小學科技創(chuàng)新方案精選(九篇)

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第1篇：小學科技創(chuàng)新方案范文

一、問題的提出

同志多次強調(diào)創(chuàng)新對于國家和民族的重要意義。他指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》及“跨世紀素質(zhì)教育工程”的一個重要任務就是“整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”。

早在20世紀20年代，陶行知先生就曾提出并實施過“創(chuàng)造教育”，在西方，創(chuàng)造教育的研究已有近百年歷史，可以追溯到本世紀初的美國教育家杜威。

我們這里所說的創(chuàng)新教育，是指在基礎教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。創(chuàng)新教育是一個時代命題，其實質(zhì)就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標的教育方式。

由于創(chuàng)新作為教育的核心目標，會牽涉到教育的許多方面，所以創(chuàng)新教育的實踐與研究將會有利地推動教育改革的深化，更好地促進素質(zhì)教育的實施。二期課改要求我們在中小學中設立研究性課程，以學生為主體，指導學生學會探究性學習，培養(yǎng)學生具有不斷追求卓越的態(tài)度和提出問題、解決問題的能力。這一個個教育教學的重大改革，正在告訴我們教師，要通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。目前，研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題是各個學校在探索和實踐的。

為了培養(yǎng)和造就適應未來時代需要的創(chuàng)新型人才，必須要有適宜這種人才健康成長的“土壤”和良好的環(huán)境。兒童有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，他們的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的創(chuàng)新教育活動中實現(xiàn)的，不是外界強加的，可見，開發(fā)和開展創(chuàng)新教育活動是學校落實創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造意識最有效的途徑。

為此，我?？蒲姓n題組與2001年確立了“小學生創(chuàng)新教育活動方案的設計與研究”的區(qū)級重點科研課題，課題貫徹以“活動促發(fā)展”的思想，從科技教育、德育及學科教育教學的創(chuàng)新教育活動方案的設計、實踐和研究入手，探索創(chuàng)新教育的規(guī)律，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學化。

二、創(chuàng)新教育活動總體構(gòu)想

（一）創(chuàng)新教育活動的涵義

美國心理學家馬斯洛曾經(jīng)把人的創(chuàng)造性分為有特別才能的創(chuàng)造性；自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性。前者是指科學家、藝術(shù)家、天才人物的創(chuàng)造性，后者是指人人皆可有的行為與經(jīng)驗，但其創(chuàng)新活動不一定得到社會承認，而只是他們自己才感受到是有價值的新經(jīng)驗。顯然，小學創(chuàng)新教育活動中的創(chuàng)新，從學生主體角度看，主要是個人意義上的創(chuàng)新，包括個人生活的創(chuàng)新，大多不直接顯示其創(chuàng)新的社會意義。

我們提出的創(chuàng)新教育活動是指以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目的，以創(chuàng)造性思維為橋梁，以學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)為實施手段，以創(chuàng)新人格的養(yǎng)成為指向的教育活動。而不僅僅局限在搞小發(fā)明、小制作、小論文或培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

（二）研究目標

通過對小學生創(chuàng)新教育活動方案的設計與研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；不斷的設計和積累創(chuàng)新活動方案，編寫創(chuàng)新活動方案集，提煉創(chuàng)新教育活動的組織、實施、評價等相關(guān)操作方法；把開展創(chuàng)新教育活動研究作為一項完整的系統(tǒng)工作來對待，通過對教育教學的目標、課程體系、教學方法和手段以及校園文化等諸多要素進行較為深刻的變革，而在整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，使學校的創(chuàng)新教育系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學化。

（三）研究方法

主要通過有關(guān)創(chuàng)新教育情報資料的收集，學習創(chuàng)新教育，結(jié)合學科教育教學寫創(chuàng)新教育隨筆；通過創(chuàng)新教育活動的方案設計和部分創(chuàng)新教育活動的實踐探索，編寫創(chuàng)新教育活動方案集和相關(guān)活動操作方法的提煉。

（四）研究內(nèi)容

課題研究的主要內(nèi)容是：在原有開展的相關(guān)活動中，以創(chuàng)新作為理念，在科技教育、德育和學科教學三大板塊進行創(chuàng)新教育活動方案設計與研究，并在不斷的實踐操作中日漸形成一套創(chuàng)新教育活動模式，如：《科技創(chuàng)新教育活動方案集》、《少先隊創(chuàng)新小隊活動方案集》、《創(chuàng)新教育教學案例集》、《科技創(chuàng)新活動模式》等等。

具體實踐研究分為三大板塊：（一）科技創(chuàng)新教育活動，主要從編寫科技創(chuàng)新活動方案集，部分科技創(chuàng)新教育主題系列活動的實施和科技活動模式的創(chuàng)新三方面開展研究。（二）德育創(chuàng)新活動，主要通過編寫德育創(chuàng)新教育活動方案集，少先隊體驗教育活動內(nèi)容、形式的創(chuàng)新和德育與科技活動相結(jié)合，努力在科技教育中培養(yǎng)學生的人文精神三方面開展研究。（三）學科創(chuàng)新教育教學活動，主要從學科滲透創(chuàng)新教育的教學公開課展示，編寫學科創(chuàng)新教育教學案例集兩方面入手。

（五）研究過程

1、科技創(chuàng)新教育的研究

（1）編寫科技創(chuàng)新活動方案集

科技活動是一種實踐性很強的活動，它能使學生大腦兩半球健康和諧發(fā)展，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體?！罢n內(nèi)出人才，課外出天才”，說的就是這個道理。日本早在1954年就創(chuàng)立了不少有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科技活動，如：“星期天發(fā)明學?！?、“少男少女發(fā)明俱樂部”等。

學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的，從這個角度看，科技教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是科技活動的主題、內(nèi)容和形式要推層出新，要創(chuàng)造出學生的活動。

我們把“活動促發(fā)展”作為科技創(chuàng)新教育研究的指導思想，在科技活動方案的設計上下功夫，及時抓住社會生活熱點，用獨特的視角賦予科技活動全新的主題、內(nèi)容和形式，從而吸引學生積極參與，體驗創(chuàng)新的樂趣，激發(fā)學生敢于創(chuàng)新的勇氣，分享創(chuàng)新的成果，讓學生愿意創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新，逐步達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的目的。

