高職教育教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職教育教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)活動；學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號：G717

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156(2012)06—170—02

一、在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以使學(xué)生的各方面能力得以展現(xiàn)、提高

1　要結(jié)合課程的特點和學(xué)生的實際情況來備課。授課前，要根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生素質(zhì)確定教學(xué)計劃，這樣才能使教學(xué)得以順利進(jìn)行。切忌照抄照搬，使教學(xué)計劃定得過高(過高，則不但沒能使學(xué)生達(dá)到計劃所要求的能力，還會使學(xué)生有一種挫敗感，以致失去學(xué)習(xí)興趣和積極性)或者過低(過低，則達(dá)不到預(yù)期培養(yǎng)目的，無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，使學(xué)生成為井底之蛙)。因此，一個切合實際的教學(xué)計劃和充分備課的過程，是教學(xué)活動中最重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)給予足夠重視，從而使教學(xué)活動有一個良好的開端。

2　重視教學(xué)過程中師生的互動，及時了解學(xué)生的反饋信息。在教學(xué)過程中，切忌采用填鴨式灌輸?shù)姆椒?，要注意扮演好自己的角色，做到主動、調(diào)動、互動、生動、觸動，起一個承上啟下的作用。教師要積極展開教學(xué)，控制好課堂。即主動提出問題，接著要調(diào)動學(xué)生積極參與、思考，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，針對學(xué)生的反饋進(jìn)行師生互動，從而解決問題。這樣，課堂氣氛就會生動，在每個學(xué)生的記憶中留下深刻印象。學(xué)生自己通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，其各種能力得到穩(wěn)步提高。

3　教師要在教學(xué)活動中適時地進(jìn)行一些必要的提示、暗示和相應(yīng)的總結(jié)。在教學(xué)過程中，切忌操之過急，要循序漸進(jìn)，積極引導(dǎo)。要讓學(xué)生積極開動腦筋，必要時可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。但這種干預(yù)要讓學(xué)生樂于接受，使學(xué)生覺得十分貼切和自然，不至于打亂學(xué)生的思考和進(jìn)程。另外，要給學(xué)生盡可能多的鼓勵和認(rèn)可，使他們對自己的努力有成就感和滿足感，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在學(xué)習(xí)中得到樂趣，并且為其以后的深入學(xué)習(xí)注入生機(jī)和活力，使學(xué)生解決和處理問題的能力進(jìn)一步提高。千萬不要因為教學(xué)活動中學(xué)生的一些失誤和錯誤挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要把學(xué)生因出現(xiàn)錯誤帶來的消極影響減到最小，“賞識教育”在這里同樣適用。

4　正確積極地面對教學(xué)中出現(xiàn)的各種意外狀況。教學(xué)活動中出現(xiàn)各種各樣的意外情況是不可避免的，所以，在教學(xué)活動的開始之前，就要對可能出現(xiàn)的情況盡量做到充分的估計。一旦出現(xiàn)意外情況，不要過分緊張，要爭取盡快解決(所以需要教師不斷提高和完善自身素質(zhì)才行)，若不能及時解決，也不能回避，要坦誠面對，和學(xué)生說明，但過后一定要盡可能快地解決，并反饋給學(xué)生。不但教書，更要育人，使學(xué)生懂得做人的道理——認(rèn)真，誠實，守信。這樣不但不會損壞教師的形象，相反還會增強(qiáng)學(xué)生對教師的認(rèn)同感，使其在今后的生活中，遇到各種困難都能夠以一種積極、自信的態(tài)度來面對，不逃避，不回避，正確估計自身能力。

二、依據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)。制定相應(yīng)教學(xué)方法

1　速度減慢、頻率提高；目標(biāo)合理、保證質(zhì)量。減慢速度，即整個教學(xué)進(jìn)度不應(yīng)過快，重要的內(nèi)容、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)放慢速度，詳細(xì)講解，讓基礎(chǔ)知識本就不是很好的高職學(xué)生來得及接受和思考，給他們一個理解的過程。頻率提高，就是對本學(xué)科各部分的重要知識點及貫穿始終的概念、定理和規(guī)律要在教學(xué)過程中經(jīng)常復(fù)習(xí)，加深印象，使學(xué)生對這部分知識不斷鞏固和深化，達(dá)到融會貫通，運用自如。大學(xué)期間接受的知識量要比在中學(xué)時接受的知識量多很多，“遺忘”是很正常的，但要讓學(xué)生知道哪些知識是不可以遺忘而必須牢記的，這就需要教師反復(fù)講解，重復(fù)以加強(qiáng)刺激，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會得新不忘舊。目標(biāo)合理，即確定的教學(xué)目標(biāo)要切合實際，不要定得過高或過低，深度、難度和廣度要控制好。在教學(xué)活動中要循序漸進(jìn)，不能急于求成，這樣才能夠事半功倍，達(dá)到教學(xué)要求。保證質(zhì)量，就是必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能要保證質(zhì)量。重要的基本概念、定理和定律一定要理解正確、不可含混不清，實際技能要牢牢掌握，熟練應(yīng)用到實際中。

2　嚴(yán)格要求，注重實練，落到實處。(1)嚴(yán)格要求，就是對教師和學(xué)生有明確而嚴(yán)格的要求。從教師到學(xué)生，從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)抓起，對教師來說，包括每一次教學(xué)活動的準(zhǔn)備、教學(xué)活動的控制和教學(xué)活動的完成。對于學(xué)生，要嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，作業(yè)要嚴(yán)格地按要求獨立完成，實驗課要嚴(yán)格按要求操作，還要留些必要的思考題，讓學(xué)生積極開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。(2)注重實練，就是經(jīng)常作些有針對性的練習(xí)。訓(xùn)練的內(nèi)容可以是多方面的，有的是針對基礎(chǔ)知識的，可采取課堂練習(xí)，測試和課后留思考題的方式，以鞏固所學(xué)，深化理解；有的是針對實際技能的，多采取在實驗室隨時抽查、測試學(xué)生的動手能力，有時也可采用理論設(shè)計的方法，考查其對知識的綜合運用能力，這樣才能夠做到理論聯(lián)系實際，避免教學(xué)和實際應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。(3)落到實處，就是對教學(xué)過程中提到的每一個知識點都盡量與實際靠攏，說明這部分知識學(xué)了有什么用，應(yīng)用在哪里，這樣學(xué)生就更加明確了學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、實施多元化教學(xué)模式。不斷提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過程中應(yīng)堅持多元化原則選擇教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容選擇適合本學(xué)科性質(zhì)和特點的教學(xué)方法，常用的教學(xué)方法有以下五種。

1　問答式教學(xué)法。高職教育理論教學(xué)不講究學(xué)科性和系統(tǒng)性，要求以“必需、夠用”為原則。在學(xué)生對于教材上的某些專業(yè)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)上，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)時，教師可以給出提綱，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，然后通過教師提問、學(xué)生解答的方式了解學(xué)生的理解程度。

2　討論式教學(xué)法。一些課程的教學(xué)內(nèi)容可采用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)。但是上課堂討論課，必須先做充分的準(zhǔn)備。首先，教師要把討論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提前告知學(xué)生，然后學(xué)生通過預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料做好準(zhǔn)備。上課時，要圍繞本堂課的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，最后，教師根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。通過課堂討論，學(xué)生不僅明確了教學(xué)目標(biāo)，而且了解和掌握了實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神。

3　理論實踐一體教學(xué)法。專業(yè)基礎(chǔ)課的某些內(nèi)容可以直接在實習(xí)基地或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行教學(xué)，可邊講邊做。在教學(xué)中，既可先講理論內(nèi)容，用以指導(dǎo)實際操作，也可從生產(chǎn)實習(xí)開始，先接受感性認(rèn)識，再從理論上加以分析、歸納、總結(jié)，提高認(rèn)識程度，還可以在實習(xí)教學(xué)中就現(xiàn)場遇到的實際技術(shù)問題，從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)，達(dá)到解決問題的目的，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

4　案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指利用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程。該教學(xué)方法是把理論融入到一個個生動的具體案例中，既講理論，又講實踐，深入淺出，通俗易懂，可增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，還可使學(xué)生形成科學(xué)的思維模式。

5　全程實例貫穿式教學(xué)法。全程實例貫穿式教學(xué)能夠引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，因為從學(xué)生開始學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生自始至終都十分明確學(xué)習(xí)的口的，學(xué)生學(xué)完課程就像完成一件工程那樣有成就感，而且這種全程實例貫穿式教學(xué)完全以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)，實踐能力的統(tǒng)一結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，真正能體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育原則。

