高職期末總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高職期末總結(jié)范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)現(xiàn)了“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”，傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核評價(jià)體系將不再適用新型的課程教學(xué)模式，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核評價(jià)體系一方面可以檢驗(yàn)基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優(yōu)化，另一方面可以以現(xiàn)代信息化多元化的評價(jià)體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)落后的評價(jià)體系。

一、傳統(tǒng)高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程的考核評價(jià)

傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程評價(jià)更加注重的是總結(jié)性評價(jià)和知識性評價(jià)，期末成績占60%，平時(shí)成績占40%，期末成績就是期末的閉卷考試成績，平時(shí)成績包括考勤和課后作業(yè)，即學(xué)生本課程的最終成績是（期末成績×60%+平時(shí)成績×40%），所有成績均由教師一人評價(jià)完成，與一直接觸到的應(yīng)試教育評價(jià)方式差不多，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，即對學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職院校，并不清楚在高職院校學(xué)習(xí)與在普通高校學(xué)習(xí)，及與在初中、高中的學(xué)習(xí)有何不同，仍然是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有要多學(xué)些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識。因此，落后的評價(jià)方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，甚至職業(yè)理想，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個(gè)人潛力和能力的發(fā)揮。

二、基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核評價(jià)體系

（一）評價(jià)原則

1.自評與他評相結(jié)合。自評是學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)，是學(xué)習(xí)者對自己的自我診斷、自我認(rèn)可和自我完善，他評是教師和同學(xué)對學(xué)習(xí)者的評價(jià)，可體現(xiàn)評價(jià)的客觀性和同學(xué)之間的協(xié)作性，兩者相結(jié)合，有利于評價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，增加課程的參與度，促進(jìn)評價(jià)指標(biāo)體系的日趨完善，使評價(jià)者和被評價(jià)者對評價(jià)的內(nèi)容更容易達(dá)成共識，并真正實(shí)現(xiàn)以評促改。

2.總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合。總結(jié)性評價(jià)可以理解為是對學(xué)習(xí)者的綜合性評價(jià)，重在整個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)最終效果的評價(jià)，它是對被評價(jià)者的最終判斷，形成性評價(jià)注重教學(xué)模式的整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，可起到調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過程的作用，兩者相結(jié)合，可以使教學(xué)模式不斷改進(jìn)和完善，可以觀察學(xué)習(xí)者適應(yīng)和進(jìn)步的全過程及最終的教學(xué)效果。

3.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合?？茖W(xué)性是評價(jià)指標(biāo)符合高職課程教學(xué)過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比如基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核評價(jià)體系可以分平時(shí)和期末兩大模塊來設(shè)計(jì)指標(biāo)，平時(shí)再按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課前視頻學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程、課后效果總結(jié)三個(gè)維度設(shè)計(jì)一級指標(biāo)項(xiàng)，即從課程教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施效果三大方面展開評價(jià)。可操作性是在確立的一級指標(biāo)項(xiàng)下的各評價(jià)要素和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在完整的基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能簡化易操作，即簡單易行。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核評價(jià)體系

遵循上述評價(jià)原則，分平時(shí)和期末兩大模塊，構(gòu)建了基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核評價(jià)的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)及每一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，如下圖：

第2篇：高職期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 形成性評價(jià) 評價(jià)體系

隨著高職英語教學(xué)改革不斷深入，英語教學(xué)的評價(jià)體系也受到了很大的關(guān)注，它不僅影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。一直以來終結(jié)性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要手段。但是單一的終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容相對簡單、片面，對英語應(yīng)用知識的能力考查不夠，過分注重書本知識而忽略了英語綜合應(yīng)用能力的整體考查，更無法很好地貫徹以任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)。對此我結(jié)合高職英語教學(xué)實(shí)踐，對高職英語教學(xué)形成性評價(jià)進(jìn)行了初步的研究和探討。

一、現(xiàn)行高職英語教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

一直以來，在高職英語教學(xué)中教師往往只注重終結(jié)性評價(jià)，僅憑一張?jiān)嚲砭蜎Q定學(xué)生的英語水平，即使有平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，也只是流于形式，所占比例很小。這種只重視終結(jié)性評價(jià)的高職英語評價(jià)體系存在嚴(yán)重的問題，很大程度上制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生英語能力的提高，具體反映出以下三方面問題。

1.評價(jià)重結(jié)果輕過程。終結(jié)性評價(jià)只重視學(xué)生最后期末考試的成績分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。僅憑一張?jiān)嚲硪粋€(gè)分?jǐn)?shù)就評價(jià)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的總體學(xué)習(xí)情況是很不客觀的，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是多方面的。有的學(xué)生整個(gè)學(xué)期從始至終學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，平時(shí)學(xué)習(xí)努力，但因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不好或者偶爾考試發(fā)揮不好，期末英語成績不理想并不能反映學(xué)生該學(xué)期真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況；有的學(xué)生由于中學(xué)英語基礎(chǔ)好，大學(xué)不努力，靠吃老本也能通過期末考試；還有的學(xué)生為了通過期末考試，想方設(shè)法用舞弊的辦法欺騙過關(guān)。這不僅會打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，而且會促成一種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.評價(jià)重知識輕能力。終結(jié)性評價(jià)只在乎學(xué)生對書本知識的掌握，而忽視了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，高職英語教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面的綜合能力為目的，單一的考試內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法衡量一個(gè)學(xué)生運(yùn)用、駕馭一種語言的能力。例如，學(xué)生的口語交際能力和課外知識結(jié)構(gòu)就不能通過書面考試進(jìn)行有效的衡量。

3.評價(jià)重“教”輕“學(xué)”。終結(jié)性評價(jià)中學(xué)生從始至終都處于消極被動的位置，老師作為評價(jià)者出題，而學(xué)生答題后只知道是否通過考試，對自己哪些知識沒有掌握則全然不知。這樣勢必造成教師在教學(xué)中只是一味地教，缺乏學(xué)生的反饋信息，無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與策略，改進(jìn)教學(xué)方法。對于學(xué)生來說，因?yàn)闊o法反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，無法根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也會影響學(xué)習(xí)效果。

二、形成性評價(jià)的基本理念

形成性評價(jià)（formative assessment）是1967年由美國著名評價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven）在《評價(jià)方法論》一書中提出來的。形成性評價(jià)是一種過程性評價(jià)，是在教育活動進(jìn)行過程之中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展進(jìn)行的評價(jià)。相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)（summative evaluation）而言，它是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)?？偟恼f來，形成性評價(jià)是一個(gè)收集、處理數(shù)據(jù)的過程，從而為教師和學(xué)生呈現(xiàn)大量的有關(guān)教學(xué)的反饋信息，以促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、高職英語教學(xué)形成性評價(jià)的作用

