幼兒科學(xué)教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒科學(xué)教學(xué)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒科學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

（一）幼兒科學(xué)教育課程的整合化

教育教學(xué)工作是一個(gè)不斷在創(chuàng)造、更新的事情，它具有開(kāi)放性與創(chuàng)造性，教學(xué)課程的目標(biāo)是隨機(jī)的并不是固定的，課程內(nèi)容的選擇也是廣泛的、共同創(chuàng)造的過(guò)程。教育活動(dòng)開(kāi)展中不能夠使用設(shè)計(jì)好的眼光看待事情，而應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。所以，教育工作應(yīng)該樹(shù)立整合觀念，在幼兒科學(xué)教育中應(yīng)該整合教育課程體系，拒絕孤立幼兒園教學(xué)，將整合落實(shí)到實(shí)處。

（二）幼兒科學(xué)教育課程的生活化

在幼兒科學(xué)教育中，生活化是幼兒生活思想的重要體現(xiàn)。受到商業(yè)化利益的影響，大批素質(zhì)低下、非專業(yè)人員進(jìn)入幼兒教育行業(yè)，導(dǎo)致了幼兒教育工作開(kāi)展逐漸偏離重心，打碎了幼兒的生活世界。大部分幼兒從小就接觸四書(shū)五經(jīng)，脫離了歡笑的童年，在各種興趣班中被迫接受作好的世界。只有將幼兒的世界還給孩子們，才能夠保證幼兒的心靈正常成長(zhǎng)。所以，在幼兒教育中，應(yīng)該尊重幼兒的現(xiàn)實(shí)存在及實(shí)際需求，為他們營(yíng)造一個(gè)能夠自由玩耍、可靠、揮灑感情的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子的世界應(yīng)該由孩子自己掌控，所以提倡幼兒教育課程的生活化十分必要。教學(xué)課程的開(kāi)展需要以傳授學(xué)生生活技巧為基礎(chǔ)，然后逐步將科學(xué)課程的生活化運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生某項(xiàng)特長(zhǎng)，從而使學(xué)生始終都具有飽滿的精神，健康成長(zhǎng)。創(chuàng)造科學(xué)合理的生活化課程為學(xué)生提供了良好的生活空間，使其避免受到社會(huì)利益的影響。從我國(guó)千百年來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，只有綜合發(fā)揮多種教育元素，才能將科學(xué)教育變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、幼兒科學(xué)教育環(huán)境的兒童化

所謂幼兒科學(xué)教育環(huán)境的兒童化，指的是創(chuàng)設(shè)的科學(xué)教育環(huán)境要能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)，適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，以順應(yīng)幼兒不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)需要。強(qiáng)調(diào)基于幼兒的需要出發(fā)，建立以人為本的教育環(huán)境。譬如對(duì)一些直觀事物的引導(dǎo)，通過(guò)鐵塊與木塊的數(shù)量比較方式引入小班教育；而磁鐵為什么會(huì)吸引鐵則適合于大班的教育。其次，幼兒的活動(dòng)區(qū)內(nèi)應(yīng)采用兒童喜愛(ài)的布置，添加幼兒藝術(shù)制品，創(chuàng)造一個(gè)屬于他們的舒適樂(lè)園。最后，教育工作的開(kāi)展應(yīng)該隨著兒童的需求與主題的變化而變化。積極引導(dǎo)幼兒參加活動(dòng)，將幼兒帶進(jìn)活動(dòng)環(huán)境中，讓幼兒自己在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手、開(kāi)發(fā)大腦，使其逐漸認(rèn)可周邊的環(huán)境，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展予以認(rèn)同。由于幼兒親自參加了活動(dòng)環(huán)境的布置，所以就會(huì)認(rèn)同這里，并格外的珍惜這里。在環(huán)境的合理創(chuàng)造下，兒童將更有利的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。所以，教師必須尊重孩子的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子自我打造生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是科學(xué)教育中不可或缺的因素，他的組成囊括了諸多的組成部分。所以，必須在教育的開(kāi)展下樹(shù)立整體觀念，將有利于幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的工作整合起來(lái)，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)的、安全的、開(kāi)放的環(huán)境。

三、幼兒科學(xué)教育評(píng)價(jià)的兒童化

（一）經(jīng)?；窃u(píng)價(jià)的第一要點(diǎn)

在進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，大量的科教類活動(dòng)充斥了孩子的日常教育生活。面對(duì)這些隨機(jī)的教育活動(dòng)，教師應(yīng)該經(jīng)常性的對(duì)教育活動(dòng)的開(kāi)展、表現(xiàn)狀況給予評(píng)價(jià)，從而提升教師的專業(yè)能力，并及時(shí)的調(diào)整幼兒教學(xué)的目標(biāo)。

（二）將促進(jìn)幼兒發(fā)展作為評(píng)價(jià)目的

幼兒的身心發(fā)展還并不是十分的健全，所以在評(píng)價(jià)工作開(kāi)展中應(yīng)該及時(shí)了解幼兒當(dāng)前所處的發(fā)展水平，然后正確的引導(dǎo)幼兒發(fā)展，切記不能給幼兒設(shè)定好壞的標(biāo)準(zhǔn)，必須用發(fā)展的眼光去審視孩子。

（三）尊重并接納孩子之間存在的差異

每個(gè)兒童都有自己獨(dú)立的觀念及特點(diǎn)，他們之間往往存在著不同差異，在對(duì)待同一件事情的看法上也存在分歧。所以，在教育過(guò)程中應(yīng)該尊重他們特立獨(dú)行的觀點(diǎn)，使他們能夠看到自己成長(zhǎng)的成果。

（四）結(jié)合幼兒具體探究活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展

幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中往往只重視學(xué)期初期與學(xué)期末期的幼兒評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)存在片面性，同時(shí)也不能夠及時(shí)有效地了解幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r以及在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了什么。所以，相關(guān)教師必須建立一個(gè)健全的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，時(shí)刻關(guān)注幼兒在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的科學(xué)探究能力進(jìn)行記錄，通過(guò)觀察幼兒在活動(dòng)中的語(yǔ)言交流以及合作方式，準(zhǔn)確地、有效地、全面地了解幼兒的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，保證幼兒健康成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

第2篇：幼兒科學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生活教育；幼兒科學(xué)教育；幼兒教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是中國(guó)幼教改革經(jīng)驗(yàn)成果的集中反映，其中提出了許多先進(jìn)的教育思想與教育理念，特別是生活教育理念的提出，為我們戰(zhàn)斗在幼教第一線的教師指明了幼兒教育的方向。陶行知提出了普及中國(guó)的幼稚教育這一發(fā)展目標(biāo)，為當(dāng)時(shí)幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內(nèi)容上，他強(qiáng)調(diào)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，以及對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育；在教育方法上，他主張采用教學(xué)做合一的方法。他認(rèn)為,生活是教育的基礎(chǔ)和源泉,教育是生活的引導(dǎo),生活與教育是一體的,社會(huì)即是最好的學(xué)校,學(xué)校應(yīng)該以社會(huì)生活為教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)具有現(xiàn)代國(guó)民精神的人。他尤其注重教育的創(chuàng)造性,提出“創(chuàng)造的教育”,希望尊重孩子的創(chuàng)造力,以科學(xué)和試驗(yàn)解放中國(guó)人的大腦和手腳；主張以行優(yōu)先、知行合一,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。陶行知的教育價(jià)值觀以“教學(xué)做合一”為踐行理路,突出強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)做”于教師為一體,“教學(xué)做”于學(xué)生為一體,“教學(xué)做”于人生為一體,對(duì)人自身的價(jià)值、對(duì)人的社會(huì)性要求、對(duì)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合都表達(dá)了較高期待,符合陶行知對(duì)現(xiàn)代國(guó)民精神的定位,對(duì)教育改革和現(xiàn)代化建設(shè)有極大啟迪。因此，切實(shí)貫徹陶行知先生的教育思想，將生活教育與幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合，會(huì)使科學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、有趣和可操作。

一、抓住幼兒興趣，讓幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化

新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，首先，它指出了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容要生活化。孩子總是對(duì)親眼看到、親耳聽(tīng)到、親手摸到的生活周圍事物感到無(wú)比好奇。孩子對(duì)什么感興趣？孩子已具備了哪些方面的生活經(jīng)驗(yàn)？這就要求教師在平時(shí)生活中學(xué)會(huì)觀察孩子，并且善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣所在，而不能無(wú)視孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和生活視野，盲目地以教師為主，選擇教師感興趣的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。如果帶班時(shí)，忽然一個(gè)孩子興奮地喊道“下雪了，下雪了”，這時(shí)所有孩子都伸長(zhǎng)了腦袋睜大了眼睛，臉上閃著喜悅的光芒。一個(gè)小朋友大聲問(wèn)老師：“老師你知道雪是從哪兒來(lái)的嗎？”你會(huì)怎么做呢？是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續(xù)正在組織的活動(dòng)嗎？在活動(dòng)中，我們經(jīng)常遇到類似的事情，孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力，這時(shí)候，看著孩子們求知的眼睛，老師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，既然孩子們喜歡，何不帶他們認(rèn)識(shí)雪呢？孩子們對(duì)下雪感興趣，有探索周圍自然現(xiàn)象的愿望，教師應(yīng)該給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，絕不能把孩子們困在教室中，甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時(shí)刻關(guān)注孩子的興趣，選擇他們喜愛(ài)的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，能充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。

二、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展主題教育活動(dòng)

孩子是一個(gè)個(gè)能動(dòng)的主體，本身就具有主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。特別在科學(xué)探索活動(dòng)中，他們對(duì)周圍事物很好奇，總想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我發(fā)現(xiàn)，孩子主動(dòng)運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)去探索的效果比教師的說(shuō)教式和灌輸式要強(qiáng)許多，這是因?yàn)楹⒆右延械纳罱?jīng)驗(yàn)為他們的科學(xué)探索奠定了基礎(chǔ)，孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)是他們獲取新知識(shí)的重要因素。新《綱要》中提出：“充分挖掘和利用各領(lǐng)域內(nèi)部及各領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合?！敝黝}活動(dòng)無(wú)疑是體現(xiàn)課程內(nèi)容整合的一種幼兒園活動(dòng)形式。我在選擇科學(xué)主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從孩子的生活環(huán)境中取材。在工作中，我曾遇到這樣一件事：有一次，孩子們都在安靜地吃餅干，南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上，她著急地喊：“老師快拿抹布來(lái)擦?！蔽也镣旰髥?wèn)大家：“除了用抹布，還可以用什么來(lái)擦？”“可以用紙?！薄斑€可以用吸管吸?！焙⒆觽兞⒖棠阋谎晕乙徽Z(yǔ)地討論開(kāi)了。我并沒(méi)有立即對(duì)孩子們的回答作出評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天，我準(zhǔn)備許多材料，有棉布、海綿、手紙，還有針筒、吸管，甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準(zhǔn)備了一大盆水和幾個(gè)空盆，接下來(lái)，我請(qǐng)孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開(kāi)心，試了所有材料，最后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：布、紙吸水性比較大，玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問(wèn)：“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的，為什么它們吸水呢？”孩子們說(shuō)不清楚了，我請(qǐng)他們回家在父母的幫助下查閱了書(shū)籍，上網(wǎng)下載圖片，并將得出的結(jié)論和資料帶到幼兒園，我們一起不布置了活動(dòng)室，整個(gè)活動(dòng)孩子們始終處于主動(dòng)的位置。新《綱要》中指出：“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！痹谥黝}實(shí)施過(guò)程中，我們可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣所在，增加孩子探究的生活內(nèi)容，這是促進(jìn)孩子進(jìn)行科學(xué)探索的關(guān)鍵。