四、依據(jù)學(xué)生的心理特點，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第2篇：高職教育教學(xué)方法范文

論文摘要：伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，市場對高職人才的需求量大增。然而，高校所培養(yǎng)的大量人才卻不能滿足社會實際需要，造成現(xiàn)實中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業(yè)生就業(yè)困難、待業(yè)在家現(xiàn)象并存。原因在于很多高職畢業(yè)生難以勝任具體工作崗位，其實踐技能難以達(dá)到實際工作要求。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會、達(dá)到崗位需求的高職人才，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是對傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新。本文擬通過對當(dāng)前高職教育教學(xué)方法存在問題的分析，提出改進(jìn)與創(chuàng)新的思路。 

 

與其他層次的學(xué)歷教育相區(qū)別，高職教育更強(qiáng)調(diào)“實踐”以及“素質(zhì)”和“技能”的重要性。忽視其實踐性，高職教育也就失去了存在的意義和必要。而教學(xué)方法改革無疑是實現(xiàn)實踐性教學(xué)的重要途徑。只有根據(jù)社會對高職人才的需求，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法并加以合理選擇和靈活運用，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求、符合社會需要的高素質(zhì)、高技能專門人才。 

 

一、高職教育中教學(xué)方法探索的重要性和必要性 

高職教育所培養(yǎng)的專門人才，應(yīng)該是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、綜合國力提升所必需的人力資源。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，市場對高職層次各領(lǐng)域?qū)ｉT人才的需求量也越來越大。然而，目前，高職教育現(xiàn)狀與就業(yè)崗位需求之間還不能完全實現(xiàn)無縫對接。高校所培養(yǎng)的大量人才不能滿足社會的實際需要，高職畢業(yè)生上崗后往往適應(yīng)期長，優(yōu)勢不明顯，甚至不能勝任，從而導(dǎo)致了現(xiàn)實中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業(yè)生就業(yè)困難、待業(yè)在家并存的現(xiàn)象。 

目前，已有一些省份為提升高職畢業(yè)生的崗位競爭力，通過“召回培訓(xùn)制度”、“雙證書”制度等途徑提高畢業(yè)生職業(yè)技能，使其適應(yīng)現(xiàn)實崗位要求。但筆者認(rèn)為，從長遠(yuǎn)考慮，應(yīng)在提高高職人才培養(yǎng)的“一次合格率”上做更大努力，從根本上解決人才供需間的矛盾，解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題。這就對高職教育的教學(xué)效果提出了更高要求。如何在課堂教學(xué)為主的教育形式中真正體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)，達(dá)到實踐性要求，從而適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并緩解人才供求關(guān)系矛盾，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是對傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新。只有解放思想、與時俱進(jìn)、以人為本，秉承科學(xué)的發(fā)展觀，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，辯證地?fù)P棄和不斷創(chuàng)新，才能為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多實踐能力強(qiáng)的棟梁。 

 

二、當(dāng)前高職教育教學(xué)方法存在的主要問題及分析 

受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式方法以及考試形式等多方面的影響和束縛，高職教育不能完全從舊有觀念中解放出來，不能擺脫純理論講授方式的禁錮，教學(xué)方法仍然很大程度上因循舊有套路，考試形式也不能真正起到檢驗實際能力的作用，使得高職教育與其他層次學(xué)歷教育相混淆甚至沒有區(qū)別，不能突出現(xiàn)實對高職教學(xué)專門人才的實踐性要求。具體說來，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識傳授就是靠教師在課堂上講授，又由于教師依賴教材教參，過分偏重理論講授，學(xué)期末考核時也更多側(cè)重理論考核。這樣的教學(xué)方法，經(jīng)常會出現(xiàn)知識陳舊、教與學(xué)脫節(jié)、重理論講授而輕視甚至忽略實踐教學(xué)的現(xiàn)象，致使學(xué)生興趣不高、積極性差，不善于獨立思考、與人交流，不主動發(fā)現(xiàn)問題和深入分析，沒有深層次地消化、吸收為自身動手能力和實踐技能，那些淺層的記憶也因日久而不斷模糊，使本來就有限的學(xué)習(xí)效果又打折扣。 

之所以會產(chǎn)生這樣的問題，實質(zhì)是“教師中心論”和“教材中心論”在作祟，這在很大程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是動手實踐能力的提高，背離了高職教育的初衷。要解決上述問題，就要切實改變以往教師中心的灌輸式教育，探索靈活多樣、適用性強(qiáng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體的思考和行為中提高自己的實踐技能，從而徹底改觀高職教育教學(xué)效果，解決人才供需矛盾，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送高質(zhì)量的人力資源。 

    　三、高職教育教學(xué)方法的探索與嘗試 

要體現(xiàn)高職教育的實踐性，應(yīng)理論聯(lián)系實際，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)實踐性，將已有的好方法做細(xì)、做精并不斷創(chuàng)新，例如：研討式教學(xué)和競賽式教學(xué)等的熟練運用乃至有機(jī)結(jié)合，全面訓(xùn)練實踐技能，全面提高綜合素質(zhì)。 

研討式教學(xué)是高職教育教學(xué)中值得深挖效能并推而廣之的教法之一，在實踐中已初步顯示出極大的優(yōu)越性。先由教師提出問題或主題，學(xué)生經(jīng)過查找資料、獨立思考、撰寫講稿、組內(nèi)發(fā)言、交流啟發(fā)以及班內(nèi)小組發(fā)言、集體討論研究等環(huán)節(jié)之后，回答教師的提問或形成結(jié)論，最后由教師理論聯(lián)系實際，總結(jié)提高。每個學(xué)生都要認(rèn)真聽取他人發(fā)言，也都有機(jī)會表達(dá)見解。 

另一種探索是教學(xué)中引入競爭機(jī)制，開展競賽式教學(xué)。競賽式教學(xué)帶有比賽性質(zhì)，其形式所承載和推動的是理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化?？晒┻x擇的具體競賽形式有演講、辯論、情景模擬、技能操作、團(tuán)隊訓(xùn)練、實地調(diào)查等。其運行過程，首先，圍繞要鞏固和轉(zhuǎn)化的知識設(shè)計競賽主題和具體形式；其次，確定比賽規(guī)則；再次，安排各組參賽人員及順序；第四，進(jìn)行比賽；第五，總結(jié)點評，向獲勝方祝賀并頒獎激勵。在操作過程中，教師可參與裁判、參謀或點評。 

以上探索和嘗試，將學(xué)生置于相對自由的主體地位，尊重學(xué)生的各異性，以其自主學(xué)習(xí)為中心，極大調(diào)動了主動性和積極性。在富于吸引力和挑戰(zhàn)性的活動中，學(xué)生興趣濃厚，理解、記憶潛力被激發(fā)，獨立思考、主動探究精神得到加強(qiáng)，應(yīng)變和適應(yīng)能力得到鍛煉。同傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，可大大增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和運用，提高自學(xué)和動手能力，促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果顯著。 

需要指出的是，采取偏重實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，需要其他環(huán)節(jié)的銜接與配合。例如：各種教法往往需遵循適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)（例如參照個體氣質(zhì)類型）事先建立相對穩(wěn)定的分組，使每組都成為具有整體效能的團(tuán)隊，成員間優(yōu)勢互補(bǔ)；再如，應(yīng)配以相應(yīng)的操作化、實用性強(qiáng)的考核方式，使學(xué)生在教與學(xué)中自覺提高職業(yè)能力，并保證整個教學(xué)過程順利開展。這就需要在高職教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)乃至全過程積極解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思路并不斷嘗試，最終打破僵局，實現(xiàn)高職教育的新突破。在實踐和認(rèn)識的交替上升中尋求精良的教學(xué)方法，探索教育教學(xué)的真諦。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]教育部：《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，2004。 

[2]陳烈強(qiáng)：《對中國高等職業(yè)技術(shù)教育的若干思考》，《高教探索》，2000.1。 

[3]郭俊博：《高等職業(yè)技術(shù)教育中的能力培養(yǎng)問題》，《陜西教育》(教學(xué)),2005.10。 

第3篇：高職教育教學(xué)方法范文

一、建立有自身特色的法學(xué)教學(xué)方法

（一）在當(dāng)前高職法學(xué)教學(xué)中，需要提供教學(xué)方法的多樣性，將課堂式教學(xué)與其他教學(xué)方法有效的融合在一起，通過多樣化的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時法學(xué)專業(yè)教育通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新，也能夠更好的完成法學(xué)教學(xué)的任務(wù)。

