幼兒啟蒙教學精選(九篇)

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第1篇：幼兒啟蒙教學范文

幼兒數(shù)學內容雖然粗淺，但內蘊匹配，如自然數(shù)1～10從小到大的順序關系，加法和減法存在的互逆關系，大小長短等量的比較中存在著傳遞關系。圓形、長方形、正方形等圖形存在著對稱關系。數(shù)學關系是存在于人腦中的一種邏輯數(shù)理知識，有利于幼兒初步邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

孩子是在活動和好奇中成長的，興趣是最好的老師，數(shù)學啟蒙應該讓孩子在情感動作思維等方面感知。孩子在成長過程中有認知數(shù)學的需求，遵循年齡和思維發(fā)展特點，可嘗試下列方法：

1.世界上存在的一切事物都包含著一定的數(shù)量和數(shù)量關系，都以一定的形體存在于空間。在生活和環(huán)境中引導，如幾點上床，幾點睡覺，家里有幾個人、幾個房間，擺放碗和筷子，整理物品玩具，上下樓，進出門，感知樹干粗細，馬路寬窄，樓房高低，車輛多少等。

2.也是最重要的，是作用于事物的動作。過早的強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數(shù)學學習變成純粹記憶，而提供操作材料不只是停留在教師將材料進行短暫示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數(shù)學學習、思維發(fā)展具有決定性意義。在材料操作中感知，如提供紐扣、瓶蓋、珠子、圖片、積木、彩紙等讓孩子在擺、配、穿、拼、搭、連等過程中比較。

3.幼兒天性好動，好玩，游戲活動是幼兒身心發(fā)展的需求。幼兒生活內容以游戲為主，游戲是幼兒的興趣，游戲是一種有趣的學習方式，而興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。在游戲中滲透，如拍手、拍球猜圖形、翻撲克牌等可帶有比賽、猜想、變通性。

4.在橫向聯(lián)系中延伸，如：

手：一只手，兩只手，一雙手，一樣大。

腿：一條腿，兩條腿，一樣長，一樣粗。

拍皮球：大皮球，圓又圓，拍一拍，跳一跳。

好朋友：一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，

第2篇：幼兒啟蒙教學范文

〔關鍵詞〕幼兒舞蹈 啟蒙教育 舞蹈創(chuàng)編

隨著時代的不斷發(fā)展以及教育實踐的日益深化，幼兒教育的重要性也日益突顯，成為當代教育中的重要一環(huán)。舞蹈是幼兒教育的重要內容，對幼兒的肢體訓練、智力開發(fā)乃至全面發(fā)展都有著相當突出的作用，其中幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的有效途徑。當然，受主客觀各種因素的影響，當前幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學中尚存不足，最為典型的便是專業(yè)技能比重過重、統(tǒng)一化傾向明顯乃至過于重視經(jīng)濟效益等，忽略了兒童的學習心理、學習特征，換言之，也就是未能從啟蒙教育的視角開展幼兒舞蹈創(chuàng)編教學。啟蒙教育是教育中的初始環(huán)節(jié)，應強調從初學者的特殊性出發(fā)，采取針對性的教學措施。

一、啟蒙教育視角分析

啟蒙，指啟發(fā)蒙昧，使人明白事理，有廣義和狹義之分，廣義的啟蒙指的是通過宣傳教育來使社會接受新思想、新事物，啟蒙運動就是這個含義，而狹義的啟蒙則專指針對幼兒的啟蒙。啟蒙教育是以啟蒙為目標的教育，與幼兒教育在內涵與外延上有著很大的重合性，一定程度上可以等同于幼兒教育。所謂啟蒙教育視角，指從啟蒙教育的理念出發(fā)而秉持的教育視角，它包含雙重含義：第一，教育的目標是為了啟蒙。啟蒙教育是為了促進兒童的成長、發(fā)展，這是其根本目標。以舞蹈創(chuàng)編教學為例，啟蒙教育視角要求舞蹈創(chuàng)編必須服務于幼兒的成長發(fā)育。第二，教育需要從受教者的特征出發(fā)。啟蒙教育的受教者不同于一般教育，年齡結構偏小，思維方式不成熟，因此，教師也必須立足此點。

二、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編研究

幼兒舞蹈創(chuàng)編服務于幼兒教育，必須緊扣幼兒的心理、行為特征，才能取得相應的教學效果。啟蒙教育視角要求教師從幼兒學習現(xiàn)狀出發(fā)，采取針對性的教學策略。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)編激情。在幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學中，最為常見的一個問題便是幼兒對舞蹈創(chuàng)編缺乏激情，不愿參與到舞蹈的創(chuàng)編之中，這固然和舞蹈動作本身的枯燥性、抽象性有關，也可以歸因于教師教學的不得法，對此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編激情就顯得尤為必要。“觀千劍而識器”，對幼兒舞蹈創(chuàng)編教學而言，廣泛地觀看各類型舞蹈視頻是幼兒創(chuàng)編的基礎，因而，教師在創(chuàng)編教學初期，需要讓學生欣賞大量幼兒優(yōu)秀舞蹈，包括民間舞蹈、民族舞蹈等，這樣不僅可以激發(fā)其舞蹈學習的興趣，還能有效地拓展其認知視野，一舉兩得。此外，問題也是調動學生思考，促進其舞蹈創(chuàng)編的有效工具，教師在幼兒舞蹈欣賞的過程中，要輔之以相應的小問題，比如，這些舞蹈都是誰表演的??？這些小朋友在舞蹈表演中有什么特點呢？等等。

（二）引導合作創(chuàng)編?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”。舞蹈作為幼兒教育的主要內容，不僅承擔幼兒肢體協(xié)調發(fā)展以及審美教育的重任，同時也是幼兒素質提升以及全面發(fā)展的重要途徑，對此，小組合作教學則是最佳的方式，既能達到舞蹈教學目的，還能培養(yǎng)學生的合作意識與協(xié)作能力。因而，在幼兒舞蹈創(chuàng)編教育中，可以引導學生間的合作創(chuàng)編，從而最大限度地提升舞蹈教學的效能。以《蟲兒飛》的舞蹈創(chuàng)編為例，教師需要做好以下幾點工作：第一、構建良好的創(chuàng)編環(huán)境，比如播放與《蟲兒飛》舞蹈相關的音樂，讓幼兒在沉浸式的體驗中，更好地創(chuàng)編蟲兒飛的動作；第二、提供創(chuàng)編工具，為了讓學生更好地表現(xiàn)蟲兒飛的情形，教師可以提供一些創(chuàng)編輔助工具，比如手巾等；第三、落實創(chuàng)編分工，給小朋友安排不同的創(chuàng)編任務，避免濫竽充數(shù)。