三、充分利用各種資源，拓展幼兒生活學(xué)習(xí)空間

新《綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”它充分肯定了孩子們的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的食物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于孩子們真正地理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)。我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中要利用各種資源，不斷豐富孩子們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可從地區(qū)特點(diǎn)入手，因?yàn)楸緢@地處郊區(qū)，周圍農(nóng)田較多，老師就帶孩子們來(lái)到田野，記錄各種植物在不同季節(jié)的生長(zhǎng)變化。孩子們親身感受到植物種類的繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實(shí)，不同的生長(zhǎng)環(huán)境和條件，不同的土質(zhì)、陽(yáng)光和溫度條件，不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動(dòng)植物的頑強(qiáng)生命力，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探求植物的熱情，關(guān)愛(ài)和呵護(hù)植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀周圍的社區(qū)資源，茶場(chǎng)、洗滌劑場(chǎng)、奶牛場(chǎng)等都留下了孩子們的足跡。通過(guò)與周圍環(huán)境、動(dòng)植物、大自然的直接接觸和探究活動(dòng)，孩子們感受到人與環(huán)境及動(dòng)植物、社區(qū)之間的依存關(guān)系，更加熱愛(ài)自然、社會(huì)和生命。生活理念包含許多教育真諦，在今后的工作中如何把握生活、重視生活，真正把新《綱要》中的教育理念融入到實(shí)際教育工作中，是每一位幼兒教師的義務(wù)和責(zé)任，也是促進(jìn)孩子富有個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。

四、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)陶行知教育思想，重新審視科學(xué)教育的內(nèi)容和方法

陶行知曾從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，指出幼兒科學(xué)教育的重要性，論述了一整套科學(xué)教育實(shí)施的理論與方法，為后人提供了許多具有中國(guó)特色的、實(shí)用而鮮活的經(jīng)驗(yàn)與方法。陶行知讓科學(xué)走下圣殿，開(kāi)創(chuàng)科學(xué)教育的新領(lǐng)域，把幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)教育的起始階段，并進(jìn)行了長(zhǎng)期的教育探索和實(shí)踐。陶行知認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)從小開(kāi)始，從幼兒期開(kāi)始，有了“科學(xué)的小孩子”，自然產(chǎn)生“科學(xué)的中國(guó)”。不論從國(guó)家民族發(fā)展的高度，還是從幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的歷程看，幼兒科學(xué)教育都具有非常重要的價(jià)值；陶行知對(duì)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)有獨(dú)到的見(jiàn)解，其中包括科學(xué)興趣和科學(xué)應(yīng)用力與創(chuàng)造力培養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得、科學(xué)精神和科學(xué)道德熏陶等較全面的培養(yǎng)目標(biāo)；陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活實(shí)際，從兒童身邊就近取材，課程內(nèi)容應(yīng)全面，應(yīng)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)；陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的方法是讓幼兒手腦并用，運(yùn)用多種感官，玩科學(xué)的把戲和做科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)。陶行知認(rèn)為科學(xué)教育實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，并對(duì)教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學(xué)教育思想對(duì)于促進(jìn)我國(guó)科學(xué)教育特別是幼兒科學(xué)教育的普及與提高、加速實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略有重大的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用，表現(xiàn)在：對(duì)幼兒科學(xué)教育意義的重新認(rèn)識(shí)；對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的重新定位；對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的和方法重新審視；對(duì)幼兒科學(xué)教育師資素質(zhì)的重新考察。他除了創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校外，還采用“藝友制”的方法培養(yǎng)幼兒師資，為當(dāng)時(shí)幼兒師資培養(yǎng)開(kāi)辟了嶄新的道路。因此，教師隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)陶行知科學(xué)教育思想，將生活教育與科學(xué)教育活動(dòng)很好地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.首都師范大學(xué)出版社，2014.

［2］王素菊.陶行知“六大解放”對(duì)幼兒科學(xué)教育改革的啟示［M］.學(xué)前課程研究.安徽少年兒童出版社，2007.

［3］鐘曉舒.“做中學(xué)”與中國(guó)當(dāng)代幼兒科學(xué)教育變革［D］.華東師范大學(xué)，2012.

［4］王華.論陶行知教育思想的現(xiàn)代教育價(jià)值［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2005（02）.

［5］王文嶺.活———生活教育的靈魂［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（01）.

［6］中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］.北京師范大學(xué)出版，2001.

第3篇：幼兒科學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

本文以省級(jí)科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》為例,總結(jié)和分析了幼兒園實(shí)施課題研究對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。論文結(jié)合實(shí)際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞:

幼兒教師課題研究專業(yè)化專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要課題,也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個(gè)年頭的幼教工作者,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及社會(huì)發(fā)展的需求還存在一定的差距。而教師的專業(yè)化成長(zhǎng)并非一蹴而就。實(shí)踐證明,通過(guò)課題研究來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過(guò)省級(jí)科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》,有效地提高了教師的整體教學(xué)水平,促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、專家引領(lǐng):促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外援條件

鏡湖幼兒園2005年承擔(dān)了省教科所重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》。立項(xiàng)后,我們積極爭(zhēng)取外援,聘請(qǐng)安徽師范大學(xué)束從敏老師擔(dān)任科研副園長(zhǎng),對(duì)全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn),圍繞課題研究開(kāi)展專題講座,同時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時(shí)還邀請(qǐng)中學(xué)物理教師來(lái)園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學(xué)素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開(kāi)理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻(xiàn),共同討論學(xué)習(xí)。我園購(gòu)買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書(shū)籍,搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文,每次教研活動(dòng)都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時(shí),鼓勵(lì)教師平時(shí)針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極查找資料,在教研活動(dòng)中設(shè)立主講人,擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實(shí)施過(guò)程中,組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》,結(jié)合課題對(duì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解,深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向,為課題研究的開(kāi)展提供依據(jù)。同時(shí),堅(jiān)持開(kāi)展課題研討會(huì),積極上好科學(xué)活動(dòng)教研公開(kāi)課,和專家共同探討幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織策略。我們還通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種形式,讓教師們?cè)诠餐P(guān)注的話題中開(kāi)放對(duì)話,分享認(rèn)識(shí)和體會(huì)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的研討學(xué)習(xí),如教師在科學(xué)活動(dòng)課題研究中,產(chǎn)生了“科學(xué)活動(dòng)材料如何投放?”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?”等問(wèn)題,圍繞這些問(wèn)題,教師們積極查找資料,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并以這些問(wèn)題為內(nèi)容開(kāi)展系列研討課,在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn),分析梳理失敗案例的過(guò)程中,每位教師積極參與,發(fā)表見(jiàn)解,深入討論,提出解決策略。及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?；?dòng)式學(xué)習(xí)是把我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)或幼教專業(yè)雜志上搜集到的最新優(yōu)秀活動(dòng)方案拿來(lái),根據(jù)我園的實(shí)際情況加以改進(jìn),然后上公開(kāi)課,課后集體研討,拓展思維。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識(shí),從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”,從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開(kāi)實(shí)踐研討。

專家引領(lǐng),全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí),指導(dǎo)了教師的教育實(shí)踐,為教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、反思研討:促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》過(guò)程中,我們以教學(xué)為主導(dǎo),以問(wèn)題解決為中心,通過(guò)敘事研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、中期論文等方式,促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。

(一)在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實(shí)施過(guò)程中,我園非常注重教師的教學(xué)實(shí)踐反思,用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時(shí),其教育技能也會(huì)隨之提高,這也是幼兒教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會(huì)主動(dòng)。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。以我園開(kāi)展上述課題為例,課題研究工作開(kāi)始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對(duì)教師來(lái)說(shuō),這只是一個(gè)被動(dòng)的行為,但通過(guò)一次次的記錄,有的教師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——在記錄過(guò)程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在,是她們反思內(nèi)化的結(jié)果,是幫助教師成長(zhǎng)的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通交流,改進(jìn)記錄方法,保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的智慧火花,此時(shí)教師已處于主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài),有的甚至忘記下班?？蒲泄ぷ鲗?duì)教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

(二)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討

為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高,我們開(kāi)展多種形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),以賽代訓(xùn),使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如,每學(xué)年開(kāi)展全園青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽,參賽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后,被評(píng)為一等獎(jiǎng)的教師給大家上示范課,開(kāi)闊大家的眼界。此外,開(kāi)展“教師現(xiàn)場(chǎng)教案設(shè)計(jì)比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”等活動(dòng)。在這樣的崗位練兵過(guò)程中,教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并形成了自己的教學(xué)特色。在開(kāi)展上述課題研究時(shí),針對(duì)材料的投放、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、記錄的運(yùn)用等問(wèn)題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動(dòng)“小小筆帽浮起來(lái)”,上了幾輪公開(kāi)課。其中對(duì)“筆帽浮起來(lái)”方法的記錄、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié),前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué),對(duì)第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問(wèn)題深入研討,達(dá)成共識(shí)后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué),改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計(jì)能力和邏輯思維能力。從中教師認(rèn)真總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn),積極撰寫(xiě)相關(guān)論文,其中,活動(dòng)方案《小小筆帽浮起來(lái)》和論文《幼兒園科學(xué)活動(dòng)中記錄卡的運(yùn)用》在第二屆全國(guó)幼兒科學(xué)教育研討會(huì)上獲獎(jiǎng)并刊登在《全國(guó)幼兒科學(xué)教育研討會(huì)優(yōu)秀論文和活動(dòng)方案集》上。

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化,不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動(dòng)的重要目標(biāo)。教育改革的深入對(duì)教師專業(yè)技能提出了新的要求,如預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐,在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)選擇與運(yùn)用。

三、骨干帶動(dòng):促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來(lái)推進(jìn),我們首先通過(guò)園本培訓(xùn)的平臺(tái),要求每位教師從自身的實(shí)際出發(fā),制定個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo),教師就有了發(fā)展的動(dòng)力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“青年教師培訓(xùn)計(jì)劃”等,利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件,讓發(fā)展成為教師的一種自覺(jué)行動(dòng)。

其次,充分發(fā)揮園骨干教師的帶動(dòng)作用,開(kāi)設(shè)“園骨干教師講壇”,請(qǐng)園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座,啟迪開(kāi)拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對(duì)”的方法,請(qǐng)高級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對(duì),互相聽(tīng)課、討論,骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略,共同成長(zhǎng)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì),互幫互學(xué),互相聽(tīng)課探討交流備課,讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣,使他們成為能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐的研究型教師。年輕教師在上公開(kāi)課前虛心向老教師請(qǐng)教,老教師們針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見(jiàn),手把手地傳授經(jīng)驗(yàn),青年教師進(jìn)步成長(zhǎng)得很快。在上述課題開(kāi)展過(guò)程中,我們通過(guò)課前研討、上教研公開(kāi)課、教師集體聽(tīng)課評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)、一課三研、同一主題大家反思實(shí)踐交流等多種形式,扎實(shí)地進(jìn)行研究活動(dòng)。在課題研究的三個(gè)階段,共計(jì)開(kāi)展研討活動(dòng)22輪,公開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)70余節(jié),教師撰寫(xiě)的教學(xué)反思近百篇,使教師們的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)大大提升。在省市級(jí)骨干教師的示范引領(lǐng)下,一批青年教師脫穎而出,成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)骨干教師。

四、完善制度:促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力保障

(一)規(guī)范開(kāi)展教研活動(dòng)

每周三下午語(yǔ)言教研組定期開(kāi)展教研活動(dòng),每周四下午計(jì)算教研組定期開(kāi)展教研活動(dòng)。教師們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),根據(jù)每個(gè)不同的主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境,開(kāi)展區(qū)角游戲,提前準(zhǔn)備教具,高質(zhì)量地完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)承擔(dān)上述課題的成員,要求她們:1.聽(tīng)課前先備課——讓教師有話說(shuō)。要求課題組成員針對(duì)在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在備課中做到“行動(dòng)前反思”,要求教師們一起聽(tīng)課、評(píng)課、相互交流,共同反思,找出解決問(wèn)題的途徑,努力做到在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過(guò)程中達(dá)成共識(shí),在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實(shí)踐問(wèn)題。在交替實(shí)踐反思的過(guò)程中,教師們不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)對(duì)自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題形成理性思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課,幫助教師進(jìn)行反思,研究解決實(shí)際問(wèn)題,不斷提升業(yè)務(wù)水平。2. 專家引領(lǐng)——讓教師敢于說(shuō)。課題組教師在教研時(shí),抓住時(shí)機(jī)大膽說(shuō)出自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時(shí)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),答疑解難,使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說(shuō)。每一學(xué)期結(jié)束時(shí),課題組開(kāi)展以“我成長(zhǎng)、我收獲”為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),共同分享取得成績(jī)的快樂(lè)。

(二)做好活動(dòng)記錄與資料整理工作

參加研討活動(dòng)時(shí),要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計(jì)劃制定教學(xué)計(jì)劃,活動(dòng)設(shè)計(jì)中要考慮幼兒的實(shí)際情況和個(gè)體差異,注重幼兒的發(fā)展;每次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之后必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思;平時(shí)注意及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園把這些要求的落實(shí)情況與教師的考核和獎(jiǎng)罰制度聯(lián)系起來(lái),提高了教師教研工作開(kāi)展的自覺(jué)性。

(三)制定相應(yīng)激勵(lì)制度

為了激發(fā)教師開(kāi)展課題研究工作的熱情,充分發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,我園制定了一系列激勵(lì)制度。如 “優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”“公開(kāi)觀摩活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”“教學(xué)大獎(jiǎng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度”等,對(duì)《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》課題組成員,每月給予一定實(shí)驗(yàn)津貼,極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過(guò)程是一個(gè)思考與提高的過(guò)程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是課題研究的重要目的之一。通過(guò)幾年的課題實(shí)踐研究,我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來(lái)教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)策略的論文和科學(xué)活動(dòng)方案在區(qū)、市、省、乃至全國(guó)不斷獲獎(jiǎng)或發(fā)表。形成了十幾萬(wàn)字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤(pán)。通過(guò)課題研究的開(kāi)展,帶動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè),全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量,使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。

回顧幾年來(lái)的課題研究工作,最大的收獲莫過(guò)于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變,由過(guò)去只重教書(shū)、不重教研變?yōu)榧戎亟虝?shū)育人又重教育科研,園內(nèi)教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中提高、成長(zhǎng)。

當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時(shí),也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長(zhǎng)的新型發(fā)展觀。在探索與實(shí)踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開(kāi)展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)最新教育教學(xué)理念的平臺(tái),更是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[m].北京:人民教育出版社,2001.