（二）在法學(xué)教育教學(xué)中，對于教學(xué)方式的選擇，需要根據(jù)自身學(xué)校的實際情況來選擇具有特色的教學(xué)方式，在教學(xué)方式選擇上，可以借鑒好的教學(xué)方法，但在借鑒過程中需要打造具有自身的特色，根據(jù)其現(xiàn)有的土壤和條件來做好移值工作。即高職院校法學(xué)教育教學(xué)方法需要重視自身的特色，不能完全的照抄照搬。

（三）在高職法學(xué)教育工作中，需要形成一套較為完善和實用的法學(xué)教育體系，確保教學(xué)方法體系的嚴(yán)密性、科學(xué)性和特色性，眾多教學(xué)方法并沒有主次之分，需要根據(jù)自身的具體實際情況來分別對待和選擇，并使各種方法能夠巧妙的結(jié)合在一起。各高職法學(xué)教育工作者需要加強(qiáng)溝通、交流和配合，做到資源的共享，這樣才能進(jìn)一步對法學(xué)教育教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善。

二、實行交互式教學(xué)

（一）在高職法學(xué)教育教學(xué)中為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，教師可以根據(jù)課程的特點，通過一些小的法律軼事和法律案件片斷來對講解所學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，教師在整個教學(xué)中充分的發(fā)揮指引作用，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)問題的深入思考，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)法律知識的熱情。

（二）為了能夠有效的提高高職法學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，則在具體教學(xué)中需要充分的利用各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段。特別是現(xiàn)豐各中先進(jìn)的教學(xué)工具已在高職學(xué)校中普遍應(yīng)用，這對于法學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)起到了積極的作用，為法學(xué)教學(xué)方法多樣化的實現(xiàn)奠定了良好的條件。在法學(xué)理論教學(xué)中，教師要授課過程中可以能完這對現(xiàn)代化教學(xué)工具的運用，從而帶給學(xué)生聽覺和社覺上的震撼，以生動和逼真的形象和畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣，進(jìn)一步對法學(xué)的深奧性進(jìn)行深入研究。

（三）在交互式教學(xué)中，教師和學(xué)生要處于平等的地位。這就需要高職院校需要創(chuàng)造一個良好的、和諧的法學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的氛圍，這樣師生才能共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，同時還要打造交互式教學(xué)的平臺，為師生提供自由交流和溝能賓機(jī)會，從而將交互式教學(xué)的優(yōu)勢更好的體現(xiàn)出來，有利于提高學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其良好的法學(xué)邏輯思維能力。

（四）在交互式教學(xué)中，能夠更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。使學(xué)生認(rèn)識到高職法學(xué)教育對專業(yè)性和實踐性的高要求，其自身具有其他普遍高等教育學(xué)生所無法具有的優(yōu)勢，這樣才能在學(xué)習(xí)中樹立明確的目標(biāo)，燃起希望，使其成為學(xué)好法律知識的動力，從而成為社會所需要的專業(yè)型法律人才。

三、重視實際與理論的結(jié)合，實行案例式教學(xué)法

（一）組織相關(guān)教育者編寫相應(yīng)的案例題庫作為知識儲備，與課堂教學(xué)配套使用。教育者可以采取多種形式來進(jìn)行，如可以先講授有關(guān)法學(xué)內(nèi)容，然后再下發(fā)一些相關(guān)案例來督促學(xué)生的進(jìn)一步深入，也可以先下發(fā)相關(guān)案例，然后啟發(fā)學(xué)生從中尋找問題，解決問題。無論是哪種形式，都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際需要來確定。

（二）目前電視節(jié)目占各類法律節(jié)目較多，節(jié)目的案例不僅通俗易懂且具代表性，通過專家學(xué)者對其中法理的分析點評和詮釋，將法律生動地展示給了觀眾，社會效益極大。因此在高職法學(xué)教育教學(xué)中可以組織學(xué)生觀看以上類似法治節(jié)目的案例分析，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的法律思維能力。

（三）法學(xué)教育者可以就相關(guān)案例組織學(xué)生展開討論和辯論，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在討論和辯論之后，法學(xué)教育者應(yīng)該就案例中出現(xiàn)的問題向?qū)W生做相應(yīng)的講解和引導(dǎo)，并可要求學(xué)生就案例分析情況寫出相應(yīng)的法律文書或法律解決意見。四、學(xué)以致用，實行實踐式教學(xué)方法這里提到的實踐式教學(xué)方法，類似于很多法學(xué)教育工作者口中的“診所式教學(xué)”。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要從教師指導(dǎo)下的實踐中學(xué)習(xí)運用法律的技能。該教育方式的特殊性在于它從根本上改變了法學(xué)教育模式。但筆者認(rèn)為這種“診所式”教學(xué)方法應(yīng)該是廣義上的，包括一切實踐性質(zhì)的教學(xué)方法，如模擬法庭、司法機(jī)關(guān)實習(xí)、法律志愿者活動以及法律辯論賽等等形式。高職法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的法學(xué)理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的法律應(yīng)用能力，熟悉常用法律法規(guī)并能熟練地運用法律知識，解決各種糾紛，能夠撰寫各種法律文書，為當(dāng)事人提供法律幫助，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型法律專門人才。所以，實踐式教學(xué)方法是實現(xiàn)高職法學(xué)教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格高職法律人才的必由之路。

結(jié)束語

第4篇：高職教育教學(xué)方法范文

1.學(xué)習(xí)成績不理想的負(fù)面狀態(tài)

部分高職院校學(xué)生基礎(chǔ)性知識較為薄弱，并且在高考中失利。他們在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后會存在一定的自卑心理。在高職院校中，一般都是注重學(xué)生的實踐操作技能和綜合能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，提倡學(xué)生積極參與社團(tuán)組織的各項社團(tuán)活動和學(xué)校組織的活動，在豐富他們課余生活的同時，也鍛煉了他們參加公共活動的技能。然而，一旦他們在活動之中受到挫折，就會否定自我，自尊心就會受到傷害，心理的承受能力較差。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)信心不大

部分高職院校學(xué)生關(guān)注的課程都是與自己職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的課程。但是由于在高中的基礎(chǔ)不好，加之沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就容易懈怠，喪失了學(xué)習(xí)的積極性和熱情。他們在學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)付出的時間和在學(xué)習(xí)上的收獲不成正比時，自信心就容易喪失。

3.學(xué)生的自制能力較差，容易盲目從眾

高職院校的少部分學(xué)生在高中以及以前的學(xué)習(xí)時代就有不同程度的壞習(xí)慣，對于不良事物的抵抗力較差，沒有樹立正確的人生價值取向，容易對不良事物產(chǎn)生好奇，進(jìn)而盲目跟從模仿學(xué)習(xí)。一旦進(jìn)入高職院校，學(xué)習(xí)成績不理想的話，就容易在其他不良嗜好之中尋找自己所謂的精神寄托，容易被一些不良嗜好左右自己的是非判斷能力。

4.希望得到人們的認(rèn)可、贊賞和鼓勵

高中生進(jìn)入大學(xué)之后都會非常希望獲得別人的認(rèn)可，希望有更多和不同的人進(jìn)行溝通交流的機(jī)會。同樣，高職院校的學(xué)生也希望得到別人的認(rèn)可、贊賞和鼓勵，并且這種心理需求更加強(qiáng)烈。因為部分高職院校學(xué)生在以前的生活中，由于學(xué)習(xí)成績較差，很少得到老師、同學(xué)、親人的贊賞和認(rèn)可，所以他們的這個愿望比其他人都強(qiáng)烈。因此在日常的學(xué)習(xí)和生活中，老師、同學(xué)、親人應(yīng)該多多關(guān)愛他們。

二、高職院校采取的教育教學(xué)方法

1.實施因材施教的培養(yǎng)計劃

高職院校的輔導(dǎo)員或者是班級負(fù)責(zé)教師應(yīng)該針對每個學(xué)生不同的性格特點，個性特征、興趣愛好、建立不同的W生檔案。教師根據(jù)每個學(xué)生不同的檔案制訂符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)計劃，做到因材施教。

根據(jù)調(diào)查得知，很多學(xué)生當(dāng)初選擇專業(yè)的時候，并不是基于自己的想法、特點特長選擇自己的專業(yè)，而是根據(jù)家長的主觀想法，或者是自己盲目跟風(fēng)選擇專業(yè)，并沒有從自己的實際情況而作出正確的、符合自己特點的專業(yè)選擇。而教師可以幫助他們了解自己的真實想法，做出比較符合客觀情況的選擇，幫助他們在進(jìn)入高職院校之后重新進(jìn)行專業(yè)選擇。