形成性評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識與技能等方面存在的問題，及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。形成性評價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)相比內(nèi)容更全面，形式更多樣化，更具反饋?zhàn)饔谩Ｒ虼?，形成性評價(jià)對提高高職英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。課程形成性評價(jià)包括評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。通過這種評價(jià)體系，可以及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用英語的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生正確、有效地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。同時(shí)形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在愉快的教學(xué)活動參與中提高學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心。

2.反饋教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。高職英語教學(xué)一般多以教師講授書本知識，學(xué)生被動聽和記為主，這樣較易形成教師“一言堂”的授課模式，教師無法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生無法積極參與課堂互動。在形成性評價(jià)中，教師通過各種途徑，如課堂發(fā)言，情景表演，背誦對話，小組活動及課后作業(yè)等來收集信息，綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，重視學(xué)生的個(gè)體差異，并對反饋信息進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，有助于有效地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價(jià)從側(cè)面反映了教師的教學(xué)水平，是教師自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。

3.全面、客觀地評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績。以往的終結(jié)性評價(jià)只將考試作為單一的考核形式，而形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。除多種形式的教師評價(jià)外，學(xué)生還可以進(jìn)行自評和互評，這樣不僅能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，而且能夠促進(jìn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。形成性評價(jià)的結(jié)果與終結(jié)性評價(jià)結(jié)果相結(jié)合，才能全面地對學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定。

四、形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.終結(jié)性評價(jià)體系與形成性評價(jià)體系相結(jié)合

首先，拓寬終結(jié)評價(jià)體系考核的內(nèi)容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當(dāng)中。形成性評價(jià)總評成績中，期末考試成績占50%，平時(shí)成績占50%。具體來說，就是學(xué)生期末英語的最終成績由兩部分組成，評定方法如下：總評成績=平時(shí)成績×50%+期末考試成績×50%；期末成績=口語成績×20%+卷面成績×80%。

其次，重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)情況以平時(shí)成績的形式計(jì)入期末總評成績，這樣既能更客觀公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于過程評價(jià)體系的介入，學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能有量化的客觀評價(jià)，如學(xué)生是否認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)完成作業(yè)，是否認(rèn)真聽講，積極思考，是否積極參與教學(xué)活動，回答教師的提問等也被納入考核體系當(dāng)中；再有如學(xué)生的課外活動，英語競賽獲獎(jiǎng)情況都被納入評價(jià)體系，如在英語演講比賽，英語歌曲比賽，英語詞匯比賽，英語寫作比賽，英語短劇表演比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。教師根據(jù)這樣一系列更為豐富的評價(jià)內(nèi)容既能對學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)更為公正客觀地評價(jià)，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.形成性評價(jià)在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用

首先，依托教材，分組表演。高職英語教材《新職業(yè)英語》采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、情景模擬等教學(xué)方式，融“教、學(xué)、做”為一體，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。《新職業(yè)英語》特別依據(jù)學(xué)生在職場需要完成的工作任務(wù)，以及這些任務(wù)所需要的語言技能設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)，即以職場工作任務(wù)引領(lǐng)語言技能目標(biāo)，使職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練貫穿于職場工作任務(wù)。這樣的教學(xué)內(nèi)容更有利于實(shí)現(xiàn)師生互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。依托教材，每個(gè)單元可以設(shè)計(jì)一個(gè)與職場相關(guān)的活動，如組建公司，制定日常辦公時(shí)間表，宴請客戶，描述產(chǎn)品，售后的客戶滿意度調(diào)查及面試，等等。每次口語活動都設(shè)計(jì)了要求學(xué)生完成的主要任務(wù)，學(xué)生以小組為單位完成一份書面計(jì)劃書和一次口頭陳述，任務(wù)由易到難，循序漸進(jìn)，每次活動采用自評、互評、教師評價(jià)及綜合評價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)生客觀地了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)采取措施，這種以小組活動為中心的英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生提高聽說能力，熟悉各行業(yè)中英語應(yīng)用的典型場景與流程，而且使學(xué)生在提高英語應(yīng)用能力的過程中，潛移默化地得到職業(yè)綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其次，在高職英語教學(xué)活動中，采用多種形式進(jìn)行形成性評估。在課堂教學(xué)中有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造交流的情境，進(jìn)行角色扮演、情景對話、討論等活動。還將形成性考核內(nèi)容分配在背誦對話，認(rèn)真完成課后練習(xí)及教師布置的書面作業(yè)，小測試等多種形式上。一方面促使學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)督、自我約束、自我管理意識，另一方面可使其能力通過多種形式的考核反映出來，增加測試的真實(shí)性和可信度。

五、結(jié)語

高職英語教學(xué)針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用形成性評價(jià)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能比較客觀全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，對于提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力意義重大。這種反饋及時(shí)，形式靈活多樣的評價(jià)方式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高職期末總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià) 高職院校 公共英語教學(xué)

隨著社會的前進(jìn)和發(fā)展，社會對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的要求不斷提高，這對高職英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。而高職大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，只是因?yàn)橛⒄Z是必修課，不得不學(xué)。因此，如何幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程的重要性、激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)積極性和保持學(xué)習(xí)熱情的持久性顯得尤為重要。本文主要關(guān)注如何改革大學(xué)英語的評價(jià)機(jī)制以達(dá)到激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)積極性的目的。

一、理論概述

教學(xué)評價(jià)是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過程，是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)而有效的教育評價(jià)方式能夠促進(jìn)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。當(dāng)前，教育評價(jià)主要有兩種形式：一種是終結(jié)性評價(jià)，另一種是形成性評價(jià)。前者主要以期末考試成績評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)業(yè)成就；而后者主要針對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行有效的監(jiān)控。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為“形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)，即為了促迸學(xué)生掌握尚未掌握內(nèi)容進(jìn)行的評價(jià)”。長期以來，終結(jié)性評價(jià)是我國英語教學(xué)的主要評價(jià)方式，但是它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、能動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，國家教育部頒布的《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》均明確指出形成性評價(jià)要成為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。于是，形成性評價(jià)開始在國內(nèi)的教育界受到了前所未有的關(guān)注和重視。

1967年，美國教育評價(jià)專家斯克里文在其著作《評價(jià)方法論》中首先提出了形成性評價(jià)的概念，之后被美國的教育學(xué)家布盧姆引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域，將該理論得以豐富和發(fā)展，使其最終成為現(xiàn)代教育評價(jià)的核心內(nèi)容。直至今日，西方國家在形成性評價(jià)的理論和實(shí)踐兩方面都取得了重大成就。我國對形成性評價(jià)的研究始于二十世紀(jì)八十年代。雖然目前國內(nèi)在此方面已取得了一定的成果，但與國外大量實(shí)證研究相比，形成性評價(jià)在中國外語教學(xué)課程中的應(yīng)用研究還較欠缺，尤其是在高職高專公共英語教學(xué)中的研究甚少。因此，本研究試圖探究形成性評價(jià)在高職高專公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、形成性評價(jià)的實(shí)施理據(jù)