[2] 包建國(guó).教研培訓(xùn)一體化:教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[j].學(xué)前教育研究,2004(6).

[3] 郝鳳翎.幼兒園科研管理四步法[j].山東教育,2005(27).

[4] 喬梁.幼兒教師園本成長(zhǎng)支持體系初探[j].教育發(fā)展研究,2005(6).

第4篇：幼兒科學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

 

一、創(chuàng)設(shè)可操作情境，培養(yǎng)幼兒參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣

 

興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。幼兒好奇好動(dòng)，對(duì)身邊及周圍的各種事物和現(xiàn)象都很感興趣，喜歡去探索，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的科學(xué)現(xiàn)象，并把它作為科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容納入教學(xué)活動(dòng)。首先，要營(yíng)創(chuàng)民主教學(xué)氛圍。從幼兒入園時(shí)教師就要開(kāi)始注意培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的興趣，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，孩子們的好奇、好問(wèn)得到鼓勵(lì)，孩子們的探索、發(fā)現(xiàn)得到支持，孩子們的錯(cuò)誤、失敗得到寬容和理解，孩子的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造品格才能得到良好的培養(yǎng)。其次，要遵循幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律。由于科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)性很強(qiáng)，幼兒年齡又較小，在教學(xué)時(shí)如果我們單刀直入直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣會(huì)讓幼兒一時(shí)摸不著頭腦，提不起學(xué)習(xí)的興趣。從孩子身邊的環(huán)境入手是一個(gè)比較容易被孩子接受和理解的一條良好的途徑。

 

為此，在組織孩子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可通過(guò)日常感知、講故事、變魔術(shù)、猜謎語(yǔ)、實(shí)地參觀等形式，激發(fā)幼兒的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中，潛移默化地萌發(fā)出主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望。如：在《“沉”與“浮”》實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我先用分組討論的方法，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒猜想生活中常見(jiàn)的物品，木棍、石頭、玻璃珠、樹(shù)葉、棉花、皮球、雞蛋等在水里會(huì)怎么樣?然后再用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想。玩水是孩子最樂(lè)意的事，他們?cè)谧杂蓺夥罩斜M情地玩沉浮游戲，盡情地交流彼此的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，在孩子邊玩的過(guò)程中教師邊適時(shí)提醒和指導(dǎo)幼兒記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)有效的引導(dǎo)，孩子就很快地找到了問(wèn)題的答案。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子不僅表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，也獲得了很多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

 

二、注重動(dòng)手操作，引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)探索的過(guò)程

 

俗話說(shuō)：“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才學(xué)會(huì)?！薄毒V要》多處提到“讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”。幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒親手摸一摸，動(dòng)一動(dòng)，親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過(guò)程，讓幼兒真正地“做科學(xué)”，在做的過(guò)程中并感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法。幼兒園課程生活化、游戲化理論的提出，為我們?cè)谌绾握峡茖W(xué)教育課程資源、引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)的方法和途徑等方面也提供了許多有益的思考與實(shí)踐。

 

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇要“生活化”

 

大千世界，無(wú)奇不有，在幼兒生活的周圍時(shí)時(shí)刻刻都存在著科學(xué)的變化，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，將身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化成有趣的探索活動(dòng)?！毒V要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！睆暮⒆拥娜粘Ｉ钊胧?，在孩子身邊的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，無(wú)疑是幼兒科學(xué)教育課程生活化的一條有效的途徑。為此，我從孩子身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活環(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，通過(guò)生活化的幼兒科學(xué)教育，讓孩子們感到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。

 

如，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)《溶解》，我準(zhǔn)備了塑料杯、小勺、涼開(kāi)水、面粉、米、糖、沙子、味精、綠豆、奶粉、咖啡粉、鹽、土，并貼上材料名稱標(biāo)簽，通過(guò)幼兒自己的實(shí)際操作使幼兒知道了有的東西在水中溶解得快，有的東西溶解得慢，還有的東西不能溶解在水中。同時(shí)，我讓幼兒品嘗糖水、鹽水、綠豆水的味道，知道鹽、糖到哪里去了，感知鹽、糖的存在。很多幼兒通過(guò)此次小實(shí)驗(yàn)都能自己制作出自己喜歡喝的飲料，體驗(yàn)到了成功后的喜悅，越做興趣越濃，主動(dòng)參與積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然也就理解了溶解的含義，從而水到渠成地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的和要求。

 

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程組織“游戲化”

 

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動(dòng)以及無(wú)憂無(wú)慮的年齡特征完全契合。寓科學(xué)教育于游戲中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識(shí)，是符合幼兒的天性的，備受幼兒歡迎。通過(guò)科學(xué)游戲，幼兒可以在玩中學(xué)科學(xué)，在愉快體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)。如，有一次，在組織幼兒玩一個(gè)益鳥(niǎo)(蟲(chóng))和害鳥(niǎo)(蟲(chóng))的迷宮游戲時(shí)，說(shuō)到了蚯蚓，我問(wèn)小朋友：“誰(shuí)知道蚯蚓有什么特點(diǎn)?”小朋友們的答案很多，“蚯蚓能鉆土?！薄膀球驹谙掠晏觳懦鰜?lái)。”“蚯蚓是益蟲(chóng)。”“蚯蚓切成兩截，不會(huì)死!”這時(shí)，有個(gè)小朋友突然站了起來(lái)：“老師，如果把蚯蚓切成了三截，它還能活嗎?”我一時(shí)愣住，孩子們也一片嘩然。

 

考慮了片刻，我對(duì)他們說(shuō)：“這樣吧，我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?！庇谑?，孩子們興趣盎然地和我一起做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證實(shí)：蚯蚓切成兩截，會(huì)變成兩條蚯蚓;切成三截，中間的一截不能存活。我很高興，因?yàn)楹⒆觽兊膯?wèn)題不僅是他們的問(wèn)題，同樣，也可能是我的問(wèn)題。而通過(guò)和孩子們共同去找尋答案，使我和孩子們共同明白了一些“為什么”。又如，“磁鐵釣魚(yú)”(在紙做的魚(yú)背上別一根回形針或銅針、木制竹針等，用一塊小磁鐵代替釣鉤，讓孩子進(jìn)行釣魚(yú)競(jìng)賽，熟悉磁的特征)“會(huì)變的顏色”“什么東西容易倒”“什么東西不見(jiàn)了”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供幼兒可操作的有趣的實(shí)驗(yàn)材料，把科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)地貫穿融合于游戲之中，邊游戲邊實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明，把科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和幼兒游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅讓孩子們了解了一些物體的屬性，也明白了一些簡(jiǎn)單的科學(xué)道理。

 

3.實(shí)驗(yàn)課程“綜合化”

 

幼兒科學(xué)教育不能只局限在單個(gè)學(xué)科或單方面的調(diào)整、補(bǔ)充上，應(yīng)充分挖掘一切幼兒科技教育課程資源，把幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貫穿滲透到其他知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)之中，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣和求知欲望。如“教幼兒認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、短”的活動(dòng)中，可給幼兒毛線、彩色紙條等材料，讓他們自己去丈量、去比較、去理解物體的長(zhǎng)短;在體育活動(dòng)中，可通過(guò)滾球、玩滑梯、蕩秋千等活動(dòng)去學(xué)習(xí)快和慢的概念;在音樂(lè)活動(dòng)中，可讓幼兒撥動(dòng)或輕叩幾種樂(lè)器的聲弦，使之產(chǎn)生振動(dòng)，然后讓他們?nèi)ビ|摸琴弦，體驗(yàn)琴弦的振動(dòng)，傾聽(tīng)琴弦的聲音，從而懂得聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。

 

三、啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探索成功的樂(lè)趣

 

幼兒在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者和引導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)換位思考，理解幼兒的想法及做法，積極鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，在實(shí)踐過(guò)程中去學(xué)習(xí)，切忌空談。幼兒科學(xué)的探索過(guò)程有時(shí)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中也必然會(huì)經(jīng)歷挫折，教師要積極鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒，給幼兒足夠的空間與時(shí)間去探索、去思考，激發(fā)他們的上進(jìn)心，并允許他們犯錯(cuò)誤，給他們?cè)俅螄L試的機(jī)會(huì)，切不可打消幼兒的積極性。

 

1.把握契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)

 

幼兒因?yàn)槟挲g小，能力有限，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)他們或多或少會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，也會(huì)常常發(fā)生因遇到無(wú)法獨(dú)立解決困難而放棄探索的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師給予正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗(yàn)。如在科學(xué)區(qū)中，兩個(gè)小朋友在玩磁鐵，他們一會(huì)兒吸吸這個(gè)，一會(huì)兒吸吸那個(gè)，玩得很高興。這時(shí)，有個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)旁邊有一輛小汽車，就拿著玩起來(lái)，然后把它放到一塊薄木板上，他想讓小汽車在木板上跑起來(lái)，就用磁鐵在前面吸、后面吸，各個(gè)方向吸，想讓小汽車跟著磁鐵走，可是小汽車被吸到磁鐵上，并沒(méi)有跑起來(lái)。

 

后來(lái)，兩個(gè)人一起研究忙活了半天也沒(méi)有找到合適的辦法。兩人就開(kāi)始泄氣了，放下了磁鐵和小汽車，不想玩了。這時(shí)，我走過(guò)去，拿起磁鐵和小汽車說(shuō)：“這輛小汽車真漂亮!我們想辦法讓小汽車在路上跑起來(lái)吧!”孩子們一聽(tīng)又開(kāi)始來(lái)了興趣，都圍了上來(lái)。我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動(dòng)，小汽車跟著磁鐵動(dòng)起來(lái)了!“小汽車開(kāi)了!小汽車開(kāi)了!”孩子們歡呼了起來(lái)。在玩的過(guò)程中，孩子們不僅初步理解了磁鐵的屬性，也感受到了探索成功的喜悅。

 

2.允許失敗，鼓勵(lì)探索

 

教師要相信每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能，要充分挖掘孩子的潛能。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒不能避免的是操作中的失敗，這時(shí)教師要善于指導(dǎo)幼兒正確面對(duì)失敗，鼓勵(lì)幼兒在失敗里總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更大膽的操作與探索。如“小燈泡亮了”小實(shí)驗(yàn)，我嘗試讓幼兒接亮小燈泡，一個(gè)小朋友把電珠的一端接觸電池，而另一端懸空，試了幾次都沒(méi)成功，于是，她就放棄了。她跑來(lái)跟我說(shuō)，這一點(diǎn)都不好玩。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)給予鼓勵(lì)。說(shuō)：“你前幾個(gè)步驟做對(duì)了，而且完成得很好，但離成功還差一點(diǎn)點(diǎn)，注意觀察一下周圍的同學(xué)的做法，你還差哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)做好?！焙髞?lái)她借助導(dǎo)線把燈接亮了，還用兩節(jié)電池串聯(lián)起來(lái)提高電壓，使燈更亮了。由于我的點(diǎn)撥、支持和鼓勵(lì)，孩子獲得了探究解決問(wèn)題的信心和方法，通過(guò)自己創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)和思維方式獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效地發(fā)展了孩子探索解決問(wèn)題的能力。

