關(guān)于幼兒園環(huán)境精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于幼兒園環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有效教學(xué)；注意問題

一、幼兒園教育中游戲環(huán)境的重要性

幼兒園時期的教育，主要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)識的能力，是一個學(xué)習(xí)的初級階段，因此，采用什么樣的方式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)幼兒的智力就顯得尤為重要。玩、樂，是小孩子的天性，因此游戲成了幼兒比較喜歡的一項活動之一，在幼兒園的教育中，我們可以充分利用這一優(yōu)勢，在的教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒認(rèn)知能力是非常重要的。好的游戲環(huán)境能夠開發(fā)幼兒的智力，幼兒通過在各種特定的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，完全不會覺得學(xué)習(xí)的枯燥乏味，反而，他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷地探索新的事物，提升自己的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識事物的能力，因此，游戲環(huán)境，在幼兒園的教育中，擔(dān)任著非常重要的角色。

二、幼兒園教育中游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是建立意識的初級階段，幼兒園以游戲的形式來輔助對幼兒的教育，幫助幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識，就要創(chuàng)設(shè)好的游戲環(huán)境。首先，幼兒的游戲必須是以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為前提的。其次，是要有助于開發(fā)幼兒的智力，這樣有助于兒童的健康成長，除此之外，游戲的創(chuàng)設(shè)還要考慮到幼兒在游戲中的安全性。

1.游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實化

幼兒對新鮮的事物有著極大的好奇心，總是想不斷接觸和探索位置的事物。為了幫助幼兒快速建立起對環(huán)境和事物清晰的認(rèn)識，幼兒園在教育中進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)時要充分考慮游戲環(huán)境的真實化，這樣幼兒才能更加有效地激發(fā)幼兒的興趣。我們可以在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，將平面的東西轉(zhuǎn)化為立體的，幼兒就會表現(xiàn)出更大的興趣而參與其中。例如，在游戲中設(shè)置各類供幼兒玩耍的小玩具等，讓幼兒能夠真實地接觸到身邊的事物，而不是只能看到書上呈現(xiàn)出來的平面的東西，這樣就可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

2.游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活化

幼兒園教育中的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，必須結(jié)合生活的實際進(jìn)行，將游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒身邊隨處可見或者經(jīng)常能夠接觸到的事物，他們就會在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，我們可以將生活中一些真實的材料分發(fā)給幼兒，讓他們能夠進(jìn)行實際操作，這樣對他們學(xué)習(xí)效率的提高有很大好處。生活化的游戲環(huán)境，也能讓幼兒不會感到陌生與膽怯，在游戲中能夠更加積極地參與和表現(xiàn)自己對事物的探索能力，這對于發(fā)展幼兒的身心有著極大的幫助。

3.游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動化

幼兒處于認(rèn)知的初級階段，其對于任何一項事物的注意力集中時間比較短暫，因此，想要幼兒能夠堅持長時間的學(xué)習(xí)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)互動化的游戲環(huán)境。在游戲中，幼兒可以通過和其他小朋友或者老師進(jìn)行互動來學(xué)習(xí)，同時，互動化的游戲環(huán)境，能夠提高幼兒的團(tuán)隊合作意識和集體意識，培養(yǎng)幼兒學(xué)會與人交往和和諧相處的能力，互動化的游戲環(huán)境，也能夠讓幼兒更多地參與到學(xué)習(xí)中，從而使幼兒不會感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。

4.游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主選擇化

自主化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供了更多的自主選擇的機(jī)會，幼兒在學(xué)習(xí)中課充分選擇自己喜歡的東西，同時也可以發(fā)展幼兒自身的個性。比如，有的幼兒喜歡唱歌，有的幼兒喜歡聽故事，而有的幼兒喜歡跳舞，我們在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，就可以充分考慮幼兒的這些特點，為他們創(chuàng)設(shè)不同的游戲環(huán)境，讓他們在游戲中將自己的優(yōu)點和長處表現(xiàn)出來，這樣的活動可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、注意問題

在幼兒階段的教育中，還要注意為幼兒行為的規(guī)范，也因為他們比較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成年人那樣清晰的認(rèn)識和對事情的正確與錯誤的判斷。因此，在教學(xué)的過程中，我們一定要注意培養(yǎng)幼兒對事物和事情的正確判斷，哪些是正確的，可以做；哪些行為是錯誤的，必須要加以改正。這就要求教師在利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要進(jìn)行精心的設(shè)計，對與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要符合發(fā)展幼兒身心健康和建立正確意識的目標(biāo)，在游戲中，也應(yīng)該設(shè)置一定的獎懲制度，對于好的表現(xiàn)和行為，要及時鼓勵，對于錯誤的行為要進(jìn)行批評教育并指導(dǎo)其改正。

利用創(chuàng)設(shè)各種游戲環(huán)境來輔助幼兒教育，是現(xiàn)在很多幼兒園采用的教學(xué)手段之一。在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要求幼兒園要下足工夫，因為這并不僅僅是對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)上的教育，還是對幼兒今后學(xué)習(xí)乃至是整個人生的啟蒙教育。幫助幼兒建立正確的意識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，是幼兒園教育中創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的最終目的，因此，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是盡量體現(xiàn)和滿足幼兒的需要，以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為本，讓幼兒在游戲中獲得更多的經(jīng)驗與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秋玲.創(chuàng)設(shè)幼兒游戲環(huán)境讓幼兒能力發(fā)展最優(yōu)化[J].吉林教育：教科研版，2007（8）.