2.在課程設(shè)計方面采取案例教學(xué)法與實踐教學(xué)法相結(jié)合的模式

在學(xué)生學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容的時候，要分配學(xué)習(xí)小組結(jié)合相關(guān)案例提出問題，在課程結(jié)束的時候陳述問題討論的結(jié)果。這么做的好處是可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，對于新內(nèi)容要以實踐教學(xué)法相輔助。由于高職院校的專業(yè)大多是技術(shù)型專業(yè)，要求學(xué)生具備專業(yè)知識的動手能力，所以新內(nèi)容應(yīng)該輔之以實踐教學(xué)法相結(jié)合的方式提高學(xué)生的動手能力，深化教學(xué)成果。采取案例教學(xué)法與實踐教學(xué)法相結(jié)合的模式才能滿足職業(yè)發(fā)展的客觀要求。

高職院校教育不管采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)該因材施教，讓每個學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。高職院校學(xué)生進(jìn)入社會后可以直接就業(yè)，因此高職教育也是一種職業(yè)教育，其目的在于培養(yǎng)在未來的工作之中具有實際操作能力的應(yīng)用型復(fù)合人才，因此高職教育應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)操作為主，這樣才能符合客觀職業(yè)發(fā)展的要求，學(xué)生進(jìn)入社會之后也能在技術(shù)職場之中如魚得水。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高職教育教學(xué)方法范文

 

一、高職教學(xué)方法創(chuàng)新原則

 

(一)體現(xiàn)自主性與合作性

 

高等院校教學(xué)方法創(chuàng)新，需有助于學(xué)生培養(yǎng)其自主性及合作性。因?qū)W生學(xué)習(xí)自主性及團(tuán)隊意識的提升，教學(xué)方法必須從老師主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)或小組合作的模式。高職教育教學(xué)方法的自主性在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及研發(fā)的積極性，而合作性在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而應(yīng)用有助于加強(qiáng)學(xué)生合作的教學(xué)模式。

 

(二)強(qiáng)化實踐性與應(yīng)用性

 

其目的在于培養(yǎng)學(xué)生善于利用知識解決實際問題的能力。高等院校教學(xué)方法的實踐性及應(yīng)用性體現(xiàn)在，在教學(xué)活動中摒棄傳統(tǒng)的灌入式模式，而采用學(xué)生積極參與教學(xué)活動的模式，比如社會實踐調(diào)查、實驗、社會服務(wù)等。

 

(三)突出探索性與創(chuàng)造性

 

高等教育教學(xué)方法的探索性及創(chuàng)造性主要是指在教學(xué)活動中摒棄傳統(tǒng)過于關(guān)注理論知識的教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶ぐl(fā)學(xué)生積極探索的教學(xué)模式。此點是當(dāng)前高職教育中較為薄弱的地方，同樣也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵所在。

 

二、金融保險專業(yè)高等職業(yè)教育如何開展教學(xué)創(chuàng)新

 

(一)突出“學(xué)”為主題，落實“學(xué)用”結(jié)合

 

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫教學(xué)計劃，改變?yōu)榻Y(jié)合學(xué)生能力實際情況編制教學(xué)計劃，以固定的學(xué)時開展教學(xué)活動改變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)情況開展教學(xué)活動。

 

2.結(jié)合學(xué)生的實際就業(yè)需求制定學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的教科書或練習(xí)冊的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚诟鞣N媒介高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;改變傳統(tǒng)的滯后反饋，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的及時教學(xué)反饋;改變傳統(tǒng)的老師講解為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主、老師指導(dǎo)的教學(xué)模式;改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H實踐場所教學(xué)模式為主。

 

3.教學(xué)考核轉(zhuǎn)變過去的主觀標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)前的客觀標(biāo)準(zhǔn);改變傳統(tǒng)的學(xué)生間相互競爭為當(dāng)前的學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)間競爭的教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，必須落實理論結(jié)合實踐的教學(xué)理念。其一，老師所布置的學(xué)生作業(yè)需合理，并指導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實踐調(diào)查活動中，并借助于與本學(xué)科緊密相連的知識獲取媒介，掌握更為豐富的知識。其二，教學(xué)課堂應(yīng)注重與學(xué)生未來工作需解決的實際問題相關(guān)的案例分析，并引導(dǎo)學(xué)生融入案例中進(jìn)行有效地分析、解決問題，以實現(xiàn)舉一反三的目的，全面地掌握所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

 

4.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注能力考核。在高職教學(xué)活動中，通過課堂講解、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，積極培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，提升學(xué)生能力。老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入摸索，有針對性地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，并重點關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實際實踐能力。另外，在教學(xué)考核中應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)生的實際表現(xiàn)與實際操作能力，并基于此評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同樣的，還需結(jié)合學(xué)生的調(diào)查分析等能夠體現(xiàn)學(xué)生理論應(yīng)用情況的作品進(jìn)行相應(yīng)的成績評定。

 

(二)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

 

金融保險專業(yè)等高職教育教學(xué)過程本身就是極其復(fù)雜的心理過程，更多的是師生間互動的過程，也是采用教的方法及學(xué)的方法間的綜合。在實際高職教育中存在諸多教學(xué)方法，本文僅介紹較為經(jīng)典的方法：

 

1.案例分析法

 

案例分析法，是在學(xué)生聽課自學(xué)并掌握理論知識及方法后，結(jié)合老師所給的幾年案例，學(xué)生以實踐者的身份分析問題，并給出多個解決方案，并從中擇優(yōu)決策。在實際應(yīng)用中，需注意以下多方面問題：

 

(1)所選案例必須經(jīng)典，具備代表性、真實感，并與實際工作相關(guān)聯(lián);

 

(2)所選案例內(nèi)容需多樣化，不可過于單一或簡單化;

 

(3)案例所存在的問題需復(fù)雜交錯，并具一定的隱藏性，不可太容易識別出;

 

(4)老師不可附帶過于明顯的傾向性以避免誤導(dǎo)學(xué)生，以力爭讓學(xué)生發(fā)揮自主性，提出自身的觀點及解決方法;

 

(5)老師需對學(xué)生的方案進(jìn)行總結(jié)并以不同的角度、層面進(jìn)行分析點評。

 

2.啟發(fā)研究生教學(xué)法

 

老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自身的觀點，并與其他學(xué)生分享、探討。善于與他人分享并聽取他人的心得體會，促使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。此教學(xué)方法的長處在于基于交流研討、激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，有助于學(xué)生將理論知識與實踐活動相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。

 

3.講解與學(xué)生操練結(jié)合教學(xué)法

 

重點講解，在于老師將自身多年總結(jié)的經(jīng)驗在較短的時間內(nèi)傳授給學(xué)生，并使學(xué)生縮短學(xué)習(xí)要領(lǐng)的時間。整個操練過程中，老師要密切關(guān)注并給予指導(dǎo)，以提升訓(xùn)練效果，還可安排學(xué)生間交流探討。此方法的難點往往在于學(xué)生難以在短時間內(nèi)掌握關(guān)鍵技巧及核心內(nèi)容，影響訓(xùn)練效果，進(jìn)而影響學(xué)生信心與興趣。

第6篇：高職教育教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)方法能力 高職學(xué)生 范疇教學(xué)法 范疇內(nèi)涵 范疇術(shù)語

[作者簡介]周長春（1964- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，教授，研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育。（重慶 404155）童洪志（1978- ），男，江西九江人，重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商行政管理學(xué)院在讀博士，講師，研究方向為教育經(jīng)濟(jì)與學(xué)校教育管理。（重慶 400044）

[基金項目]本文系重慶市2009年人文社會科學(xué)基金項目“基于高職學(xué)生方法能力的范疇教學(xué)法機(jī)制與模式研究”的研究成果之一。（項目編號：09SKS18，項目負(fù)責(zé)人：周長春）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0145-03