 

3.表?yè)P(yáng)肯定，激勵(lì)評(píng)價(jià)

 

創(chuàng)新是激勵(lì)出來(lái)的，是培養(yǎng)出來(lái)的。教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，激勵(lì)幼兒探索選擇新途徑、新方法處理問(wèn)題，要善于使用夸獎(jiǎng)的言辭、友好的微笑、信任的眼神和熱情的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)幼兒不斷創(chuàng)新的欲望和需要。如在“風(fēng)車”小實(shí)驗(yàn)中，我提出問(wèn)題：怎樣產(chǎn)生風(fēng)?幼兒開(kāi)始只會(huì)用嘴吹，用手扇，玩了一會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么意思，這時(shí)我對(duì)孩子的表現(xiàn)加以肯定，再指著桌子上的紙、書(shū)、小盒子等物品說(shuō)：“小朋友可以試試桌子上的這些東西能產(chǎn)生風(fēng)嗎?不用嘴，不用東西幫助能產(chǎn)生風(fēng)嗎?”幼兒馬上進(jìn)入第二輪的探索，他們不但用老師準(zhǔn)備的物品產(chǎn)生了風(fēng)，有的幼兒還拿著風(fēng)車圍著教室跑起來(lái)，風(fēng)車果然被吹動(dòng)了。及時(shí)鼓勵(lì)幼兒從各個(gè)方面去探索解決途徑，拓寬了思路，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)了幼兒的探索欲望。

 

“兒童的世界，是兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)的。他自己求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí);他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！?著名教育家陳鶴琴語(yǔ))總而言之，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)要讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?cè)谧灾骰顒?dòng)學(xué)習(xí)中去感知、探索、發(fā)現(xiàn)、操作和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們孜孜不倦的探索精神，從而為幼兒的終生學(xué)習(xí)，積累更多的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第5篇：幼兒科學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)教育；探索精神；策略

主動(dòng)探索不僅僅是一種學(xué)狀態(tài)，也是一種能力，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠獨(dú)立自主地投身于學(xué)習(xí)中?？茖W(xué)本身是需要不斷探索的一門(mén)學(xué)科。幼兒在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)，必須通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲得科學(xué)信息。所以要想在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索能力，需要幼兒教師傳授給幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。筆者通過(guò)總結(jié)自身的科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索能力可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)自由、主動(dòng)的探索環(huán)境

幼兒年紀(jì)尚小，容易對(duì)一些陌生的事物和環(huán)境產(chǎn)生抵觸情緒。相反，自由和諧的環(huán)境，不僅能夠帶給幼兒安全感，還能激發(fā)幼兒積極性。所以，幼兒教師在科學(xué)教育中應(yīng)該注意為幼兒營(yíng)造自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極參與到各類科學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的求知欲，使其主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)。幼兒教師可以充分利用教室的邊角，為幼兒提供一個(gè)獨(dú)立的科學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。在該場(chǎng)所中，幼兒扮演的是小主人角色，而教師主要扮演幼兒的幫手和參謀的角色[1]。

例如在《美妙的聲音》教學(xué)中，教學(xué)目的是讓幼兒通過(guò)敲打來(lái)尋找美妙的聲音。在幼兒敲打瓶子時(shí)，瓶子便會(huì)發(fā)出清脆的聲音，幼兒歡呼雀躍。在這個(gè)時(shí)候，幼兒教師再指導(dǎo)幼兒往瓶子內(nèi)注入多少不等的水，在注入水的同時(shí)敲打瓶子，反復(fù)嘗試幾次，有幼兒便會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著瓶子中水量的變化，瓶子發(fā)出的聲音也發(fā)生了變化。這種方法敲打瓶子便能夠模擬出“哆來(lái)咪”的聲音，于是就可以演奏簡(jiǎn)單的曲子了，然后由教師指導(dǎo)幼兒一邊敲打瓶子，一邊唱歌曲。在這樣的氛圍中，不僅培養(yǎng)了幼兒彼此之間的合作精神，還培養(yǎng)了幼兒通過(guò)主動(dòng)探索體驗(yàn)成功的喜悅。

相反，假如幼兒教師在科學(xué)教育中擔(dān)心幼兒不守紀(jì)律，凡事均要求幼兒根據(jù)自己的安排和指揮來(lái)開(kāi)展，那么整個(gè)教學(xué)氛圍便顯得死板而嚴(yán)肅。在這樣的氛圍中，幼兒會(huì)感到壓抑，不利于幼兒隨心所欲地去思考和探索，限制了幼兒的想象力和發(fā)散思維能力，不利于幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。

二、提供豐富、適當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?/p>

在科學(xué)教育中，材料是誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索的刺激物。幼兒在對(duì)材料擺弄的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了主動(dòng)探索。教師應(yīng)該將科學(xué)教育的要求蘊(yùn)藏在材料中，促使幼兒在與材料的相互作用過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)探索能力。幼兒教師在為幼兒投放材料時(shí)，應(yīng)該把握好以下幾個(gè)方面：一是材料的數(shù)量要足夠，充分滿足幼兒主動(dòng)操作；二是材料能夠符合幼兒興趣和需求，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)操作；三是材料具有開(kāi)放性特征，能夠激發(fā)幼兒站在不同角度進(jìn)行嘗試?；谀挲g特點(diǎn)，幼兒科學(xué)教育必須在相對(duì)穩(wěn)定的主題環(huán)境之下才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。因此，幼兒教師需要提前對(duì)科學(xué)教育進(jìn)行布置，準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲材料，以便讓幼兒更快地熟悉游戲環(huán)境。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒進(jìn)入中班或者大班之后，自身的創(chuàng)造力和想象力不斷提高，與小班幼兒在思維上存在明顯不同，對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)也出現(xiàn)了較為獨(dú)立的想法：除了希望自主選擇游戲玩具，自主選擇游戲玩伴之外，還希望參與設(shè)計(jì)游戲過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒游戲區(qū)域投放大量低結(jié)構(gòu)材料玩具，讓幼兒自主選擇玩伴與游戲；在游戲活動(dòng)開(kāi)始之前，嘗試讓幼兒自主設(shè)計(jì)游戲，選擇材料與主題。實(shí)踐證明，幼兒在開(kāi)放自主的教學(xué)中往往會(huì)創(chuàng)造出意料之外的游戲活動(dòng)[2]。

例如，幼兒冬天進(jìn)行“冷飲店”游戲，親手制作冷飲；受電視情節(jié)影響，玩起了“開(kāi)坦克”游戲；此外還進(jìn)行了非常具有生活氣息的“攤煎餅”“我和鏡子做游戲”“喂小貓”等活動(dòng)。雖然幼兒在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)將教室弄得亂糟糟的，但是他們的創(chuàng)造力和想象力讓所有教師都感到驚奇。又如，在開(kāi)展“不倒翁”科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備好他們所需的木片、紙片、橡皮泥、線團(tuán)等材料。在此情況下，幼兒進(jìn)行不同的嘗試，有的給不倒翁扎上辮子，有的給不倒翁粘上腳，有的則用橡皮泥壓住不倒翁。這樣就將幼兒的主動(dòng)探索能力發(fā)揮得淋漓盡致。

三、利用科學(xué)游戲調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性

幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，這樣才能更好地掌握知識(shí)，思維也才更加敏捷。從大量的科學(xué)教育實(shí)踐可知：在科學(xué)教育中采用游戲教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力很有幫助，能讓幼兒逐步形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索能力。維果斯基指出：幼兒游戲中的發(fā)展水平高于其他活動(dòng)。游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，并不只是一種娛樂(lè)，更是幼兒身心發(fā)展的重要途徑。幼兒在游戲中找到了快樂(lè)，發(fā)展了自己。游戲是孩子們生活、成長(zhǎng)、發(fā)展的重要伙伴。因此，教師要將游戲貫穿到幼兒一日生活中，讓孩子們?cè)谟螒虻臍g暢中全面發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)[3]！

例如，幼兒教育中積木游戲是很常見(jiàn)的。如果教師僅僅要求幼兒模仿自己來(lái)擺積木，則會(huì)限制幼兒在積木游戲中發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，教師要為幼兒提供更廣的自由活動(dòng)空間，合理進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠自由發(fā)揮，注重培養(yǎng)幼兒的想象力。這樣，幼兒除了可以用積木擺出正方體、長(zhǎng)方體等規(guī)則形狀以外，還可以擺出很多不規(guī)則形狀。又如，在猜謎語(yǔ)游戲活動(dòng)中，若是幼兒的答案不同于教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)避免一味糾正，而是要做好引導(dǎo)，站在幼兒的角度考慮，分析幼兒得到這個(gè)答案的原因。如此一來(lái)，可以將幼兒的想象力充分發(fā)揮出來(lái)，幼兒才敢于質(zhì)疑，為創(chuàng)造力的提升創(chuàng)造有利條件。

四、為幼兒提供充分交流的機(jī)會(huì)

在科學(xué)教育活動(dòng)后，幼兒通過(guò)主動(dòng)探索必然會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)出表達(dá)的欲望和潛力。開(kāi)展交流，有助于幼兒對(duì)頭腦中的模糊信息進(jìn)行梳理，尋找出事物的特征和事物之間的關(guān)系，總結(jié)自身自主探究的過(guò)程。與此同時(shí)，幼兒在交流的過(guò)程中還能夠跟其他幼兒的不同觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，最終形成共享經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒進(jìn)一步完善自己的發(fā)現(xiàn)，形成完善的知識(shí)體系。

例如，在《多變的天氣》的科學(xué)教育中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)辯論，辯論的主題為“到底是晴天好還是雨天好”，正方幼兒說(shuō)：“晴天好。因?yàn)榍缣斓奶?yáng)照著舒服。”反方的幼兒反駁：“晴天不好，假如一直晴天便容易引起干旱?！薄趒論活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒積極參與，暢所欲言，即便平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的幼兒也爭(zhēng)先舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)。

考慮到個(gè)別幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，交流過(guò)程有助于提高其連貫表達(dá)能力，幼兒教師可以教幼兒一些交流技巧，以便幼兒清楚表達(dá)自己的看法。另外，交流活動(dòng)還能加深幼兒之間的了解，使幼兒獲得他人的肯定，激發(fā)了幼兒在科學(xué)教育中的主動(dòng)探索欲望，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性。

五、教師要仔細(xì)觀察并適時(shí)介入活動(dòng)

在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索能力并非意味著教師在教學(xué)中一味袖手旁觀，而是應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒在科學(xué)教育中的具體表現(xiàn)，并適時(shí)介入，指導(dǎo)，這也是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要義。幼兒教師對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行觀察的目的在于弄清楚應(yīng)在什么時(shí)候?yàn)橛變禾峁┦裁礃拥牟牧?，及時(shí)了解幼兒在科學(xué)教育中遇到什么樣的困難或問(wèn)題等。如果幼兒學(xué)得好，教師最好不介入，避免破壞幼兒的學(xué)習(xí)情境，影響幼兒的伙伴交往與獨(dú)立思考。只有當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中和他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)又無(wú)法自行解決時(shí)，或者探究過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師才適時(shí)介入，幫助幼兒繼續(xù)深入地開(kāi)展游戲活動(dòng)。

例如，班里的洋洋小朋友很喜歡玩橡皮泥，他在科學(xué)教育中幾乎都是捏橡皮泥玩。有一次，他用橡皮泥捏出一只小鴨子，在做小鴨子的眼睛時(shí)，他把捏好的橡皮泥粘上去，但他覺(jué)得眼睛太大，就把剛做好的丟了，又拿起另一塊橡皮泥重新捏。此時(shí)教師選擇介入，對(duì)他說(shuō)：“你做的小鴨子真漂亮，但它為什么沒(méi)有眼睛呢？”洋洋回答：“剛才已經(jīng)做好了，但覺(jué)得做得不好?！庇谑墙處焼?wèn)其他小朋友，讓他們說(shuō)一說(shuō)小鴨子的眼睛像什么。有的小朋友說(shuō)像一顆大大的黑芝麻，并快速跑到手工區(qū)域找來(lái)了兩顆黑芝麻交給洋洋。洋洋很高興地粘好了小鴨子的眼睛。旁邊其他的小朋友都說(shuō)洋洋做的小鴨子很像真的，很漂亮。通過(guò)仔細(xì)觀察，適時(shí)介入，教師成功引導(dǎo)幼兒開(kāi)發(fā)思維，學(xué)會(huì)借助其他區(qū)域的材料，不受區(qū)域活動(dòng)的限制。

綜上所述，幼兒科學(xué)教育的目的在于精心呵護(hù)并培養(yǎng)幼兒對(duì)現(xiàn)象和事物的好奇心，激發(fā)其主動(dòng)探究欲望，指導(dǎo)幼兒通過(guò)主動(dòng)探索，獲得事物關(guān)系的過(guò)程。幼兒的天性是充滿好奇的，追求新鮮事物，喜歡提出各類問(wèn)題。因此在科學(xué)教育中，幼兒教師要深刻意識(shí)到培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神不僅利于增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，豐富幼兒的精神生活，發(fā)展幼兒特長(zhǎng)，還能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)。為此，在科學(xué)教育中，教師應(yīng)該扮演好幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的引導(dǎo)者這一角色，尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒，將幼兒主動(dòng)探索科學(xué)的興趣充分激發(fā)出來(lái)，讓幼兒通過(guò)主動(dòng)探索掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)精神，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何程久麗.淺析公務(wù)員不作為問(wèn)題的危害及治理對(duì)策[J].世紀(jì)橋，2016（07）：75-76.

