全國(guó)二卷語(yǔ)文精選(九篇)

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第1篇：全國(guó)二卷語(yǔ)文范文

2015年高考已經(jīng)結(jié)束，這也是2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布之后的首次高考。今年的高考秉持怎樣的改革思路？

教育部考試中心主任姜鋼介紹：2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布，1977年恢復(fù)高考以來(lái)最全面、最系統(tǒng)的一次改革大幕徐徐拉開(kāi)。如果說(shuō)2014年的改革主要是“拿圖紙，出方案”，那么2015年則是聚精會(huì)神、全力以赴，“抓施工，見(jiàn)成效”。《實(shí)施意見(jiàn)》中要求高考科學(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考的能力。2015年的高考語(yǔ)文通過(guò)試卷設(shè)計(jì)和能力架構(gòu)，落實(shí)了改革要求;通過(guò)素材選擇和精心設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義價(jià)值觀，自覺(jué)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高對(duì)依法治國(guó)的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

特點(diǎn)一：突出立德樹(shù)人導(dǎo)向

姜鋼介紹，語(yǔ)文是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最為密切的學(xué)科，2015年高考語(yǔ)文進(jìn)一步突出體現(xiàn)高考內(nèi)容改革方向，弘揚(yáng)時(shí)代精神，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力等四個(gè)方面的考查，形成“一點(diǎn)四面”在育人方面的合力，實(shí)現(xiàn)高考語(yǔ)文的教育功能。

體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀 社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝聚著當(dāng)今中國(guó)的時(shí)代精神，也是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的力量源泉。為了選拔熱愛(ài)母語(yǔ)、學(xué)識(shí)扎實(shí)、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，高考語(yǔ)文試題材料一向注重選取滲透核心價(jià)值觀的人物事跡、新聞事件和文學(xué)作品。今年是暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，無(wú)數(shù)中華兒女曾用血肉之軀譜寫(xiě)了一曲曲氣壯山河的正氣歌。全國(guó)二卷傳記閱讀《將軍賦采薇》，以中國(guó)遠(yuǎn)征軍第200師師長(zhǎng)戴安瀾的傳記材料為閱讀文本，不僅適合考查考生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，傳承民族精神，樹(shù)立民族自信心和自豪感。又如全國(guó)二卷文言文閱讀材料中來(lái)護(hù)兒的重義輕財(cái)，全國(guó)一卷小說(shuō)閱讀材料中馬蘭花的誠(chéng)信友善，以及福建卷語(yǔ)用題材料中焦裕祿“縣委書(shū)記的好榜樣”形象等，無(wú)不彰顯著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

蘊(yùn)含依法治國(guó)理念 依法治國(guó)是確保國(guó)家長(zhǎng)治久安的根本要求，也是當(dāng)今時(shí)代主題。語(yǔ)文雖然不同于政治，但在試題中蘊(yùn)含依法治國(guó)，為將廣大青少年學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)主義法治觀念的建設(shè)者和接班人助力，不僅是必要的，也是可能的。全國(guó)一卷作文題“女兒舉報(bào)父親開(kāi)車(chē)時(shí)接電話”，語(yǔ)用題涉及《食品安全法》，湖北卷文言文閱讀談“廉吏自古難之”的廉政話題，重慶卷語(yǔ)用題《家用汽車(chē)產(chǎn)品修理、更換、退貨責(zé)任規(guī)定》等內(nèi)容，都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的法律問(wèn)題進(jìn)行思考和感悟，無(wú)疑有助于增強(qiáng)全民法治觀念，使遵法守法成為全體人民的共同追求和自覺(jué)行動(dòng)。

傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，作為語(yǔ)文重要組成部分的古詩(shī)文經(jīng)典已融入我們每個(gè)中國(guó)人的血脈，成為我們的文化基因。高考語(yǔ)文加大了對(duì)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的考查力度。全國(guó)卷在古詩(shī)文閱讀中，既有分析概括、翻譯、古詩(shī)詞鑒賞等傳統(tǒng)題型，又有斷句、文化素養(yǎng)以及在具體情境中默寫(xiě)名篇名句等新題型。現(xiàn)代文閱讀也注意滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，如全國(guó)二卷小說(shuō)閱讀材料《塾師老汪》中對(duì)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的解釋?zhuān)珖?guó)二卷傳記閱讀中戴安瀾借諸葛亮、秦始皇事跡表達(dá)壯志的兩首《遠(yuǎn)征》詩(shī)等，不僅強(qiáng)調(diào)了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)傳承，更體現(xiàn)了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義，尤能啟人心智。同時(shí)，四川卷《兩漢經(jīng)學(xué)》、安徽卷《中國(guó)經(jīng)典》、湖北卷《秦漢時(shí)代的普遍知識(shí)與一般思想》、山東卷《四堡雕版》、重慶卷《傳統(tǒng)技藝》等試題，無(wú)不彰顯了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)下的意義，激活了傳統(tǒng)文化的生命力。

凸顯創(chuàng)新能力 創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，也是炎黃子孫最深沉的民族稟賦，一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代正在向我們走來(lái)。在高考命題中凸顯創(chuàng)新能力，不僅符合高校人才選拔的核心要求，也是語(yǔ)文時(shí)代性、工具性的重要體現(xiàn)。全國(guó)二卷作文中以施一公教授為原型的科學(xué)家大李、全國(guó)一卷傳記閱讀中朱東潤(rùn)在傳記文學(xué)創(chuàng)作上不愿“穿新鞋走老路”、湖南卷屈原《離騷》和《九章算術(shù)》“割圓術(shù)”的教益和啟示、浙江卷汪曾祺刻畫(huà)“撿爛紙的老頭”的用意等，無(wú)不有助于引導(dǎo)考生的批判性思維和創(chuàng)造性思考，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新正能量。

特點(diǎn)二：體現(xiàn)考試內(nèi)容改革方向

語(yǔ)文命題組專(zhuān)家介紹，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性的高度統(tǒng)一，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)知識(shí)文化的工具，掌握認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)的工具，掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方式方法。高考語(yǔ)文無(wú)疑應(yīng)突出閱讀與表達(dá)核心素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，考查學(xué)生借助語(yǔ)言與思維工具、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

加強(qiáng)基礎(chǔ)性 語(yǔ)文既是思維工具，又是表達(dá)工具，閱讀能力和表達(dá)能力又體現(xiàn)了語(yǔ)文為其他學(xué)科提供支撐的基礎(chǔ)功能。在閱讀方面，試題設(shè)計(jì)積極反映時(shí)代要求，除了考查學(xué)生在文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本閱讀中理解文本、篩選信息、鑒賞評(píng)價(jià)等精讀能力外，也增加了對(duì)快速閱讀能力的考查。例如，北京卷以三段彼此關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的閱讀材料開(kāi)篇，內(nèi)容是關(guān)于漢字照排技術(shù)的突破與創(chuàng)新的，每篇均千字左右，大幅度突破了以往社科類(lèi)文章1100字左右的文字量，要求考生在快速瀏覽中篩選每段文字的主要信息并回答問(wèn)題。這些設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到形式全面拓寬了對(duì)閱讀能力這一基本能力考查的視野。在表達(dá)方面，試題的設(shè)計(jì)使考生既有表達(dá)的欲望，又有要表達(dá)得準(zhǔn)確、流暢、清晰的自覺(jué)追求。全國(guó)卷和分省卷的語(yǔ)言表達(dá)試題都既有傳統(tǒng)的對(duì)詞語(yǔ)使用準(zhǔn)確與否、語(yǔ)句表達(dá)正確與否、語(yǔ)篇中上下文銜接恰當(dāng)與否的考查，也有更高層次的要求，如上海卷要求為小說(shuō)《雪天》續(xù)寫(xiě)情節(jié)的補(bǔ)寫(xiě)題、湖北卷“天鵝戲水”圖文轉(zhuǎn)換題以及作文等表達(dá)能力的考查，都不同程度地體現(xiàn)出表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)性作用。

