計(jì)實(shí)務(wù)與各種核算軟件的關(guān)系，如自動轉(zhuǎn)帳憑證的設(shè)計(jì)、會計(jì)報(bào)表的處理方法等?！督?jīng)濟(jì)法》涉及到相關(guān)的法律法規(guī)以助理會計(jì)師考試的內(nèi)容為重點(diǎn)授課內(nèi)容；《珠算》課程，根據(jù)考證的要求按照珠算協(xié)會的規(guī)定作為授課的重點(diǎn)，并邀請珠算協(xié)會到學(xué)校給學(xué)生訂級；《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，以統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容為重點(diǎn)。在全部會計(jì)課程和相關(guān)課程開設(shè)之后可進(jìn)行綜合實(shí)踐；開設(shè)《會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程以真實(shí)的工作目標(biāo)為項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的典型工作過程作為任務(wù)，配備相對應(yīng)的全真實(shí)訓(xùn)材料，便于在做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)，使學(xué)生能受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練，熟練處理會計(jì)業(yè)務(wù)，提高綜合分析、應(yīng)用等能力。

四、為了擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面開設(shè)辦公自動化方向等相關(guān)的課程

第7篇：會計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

大多數(shù)同學(xué)希望畢業(yè)后能立即走上會計(jì)崗位，并且在畢業(yè)前能夠取得會計(jì)初級資格證書。根據(jù)我院對企業(yè)會計(jì)崗位的調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的意愿，我們認(rèn)為《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程很有必要構(gòu)建新的教學(xué)模式——“課崗證”一體化教學(xué)模式。所謂“課崗證”一體化是指：課程知識、職業(yè)崗位技能和證書知識有效融合成一個(gè)整體，也就是將職業(yè)崗位技能和證書知識通過課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分融入到課程知識之中。《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程“課崗證”一體化教學(xué)模式就是將會計(jì)職業(yè)崗位技能和會計(jì)初級資格證書充分融入到《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程知識之中的教學(xué)模式。我院會計(jì)專業(yè)主要從以下幾個(gè)方面，對《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程進(jìn)行“課崗證”一體化教學(xué)模式的改革：

（一）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接

我院會計(jì)專業(yè)根據(jù)國家會計(jì)專業(yè)初級資格鑒定的內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，使《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)初級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)；把會計(jì)初級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，融入到《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程內(nèi)容當(dāng)中?！敦?cái)務(wù)會計(jì)》課程內(nèi)容和會計(jì)職業(yè)資格企業(yè)會計(jì)崗位技能對應(yīng)表如下：

（二）教材的對接

教學(xué)內(nèi)容的載體是教材，為了體現(xiàn)“課崗證”一體化教學(xué)，我們選用了兩套體系的教材。上學(xué)期采用基于工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合編寫的教材，這套教材打破了傳統(tǒng)以傳授知識為主的課程設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)具有會計(jì)核算能力為重點(diǎn)，以會計(jì)工作過程為主線，以會計(jì)工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計(jì)工作崗位的職業(yè)情境中，認(rèn)知會計(jì)情境，接受會計(jì)核算任務(wù)，與他人分工與協(xié)作，完成企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。下學(xué)期選用的教材是全國會計(jì)初級資格考試指定的《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》教材，幫助學(xué)生考取會計(jì)初級資格證書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法的對接

過去我院《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)方法主要是以教師主動講授為主，學(xué)生被動接受為輔的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法手段與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)很不相適應(yīng)，因此我院會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法手段，基于工作過程、以任務(wù)為驅(qū)動、以實(shí)踐為導(dǎo)向開展項(xiàng)目化教學(xué)。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，我們靈活運(yùn)用了案例分析、小組討論、角色扮演、實(shí)操訓(xùn)練等多種教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)能夠?qū)⒁欢ǖ慕虒W(xué)任務(wù)通過目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)分解，按流程組織開展實(shí)施。通過項(xiàng)目教學(xué)，我們來培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、職業(yè)定位明確、動手能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)全面、崗位技能過硬的應(yīng)用型會計(jì)人才。

二、教學(xué)效果

（一）學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣提高

《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程實(shí)施“課崗證”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來的“逼我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)了，很多同學(xué)表示對會計(jì)職業(yè)又有了重新的審視和計(jì)劃。

（二）學(xué)生的實(shí)踐能力提高

實(shí)踐性教學(xué)是訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高全面素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高級技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段?！敦?cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式改革以后，我院加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺和手工實(shí)訓(xùn)兩種實(shí)訓(xùn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生真實(shí)地感受會計(jì)崗位所需的職業(yè)能力。