（三）體驗成功樂趣。樂趣是幼兒學習的核心元素，幼兒只有在學習中獲得樂趣，才會更加積極地投身到學習之中，學習也才能取得相應的成果，而成功則是幼兒體驗學習樂趣的核心要素，因此，教師在舞蹈創(chuàng)編教學中，要經(jīng)常性地讓學生體驗到成功的樂趣，對此，成果展示則是極為必要的環(huán)節(jié)。在學生舞蹈創(chuàng)編完畢后，教師可以讓學生以小組為單位，進行舞蹈展示，并且在學生展示完畢后，先引導小組成員之間互評，讓表演者自主討論舞蹈創(chuàng)編的得與失，然后再讓別的小朋友展開評論，最后，教師再給予相應的點評。教師在點評環(huán)節(jié)中，要注意發(fā)掘學生舞蹈創(chuàng)編中的閃光點，比如肢體動作的協(xié)調性、小組合作的默契性、舞蹈形式的創(chuàng)新性等，并充分肯定幼兒舞蹈創(chuàng)編中所取得的成績，為其日后的舞蹈學習奠定堅實的心理基礎。

三、啟蒙教育視角下幼兒舞蹈教學探討

啟蒙教育不僅要服務于學生的成長、發(fā)展，更要從學生的學習心理、學習興趣等要素出發(fā)，才能取得相應的教育成果。就舞蹈創(chuàng)編與教學而言，幼兒活潑好動的天性是其舞蹈學習中的長處，而幼兒缺乏恒心、“三分鐘”熱度則是制約其舞蹈學習的負面因素，對此，教師需要從啟蒙教育的視角出發(fā)，采取針對性的教學措施。

（一）在情境中教學。舞蹈以肢體動作來敘述故事、表達情感，本質上是抽象的，而幼旱乃嘉是直觀形象的，這是舞蹈教學與幼兒思維之間存在的不可調和的矛盾，對此，情境教學是極為有效的化解方式。所謂情境教學，即教師在教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)舞蹈創(chuàng)編與教學的實際要求，創(chuàng)設相應的教學情境，從而使舞蹈從抽象的肢體動作中解脫出來，變得更為直觀，激發(fā)學生的學習興趣。舞蹈教學中的情境創(chuàng)設大體可以分為兩種：第一、音樂創(chuàng)設法，教師在舞蹈教學中伴之以一定的音樂背景，比如在動作幅度較大的舞蹈中配以歡快的樂曲等；第二、視頻創(chuàng)設法，小孩子通常對視頻有較高的興趣度，因而，可以播放與舞蹈主題相關的教學小視頻。以維族舞蹈《摘葡萄》的教學為例，教師舞蹈創(chuàng)編與教學中可以播放維族小姑娘摘葡萄的生活場景，讓學生直觀地感受勞動的樂趣。當然，為了培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)編能力，教師還可以要求學生在仔細觀看視頻的基礎上進行自我創(chuàng)編，提升其舞蹈水平。

（二）在故事中教學。舞蹈本質上是抽象的，通過舞者的肢體動作來敘述事情、傳情達意，需要一定的發(fā)散性思維，然而，幼兒受年齡結構、知識儲備等因素的制約，尚難以滿足此要求，教師如果不從幼兒的學習心理出發(fā)，將舞蹈動作機械地傳授給幼兒，不僅難以起到舞蹈教學應有的作用，甚至還會引發(fā)幼兒的逆反心理，削弱舞蹈創(chuàng)編與教學的效能。眾所周知，故事，尤其是情節(jié)豐富、人物鮮明的故事，對兒童有著較大的吸引力，因此，教師在舞蹈教學時可以緊扣兒童學習中的此項特點，主動引入各種小故事，如此，不僅可以激發(fā)學生的舞蹈興趣，還能借助故事與舞蹈之間的聯(lián)系來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，一舉兩得。以漢族舞蹈《撲蝴蝶》的創(chuàng)編與教學為例，教師在課堂上要暫時淡忘自身教師的身份，將自己設想為故事中的人物，如撲蝴蝶的小孩子，然后借助肢體動作與口頭語言，向學生呈現(xiàn)出故事情節(jié)，如此，學生便不會將舞蹈視作肢體動作的機械疊加，學習興趣、學習欲望都會得到有效提升。

（三）在游戲中教學。愛玩游戲是幼兒的天性，游戲本身也就成為幼兒教育的重要資源，舞蹈與游戲具有相通性，舞蹈中的肢體動作更是幼兒游戲的重要素材，因而，教師在幼兒舞蹈教學中可以將舞蹈與游戲有機地融合起來，利用游戲的形式來開展舞蹈，令舞蹈教學更具趣味性，也更能吸引兒童的注意力，契合啟蒙教育的內在要求。首先，教師可以開展動作模仿的小游戲，讓學生模仿老師的動作進行肢體展示，看看哪位學生模仿得最標準，教師再給出相應的夸贊，如此既能活躍舞蹈課堂的氛圍，還能滿足兒童的表演欲望；其次，舞蹈創(chuàng)編強調兒童創(chuàng)新力的培養(yǎng)，對幼兒創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力有著較高的要求，因而，教師可以在幼兒有一定舞蹈基礎的時候，給幼兒預留足夠的自我發(fā)揮空間，讓幼兒自行創(chuàng)編舞蹈，從而提升幼兒的舞蹈素質。

結語

舞蹈教學，尤其是舞蹈創(chuàng)編在幼兒的成長過程中發(fā)揮著非常關鍵的作用，對幼兒身體、心理發(fā)展都有著相當積極的作用，不僅如此，它還是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的重要基礎工作。但當前的舞蹈創(chuàng)編教學存在著脫離幼兒實際的情形，必須從啟蒙教育的視角出發(fā)予以必要的糾正。 （責任編輯：尹雨）