第2篇：關(guān)于幼兒園環(huán)境范文

一、幼兒園教育環(huán)境的重要因素

首先，是人的因素。幼兒是幼兒園的核心組成部分，每一位幼兒都有自己的思維方式，雖然幼兒的思想還不成熟，但卻有著自己的小夢想，盼望著長大。幼兒對于學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，面對新鮮事物，具有積極的求知欲望，因此，在教師要抓住幼兒特點，組織教育活動和內(nèi)容，激發(fā)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園教育環(huán)境建設(shè)中，教師是主導(dǎo)因素，應(yīng)當(dāng)不斷提升幼兒教育專業(yè)水平。教師不僅應(yīng)具有監(jiān)督幼兒的安全責(zé)任感，還應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，提高幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量，承擔(dān)著幼兒對知識產(chǎn)生濃厚興趣的責(zé)任。同時，幼兒園教師作為幼兒的監(jiān)督者，應(yīng)保障幼兒在各種活動中的教育認(rèn)知能力，監(jiān)管課后玩耍時的安全工作，為幼兒示范規(guī)范的安全動作，提高幼兒的安全意識等，教師因素對幼兒的教育很有可能影響著幼兒的一生。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。

其次，是物資因素。一個辦園質(zhì)量水平較高的幼兒園，首先各種教育設(shè)施的配備必須是齊備的。這是開展各種教育活動的基礎(chǔ)。比如，圖書室的建設(shè)中，所購圖書要滿足幼兒的需要，適合幼兒閱讀。應(yīng)以繪本為主，同時要布置溫馨的閱讀環(huán)境，等等。另外，要創(chuàng)建具有兒童化、藝術(shù)化、教育化的文化教育環(huán)境，要結(jié)合幼兒的特點以及幼兒園的具體情況。良好的環(huán)境可以與幼?旱幕疃?互動，對幼兒的發(fā)展起到推動作用。

二、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備與幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系分析

幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量主要包含幼兒日常生活物質(zhì)環(huán)境、生活活動、教育課程和一日活動。分別將各種生活狀態(tài)與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行考察，得出各自變量的關(guān)系。選取劉焱寫的《中國幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表》，對幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的樣本，由物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活活動、課程以及一日活動等四個因素表構(gòu)成，該工具克倫巴赫a系數(shù)為0.99。

對于語言、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備工具，運(yùn)用工具《兒童學(xué)習(xí)結(jié)果測驗》，語文工具一致性系數(shù)為0.78，數(shù)學(xué)工具一致性系數(shù)為0.75，對于社會和鋼琴準(zhǔn)備工具，運(yùn)用工具《兒童學(xué)習(xí)準(zhǔn)備測驗》，得到社會工具一致性系數(shù)為0.76，鋼琴工具一致性系數(shù)為0.7，對于繪畫準(zhǔn)備工具，運(yùn)用工具《學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊》，得到繪畫工具一致性系數(shù)為0.89，根據(jù)表1，幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系表明，幼兒入學(xué)各個方面的準(zhǔn)備與幼兒園教育環(huán)境存在著一定的關(guān)系。其中社會、健康、藝術(shù)準(zhǔn)備對于教育環(huán)境質(zhì)量包含的三個因素有著顯著的關(guān)系，語言和數(shù)學(xué)準(zhǔn)備與生活活動有著顯著的關(guān)系。

將幼兒日常生活物質(zhì)環(huán)境、生活活動、教育課程以及一日生活作為自變量，將幼兒社會、健康、藝術(shù)、語言和數(shù)學(xué)作為因變量，對其進(jìn)行相應(yīng)的分析。如表2教育環(huán)境質(zhì)量對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備各變量的回歸分析。從中分析“一日活動”是影響幼兒入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)鍵因素，“物質(zhì)環(huán)境”是影響幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵因素，“生活活動”是影響幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵因素。在文學(xué)和數(shù)學(xué)準(zhǔn)備上沒有相應(yīng)的關(guān)鍵因素，回歸方程。

三、針對幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)系的思考

（一）改善幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量

第一，可通過幼兒園社區(qū)開展幼兒活動，加強(qiáng)幼兒參與環(huán)境建設(shè)的機(jī)會，在借助社會公共設(shè)施的條件下，必須加強(qiáng)監(jiān)管幼兒的活動安全，以免發(fā)生意外危險。在建設(shè)幼兒園環(huán)境條件下，幼兒園應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒與教師共同參與活動。

第二，幼兒園可以購買性能較低的游戲材料，選擇寬闊的場地，幫助幼兒獲得生活經(jīng)驗，也能夠通過游戲器械作能促進(jìn)幼兒與教師之間的有效互動。幼兒園教育環(huán)境中的運(yùn)動機(jī)械和游戲活動相對缺乏，容易導(dǎo)致課程建設(shè)不完全，教學(xué)質(zhì)量偏低，無法加強(qiáng)幼兒的動手操作能力，影響幼兒未來的發(fā)展前景。

（二）幫助幼兒做好全面的入學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師以及家長對入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)涵的理解不同，對其認(rèn)知能力不全面。其次，在幼兒入學(xué)后對其評測能力較差，難以反映幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要性，最后，部分家長及相關(guān)教育部門對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的了解存在誤區(qū)，將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)為就是幼兒知識的掌握準(zhǔn)備，為使幼兒順利進(jìn)入幼兒教育，促使幼兒加強(qiáng)知識方面的訓(xùn)練。其實，為了促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，這是滿足不了幼兒未來的發(fā)展的，幼兒的思維能力，對事物的好奇、能夠解決自身問題、學(xué)會與別人進(jìn)行合作和分享，是能夠促進(jìn)幼兒在未來的發(fā)展中占據(jù)一席之地。幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是對各科目知識的準(zhǔn)備，需要具有能夠適應(yīng)社會環(huán)境、掌握在社會更好的生活行為方式，能夠強(qiáng)化社會所需要的專業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)能力。入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)只是對文化知識的準(zhǔn)備，更重要的教會幼兒如何適應(yīng)社會的生活方式。

（三）重視幼兒在幼兒園的日常生活活動和知識教育

幼兒園教育者應(yīng)當(dāng)明確幼兒在校園的一天生活價值。一日生活教育模式與其它活動教學(xué)相比，其主要的優(yōu)勢就是能夠促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能夠促進(jìn)思維模式，豐富自身的情感、學(xué)會與別人溝通交流，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在幼兒園一天的生活中，能夠愉快的在幼兒園中學(xué)會基礎(chǔ)知識、學(xué)會自己動手做事、學(xué)會與其他小伙伴分享、在共同的生活條件下學(xué)會獨立。幼兒園要以幼兒為主體，教師應(yīng)該變自身的生活習(xí)慣，以幼兒為中心，將良好的教學(xué)知識教與幼兒，尊重幼兒的思維，努力促進(jìn)每位幼兒在生活當(dāng)中獲得全面的發(fā)展。同時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點，制定一系列的生活活動規(guī)范，讓幼兒在生活活動中學(xué)會保護(hù)自身安全，做到嚴(yán)明的紀(jì)律性，使幼兒獲得全面健康的發(fā)展。