突出綜合性 高考語(yǔ)文試題選擇貼近時(shí)代、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近考生實(shí)際的試題材料，如全國(guó)一卷“電商網(wǎng)購(gòu)”“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”“一帶一路”、全國(guó)二卷“食品安全”“環(huán)境安全”、安徽卷“亞投行”、天津卷作文“范兒”等材料的內(nèi)容，考查學(xué)生調(diào)動(dòng)獲取文字信息、獨(dú)立思考材料內(nèi)容、客觀評(píng)價(jià)作品特征、準(zhǔn)確表達(dá)思考感悟的能力，有助于學(xué)生深入了解中國(guó)現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)會(huì)理解試題背后的深層價(jià)值取向和人文精神，溝通書(shū)本、課堂和學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析，能激發(fā)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，運(yùn)用已有知識(shí)思考、解決身邊問(wèn)題，體現(xiàn)出高考語(yǔ)文綜合性的特點(diǎn)。

著重考查分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 全國(guó)高考語(yǔ)文拓寬了命題視野，注重引導(dǎo)考生對(duì)自然、社會(huì)、人生問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，深度探究。尤其是作文，如上海的“堅(jiān)硬、柔軟與和諧”、江蘇的“智慧與經(jīng)驗(yàn)、能力、素養(yǎng)”、廣東的“人與自然”、浙江的“人品與文品”，都著眼于對(duì)思辨能力的考查，避免宿構(gòu)套作，引導(dǎo)深度的觀察與思考。全國(guó)二卷論述類(lèi)文本閱讀《藝術(shù)是什么》，就原文中“理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀”能否推演出“理解距離藝術(shù)作品的本義越遠(yuǎn)，就越是具有創(chuàng)造性，正如《西廂記》之于《鶯鶯傳》”，江蘇卷閱讀題《羅丹的雕刻》引發(fā)羅丹創(chuàng)作對(duì)雕刻創(chuàng)新的根本性變革等試題內(nèi)容，都需要考生有較高的獨(dú)立思考能力，是對(duì)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的綜合考查。

特點(diǎn)三：探索創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)

語(yǔ)文命題組專(zhuān)家介紹：創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容改革的必要手段。為了更好地落實(shí)考試內(nèi)容改革的要求，今年高考語(yǔ)文學(xué)科守正創(chuàng)新，積極調(diào)整，探索試題創(chuàng)新設(shè)計(jì)，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

語(yǔ)用題注重創(chuàng)新 已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)、多媒體和自媒體時(shí)代的今天，文字之外，從圖片、表格、數(shù)據(jù)中獲取信息并進(jìn)行加工成了閱讀“新常態(tài)”。而圖表閱讀題、圖文轉(zhuǎn)換題為考查閱讀和表達(dá)能力開(kāi)辟了一條新通道。全國(guó)二卷語(yǔ)用題“聯(lián)合我們的力量”展示了一只銜著橄欖枝的和平鴿，鴿子由多國(guó)旗幟巧妙構(gòu)成，學(xué)生要根據(jù)圖形內(nèi)容要素簡(jiǎn)明流暢地寫(xiě)出各國(guó)應(yīng)齊心協(xié)力、維護(hù)和平的寓意。此外，還能在作答的過(guò)程中，感受到該圖暗合今年紀(jì)念世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的背景。其他如全國(guó)一卷“保護(hù)水環(huán)境”、江蘇卷“中國(guó)文化遺產(chǎn)”等標(biāo)志性圖形，重慶卷“兒童在不同場(chǎng)地的時(shí)間分配”示意圖、湖北卷“南水北調(diào)”路線圖、浙江卷本省與全國(guó)閱讀情況比較圖等，都在閱讀文本選擇的多樣化上作了積極探索。

第2篇：全國(guó)二卷語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；困惑；必要性；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0014