參考文獻：

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第3篇：幼兒啟蒙教學范文

我是一名師范類音樂學院的鋼琴老師，當我剛開始接觸這個工作時發(fā)現(xiàn)，如今的大學生對音樂本身的理論相當熟悉，但是當他們進行實習的時候卻很難讓孩子們對于學習的知識舉一反三，融會貫通。在進一步了解大學生幼兒時得到教育的方式時讓我為之一驚，大多數(shù)學生是在理論的路上摸爬打滾上來的，當音樂教育成為應試的工具時，音樂性質就發(fā)生了本質的變化了。

一、階段性教學

按照“兒童自然發(fā)展法”進行安排，是科達伊教學法的教學特點，即音樂課堂的內容和進度是根據(jù)兒童成長的各個時期中的接受能力來編排的。例如在幼兒園里，剛入學的孩子們常會有陌生感和情緒紛亂，通常克服這些最好的方法就是通過唱歌和做音樂游戲。有研究表明，四分音符是兒童步行的速度，八分音符是兒童跑步的速度，在節(jié)奏教學時就以這兩種音符作為起點。最初階段，孩子們吸收音樂素材，并且隨之成為獲得最初音樂基本原理的自然步驟。

另外，如果使用音樂的話，在旋律方面，兒童只能唱五到六個音的音域，而且唱不準半音，老師選旋律時最好就以“sol-mi-la”三個音作為教學起點，并且把五聲音階作為理想的教學工具。1947年，在科達伊的《50首兒歌》之前，出版了他的《五聲音樂》叢書中的第二冊，這些小進行曲是可以在木琴上演奏的，而木琴的演奏一方面讓孩子們對樂器產(chǎn)生興趣，另一方面，可以逐漸讓孩子們感受高低音之間的不同。

按照這種分時段教學的方法，當孩子完成了學前教育，進入到小學的時候，他們就已經(jīng)有了相當多的音樂意識和一部分基礎歌曲。然而，在孩子們音樂訓練的每一個階段中，還包括有某些自然音階的音樂，甚至能嘗試一些含有小二度的歌曲。正如把兒童發(fā)展應用到科達伊的練習當中一樣，孩子們的發(fā)展意味著教學材料的主題必須在孩子們的能力范圍之內，當某些音樂材料被加入后，給予多樣性安排設計，就可以逐步擴展孩子們的能力。

二、手勢音符

科達伊巧妙的將約翰·斯潘塞·科爾文的手勢運用于自己的教學體系之中，借助七種不同的手勢在不同的高低位置來表示七個不同的唱名?？茽栁囊赃@一非常簡明的體系，讓英國的合唱隊員識別音高的準確度變得精準許多，手勢音符適用于所有階段的人，它能很好的幫助任何階段的演唱者找對音高，特別對音樂初學者或者專業(yè)院校學習視唱練耳的學生。

在科達伊音樂訓練中，用手勢音符可以進行多種音準的訓練，例如：練唱音階、音程、和弦，還可以進行卡農、多聲部訓練等等。通常我們讓孩子們運用動作去表現(xiàn)音高的時候，必須強調手勢的位置，所以，當出現(xiàn)音程這種附加音的時候，運用雙手能更好的掌握位置的高低。手勢音符使得抽象的音高關系形象化，而且趣味性強，相對枯燥的五線譜孩子們更傾向學習手勢。

三、首調唱名法

使用首調唱名法是科達伊教學法最基本的原則之一。幼兒時期的歌曲和歌唱游戲、民間音樂和許多西方的音樂大部分都是調性音樂，所以通過首調的方法，是能夠讓孩子們更加適合學習且方便掌握的。首調唱名法是最接近音樂的自然感覺，注重了音級間的相對關系，可以很容易的建立和聲功能感覺，從兒童時期開始啟蒙教育的話，對于后期接觸中古調性打下基礎。

在幼兒教學中，不以調號多少作為衡量程度深淺的標準，在實驗課程中，孩子們運用首調唱名法可以不受調號的制約，很容易的學會了甚至連音樂專業(yè)學生都覺得困難的無調性音樂。利用首調唱名可以使基礎和聲和知識很容易的引入到普通學校的音樂教育當中，對于建立和聲聽覺和學?；A和聲、鋼琴的即興伴奏、移調演奏，都可以打下良好的基礎。

科達伊認為：運用首調唱名的試唱方法中，孩子們自然的建立了音樂思維的基礎。按照心理學的概念，思維是指人們運用表象和概念進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程，是智力的最高級和核心部分?？七_伊所提出的音樂思維基礎不僅僅指對音樂的理解和分析，還包括對音樂的創(chuàng)作型活動。

四、節(jié)奏簡記法和讀法

在科達伊教學法中，節(jié)奏往往是通過拍子上的節(jié)奏型和相對時值進行教學，除了全音符和二分音符外，其余的音符只用符干和符尾。節(jié)奏的音節(jié)都是沒有名稱的，它們僅僅是表達節(jié)奏型的一種方式，在科達伊的課堂上，我們通常會把節(jié)奏音節(jié)教給孩子們后，會教一些音符名稱。當我們要讓孩子們用時值音節(jié)來表現(xiàn)節(jié)奏的時候，必須會確保每個聲音都是連續(xù)不斷的進行到下一個聲音，通常幼兒的練習中，孩子們會一直把ta作為一個節(jié)奏名稱來學習，而不是看做一個相對時值來記。

以上四種是科達伊教育體系里其中相對基本的教學手段，正是通過了他們，廣大的科達伊教師才能把孩子們引領到音樂的讀寫世界，在當今社會音樂教學中，如果能從幼兒時代開始進行有安排的啟蒙訓練，那么我們就能源源不斷的輸送音樂的人才。當然，科達伊教育體系培養(yǎng)的不僅僅是臺上會表演的人，并且也是臺下懂得欣賞的人。

第4篇：幼兒啟蒙教學范文

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第5篇：幼兒啟蒙教學范文

一、引導幼兒在自然環(huán)境中感受數(shù)學

比如，在我們的周圍環(huán)境中，觀察物體的擺放位置。鐘掛在什么地方？吊扇掛在哪里？我的床上有什么？我睡在誰的上面，誰睡在我的下面；下雨了，雨從天上落在地上，流進陰溝里；雨打在小草的身上，小草高興地搖來晃去；雨落在水缸里，小魚在里面開心地游來游去等。使幼兒在自然環(huán)境中不知不覺地感知空間位置；又如在散步時觀察樹木的粗細、高矮以及排列的規(guī)律；坐自行車時觀察小樹為什么會往后跑等。引導幼兒在有意或無意間通過感覺來感受環(huán)境中的種種信息。