第3篇：關(guān)于幼兒園環(huán)境范文

一、幼兒園后勤管理的構(gòu)成

幼兒園后勤管理的工作范圍相當(dāng)廣泛，涉及幼兒生活、學(xué)習(xí)的方方面面。第一，環(huán)境衛(wèi)生管理。環(huán)境衛(wèi)生是家長選擇幼兒園的一個重要指標(biāo)，因此需要重視對園區(qū)衛(wèi)生環(huán)境的管理，給幼兒提供給一個干凈、衛(wèi)生的成長環(huán)境。第二，飲食管理。幼兒飲食問題越來越受到社會的關(guān)注，幼兒園的飲食更是關(guān)系到幼兒的健康成長與自身信譽(yù)的關(guān)鍵因素，家長關(guān)心的不僅是飲食的健康，更關(guān)心飲食營養(yǎng)的均衡程度。第三，安全問題。在后勤管理中，安全問題是絕對的首要問題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)在玩具、教學(xué)器材、校車等方面的安全工作。第四，健康管理。健康不僅局限于身體，更應(yīng)關(guān)注幼兒的心理健康。

基于后勤管理的構(gòu)成，可以看出幼兒園的后勤管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)于幼兒的多種社會問題時刻警醒人們，提高幼兒后勤管理質(zhì)量迫在眉睫。

二、關(guān)于提高幼兒園后勤管理的對策與建議

1.加強(qiáng)幼兒園的衛(wèi)生管理

環(huán)境影響個人的發(fā)展，幼兒園的衛(wèi)生不僅影響著幼兒的健康，更關(guān)乎幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，對幼兒的發(fā)展有著極為重要的作用，因此一定要在環(huán)境衛(wèi)生上加強(qiáng)管理，保持環(huán)境的干凈、整潔，在為幼兒提供清潔環(huán)境的同時，培養(yǎng)他們的良好衛(wèi)生習(xí)慣。

2.增強(qiáng)幼兒園的膳食營養(yǎng)

幼兒的飲食是后勤管理不可忽視的一部分，他們的溫飽、飲食健康是最基本的要求，幼兒園要重視幼兒的營養(yǎng)均衡，為幼兒制訂與其健康狀況相符的食譜，讓幼兒不挑食、不偏食，讓幼兒能夠養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，提高幼兒的健康水平。

3.提升后勤人員業(yè)務(wù)素質(zhì)

幼兒園的后勤管理有著不同于成人的特殊性，后勤人員水平有著很大差別，在管理中，要努力提高他們的業(yè)務(wù)水平，在聘用上嚴(yán)格要求，對崗位能力要有嚴(yán)格的評價體系，從而提高他們的服務(wù)水平。

培育健康、優(yōu)秀的幼兒是幼兒園管理人員的職責(zé)，幼兒的健康發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的后勤管理水平，后勤人員要主動提高自身能力，用多種途徑來改善管理工作，提高辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

凌麗梅.淺談如何提高幼兒園后勤管理[J].文理導(dǎo)航，2014（08）：42-44.

？誗編輯韓曉

第4篇：關(guān)于幼兒園環(huán)境范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活化；課程模式

幼兒園課程不僅僅是為了滿足社會的需求，更重要的是為了確保幼兒能夠享受美好的生活。在幼兒園課程建構(gòu)的過程中，應(yīng)該在課程中融入日常生活，增添整個課程的情趣，從而刺激幼兒的體驗，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。下面是筆者對幼兒園生活化課程開發(fā)與實施的幾點思考。

一、抓住課程生活特性，選擇合理的內(nèi)容

一般可以從兩個角度觀察幼兒園課程的生活特性：（1）幼兒園課程主要是立足于幼兒生活的，因為幼兒生活具有發(fā)展性、生動性以及多樣性等特點，這也就決定了幼兒園課程和小學(xué)課程存在很大差異，具有自身獨特的生活特性。（2）課程視角中的幼兒園生活就是指幼兒園課程的生活特性，因此構(gòu)建幼兒園生活化課程模式應(yīng)該以“使幼兒可以生活在自己的生活中”作為價值取向。這樣的話，幼兒園生活化課程模式應(yīng)該由“以本為本”慢慢過渡到“以幼兒為本”。具體而言，應(yīng)該從以下幾個方面著手。

1.課程內(nèi)容和幼兒的興趣愛好相結(jié)合

興趣是一種很好的驅(qū)動力，只有話題是幼兒比較感興趣的，才可以有效激發(fā)他們的參與積極性和參與熱情，提高幼兒的注意力，使他們能夠全身心地投入課程活動中。因此，幼兒園生活化課程中應(yīng)該以幼兒的興趣為主，比如，每年的春節(jié)往往都洋溢著快樂、喜慶的氣氛，導(dǎo)致很多幼兒到了開學(xué)的時候都還沒有走出來。為此，教師可以在均衡五大領(lǐng)域的前提下設(shè)計和新年有關(guān)的趣味性主體活動。

2.以紀(jì)念日或者節(jié)日活動作為生活化課程內(nèi)容

我國有很多紀(jì)念日，比如“世界水日”“世界環(huán)境日”“世界地球日”等，這些紀(jì)念日可以作為生活化課程的素材。在即將到來第40個“世界地球日”的時候，教師可以設(shè)計一系列活動來培養(yǎng)和提高小學(xué)生的環(huán)保意識。例如，各班教師可以組織開展關(guān)于“認(rèn)識地球，保護(hù)地球”的討論活動，或者鼓勵學(xué)生通過繪畫的方式表達(dá)自己的環(huán)保愿望，或者邀請“環(huán)保小衛(wèi)士”開展簽名活動。開展上述活動后，不僅有利于幼兒更加深入、全面地認(rèn)識“世界地球日”，同時也可以培養(yǎng)幼兒的綠色意識，為幼兒創(chuàng)建綠色化生活環(huán)境。