作為高等教育一支極富生命力的新軍，高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)其職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，有普高生、職高生、中專生，英語基礎(chǔ)水平參差不平。其中大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，不能積極地融入英語教學(xué)的課堂活動中去，部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)跟不上直接放棄了英語學(xué)習(xí)。在期末考試時(shí)往往鋌而走險(xiǎn)，通過作弊等手段蒙混過關(guān)。另外，英語考核評價(jià)方式過多的依賴終結(jié)性評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，對于英語知識死記硬背，不重視語言的應(yīng)用，特別是聽說能力差，“啞巴英語”現(xiàn)象十分突出。因此，在高職英語教學(xué)中有必要引進(jìn)形成性評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

形成性評價(jià)在調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)上所發(fā)揮的作用非常獨(dú)到。形成性評價(jià)采用多樣化的評估手段和形式對教學(xué)過程做出評估，能更準(zhǔn)確的反映教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)

結(jié)合本校大學(xué)英語精品課程建設(shè)和大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套具體的形成性評價(jià)實(shí)施方案。

本項(xiàng)研究不僅將形成性評價(jià)用于檢測、反思教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，還將用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，并通過及時(shí)的信息反饋促進(jìn)和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)期一開始，教師向?qū)W生介紹課程采取的評估體系，讓學(xué)生了解該學(xué)期將會從其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。評估體系具體如下：總成績（100分）=形成性成績（40%）+期末筆試成績（60%）。其中，形成性成績=出勤+作業(yè)+課堂表現(xiàn)+課堂任務(wù)。出勤在形成性成績中占20%，考查學(xué)生的課堂出勤率，是否遲到、曠課、早退；作業(yè)占20%，分為書面作業(yè)和口語作業(yè)，根據(jù)作業(yè)次數(shù)及作業(yè)質(zhì)量來進(jìn)行評定；課堂表現(xiàn)占30%，主要看學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動，是否認(rèn)真聽講，是否積極思考；課堂任務(wù)占30%，每節(jié)課后會對當(dāng)堂的內(nèi)容留有課堂任務(wù)讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)聯(lián)系，下次上課檢查評估，主要是針對單詞的朗讀背誦、句子的朗讀背誦以及重要知識點(diǎn)的掌握應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實(shí)施形成性評價(jià)的主陣地，主要采用教師課堂觀察、任務(wù)完成情況記錄、作業(yè)評分等方式每次課、每個(gè)單元對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行記錄，一個(gè)單元結(jié)束后，對該班級每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績作總結(jié)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)施的效果與分析

山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院四個(gè)班級參加了本次研究。他們都是一年級的學(xué)生。自入校就對這些班級的學(xué)生實(shí)施了形成性評價(jià)模式。第一學(xué)期，學(xué)生對該模式有個(gè)適應(yīng)過程，而且部分學(xué)生抱有僥幸心理，認(rèn)為最后老師肯定會給及格的。加上本人對該模式也處于探索階段，有些地方設(shè)計(jì)的并不合適，所以測試結(jié)果并不理想。當(dāng)期末考試結(jié)束后，學(xué)生看到自己的英語成績時(shí)，學(xué)生們對這個(gè)評價(jià)模式有了更正確、更全面的認(rèn)識。到了第二學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)對此模式的實(shí)施非常熟悉，模式的設(shè)計(jì)也非常適合這些學(xué)生，于是相對于第一學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性發(fā)生了很大的改變，作業(yè)書寫更加認(rèn)真，準(zhǔn)確率更高。課堂上認(rèn)真聽課、思考問題的學(xué)生越來越多，玩手機(jī)、玩電腦的學(xué)生越來越少。特別是課堂任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生爭著起來完成任務(wù)，學(xué)生參與課堂的時(shí)間，應(yīng)用英語的時(shí)間越來越多。學(xué)生每個(gè)單元平時(shí)成績的記錄分值都在增加?？梢哉f，形成性評價(jià)模式讓學(xué)生主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，而且能夠堅(jiān)持下去。

第4篇：高職期末總結(jié)范文

摘要：本文介紹了我院如何針對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用軟件課程教學(xué)面臨的新問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、改變評價(jià)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件；教學(xué)探索

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了“Photoshop平面繪圖”、“Delphi程序設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)頁制作”等實(shí)用軟件課程。如果沿用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中學(xué)生只是被動地接受，而不知道如何靈活運(yùn)用知識。這就要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)采取以重自主、重實(shí)踐、重創(chuàng)新為特點(diǎn)的教學(xué)模式，因此筆者采用了案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

1第一階段是基礎(chǔ)技能的掌握，采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的實(shí)施涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心準(zhǔn)備和組織，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識，才能夠保證整個(gè)案例教學(xué)的成功。案例教學(xué)法流程大致為：設(shè)計(jì)教學(xué)案例組織案例討論實(shí)現(xiàn)案例并評價(jià)。因此筆者將每一章的內(nèi)容分為：實(shí)戰(zhàn)演練、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、技巧點(diǎn)撥和實(shí)踐提高5個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

1.1設(shè)計(jì)教學(xué)案例，實(shí)戰(zhàn)演練

在講每一塊新內(nèi)容前先引入案例，使用啟發(fā)式引導(dǎo)的方式，介紹完整的具有實(shí)用性、啟發(fā)性的案例的具體實(shí)現(xiàn)步驟，在涉及新知識點(diǎn)時(shí)加以提示，對于概念性的新知識點(diǎn)加以解釋，任務(wù)的難度隨著學(xué)習(xí)的深入而逐漸提高。教師在教學(xué)過程中要做到言簡意賅，中心突出，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)。課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電子教室等媒體，通過邊講邊練、精講多練、講評結(jié)合，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按時(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師在此過程中，及時(shí)了解學(xué)生完成的情況，針對學(xué)生存在的問題，給予必要的提示。每次實(shí)驗(yàn)后對具有共性的問題在下次課中進(jìn)行集中講解。對癥下藥地引導(dǎo)學(xué)生去研究理論知識，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

1.2組織案例討論，分析案例

經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生掌握了軟件的基本操作后，進(jìn)行案例的分析，分析案例應(yīng)用特點(diǎn)、操作(或制作)規(guī)范與要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)等，對于圖形圖像類案例還進(jìn)行其創(chuàng)意特色、構(gòu)圖風(fēng)格的分析等。強(qiáng)調(diào)各知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用。這樣可以拓寬學(xué)生的思路，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用和處理問題的能力。