二、結合生活經(jīng)歷滲透數(shù)學知識

教師應該提供生活化的材料。例如日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器等幼兒所熟悉的物品可以用來認識數(shù)字；在玩玩具時，區(qū)分玩具的大小、顏色；利用鞋子左右排列找規(guī)律；幼兒喝水時自己杯子的擺放位置，小毛巾上的阿拉伯數(shù)字等。女孩子們喜歡的發(fā)夾可以用來認識顏色形狀，進行分類、點數(shù)、比多少等等。在生活化的游戲教學情境中，讓孩子模仿實際生活中大人的情境，體驗和滿足現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。例如，在區(qū)域活動娃娃家中“模擬招待客人”,讓幼兒學習招待客人時說話要有禮貌，還要請客人喝茶、吃飯，通過給客人遞茶具、擺餐具、送點心等活動，積累了一一對應擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗。同時認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。

三、創(chuàng)設游戲活動滲透數(shù)學內容

維果茨基指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他們實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平高出一點?！倍螒蛴质怯變阂蝗丈钪胁豢扇鄙俚幕净顒樱彩怯變鹤钕矚g的活動之一。小班的孩子剛來幼兒園，對數(shù)學還沒有產(chǎn)生興趣，這時激發(fā)他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過游戲，幼兒感受了數(shù)字的含義，他們在游戲中自由自在，沒有負擔，情緒愉快，就會自然而然地喜歡上數(shù)學活動。向幼兒進行數(shù)學啟蒙教育，是幼兒生活和正確認識周圍世界的需要，幫助幼兒運用數(shù)學思想、知識、方法來解決生活中一些簡單的問題是數(shù)學啟蒙教育的目的所在。又如小班“認識大小”活動設計，以角色游戲貫穿始終?；顒又小靶苄⌒　币詷O大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動?！靶艽蟠蟆贝┐笮?，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼兒不知不覺對大小的概念有了具體印象,接著熊大大帶著熊小小去散步，誰的腳步大、誰的腳步小。找一找原因再比一比誰的腳大、誰的腳小。經(jīng)過反復比較、強化，使幼兒在輕松愉快的氛圍中認識了大小。

四、讓幼兒在藝術活動中體驗數(shù)學

第6篇：幼兒啟蒙教學范文

關鍵詞：幼兒文學；啟蒙教育；故事

一、幼兒啟蒙教育中的重要組成部分———幼兒文學

1.幼兒文學

兒童文學是指適合于各年齡段兒童的心理特點、能夠幫助他們身心健康成長的、適宜他們接受能力、審美要求的這一類文學，對于幼兒身心健康成長來說，幼兒文學有著不可替代的作用。

2.幼兒文學作品具有一定的啟蒙教育意義

幼兒文學作品的教育性，除了在品質、思想、情操、道德的教育外，還有美感教育、知識教育等等方面，都是不可忽視的，也同樣包含在這個范圍內。例如：栓栓小朋友說：“我想到月球上蓋好多的圍墻”，姥姥問他為什么呢？他說“可以把我尿濕的褲子晾起來呀”。因為栓栓上小班時經(jīng)常尿褲子。所以天真的發(fā)問，表現(xiàn)出孩子對這種美好圖景的傾心和向往。

二、幼兒文學在幼兒成長中有著不可替代的作用及重要意義

1.幼兒文學能夠讓兒童體會到愉悅與正面的情緒

高爾基說：“兒童文學是快樂的文學。”有一次，我們中班上了一節(jié)綜合活動課《我愛我家》，我問道：“爸爸、媽媽很愛你們，你們心里面是什么樣的感覺？”艾博說：“是甜甜美美、特別高興的感覺。”樂樂說：“是我想親親她的感覺?！甭犕旰?，我感覺這就是孩子內心的真實感受。

2.幼兒文學在促進幼兒想象力發(fā)展方面作用巨大

有這樣一個真實的例子：在一節(jié)美術活動時，小石頭小朋友的畫讓我大吃一驚：他的畫平時完全不同。我急切地問道：“你能把你的畫給我講一講嗎？”他興奮地看著我說：“我最喜歡坐在盆子里，讓媽媽給我洗澡了?！痹瓉硭膵寢尣辉诳凸ぷ?，在烏魯木齊上班，一個月才回來一兩次，平時都是奶奶照顧他。所以每當媽媽回來后，都會給他洗澡，他覺得自己最幸福的時候，就是和媽媽一起洗澡了。哦！我明白了，孩子因為在與媽媽一起洗澡的過程中體會到了幸福和媽媽的愛，所以才畫出了自己內心的感受和如此豐富而美麗的圖畫。

3.幼兒文學在幼兒德育中的重要作用

我國著名的兒童教育家陳鶴琴強調，“教小孩要從小教起”，“一開始就要教好”，人們在幼兒時期可塑性最強，也最容易受外界的影響。在向幼兒進行道德品質教育過程中，幼兒文學是一種很好的形式和教材。

4.幼兒文學不可替代的美育功能

幼兒文學是文學的一種，和其他類型的文學作品一樣，蘊涵著情感的美、思想的美、語言的美，在幼兒審美的培養(yǎng)過程中，它可以充分滿足幼兒的審美需求，培養(yǎng)他們的審美意識。

5.幼兒文學對幼兒是非觀形成有巨大影響

記得有一次，我給小朋友講《大公雞和漏嘴巴》的故事，大家都聽得很仔細，過一會開飯了，我給他們盛好飯小朋友高興地吃起來，正在大家安靜吃飯時，李×大聲笑著說：“老師，閆×像你講的大公雞一樣是漏嘴巴?！比嘈∨笥讯伎粗α似饋怼Ｎ易哌^去告訴閆×：“小朋友說的對不對呀，我們要從小節(jié)約糧食。但是小朋友做錯了我們要給他機會改正，不能嘲笑他?！毙∨笥腰c點頭。