第6篇：幼兒科學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

論文摘要：科學(xué)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容,在幼兒科學(xué)教育中應(yīng)注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等生成性課程資源納入科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中。挖掘幼兒蘊(yùn)藏的課程資源主要應(yīng)把握興趣資源、經(jīng)驗(yàn)資源、活動(dòng)資源等方面,開(kāi)發(fā)教師蘊(yùn)藏的課程資源主要是生活經(jīng)驗(yàn)資源、教育經(jīng)驗(yàn)資源、偶發(fā)性課程資源等。 

 

幼兒園科學(xué)教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。在幼兒園科學(xué)教育中,要注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學(xué)教育領(lǐng)域,使其通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì),與幼兒深層互動(dòng),成為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)必不可少的要素來(lái)源。 

 

一、努力挖掘幼兒本身所蘊(yùn)藏的課程資源 

 

(一)應(yīng)趣而生——妙用幼兒的興趣資源 

幼兒雖沒(méi)有明確的科學(xué)概念,卻有著與生俱來(lái)的探究科學(xué)的思維和對(duì)科學(xué)問(wèn)題的興趣。當(dāng)和幼兒們?cè)谝黄饡r(shí),經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到許多奇怪的問(wèn)題,如太陽(yáng)為什么早晨升起、晚上落下,水是從哪里來(lái)的,人是從哪里來(lái)的等,這些看似淺顯的問(wèn)題,卻蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)現(xiàn)象和深?yuàn)W的科學(xué)道理。也正是這些疑問(wèn),激發(fā)了幼兒無(wú)窮的探究興趣,指引著他們向科學(xué)的殿堂一步步邁進(jìn)。 

 只有真正了解了幼兒對(duì)某一事物的理解和興趣點(diǎn),教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀察活動(dòng)中,有的幼兒因?yàn)樽约悍N植的大蒜長(zhǎng)得高而洋洋自得,有的則因?yàn)榇笏忾L(zhǎng)得矮而感覺(jué)委屈。幼兒因?yàn)榇笏獾母甙珕?wèn)題發(fā)生了爭(zhēng)論,有的說(shuō)自己澆水多所以長(zhǎng)得高,有的說(shuō)澆水多會(huì)把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長(zhǎng)速度呢?教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的爭(zhēng)論后及時(shí)介入,并讓幼兒又翻看了自己原來(lái)的記錄。結(jié)果,他們發(fā)現(xiàn)各自種植的大蒜是放在不同的地方,而且在同一天記錄的時(shí)間里溫度不同、陽(yáng)光照射的時(shí)間也有長(zhǎng)短。究竟是不是這些原因,將信將疑的孩子自愿分成兩組進(jìn)行了研究,一組把大蒜放在有陽(yáng)光照射的窗臺(tái)上,另一組將其放在背陰的室外,每天堅(jiān)持做觀察記錄,結(jié)果,他們逐漸發(fā)現(xiàn)了兩組大蒜存在著明顯不同的生長(zhǎng)過(guò)程。 

(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——巧用幼兒的經(jīng)驗(yàn)資源 

第一,從善用幼兒的疑問(wèn)中生成。如在主題性科學(xué)活動(dòng)“蠶的生長(zhǎng)過(guò)程”中,教師讓幼兒每人親自養(yǎng)一些蠶。一個(gè)月后,幼兒帶著自己的養(yǎng)蠶日記進(jìn)行交流。教師通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)讓幼兒對(duì)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程有一個(gè)明確的再認(rèn)識(shí)和提升?；顒?dòng)中,當(dāng)教師回顧“蠶是怎樣結(jié)繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來(lái)”時(shí),幼兒卻提出:“他們待在繭里時(shí)怎么就會(huì)長(zhǎng)出翅膀,變成蛾呢?”盡管教師用自己的語(yǔ)言解釋了半天,可幼兒就是不能領(lǐng)會(huì)。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進(jìn)行的,幼兒無(wú)法用他們的肉眼觀察到,而幼兒又處于直觀形象思維階段,故對(duì)自己無(wú)法親眼所見(jiàn)和無(wú)法親自體驗(yàn)的現(xiàn)象很難理解?？梢?jiàn),僅僅靠語(yǔ)言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據(jù)這個(gè)問(wèn)題制作一個(gè)電腦動(dòng)畫(huà)課件,把蠶在蠶繭里的生長(zhǎng)變化過(guò)程制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的flash動(dòng)畫(huà),讓幼兒能夠親眼見(jiàn)識(shí)一下他們所感興趣的這個(gè)過(guò)程。 

第二,從妙用幼兒的錯(cuò)中生成。由于幼兒思維發(fā)展不成熟,認(rèn)識(shí)事物時(shí)往往會(huì)被眼前的現(xiàn)象所迷惑,產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。很多教師在組織幼兒從事科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)“見(jiàn)錯(cuò)色變”,焦頭爛額,不知如何是好。其實(shí),教師如果從教學(xué)過(guò)程中幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā),進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥,得出合乎邏輯的結(jié)論,將會(huì)收到意想不到的效果。“妙用幼兒的錯(cuò)”這一教學(xué)策略的特點(diǎn),是通過(guò)利用幼兒的錯(cuò)誤,并使其充分暴露出錯(cuò)的過(guò)程,然后因勢(shì)利導(dǎo)從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn),將幼兒的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成一個(gè)良好的教學(xué)資源,使幼兒從中獲益。比如在“認(rèn)識(shí)風(fēng)”的科學(xué)教育活動(dòng)中,大多數(shù)幼兒猜想扇動(dòng)毛巾會(huì)產(chǎn)生風(fēng),扇動(dòng)塑料袋會(huì)有風(fēng),扇動(dòng)紙板會(huì)有風(fēng),而扇動(dòng)小木片沒(méi)有風(fēng)。教師就讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想,許多小朋友驗(yàn)證后仍然認(rèn)為扇動(dòng)小木片沒(méi)有風(fēng)。原因是扇動(dòng)小木片時(shí)風(fēng)比較小,扇動(dòng)的物體太重,因此不能明顯感知。因此,教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇,比如小紙屑,小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此,他們認(rèn)識(shí)到“扇動(dòng)任何物體都能產(chǎn)生風(fēng)”。 

第三,從巧用幼兒的話中生成。幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)有一些很有意思的話,如果教師能夠及時(shí)抓住這些話語(yǔ),靈活地調(diào)整教學(xué)方案,就會(huì)使活動(dòng)出現(xiàn)一些閃光點(diǎn),從而取得良好的活動(dòng)效果。比如在探究“沉與浮”的科學(xué)活動(dòng)中,幼兒把海綿放進(jìn)水里,發(fā)現(xiàn)海綿先是浮在水面上,過(guò)一會(huì)兒就沉進(jìn)水中。他們一邊做實(shí)驗(yàn),一邊自言自語(yǔ)道:“海綿吸了水,所以沉下去了。”一句話提醒了教師,為什么海綿吸了水就會(huì)沉下去呢?為了給幼兒一個(gè)更高的探究平臺(tái),教師拿來(lái)了天平,讓幼兒稱一稱干海綿和濕海綿的輕重,從而把探究“沉與浮”的活動(dòng)引向深入。 

(三)與生活接軌——活用幼兒的生活資源 

貼近幼兒生活的教育內(nèi)容,不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能,而且能讓幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問(wèn)題,才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究,才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇,才能保持強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學(xué)信息的渠道是多種多樣的,教師要善于把幼兒已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源,以使科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富,更貼近幼兒的生活。因此,關(guān)注幼兒的實(shí)際生活,充分挖掘利用符合幼兒年齡特點(diǎn)和能力水平的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問(wèn)題,是開(kāi)發(fā)科學(xué)課程資源的重要途徑和方法。 

 

二、大力開(kāi)發(fā)教師蘊(yùn)涵的課程資源 

 

(一)挖掘教師的生活經(jīng)驗(yàn)資源 

教師的人生經(jīng)歷是一種很重要的資源,它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開(kāi)采、鉆探。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中,教師可以用自己的經(jīng)歷、趣事去激發(fā)和感染幼兒,引起幼兒心靈的觸動(dòng),促成幼兒科學(xué)靈感頓生,從而達(dá)到良好的教育效果。 

(二)激活教師的教育經(jīng)驗(yàn)資源 

首先,教師應(yīng)重視對(duì)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景的調(diào)查研究。對(duì)幼兒的科學(xué)教育一定要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上,幼兒對(duì)要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對(duì)幼兒的調(diào)查研究主要通過(guò)訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法,了解幼兒對(duì)將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經(jīng)驗(yàn),并且還要了解對(duì)將要探究的主題或事物(現(xiàn)象)的主要探究興趣點(diǎn)。 

其次,教師應(yīng)重視及時(shí)為幼兒的科學(xué)活動(dòng)提供資料反饋。在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)過(guò)程中,教師及時(shí)的指導(dǎo)和為幼兒提供反饋資料也尤為重要。它作為幼兒科學(xué)探究的一種必要學(xué)習(xí)資源,可以幫助幼兒在探究過(guò)程中梳理前期經(jīng)驗(yàn)和探究過(guò)程,作一階段小結(jié),進(jìn)一步支撐幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象作更深層次的研究,從而為幼兒新的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)提供支持。 

最后,教師應(yīng)注重對(duì)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思與總結(jié)。教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的反思也是科學(xué)教育活動(dòng)非常有效的課程資源。通過(guò)教師的反思和總結(jié),可以對(duì)過(guò)去活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足加以歸納,這些歸納的結(jié)果都能成為教師新的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略資源,為其科學(xué)教育活動(dòng)的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新服務(wù)。教師通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考得出的結(jié)論,成為下一次活動(dòng)最有效的資源,促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的不斷完善、改進(jìn)和創(chuàng)新。 

(三)善于捕捉師生互動(dòng)過(guò)程中的偶發(fā)性課程資源 

第一,臨場(chǎng)應(yīng)變,適時(shí)利用?？茖W(xué)教育活動(dòng)中常會(huì)發(fā)生一些不期而至的現(xiàn)象。對(duì)這些突發(fā)事件和偶然情境,有的教師將其納入自己的視野,予以關(guān)注,并將其和本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)或者本學(xué)科的教育價(jià)值有意義地聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)和利用。 

第二,篩選重組,合理利用。在一個(gè)真實(shí)的科學(xué)教育活動(dòng)情境中,有時(shí)也可能同時(shí)出現(xiàn)多種偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件,有的與活動(dòng)有關(guān),有利于活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展,如幼兒突然萌生的想法和建議等;有的雖與活動(dòng)有關(guān),卻阻礙活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行,如探究過(guò)程中幼兒因意見(jiàn)不同突然出現(xiàn)的糾紛等;有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些與教育內(nèi)容無(wú)關(guān)的因素,面對(duì)諸多不同類型、不同性質(zhì)的偶發(fā)性事件,教師要根據(jù)一定的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景,先進(jìn)行篩選,然后根據(jù)活動(dòng)原理對(duì)其進(jìn)行重組。 

不是所有的現(xiàn)象和活動(dòng)都是可以開(kāi)發(fā)和利用的資源,教師的判斷和選擇在處理類似現(xiàn)象時(shí)顯得非常重要。教師應(yīng)辨析出不適當(dāng)?shù)?、毫無(wú)意義的意見(jiàn),選擇和強(qiáng)調(diào)與科學(xué)活動(dòng)有關(guān)的那些意見(jiàn),以促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。 

 

[參考文獻(xiàn)] 

[1]劉曉曄,祝軍.從各國(guó)幼兒園科學(xué)教育綱要看幼兒科學(xué)教育走向[j].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6). 