在進(jìn)行綜合實(shí)例的分析時(shí)，可運(yùn)用多媒體投影演示課件，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如筆者在Photoshop圖形圖像處理課程教學(xué)中，按照軟件應(yīng)用分為商品廣告制作、數(shù)碼照片處理、影視海報(bào)制作、動畫網(wǎng)頁處理等內(nèi)容進(jìn)行講解，講解時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的多媒體課件，展示一幅幅精美的廣告作品、數(shù)碼作品、電影海報(bào)等，并對其進(jìn)行綜合分析，這樣激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，也積累了綜合處理圖像的經(jīng)驗(yàn)。

在課堂講解過程中，筆者還注意適時(shí)設(shè)計(jì)問題，遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，融為一體，按照“從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。同時(shí)對案例相關(guān)的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)技巧加以簡要總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。對案例中涉及的重要知識點(diǎn)進(jìn)行簡單而系統(tǒng)的點(diǎn)撥，升華學(xué)生的認(rèn)識。

1.3實(shí)現(xiàn)案例并評價(jià)

教師在案例分析后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，可以獨(dú)立完成，也可以自由組合。筆者將學(xué)生的作品通過多媒體演示教學(xué)環(huán)境進(jìn)行點(diǎn)評，最后告訴他們什么地方創(chuàng)意新穎，什么地方可以改進(jìn)。對于好的作品給予表揚(yáng)和激勵(lì)，讓學(xué)生生活在學(xué)習(xí)的成就感中。

2第二階段為知識的靈活運(yùn)用，采用項(xiàng)目教學(xué)法

這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop圖形圖像處理軟件的部分工具和內(nèi)容之后，要求學(xué)生利用提供的素材、運(yùn)用所學(xué)的工具自由創(chuàng)作一幅作品。在Photoshop課程設(shè)計(jì)時(shí)，也只提供素材，要求學(xué)生自由創(chuàng)作院徽、廣告宣傳畫、數(shù)碼作品等。在Dreamweaver網(wǎng)頁制作課程的課程設(shè)計(jì)中要求學(xué)生自由創(chuàng)作一個(gè)人網(wǎng)站，最后還將較好的學(xué)生網(wǎng)站作品在校園網(wǎng)上，既可豐富校園網(wǎng)的內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生對網(wǎng)頁制作技術(shù)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)這些作品還可以在今后的應(yīng)聘工作中起到重要作用。

在這個(gè)階段，教師的作用是激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提供宏觀的指導(dǎo)、信息資源和技術(shù)幫助，并進(jìn)行階段性的評價(jià)和小結(jié)。這要求教師有更加全面的素質(zhì)，除了要精通軟件知識外，更要用自己的榜樣和示范力量來潛移默化地影響學(xué)生。

3實(shí)施多元智能評價(jià)

改進(jìn)傳統(tǒng)教育評價(jià)模式，應(yīng)用加德納多元智能理論，實(shí)施多元智能評價(jià)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程的考核，不應(yīng)該只看最后的期末考試筆試成績或者期末實(shí)驗(yàn)成績，應(yīng)該是平時(shí)成績和期末成績的綜合。筆者采用的平時(shí)成績模塊由每次規(guī)定實(shí)例作品的成績、平時(shí)上課的表現(xiàn)成績和自由創(chuàng)作作品的成績組成，期末總評成績由平時(shí)成績和期末筆試(或?qū)嶒?yàn))成績組成，平時(shí)成績占70%，期末考試成績占30%。這樣可以督促學(xué)生認(rèn)真對待每一堂課，很少有學(xué)生逃課或者曠課。

鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能考試，這是對學(xué)生掌握軟件應(yīng)用情況的檢驗(yàn)，也是對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)Photoshop圖形圖像處理軟件時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去考平面設(shè)計(jì)師資格證。學(xué)習(xí)了Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去考網(wǎng)頁制作員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師等資格證。持有職業(yè)技能證的同學(xué)在就業(yè)時(shí)會有優(yōu)勢，這樣勢必提升學(xué)生學(xué)好本課程的動力。

在最后考核時(shí)如果學(xué)生獲得了相關(guān)課程的資格證書，期末可以免考，在總評成績上給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

4結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，可以突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、敢于創(chuàng)新的能力和分析、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡景. 關(guān)于計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的思考[J]. 內(nèi)江科技，2007，(5).

第5篇：高職期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 高職數(shù)學(xué) 汽車檢測與維修

筆者在汽車工程系代課多年，加上平時(shí)與專業(yè)課老師的交流以及研讀專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，基本掌握了汽車系學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)知識的范圍和程度，經(jīng)過思考，構(gòu)建了一種高效的教學(xué)模式并進(jìn)行了實(shí)踐。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

信息化背景下的混合式教學(xué)模式就是利用各種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，沖破以“教師動嘴，學(xué)生動耳”的古板形式，最大限度地把“現(xiàn)實(shí)的教、學(xué)”和“在線的教、學(xué)”完美結(jié)合，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)有很多漏洞：學(xué)校往往用同一本教材應(yīng)對各種各樣的學(xué)生，沒有針對性，忽視了高職學(xué)生基礎(chǔ)不一的特點(diǎn)；上課就是“講講，練練”，學(xué)生像一個(gè)“看客”，而不是舞臺上的“演員”。

三、混合式教學(xué)模式的提出與實(shí)踐

反思前人經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合在汽車系上課的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者提出的混合式教學(xué)模式如下。

1.前期準(zhǔn)備

教師要具渲譜骺渭，錄制、剪輯視頻，制作微課、使用多媒體教室上課，利用qq、微信、微博等工具輔助教學(xué)等能力。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

經(jīng)濟(jì)與科技都發(fā)展了，幾乎每個(gè)學(xué)生都有手機(jī)或者筆記本電腦；從國家對高職高專的扶持力度來看，學(xué)?？梢越⒍嗝襟w教室，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，并且現(xiàn)代化信息與技術(shù)已進(jìn)入大學(xué)校園。

3.教學(xué)過程

在上課的過程中，老師可通過網(wǎng)絡(luò)（如利用“Moodle”平臺、“Mind manager”等）了解學(xué)生對知識的掌握程度，回答學(xué)生的問題。有些問題需要拓展或者學(xué)生還存有疑惑，依靠學(xué)生的力量得到的結(jié)果還是不太滿意的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集資料，彌補(bǔ)知識有限帶來的不足。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)

對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的高職學(xué)生來說，建立針對個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場所非常關(guān)鍵。像網(wǎng)易云課堂、QQ、微信等，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)增添了色彩。