同時，一年四季中有很多固定的傳統(tǒng)節(jié)日，教師也可以以這些傳統(tǒng)節(jié)日作為切入點開展生活化活動。比如，快到端午節(jié)的時候，教師可以和小班幼兒們一起談?wù)労投宋绻?jié)有關(guān)的傳說，這樣可以使幼兒更加直觀、形象地了解端午節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣。如果是中班幼兒的話，教師可以和他們一起制作香袋，讓他們把自己做的香袋帶回家送給自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶；如果是大班幼兒的話，可以要求他們和爸爸媽媽一起收集關(guān)于端午節(jié)的資料，并且出一期關(guān)于端午節(jié)的展覽。

二、尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，精心組織課程

幼兒園生活化課程設(shè)計中最根本在于幼兒，因此在開展幼兒生活化課程的過程中，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合幼兒實際生活，同時還應(yīng)該充分尊重幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律。教師在設(shè)計課程主題時，應(yīng)該貼合幼兒的生活，同時應(yīng)該立足于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，為幼兒設(shè)計多種接觸社會的形式，從而幫助幼兒積累關(guān)于主題的經(jīng)驗，最后再編制出能夠突出幼兒園課程生活特性的主題網(wǎng)絡(luò)，盡可能適應(yīng)不同年齡段的幼兒。

三、精心實施生活化課程

可以發(fā)動全體介入實施生活化課程活動。首先家長是一種非常有利的教育資源，教師可以實施“家長助教”的方式邀請幼兒家長積極參與到生活化課程活動的實施過程中。教師應(yīng)該鼓勵幼兒家長根據(jù)自己的個人特長主動報名，而且應(yīng)該和教師共同精心設(shè)計活動方案，然后預(yù)約一個具體、合理的上課時間，最后幼兒家長發(fā)揮自己的長處給幼兒安排一個精彩的生活化活動。這樣不僅加強(qiáng)了家園聯(lián)系，也可以使幼兒和家長真切地感受到學(xué)習(xí)源自于生活，我們應(yīng)該更加熱愛生活，用心生活。

同時應(yīng)該邀請保育人員的介入，他們主要是負(fù)責(zé)幼兒的日常生活，教師可以利用保育員的優(yōu)勢為幼兒上一堂生活化課程。比如，在中秋節(jié)、清明節(jié)快到的時候，可以讓保育員在現(xiàn)場向幼兒示范和面的動作，制作餃子的方法，然后鼓勵幼兒一起參與，親自品嘗。這樣可以使幼兒在生活化課程中提高自己的生活技能，真正品味到生活的樂趣。

綜上所述，幼兒園生活化課程并不是簡單的說教，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣愛好精心設(shè)計課程內(nèi)容，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律精心組織課程，最后應(yīng)該動員全體人員共同參與到生活化課程實施中，盡可能為幼兒創(chuàng)造一種有情趣的生活。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：關(guān)于幼兒園環(huán)境范文

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園新農(nóng)村建設(shè)生態(tài)學(xué)一、生態(tài)學(xué)視野下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的理論依據(jù)

布朗芬布?倫納的《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中提出關(guān)于人的發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論。它是研究個體與環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。以人為核心，探討不同層次的環(huán)境對人的影響以及環(huán)境之間相互作用的關(guān)系，是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本思想。布朗芬布?倫納指出，個體發(fā)展的環(huán)境是一個層層鑲嵌的層級化多元系統(tǒng)，呈同心圓結(jié)構(gòu)從里到外分為四個層次：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。每個層次的系統(tǒng)都與上下級系統(tǒng)相互包含、交互作用。微觀系統(tǒng)是指“發(fā)展的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的樣式”?；顒?、角色和人際關(guān)系是微觀系統(tǒng)的基本要素，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為個體，其中最活躍的因素是人。人組織和參與一切教學(xué)活動，即管理者和教師，他們是影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的重要因素。中間系統(tǒng)是指發(fā)展中的個體積極參與的兩個或多個直接環(huán)境之間的關(guān)系。家庭、社區(qū)、村辦園和小學(xué)之間的關(guān)系構(gòu)成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的中間系統(tǒng)。外系統(tǒng)是指個體不直接主動參與的環(huán)境中的事件與個體直接參與的環(huán)境中的事件相互影響。外系統(tǒng)是影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的社會環(huán)境，主要包括當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、家長文化水平及對教育的重視程度等。宏觀系統(tǒng)包括在不同社會、階級、種族的文化或亞文化中，包括價值觀、習(xí)俗、法律等。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園而言，宏觀系統(tǒng)主要是指政府及教育主管部門的政策導(dǎo)向。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境因素解析

1.微觀系統(tǒng)――鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境

微觀系統(tǒng)主要是指個體在所處的環(huán)境中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的樣式，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內(nèi)部主要是管理者、教師和幼兒之間的關(guān)系。教師在此系統(tǒng)中處于核心地位，在教育教學(xué)活動中扮演一定的角色，并與幼兒、其他教師交流合作。因此，教師的素質(zhì)直接影響著幼兒園科研、保教活動的質(zhì)量和幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)的教師不僅能協(xié)助管理者建設(shè)好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，也能根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點設(shè)計出適宜幼兒發(fā)展的方案，從而有效組織教育教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

2.中間系統(tǒng)――鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的直接環(huán)境

中間系統(tǒng)不是實在的環(huán)境而是指影響個體的直接環(huán)境之間的關(guān)系，家庭、社區(qū)、村辦園和小學(xué)之間的關(guān)系構(gòu)成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的中間系統(tǒng)。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家長對幼兒園工作的支持與否直接影響幼兒園一些活動能否順利開展。家長教給幼兒一些必要的社會交往和生活知識，一方面幼兒能盡快適應(yīng)園內(nèi)環(huán)境，另一方面也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，家園合作是幼兒園工作中重要的環(huán)節(jié)。社區(qū)是幼兒園發(fā)展不可忽視的教育資源，社區(qū)的文化、習(xí)俗是幼兒園園本課程開發(fā)的素材之一。幼兒園將“課堂”帶到社區(qū)中，社區(qū)不僅能給幼兒提供接觸社會的機(jī)會，也能開闊幼兒的視野。在與社區(qū)人員的交流中，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和社會性。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要利用好社區(qū)資源，與社區(qū)建立合作關(guān)系，實現(xiàn)兩者的“雙贏”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的職責(zé)是對村辦園發(fā)揮示范輻射作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的科研、信息、管理和師資方面優(yōu)于村辦園，而村辦園的自然資源占優(yōu)勢，不僅能給幼兒提供親近自然的機(jī)會，也能給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園提供本土教育資源。總之，家庭、社區(qū)、村辦園是影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的直接因素，需要管理者處理好幾個因素之間的關(guān)系。