三、幼兒文學的啟蒙教學的策略

1.以多樣化的閱讀形式深化文學作品閱讀

例如，對《拔蘿卜》這一故事的講解，我們就其內容和特色，開展了“拔蘿卜表演區(qū)”“圖書制作”等相關的活動，讓幼兒通過活動讓孩子們相互友愛理解故事。又如，繪本《七色花》我們可以引出“各種顏色”“夏天到了”等活動。再如，在作品《拔蘿卜》的活動中先讓孩子們去欣賞、感受故事，在讓孩子們去觀察、認知、探究、繪畫。最后讓孩子們感受他們之間的友愛，體驗情感。

2.為幼兒提供自由放松的環(huán)境

（1）在幼兒園創(chuàng)辦書吧，以及各班的圖書角都放一些幼兒文學讀物。（2）創(chuàng)辦創(chuàng)意區(qū)，讓孩子自己欣賞交流。

3.開展多種形式的閱讀活動

閱讀活動的形式并不是死板的。在平日的閱讀教學活動中，我們主要采取平行閱讀、集體閱讀、開放性閱讀、創(chuàng)造性閱讀以及親子閱讀等方式。

四、幼兒文學啟蒙教育中的誤區(qū)

1.以成人的審美取代幼兒的審美主體地位

這個誤區(qū)包括以下兩種情況：一是在出現(xiàn)以大人的審美要求為主來要求孩子，傳統(tǒng)的教育模式是以成人為中心來灌輸成人的思想。二是教師主觀臆斷去猜測幼兒的審美取向，并將這種審美方式強加給幼兒。

2.忽視幼兒審美閱讀能力的培養(yǎng)

一是成人從教育感化幼兒的方法，把審美教育當作德育和智育的輔助手段，比較注重幼兒閱讀作品中真善這一方面的意義，但卻往往忽略了幼兒創(chuàng)造美、欣賞美。二是偏重對作品進行科學性分析。應該說，聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾在1998年世界教育報告的前言里強調：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下了什么樣的子孫后代?！庇纱丝梢?，中外優(yōu)秀的、經(jīng)典的兒童文學作品總是以適合兒童的接受能力和獨特的審美特質為兒童所喜愛。

參考文獻：

［1］魯迅.魯迅全集［M］.北京：人民文學出版社，2005.

第7篇：幼兒啟蒙教學范文

 

在幼兒教學過程中，教師要注重對幼兒進行科學啟蒙教育，采用趣味性的教學方式激發(fā)幼兒園學生的參與積極性，使他們在科學探索活動中發(fā)揮創(chuàng)造力，增強他們的科學意識，使他們的創(chuàng)造力獲得提高。

 

一、從幼兒的特點出發(fā)設計教學活動，提高他們的參與興趣

 

幼兒的年齡較小，他們正處于初步對世界進行認知的階段。在幼兒科學啟蒙教育中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點進行教學設計，利用趣味性的活動激發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生探究的欲望，積極的參與到活動中，通過探索掌握知識，促進他們學習能力和探究能力的有效提高。

 

在設計教學活動中，教師要注重活動的趣味性，讓幼兒在快樂的探索中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們進行深入思考。在趣味的活動中，幼兒把玩和學相結合，有效激活了他們的思維，讓他們根據(jù)活動內容進行大膽思考，創(chuàng)造性的完成探索活動。由于幼兒的自制能力不強，在進行探索的過程中，他們很容易被周圍的人和事所干擾，對他們的思路造成影響，使他們不能有效解決教師布置的探索活動。

 

因此，在引導幼兒積極的參與教學活動時，教師要對幼兒的參與情況進行關注和引導，使他們盡可能的保持注意力集中，促使科學啟蒙活動的順利、高效的完成。

 

二、在教學中滲透科學知識，激發(fā)幼兒的學習主動性

 

在幼兒日常教學中，教師不僅要教學大綱上要求的內容，還要在教學中滲透科學知識，讓幼兒通過學習了解天文、地理、科技等方面的知識，拓寬他們的知識面，使他們感受到學習的樂趣。通過把科學知識和教學內容相結合，豐富了課堂教學形式和內容，讓幼兒在學習過程中積極參與，認真探究，不斷提高他們的認知能力，促進他們思維的發(fā)展。例如，在讓幼兒認識各種交通工具時，教師可以向幼兒介紹世界上第一架動力飛機的發(fā)明者萊特兄弟，拓寬他們的知識面，讓他們初步接觸到科學發(fā)明制作。

 

在教學海底世界時，教師可以用多媒體讓幼兒觀看海底中動物生活環(huán)境，同時向他們介紹運用什么物品可以幫助人們潛入海底。通過學習，幼兒了解了要潛入海底必須穿上深海抗壓潛水服，帶上氧氣瓶。在探究豐富的學習內容時，有效激發(fā)了幼兒的學習興趣，他們積極的參與到學習活動中，通過主動探究掌握了更多的科學知識，提高了他們的綜合能力。同時，在教學過程中滲透科學知識，讓幼兒對科學奧秘產(chǎn)生了興趣，積極主動的學習科學知識，提高他們的科學意識。

 

三、利用自然資源進行教學，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

 

在幼兒科學啟蒙教育中，教師要激發(fā)幼兒的參與積極性，讓他們在主動探究過程中加深理解和體會，掌握科學奧秘，使他們的科學意識和學習科學的興趣逐步提高。在教學過程中，教師可以創(chuàng)造性的運用自然資源進行教學，使幼兒在熟悉的情境中進行科學知識的探究，能有效提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以開展樹葉收集活動，組織幼兒來到自然環(huán)境中收集各種樹木的落葉。在快樂的收集活動中，幼兒認真觀察收集到的葉子，了解葉子的顏色和形狀。

 

收集活動完成后，教師讓幼兒利用自己收集到的葉子進行創(chuàng)意組合。通過幼兒的充分想象，有的幼兒把樹葉用針和線穿起來，組成一個樹葉項鏈;有的幼兒利用樹葉進行創(chuàng)意繪畫，在一片樹葉的基礎上畫出不同的小動物;還有的幼兒用膠水把大小不一的樹葉粘貼成了一條小魚。在幼兒自由自在的創(chuàng)作過程中，他們充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，并用作品展示了他們的想法。完成制作之后，教師可以讓幼兒向大家介紹自己的作品，在讓教師和其他幼兒了解自己的創(chuàng)造意圖時，使他們的語言表達能力也獲得了提高，實現(xiàn)了課堂教學的高效進行。

 

四、創(chuàng)設濃厚的學習環(huán)境，讓幼兒主動進行知識探究

 