中小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)包含了兩大基礎(chǔ)方面：詞匯和語(yǔ)法。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯學(xué)習(xí)很重要，但不是全部，切不可忘記語(yǔ)法學(xué)習(xí)。詞匯和語(yǔ)法不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的，而要組詞成句，句成段，段成篇，閱讀語(yǔ)篇，消遣欣賞或獲取信息。但由此看出，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一、根本之一，影響著組詞成句、句成段、段成篇、閱讀語(yǔ)篇。對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，終將造成語(yǔ)言運(yùn)用中沒(méi)有語(yǔ)言法則的約束，造成語(yǔ)義混亂或者理解混亂，閱讀消遣、獲取信息則成為無(wú)根之木，徒勞而已。而學(xué)好詞匯的情況下，同時(shí)學(xué)好語(yǔ)言法則會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍，從而達(dá)到閱讀文章，增加人文知識(shí)，提高修養(yǎng)素質(zhì)或獲取各類(lèi)信息，服務(wù)生活工作的最終目的。

語(yǔ)法學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足有兩大方面的誤區(qū)，帶給語(yǔ)法教學(xué)極大的困惑。不教，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不完整；教，不敢深入。

有些學(xué)生以及教師認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)不重要。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不必強(qiáng)化語(yǔ)法，學(xué)好詞匯，多閱讀，閱讀過(guò)程中順其自然，就會(huì)漸漸地、自然而然地了解語(yǔ)法，形成語(yǔ)法習(xí)慣。

有些學(xué)生，甚至大學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不需要過(guò)多強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法。學(xué)好單詞，大膽說(shuō)，說(shuō)出沒(méi)有語(yǔ)法的句子，也就是傳統(tǒng)意義上錯(cuò)誤的句子，把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人也會(huì)理解。

第一種情況為什么是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)？因?yàn)閷W(xué)生會(huì)把大量的精力投入到詞匯學(xué)習(xí)中，而閱讀量得不到保障。教師的想法非常美好，但現(xiàn)實(shí)卻與愿望常常相反。我國(guó)地域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也不平衡。時(shí)至今日，許多小學(xué)不重視聽(tīng)說(shuō)，一味地強(qiáng)調(diào)單詞學(xué)習(xí)，“姐姐，姐姐sister，哥哥，哥哥brother”的錄音或朗讀充斥校園和課堂，完整語(yǔ)句學(xué)習(xí)得不到重視。高考英語(yǔ)全國(guó)二卷，部分省從2005年開(kāi)始取消了聽(tīng)力部分測(cè)試，導(dǎo)致已逐漸養(yǎng)成的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣慢慢淡化消失。一是學(xué)生沒(méi)有像母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣被目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境所包圍，無(wú)法長(zhǎng)期沉浸期中自然習(xí)的語(yǔ)言――詞匯和語(yǔ)法；二是中學(xué)階段課文語(yǔ)句頻繁出現(xiàn)非謂語(yǔ)動(dòng)詞成分、復(fù)合句等，難度增加，課文學(xué)習(xí)常常被教師的詞匯講解所支離破碎，學(xué)生沒(méi)有對(duì)完整語(yǔ)句的真正理解。有詞匯無(wú)語(yǔ)法意識(shí)、語(yǔ)法概念，導(dǎo)致語(yǔ)篇獨(dú)立理解語(yǔ)義混亂，牽強(qiáng)附會(huì)。三是閱讀中自然習(xí)語(yǔ)法，小學(xué)階段似乎可以，因?yàn)榫涫絾我?，?nèi)容量少。但中學(xué)階段句式逐漸復(fù)雜化，加入非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句等，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，閱讀中自然認(rèn)識(shí)語(yǔ)法項(xiàng)目存在困難。四是現(xiàn)在的中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，受應(yīng)試教育的影響，急功近利。學(xué)校、教師引導(dǎo)學(xué)生花大量精力做練習(xí)，培養(yǎng)做題技巧，忽視了閱讀理解的最終根本還是詞匯和語(yǔ)法。練習(xí)中的閱讀題也只是一種練習(xí)題，學(xué)生習(xí)慣看詞意而沒(méi)有借助語(yǔ)法猜意思，似懂非懂，蒙答案。