5.評價(jià)與反饋

混合式教學(xué)模式是由過程性評價(jià)和診斷性評價(jià)構(gòu)成的。其中過程性評價(jià)的因素包括：在線學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、自測習(xí)題完成、課上表現(xiàn)，權(quán)重分別為15%、10%、10%、15%；診斷性評價(jià)的因素包括：在線模塊測試、期末考試，權(quán)重分別為20%、30%。評價(jià)結(jié)果可以通過微信、QQ等及時(shí)反饋給學(xué)生。

下面以“極限”為例進(jìn)行實(shí)踐。

上課前，讓學(xué)生們掃描二維碼觀看微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，本節(jié)針對“數(shù)列極限”及“xx0”、“x∞”兩種形式的“函數(shù)極限”設(shè)置了三個(gè)微視頻，每個(gè)視頻10分鐘左右，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。為了讓學(xué)生充分理解“極限”的概念，借助網(wǎng)絡(luò)搜索體現(xiàn)“極限”思想的例子，筆者把學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組八九個(gè)人，以小組為單位討論學(xué)習(xí)，然后班內(nèi)一起研究。

第6篇：高職期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：慕課；高職計(jì)算機(jī)教學(xué)；虛擬現(xiàn)實(shí)交互；動態(tài)考評模型

慕課是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的在線大規(guī)模開放課程系統(tǒng)。它以虛擬連通理論為基礎(chǔ)，大多數(shù)課程都是免費(fèi)的，教師利用慕課平臺提供的功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生只要獲取權(quán)限即可登錄平臺享受免費(fèi)的學(xué)習(xí)服務(wù)。慕課教學(xué)具有教學(xué)不受時(shí)空局限、課程類型和學(xué)習(xí)者眾多、學(xué)習(xí)過程基于線上平臺三個(gè)最主要特征，被美國斯坦福大學(xué)校長JohnL.Hennessy認(rèn)為是“21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)舉”。

一、慕課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）平臺功能固化

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容繁多，大部分高校都會將理論課與實(shí)訓(xùn)課按照1∶1的比值設(shè)置教學(xué)計(jì)劃。目前慕課教學(xué)平臺功能已十分豐富，但在教學(xué)功能的開發(fā)上仍以理論教學(xué)輔助為主，搭配一些教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)功能，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能的開發(fā)設(shè)計(jì)仍處于盲區(qū)[1]。國內(nèi)學(xué)者趙雪波指出：相較于實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能，理論教學(xué)功能的慕課應(yīng)用開發(fā)更為便捷，且很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)并不注重在線實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，限制了慕課實(shí)訓(xùn)功能的開發(fā)進(jìn)程，也使慕課平臺功能陷入固化的窘境。

（二）師生交互欠缺

慕課環(huán)境下的教學(xué)過程大多基于線上情境，師生之間通常在虛擬網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交互，而交互的模式通常有兩類。其一是延時(shí)交互。其特征為師生之間的交互存在時(shí)空延時(shí)，例如，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生登錄平臺自主學(xué)習(xí)并提交作業(yè)，教師再登錄平臺評閱學(xué)生的作業(yè)。其二是實(shí)時(shí)交互。教師與學(xué)生同時(shí)登錄平臺，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行在線對話或打字互動。上述兩類交互模式下教師難以捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也很難用肢體語言或面部表情激發(fā)學(xué)生，相較于傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)的師生交互仍存在欠缺。

（三）考評標(biāo)準(zhǔn)陳舊

大多數(shù)慕課平臺都帶有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析功能，這一功能提升了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)階段性及總結(jié)性考評的效率，但慕課平臺自帶的考評統(tǒng)計(jì)功能仍基于傳統(tǒng)教學(xué)考評思維，大多數(shù)高職院校以平時(shí)成績、期末理論考試成績、期末實(shí)訓(xùn)考試成績?yōu)樵u定學(xué)生最終學(xué)業(yè)成績的依據(jù)，且各考評指標(biāo)的占比一旦編訂，便不會再發(fā)生變動，呈現(xiàn)靜態(tài)的特征，難以凸顯出慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)考評的創(chuàng)新性。

二、慕課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）增設(shè)平臺實(shí)訓(xùn)教輔功能

進(jìn)一步增設(shè)平臺的實(shí)訓(xùn)教輔功能，應(yīng)成為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)慕課教學(xué)優(yōu)化的重點(diǎn)方向，可研發(fā)理論實(shí)踐一體化慕課教輔功能，在傳統(tǒng)理論教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，針對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特征，增設(shè)在線實(shí)訓(xùn)教輔子系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)模塊子系統(tǒng)還應(yīng)具有學(xué)生登錄情況統(tǒng)計(jì)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃查詢、實(shí)訓(xùn)成績統(tǒng)計(jì)分析等功能，以凸顯出慕課平臺對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的輔助價(jià)值。

（二）開發(fā)應(yīng)用即時(shí)虛擬教學(xué)交互功能

鑒于幕課教學(xué)現(xiàn)有的師生互動欠缺問題，各級高職院校在幕課平臺上可開發(fā)類似于blackboard教學(xué)平臺的線上即時(shí)虛擬交互功能。教師可先分項(xiàng)目任務(wù)，建立在線學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過自主探究、小組協(xié)作等方式對問題進(jìn)行自學(xué)，倘若遇到不懂的問題，可利用虛擬教學(xué)交互功能與教師即時(shí)溝通，而教師亦可運(yùn)用肢體或神態(tài)語言將真實(shí)動態(tài)的教學(xué)引導(dǎo)信息傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境下的師生有效交互。此外甚至可探索VR技術(shù)引入幕課虛擬教學(xué)交互功能的開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)更逼真的教學(xué)交互效果[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)動態(tài)考評模型

高職院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的計(jì)算機(jī)慕課教學(xué)考評模型，以提升考評的針對性。對于有些學(xué)習(xí)難度較高的課程，很多學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不會及時(shí)登錄幕課平臺學(xué)習(xí)，倘若一味采用固化式的考評方式，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及效果進(jìn)行精準(zhǔn)評估。為此，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)可在幕課平臺上設(shè)置學(xué)生登錄平臺頻度、完成項(xiàng)目任務(wù)速度、項(xiàng)目任務(wù)完成準(zhǔn)確率等考評指標(biāo)，通過平臺頻度、速度和準(zhǔn)確率等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理，綜合反映學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和效率，為教師優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)效果考評提供依據(jù)。此外，模型指標(biāo)應(yīng)是動態(tài)化的，能夠根據(jù)學(xué)情、教情和生情適時(shí)變動，以體現(xiàn)出考評的有效性和先進(jìn)性。

第7篇：高職期末總結(jié)范文

［論文關(guān)鍵詞］能力 高職會計(jì) 電算化課程 改革

隨著新《會計(jì)法》的頒布實(shí)施和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細(xì)化，用人單位對會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。高職會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會計(jì)、出納、會計(jì)軟件操作、維護(hù)，會計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門人才。由此培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高職會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應(yīng)這種變化，會計(jì)電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進(jìn)步，在發(fā)展中求進(jìn)步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，才能適應(yīng)社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計(jì)電算化專業(yè)課程改革談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、以能力為核心視角下的高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改革