3.外系統(tǒng)――鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的間接環(huán)境

外系統(tǒng)是指個體不直接參與的環(huán)境，但此環(huán)境會對個體產(chǎn)生影響。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園來說主要指社會環(huán)境，主要包括當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、家長文化水平及對教育的重視程度。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦園標(biāo)準(zhǔn)。家長文化水平也對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的發(fā)展有重要影響，幼兒園向家長宣傳教育理念，組織家長學(xué)習(xí)育兒知識。一般來說，文化程度高的家長容易內(nèi)化，并能將理念轉(zhuǎn)化為行動，也能對幼兒園的發(fā)展提出一些建設(shè)性意見，而相對文化程度低的家長不容易接受新知識，對教育理念存在偏差。家長對教育的重視程度不同，其教育效果也不同。有的家長很重視孩子的教育，注重家園互動并積極配合幼兒園工作，而有的家長由于教育觀念、工作原因等無暇顧及孩子，認(rèn)為孩子送到幼兒園了，教育孩子是老師的事情，這不僅給幼兒園的工作帶來一定的困難，也會影響幼兒的健康發(fā)展。

4.宏觀系統(tǒng)――鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展的文化環(huán)境

宏觀系統(tǒng)是指整個人類社會的文化、價值觀及法律政策等。就鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園而言，宏觀系統(tǒng)是指政府及教育主管部門的政策導(dǎo)向。近年來，國家對學(xué)前教育越來越重視，一些政策文件相繼出臺，如《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》等。學(xué)前教育堅持走普惠性和公益性的發(fā)展道路，讓廣大群眾成為學(xué)前教育的受益者。政策更傾向于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，并將其作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。這些政策不僅為發(fā)展學(xué)前教育提供了制度保障，也指明了學(xué)前教育今后的發(fā)展方向。

三、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的啟示

1.以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的可持續(xù)發(fā)展為落腳點

運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的最終目的是提出適合發(fā)展的對策，實現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的發(fā)展一方面需要政府部門資金、政策支持，另一方面要加強(qiáng)與家庭、社區(qū)、村辦園和小學(xué)之間的聯(lián)系。另外，還要結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實際，利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，如從民間游戲、飲食文化、文物古跡等中挖掘本土教育內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教育價值，作為幼兒園園本課程開發(fā)的素材，以此來建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的“造血”機(jī)制。

2.發(fā)揮各生態(tài)因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的作用

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園各要素構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)，并在生態(tài)系統(tǒng)中扮演不同的角色。教師是其核心因素，不斷為教師提供參觀、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造發(fā)揮自主性的條件，使教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展中建言獻(xiàn)策。家庭、社區(qū)、村辦園能為幼兒園提供豐富的教育資源，也是幼兒園重要的合作伙伴，需要管理者調(diào)動這些資源參與到幼兒園建設(shè)中來，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

3.處理好各生態(tài)因素之間的關(guān)系

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性、和諧性和有機(jī)聯(lián)系，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園各要素是相互聯(lián)系的，不是孤立存在的。教師是家園互動的紐帶，也是國家教育方針政策的踐行者。幼兒家庭所處的社區(qū)，社區(qū)內(nèi)居民的文化水平、職業(yè)狀況、生活習(xí)慣都會影響家長的教育態(tài)度及對教育的重視程度，在一定意義上會影響幼兒園工作的進(jìn)展。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要處理好教師、家庭、社區(qū)及村辦園之間的關(guān)系。

第6篇：關(guān)于幼兒園環(huán)境范文

進(jìn)入四月——全國愛國衛(wèi)生月，我園在上級行政主管部門和衛(wèi)生主管部門的指導(dǎo)下，深入貫徹落實《關(guān)于開展XX年“愛國衛(wèi)生月”活動的通知》精神和上級主管部門的工作要求為目標(biāo)，結(jié)合本園實際，通過全體師生的共同努力，具體做了以下工作：

一、提高認(rèn)識，健全組織，完善制度，明確責(zé)任。

衛(wèi)生工作一直是幼兒園的重要工作，幼兒的身心健康也取決于良好的衛(wèi)生環(huán)境。對此，我園校十分重視衛(wèi)生工作，專門成立了衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)校園衛(wèi) 生工作，各班設(shè)有衛(wèi)生委員和衛(wèi)生監(jiān)督員，形成暢道無阻的衛(wèi)生工作網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)工作實際需要，分設(shè)衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，除四害工作領(lǐng)導(dǎo)小組， 做到分工明確，責(zé)任到人。

為使幼兒園衛(wèi)生工作順利實施和確保目標(biāo)的實現(xiàn)，保證幼兒園衛(wèi)生工作的細(xì)致化、持久化、制度化。我園已制訂有 《班級衛(wèi)生制度》、《衛(wèi)生工作檢查制度》、《食堂衛(wèi)生制度》、《醫(yī)務(wù)室工作人員崗位職責(zé)》等一系列規(guī)章制度，并在工作中逐步加以完善，使幼兒園環(huán)境衛(wèi)生、 飲食衛(wèi)生、生理衛(wèi)生、疾病防控等工作得到了制度上的保障和制約。

進(jìn)入四月份，我們按照《關(guān)于開展XX年“愛國衛(wèi)生月”活動的通知》精神再次召開幼兒園衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員會議，布置幼兒園今年“愛衛(wèi)月”衛(wèi)活動的重點是整治衛(wèi)生環(huán)境工作和防、除四害及衛(wèi)生防疫工作。