第二種情況為什么也是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)呢？詞匯運(yùn)用到句子中，即組詞成句，什么詞和什么詞搭配，在句子中放在哪兒，做什么成分，要受語(yǔ)言法則的約束，而不是簡(jiǎn)單地堆詞。大膽說(shuō)，不要管語(yǔ)法，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)問(wèn)有這種想法的人，您說(shuō)出的英語(yǔ)是中小學(xué)水平的英語(yǔ)嗎？是大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)嗎？如果您只是把英語(yǔ)作為一種愛(ài)好對(duì)待，說(shuō)說(shuō)寶寶式英語(yǔ)或者街頭攤販?zhǔn)接⒄Z(yǔ)也未嘗不可。比如，“food， eat ... eat ...” “Cheap， cheap ... One？ Two？”。能聽(tīng)得懂，但這是學(xué)校教育環(huán)境中正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言水平嗎？外語(yǔ)可以開(kāi)啟心智、提升文化修養(yǎng)、了解世界、分享優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，更可以幫助我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)文明發(fā)展，這需要我們有較高的外語(yǔ)文化水平、規(guī)范的外語(yǔ)語(yǔ)言水平。

由此可見(jiàn)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。從總的方面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意策略，注意以下幾個(gè)方面：

英語(yǔ)語(yǔ)法有描述性和規(guī)定性之爭(zhēng)，但作為英語(yǔ)教師，在教授語(yǔ)法時(shí)，我們應(yīng)向?qū)W生明確傳達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用之規(guī)定――什么詞和什么詞搭配，在句子中放在哪兒，做什么成分。從三個(gè)方面強(qiáng)化這一認(rèn)識(shí)：一是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中詞匯和語(yǔ)法是不能分割的；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，指導(dǎo)說(shuō)英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)要受語(yǔ)言之法的約束，并非依次堆詞，隨心所欲；三是學(xué)好詞匯的同時(shí)學(xué)好語(yǔ)法，縮短語(yǔ)言學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間，快速進(jìn)入閱讀階段，到達(dá)語(yǔ)言運(yùn)用的高級(jí)階段。

中小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)每單元學(xué)習(xí)中既有詞匯目標(biāo)又有語(yǔ)法目標(biāo)，二者融入單元語(yǔ)篇中。每單元有詳盡的語(yǔ)法項(xiàng)目，為什么通過(guò)教師的教授或者學(xué)生自學(xué)，許多學(xué)生還是不能很好地掌握語(yǔ)法。單元語(yǔ)法有其缺陷，被分割成一個(gè)一個(gè)細(xì)小的條目，學(xué)生往往只知道是什么，但不知道是干什么的？比如，一說(shuō)非謂語(yǔ)動(dòng)詞，他們能說(shuō)出to do， doing， done...，也能在語(yǔ)句中找出，但沒(méi)有明明確確知道它們就是句子中的一個(gè)成分，不是謂語(yǔ)，可以是主語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)、賓補(bǔ)、定語(yǔ)或狀語(yǔ)，是不同于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初詞或詞組做的非謂語(yǔ)。一說(shuō)從句，他們能說(shuō)出名從、定從、狀從而辨別它們，尤其是名從或定從，有一定的難度。因?yàn)椋瑳](méi)有明明確確知道它們就像其名稱(chēng)告訴的一樣，就是句子中的一個(gè)成分，是不同于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初詞或詞組作的成分。單元語(yǔ)法使學(xué)生仿佛陷入“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的窘?jīng)r。因此，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)時(shí)刻從宏觀上向?qū)W生介紹英語(yǔ)語(yǔ)法，講清楚非謂語(yǔ)、從句是句子中的一個(gè)成分，有什么形式意義，有什么作用位置。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)初級(jí)階段的基礎(chǔ)之一，它規(guī)范我們組詞造句，為今后正確運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)用有效的策略，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，改變語(yǔ)法教學(xué)存在的困境。

作者簡(jiǎn)介：李映濤，男，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，碩士研究生學(xué)歷。