從教學(xué)方法來看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識的傳授，只教給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運(yùn)用這些理論知識解決實(shí)際問題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學(xué)生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變?yōu)閷?shí)踐。“素質(zhì)教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識傳授不可替代能力培養(yǎng)?！睍?jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學(xué)方法方面也進(jìn)行了一些大膽的嘗試，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的探索：

一是以教師教為主改變?yōu)閹熒?，?shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，也不管學(xué)生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學(xué)生是否學(xué)，是否聽懂，是否學(xué)會知識充耳不聞，教學(xué)效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學(xué)方法為師生互動，變“教為主”為“學(xué)為主”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢越處熃蹋部梢宰寣W(xué)生預(yù)習(xí)以后讓學(xué)生講課，教師針對學(xué)生的講課進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評和糾正錯(cuò)誤；也可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動腦動口；也可以讓學(xué)生扮演一些會計(jì)角色，從角色扮演中去悟“會計(jì)”的一些原理，去體驗(yàn)不同會計(jì)角色的行為特征；也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自行設(shè)計(jì)案例，融會貫通……總之，就是想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)的愛學(xué)、好學(xué)、會學(xué)和學(xué)好、學(xué)會的目的。

二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶?shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會說”到“會做”的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門型實(shí)用人才，也就是說學(xué)生要學(xué)到實(shí)際工作的能力，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實(shí)際工作能力，就能從事一線的實(shí)際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，要理論與實(shí)踐并重，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)理論。也就是說，要在理論的教學(xué)中融入實(shí)踐技能，在實(shí)際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識。在教學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，要教給學(xué)生實(shí)際工作的技能，在教學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)，以理論知識作為指導(dǎo)。就是在教理論中有實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教實(shí)踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實(shí)踐，或者理論和實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐并重，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強(qiáng)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建造一流的、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生動手提供場地，只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實(shí)用型、技能型人才。

三是以教師講評為主改變?yōu)閹熒ピu，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”到“記牢”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都要對這一階段知識進(jìn)行講評，對這一階段所學(xué)的知識進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納。這種方法對于學(xué)生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學(xué)方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。具體說，就是讓學(xué)生來作階段講評，可以講評前一階段所學(xué)的知識，可以對前一階段所學(xué)的知識進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納，可以講評前一階段重點(diǎn)、難點(diǎn)；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學(xué)方法是否適當(dāng)；可以在理論講解中講評，也可以在實(shí)際操作中講評；學(xué)生可以對學(xué)生講評進(jìn)行講評，教師也可以對學(xué)生講評進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生也可以對教師講評進(jìn)行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學(xué)到知識，在互評中學(xué)會知識，在互評中記牢知識，在互評中學(xué)到具體的操作技能，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“記牢”、會操作的轉(zhuǎn)變。

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二、以能力為核心視角下的高職會計(jì)電算化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)改革

高職會計(jì)電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊(duì)伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著ERP先進(jìn)管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財(cái)務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如果師資隊(duì)伍不改革，勢必會嚴(yán)重影響到會計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會計(jì)電算化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生學(xué)好知識和能力具有重要的意義。總的來說，就是要開展“五幫五學(xué)”活動：一是從隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行幫學(xué)，如進(jìn)行互派骨干，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)或領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等方法，學(xué)院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學(xué)中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從幫與學(xué)中解決因觀念制約學(xué)院發(fā)展的問題。要在幫與學(xué)中進(jìn)一步端正觀念，使工作目標(biāo)更明確，開展各項(xiàng)工作的措施更有力。三是從管理機(jī)制上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教學(xué)改革、管理制度、監(jiān)督機(jī)制等方面開展幫與學(xué)。通過開展幫與學(xué)，提高教師隊(duì)伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開展幫與學(xué)。通過幫與學(xué)，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)。五是從科技強(qiáng)院上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開展幫與學(xué)。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢，在科技強(qiáng)院、教學(xué)科研等方面相互學(xué)習(xí)與幫助。

曾任哈佛大學(xué)校長達(dá)20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個(gè)學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色?！蹦敲矗绾闻囵B(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認(rèn)為可以通過以下途徑進(jìn)行改革：

一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個(gè)能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師許多是大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無暇更新會計(jì)理論知識，更無法親身體驗(yàn)企業(yè)的會計(jì)實(shí)踐工作，在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制”復(fù)合型的教師人才，在教理論的同時(shí)又教給學(xué)生技能，在教給學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)又傳授理論知識。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實(shí)用型人才。

二是明確規(guī)范，制約教師。要通過制定各種規(guī)章制度，實(shí)施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項(xiàng)，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護(hù)正常的辦公、教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、能力的提高。

三是狠抓獎(jiǎng)懲，激勵(lì)教師。要通過對各項(xiàng)制度落實(shí)情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個(gè)爭先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強(qiáng)且知識更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對新環(huán)境下教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財(cái)務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實(shí)施會計(jì)電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊(duì)伍不健全，教師的信息技術(shù)知識技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)以能力為核心的高職會計(jì)電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項(xiàng)制度的落實(shí)，加大對教師科研、教學(xué)等方面的獎(jiǎng)懲，該獎(jiǎng)的要獎(jiǎng)，該重獎(jiǎng)的要重獎(jiǎng)，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達(dá)到教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高的目的。

四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，做到愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復(fù)合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、深造、訪問等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行知識的更新和補(bǔ)充，能夠真正做出一批引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進(jìn)行社會實(shí)踐，使他們有機(jī)會走出學(xué)校，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿和社會需求，能夠給學(xué)生帶來課本以外的信息。要抓引進(jìn)，積極吸收社會上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學(xué)校的特聘教師，為教師隊(duì)伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達(dá)到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題。

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三、以能力為核心視角下的高職會計(jì)電算化專業(yè)考核評價(jià)體系改革

高職會計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學(xué)沒學(xué)到知識，用什么來衡量、來檢驗(yàn)?zāi)?？傳統(tǒng)的高職會計(jì)電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚目荚u方法，其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”“重期末、輕平時(shí)”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評體系，考評過分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并且考評目標(biāo)與用人單位目標(biāo)沒關(guān)聯(lián)，對成績的考查僅限于必修的分?jǐn)?shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會計(jì)電算化教育考評結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，無法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。特別是對于實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個(gè)會計(jì)分錄或是填制幾個(gè)報(bào)表數(shù)據(jù)；而對于獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過程且存在較強(qiáng)的滯后性，因此無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏理性的認(rèn)識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑進(jìn)行改革：