例如：《“流動的芳草地”—制作環(huán)保公益廣告》的科技活動方案，它憑借多處創(chuàng)新亮點一舉榮獲第十七屆全國創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技實踐活動二等獎。首先，活動主題創(chuàng)新，“尋找流動的芳草地”本身就是個亮點，是一個獨創(chuàng)，它詮釋了環(huán)保宣傳的真正意義，投射出環(huán)保的生命力，《上?？萍紙蟆返膶O玲記者在一次科技研討會上，一聽到這樣一個響亮的口號，頓時覺得耳目一新來了興趣，執(zhí)意認為有東西可挖，執(zhí)意要跟蹤采訪、報道活動。其次，活動內(nèi)容創(chuàng)新，“集資在公交車上做環(huán)保廣告”是一個首創(chuàng)的環(huán)?；顒觾?nèi)容，它給環(huán)保教育注入了新的生命力，通過讓學生關(guān)注環(huán)保問題，做環(huán)保實事，體驗環(huán)保活動過程，達到環(huán)保教育的目的，讓環(huán)保教育成為活的生命體，東方電視臺“有話大家說”欄目得知小學生要集資在公交車上做環(huán)保廣告宣傳環(huán)保，覺得前所未有，是一個創(chuàng)舉，立即被其獨特新穎的活動內(nèi)容吸引，特意準備專門制作一檔節(jié)目討論這一有意思的話題，希望為孩子們出一點力，幫助他們實現(xiàn)愿望。最后，活動形式創(chuàng)新，“流動的芳草地”的活動形式打破了課堂教學狹隘的空間，不局限在課堂內(nèi)、學校內(nèi)，把課堂拓寬到家庭、社區(qū)，開放活動空間，如：在家里和家長設計制作環(huán)保廣告牌，把環(huán)保廣告牌掛在家長、老師的自行車上；為做環(huán)保廣告集資社區(qū)義賣活動，在地鐵里刊出了學生自己設計的環(huán)保燈箱廣告；給家長、市長寫環(huán)保信等等。這樣的活動形式又是一個創(chuàng)新，它得到了«國家科技教育指導綱要»科研課題組的青睞，并指導我們進行專門的探究，我校創(chuàng)立的“學校、家庭、社區(qū)”的三位一體化科技活動模式就是從這一活動方案的實踐探索中衍生出來的。

《“共繪綠色春天”—吊蘭無土栽培》的科技活動方案，又是一個響亮而新穎的主題，活動中我們利用學校豐富的科技資源，在社區(qū)科學家的指導下運用無土栽培這一高科技方法培育吊蘭，敢于將高科技技術(shù)在小學中實踐、普及，用學生的成果描繪綠色春天，這在小學生中是首創(chuàng)；在培育吊蘭的過程中，要進行觀察、繪畫、攝影、制作、試驗、寫作等多方面的實踐活動，學生的多方面得到了綜合性的鍛煉和培養(yǎng)。

《花房的設計》的科技活動方案，當時學校正在建造花房，教師就及時抓住了這一科技活動熱點設計了這一活動方案。整個活動過程就是一個創(chuàng)新的過程，學生們運用所學的幾何圖形、植物知識、設計技術(shù)等進行實際創(chuàng)造設計，提出了多種建造花房的方案，通過活動讓學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實，具有實際的效果。

《從洗手習慣看講衛(wèi)生的重要性》的科技活動方案，教師設計了獨特的活動內(nèi)容達到了事半功倍的效果，讓學生自覺地養(yǎng)成洗手的衛(wèi)生習慣。教師針對活動對象是低年級的小朋友，在社區(qū)科學家的指導下，把學生未洗手和洗過手的手印進行細菌培養(yǎng)，若干天后，通過菌落數(shù)的比較，學生們被真實的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)嚇了一大跳，意識到洗手的重要性，很自然地達到了活動目的。

創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，沉浸于那種環(huán)境里所產(chǎn)生的自覺思維。事實證明，創(chuàng)新的科技活動使學生活動興趣盎然，學生喜歡探究科技活動，愿意為活動出主意，想辦法，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放激情。

三年來，我們陸續(xù)設計了《“和你交朋友”——認養(yǎng)瀕危動物系列科普活動》、《過期藥品的回收和處理系列科普活動》、《環(huán)保祝愿——關(guān)于田林三小師生賀卡使用情況的調(diào)查》、《流動的芳草地——東西部手拉手環(huán)保系列活動》等十個具有創(chuàng)新色彩的科技活動方案，為此，我們編寫了《科技創(chuàng)新活動方案集》。

（2）創(chuàng)新科技活動內(nèi)容

隨著教改的逐步深入，對開展科技活動的要求也越來越高。到底怎樣的科技活動才能吸引學生，能讓學生迸發(fā)出創(chuàng)新火花呢？我們認為應該著眼于科技活動內(nèi)容的創(chuàng)新，活動中每一個內(nèi)容的設計都要獨具匠心，別出心裁，這樣才能抓住學生的視線，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

下面介紹《流動的芳草地——制作環(huán)保公益廣告系列科普活動》中的幾個獨具特色的活動內(nèi)容：“我給媽媽講環(huán)保”的活動，這一活動為“三•八婦女節(jié)”注入了新的內(nèi)容，讓學生給家長寫一封環(huán)保信，給家長宣傳環(huán)保知識，家長給孩子回一封環(huán)保信，不僅為家長和學生搭建了溝通的橋梁，而且使雙方都受到了一次生動、獨特的環(huán)保教育，由此活動我們還衍生出鼓勵五年級學生給給市長寫環(huán)保信，暢談環(huán)保環(huán)保問題和“芳草地”的活動；“我和家長共繪環(huán)保廣告牌”的活動，學生和家長共同創(chuàng)想，設計和制作環(huán)保廣告牌，而且學生不拘一格把環(huán)保廣告牌掛在家長和老師的自行車上，利用自相車宣傳環(huán)保，形成流動的芳草地，這項活動設計又是一個獨創(chuàng)，在創(chuàng)新大賽上吸引了不少評委的目光；“征集環(huán)保宣傳畫”的活動，這個活動讓學生體驗到了創(chuàng)新的樂趣，學生在活動中激情釋放創(chuàng)新激情，每一幅環(huán)保宣傳畫都極富創(chuàng)意，以至于我們最終在制作環(huán)保燈箱廣告時難以取舍，最后我們把學生設計的環(huán)保宣傳畫組合起來合成一幅環(huán)保燈箱廣告。

上述事例可以看出，每個活動都有亮點，都能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生能自主創(chuàng)新地學習。

（3）科技活動模式的創(chuàng)新

有了全新的科技活動內(nèi)容，廣闊的科技活動領域，我們決心創(chuàng)設一條富有田三特色的科技活動模式，于是，在已有的實踐經(jīng)驗基礎上，一條“學校、家庭、社區(qū)”三位一體嶄新的科技活動模式呈現(xiàn)在我們的眼前，而學校的科技教育在探索創(chuàng)新教育的實踐中，也提升到新的臺階。

“學校、家庭、社區(qū)”的三位一體化科技活動模式，首次提出把學校、家庭、社區(qū)加以整合，組成一個聯(lián)動的整體，形成一體化的科技活動體系，實現(xiàn)科技教育的可持續(xù)發(fā)展。

該活動模式遵循了互動性原則和實踐性原則，希望通過三位一體化的活動模式，一方面把家庭、社區(qū)中豐富的科技資源引入學校，增強學?？萍冀逃膸熧Y力量；另一方面利用家庭、社區(qū)資源的吸納，為學生的科技活動領域提供廣闊的天地，讓學校的科技教育，融入家庭，走進社區(qū)，使學校、家庭、社區(qū)共同承擔科技教育的責任。由此形成了學校、家庭和社區(qū)共同參與、多方拓展、互動互補的科技教育運作機制。