二、積極響應(yīng)號召，廣泛宣傳愛國衛(wèi)生月。

結(jié)合我園實際，園衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組于四月初在全園進(jìn)行了廣泛宣傳和動員，以“全員參與”為主，利用幼兒園教職工集會、衛(wèi)生專欄、黑板報等形式，進(jìn)行“愛 國衛(wèi)生月”主題宣傳。全面多次動員，號召全體師生員工參與治理環(huán)境，重點清理校園衛(wèi)生死角、公共綠化帶和廚房，并對全體師生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、營 造環(huán)境友好型和資源節(jié)約型校園的宣傳，營造濃厚的氛圍，使全體師生進(jìn)一步提高對愛國衛(wèi)生月活動的認(rèn)識。積極的宣傳是幼兒園師生參與愛國衛(wèi)生月活動的前提保 障，通過宣傳發(fā)動，整個愛國衛(wèi)生月活動中全體師生都能積極參與，全園衛(wèi)生工作成效顯著。

三、全面深入開展愛衛(wèi)工作。

在廣泛宣傳發(fā)動的基礎(chǔ)上，我園在整個愛國衛(wèi)生月中，開展了以下具體活動：

1、具體宣傳活動。周一例會園長向全體教職工進(jìn)行了愛國衛(wèi)生月活動動員。在園門口及園內(nèi)醒目處分別懸掛“清潔校園，人人參與”、“關(guān)愛綠色，我的責(zé)任” 等橫幅。我園還開展了愛國衛(wèi)生月專題黑板報評比，并在公共黑板報處刊出了腸道傳染病預(yù)防、禽流感預(yù)防、流腦預(yù)防、結(jié)核病預(yù)防等知識。

2、校園環(huán)境整治。4月初連續(xù)兩周對各班進(jìn)行了分階段校園環(huán)境整治活動。著重進(jìn)行了死角清除。使整個校園頓顯清潔，通過綠色陪襯和紅花點綴，校園呈現(xiàn)一片 生機(jī)昂然。還進(jìn)行了教室、辦公室、廚房、衛(wèi)生間的衛(wèi)生清理，清除了一些死角，基本能杜絕蚊蠅滋生，教室、辦公室經(jīng)過教師們的清掃，顯得窗明幾凈。全體員工 在共同參與環(huán)境整治過程中增強(qiáng)了保潔意識和爭創(chuàng)衛(wèi)生校園的積極性。

第7篇：關(guān)于幼兒園環(huán)境范文

1.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視

2.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設(shè)的依據(jù)

3.幼兒園教師的專業(yè)知識 

4.幼兒園教師的專業(yè)能力 

5.促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議 

6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議

7.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒 

8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策  

9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議 

10.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策  

11.幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角 

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點

13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析 

15.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示 

16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較

18.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析 

19.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究 

22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對策建議 

23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實施現(xiàn)狀與變革

24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例

25.幼兒園與社區(qū)互動行為類型及其推進(jìn)策略

26.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略

27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

28.制定幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個問題 

29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略 

30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對職業(yè)承諾的影響 

32.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量比較  

33.山東省幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究  

34.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究  

35.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價——以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例 

37.幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例 

38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例 

39.新形勢下加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)的對策思考  

40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查 

41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測分析 

42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析

43.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策

44.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較 

45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件 

46.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

47.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究——基于CLASS課堂互動評估系統(tǒng)的觀察分析 

48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險 

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后

50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索    

51.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對策建議 

52.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性  

55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析 

56.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型  

57.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ) 

58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識的比較

59.幼兒園生活事件的教育意義 

60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對策 

61.幼兒園教師工資差異決定機(jī)制分析 

62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策 

63.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策 

64.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善  

65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐的解讀 

66.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略 

67.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對策 

68.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗及其啟示 

69.英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點及啟示 

70.幼兒園價值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)、過程與實現(xiàn)方式 

71.幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容 

72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示 

73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考 

74.參與式幼兒園空間營造設(shè)計框架與實踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角 

75.工作投入對幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響 

76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策 

77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對策研究 

78.湖南民辦幼兒園課程自我評價現(xiàn)狀與模式建構(gòu) 

79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象 

80.北京市一級一類幼兒園兒童膳食營養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評價

81.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其對策 

82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析 

83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī) 

84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略 

85.我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問題及對策思考 

86.論幼兒園教師教育研究

87.幼兒園課程實施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點及影響因素 

88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒園課程的要求 

89.城鄉(xiāng)家長對幼兒園期望的比較 

90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究 

92.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實證分析 

93.基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長培訓(xùn)課程構(gòu)建 

94.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略  

95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險

96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

97.20世紀(jì)我國幼兒園課程改革的歷史回顧

98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)研究綜述 

99.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會質(zhì)量理論的視角

100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)  

101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

102.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實踐中落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

104.幼兒園: 兒童的花園

105.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運(yùn)用與開發(fā) 

106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問題與對策——基于政策的視角 

107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究 

108.當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問題及對策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

109.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素 

111.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析 

112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究

113.陳鶴琴“活教育”對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 

114.淺談幼兒園科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

115.幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對策

116.對幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考 

117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建 

119.對把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評價最主要依據(jù)的質(zhì)疑

120.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實訴求

121.幼兒園教師專業(yè)化的特點、困境及解決策略

122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性

123.關(guān)于對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的分析 

第8篇：關(guān)于幼兒園環(huán)境范文

【關(guān)鍵詞】幫扶實踐；切入點；轉(zhuǎn)變觀念；規(guī)范管理

為貫徹省、市《關(guān)于深入開展省、市示范幼兒園結(jié)對幫扶活動的通知》精神，充分發(fā)揮省級示范性幼兒園副射、引領(lǐng)作用，我園在進(jìn)行城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶活動的同時，開展了省十二五重點課題《城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶實踐研究》的研究，通過課題組一年來的實踐與探索，感觸和體會如下：

一、城鄉(xiāng)幼兒園辦園條件和教育理念存在較大差異

受城鄉(xiāng)教育環(huán)境條件的影響，城鄉(xiāng)幼兒園的辦園條件有著明顯的差異。僑愛幼兒園是一所華僑村辦幼兒園，一幢兩層的教學(xué)樓，四周是寬敞而平坦的空地，對于鄉(xiāng)村幼兒園來說園舍條件相當(dāng)優(yōu)越。但除了園舍之外，其它的設(shè)施及其簡陋，沒有戶外大型玩具，沒有操場、跑道，室內(nèi)沒有桌面玩具。必竟是自負(fù)盈虧的民辦園，除了集體的硬件投入，承辦者對設(shè)施的投入是有限的。難以想象，孩子們整天面對沒有玩具的幼兒園生活是何等的枯燥無味。東興幼兒園是城里一所有著多年辦園歷史的民辦園，園舍和保教設(shè)施相對較為齊全，但受場地的局限性，活動室、寢室、衛(wèi)生間不配套，給幼兒的生活帶來諸多不便，不符合《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園園舍、設(shè)備要求。即便如此，城鎮(zhèn)幼兒園辦園條件相對鄉(xiāng)村幼兒園還是要優(yōu)越得多。