一、范疇教學(xué)法相關(guān)研究回顧

學(xué)習(xí)方法能力是高職畢業(yè)生適應(yīng)風(fēng)云變幻的經(jīng)濟(jì)社會和求得自身全面發(fā)展的客觀需要?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。高職教育培養(yǎng)高端技能人才，迫切需要教學(xué)法改革。勞耐爾的職業(yè)能力理論認(rèn)為綜合職業(yè)能力包括三要素，其中的方法能力特別是學(xué)習(xí)方法能力是其他兩種能力的基礎(chǔ)和要素，是一種根本能力。目前高職學(xué)生能力培養(yǎng)實踐的核心在于專業(yè)能力，對高職學(xué)生根本性方法能力的培養(yǎng)忽略、定位不準(zhǔn)、理論研究與改革實踐等方面的問題是其突出表現(xiàn)，現(xiàn)有高職課程體系中也少有專門的方法類課程和相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，這是導(dǎo)致高職學(xué)生喪失抽象思維基礎(chǔ)、方法能力和遷移能力低下的重要原因。徐維凡認(rèn)為教學(xué)方法創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。研究高職范疇教學(xué)法能有效強(qiáng)化師生方法能力意識，對推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，提高思維素質(zhì)，為其他素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，形成知識的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力，提高高職師生教學(xué)能力和效果等都有著積極意義?？死蚧姆懂牻逃碚摲治隽朔懂牻逃脑瓌t、實現(xiàn)途徑、教師備課五要素等，張智、周長春等就范疇教學(xué)法作了些初步思考，湯紅明等分析了概念的教學(xué)方法，彭德林認(rèn)為概念教學(xué)法是現(xiàn)在我國高校哲學(xué)原理教學(xué)采用的基本教學(xué)方法，這些相關(guān)或類似研究為范疇教學(xué)法的后續(xù)探討提供了有益的借鑒，同時，從中也可發(fā)現(xiàn)范疇教育理論也未就范疇教學(xué)法的具體操作作較為細(xì)致的論述，概念獲得模式尚未涉及范疇及其在教學(xué)活動中的運用，從而為方法能力導(dǎo)向的高職范疇教學(xué)法操作流程的思考提供了一定空間。通過該研究，試圖構(gòu)建旨在大幅提高高職學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法能力的高職范疇教學(xué)法操作流程。

二、高職范疇教學(xué)法操作流程的理論借鑒

在該探討中，范疇是指高職教育的課程范疇。該探討的直接理論基礎(chǔ)是德國教育家沃爾夫?qū)?克拉夫基的范疇教育理論，主要包括教學(xué)內(nèi)容的基本性原則、基礎(chǔ)性原則和范例性原則，促進(jìn)學(xué)生主動性原則，范例教學(xué)的實現(xiàn)途徑，教師備課五要素等。另一理論基礎(chǔ)是布魯納、古德諾、奧斯汀在思維研究基礎(chǔ)上的概念獲得模式理論，概念獲得模式的主要流程包括呈現(xiàn)材料、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、定義命名、總結(jié)思維策略等。

三、高職范疇教學(xué)法操作流程

（一）高職范疇教學(xué)法概念

高職范疇教學(xué)法是指基于人本主義教育思想和個性發(fā)展為主要教育目標(biāo)，在高職教學(xué)過程中，通過科學(xué)掌握課程范疇，以高效習(xí)得命題、原理、規(guī)律、技能和提高高職教師施教能力及高職學(xué)生科學(xué)思維、獨立學(xué)習(xí)能力、有效運用其他教學(xué)方法的教學(xué)方法。高職范疇教學(xué)法的主要特征是從高職課程的根基上進(jìn)行教學(xué)切入，高職范疇教學(xué)法是其他高職教學(xué)法的基礎(chǔ)。據(jù)其運用主體，高職范疇教學(xué)法分為兩種，即高職教師角度上的高職范疇施教法和高職學(xué)生角度上的高職范疇學(xué)習(xí)法；據(jù)其在高職教學(xué)中的作用，高職范疇教學(xué)法也可分為兩種，即高職師生習(xí)得課程范疇的高職范疇教學(xué)法――范疇習(xí)得高職范疇教學(xué)法和高職師生運用已掌握的課程范疇進(jìn)行后續(xù)關(guān)聯(lián)內(nèi)容教學(xué)的高職范疇教學(xué)法――范疇運用高職范疇教學(xué)法。

（二）高職范疇教學(xué)法的操作程序

范疇教學(xué)法的操作程序包括學(xué)習(xí)掌握課程范疇的程序和運用已掌握范疇發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的程序，其中，前者是本研究的主體部分。

1.引入先行組織者，獲得新知生長點。先行組織者是現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的既有材料。引入先行組織者，就能為將學(xué)習(xí)的新知識準(zhǔn)確地找到生長點。奧蘇貝爾在其代表性論著《教育心理學(xué)――認(rèn)知觀點》扉頁中用特大號字表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！比纭稗r(nóng)業(yè)”和“結(jié)構(gòu)”兩個先行組織者，兩者的內(nèi)涵就是新知“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”內(nèi)涵的生長點。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)出范疇問題。根據(jù)課程特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、高職學(xué)生既有圖式等，創(chuàng)設(shè)生動、形象、感性，利于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的主要為了激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為同化和順應(yīng)新知識提供生長點，促進(jìn)意義建構(gòu)。教學(xué)情境要以有感染力的真實事件或真實問題為基礎(chǔ)，同高職學(xué)生經(jīng)驗契合。一切教學(xué)問題都根源于課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)即各種課程范疇，因此，應(yīng)在激起高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，實時引出教學(xué)中應(yīng)解決的范疇性問題。同時，要明示學(xué)生通過這些問題的分析解決，必須達(dá)到的直接學(xué)習(xí)目標(biāo)和多元價值，從而反過來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)處于高職學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

3.范疇的形式識別。范疇是人類思維的最基本形式，是同一概念體系中的本源，是理論體系的基礎(chǔ)。若課程中某一概念沒有相應(yīng)的上位概念，則該概念就是課程范疇。范疇的內(nèi)涵形式，一般采用“術(shù)語+是……”“術(shù)語+是指……”“……稱為+術(shù)語”“……謂之+術(shù)語”的常用句式，其中的術(shù)語是從形式上明確的范疇。范疇內(nèi)涵的本質(zhì)即上述省略號所代表的內(nèi)容對事物的“性質(zhì)、發(fā)生、關(guān)系或功能”的描述。范疇的內(nèi)涵、特征和外延，三位一體，統(tǒng)一于范疇，構(gòu)成范疇這一本源概念的邏輯要素。在學(xué)科體系課程中，范疇的文本位置一般存在于章節(jié)標(biāo)題中，范疇的內(nèi)涵描述一般位于標(biāo)題下的首段首句，少有置于首段中間或首段末尾，更少置于后續(xù)段落中。

4.范疇術(shù)語的結(jié)構(gòu)分解。首先，分解范疇術(shù)語，得到術(shù)語成分。范疇術(shù)語大多是復(fù)合詞，對其進(jìn)行分解是可能的，也是有效學(xué)習(xí)范疇的重要方法。如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”就是本課程的一個重要范疇術(shù)語，對其可分解為“農(nóng)業(yè)”與“結(jié)構(gòu)”兩個部分。在不同的學(xué)習(xí)背景中，重點分析的術(shù)語成分也不同。若高職學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，既無“農(nóng)業(yè)”也無“結(jié)構(gòu)”等認(rèn)知因素，則重點分析成分包括“農(nóng)業(yè)”和“結(jié)構(gòu)”；若已有“農(nóng)業(yè)”而無“結(jié)構(gòu)”認(rèn)知因素，則重點分析“結(jié)構(gòu)”；其余類推。其次，分解范疇內(nèi)涵，得到內(nèi)涵因素。將范疇內(nèi)涵分解為若干因素，順次、對應(yīng)、相對獨立地分別剖析范疇的內(nèi)涵因素。

5.確立范疇內(nèi)涵要素。首先，明確范疇內(nèi)涵中的全部構(gòu)成因素。其次，明確有些因素是內(nèi)涵中的核心或關(guān)鍵因素，它們對范疇的內(nèi)涵和范疇內(nèi)涵所指稱事物的本質(zhì)屬性起著決定性的作用，而其他因素則不然。確立范疇要素就是要在范疇內(nèi)涵的各個因素中找出決定范疇內(nèi)涵的主要因素，對范疇內(nèi)涵的構(gòu)成要素給予高度的針對性注意或選擇性知覺。確立范疇內(nèi)涵要素的方法是將范疇內(nèi)涵各因素的意義與范疇術(shù)語各成分的意義進(jìn)行匹配，其意義和范疇術(shù)語成分的意義對應(yīng)相同的范疇內(nèi)涵因素一定是范疇內(nèi)涵的要素。如“事物內(nèi)部各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和比例關(guān)系”中的“組分”“聯(lián)系”“比例”三個內(nèi)涵因素是“結(jié)構(gòu)”這一范疇內(nèi)涵表述中的三個要素。