該活動模式運用多元溝通和強化過程教育的策略。通過學校與家庭、社區(qū)的多元溝通，形成校內(nèi)、校外共同參與、互相合作的科技教育管理機制；學生通過學校、家庭、社區(qū)活動的親身體驗，強化環(huán)保教育的過程，體會環(huán)境保護的重要性、迫切性和宣傳環(huán)保的艱難性。

幾年來，我校堅持運用“三位一體化”的科技活動模式開展科技教育卓有成效，逐步形成了以環(huán)保教育為主，以環(huán)?；顒油七M環(huán)保教育為特色的科技教育。這一獨創(chuàng)的科技活動模式被收入《中小學現(xiàn)代科技教育指導模式和研究》一書中。

2、德育創(chuàng)新教育的研究

作為學校的兩大活動板塊，我們除了在科技教育中進行創(chuàng)新教育活動的研究外，還在德育中探索創(chuàng)新，展開少先隊的系列創(chuàng)新活動實踐。

（1）德育活動領域的創(chuàng)新

為了給學生營造良好的德育氛圍，我們認為要拓寬學生德育活動的時空，集合多方面的教育力量開展德育活動，把學校、家庭、社區(qū)的德育內(nèi)容、活動形式加以整合，創(chuàng)立一條自己德育活動的途徑。

為此，我們利用田林社區(qū)豐富的社會資源，與田林社區(qū)的14個單位簽約，共同創(chuàng)建德育基地，其中有航天基地、第六人民醫(yī)院、聯(lián)華超市、田林街道各居委等等，這在徐匯區(qū)的中小學是第一所，我們通過創(chuàng)建德育基地充分利用社會力量與校共同來教育學生，培養(yǎng)學生的各方面能力。

創(chuàng)建德育基地后，我們把社區(qū)資源請進來，加強了德育師資隊伍力量，豐富了德育的素材。如：社區(qū)科學家給學生做科技講座，指導學生進行“植物克隆”的探究，社區(qū)的老給學生講故事，學生們通過與科學家們的真實接觸交談，學習科學家成長的軌跡，敢于探索創(chuàng)新的事跡。

創(chuàng)建德育基地后，少先隊的各中隊走出校門，與各自的德育基地共同探討體驗教育的創(chuàng)新方法，共同設計德育活動的創(chuàng)新方案，“雛鷹假日小隊”有了固定的活動場所，，學生的課外生活內(nèi)容豐富多彩，逐步納入正軌。

（2）德育活動內(nèi)容的創(chuàng)新

我們都知道德育內(nèi)容枯燥，總是老一套，但是如何讓這些傳統(tǒng)的德育內(nèi)容“亮”起來，“活”起來呢？只有依靠德育活動，而及時更新德育活動的內(nèi)容，更是讓德育活動保持生命力，增添活動的關(guān)鍵。為此，我們堅持不懈地在學生德育活動的內(nèi)容上開拓創(chuàng)新，為愛心教育、孝心教育、集體主義教育、愛國主義教育賦予更新、更廣的涵義。

例如：我校德育中幾個常規(guī)活動的內(nèi)容設計：

“學雷鋒”活動，一提到3月5日，人人都知道這一天要為別人獻愛心、做好事，學生早已厭倦了如此單調(diào)重復的活動內(nèi)容，使得每次的“學雷鋒”活動走形式主義，陳舊的德育活動使學生開展活動提不起興趣，缺乏活力，不愿意創(chuàng)新，借于這一點，我們把“學雷鋒”納入到環(huán)?？萍蓟顒又?，打破常規(guī)為德育活動開辟內(nèi)容。

3月5日這天，少先隊的“雛鷹假日小隊”到各個德育基地開展環(huán)保宣傳活動，有的在肯德基的店堂內(nèi)貼環(huán)保宣傳小報、環(huán)保警示標志，有的到居民家中安裝節(jié)水瓶，有的為田林街道各居委設立環(huán)保宣傳牌等等。富有特色的活動內(nèi)容，讓學生感到新鮮，愿意去創(chuàng)造，他們自己設計環(huán)保警示標志，自己設計環(huán)保宣傳畫，自己制作環(huán)保宣傳牌，處處閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

獨特的德育活動內(nèi)容還擴大和拓展了“學雷鋒，做好事”的內(nèi)涵，活動過程讓學生體會到宣傳環(huán)保也是“學雷鋒”，它是為地球母親盡責任，為子孫后代做好事，為社會和國家做好事，這樣的德育活動內(nèi)容立意更高。

“三•八婦女節(jié)”活動，我們從情感體驗出發(fā)，作到德育以情育人。我們鼓勵學生和媽媽互寫環(huán)保信，關(guān)注環(huán)保問題，交流環(huán)保信息；開展“環(huán)保媽媽”的評選活動，學做絲襪花獻給媽媽；開展“媽媽的一天”社會調(diào)查活動，體驗媽媽生活和工作中辛勞，學生們體驗后會更熱愛媽媽，會更能體會到媽媽對自己的期望，隨后，我們又繼續(xù)開展創(chuàng)新小隊活動，讓媽媽快快樂樂地笑一笑，用獨特的視覺角度開展愛心教育和孝心教育。

“迎新賀歲”活動，我們抓住“如何使用壓歲錢？”這一社會熱點，引發(fā)學生的思考和討論，學生的思維一下子活躍起來，金點子一個又一個，有一個學生提出了“請家長贈壓歲言賀新年”的金點子，成為活動內(nèi)容的一大亮點，學生既懂得了節(jié)約，又從贈言中了解家長對自己新一年的希望。

大量德育活動方案的實踐證明，只要活動內(nèi)容新，學生就喜歡參與，敢于創(chuàng)造，能夠自覺內(nèi)化自己的道德品質(zhì)。

（3）少先隊小隊活動的創(chuàng)新

由于我們持之以恒地開展德育和科技創(chuàng)新實踐活動，為學生創(chuàng)設了創(chuàng)新實踐、探索的良好學習氛圍，他們在活動中因為創(chuàng)造而獲得成功，從為完成活動而動腦轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g而想開展活動，學生們已不滿足老師來設計活動，帶著他們走路，他們想自己設計開展活動，體驗創(chuàng)造的樂趣。

為了能給學生更自由開放的空間，激發(fā)學生更多的想象力和創(chuàng)造力，我們不僅放手讓各個少先隊雛鷹假日小隊自己起隊名，設定隊名的涵義，制作隊標，更是鼓勵他們自主設計創(chuàng)新小隊活動防哪個按，盡情發(fā)揮聰明才智。