[2]張燕.幼兒園如何開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)[j].科技信息,2008,(8). 

第7篇：幼兒科學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題提出缺少情境性在活動(dòng)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與本活動(dòng)主題相關(guān)的問(wèn)題情境,這是為了讓幼兒在操作過(guò)程中帶著解決問(wèn)題的意識(shí),在問(wèn)題解決后能夠獲得一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),也是為了引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而在實(shí)際的幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,一部分幼兒教師在活動(dòng)開(kāi)始———問(wèn)題提出的環(huán)節(jié),只是通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)導(dǎo)入活動(dòng),不能夠引起幼兒的好奇心和探究欲望,因而在接下來(lái)的操作中,面對(duì)著各式各樣的實(shí)驗(yàn)材料,幼兒早已經(jīng)將問(wèn)題拋在腦后。整個(gè)活動(dòng)的目的成為幼兒為了操作而操作,早已忘記自己要解決的問(wèn)題是什么,因此也就難以獲得一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如在中班“吸水寶寶”的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,活動(dòng)開(kāi)始,教師便將幼兒分為四組,分別站在四張放有小手巾、海綿、純棉布、吸水紙、塑料板、吸管等材料的桌子旁邊。教師并未設(shè)計(jì)故事情境,而是活動(dòng)開(kāi)始便問(wèn)幼兒“小朋友們,你們猜一猜放在桌子上的這些材料都有哪些可以吸水呢?”幼兒帶著些樣的問(wèn)題便開(kāi)始了探究,可是在操作的過(guò)程中,更多的幼兒是對(duì)這些材料充滿好奇,將材料放入水中玩耍,而忘記活動(dòng)的目的是什么。材料投放缺乏目的性幼兒科學(xué)活動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容上還是要求上,都有明確的針對(duì)性和目的性,在活動(dòng)結(jié)束后要求達(dá)到一定的效果,因此材料投放也強(qiáng)調(diào)要有一定的目的性。一些幼兒教師誤認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)的目的性就是材料提供要單一、種類不能太多、太多不能夠突出材料的目的性。最終導(dǎo)致幼兒在科學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中,不能夠采用多種形式和方法進(jìn)行探究,進(jìn)而限制了幼兒的探究能力,同時(shí)也阻礙了其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。例如,幼兒在探究“水能夠溶解物質(zhì)”時(shí),教師只提供了像食鹽、白糖、奶粉、冰糖等這些可溶性的物質(zhì),因此導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)和概念,“所有的物質(zhì)都能夠溶解于水”。這對(duì)于幼兒的科學(xué)概念的獲得是非常不利的。教師提問(wèn)偏離主題在集體教學(xué)活動(dòng)中,教師主要依靠提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒探索。然而,在大部分的活動(dòng)中,教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題沒(méi)有抓住活動(dòng)主題中的最核心問(wèn)題,只是在主題邊緣徘徊;甚至一些教師的提問(wèn)缺乏技巧,不能有效地引發(fā)幼兒思考,問(wèn)題的提出對(duì)于幼兒的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的獲得價(jià)值不大。例如,在“認(rèn)識(shí)三原色”的活動(dòng)中,老師手里拿著瓶蓋上沾有涂料的礦泉水瓶,走到幼兒面前:T:小朋友們,早上好!我是XXX老師,看看我?guī)?lái)了什么?C:瓶子。T:里面有什么?C:水。T:有顏色嗎?C:沒(méi)有?T:它是什么?C:水。T:它是無(wú)色透明的嗎?看看能不能看到我的手指頭?C:能。T:能不能,能不能看到?C:能。T:噢,它是透明無(wú)色的。這可不是一般的瓶子,這可是會(huì)變顏色的神奇的瓶子,你們看看瓶子的變化啊。教師提問(wèn)的目的主要是為了讓幼兒看到經(jīng)過(guò)搖晃后,瓶子里面水的顏色會(huì)發(fā)生變化。因而教師完全可以直接用陳述性的話語(yǔ)將其告訴幼兒,沒(méi)有必要浪費(fèi)更多的時(shí)間。而且這幾個(gè)問(wèn)題與主題的關(guān)聯(lián)并不大,而且提出的問(wèn)題對(duì)幼兒沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性。教師缺少對(duì)活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)活動(dòng)結(jié)束后,教師活動(dòng)總結(jié)的作用不僅僅是對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論,更重要的是對(duì)科學(xué)核心概念的一種概括,讓幼兒在本次活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到梳理和提升。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,一部分教師只是用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);還有一部分教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的記錄進(jìn)行展示,并對(duì)記錄本身簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià),沒(méi)有對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性的概括和提升。而由于幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn),使他們很難將活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián),并對(duì)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升的。

以核心概念為本的幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

從目前幼兒園科學(xué)活動(dòng)實(shí)施的整體來(lái)看,科學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏連貫性,主要的原因在于教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的核心概念沒(méi)有很好地把握,導(dǎo)致以上問(wèn)題的出現(xiàn)。因此,要想使科學(xué)活動(dòng)能夠更好地實(shí)施,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),就要以核心概念為本對(duì)活動(dòng)進(jìn)行斟酌和推敲。(一)目標(biāo)的確定要抓住核心概念在幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師要想讓科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)表述得更準(zhǔn)確,教師首先要抓住活動(dòng)的核心概念。在活動(dòng)主題確定后,教師要利用書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介,對(duì)核心概念進(jìn)行精細(xì)的查詢,在查詢的過(guò)程中,結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo),對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整理,并從中提煉出最重要的內(nèi)容,然后確定活動(dòng)的主要目標(biāo)。因?yàn)榻處熤挥信宄顒?dòng)的核心概念,以及核心概念所包含的基本知識(shí),才能確定活動(dòng)的目標(biāo)。教師在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中,也才能抓住活動(dòng)的主線,順著這條主線進(jìn)行活動(dòng),才不至于使活動(dòng)失去重心。例如,在中班科學(xué)活動(dòng)“磁鐵能夠吸引什么”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的主要目標(biāo)是讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)際材料的操作發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸引哪些物質(zhì),在這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師要抓住的核心概念就是“磁鐵能吸引一些物體”。(二)問(wèn)題情境引出核心概念問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是為了讓幼兒在活動(dòng)操作中帶著解決問(wèn)題的意識(shí),在活動(dòng)結(jié)束后,能夠獲得一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而并不是一些教師所理解的只是為了引發(fā)幼兒的好奇心和積極性。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì),不是無(wú)原則、無(wú)目的。首先,它應(yīng)該蘊(yùn)含活動(dòng)主題的核心概念,教師在這樣的情境中向幼兒提出問(wèn)題,幼兒帶著解決問(wèn)題的意識(shí)去操作材料,這樣能夠使整個(gè)活動(dòng)始終按照核心概念這條主線前進(jìn),而教師也不必?fù)?dān)心活動(dòng)偏離主題。其次,問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要具有一定的故事性。因?yàn)橛變禾赜械哪挲g特點(diǎn)決定了他們對(duì)于故事的喜愛(ài)。對(duì)于故事主人公遇到的麻煩和問(wèn)題,幼兒會(huì)情不自禁地想去幫忙解決,因此幼兒教師可以通過(guò)故事情境的設(shè)定,來(lái)引出活動(dòng)的核心概念。例如,在關(guān)于“三原色”的科學(xué)活動(dòng)中,核心概念為:紅、黃、藍(lán)三種顏色兩兩組合會(huì)變成其他的顏色。老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)情境時(shí)通過(guò)一個(gè)小故事提出問(wèn)題:“小熊搬家了,它的家還是白白的,它想把家打扮得漂漂亮亮的,可是它只有紅、黃、藍(lán)三種顏色,它覺(jué)得三種顏色太少了,它想要更多的顏色。那么小朋友們,你們能不能用這三種顏色變出更多的顏色來(lái)?”然后問(wèn)小朋友,你能不能變呀?怎么變呀?等等。這就把問(wèn)題提出來(lái)了,并蘊(yùn)含著核心概念在里面。(三)材料投放物化核心概念材料是一種符號(hào),它承載著活動(dòng)所傳達(dá)的信息。幼兒在操作材料的過(guò)程中,能夠積極地接受這些材料所傳達(dá)的信息,并將這些信息反作用于材料。這就要求幼兒教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,既要了解幼兒、了解教育目標(biāo)和內(nèi)容,又要了解每一種材料的結(jié)構(gòu)所反映的事物之間的關(guān)系以及相應(yīng)的科學(xué)概念。材料是用來(lái)物化活動(dòng)目標(biāo)的,教師提供的材料要滿足兩方面的要求:一是能幫助幼兒去解決問(wèn)題;二是材料要有結(jié)構(gòu)化,即材料要是結(jié)構(gòu)的。例如,在“關(guān)于空隙的活動(dòng)”中教師為幼兒準(zhǔn)備的材料有大豆、蠶豆、小米,基本上是同一性質(zhì)的物質(zhì),這就是結(jié)構(gòu)的。如果教師選擇用石頭、小石子和沙子來(lái)作材料的話,那么不能將所有的材料都盛下的幼兒組會(huì)認(rèn)為,他們的石頭和石子的大小不同是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致的,進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)的效果和結(jié)論。那么像石頭、石子和沙子,如果從材料結(jié)構(gòu)化的程度來(lái)講,它們便是低結(jié)構(gòu)化的材料。(四)教師提問(wèn)圍繞核心概念提問(wèn)在科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中是非常重要的,特別是對(duì)核心問(wèn)題的提問(wèn),在活動(dòng)設(shè)計(jì)中,幼兒教師需要進(jìn)行嚴(yán)密的推敲。教師心中要清楚:應(yīng)該如何提問(wèn)才能讓幼兒把問(wèn)題回答上來(lái),而且還要保證提出的問(wèn)題沒(méi)有漏洞,不能讓幼兒對(duì)提出的問(wèn)題產(chǎn)生歧義、不知道該怎樣去回答。幼兒教師在活動(dòng)過(guò)程中要提問(wèn)時(shí),首先要抓住本次活動(dòng)主題的核心概念,其次根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及其現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行預(yù)設(shè)。對(duì)于提出的問(wèn)題,在科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該將活動(dòng)中提出的問(wèn)題固定化,這種固定化問(wèn)題的提出,要緊緊圍繞本次活動(dòng)的核心概念。在實(shí)際的科學(xué)活動(dòng)實(shí)施中,一個(gè)活動(dòng)只有二三十分鐘,因此教師頭腦中要有這種意識(shí):“我要解決的最關(guān)鍵的問(wèn)題是什么,圍繞這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,我要設(shè)計(jì)什么樣的提問(wèn)?第一個(gè)提問(wèn)要解決什么?第二個(gè)提問(wèn)要解決什么?第三個(gè)提問(wèn)要解決什么?”只有這樣帶有目的性,圍繞核心概念去設(shè)計(jì)問(wèn)題,才能使幼兒獲得更明確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(五)教師總結(jié)提升核心概念在科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,幼兒教師要有意識(shí)地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),這不僅可以幫助幼兒對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行梳理,同時(shí)能夠提升幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)。那么幼兒教師在活動(dòng)總結(jié)的設(shè)計(jì)中,首先要抓住核心概念,依據(jù)活動(dòng)目標(biāo),結(jié)合活動(dòng)過(guò)程,對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和提升。其次,幼兒教師在活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)中還應(yīng)該照應(yīng)提出的問(wèn)題,使整過(guò)活動(dòng)善始善終,使幼兒在活動(dòng)中不僅積累一定的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)對(duì)自己解決問(wèn)題產(chǎn)生一定的成功感。總之,在幼兒園集體教學(xué)中,在科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中,教師不僅要根據(jù)幼兒科學(xué)活動(dòng)教育的總目標(biāo)和幼兒年齡班目標(biāo),更主要的是要緊緊抓住科學(xué)活動(dòng)的核心概念,圍繞核心概念對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師只有非常清楚地掌握了活動(dòng)的核心概念,才不會(huì)在活動(dòng)實(shí)施中沒(méi)有“抓手”或者是偏離主題。