（三）學(xué)生考取初級會計(jì)資格的積極性提高

第8篇：會計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：成本會計(jì)；教學(xué)評價(jià)；信息化

一、成本會計(jì)課程教學(xué)評價(jià)改革的必要性

成本會計(jì)作為會計(jì)專業(yè)核心課程，其教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響著會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)基礎(chǔ)，而如何通過成本會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)評價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量，也是新形勢下高職院校需要深入思考的課題。首先，推進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革是深化高職課程改革的必然要求。在高職課程改革中，“輕評價(jià)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，即專業(yè)教師往往非常關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教材等“標(biāo)志性成果”的開發(fā)，沒有較好地“回歸課堂”和有效地“評價(jià)效果”。因此，課程改革只停留在第一環(huán)節(jié)。長期如此，成本會計(jì)課程改革終將是“學(xué)科結(jié)構(gòu)活動”的紙上談兵。其次，推進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革是促進(jìn)院校轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在要求。近年來，我國高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，高職會計(jì)教育也開始轉(zhuǎn)型，由原來的重?cái)?shù)量規(guī)模向重內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展。所以，教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)型升級必不可少，而教學(xué)評價(jià)改革又是推動教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級的重要內(nèi)容。最后，推進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革是實(shí)現(xiàn)高校特色辦學(xué)的重要途徑。特色就是“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的競爭力。伴隨硬件條件的顯著提升，應(yīng)進(jìn)一步合理定位辦學(xué)特色。而教學(xué)評價(jià)改革也是體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要維度，對后面一系列的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革起到重要引領(lǐng)推動作用。綜上，成本會計(jì)課程教學(xué)評價(jià)改革的必要性顯而易見。

二、成本會計(jì)課程教學(xué)評價(jià)優(yōu)化路徑

（一）基于多元智能理論的成本會計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)智能理論是由智商測試發(fā)展而來。二十世紀(jì)初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商測試”。80年代，加德納提出多元智能理念（七種智能）。經(jīng)過論證篩選，又在原有的基礎(chǔ)上，增加到八種智能。現(xiàn)在，這種理論已成為世界各國改進(jìn)教育的重要方向。本課題以多元智能理論為基礎(chǔ)，提出了成本會計(jì)課程的多維教學(xué)目標(biāo)，見右圖。

（二）教學(xué)評價(jià)方案重構(gòu)

第9篇：會計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：EIP-CDIO理念 課程改革 財(cái)務(wù)軟件操作

中圖分類號：F233；G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）10-226-02

一、EIP-CDIO理念

EIP是指道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業(yè)化（Professionalism），注重做人和做事結(jié)合；CDIO是近年來形成的一種國際先進(jìn)的工程教育理念和模式，是指構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-現(xiàn)實(shí)（Implement）-運(yùn)作（Operate），以研發(fā)到應(yīng)用的產(chǎn)品生命周期為載體，使學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。EIP-CDIO理念體現(xiàn)在“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目化的教育和教學(xué)”上，使學(xué)生不僅具備基本的專業(yè)理論和實(shí)踐技能，還有自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、創(chuàng)新和溝通能力。

二、《財(cái)務(wù)軟件操作》課程實(shí)踐教學(xué)情況分析

會計(jì)類專業(yè)課程一般具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要面對很多的抽象理論和概念，使得高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。筆者所在的泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的《財(cái)務(wù)軟件操作》課程，有配套的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)課，但是仍存在一定的局限性。

（一）實(shí)訓(xùn)課時(shí)有限

相比其他會計(jì)專業(yè)課，《財(cái)務(wù)軟件操作》課程更注重實(shí)務(wù)操作，但實(shí)訓(xùn)課程一般一周只有4課時(shí)，相比其他課程，分配的課時(shí)偏少。

（二）教學(xué)軟件較單一

《財(cái)務(wù)軟件操作》課程主要涵蓋的為用友U8.72（U810.1）、T3等，這類財(cái)務(wù)軟件使學(xué)生有助于掌握規(guī)范的企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)的處理，但是對小微企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件（好會計(jì)、管家婆等）卻不熟悉。另外，教學(xué)軟件采用的是單機(jī)版，與企業(yè)實(shí)際使用的網(wǎng)絡(luò)版也有差距。

（三）教學(xué)內(nèi)容不寬泛

《財(cái)務(wù)軟件操作》的授課，側(cè)重于總賬、報(bào)表業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、薪資等模塊處理，對供應(yīng)鏈（購銷存、應(yīng)收和應(yīng)付模塊等）一帶而過，使學(xué)生知識體系不完整。