都說孩子的思維是最具創(chuàng)造力的，他們的想象可以天馬行空，擺脫束縛，任意馳騁，往往創(chuàng)造出的事物別具一格。

例如：我校幾個雛鷹假日小隊的創(chuàng)新活動方案設計：

“愛心小隊”中有名隊員的姐姐仇英瑛是位腦癱患兒，長期呆在家里，當隊員們得知仇英瑛一直有一個心愿：能背上書包，走進校門。孩子們找到了設計活動的靈感，他們設計了“我來幫你”的小隊活動。新學期第一天的升旗儀式上，仇英瑛背著隊員們準備的新書包，在隊員們的陪伴下，坐著輪椅走進了田林三小的校門，她第一次看到了操場、老師、同學、教室……，流下了激動的淚花。除此之外，孩子們還鼓動青年教師們加入活動的行列，為青年教師設計了“上門送教”的活動，每周有一位青年教師上門給仇英瑛補習功課。

“綠葉小隊”的隊員看到親手培育成功的無土栽培吊蘭欣喜不已，他們到德育基地田林四幼和小朋友開展活動時突發(fā)靈感：“我們也當老師，把無土栽培的方法教給幼兒園的小朋友和敬老院的老人們?！睂W生們精心設計了“播灑綠色，輻射綠色文明”的小隊活動，他們到幼兒園、敬老院指導小朋友和老人們用無土栽培的方法培育吊蘭，望著茁壯成長的吊蘭，孩子們高興不已。

每一個小隊活動方案的設計都有創(chuàng)新的內(nèi)容，都十分精彩，這正是我們堅持開展創(chuàng)新教育活動成果的體現(xiàn)，只要有適宜的“土壤”和環(huán)境，學生就會有創(chuàng)新的東西，我們認為只有教師自己不斷創(chuàng)新，教師善于啟發(fā)、鼓勵學生創(chuàng)新，學生才會勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，自主學習。

3、學科教育教學的創(chuàng)新

我們除了通過創(chuàng)新教育活動的設計與實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以外，還鼓勵教師在創(chuàng)新教育的主陣地——課堂教學中探索創(chuàng)新。教師們積極地從教學手段、方法、活動設計等方面摸索研究，力求教學過程有新思路、新想法，變教師的單項信息傳遞為雙向的交互式信息交流，變“讓我學”為“我要學”，讓學生在教學中可以充分展示自我，啟迪智慧，經(jīng)受探索新知的磨練。

例如：我校各學科教師設計的小學創(chuàng)新教育探究課的教學方案：

《800米跑的訓練》，這堂體育課的教學設計，教師從訓練方法上探索創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)800米跑圈的常規(guī)訓練，設計了“越野定向”的游戲來進行800米的訓練。學生通過鉆山洞、繞障礙等內(nèi)容不知不覺完成了較大運動量的訓練，健身實效比之以往單純跑圈大大提高了，而且教師在教、學法的安排上，鼓勵學生自由分組，自己選擇練習路線、方式等，給了學生更大的自主學習空間，形成了自主、合作和探究的學習方式，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

《長方形和正方形面積的計算》，這堂數(shù)學課的教學設計，教師在教學手段上力求創(chuàng)新，從信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的途徑探索，鼓勵學生設計裝飾自家住房的方案，從要購買什么規(guī)格的瓷磚，需要購買多少，需要多少涂料，大概需要準備多少錢等問題著手思考、計算，教學中教師給學生提供家具裝修信息的網(wǎng)絡尋找一些必須的資料數(shù)據(jù)用以解決問題，從而在這種不斷解決問題的過程中培養(yǎng)學生運用信息的能力。

《怎樣購物》，這堂現(xiàn)代科技課的教學設計，教師在教學環(huán)境上打破常規(guī)，把教學環(huán)境搬到真實的超市，帶領學生到超市里上課，學生們通過了解商品價格、觀察貨品擺放、購物，學會如何到超市購物，大大提高了學生學習知識的興趣。

語文課的教學設計，教師嘗試打亂教材中的單元排列，以指導學生掌握學習方法為主線進行單元設計，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師真正起到引導、組織作用，語文規(guī)律和方法。顧菁老師把五年級的語文教材重新編排，分成了通讀單元、朗讀比賽單元、書寫單元、戲劇單元、段落與段落大意單元、復述單元、問答（思維訓練）單元，這樣的編排使學生更容易掌握語文學習規(guī)律和方法，閱讀分析其他的文章也能融會貫通。

教師通過教學設計的創(chuàng)新實踐研究，深深體會到要讓學生喜愛自己的課，要讓學生學得“活”，高高興興地學，自己的課必須要“活”起來，有創(chuàng)新的亮點。

三、研究成果

1、促進教師觀念的更新

自從學校確立了“創(chuàng)新教育”的科研課題后，我們欣喜地看到經(jīng)過創(chuàng)新教育

教學的探索和實踐，促進了教師觀念的更新，他們對學生提出的希奇古怪乃至荒誕不經(jīng)的想法，不再視為搗亂，不再大聲訓斥，而且注意呵護學生的奇思異想，鼓勵學生大膽表達自己的設想，他們認為教學已經(jīng)不單單是教師教什么學生學什么，而是學生怎么學老師怎么教，要充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。

例如：九月中旬的一堂體育課上，老師為了避免陽光直射眼睛，使眼睛看不清，影響教學，戴了頂遮陽帽，而隊伍中有位男生也戴了頂雪白的帽子，老師請學生把帽子摘下，學生理直氣壯地說：“老師可以戴帽子，我為什么不可以戴？”老師二話不說脫下帽子，別以為事情結(jié)束了，接下來老師別出心裁地設計了“叫口令”的游戲，不失時機地請戴帽子的學生來做小老師叫口令，當學生站到老師的位置時，強烈的陽光直射身上和臉上，不到2分鐘，就使他滿頭大汗，眼睛模糊，學生已經(jīng)明白了老師的良苦用心，當學生走到隊伍中時，頭上的帽子不見了，只見在旁邊的草地上，放著一定雪白的帽子。老師教育孩子的方法多有創(chuàng)意?。?/p>

在一節(jié)30米快速跑的教學課中，有一個孩子頑皮得問到：“我能不能橫著跑？有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，而且跑得很快，，抓了很長時間才把它抓住?！睂W生們哄堂大笑，面對這樣的奇思異想，教師沒有呵斥，而是將計就計，精心組織了一場別開生面的“橫著跑比賽”，這樣一個獨特的跑步方法，學生們爭相跑起來，小小的設想不經(jīng)意間讓學生了解了側(cè)身跑的技術(shù)，也通過實踐知道了直跑是跑的最快的動作。

我們不僅啟發(fā)、鼓勵學生創(chuàng)新需要耐心和愛心，更要善于為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力創(chuàng)設環(huán)境。在一堂心理課上，一個孩子突然提問：“老師，我有很多心事，就是想找個人聊聊，出出主意，可是，我又不想讓別人知道，怎么辦呢？”同學們頓時議論紛紛。

老師靈機一動，來了靈感：“我們大家?guī)退雮€辦法解決困難吧！”一個小學生自己的“小麻煩診所”應運而生。學生們把自己的心事問題寫在小紙條上，投入小信箱，青年教師輪流為學生解決問題，暢談心事，起到了很好的溝通效果。