6.整合范疇內(nèi)涵要素。范疇內(nèi)涵是其要素的綜合體，其要素在被分析時是相對孤立的，得出的結(jié)果不可能是范疇所欲表達(dá)的意義和所欲指稱的事物。只有對分解、確立的范疇內(nèi)涵要素進(jìn)行整合才能形成范疇內(nèi)涵，才能反映一個其各要素之間有機(jī)聯(lián)系的范疇內(nèi)涵所指稱的事物。正如將高職學(xué)生已有“農(nóng)業(yè)”與“結(jié)構(gòu)”兩個先行組織者的內(nèi)涵進(jìn)行綜合就可輕易發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、生成新知識“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”的內(nèi)涵；如果高職學(xué)生只有農(nóng)業(yè)內(nèi)涵圖式，則著重加工新知識農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)；余可類推。這就是遷移，就是創(chuàng)新，盡管這種創(chuàng)新是一種類創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這一整合過程中，所用到的主要而具體的方法是奧蘇貝爾先行組織者加工法、邏輯方法和綜合方法。

7.兼顧內(nèi)涵前提條件。由于所有范疇類似于所有規(guī)律，它所反映的是有限事物之間的聯(lián)系，而這些互相聯(lián)系的事物同其他事物也是互相聯(lián)系的，其他事物是“這些互相聯(lián)系的事物”所構(gòu)成的范疇賴以存在的前提條件，所以，在研究某一范疇即其所涉事物的聯(lián)系時，就無法同時考慮該范疇所涉事物同其他事物之間的聯(lián)系。在此情況下，就只得設(shè)定范疇研究的一定前提條件，否則，范疇的科學(xué)性、普適性就會難以保證。如“生產(chǎn)可能性曲線”范疇的內(nèi)涵成立至少就有四個前提條件，否則生產(chǎn)可能性曲線就不能成立。

8.匹配范疇術(shù)語成分與范疇內(nèi)涵要素。抽取組合范疇內(nèi)涵中的關(guān)鍵字、詞，并將它們同范疇術(shù)語中的同義成分匹配，發(fā)現(xiàn)它們之間意義上的同一關(guān)系。如將范疇“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”內(nèi)涵中的“自然力、生理機(jī)制、勞動調(diào)節(jié)、生命過程、生產(chǎn)產(chǎn)品、事業(yè)”與“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”術(shù)語中的“農(nóng)業(yè)”匹配，將其中的“組分、聯(lián)系與比例”與“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”術(shù)語中的“結(jié)構(gòu)”匹配。農(nóng)業(yè)是結(jié)構(gòu)化的農(nóng)業(yè)，結(jié)構(gòu)是基于農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)。這種匹配整合緊密聯(lián)結(jié)了范疇內(nèi)涵與范疇語詞，使詞義一體；緊密聯(lián)系了范疇內(nèi)涵同范疇術(shù)語各成分，當(dāng)知覺到某一范疇術(shù)語時，就能自然引起對范疇內(nèi)涵要素的聯(lián)想，而不必機(jī)械記憶；整合了范疇內(nèi)部各個因素；促使高職學(xué)生思考對內(nèi)涵的概括命名為什么用此術(shù)語而不用彼術(shù)語，真正明白內(nèi)涵釋義與范疇術(shù)語意義之間的本質(zhì)聯(lián)系。

9.范例助學(xué)范疇。范例是在運用范疇教學(xué)法過程中，引入的輔助高職學(xué)生同化或順應(yīng)范疇可以仿效并符合高職學(xué)生經(jīng)驗，適合學(xué)生現(xiàn)有能力并能使新知識即范疇納入其既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的典范性事例或模板。范例引入的理論依據(jù)是陶行知的生活即教育，該操作是為了使高職學(xué)生在其現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識的固著點，使新知識與既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠有意義地聯(lián)系起來。引入的教學(xué)范例應(yīng)結(jié)構(gòu)要素完整，能全面例解課程范疇。異于教學(xué)情境，范例的作用在于幫助高職學(xué)生解決范疇問題，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)需要同范疇問題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)保持高度的一致性。引入范例助學(xué)范疇等這個環(huán)節(jié)也可緊置于引入先行者之后。

10.明確范疇的特征和外延。范疇特征是指范疇所反映事物特有屬性所表露出來的心理跡象，它是界定事物的內(nèi)涵中的事物之本質(zhì)或特有屬性。事物特征包括本質(zhì)特征和區(qū)別特征。事物特征存在于界定事物的內(nèi)涵之中，一般可借助對比的方法從反映事物的范疇內(nèi)涵中獲得。掌握范疇所指稱事物的特征，有利于高職學(xué)生準(zhǔn)確確認(rèn)事物，有效避免事物之間的混淆，在學(xué)習(xí)和工作中準(zhǔn)確地把握目標(biāo)、交流溝通和有效操作。明確范疇的外延就是要明確范疇所適用的范圍，范疇外延的常見表達(dá)式為“范疇包括……”或“根據(jù)……不同，可將范疇劃分為……”，明確范疇的外延對于后續(xù)學(xué)習(xí)中分析、綜合等方法的有效運用和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。

11.總結(jié)范疇教學(xué)法思維策略。在獲得了正確范疇以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對范疇習(xí)得的過程進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)他們是如何發(fā)現(xiàn)范疇的特征的，如何對范疇進(jìn)行假設(shè)的，又是如何證實假設(shè)的，然后得出習(xí)得范疇的有效思維策略。

四、結(jié)語與展望

概念是思維的起點和結(jié)果。人類思維的運作過程就是不斷地運用概念作出判斷，進(jìn)行推理，從而取得新的認(rèn)識的過程。目前，高職教育供給同高職教育需求存在較為嚴(yán)重的矛盾，表現(xiàn)之一是高職畢業(yè)生要適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)社會、求得自身全面發(fā)展的需要，就必須具備較高的素質(zhì)和能力，特別是思維素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法能力。不證自明，在高職學(xué)?，F(xiàn)有主流教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容下所提供的高職教育是無法真正有效培養(yǎng)高職學(xué)生的思維素質(zhì)、獨立且有效的學(xué)習(xí)方法能力的。高職范疇教學(xué)法可在一定區(qū)域內(nèi)，對現(xiàn)有高職教育教學(xué)法等所引致的高職教育供求矛盾起到一定的緩和作用。另外，學(xué)習(xí)方法能力導(dǎo)向的高職范疇教學(xué)法操作流程中的一個重要環(huán)節(jié)――高職范疇教學(xué)法效果評價、高職范疇教學(xué)法實施的資源條件等，都有必要進(jìn)行后續(xù)專題研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]車文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[M].長春：吉林人民出版社，2001.

[2]郭彩琴.邏輯學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[3]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4]林自強(qiáng).高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研討會暨上海大學(xué)首屆“思政論壇”綜述[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（5）.

[5]彭德林.在概念教學(xué)法的背后[J].理論界，2008（12）.

[6]孫鼎國，王杰.西方思想3000年[M].北京：九州圖書出版社，1998.

[7]湯紅明，鄧維秀，趙杰，等.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本概念教學(xué)法初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2005（3）.

[8]吳鏘.思維素質(zhì)與概念教學(xué)法[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2001（3）.

[9]楊永萍.概念獲得模式在《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中的運用[J].語文教研，2008（22）.

[10]周長春，鐘洪燕.基于高職學(xué)生方法能力的范疇教學(xué)法實踐探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2012（3）.

第7篇：高職教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:高職教育;教學(xué)方法;改革創(chuàng)新

中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0157-01

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是推動高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的核心命脈。作為一名教師,不但要在所教的學(xué)科領(lǐng)域用有比較系統(tǒng)、專業(yè)的知識,而且在教學(xué)方法上也應(yīng)有一定的研究,要根據(jù)高職學(xué)生的特殊情況,做到因人而異,因材施教,盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動性,使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí),怎樣分析問題和解決問題,這才是教育的目的和教學(xué)的本質(zhì)。

“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”是高職院校的人才培養(yǎng)模式,由于每個教師的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力的不同,針對不同的教材和學(xué)生的實際,在從事教學(xué)活動時,在方法上都有自己的選擇和側(cè)重的角度,都要采取自己得心應(yīng)手的方式方法,創(chuàng)造出自己的授課路子和風(fēng)格。不同的教學(xué)特色和授課風(fēng)格可以并行,不應(yīng)嵌在一個框子里,只要是效果好,質(zhì)量高,就是好方法。根據(jù)本人2007年9月以來的教學(xué)經(jīng)驗介紹以下幾種教學(xué)方法,來談?wù)劯叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新:

一、啟發(fā)式教學(xué)法

通過激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生特色實行不同的啟發(fā)模式,如以一名學(xué)習(xí)《會計》的學(xué)生為例,在進(jìn)行講授會計核算方法之前可以先列舉一個企業(yè),使學(xué)生置身于這個企業(yè)的財務(wù)部門,假設(shè)你就是該企業(yè)的出納人員或會計人員,甚至是企業(yè)的財務(wù)經(jīng)理,你應(yīng)該怎么做?使正在學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的學(xué)生把自己想象為企業(yè)的一名財務(wù)人員,為更好的學(xué)習(xí)專業(yè)技能創(chuàng)造了模擬的情境。