從教育理念來看，鄉(xiāng)村幼兒園小學(xué)化教育較為嚴(yán)重。為了盲目追求生源，幼兒園一味迎合家長口味，教學(xué)以單調(diào)又而機(jī)械的識字、計算為主，完全與《綱要》精神相悖，不利于幼兒身心發(fā)展。幼兒一日生活隨意性強(qiáng)，沒有作息安排，園里連最起碼的工作計劃也沒有，甚至教師備課也沒有，整個保教工作一盤散沙。地處城區(qū)的東興幼兒園相對好得多，受教育環(huán)境的影響和競爭沖擊，教育理念基本符合《綱要》精神，幼兒一日生活安排基本合理，小學(xué)化教育不算嚴(yán)重。兩所幼兒園的教育理念和教育方法從我們課題組帶去的示范課所產(chǎn)生的不同效果可以體現(xiàn)出來，例如大班音樂活動《雨點沙沙》，鄉(xiāng)村幼兒園的孩子音樂感受力和表現(xiàn)力較差，課堂表現(xiàn)較為拘束而木納。而城里幼兒園的孩子音樂表現(xiàn)力和感受力要好得多，孩們表現(xiàn)較為自信而活躍，歌表演的表現(xiàn)力和感染力較強(qiáng)。課后老師們感慨：鄉(xiāng)村幼兒園小學(xué)化教育制約了孩子的全面發(fā)展，藝術(shù)潛能得不到培養(yǎng)和開發(fā)。

二、結(jié)對幫扶工作要結(jié)合實際尋找突破口和切入點

根據(jù)城鄉(xiāng)幼兒園存在的問題和差異，結(jié)合當(dāng)前形勢，努力尋求幫扶工作的突破口和切入點，才能取得幫扶工作的可行性和實效性。

（一）轉(zhuǎn)變觀念

辦園條件的改善、教育理念的轉(zhuǎn)變與園長的辦園宗旨和理念是分不開的。因此，要改善辦園條件、轉(zhuǎn)變教育理念，首先要轉(zhuǎn)變園長的觀念。僑愛幼兒園園長沒有受過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和管理理念，在管理上存在一定的盲目性和隨意性。東興幼兒園園長有著多年的辦園經(jīng)驗，但受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，接受幼教新理念和新信息較慢，教育理念有待更新。針對城鄉(xiāng)兩所幼兒園存在的問題和差異，我們課題組通過談話、上示范課、解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《江西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神、傳達(dá)《江西省學(xué)前教育三年行動計劃》和《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》等文件精神、開展專題講座、半日活動觀摩、邀請幫扶園園長觀看我園慶“六一”文藝匯演等一系列幫扶措施，讓園長明確正確的辦園宗旨，懂得規(guī)范辦園，使她們徹底從思想上提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，從而改善辦園條件，努力“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”（《綱要》要求）。 “堅持保育與教育相結(jié)合，堅決防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展”《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》要求。

幼兒教師做為幼兒園的主體，是有目的、有計劃促進(jìn)幼兒全面發(fā)展教育的實施者，對于幼兒園保教質(zhì)量的提高起著決定性的作用。因此，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念尤為重要。通過一系列的幫扶工作，教師們從示范課中得到啟發(fā)，從半日活動觀摩中獲得收益，從專題講座中得到理論的提升。他們不僅知道如何上好一堂課，教師應(yīng)具備怎么樣的教育觀、兒童觀，教育活動中如何關(guān)注子孩子的“學(xué)”，真正讓孩子快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展幼兒的各種潛能，更能在教育教學(xué)實踐中自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)化教育行為。

（二）規(guī)范管理

規(guī)范管理是辦好幼兒園，全面提高教育質(zhì)量的根本保障。在管理上，對差別較大的兩所幼兒園要區(qū)別對待，提出不同的要求。對管理一盤散沙的鄉(xiāng)村幼兒園，首先指導(dǎo)他們制定各項工作計劃，包括園工作計劃，保教工作計劃等，使他們的保教工作做到有計劃、有目的，防止工作的盲目性、隨意性。同時幫助他們制定科學(xué)合理的幼兒一日生活安排，并監(jiān)督實施。避免了教師上課想到哪上到哪，或者把孩子長時間關(guān)在教室寫字、做計算的小學(xué)化教育。為保證幼兒戶外活動時間，建議他們充分利用園外開闊的戶外活動場地，開展一些本土游戲活動如:：滾圈、打陀螺、跳繩、攻城等，讓孩子在游戲中享受快樂童年的同時得到能力鍛煉。對管理相對穩(wěn)定和完善的東興幼兒園，則幫助他們進(jìn)一步健全管理制度，包括保育、教育、衛(wèi)生、安全等方面制度，使幼兒園工作做到有章可循，科學(xué)管理，規(guī)范保教。教研工作是該園的薄弱環(huán)節(jié)，為此，我們有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助制定教研制度，邀請該園教師來我園參加教研活動，讓他們明確開展教研活動的目的和意義，知道如何開展活動，并指導(dǎo)他們實踐，使他們園逐步形成教研氛圍，以研促教。

城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶工作是一項長久性的工作，在實踐中需要深入細(xì)致的了解，根據(jù)實際有計劃地組織實施，循序漸進(jìn)，并建立長效機(jī)制，才能取得結(jié)對幫扶工作成效，真正發(fā)揮省級示范園副射、引領(lǐng)作用，實現(xiàn)資源共享，努力縮小公辦與民辦幼兒園，城鄉(xiāng)幼兒園之間差距，推動全縣學(xué)前教育均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》2001年