由此可見，教師呵護、鼓勵學生的創(chuàng)新思維時，往往也會給自己的教育教學帶來靈感，得到啟發(fā)。為了把教師這些寶貴的創(chuàng)新教育教學經(jīng)驗體會保留起來，我們編寫了《教師創(chuàng)新教育案例集》。

2、鍛煉了學生的求異創(chuàng)新能力

幾年來，通過創(chuàng)新教育的實踐和研究，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)無論在課堂里還是活動中，學生的創(chuàng)新能力都有很大的提高，校內(nèi)校外無處不閃現(xiàn)學生創(chuàng)新的火花。

在老師的指導下，我們的學生學會了自己設計活動方案，自己組織開展活動，自己研究問題、解決問題，他們的興趣得到了培養(yǎng)，素質(zhì)能力得到了不同程度的提高。2001年至今，我校的學生參加徐匯區(qū)“殼牌美境行動”環(huán)?；顒臃桨冈O計競賽、“匯中杯”環(huán)保故事演講比賽、“上中杯”金點子活動方案設計競賽、“五九”錦旗環(huán)保小報設計競賽都獲得了一等獎，其中我們師生共同開展的“流動的芳草地”——制作環(huán)保公益廣告系列科普活動一舉榮獲了上海市英特爾創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技實踐活動一等獎，同時被選送參加了全國的創(chuàng)新大賽榮獲二等獎；科幻畫《白果樹》榮獲上海市英特爾創(chuàng)新大賽科幻畫二等獎。

我校曾經(jīng)在社區(qū)科學家的指導下，成為第一所小學生開展“植物克隆”試驗和研究的學校。如今，我們又再次突破，對《雞糞轉(zhuǎn)化為魚飼料》、《校園立柱式無土栽培》兩個嶄新的科研小課題展開研究。

3、獲得的成績

經(jīng)過三年的探索和實踐，我們的老師寫下了近30篇滲透創(chuàng)新教育的教育教

學案例，10篇創(chuàng)新科技活動方案設計和活動總結(jié)，30篇班主任創(chuàng)新教育教學心得體會，30篇各科教師富有創(chuàng)新意識的課堂教學教案，我們在此基礎上總結(jié)經(jīng)驗，編寫了《創(chuàng)新活動方案集》、《德育創(chuàng)新活動方案集》、《教育創(chuàng)新案例匯編》和《教學設計的創(chuàng)新》4本集子。

我校教師的探究課《無土栽培》、《怎樣購物》分別榮獲全國現(xiàn)代科技優(yōu)質(zhì)課評比二等獎；科技活動方案《共繪綠色春天——吊蘭無土栽培系列科普活動》和《流動的芳草地——制作環(huán)保公益廣告系列科普活動》分別榮獲全國科技活動方案評比二等獎，刊登在《現(xiàn)代科技活動方案的設計與評價》一書中，并被收入中國科技活動方案題庫；我們創(chuàng)立的《“學校、家庭、社區(qū)”三位一體的科技活動模式》榮獲徐匯區(qū)教育教學論文評比一等獎，被刊登在《中小學現(xiàn)代科技教育指導模式和研究》一書中；思品課教案《小樂隊聽指揮》和體育課個案《關(guān)于“尊重學生”》和《關(guān)于“呵護學生的奇思異想》刊登在《課堂教學實施素質(zhì)教育案例續(xù)集》一書中。

第2篇：小學科技創(chuàng)新方案范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新；興趣；觀察力；思維；動手實踐

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-02

從上世紀90年代起，知識已成為最重要的生產(chǎn)要素。這意味著人類已進入了一個新的時代――知識經(jīng)濟時代。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟最顯著的特征，只有知識的不斷創(chuàng)新，才能推動科技、經(jīng)濟不斷地向前發(fā)展，才能增強我們的綜合國力，實現(xiàn)我們的民族復興。

總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币虼?，教育不再是知識的傳授和對學生的管理，它的更深層次的涵義應該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強化學生的創(chuàng)造潛力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。

物理教學作為一門自然科學的教學，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有著學科的優(yōu)勢，也應該擔負重要的責任。從素質(zhì)教育角度來講物理教學應作力以下三個“培養(yǎng)”：一是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，二是培養(yǎng)學生技能素養(yǎng)，三是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么在物理教學過程中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力呢？本文結(jié)合自己的教學實踐，淺談以下幾點。

一、興趣是創(chuàng)新的原動力

“興趣是最好的老師”。學生對物理的學習興趣表現(xiàn)為他們喜歡上物理課，喜歡做物理實驗，喜歡參加一些與物理現(xiàn)象有關(guān)的活動。只有這樣，他們才會為解決實際生活中的不稱心、不順手的事去開動腦筋。也只有在這種動力的作用下，他們在學習和生活中才會表現(xiàn)出創(chuàng)新的沖動。有著一千多項發(fā)明創(chuàng)造的發(fā)明家愛迪生，也是因為他對自然科學懷有濃厚的興趣，才在這條充滿艱辛與坎坷的道路上取得一次又一次的成功。

物理教學中如何激發(fā)學生的興趣呢？

1、利用課后閱讀材料，激發(fā)學生學習興趣

課本的閱讀材料有的是課本內(nèi)容的延伸，有的是介紹定律的由來，有的是介紹這一節(jié)知識的實際應用等。學生通過閱讀這些知識，并親自動手實踐，可以弄清知識的來龍去脈，使之條理清晰。有一些內(nèi)容將同學們所學知識與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，使學生感到物理知識的有用和有趣，從而產(chǎn)生學習物理知識的興趣。

2、介紹物理學家和物理學史激發(fā)學生學習興趣

初中的學生對物理學家都有著崇拜敬仰之情，適時向?qū)W生介紹他們的奮斗史，可以激發(fā)他們的學習熱情，增強對物理學科的情感。如：實驗物理的奠基人伽利略為了捍衛(wèi)哥白尼的“日心說”如何受到羅馬教廷的迫害致死。第谷為了導出行星運動規(guī)律，耗盡畢生精力，四十年如一日觀察積累大量數(shù)據(jù)資料，他去世后，他的學生開普勒在老師的基礎上，繼續(xù)研究終于得出了行星運動三大定律。

3、介紹我國在科技領域取得一次又一次的偉大成果，激發(fā)學生的學習興趣。

二、敏銳的觀察是創(chuàng)新的火花

牛頓從蘋果落地，導出了萬有引力定律；伽利略從教堂的吊鐘，看到了單擺的“等時性”。以上事實說明：敏銳的觀察能讓我們捕捉到有價值的信息，從而在腦海中閃爍出創(chuàng)新的火花。在物理教學中應注重培養(yǎng)學生的敏銳觀察力。