三、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程定位和建設(shè)思路

（一）課程定位

從畢業(yè)生歷年就業(yè)情況來看，我院高職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生主要集中于中小微企業(yè)；因此培養(yǎng)目標(biāo)為具備電算化業(yè)務(wù)處理能力，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，為中小微企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位一線從事出納、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等崗位工作的技術(shù)型和高層次技能型專門人才。隨著信息化發(fā)展，多數(shù)企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，因此《財(cái)務(wù)軟件操作》是會計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課，同時(shí)是會計(jì)從業(yè)資格證必考內(nèi)容之一。

（二）建設(shè)思路

《財(cái)務(wù)軟件操作》的先導(dǎo)課程是《基礎(chǔ)會計(jì)》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》和《會計(jì)實(shí)務(wù)》；其后續(xù)課程為《財(cái)務(wù)管理》、《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》和《ERP沙盤》等。

課程建設(shè)思路，以任務(wù)為驅(qū)動，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，突出“以學(xué)生主體，突出能力本位”的教學(xué)理念。建立一個(gè)集現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)、院級課程資源共享課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的教學(xué)資源平臺；加大校企合作力度，合作開發(fā)特色教材。將專業(yè)能力與會計(jì)崗位能力要求相匹配。以真實(shí)的會計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向，采用情景化教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)知崗位，在完成會計(jì)任務(wù)中學(xué)會協(xié)作；建立完整的企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程：建立賬套――審核和填制憑證――登記賬簿――編制報(bào)表；并設(shè)立專門的總賬、薪資、固定資產(chǎn)、購銷存、往來賬崗位進(jìn)行角色演練。

四、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

在院級及市級課程資源共享課開發(fā)基礎(chǔ)上，以會計(jì)崗位的信息化處理為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)情景，將學(xué)生按出納、會計(jì)等角色分組，現(xiàn)掌握基礎(chǔ)知識后，再進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)際操作；最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)演練，并到校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大學(xué)或者校外合作企業(yè)在企業(yè)專家或者專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。

（二）課程目標(biāo)

本課程以“岱岳服飾公司”、“浩祺實(shí)業(yè)集團(tuán)”、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)戰(zhàn)等電算化賬務(wù)處理項(xiàng)目為載體，按照“以學(xué)生主體，突出能力本位”的教學(xué)理念，加強(qiáng)對會計(jì)崗位實(shí)踐的感性認(rèn)識，提高操作能力和誠信水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的。注重培養(yǎng)具有8項(xiàng)能力、掌握9個(gè)知識點(diǎn)、具備5項(xiàng)素質(zhì)，能適應(yīng)會計(jì)員、出納員等工作的技術(shù)技能型人才，并具備一定的財(cái)務(wù)分析和決策能力。

（三）設(shè)計(jì)思路

教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、角色扮演法（情景教學(xué)法）等相結(jié)合，將學(xué)生全身心地帶入到全真實(shí)戰(zhàn)中；利用多媒體、實(shí)訓(xùn)平臺、課程資源共享課平臺、現(xiàn)場指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)等，培養(yǎng)出具備主動能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的會計(jì)人才。

五、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程實(shí)施

（一）教學(xué)項(xiàng)目及進(jìn)程

本課程一共包含四大項(xiàng)目，學(xué)習(xí)進(jìn)程層層遞進(jìn)，使“教、學(xué)、做、評”一體化；教學(xué)進(jìn)程不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在實(shí)戰(zhàn)演練及課外拓展中。

1.專項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目一）對岱岳服飾公司（中小型生產(chǎn)類企業(yè)）2016年5月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分專項(xiàng)進(jìn)行會計(jì)電算化處理，按角色進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，64課時(shí)。

2.綜合項(xiàng)目（項(xiàng)目二）對浩祺實(shí)業(yè)集團(tuán)（大中型生產(chǎn)類企業(yè)）2015年12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)電算化處理，共計(jì)32個(gè)課時(shí)。

3.企業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練（項(xiàng)目三）在校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地（泰安市創(chuàng)業(yè)大學(xué)）、校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，如寶龍新時(shí)代商廈、致信聯(lián)合事務(wù)所等公司進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，共32課時(shí)。

另外，為進(jìn)一步拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，將學(xué)生會計(jì)證考試、畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)等也納入學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)中。

（二）實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，提升學(xué)生技能和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為會計(jì)人員角色轉(zhuǎn)變。

1.課前通過到實(shí)訓(xùn)企業(yè)參觀和觀摩。通過視頻或者現(xiàn)場觀察，了解企業(yè)的購、銷、存基本活動和會計(jì)部門憑證的傳遞、業(yè)務(wù)處理。加深對企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)流程和會計(jì)部門業(yè)務(wù)處理的理解。