一是以等級制考核來評價(jià)。等級制考核評價(jià)方式應(yīng)圍繞高職會計(jì)電算化教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)會計(jì)電算化職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時(shí)成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計(jì)電算化的實(shí)際操作能力）20%”的方法確定學(xué)生的考試成績。其次，新的考核評價(jià)體系的地點(diǎn)不僅僅局限于教室，可以是手工實(shí)訓(xùn)室，如在手工實(shí)訓(xùn)室通過做一整套會計(jì)賬簿來體現(xiàn)學(xué)生對會計(jì)電算化知識的掌握程度；也可以是實(shí)習(xí)單位，通過對學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的走訪、查看，聽取實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)，綜合以上情況對學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的情況進(jìn)行考核。

二是以學(xué)生學(xué)到的技能來衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會計(jì)、出納、會計(jì)軟件操作、維護(hù)、會計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生的質(zhì)量高不高，教學(xué)水平怎么樣，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會計(jì)電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會計(jì)電算化專業(yè)的人才。

三是以就業(yè)率的高低來檢驗(yàn)?，F(xiàn)在社會上需要的是實(shí)用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說明高職會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學(xué)生能力強(qiáng)，培養(yǎng)出了會計(jì)電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會急需的人才；反之，則相反。現(xiàn)在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學(xué)生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。

第8篇：高職期末總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 英美概況 就業(yè)崗位需求 現(xiàn)狀與問題

一、《英美概況》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《英美概況》高職學(xué)院英語專業(yè)的必修課，該課程主要介紹以英美為主的英語國家的知識，涉及政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、文化宗教、風(fēng)俗及社會生活等。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生更好了解英美的思維方式、價(jià)值取向；熟悉風(fēng)俗習(xí)慣等，促使學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力和跨文化交際能力的更好提升。但當(dāng)前《英美概況》的教學(xué)大綱中的課程設(shè)置與培養(yǎng)就業(yè)崗位所需人才有差距、教學(xué)模式依舊以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以理論教學(xué)為主，忽視教學(xué)的實(shí)踐性和交際性，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)設(shè)定存在不足及課程考核方式缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)改革已迫在眉睫。

二、《英美概況》課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)大綱與就業(yè)崗位需求有差距。當(dāng)前，高職院校英美概況的教學(xué)大綱由本校教師自主的編制。通過對數(shù)所高職院校教學(xué)大綱文稿調(diào)研，及對課程主講教師和參編大綱老師的訪談，發(fā)現(xiàn)的教學(xué)大綱大都停留在課程內(nèi)容層面的，未切實(shí)從高職人才培養(yǎng)層面，缺乏從培養(yǎng)社會所需人才來規(guī)劃教學(xué)大綱的總結(jié)構(gòu)，與就業(yè)崗位要求存在差距。

許多學(xué)院在編制教學(xué)大綱時(shí)，把本教材所有章節(jié)一字不漏地羅列，大綱重視英美政治、經(jīng)濟(jì)體制、歷史、宗教理論知識，缺乏從高職人才培養(yǎng)方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)把控。以英美歷史章節(jié)為例，教學(xué)大綱中把重要?dú)v史事件及各種歷史典故作為重點(diǎn)、難點(diǎn)，課時(shí)分配8-10課時(shí)，占總課時(shí)的四分之一；而英美休閑文化和習(xí)俗的基本特征，僅分配4課時(shí)，蜻蜓點(diǎn)水提及。對于高職英語專業(yè)學(xué)生來說，就業(yè)方向主要是從事與外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)的工作，就業(yè)崗位要求學(xué)生具備專業(yè)外貿(mào)知識和跨文化交際能力。與外商建立貿(mào)易往來，扎實(shí)專業(yè)外貿(mào)知識是關(guān)鍵，但跨文化交際能力同樣會影響與外商進(jìn)行談判、洽談、交流等活動，對外商的心理、語言等基本特征難以及時(shí)把握，易產(chǎn)生誤解，給商業(yè)洽談帶來障礙?？梢?，以理論知識為主導(dǎo)的傳統(tǒng)《英美概況》教學(xué)大綱，與就業(yè)崗位對高職學(xué)生所需要的“實(shí)用型技能”存在差距。

2.課堂教學(xué)模式單一，缺少實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)中，以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式――教師過于注重教學(xué)內(nèi)容教授，忽視課堂任務(wù)的實(shí)踐性和交際性，學(xué)生難于把課堂所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際。在教學(xué)中，由于課程內(nèi)容信息量大且課時(shí)嚴(yán)重不足，課程主講教師往往采取以教師為中心，照本宣科，灌輸式講述課文；即使老師使用多媒體授課，課堂也是把相配套的課件播放給學(xué)生，學(xué)生疲于埋頭記錄，師生之間缺少對主題交流與互動，學(xué)生被動接受文字、圖片、音頻和視頻；傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)手段單調(diào)，過程枯燥，缺乏趣味性和實(shí)用性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏熱一情和主動性。課堂教學(xué)學(xué)生往往出現(xiàn)對所學(xué)的知識印象一淡薄、記憶模糊的現(xiàn)象。許多學(xué)院《英美概況》課程教學(xué)過分地偏向于語言知識點(diǎn)的講授，只重視政治、經(jīng)濟(jì)體制、歷史、方面的知識；課堂教學(xué)缺少實(shí)際操練的活動機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生難于高效理解和鞏固理論教學(xué)中知識，難于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新思維。

3.課程考核缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校英美概況課程的考核形式是平時(shí)成績和期末考試相結(jié)合的方式，平時(shí)成績和期末考試成績分別占考核總成績的40%和60%。平時(shí)成績依據(jù)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度及出勤率方面，平時(shí)成績完全由老師的評定，主觀性過于多，缺少學(xué)生的自評和互評；期末考試以筆試形式，內(nèi)容側(cè)重每章節(jié)理論客觀題，以記憶性知識點(diǎn)居多，理解記憶內(nèi)容如英美兩國的基本地理常識，重大歷史事件，基本政治體制，文學(xué)常識，基本禮儀。當(dāng)前，英美概況課程的考核只是注重基本理論知識的掌握，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，與就業(yè)崗位需求掛鉤，考核內(nèi)容就業(yè)崗位需求掛鉤，缺失崗位相對應(yīng)的技能和能力訓(xùn)練項(xiàng)目考核，無法體現(xiàn)課程與實(shí)踐應(yīng)用的密切聯(lián)系性。

4.教師缺乏直接的西方文化背景知識和經(jīng)歷?！队⒚栏艣r》課程內(nèi)容涉及英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面，信息量大而繁雜，主講教師要全面和透徹地向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，自身不僅要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和能力，更需要厚實(shí)的西方文化知識積累。但是由于大多數(shù)外語教師獲得到國外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和生活的機(jī)會甚少，所以在授課過程中，對于有些內(nèi)容老師也只能淺嘗輒止，難于深入解釋，學(xué)生的理解程度自然會相對較差。

三、結(jié)語

為切實(shí)達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，英美概況課程的教學(xué)大綱編寫以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校應(yīng)當(dāng)按職業(yè)崗位對人才的需求來制定培養(yǎng)方案。加快《英美概況》教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，課程教學(xué)要參插趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動。更新課程考核方式，從多角度來評測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？己朔绞綉?yīng)采用形成性與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，考核內(nèi)容增加技能和能力相關(guān)的實(shí)踐考核項(xiàng)目。高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王奕麗.《英美概況》教學(xué)改革探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)2014，34（8）.