二、多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”式的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求,不能有效激發(fā)學(xué)生興趣,在信息技術(shù)日新月異發(fā)展的今天,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),緊扣教學(xué)大綱,突出重點,難點,制作電子教案。多媒體是集文本,圖形,圖像,動畫,音頻,視頻于一體,直觀形象,可充分引起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松,愉快的方式下接受新知識。

三、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),研究,鍛煉能力的方法,案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”,而是要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“怎么干”,“干什么”的問題。在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任,要求有更多的投入和參與。就教師來講,他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料,要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?就學(xué)生來講,他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任,要對教師所提供的具體事實和原始材料進(jìn)行分析、討論。如在進(jìn)行《審計》教學(xué)過程中,可以帶領(lǐng)學(xué)生來到審計模擬實訓(xùn)室,就當(dāng)?shù)氐泥嵵萦钔ü煞萦邢薰咀鳛閷徲媶挝坏脑?假設(shè)實訓(xùn)室里擺放的就是宇通公司上年度的所有會計資料,通過審計常用的方法,在今年的3月31日前就要對該公司的會計憑證、相關(guān)賬簿和報表進(jìn)行詳查,如果采用審計抽樣,結(jié)果又是怎么樣?

四、就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法

企業(yè)的兩大支柱即業(yè)務(wù)和財務(wù)。以會計系學(xué)生為例,就業(yè)為導(dǎo)向倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的必要性,不僅可以成為企業(yè)掌握經(jīng)濟(jì)命脈的重要人員,還可以通過對專業(yè)知識的學(xué)習(xí),將來為自己理財,為家庭理財,為人生作出合理的規(guī)劃!

五、評價結(jié)果教學(xué)法

評價教學(xué)結(jié)果是體現(xiàn)教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段,通過對每學(xué)期教學(xué)結(jié)果的檢查,監(jiān)督和促進(jìn)教師各位高職院校的教師是否根據(jù)自己的專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)效果。在教學(xué)評價的基礎(chǔ)上,各個專業(yè)的教師可以相互討論,相互學(xué)習(xí),爭取達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)!如部分青年教師通過對其教學(xué)評價,使其認(rèn)識到自己的不足之處,之后通過各種青年教師培訓(xùn),全力提高整體教師人員的綜合素質(zhì)!

六、校內(nèi)實習(xí)教學(xué)法

根據(jù)高職院校的特殊性,在第五學(xué)期各專業(yè)學(xué)生會進(jìn)行不同的專業(yè)實習(xí),如會計專業(yè)的學(xué)生在這個學(xué)期進(jìn)行系統(tǒng)的會計核算的實訓(xùn),從憑證到賬簿,再到報表,每一個環(huán)節(jié)與實際工作相符的校內(nèi)實習(xí),并給每一個學(xué)生劃定校內(nèi)實習(xí)成績,沒有成績者不予辦理畢業(yè)手續(xù)。

七、校企合作教學(xué)法

第8篇：高職教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)生 核心價值觀 建構(gòu) 教育教學(xué)方法

出于對專業(yè)人才培養(yǎng)的追求，近年來高職教育的發(fā)展重心一直在專業(yè)教育上，對學(xué)生的道德教育過于忽視，造成了一些不良現(xiàn)象。一些高職畢業(yè)生價值觀出現(xiàn)問題，成為具有良好技術(shù)卻沒有良好職業(yè)道德的人，而價值觀的偏差，更使部分學(xué)生難以實現(xiàn)順利就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此，根據(jù)當(dāng)前高職大學(xué)生的價值觀現(xiàn)狀，按照社會對人才的需求特點，特別是社會主義核心價值觀體系對高職教育的要求，加快高職大學(xué)生核心價值觀的構(gòu)建，在高職人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用，也是亟待解決的問題。

一、高職大學(xué)生核心價值觀建構(gòu)教育教學(xué)的重要性

進(jìn)入新時期以來，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，國與國之間的交往越來越頻繁，競爭越來越激烈，隨之而來的文化侵略也成為各國不得不應(yīng)對的問題。美國等西方發(fā)達(dá)國家借助其發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，通過好萊塢影視作品等途徑，向其他國家宣揚其普世價值，而正處在價值觀成形關(guān)鍵期的大學(xué)生自然成為這種宣傳的重點對象。作為我國大學(xué)生的重要群體，高職大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，判斷水平不高，易受這些所謂的普世價值的宣揚影響。對于高職大學(xué)生核心價值觀教育存在的風(fēng)險，我們有必要有針對性地結(jié)合高職院校大學(xué)生價值觀現(xiàn)狀和身心特點，對進(jìn)一步創(chuàng)新高校思想政治教育改革，使高職大學(xué)生核心價值觀的內(nèi)涵與基本內(nèi)容、建構(gòu)原則和實現(xiàn)路徑等符合時展要求和高職大學(xué)生價值成長的客觀需要。

黨的十七大將“建設(shè)社會主義核心價值體系增強(qiáng)社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力”列入當(dāng)前推動社會主義文化繁榮發(fā)展的重要任務(wù)。高職院校要積極貫徹落實十七大精神，就必須結(jié)合高職大學(xué)生這個特殊群體的特點，從微觀層面入手，建構(gòu)適合當(dāng)前高職大學(xué)生群體的核心價值觀，使社會主義核心價值體系具體化和實踐化，在追求統(tǒng)一的基礎(chǔ)上尊重多樣性和包容差異性，更加有效地引導(dǎo)這個群體的價值取向和精神訴求。因此，在建設(shè)社會主義和諧社會的今天，在建設(shè)社會主義核心價值體系的大環(huán)境中，加強(qiáng)高職大學(xué)生核心價值觀教育已經(jīng)成當(dāng)前高職院校思想政治教育極為重要的課題。高職大學(xué)生是否有正確的價值觀，不僅關(guān)系到高職大學(xué)生是否能夠順利成長，成為社會的有用之才，同時，又因為他們是構(gòu)建和諧社會的中堅力量，更關(guān)系到了社會主義事業(yè)的興衰成敗。

改革開放三十多年來，我國經(jīng)濟(jì)社會得到了很大的發(fā)展，豐富的物質(zhì)生活與多元化的價值觀念是當(dāng)前高職大學(xué)生價值觀成長過程中所遇到的客觀情況，這也造成了他們價值觀現(xiàn)狀不容樂觀的事實。如，理想信念模糊、社會主義信仰淡化、集體主義讓位于個人主義、社會責(zé)任意識與集體感都比較薄弱。還有一些高職大學(xué)生在不健康價值觀的影響下迷失人生方向，缺少斗志、得過且過，甚至對周圍環(huán)境和親人充滿了排斥感。高職大學(xué)生的價值觀出現(xiàn)諸多問題，其原因是多個方面的，有個體精神的懈怠，也有社會不良信息的影響，但更應(yīng)該看到高職院校學(xué)生思想政治教育，特別是價值觀教育的不到位。如此一來，在價值多元化的今天，加強(qiáng)高職大學(xué)生價值教育，幫助高職大學(xué)生樹立健康的價值觀，是當(dāng)前高職院校思想政治教育的一項極為重要的任務(wù)。