在進行幼兒教育時，教師為了培養(yǎng)幼兒的學習興趣和探究意識，可以給他們創(chuàng)設濃厚的學習環(huán)境，讓他們主動進行探索，通過仔細觀察掌握更多的知識，促進他們綜合素質的提高。

 

1.設置科學圖書角。在教室中開辟一個圖書角，擺放上又餓喜歡的科技書籍，讓他們積極主動的閱讀這些知識，掌握更多的科學知識，了解科學家的故事，讓他們對科學探究產(chǎn)生興趣，在生活和學習中主動關注這方面的信息。

 

2.設置動物飼養(yǎng)角。學校專門開辟一個地方進行動物飼養(yǎng)，如飼養(yǎng)雞、鴨、魚、兔子等小動物。讓幼兒給他們喂食，并進行認真的觀察。掌握各種動物的生活習慣和特點，提高幼兒的觀察能力，使他們在有趣的喂養(yǎng)過程中了解小動物。

 

3.設置種植角。學校在種植角中種上豆角、黃瓜、大蒜等蔬菜，讓幼兒觀察植物的生長過程，了解植物的果實生長時間和果實的形狀、顏色等。

 

五、結合實驗進行教學，培養(yǎng)幼兒的探索精神

 

在幼兒教學中，教師在激發(fā)幼兒學習興趣的同時，要注重培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們在動手操作過程中進行學習，通過認真觀察和操作掌握更多的科學知識，提高他們動手能力。例如，幼兒都很喜歡不倒翁的小玩具。在教學時，教師可以準備一個不倒翁，讓幼兒進行玩耍。在玩的過程中，教師給幼兒提出問題：為什么用多大的力推不倒翁，它都能重新站起來呢?在問題的引導下，幼兒一邊玩一邊探索，他們發(fā)現(xiàn)不倒翁的底部很沉，推測出這是不倒翁倒不了的原因。

 

為了驗證幼兒的推斷，教師讓他們用準備好的雞蛋殼和沙子來進行實驗驗證。在實驗操作過程中，幼兒先把雞蛋殼中裝滿沙子，然后推到雞蛋殼，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼沒有站立起立。然后他們把雞蛋殼中的沙子倒出來一部分，再次進行推導雞蛋殼的動作，這時，雞蛋殼倒下后馬上立起來。簡易不倒翁的制作實驗讓幼兒掌握了不倒翁的原理，激發(fā)了他們的探究興趣，讓他們對科學探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們在學習中和生活中不斷探究各種科學實驗，在發(fā)展他們科學意識的同時，提高了他們的科學綜合素質，使幼兒園科學啟蒙教育順利進行，有效促進了幼兒綜合全面的發(fā)展。

 

六、結合自然現(xiàn)象進行教學，讓幼兒掌握更多的自然常識

 

在生活中經(jīng)常會遇到刮風下雨等自然現(xiàn)象。在教學中，教師要有效把握時機，結合自然現(xiàn)象進行教學，讓幼兒在熟悉的情境中探究知識，提高他們的學習效率，使他們掌握更多的自然常識。例如，在下雨時，教師可以運用多媒體課件向幼兒演示雨的形成過程，通過觀看，使他們了解到空氣中的水蒸氣在高空受冷凝結成小水點或小冰晶，小水點或小冰晶相互碰撞、并合，變得越來越大，大到空氣托不住的時候便會降落下來，就是雨。在出現(xiàn)日食時，教師可以向幼兒介紹日食形成的原因，同時，教師還可以進行拓展，讓幼兒掌握月食的形成原因。通過結合自然現(xiàn)象進行教學，給幼兒創(chuàng)造了更多的和科學知識接觸的機會，有效激發(fā)了他們對科學學習的興趣。

 

七、鼓勵幼兒進行發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)他們對科學研究的興趣

 

在幼兒教學中，開展幼兒科學啟蒙教育，教師要鼓勵幼兒進行發(fā)明創(chuàng)造，讓他們在課外時間和家長一起動手制作。通過大膽想象和創(chuàng)作，幼兒能初步制定自己要制作的作品，通過家長的幫助找到制作材料，共同完成幼兒的發(fā)明創(chuàng)造。通過幼兒的積極參與，制作出來的小發(fā)明能讓幼兒對科學發(fā)明產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極的完成教師布置的小發(fā)明作業(yè)。

 

例如，教師在讓幼兒學過歌曲《小雨沙沙》的歌曲之后，給他們布置一個用廢舊材料制作樂器的作業(yè)。在趣味性的作業(yè)中，幼兒充分的發(fā)揮了他們的積極性，他們有的用紙盤制作手鼓，有的用雪糕棒制作木琴，還有的把礦泉水瓶裝上沙子制成打擊樂器……通過幼兒的大膽創(chuàng)作，讓他們初步產(chǎn)生了進行發(fā)明創(chuàng)造的意識，使他們在生活和學習中更多的關注和科學發(fā)明相關的書籍，隨時收集發(fā)明創(chuàng)造用的材料，使幼兒啟蒙教育高效進行。

 

八、及時對幼兒進行表揚，激發(fā)他們的探究自信心

 

在幼兒教學過程中，教師要對幼兒的學習進行指導，在他們取得進步的時候進行及時表揚，使他們在教師的鼓勵下產(chǎn)生強大的精神動力，積極的投入到活動中進行探究。在進行科學啟蒙教育活動時，教師要多對幼兒進行鼓勵和引導，在幼兒出現(xiàn)錯誤時，不要對他們進行嚴厲批評，而是要耐心引導，使幼兒消除畏懼的不良情緒，精神飽滿的投入到學習中，讓他們體驗到學習的樂趣。

 

在幼兒體驗成功的同時，就會獲得信心。隨著信息技術和教學的相結合，在對幼兒進行表揚時可以和多媒體相結合，如幼兒回答對某個問題后，電腦中會出現(xiàn)表揚的畫面，可以是五角星、小紅花，還可以是得分情況。另外還可加上語音，如你真棒、太好了等。電腦中的表揚對幼兒來說是一種新的刺激，對幼兒也有一種激勵作用。

 