2.專項(xiàng)技能、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合。按照崗位分組進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并采用輪崗制，使學(xué)生很好地掌握財(cái)務(wù)軟件操作的專項(xiàng)技能。再對綜合業(yè)務(wù)進(jìn)行演練，逐步提高學(xué)生的動手和操作能力。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地或校外實(shí)訓(xùn)基地全真企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，真正擔(dān)任會計(jì)角色，使學(xué)生切身體會會計(jì)業(yè)務(wù)工作過程，培養(yǎng)其會計(jì)核算和管理能力。

（三）考核評價(jià)

1.過程性考核。過程性考核評價(jià)占總分70%，該部分主要考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)、紀(jì)律組織、過程實(shí)施等方面；成績評定內(nèi)容包括課堂考勤（15%）、課堂表現(xiàn)（15%）、作業(yè)（20%）和分項(xiàng)技能考核（20%）。

由教師打分和學(xué)生互評組成，所占比例為6∶4。

2.期末考核。期末綜合技能考核占總分的30%，根據(jù)完成情況和質(zhì)量打分，其中教師打分和小組內(nèi)打分占比例為4∶1。

具體如表2所示。

另外，通過會計(jì)證、助理會計(jì)師等，可以酌情加分（分值占總成績10%以內(nèi)）。

六、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程運(yùn)行

（一）方法手段

1.教法和手段。將課程按照會計(jì)崗位分設(shè)，實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)，任務(wù)型驅(qū)動”將授課內(nèi)容層層分解：項(xiàng)目――子項(xiàng)目――任務(wù)，循序漸進(jìn)，提升技能和素質(zhì)。

利用多媒體教學(xué)和課程資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺結(jié)合，單機(jī)財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)軟件比賽軟件實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（基地）和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。

2.學(xué)法和手段。課程體現(xiàn)“學(xué)生主體、任務(wù)為驅(qū)動、能力為本位”的實(shí)踐教學(xué)模式，采用小組討論法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等多種方法學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程包括學(xué)生課前準(zhǔn)備、模擬操作、組內(nèi)討論、成果展示、學(xué)生互評、總結(jié)提升等。

學(xué)習(xí)手段的多樣性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)突破了傳統(tǒng)，有更大自主性。利用手機(jī)、電腦等可自行到課程資源共享平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可按組在實(shí)訓(xùn)基地或者課外自主學(xué)習(xí)。

（二）課程資源

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)12人，其中高級職稱5人，中級職稱6人，初級職稱1人。學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，雙師型素質(zhì)教師比例高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較遠(yuǎn)，是一支年輕、朝氣蓬勃的業(yè)務(wù)隊(duì)伍，精力充沛、思維活躍，是本課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的一大優(yōu)勢。全部教師均取得會計(jì)師、高級會計(jì)師資格，雙師型比例為100%；專任教師9人，企業(yè)兼職教師3人，兼職教師均來自企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)第一線，專兼職比例為3∶1；中青年教師占比為75%；研究生學(xué)歷占比為70%。

2.教學(xué)資源。本課程有5個(gè)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，配備了用友U8.72（U810.1）、T3、網(wǎng)中網(wǎng)等軟件，2016年新建成虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE；2個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心（五岳至誠會計(jì)咨詢服務(wù)中心、泰安市創(chuàng)業(yè)大學(xué)），36個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地（寶龍新時(shí)代商廈、致信聯(lián)合會計(jì)師事務(wù)所等）。校企合作開發(fā)《財(cái)務(wù)軟件操作》教材一部。按照“碎片化資源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程”的思路，開發(fā)院級精品資源共享課程，資源豐富包括：課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案、PPT課件、習(xí)題、答疑、動畫、視頻、虛擬仿真等資源；現(xiàn)資源全部上線；學(xué)生可隨時(shí)自主學(xué)習(xí)。

（三）課程發(fā)展

基于EIP-CDIO理念的課程改革成效顯著。該課程早在2009年成為我院院級精品資源課，2016年5月份將資源拓展開發(fā)后，建成了院級精品課程資源共享課程，并申請了市級精品資源共享課的建設(shè)。2014年、2015年該課程學(xué)生分別獲山東省會計(jì)技能大賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，2014年、2015年分別獲用友“新道杯”會計(jì)信息化大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；會計(jì)從業(yè)資格證考試《會計(jì)電算化》科目通過率在95%以上。

[本文系山東省青年教師教育教學(xué)研究課題“基于EIP―CDIO理念的高職《財(cái)務(wù)軟件操作》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號：16SDJ111）的階段性成果之一。]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張楠.構(gòu)建CDIO模式的會計(jì)電算化課程體系探究――基于高職院校會計(jì)電算化專業(yè)的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）

（作者單位：泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東泰安 271000）