1、加強觀察和實驗，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度

比如，在觀察“水的沸騰”實驗時，學生都能按照課本上的要求，觀察到溫度計的示數(shù)如何隨著時間的變化而變化，觀察到水加熱到一定程度時，水中產(chǎn)生大量氣泡，這些氣泡在上升觀察中，體積不斷增大，上升到水面破裂，釋放出里面的水蒸氣。同時少數(shù)同學學生看到加熱不久，杯底和杯壁產(chǎn)生了小氣泡，認為沸騰開始了。學生的結(jié)論雖然是錯誤的，但學生的觀察是仔細的，要對學生的“功勞”給予表揚和鼓勵，然后激勵學生去探究。

2、保留一顆好奇心，創(chuàng)新的火花將不時閃現(xiàn)

絕大多數(shù)自然現(xiàn)象對同學們來說是司空見慣和理所當然的。我班一位學生在家烤炭火時發(fā)現(xiàn)：為什么剛加上去未燃燒的炭要用燃燒的炭覆蓋才能越燒越旺，而蜂窩煤的燃燒又恰恰相反呢？這位同學百思不得其解，然后向我討教。對此現(xiàn)象，我也熟視無睹，未曾想過。學生的問題讓我一時語塞，也激發(fā)了我的興趣。于是我和這位同學到我家親自動手實驗、分析、再實驗、再分析，得出結(jié)論：蜂窩煤在煤爐中燃燒時，下面煤球燃燒放出的熱量，隨空氣自下而上的對流，給上面的煤球加熱，這樣煤爐中的煤越燒越旺。而木炭在炭盆中燃燒時，冷空氣從四周，由外到內(nèi)流入炭盆中間，如果未燃燒的木炭放在上面，因散失的熱量比得到的熱量多，就不能越燒越旺。所以，烤炭火時，新加上去的木炭，應該用燃燒正旺的木炭覆蓋。這位學生的好奇心，讓他在科學的宮殿里孜孜不倦地探索。他也收獲了探索的樂趣，他的小論文《蜂窩煤與炭的燃燒》獲得“市中小學生科技征文”一等獎。

三、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的靈魂

美國的硅谷是聞名世界的創(chuàng)新園區(qū)，硅谷的成功不是擁有硅片，而是擁有大批的創(chuàng)造性思維的人才。為此，我們在物理教學中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，即發(fā)散思維、求異思維和逆向思維。

1、大膽猜想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是主體面臨問題時，由一條擴展到多條，由一個方向轉(zhuǎn)移到多個方向的思維方式。牛頓說：“沒有大膽的推測就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)”，愛因斯坦的“相對論”，法拉第的“電磁感應”、牛頓的“萬有引力”不都是起源于大膽的猜想么！就是當今還沒有定論的達爾文的“進化論”，“宇宙大爆炸”理論不也是一種猜想嗎？因此，在物理教學中鼓勵學生大膽猜想，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2、培養(yǎng)學生的求異思維

求異思維就是思考著面對新問題時，能繞開思維定勢，避開已有的答案或知識，尋找新的解釋或進行新的改進。比如，學習了《壓強》后，習題中出現(xiàn)了有關(guān)柱體對水平支撐面的壓強計算，常規(guī)的解法是：先求出固體重力G，再有F=G，然后利用定義式P=F/S，求出壓強；而有學生推導出P=F/S=G物/S=m物g/S=ρ物V物g/S=ρ物Sh物g/S=ρ物gh。這時引導學生分清P=ρ物gh與液體壓強公式P=ρ液gh有什么區(qū)別，它們的應用條件，然后利用這一公式解決諸如圍墻對地面壓強，判斷圓柱型銅塊、鐵塊對桌面壓強大小等問題，會變得簡單迅速。

3、培養(yǎng)學生的逆向思維

科學的成果已嚴密到象緊閉著的“大門”，要想再突破這扇大門是不容易的，也許第一個想到從“后門”沖擊的人就是勝利者。許多物理學家都是“逆向思維”的奇才。如物理學家法拉第，從電生磁的現(xiàn)象得到啟發(fā)，逆向思考，磁能不能產(chǎn)生電？經(jīng)過10年的不懈努力，終于總結(jié)出電磁感應定律。逆向思維充分展現(xiàn)了思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

四、動手實踐是創(chuàng)新的必經(jīng)之路

初中物理教學中，應積極開展小論文、小制作、小發(fā)明等課外活動。這些課外活動，可以讓學生更加生動活潑地、主動得到發(fā)展，有助于全面提高科學素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

下面，我們來看我班一位學生的創(chuàng)新之路。

南方的冬天，當氣溫驟降，大地冰封之時，經(jīng)常出現(xiàn)大量的自來水管道和水表的凍破，人們都被這種現(xiàn)象苦惱著，我們也曾給水管（或水表）包上厚厚的保溫層，但都治標不治本。但愛思考的官晴揚同學，萌發(fā)了創(chuàng)新的靈感。當她將這個想法告訴我，我對她的設想，給予了肯定和鼓勵。我們一起設計、加工、試驗，歷時一個多月，經(jīng)歷多次的失敗，最終獲得成功。下面簡要回顧創(chuàng)意的部分過程。

水管（或水表）被凍破，是因為水結(jié)冰時體積膨脹，巨大的分子力，把它脹破。為了消除這種破壞力，受高壓鍋的保險裝置的啟示，首先想到方案1：

方案1、在水表的出水端，加裝限壓片，水結(jié)冰時，先將限壓片脹破，排除水表里的水和冰，保護水表內(nèi)部結(jié)構(gòu)，過后更換限壓片即可。但這樣破壞了水表結(jié)構(gòu)，質(zhì)檢部門通不過。不得不另想辦法！

……

方案n、在水表內(nèi)部放置充滿空氣的柔性金屬盒，水結(jié)冰時，擠壓金屬盒收縮，減小破壞力，冰熔化后金屬盒恢復原狀，以便長期使用，經(jīng)過試驗，達到預期效果。

設計圖紙，尋找加工廠，裝配，試驗，她的動手能力、實踐能力得到了提升！

舊方案的懊惱，新方案的欣喜，她的想象力如山澗溪流永不枯竭！

付出總有回報！她發(fā)明的“防凍水表”獲得第二十一屆“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”國家三等獎。

當然，學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，也絕非靠學校就能實現(xiàn)的，它是一個長期的、綜合的工程。對于初中學生來說，要讓他們在中學就能做出具有使用價值和經(jīng)濟價值的發(fā)明創(chuàng)造也是不太現(xiàn)實的，但可以肯定的是：今天我們的努力必定會在他們未來的學習、工作之中見成效。在教學中，有意思地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對于民族創(chuàng)新能力的提高將起著不可低估的作用。

參考文獻

第3篇：小學科技創(chuàng)新方案范文

【關(guān) 鍵 詞】思維導圖；中職教育；計算機應用基礎；改進課堂教學中圖

分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0178-03

《計算機應用基礎》課程是中等職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的基本課程，也是為適應社會信息化發(fā)展要求、提高學生信息素養(yǎng)的一門公共基礎課程。在以往的課堂教學實踐中，筆者一直致力于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，采用任務驅(qū)動的方式引導學生學習，但《計算機應用基礎》課程存在的教、學、評問題導致課堂教學質(zhì)量并不理想。經(jīng)過反思與學習，筆者嘗試引入思維導圖改進課堂教學，不斷探索思維導圖在中職《計算機應用基礎》課堂教學中的應用方式。