第9篇：關(guān)于幼兒園環(huán)境范文

【關(guān)鍵詞】幼兒入園準(zhǔn)備心理準(zhǔn)備生理準(zhǔn)備

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0060-02

對幼兒來說，入園前一天還生活在熟悉、溫暖、寬松的家庭中，享受著父母的寵愛，生活自如、隨心所欲，而到幼兒園后，卻面對一個完全陌生的環(huán)境，因此在孩子入園之初，會產(chǎn)生惶恐、不安甚至害怕的情緒，會出現(xiàn)不同形式、不同程度的適應(yīng)困難，容易產(chǎn)生分離焦慮、陌生焦慮。這時家長和老師應(yīng)幫助孩子順利入園渡過這一適應(yīng)期。提前兩個月有計劃有目的的引導(dǎo)孩子進(jìn)行一系列的關(guān)于幼兒生活、心理和社會交往等方面的訓(xùn)練與幼兒園老師配合共同做好幼兒入園前的準(zhǔn)備工作。

一、做好幼兒入園前的誘導(dǎo)工作，激發(fā)幼兒主動入園的興趣

在幼兒入園前，家長要在幼兒面前經(jīng)常提起幼兒園的環(huán)境和老師，使幼兒知道幼兒園有多么好玩，老師有多么喜歡他，這樣幼兒不安的感覺就會減少很多。再有，找個機(jī)會帶孩子進(jìn)幼兒園看看，有意識的引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園豐富多彩的環(huán)境，并給他講述不同地方的用途，鼓勵幼兒嘗試和老師以及在園的幼兒打招呼，如果情況允許，可以陪同幼兒一起參與老師組織的游戲中去，讓幼兒體驗在幼兒園生活的快樂，這樣一想起幼兒園，他心里就會自然地向往。

二、幼兒自我服務(wù)能力的準(zhǔn)備

1.幫助幼兒建立良好的作息制度。要幫助幼兒了解作息制度，熟悉幼兒園的一日生活。

2.學(xué)習(xí)獨立進(jìn)餐，不挑食。

3.學(xué)習(xí)獨立入廁。

4.培養(yǎng)良好的午睡習(xí)慣。

5.學(xué)習(xí)清楚地表達(dá)自己的意愿。培養(yǎng)孩子清楚地表達(dá)自己意愿的能力，還要有意識地讓孩子學(xué)會傾聽大人的話，學(xué)會按大人的話去做某些事情。

三、物品的準(zhǔn)備

1.玩具準(zhǔn)備：家長應(yīng)在幼兒園老師的要求下給孩子準(zhǔn)備玩具，在陌生的環(huán)境中有熟悉的玩具，既能幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，在老師的引導(dǎo)下，又能學(xué)會與同伴分享玩具，一舉兩得。

2.生活物品的準(zhǔn)備：苗班幼兒年齡較小，父母應(yīng)為幼兒多準(zhǔn)備幾套換洗的衣褲。其次，家長還應(yīng)為幼兒所有的物品做好標(biāo)記，方便幼兒辨認(rèn)和管理自己的物品。

四、幼兒入園前心理方面的準(zhǔn)備

1.以"聽"激趣，家長在事先了解幼兒園的情況下，給幼兒講述幼兒園的趣事，以引起幼兒的共鳴，激發(fā)幼兒入園的興趣。

2.以"看"導(dǎo)行，家長利用"入園初體驗"親子活動，讓幼兒切身地感受到在幼兒園生活的快樂，喚起幼兒入園的信心，激發(fā)幼兒主動要求上幼兒園的意愿。

3.以"情"擴(kuò)情，就是家長要創(chuàng)造機(jī)會擴(kuò)大幼兒的情感圈，家長同樣可以利用"入園初體驗"親子活動，在游戲的過程中，讓幼兒感覺教師的真情，不害怕教師。

4.家長心態(tài)的調(diào)整

首先，讓幼兒堅信上幼兒園是他的責(zé)任，家長要幫幼兒做好心理準(zhǔn)備，告訴孩子上幼兒園的其它好處，要講得繪聲繪色，充滿誘惑，使孩子充滿向往之情，產(chǎn)生上幼兒園的愿望。

其次，家長調(diào)整自己的心態(tài)，把幼兒剛進(jìn)入幼兒園的表現(xiàn)看成幼兒成長過程中的一步，幼兒入園哭鬧是一個必經(jīng)的過程，理性地對待這個問題。

最后，孩子入園初期，要以正確的方式了解幼兒在幼兒園的情況，家長想了解幼兒在園表現(xiàn)時，可以向老師提問，老師也會主動向家長說明孩子的情況。家長應(yīng)該了解孩子在園時的表現(xiàn)，從而放心。

五、社會交往能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練提高

1．社會交往能力

對即將入園的孩子來說，其活動中心將從家庭轉(zhuǎn)入集體，這也意味著幼兒從自我中心向群體中心轉(zhuǎn)移。所以家長應(yīng)經(jīng)常有意識的讓孩子把好的東西分給家人或親人，玩具與大家一起玩，學(xué)會分享與共享。因此家長在日常生活中要言傳身教、以身作則，"潤物細(xì)無聲"，幫助幼兒理解和運(yùn)用簡單的禮貌用語，提高交往能力。

2．語言表達(dá)能力

家庭生活是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的重要元素，家長在日常生活中，潛移默化地培養(yǎng)孩子良好的語言習(xí)慣，語言氛圍優(yōu)美和諧，聲音不大不小學(xué)會專心傾聽，教孩子能清楚表達(dá)自己的意愿。

總之，幼兒入園前的準(zhǔn)備工作是非常重要的，需要家長、幼兒園、幼兒教師的共同努力，做這項工作的關(guān)鍵是要有一種家園合作銜接的觀念，要在家長和教師之間建立一種相互支持、良好交流的關(guān)系。雙方一切工作都應(yīng)從幼兒出發(fā)，給幼兒一個安靜祥和的生活環(huán)境，減少噪音污染等，增加綠化面積，讓幼兒感受生活的美好的同時陶冶情操，讓幼兒有一個快樂的童年，身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于濤，邰宇.兒童入學(xué)準(zhǔn)備的評估與促進(jìn)[J].心理科學(xué)進(jìn)展