作者：田宇 亢云潔 單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院

第8篇：幼兒科學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

許老師帶來(lái)的一本科學(xué)書(shū)籍叫《幼兒園科學(xué)探究故事》，《幼兒園科學(xué)探究故事》這本書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)完整的科學(xué)探究故事，告訴我們幼師以下幾點(diǎn):

1.如何挖掘幼兒的科學(xué)探究興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行持續(xù)縱向的探究；

2.如何觀察、記錄、解讀和指導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究行為；

3.如何引導(dǎo)幼兒有效記錄和交流自己的探索結(jié)果；

4.如何把科學(xué)集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)地整合到一起；

5.如何進(jìn)行有效的敘事記錄。在充滿趣味性的閱讀中，不知不覺(jué)獲得理念的自省和提升。

其中，許老師對(duì)書(shū)中的第二個(gè)環(huán)節(jié)的“觀察”“解讀”印象是最深刻的。觀察，是洞悉孩子行為發(fā)出的具體動(dòng)機(jī)的必要?jiǎng)幼?。幼兒園教育也可以說(shuō)成幼兒教育，無(wú)論是文化教育還是心理教育。兒童的世界，大人并不能主觀上去判斷，而是通過(guò)觀察孩子日常行為去解讀，得到結(jié)論。那如何進(jìn)行“解讀”，“觀察”呢？這可能是大多數(shù)幼兒園老師都為之困惑的一個(gè)問(wèn)題，但是《幼兒園科學(xué)探究故事》這本書(shū)告訴了我們答案。

許老師舉例子告訴我們說(shuō)，這本書(shū)中提到了關(guān)于蝸牛的一個(gè)案例，題目是《和蝸牛在一起的日子》。這個(gè)案例讓她印象深刻的原因就在于它的細(xì)致，從討論蝸牛的生活環(huán)境到如何為蝸牛建一個(gè)舒適的家等等，層層遞進(jìn)。在討論環(huán)節(jié)，老師逐一記錄幼兒的觀點(diǎn)，整理成表，分為“關(guān)于蝸牛已經(jīng)知道的”和“還想知道的”，簡(jiǎn)單明了。在探究的過(guò)程中，任何細(xì)微的點(diǎn)都能衍生出一系列小故事，解讀出幼兒的思想。案例中幼兒的一次提問(wèn)就引發(fā)了“蝸牛有沒(méi)有嘴巴”的系列故事探討，也讓我們知道對(duì)“觀察”“解讀”有了新的認(rèn)識(shí)。

接著，陳老師帶來(lái)的一本科學(xué)書(shū)籍叫《幼兒園科學(xué)教育》。陳老師說(shuō)：“閱讀完后，我對(duì)幼兒科學(xué)教育感觸很深，對(duì)什么是幼兒科學(xué)教育也有了一定的了解，科學(xué)教育活動(dòng)，是指教師利用周圍環(huán)境，為幼兒提供材料和機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的一種活動(dòng)。隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)也由封閉走向了開(kāi)放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，這樣的轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁┝烁蟮淖灾魈剿鞯目臻g。幼兒處在這樣一個(gè)生動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們有了足夠的科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。那么作為一名平凡的教師，這本書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。如何使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極投入到科學(xué)探索活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的探索樂(lè)趣呢？我愿意把我從這本書(shū)中學(xué)到的知識(shí)與大家共勉。

1.要選擇最基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榧w教學(xué)活動(dòng)是要求所有幼兒都必須參與的活動(dòng)，就要求其內(nèi)容也必須是最基本的，最具有代表性的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)于那些以拓展幼兒的知識(shí)面、激發(fā)幼兒更廣泛的探索為主旨的內(nèi)容，則可以放在游戲活動(dòng)中，或是通過(guò)其他一些形式來(lái)進(jìn)行，比如閱讀科學(xué)圖書(shū)。

2.要貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)的課題時(shí)，還要注意貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不能一味追求新穎感，否則就不能達(dá)到激發(fā)每個(gè)幼兒的活動(dòng)興趣的目的。應(yīng)該選擇那些具有“適度新穎性”的，又必須和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有相關(guān)聯(lián)系的，并在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸收、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

3.要選擇適合開(kāi)展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。有些內(nèi)容很有趣也很重要，但不便于開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，比如要幼兒觀察月亮的變化。這個(gè)更合適在家庭中進(jìn)行，每天作好記錄。而那些需要幼兒集中探索、共同學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的內(nèi)容，以及需要通過(guò)老師的引導(dǎo)和總結(jié)讓幼兒獲得知識(shí)的內(nèi)容，就比較適合設(shè)計(jì)成集體教學(xué)活動(dòng)。”

陳老師在分享完自己的心得體會(huì)后，徐老師也帶來(lái)了自己的一本科學(xué)書(shū)籍《蚯蚓，影子和旋渦》。徐老師說(shuō)買的時(shí)候出于好奇：為什么那么多教材推薦這么一本書(shū)？而且買來(lái)發(fā)現(xiàn)是非常薄的一本書(shū)，一共才128頁(yè)。被稱為科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作？本書(shū)介紹幼兒科學(xué)領(lǐng)域的三個(gè)方面：生命科學(xué)，物質(zhì)材料，空間科學(xué)。整本書(shū)中理論部分較少，并不是教材類的，主要完整的呈現(xiàn)了8個(gè)科學(xué)教育的案例，尤其是蚯蚓和水的兩個(gè)案例尤其精彩，是學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育非常生動(dòng)和直接的補(bǔ)充。其中各個(gè)案例中作者的點(diǎn)評(píng)短小而精煉。本書(shū)呈現(xiàn)了一種思考幼兒科學(xué)教育的新方式?；谌藗?nèi)找嫔羁痰乩斫夂驼J(rèn)識(shí)到，即使是最年幼的學(xué)習(xí)者，也是有能力的思考者和理論的建構(gòu)者，本書(shū)明確了科學(xué)探究能力和適合于幼兒的科學(xué)概念的重要性。而且，本書(shū)為我們提供了一種將科學(xué)從一開(kāi)始就融入課程的有力例證——?jiǎng)?chuàng)造一種能夠發(fā)展語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維和社會(huì)技能的內(nèi)容。

回憶我們?cè)谟變簣@開(kāi)展的教學(xué)工作，但凡涉及科學(xué)內(nèi)容的，總是容易引起幼兒強(qiáng)烈的探索欲望，引發(fā)他們濃厚的興趣。比如：吹泡泡、踩影子，比如：玩磁鐵、觀察雨后出現(xiàn)的蝸牛等等，所以有人說(shuō)：“兒童是天生的科學(xué)家”，但是，為什么這些活動(dòng)都沒(méi)能深入并持續(xù)下去呢？因?yàn)槿鄙倭藢?duì)幼兒的持續(xù)研究、深入研究的引領(lǐng)。

第9篇：幼兒科學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué); 中醫(yī)教育學(xué); 教學(xué)模式; 教學(xué)方法; 臨床教學(xué)

中醫(yī)兒科學(xué)是中醫(yī)學(xué)主干課程，是本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位課程。幾千年來(lái)中醫(yī)學(xué)科秉承師傳方式，在臨床實(shí)踐中培養(yǎng)出一代又一代宗師，雖然傳統(tǒng)師徒傳承模式大都被現(xiàn)代教育培養(yǎng)模式所取代，但其精髓不變，培養(yǎng)高等中醫(yī)藥人才必須高度重視臨床實(shí)踐。為此，10余年來(lái)筆者圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和要求對(duì)中醫(yī)兒科學(xué)的臨床教學(xué)不斷進(jìn)行改革探索，以期培養(yǎng)具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)中醫(yī)學(xué)人才。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

堅(jiān)持中醫(yī)藥特色，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，要使學(xué)生掌握的知識(shí)有一定的深度和廣度，僅僅掌握教材顯然是不夠的。醫(yī)學(xué)生必須掌握新的先進(jìn)內(nèi)容，如兒科疾病新的研究進(jìn)展和適合的西醫(yī)知識(shí)。目前診治疾病大多是中西互補(bǔ)、辨病與辨證相結(jié)合，這樣不僅克服了中醫(yī)診斷和部分治療上的缺陷，也有助于中醫(yī)辨證施治定性和定量的研究，使中醫(yī)治療更加有的放矢。

2 教學(xué)模式的改革

2.1 PBL教學(xué)模式 PBL(ProblamBased Learning)目前已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用于國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育中，并成為國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)改革的新方向[1]。PBL是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，其核心是采用基礎(chǔ)學(xué)科和通過(guò)中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)加強(qiáng)中醫(yī)兒科教學(xué)與臨床應(yīng)用密切聯(lián)系進(jìn)行探討和思考，認(rèn)為選取良好的適宜臨床應(yīng)用的教材內(nèi)容，汲取現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展知識(shí)，積極開(kāi)展理論授課與臨床見(jiàn)習(xí)并舉，重視急重癥診斷，優(yōu)化專病教學(xué)等可以大大加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力。通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)整體性的方法和確立以患者為中心的服務(wù)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)的效果。例如：將臨床上常見(jiàn)的兒科病例在小課中作為討論對(duì)象，提前將病例內(nèi)容發(fā)給學(xué)生進(jìn)行討論前的準(zhǔn)備(包括預(yù)習(xí)、查詢資料、多學(xué)科聯(lián)貫知識(shí)、思考分析)，然后在小課中進(jìn)行由學(xué)生主持的討論發(fā)言，最后在課程結(jié)束時(shí)由老師進(jìn)行總結(jié)、歸納、評(píng)估。這樣的教學(xué)模式注重與基礎(chǔ)、臨床各學(xué)科之間的交叉和融合，無(wú)疑能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考提供了一條途徑，為學(xué)生將來(lái)的醫(yī)療工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 完成灌輸式教育向啟發(fā)引導(dǎo)式教育的模式轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能為目的，是以培養(yǎng)知識(shí)技能型人才為目標(biāo)的灌輸式教育模式。按照循證醫(yī)學(xué)理念，臨床理論課授課教師既要掌握教材內(nèi)容，又要不斷更新有關(guān)疾病的診斷治療進(jìn)展，以便傳授疾病診治的現(xiàn)有可獲得的最佳知識(shí)，并提出疾病診治的現(xiàn)有疑點(diǎn)供有興趣的學(xué)生課余繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種教育理念不但傳授教科書(shū)及教科書(shū)之外的最新知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑解惑，如何獲取專業(yè)最新進(jìn)展，最終完成傳統(tǒng)的“以教材、教師和課堂講授為主”的灌輸教育模式向“以教材與參考資料并重、教師與學(xué)生互動(dòng)和課堂講授與課外學(xué)習(xí)并重”的啟發(fā)引導(dǎo)式教育模式轉(zhuǎn)變[2]。

2.3 標(biāo)準(zhǔn)化患者的教學(xué)模式 目前國(guó)內(nèi)一些醫(yī)院已開(kāi)始采用標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)法，即運(yùn)用經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格后的標(biāo)準(zhǔn)化患者來(lái)訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的基本臨床技能，這是一條與國(guó)際接軌的臨床技能培訓(xùn)及考核的新途徑。標(biāo)準(zhǔn)化患者又稱為模擬患者(simulate patients)，是具有一定文化程度、有較好的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，并樂(lè)于做此項(xiàng)工作的非醫(yī)務(wù)人員及學(xué)生。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)能熟練掌握體檢診斷的全部操作步驟、技巧和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能模擬某些臨床疾病癥狀和體征，并熟知問(wèn)診技巧，可以給操作者評(píng)分和對(duì)操作技巧進(jìn)行反饋，同時(shí)起到患者、教師和評(píng)估者的多重作用。該方法增加了學(xué)生接觸患者的機(jī)會(huì)，解決了見(jiàn)習(xí)時(shí)病源不足、患者不合作、不能多次利用的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)診、體檢技巧進(jìn)行正規(guī)訓(xùn)練，確立標(biāo)準(zhǔn)模式。此外，教師能夠評(píng)價(jià)許多筆試不能評(píng)估的操作技能，如醫(yī)患交流、體檢手法等等。