一、中職學校《計算機應用基礎》課程存在的教、學、評問題

（一）在教師教學上，存在以下問題：

1. 由于信息技術(shù)課程已經(jīng)逐漸在中小學課堂中進行普及，導致中職學校《計算機應用基礎》課程內(nèi)容有部分的學習重復性，要調(diào)動學生的學習積極性，教師在教學內(nèi)容的處理上要詳略得當、主次分明。

2. 計算機的理論知識相對枯燥，如果教學手段只停留在利用PPT進行講解，那么學生在學習過程中一定會很容易感到索然無味，進而變成教師的“滿堂灌”。

3. 中職學生的計算機應用水平參差不齊，教師難以把握學生的差異性。

4. 教師過多重視學生的技能性培訓，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和在實際工作中遷移計算機知識，不能起到積極的作用。

（二）在學生學習上，存在以下問題：

1. 中職學生學習積極性相對較低，學習行為懶散，課前不預習，課上無法集中精力聽講，作業(yè)喜歡共享抄襲，課后不復習。

2. 中職學生基礎知識比較薄弱，在學習上有畏難情緒，對于難題不太愿意思考，對于文字太多的內(nèi)容也沒有耐性學習。

（三）在教學評價上，存在以下問題：

1. 中職學?！队嬎銠C應用基礎》課程的考核主要以完成上機作業(yè)為主，局域網(wǎng)的教學環(huán)境既為教師的教學帶來了便利，也為學生共享上機作業(yè)提供了平臺。對于一模一樣的作業(yè)，教師難以區(qū)分誰是原創(chuàng)者誰是抄襲者。

2. 傳統(tǒng)的教學評價方式只重視學生完成上機作業(yè)的結(jié)果，忽視了學生完成上機作業(yè)的過程，但學生原有的知識基礎和學習能力所存在的差異性必然會導致不同的學習效果，教師應該看到并承認學生的這種差異性，通過進行過程性評價，給予學生合理的學習評價，并幫助學生樹立學習的信心。

二、引入思維導圖改進中職《計算機應用基礎》課堂教學的理論基礎和教學優(yōu)勢

思維導圖（Mind Map）是由英國學者Tony Buzan 開發(fā)的一種組織性思維工具與筆記方法，是表達放射性思維的有效圖形思維工具，是挖掘大腦無限潛力的革命性方法。它的開發(fā)和建立在認知心理學及建構(gòu)主義思想等理論基礎上，通過圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，為學習者更好地組織和建構(gòu)知識信息提供支撐，特別適用于閱讀、復習、筆記和備考，后來擴展到商業(yè)、教育、政府決策等很多行業(yè)和領域。經(jīng)過多年的研究、實踐和發(fā)展，思維導圖已經(jīng)成為一種非常重要的認知策略與技術(shù)，其理論基礎、構(gòu)圖方法和應用技術(shù)等已成為一個比較完整的體系，并在很多的學科教學中發(fā)揮了重要的作用。針對中職《計算機應用基礎》課程存在的教、學、評問題，筆者認為，在課堂教學中引入思維導圖進行改進，可起到一定的積極作用。

1. 有利于建立知識框架，突出重、難點內(nèi)容，避免重復性學習。思維導圖一般是以主題為中心，有組織、分層次而放射式、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來，通過樹狀的結(jié)構(gòu)可以呈現(xiàn)出知識之間的關(guān)系，從而有利于建立系統(tǒng)完整的知識框架。思維導圖的各個分支可以按知識的重要性進行數(shù)字排序，標明主次，有利于突出重難點內(nèi)容，其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都是一個核心知識，承擔特定的記憶，是記憶的激發(fā)器，一方面刺激大腦追尋記憶，組織已學知識；另一方面刺激大腦發(fā)散聯(lián)系，建構(gòu)新的知識。所以，對于中職《計算機應用基礎》這門與中小學信息技術(shù)課程學習內(nèi)容有所重疊的課程，可以通過思維導圖激發(fā)學生重新回憶、組織已學知識，避免重復性學習。

2. 有利于集中學生的課堂注意力，提高學生的學習興趣。思維導圖通過使用文字、圖像、色彩和線條來突出重點，吸引注意力。一幅有吸引力的圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，觸發(fā)無數(shù)聯(lián)想，并幫助記憶。色彩單一會使大腦感到單調(diào)，容易瞌睡，而色彩豐富則會激發(fā)記憶力和創(chuàng)造力；充滿立體感的圖像和文字可使事物凸顯出來，更容易被記??；線條粗細的變化可以給人一種層次感，標明事物的相對重要性。對于有厭學、畏難情緒和討厭學習太多文字內(nèi)容的中職學生來說，思維導圖借助于文字、圖像、色彩和線條組成的簡單明了的圖形可有效集中學生的課堂注意力，提高學生的學習興趣。

3. 有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維，是指人類大腦不是以線性和單調(diào)方式思考的，而是以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像為中心觸發(fā)點，朝著多個方向同時思考。同樣，思維導圖起始于一個中心概念，向外發(fā)散，接收細節(jié)信息，它反映了人類大腦的活動。目前，中職《計算機應用基礎》課程主要著重于學生的技能性培訓，卻導致了學生變成機械化的操作，缺乏創(chuàng)新和知識遷移的能力。在課堂教學中引入思維導圖，可幫助學生突破收斂性思維的束縛，不斷促進和提高發(fā)散性思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方案。

4. 有利于小組合作學習，為過程性評價提供依據(jù)。思維導圖是一個自然的思維工具，通過制作思維導圖可以反映一個人的思維過程，而且思維導圖只需要一支筆和一張紙就可以進行制作。所以，在中職《計算機應用基礎》課程中要求學生在完成上機作業(yè)前先制作思維導圖，用于反映做題思路。通過思維導圖可以檢測學生對某知識或某操作掌握到什么程度，那學生就不敢直接抄襲上機作業(yè)，促使學生獨立思考獨立完成，為過程性評價提供了依據(jù)。

另外，思維導圖非常適合于小組研究性學習，有利于提高學習效率和學習質(zhì)量。在中職《計算機應用基礎》課程中經(jīng)常使用到項目教學法，需要學生以小組為單位合作完成某個項目。在整理與項目相關(guān)的知識點時，小組成員可以分工進行，然后利用組織有序的思維導圖筆記，在組員之間快速交流完畢，提高學習效率。在制定完成項目的方案時，首先由各組員不受干擾地探索自己的思想，畫出個人思維導圖，然后進行小組討論交換思想，對個人思維導圖進行有機整合，形成集體思維導圖。在這個共同思考的過程中，會碰撞出很多智慧的火花，產(chǎn)生更多新的聯(lián)想。