總之，在幼兒園教學中，教師要注重對幼兒進行科學啟蒙教育，通過豐富多彩的教學活動，激發(fā)幼兒的探究積極性，使他們通過參與活動掌握更多的知識，培養(yǎng)他們的科學意識，讓他們養(yǎng)成善于探索和思考的好習慣。在發(fā)展幼兒的綜合素質時，教師要給幼兒創(chuàng)設一個濃厚的科學學習環(huán)境，激發(fā)他們的探究欲望，使科學啟蒙教育取得實效。

第8篇：幼兒啟蒙教學范文

【關鍵詞】 幼兒 科學啟蒙教育 探析

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0161-01

幼兒早期教育對于幼兒的一生成長關系重大，在幼兒園里，教師應引導幼兒熱愛科學，培養(yǎng)幼兒主動學習的興趣，對幼兒進行有效的科學啟蒙教育，激發(fā)其探索和求知的欲望，開發(fā)幼兒智力，促進幼兒全面發(fā)展。

1 培養(yǎng)幼兒學習的興趣

1.1 引導幼兒并積極參與幼兒的探索

幼兒的好奇心是積極探索的動力，作為幼兒教師，我們應該根據(jù)幼兒的不同特點，積極引導幼兒進行科學探索，并且積極參與、幫助幼兒從事探索活動。

如中班《有趣的聲音》中，請幼兒自由操作小玲、圓舞板、鈸等各種打擊樂器，通過操作用點、線、面等圖形來記錄自己對聲音的感受和理解，使幼兒在聽覺與視覺中建立了一種聯(lián)系，同時請幼兒相互交流自己的記錄，增加了幼兒對不同樂器發(fā)出的不同聲音的藝術感受力和表現(xiàn)，豐富了幼兒的體驗。

1.2 培養(yǎng)兒童科學興趣

對幼兒進行有效的科學教育，培養(yǎng)幼兒主動參與，探索科學奧秘的興趣，主動參與，積極動手是科學啟蒙最有效的學習方法，作為幼兒教師，我們要根據(jù)幼兒的興趣愛好，充分調動幼兒的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒去積極探索，把一些枯燥的知識，轉換成富有情趣的具體的科學作品，引導幼兒的好奇心，增強幼兒對科學知識的興趣。例如：我們可以舉辦幼兒創(chuàng)作大賽，讓幼兒將生活中廢棄的玩具、紙殼、飲料瓶、小飾品包裝等有效的利用，制作成精美的藝術作品，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，藝術作品可以是生活用品、也可以是小動物、小植物，還可以是動畫片里的人物，讓幼兒自由的發(fā)揮想象，并主動講解自己的藝術作品，把一些制作精美的藝術作品放在班級的小展柜里面，并給與表揚，鼓勵，以激發(fā)其他幼兒學習，借鑒，并積極創(chuàng)造優(yōu)良的藝術小作品。

1.3 結合社會生活，培養(yǎng)幼兒科學探索精神

對幼兒進行科學啟蒙教育不僅僅局限于幼兒園里教育，還可以回歸自然，走出校園，讓幼兒在豐富的社會環(huán)境之下不斷發(fā)現(xiàn)和探索?？茖W啟蒙教育離不開社會這個大環(huán)境，我們要多渠道、多方式的進行各種社會活動，增強幼兒的社會觀察力與認知水平，豐富幼兒生活知識，抓住生活中的點點滴滴，提高幼兒的智力與生活能力。首先，我們要聯(lián)系幼兒所生活的自然環(huán)境，對幼兒進行科學教育，例如：周邊有建筑工地，我們就可以讓幼兒觀察樓房是怎樣拔地而起的，大吊車為什么能夠抓起很重的物品，大吊車、推土機的作用是什么等等，回到幼兒園以后，幼兒們自己用垃圾鏟做推土機，用積木搭建樓房，用廢舊的塑料管做排水管道，學著所見到的場面進行游戲，不知不覺中掌握了許多科學知識。

2 營造科學的學習環(huán)境，啟發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒觀察力

對事物充滿好奇是幼兒的天性，因此，在幼兒園里我們要努力營造科學的學習和教育環(huán)境，因勢利導，引導幼兒主動學習，動手操作，為幼兒提供豐富的學習素材，幫助幼兒積極探索科學活動。

如《我的變化》中，為幼兒提供凸透鏡、凹透鏡和平面鏡，分別在鏡子的下方表上1、2、3，請幼兒玩三種不同的鏡子，看一看自己在三種不同的鏡子里有什么變化，并將自己的變化用畫大頭貼的形式分別記錄在記錄表中進行對比，幼兒對這一活動樂此不疲。

2.1 在幼兒園中設立自然角

在幼兒園里設立自然角，在自然角里種植一些花草樹木或青菜水果等植物，指導幼兒觀察植物的生長變化，隨著季節(jié)的變換，植物的發(fā)芽、生長、成熟以及衰落，并提出一些簡單的問題，讓幼兒去思考和探索。另外，在自然角還可以提供一些小兔、小雞等動物讓幼兒飼養(yǎng)，每天讓幼兒觀察動物的生活習性，并將動物的生活習性以及基本特征記錄下來或者畫出來。以便于更好的啟發(fā)幼兒的智力以及觀察能力，達到科學啟蒙教育的效果。

2.2 在幼兒園適當?shù)奈恢脩覓炜茖W壁畫

在幼兒園中顯要的位置以及幼兒經(jīng)常進出的位置設立一些科學壁畫，潛移默化中對幼兒進行科學熏陶，提供一些大自然的圖片，將大自然的美麗與神奇展現(xiàn)出來，如：旖旎的風光、美麗的熱帶雨林、浩瀚的海底世界、蒼茫的宇宙探險，通過圖片的生動畫面，啟迪幼兒不斷遐想，激勵幼兒的探索精神。

2.3 帶領幼兒進行科學小實驗

帶領幼兒進行科學小實驗，實驗的內容要有趣生動，如：夏季把冰糕放在陽光下面，不一會冰糕就融化了，如果繼續(xù)在陽光下面照曬，就會越來越少變成固體，還有，如果把采來的花朵放在陽光下面，不一會花朵就會枯萎，通過這些小實驗，讓幼兒懂得日常生活的知識，懂得愛護花草樹木。

結語：對幼兒進行科學啟蒙教育，要在教育過程中不斷探索教育方法，用心體會幼兒的內心感受，了解幼兒的好奇心，理解幼兒的奇異想法，引導幼兒大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，營造良好的科學學習環(huán)境，啟迪幼兒不斷學習，不斷成長。

參考文獻

[1] 王風野.促進幼兒園科學教育深入開展的幾點思考.學前教育研究.2009.