第9篇：高職期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 電子商務(wù)；實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動

0 引言

伴隨云計(jì)算的深入研究及推廣應(yīng)用促發(fā)了經(jīng)濟(jì)、生活、工作等模式的急劇變革，催生了電子商務(wù)在中國的日新月異發(fā)展及各領(lǐng)域愈來愈廣泛的應(yīng)用局面，乃至基于云計(jì)算的高智能、自由、精確的電子商務(wù)應(yīng)用出現(xiàn)，使人們對電子商務(wù)反過來對經(jīng)濟(jì)、生活、工作等模式改變的作用得以重視。然而滑稽的是，一方面，企業(yè)對電子商務(wù)專業(yè)人才難覓，一方面高校（本文主要研究對象是高職）培養(yǎng)出來的電子商務(wù)人才卻找不到對口的崗位。這個(gè)問題說明了什么？顯然，當(dāng)前高職院校電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)與企業(yè)脫節(jié)，尤其是實(shí)踐教學(xué)方法存在很多問題，筆者將從以下幾個(gè)方面對此展開探討。

1 高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

1.1 現(xiàn)狀 高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高級技能型人才的重任，是我國教育體系中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密、最直接的部分。因此，高等職業(yè)技術(shù)院校的電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的背景和特色，思考辦學(xué)宗旨和模式，全面構(gòu)架和逐步完善人才培養(yǎng)體系，探索出一條專業(yè)特有的教學(xué)改革創(chuàng)新之路、成功之路。

我國電子商務(wù)雖起步較晚，但發(fā)展較快，尤其是在高職院校的推廣、應(yīng)用和發(fā)展較空前活躍，目前高職院校電子商務(wù)教學(xué)體系一般由課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三模塊構(gòu)成，而實(shí)踐教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，是重要環(huán)節(jié)。

1.2 特點(diǎn) 電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)不僅要求學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，而且使學(xué)生通過社會實(shí)踐，進(jìn)一步提高其分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而目前我國各高職院校設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)是自上而下從網(wǎng)絡(luò)和商務(wù)實(shí)踐中發(fā)展起來的?，F(xiàn)有的電子商務(wù)理論及實(shí)踐未能和企業(yè)電子商務(wù)活動進(jìn)行卓有成效的銜接，因此電子商務(wù)人才的培養(yǎng)不能突出實(shí)戰(zhàn)性特征，不易使電子商務(wù)人員迅速理解、適應(yīng)和進(jìn)入電子商務(wù)實(shí)務(wù)環(huán)境。這就需要建立實(shí)踐教學(xué)的整體觀念，打破各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)各自為政的局面，經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對應(yīng)于教學(xué)模塊，將實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)三部分，使其形成一個(gè)完整體系。

2 高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法中存在的突出問題

2.1 教學(xué)方法與教學(xué)體系構(gòu)建不一致 教學(xué)體系的中心是“基礎(chǔ) + 核心 + 特色”的課程體系建構(gòu)。其中，理論基礎(chǔ)課程主要依托于商學(xué)院經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科優(yōu)勢，打造學(xué)生扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理和計(jì)算機(jī)理論知識。核心課程主要闡述電子商務(wù)方面的專業(yè)知識和理論。特色課程則是圍繞著電子商務(wù)的應(yīng)用與開發(fā)來構(gòu)筑的，主要是商務(wù)與技術(shù)相結(jié)合的特色選修課，鍛煉學(xué)生實(shí)際分析和解決問題的能力。而目前高職院校大多數(shù)不能從電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)體系出發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，方法傳統(tǒng)、陳舊，不能從體系的各個(gè)模塊因應(yīng)創(chuàng)意、創(chuàng)新方法，開放方法，使得本應(yīng)自下而上的主動教學(xué)過程變成自上而下的被動教學(xué)過程。

2.2 偏重理論，忽視實(shí)踐 基本教學(xué)方法偏重理論闡述，而相應(yīng)的電子商務(wù)實(shí)務(wù)模擬與社會實(shí)踐教學(xué)相對較少，尤其是教育部推行的高職“2+1” 模式導(dǎo)致課時(shí)精減與授課內(nèi)容未減的矛盾處理不當(dāng)，從而也大大影響了電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)效果。

2.3 人才需求定位與培養(yǎng)過程脫節(jié) 目前多數(shù)高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，屬于閉門造車，沒有看到企業(yè)、社會的需求，而是慣性思維從學(xué)校的常規(guī)培養(yǎng)角度出發(fā)，自然在教學(xué)方法上不能與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 校企銜接疏離，吻合較差 電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合不緊密，缺乏針對性、互動性。目前的電子商務(wù)已經(jīng)從傳統(tǒng)的模式發(fā)展到3G乃至4G移動模式，而多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)軟硬件還甚至沒有更新建設(shè)的初步規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的人才到企業(yè)還要重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，而這是大多數(shù)企業(yè)不想看到的，不想做的，當(dāng)然也不是高職院校的初衷。

2.5 缺乏科學(xué)、完整、突出高技能型的評價(jià)、考核體系 目前的高職院校大都采用三元考核，即“平時(shí)考勤作業(yè)+大作業(yè)+筆試”，避難就輕，恰恰把實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)的培養(yǎng)效果屏蔽了，而電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠承擔(dān)真實(shí)的項(xiàng)目，解決實(shí)際問題。

3 探索、創(chuàng)新電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)方法的實(shí)施

3.1 對于商務(wù)經(jīng)濟(jì)類課程來說，一是要求“走出去”，即教師帶領(lǐng)學(xué)生針對擬定專題，到目標(biāo)公司實(shí)地調(diào)研，了解電子商務(wù)的經(jīng)營過程和技術(shù)，感受電子商務(wù)的工作環(huán)境和氣氛，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息、分析歸納總結(jié)、理論與實(shí)踐結(jié)合解決問題的能力。二是從公司聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家授課。三是組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)技術(shù)報(bào)告會，豐富和擴(kuò)學(xué)生的知識面。這些課程與活動的開展，可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。