5. 有利于強化學生記憶，起到有效備考計算機技能證的作用。大腦的主要語言既不是口頭的話語，也不是書面的文字。大腦通過感官在圖像、顏色、關(guān)鍵詞和思想之間為創(chuàng)建聯(lián)系而工作。思維導圖包含了這些重要因素，能夠激發(fā)大腦聯(lián)想，有助于更快地連接重要思想，準確地回憶信息、強化記憶。思維導圖比任何形式的標準筆記都好，它中心主題明確，每個主題的相對重要性界定得比較清楚，關(guān)鍵概念間的聯(lián)系可以通過關(guān)鍵詞立即看出來，復習信息快速、高效，這對于討厭以文字為主的線性筆記的中職學生來說，是備考計算機技能證的有效復習工具。

三、探索思維導圖在中職《計算機應用基礎》課堂教學中的應用

思維導圖可以由教師在黑板上或?qū)W生在白紙上畫出。教師在備課期間可以通過專門的思維導圖制作工具軟件輔助完成。MindManager是美國Learning Partnership公司開發(fā)的一款典型的思維導圖軟件，界面直觀、操作簡單，初學者容易上手。

1. 整合教學資源，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，展示教學內(nèi)容。計算機是一門更新?lián)Q代很快的學科，計算機知識日新月異，課本上的知識遠遠滿足不了現(xiàn)代的課堂教學，而且信息化時代提供了多樣化的教學資源，教師要力求將眾多的資源形成一個有效的體系，系統(tǒng)而條理化地呈現(xiàn)給學生。PPT是我們最常用的一種多媒體教學手段，但筆者認為用PPT整合教學資源時還是偏重線性思維，不利于學生把信息作為一個整體來吸收、分類、理解，學生往往需要花很多時間閱讀多余的詞語，才能夠接觸到問題的核心，而且PPT在呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)方面也存在一定局限性，無法漫無邊際地不斷延伸。思維導圖軟件MindManager是一個典型的資源組織工具，它支持圖標的插入、超鏈接，可以將教學的知識框架清晰地呈現(xiàn)出來，讓學生對即將要學習的內(nèi)容有一個初步的直觀認識，在生動呈現(xiàn)知識點之間聯(lián)系的同時，能將各類資源（如有關(guān)的圖片、文本、音頻、視頻、動畫素材）有效地歸并到一起，它彌補了知識呈現(xiàn)零散化的缺陷，只需點擊任一概念，即可呈現(xiàn)相應的內(nèi)容。

2. 實現(xiàn)知識建構(gòu)，以學定教。郭思樂教授提出的生本教育理念提倡“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”，提倡讓學生做足準備進課堂，在課堂活動中自己生成課程知識。所以，筆者要求學生在預習時把即將要學習的知識用白紙畫出思維導圖，結(jié)果顯示：這幅思維導圖既包含了學生已有的舊知識，又包含了在預習過程中學到的新知識。通過觀察這幅思維導圖，我們會吃驚地發(fā)現(xiàn)，原來學生對于這一章節(jié)已經(jīng)掌握的知識比我們預想的多很多，而且可以看出學生在哪些方面的知識掌握得比較好，在哪些方面的知識不能很好地與舊知識掛鉤，說明舊有的知識結(jié)構(gòu)存在缺陷或?qū)π轮R的理解還不夠深刻全面，這時就有了學習的需要。根據(jù)思維導圖所反映出來的學生學習情況，教師更能有的放矢地作出教學內(nèi)容和方法的選擇，避免不必要的重復性學習。

3. 貫穿于項目教學法中，激發(fā)學生的頭腦風暴，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“教學項目”而進行的教學活動，特別適用于《計算機應用基礎》這類操作性較強的課堂，其中的“教學項目”綜合知識較強，具有一定難度。項目教學法一般包括確定項目任務、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋、展示成果等環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)中，學生都先在教師的引導下通過制作個人思維導圖打開思路，然后再在自由愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換想法，以此激發(fā)小組內(nèi)其他成員的創(chuàng)意與靈感，同時小組內(nèi)所有成員都要把發(fā)言者的創(chuàng)新想法加入到自己的思維導圖中，不斷擴展并改進彼此的思維導圖，從而形成一幅集百家所長的集體思維導圖。每一幅集體思維導圖就是一個達成共識的小組決策，在實施過程中只需按照這個決策來執(zhí)行便可事半功倍，如遇到不可預測的困難時，可以通過再次討論制作集體思維導圖來解決。在《計算機應用基礎》課堂的項目教學活動中引入集體思維導圖的制作，不僅可以促使學生自發(fā)開展頭腦風暴式的小組討論，訓練和提高創(chuàng)新思維能力，也可以照顧到計算機基礎和能力較差的學生，發(fā)揮小組團隊合作精神。

4. 體現(xiàn)思維過程，防止抄襲，作為過程性評價依據(jù)。思維導圖體現(xiàn)了一個人的思維過程，而每個人的思維過程又是獨一無二的，所以不同的人對于相同的知識也會制作出獨一無二的思維導圖。利用機房局域網(wǎng)的便利，某些懶散、不愛學習的學生可以直接抄襲他人的作業(yè)成品，但完成作業(yè)的思路卻是無法抄襲的，因此筆者在中職《計算機應用基礎》課堂上會要求學生在白紙上畫出思維導圖來體現(xiàn)完成作業(yè)的思考過程，以此作為過程性評價的一個依據(jù)，這一措施大大減少了學生的作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

5. 取代線性筆記，用思維導圖備考計算機技能證。思維導圖具有重點突出、層次分明、清晰明白、激發(fā)聯(lián)想的特點，其特有的圖形化比文字材料更容易在大腦中長久保持，對強化記憶效果更好，更適用于復習備考。以往學生在備考計算機技能證時，筆者為了幫助學生理清思路、強化記憶、掌握技巧，都用文字整理出一些復習重點和操作步驟，但文化基礎較為薄弱的中職學生一向厭煩閱讀密密麻麻的文字，不愿意去參考它甚至說根本看不懂，結(jié)果這種線性筆記既耗費了教師大量的備課時間，又收不到理想的復習效果。后來，筆者嘗試使用思維導圖來幫助學生復習備考，反而引起學生的注意。由于思維導圖可以用最少量的詞語總結(jié)出最大量便于回憶的信息，猶如記憶激發(fā)器強化了學生記憶，所以學生在思維導圖的指引下，都能很輕松地把握復習重點，思考和消化所學內(nèi)容，計算機考證總體平均成績明顯提高。

思維導圖應用于中職《計算機應用基礎》課堂教學，是順應其學科特點要求，符合計算機教學規(guī)律的。教學實踐證明，思維導圖可將思維可視化、知識結(jié)構(gòu)化，利用思維導圖改進中職《計算機應用基礎》課堂教學是可以取得一定成效的，但思維導圖的教學應用還有很多，需要廣大中職《計算機應用基礎》教師不斷探索和推廣，以不斷提高中職《計算機應用基礎》課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.