[2] 張小蘭.幼兒科學啟蒙教育.北京：北京師范大學出版社.2011.

[3] 鄭仁凱.幼兒科技教育概論.上海：上海科技教育出版社.2008.

第9篇：幼兒啟蒙教學范文

關鍵詞 智力落后兒童 認知規(guī)律 識字 啟蒙教學

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A

識字教學是智力落后兒童語文教學中的重要內容，也是讓任教老師感到最困難和頭疼的環(huán)節(jié)。尤其是剛入學的智力落后兒童，基礎差、沒有感性認識，這就為他們今后的學習和生活埋下了隱患。為了最大限度地補償他們的缺陷，挖掘其潛能，我們必須高度重視對他們的識字啟蒙教育。實踐中，筆者按照他們入學伊始的入學教育和系統(tǒng)接受學習識字的順序，采取了“自身認識―書本知識漸進―檢查運用掌握”的識字啟蒙教學策略，取得了顯著效果。

1姓名認定――識字啟蒙的鑰匙

據(jù)從事智力落后兒童教育的專家調查統(tǒng)計，智力落后兒童入特殊學校就讀前的知識儲備有下面兩種情況：一是入學前根本沒有接觸過任何學習資料，對字詞沒有認識，相關的知識儲備為零；二是進入幼兒園或普通小學接觸過一段時間的學習，但只會認定屈指可數(shù)的最簡單的數(shù)字和字詞，相應基礎相當薄弱。在入學前的學習水平及能力測試上，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分智力落后兒童能主動或被動地告訴老師自己的姓名，但不會書寫自己姓名的人大有人在，更有甚者是連自己的姓名都不知道。為了有效地引導智力落后兒童輕松走進識字的美妙世界，多年來，筆者不斷進行摸索與嘗試，歸納總結出五步教學策略，對智力落后兒童進行識字啟蒙教學：第一步，入學報到當天，我為班上的每一個智力落后兒童拍下一張照片，然后把照片和其姓名做成幻燈片；第二步，入學教育第一課上，出示有照片和姓名的幻燈片帶領學生認讀，并介紹彼此認識；第三步，把圖片上所有智力落后兒童的姓名寫在12厘米見方的卡片紙上，每次上語言課前讓兒童認讀三遍自己的姓名；第四步，把所有姓名成行板書于黑板的最右邊，利用每節(jié)課評比契機引導智力落后兒童逐個認讀自己或其他人的姓名；第五步，課余時間，耐心地手把手教智力落后兒童逐個書寫自己的姓名。經(jīng)過如此反復的訓練，幾個月之后，本班絕大多數(shù)智力落后兒童能認讀自己及他人的姓名，有的還學會了書寫自己的姓名。大家對智力落后兒童的會認寫自己姓名的新能力都非常欣喜，不斷地鼓勵、表揚，這成為了他們進一步學習識字的極大動力，讓“姓名認寫”真正地成為了他們識字啟蒙的鑰匙。

2生活識字――識字啟蒙的捷徑

教育內容的實用性和生活化是智力落后教育發(fā)展的一個重要特征。因此，根據(jù)智力落后兒童認識的發(fā)展和個性的形成從簡單到復雜，由低級到高級，由不完善到完善的基本發(fā)展規(guī)律，筆者把智力落后兒童啟蒙識字內容從認識自身的五官、穿戴、家人逐漸進入，從飲食、衛(wèi)生、作息逐步延伸拓展。從兒童感興趣、較熟知的人和物做起，慢慢培養(yǎng)他們識字的意識，開啟他們認讀的潛能。結合智力落后兒童認識過程中直接經(jīng)驗優(yōu)于間接經(jīng)驗的特點，看圖認讀無疑地迅速成為他們啟蒙識字的有效捷徑。因為看圖識字使智力落后兒童感到形象鮮明、深刻，更加符合他們的認知特點，容易引起他們的學習興趣和積極性。同時針對智力落后兒童的學習進度和效率遲緩、學習能力低下以及記憶學習材料困難的學習實際，把他們每節(jié)課識字數(shù)量根據(jù)難易程度定為一到兩個。

根據(jù)智力落后兒童識字的內容、方式和數(shù)量特點，積極創(chuàng)設高效課堂以達到智力落后兒童掌握字詞認讀的目的：一是充分做好課前準備工作。每節(jié)語文課前，我精心鉆研教材教法，認真準備教具學具，把課文中每幅插圖都做成聲情并茂的幻燈片；把每個詞做成精美卡片；在網(wǎng)絡中搜尋與詞相配的兒歌制成課件等。二是打造輕松愉悅的識字集體教學課堂。藝術性地組織教學，最大限度地集中學生的注意力；細心展示識字教學材料，巧妙導入新課；教師講解與學生學習練習識字相結合，教學進入師生互動階段；做一些有趣的游戲，讓學生進入放松階段；師生重新開始緊張的識字互動階段；教師總結這節(jié)課的有關內容和活動，布置有關練習和作業(yè)。隨著時間的逐步推移，班上的智力落后兒童熟悉和適應了識字教學的四個環(huán)節(jié)，他們不僅對自己學習的目標更明確了，而且多次重復每個字音、字型在他們腦子里留下了深刻的印象。

3練習充分――識字啟蒙的法寶

“在識字教學中，學用結合是開啟智力落后兒童心扉的好辦法。識了字就要用，用多了，用熟了，就能生巧?！贬槍χ橇β浜髢和洃泴W習材料困難的學習現(xiàn)狀，引導他們把剛學完的字詞用在解決學習問題上，用到社會生活中去，這是每個從事智力落后兒童語文教育的教師的最大心愿。

3.1聽一聽

先要求智力落后兒童先聽指令找圖片，然后要求他們聽教師讀詞找出相應詞語，旨在訓練智力落后兒童的聽力和眼力。

3.2讀一讀

包括讀詞、讀句和讀兒歌。根據(jù)智力落后兒童的學習能力因材施教，要求他們或獨立讀或跟讀，旨在訓練智力落后兒童的眼力和鞏固字詞認讀的能力。

3.3說一說

指導用學過的字詞說句子，旨在培養(yǎng)和訓練智力落后兒童認讀字詞和語文表達能力。

3.4練一練