2.4 臨床見(jiàn)習(xí)向自己動(dòng)手的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變 以往臨床見(jiàn)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)生意見(jiàn)頗大。近年來(lái)，筆者加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)課的組織落實(shí)，改變帶教方法，要求學(xué)生自己動(dòng)手人人參與。如去幼兒園進(jìn)行正常兒童體格檢查的操作練習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了兒童體檢的方法，也對(duì)教材中枯燥乏味的兒童身高、體質(zhì)量、頭圍、胸圍等的計(jì)算公式及生理常數(shù)加深了記憶。在病房見(jiàn)習(xí)中讓學(xué)生直接面對(duì)患兒與家長(zhǎng)，自己采集病史、查體診斷、辨證立法處方，每人書(shū)寫(xiě)一份規(guī)范完整的兒科住院中醫(yī)病歷，老師批閱后點(diǎn)評(píng);還可采用周末的業(yè)余時(shí)間在病房和門(mén)診給學(xué)生們講解特殊病例的診斷、鑒別診斷和治療;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生了解小兒的舌脈象、指紋與臨床疾病的關(guān)聯(lián)，通過(guò)練習(xí)使他們?cè)谡Z(yǔ)言交流、操作檢查、分析判斷，辨證立法、處方用藥、書(shū)寫(xiě)技能等諸方面均得到提高[3]。

3 教學(xué)方法的改革

3.1 要激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)兒科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 中醫(yī)兒科學(xué)專業(yè)人才匱乏，各地中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)兒科醫(yī)生的“脫落率”很高，可見(jiàn)大力培養(yǎng)能安心本專業(yè)的人才至關(guān)重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師”，興趣可促進(jìn)人頑強(qiáng)的追求，積極地探索古往今來(lái)。不知有多少學(xué)者在興趣愛(ài)好這位“老師”的指引下，積極學(xué)習(xí)、熱情探索而獲得成功。例如:在講授小兒厭食證時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)病證特征的認(rèn)識(shí)，一開(kāi)始就首先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，周圍的小孩出現(xiàn)“喂飯難”，父母拿著飯碗追在孩子后面喂飯的情景。提起學(xué)生的興趣，接著再生動(dòng)具體、圖文并茂的講解厭食的概念、發(fā)病機(jī)制及辨證治療。這樣教學(xué)生反映教學(xué)效果很好，有的下課后還意猶未盡，圍著老師咨詢兒科學(xué)的問(wèn)題[4]。

3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中醫(yī)基本功的訓(xùn)練 中醫(yī)兒科學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷代醫(yī)家都十分重視，它不僅反映兒科學(xué)的特點(diǎn)，還與中醫(yī)基礎(chǔ)理論有著密切關(guān)系，是專門(mén)研究?jī)和L(zhǎng)發(fā)育、預(yù)防和治療疾病的一門(mén)學(xué)科。所以，在帶教中著重突出兒科學(xué)的特點(diǎn)，向?qū)W生們介紹中醫(yī)兒科學(xué)的發(fā)展和展望，講述兒童不同于成人的特點(diǎn)，小兒特有病證在診療方面與成人的差異?；A(chǔ)知識(shí)的把握為各種能力的提高打下了重要基礎(chǔ)。在兒科臨床帶教工作中，筆者還重視不斷充實(shí)中醫(yī)兒科學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，把新知識(shí)、新觀念及時(shí)介紹給學(xué)生。

3.3 多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合 隨著高等學(xué)校教育改革的不斷深入，為適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)思維也應(yīng)不斷的更新，臨床醫(yī)學(xué)教育模式、方法也應(yīng)不斷改革。傳統(tǒng)的、單一的臨床教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的需要，要想提高臨床教學(xué)質(zhì)量，就必須將多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，相互借鑒相互補(bǔ)充。

3.3.1 討論法教學(xué) 所謂討論法是指以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把對(duì)兒科學(xué)感興趣的學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維、各抒己見(jiàn)以取得共識(shí)的教學(xué)方法。在組織討論課時(shí)，應(yīng)注意：(1)教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研討論的內(nèi)容，擬定題目以避免討論的無(wú)計(jì)劃性;(2)討論的規(guī)模以7～10人為宜，一個(gè)近40人的班可分成5組，先組織小組討論，然后由各組選派代表到全班發(fā)言;(3)要注意引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言時(shí)注意觀點(diǎn)的鮮明性，特別要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解;(4)適當(dāng)樹(shù)立討論的對(duì)立面，使討論步步深入;(5)教師要善于控制討論的進(jìn)程，分配討論的時(shí)間，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都能參與到討論中來(lái);(6)在討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述討論過(guò)的觀點(diǎn)，對(duì)爭(zhēng)論較大尚無(wú)定論的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，并把握爭(zhēng)論的本質(zhì)問(wèn)題理解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。也可以用復(fù)習(xí)思考題的方法提出[5]。

3.3.2 啟發(fā)式教學(xué) 所謂啟發(fā)，是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法，找到事物的原型。帶教老師在講授時(shí)，不是平鋪直敘地將現(xiàn)成的結(jié)論一下子推到學(xué)生面前，而是把產(chǎn)生這些結(jié)論的過(guò)程交代清楚，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的思路與方法。運(yùn)用臨床上的典型案例進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)臨床化，不僅吸引了學(xué)生的注意力，也縮短或消除了書(shū)本與臨床的距離，避免了囫圇吞棗、不求甚解的弊病，例如在講授麻疹時(shí)，將麻疹作為一個(gè)啟發(fā)的原型，希望學(xué)生們通過(guò)對(duì)這一病證的學(xué)習(xí)，從中受到啟示。對(duì)于現(xiàn)代一些病毒感染性疾病例如傳染性單核細(xì)胞增多癥等的中醫(yī)認(rèn)識(shí)和治療，大膽地思索提出自己的思路和看法，讓學(xué)生們有更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，真正達(dá)到臨床課教學(xué)為臨床服務(wù)的目的[4]。

3.3.3 多媒體教學(xué) 近年來(lái)多媒體技術(shù)迅速興起，逐漸被引入臨床教學(xué)過(guò)程中，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的技術(shù)基礎(chǔ)。利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)開(kāi)發(fā)成熟的電子課件、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室等，不僅是將書(shū)本、黑板上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到計(jì)算機(jī)屏幕上，而是充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的文本、音像、快速處理及網(wǎng)上交流等功能的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)可做到圖、文、聲并茂，課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)可根據(jù)學(xué)生需要隨機(jī)進(jìn)行，起到傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的效果。教師可對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出的學(xué)習(xí)，如在講授“泄瀉”時(shí)，給學(xué)生觀看視聽(tīng)教材《小兒泄瀉的中醫(yī)治療》中不同證型大便的色、量、質(zhì)，嗅其氣味，并注意患兒有無(wú)傷津及精神煩躁萎靡。這些信息資料，加強(qiáng)了直觀教學(xué)，使學(xué)生在頭腦中牢固形成了對(duì)小兒泄瀉各種證型的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到系統(tǒng)掌握的目的。但多媒體也有不足之處，仍然需要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，取計(jì)算機(jī)之長(zhǎng)，補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段之不足。

3.3.4 病案討論和專題講座教學(xué)法 目前由于知識(shí)更新速度加快與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾日益加劇，以傳授知識(shí)為主的教育方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展。學(xué)生初上臨床，對(duì)臨床工作不熟悉、不適應(yīng)，筆者針對(duì)具體問(wèn)題，結(jié)合兒科特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)專題講座，包括小兒生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、兒科病歷書(shū)寫(xiě)、兒科常用藥物劑量計(jì)算、兒科常用中成藥、疑難病案、死亡病案討論，醫(yī)療差錯(cuò)事故的分析，參加會(huì)診等內(nèi)容，使學(xué)生順利從課堂學(xué)習(xí)過(guò)渡到臨床實(shí)踐，初步了解兒科診療規(guī)程，使學(xué)生獲得理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展視野，增強(qiáng)責(zé)任心。

3.3.5 采用圖表比較歸納法 《中醫(yī)兒科學(xué)》的內(nèi)容龐雜，相似病證較多，記憶和理解有一定的難度，若把疾病和證候比較相似，易于混淆內(nèi)容，如麻疹、風(fēng)痧、奶麻、丹痧4種發(fā)疹性疾病、痄腮與發(fā)頤等，采用圖表比較歸納法進(jìn)行講授，則易于區(qū)分，避免混亂，利于記憶。

3.3.6 規(guī)范書(shū)寫(xiě)病例 以病歷書(shū)寫(xiě)為切入點(diǎn)，訓(xùn)練臨床對(duì)話，培養(yǎng)臨床思維能力。病歷書(shū)寫(xiě)是步入臨床工作的最基本內(nèi)容，只有通過(guò)各種病歷書(shū)寫(xiě)才會(huì)動(dòng)腦筋，真正懂得上級(jí)醫(yī)生的意圖，完整了解、掌握病情，系統(tǒng)掌握一個(gè)疾病的病因、臨床表現(xiàn)和治療。鑒于目前醫(yī)患關(guān)系緊張，由病歷引發(fā)的投訴多，醫(yī)學(xué)生書(shū)寫(xiě)病歷的機(jī)會(huì)在減少，所以這樣能更好地提高臨床教學(xué)效果，又調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力 哈佛大學(xué)有句名言：“成功者和失敗者的差異不是知識(shí)也不是經(jīng)驗(yàn)，是思維方式?！贬t(yī)學(xué)教育要重視醫(yī)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練。采用問(wèn)題式教學(xué)方法，學(xué)生之間、師生之間可互相提問(wèn)。在完成問(wèn)診和體檢之后，實(shí)習(xí)小組成員就采集的病例進(jìn)行討論，每人提出各自的見(jiàn)解，扭轉(zhuǎn)學(xué)生中普遍存在的考前臨時(shí)突擊和死記硬背的不良傾向。

4 考試考核方法的改革

臨床技能在醫(yī)學(xué)知識(shí)中所占的分量很重。技能考核是檢驗(yàn)臨床醫(yī)學(xué)教育實(shí)效和培養(yǎng)實(shí)用性人才的最佳方法。由于傳統(tǒng)考試至今仍沿用，致使它產(chǎn)生的弊端仍然存在，也說(shuō)明臨床技能考核還有待規(guī)范、統(tǒng)一、加強(qiáng)和更新，應(yīng)建立一套行之有效的臨床技能考核評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系要符合技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要圍繞學(xué)生的理論基礎(chǔ)牢、知識(shí)結(jié)構(gòu)寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、處理問(wèn)題準(zhǔn)、愛(ài)患者如愛(ài)己等方面進(jìn)行考試設(shè)計(jì)?？荚噧?nèi)容不能僅考課堂上所講內(nèi)容(其中基礎(chǔ)知識(shí)占70%，高難度的內(nèi)容占30%)，應(yīng)有一部分是學(xué)生自學(xué)的非課堂上的內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生自已獲取知識(shí)的能力，考試方法應(yīng)多樣化，臨床理論課的考試除筆試外，應(yīng)把課后作業(yè)的完成情況、課堂討論有無(wú)發(fā)言或參與也作為考試成績(jī)的一部分等。通過(guò)考核發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，以改變重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐，重筆試、輕實(shí)際的狀況，引導(dǎo)學(xué)生向理論與實(shí)踐結(jié)合，思維與能力結(jié)合的方向發(fā)展。

通過(guò)上述對(duì)中醫(yī)兒科學(xué)的臨床教學(xué)不斷進(jìn)行改革探索，目前已經(jīng)初獲成效，還需要在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步完善，培養(yǎng)更多具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)中醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 石全紅.神經(jīng)外科進(jìn)修生臨床教學(xué)幾點(diǎn)思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5(3)：231232.

[2] 楊杰，姜建東，潘雷，等.循證醫(yī)學(xué)在七年制臨床教學(xué)中的意義[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，7(3)：258259.

[3] 盛麗先，董勤.中醫(yī)兒科學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育初探[J].浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，25(3)：59.