二、高職大學(xué)生核心價值觀構(gòu)建教育教學(xué)方法選擇

1.加強(qiáng)教育平臺與教育內(nèi)容的整合

要實現(xiàn)教育平臺與教育內(nèi)容的整合，必須做好以下幾個方面的工作。一是充分發(fā)揮思想政治理論教育課的主渠道作用。思想政治理論與社會主義核心價值觀在內(nèi)涵與本質(zhì)上有著一脈相承的關(guān)系，我們在教學(xué)中，要堅持理論與實踐的結(jié)合，從正面事跡入手，在向?qū)W生講授科學(xué)的理論的同時，用與高職學(xué)生比較接近的先進(jìn)人物的事跡引導(dǎo)學(xué)生，重點放在高職學(xué)生對社會主義核心價值體系的理解與掌握上。要多列舉當(dāng)前社會上出現(xiàn)的各種影響比較大的思潮和學(xué)生比較關(guān)注的社會現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析研究這些社會現(xiàn)象與思潮出現(xiàn)的深刻背景與可能帶來的社會危害，引導(dǎo)他們針對這些做出理性分析。如此一來，可以更好地幫助學(xué)生消除他們自身所遇到的思想困惑與精神壓力，從而讓他們更清楚地知道提高的方向與進(jìn)步的途徑，逐步養(yǎng)成高職大學(xué)生在社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)與實踐的自覺習(xí)慣。二是要發(fā)揮高職課程的整體育人功能。高職教育的各門功課雖然圍繞學(xué)生理論水平與實踐能力的提升而展開，追求的是學(xué)生的社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、就業(yè)等能力的提升，但事實上，學(xué)生職業(yè)能力的提升與核心價值體系的構(gòu)建有著相輔相成的作用。如，學(xué)生必要的法律知識水平、職業(yè)道德素質(zhì)的提升是他們適應(yīng)職業(yè)生活的重要基礎(chǔ)，而這些內(nèi)容同時也是構(gòu)建社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容，通過在各個專業(yè)課中有關(guān)職業(yè)道德的教育，同時可以促進(jìn)高職學(xué)生構(gòu)建社會主義核心價值觀，可謂一舉兩得。在高職院校課程教學(xué)中，要注重挖掘其中可能的優(yōu)勢，使其促進(jìn)高職學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)方面的共同提升。要將心理健康、行為規(guī)范、志愿者服務(wù)、勞動實踐等列入高職學(xué)生的公共課程，讓所有高職大學(xué)生都能在整個大學(xué)生涯中獲得不間斷的德育教育，使核心價值觀教育成為有水之源。三是要實現(xiàn)核心價值觀教育與學(xué)生內(nèi)在需求的結(jié)合?？茖W(xué)素質(zhì)、職業(yè)能力、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)等都是高職學(xué)生成才的重要內(nèi)容，也得到了高職學(xué)生的普遍認(rèn)同，將核心價值觀教育與這些內(nèi)容相結(jié)合，不僅會得到學(xué)生的認(rèn)同，更可以起到潛移默化的作用，從而取得令人信服的效果。

2.注重核心價值觀教育的知行統(tǒng)一

單純地依靠理論教學(xué)，不太容易得到高職學(xué)生的認(rèn)同，教學(xué)效果很難保障。加之現(xiàn)在的高職學(xué)生大多是“90后”，他們更愿意自己去實踐、去體驗，對理論教學(xué)總是會有強(qiáng)烈的反感。因此，必須注重高職大學(xué)生核心價值觀教育的知行統(tǒng)一，通過開展豐富多彩的社會實踐活動，優(yōu)化志愿者活動等體驗平臺，為高職學(xué)生提供更多的體驗機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中加強(qiáng)對社會主義核心價值觀的理解與掌握。目前高職學(xué)生的社會實踐還是太少、活動太淺，沒有質(zhì)量與數(shù)量保證的社會實踐，不僅沒有取得令人滿意的效果，甚至帶來了高職學(xué)生認(rèn)識片面的負(fù)面效果，不利于學(xué)生社會責(zé)任感、集體榮譽(yù)感的樹立。在高職學(xué)生的社會實踐中，要保證一定的深入性，即讓學(xué)生自己去調(diào)查、去研究，真切地感受國家的進(jìn)步與社會的現(xiàn)狀。通過自己的調(diào)查，有助于提高他們對社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，幫助他們消化從課堂上學(xué)到的理論知識。通過開展志愿者活動等，讓學(xué)生關(guān)注社會上需要幫助的人與事，看到社會的不文明現(xiàn)象，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神，鍛煉他們的實踐技能，強(qiáng)化他們的社會意識，進(jìn)而使他們在畢業(yè)以后，可以更快地進(jìn)入社會、適應(yīng)社會，完成角色的轉(zhuǎn)換。

3.建設(shè)良好校園文化

校園文化是學(xué)校師生共同創(chuàng)造的文化，是學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中，時時刻刻能夠接觸，潛移默化地受到影響的外部環(huán)境。當(dāng)前的“90后”高職大學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我意識，在社會價值多元化的今天，他們更愿意接受自己參與其中的一些東西，如校園文化。因此，要注重校園文化的建設(shè)，以社會主義核心價值體系的要求為藍(lán)本，努力地優(yōu)化校園情境平臺。在校園文化內(nèi)容的選擇上，除了學(xué)校育人方針、辦學(xué)理念、價值追求外，還應(yīng)該努力加強(qiáng)校園文化的張力，融入更多的人文精神，促進(jìn)學(xué)生的探索、獨立思考等能力的提高。一方面，要注重發(fā)揮積極向上的主流輿論引導(dǎo)作用，將社會主義核心價值體系融入校園文化，營造報效祖國、奮發(fā)向上的氛圍，形成團(tuán)結(jié)互助、文明誠信、崇尚科學(xué)的校園風(fēng)尚，使高職學(xué)生在氛圍良好的校園中受到好的影響，抵御不良文化帶來的不良影響。另一方面，要注重校園文化建設(shè)載體，實現(xiàn)校園文化建設(shè)的有效性。要發(fā)揮好校園重大紀(jì)念節(jié)日、重大事件的作用，組織好開學(xué)與畢業(yè)典禮等活動，將校園校報、廣播、校園論壇等媒體納入到核心價值觀中。加強(qiáng)對學(xué)生的思想調(diào)查，了解他們的需要，開展高職學(xué)生喜聞樂見的活動，把學(xué)生的精力與興趣吸引到學(xué)校的各項活動中。在正常的教學(xué)活動之外，要用豐富多彩的課余活動填補(bǔ)學(xué)生的業(yè)余時間，避免他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生核心價值觀教育贏得時間和空間，使學(xué)生盡可能多地接受教育。

4.注重師資隊伍建設(shè)與管理

教師是學(xué)生行為的模仿對象，高職院校教師自身的思想道德水平如何，往往會對學(xué)生的思想道德水平產(chǎn)生重要影響。注重師資隊伍建設(shè)與管理，一方面，要加強(qiáng)教師隊伍的思想道德建設(shè)。當(dāng)前社會不良思想對校園的影響是全方位的，不僅學(xué)生會受到影響，教師也不可避免地受到影響，教師自身素質(zhì)不高，對社會主義信仰產(chǎn)生懷疑，在自己的生活與工作中向錢看，甚至在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出一些與他們的職業(yè)不相符的舉止。這樣的情況下，顯然會使學(xué)生也受到影響，不利于高職學(xué)生核心價值觀的構(gòu)建。因此，要開展以高職院校教師為對象的思想道德教育，從職業(yè)道德、教師品格等入手，讓教師明白當(dāng)前社會不良現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，以及黨和國家對社會主義核心價值體系建設(shè)的重視，堅定他們的社會主義信仰，規(guī)范他們的教學(xué)行為，使他們真正成為學(xué)生健康核心價值觀構(gòu)建的引路人。另一方面，要加強(qiáng)高職院校德育教師隊伍建設(shè)。進(jìn)入信息時代以來，人們接受信息的渠道大大拓展，“90后”的高職學(xué)生有著與其他時期高職學(xué)生所不同的思想特點，他們更加開放、更加自由，傳統(tǒng)的校園思想政治教育已經(jīng)落后，要通過德育教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)高職院校思想政治教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改進(jìn)，使之更加適應(yīng)當(dāng)代高職大學(xué)生的需要，提高高職大學(xué)生核心價值觀構(gòu)建的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1].高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗[M].北京：人民出版社，2007.

[2]孫曉峰，孫曼嬌.社會主義核心價值體系建設(shè)與高校德育創(chuàng)新[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009.12.

第9篇：高職教育教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】施工技術(shù) 教學(xué)方法 改革探討

《建筑施工技術(shù)》課程是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心職業(yè)技術(shù)課，也是工程監(jiān)理、工程造價等專業(yè)的重點課程，具有實踐性強(qiáng)、涉及知識面廣、工程施工方法多、理論跨度大、綜合性強(qiáng)等特點。經(jīng)過近幾年的努力，高職教育有了較快的發(fā)展，并取得了很大的成績，但國家對高職教育的支持不夠，社會對高職教育的認(rèn)可度不高，高職院校舉辦高職教育的理念不新，與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運行機(jī)制尚未形成，適合高職教育的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，缺少與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實訓(xùn)基地，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論基礎(chǔ)弱、接觸施工現(xiàn)場的機(jī)會有限、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國家發(fā)展職業(yè)教育步伐的逐漸加大，現(xiàn)有的的教學(xué)方法面臨著空前的挑戰(zhàn)，因此，有必要對《建筑施工技術(shù)》的教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改革。

一、建筑施工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)近幾年已經(jīng)進(jìn)行了改革，并有了一定的發(fā)展。在過去的《建筑施工技術(shù)》教學(xué)中，采用課堂教學(xué)、課程設(shè)計、組織現(xiàn)場參觀、校內(nèi)實訓(xùn)、現(xiàn)場實習(xí)相結(jié)合的模式，隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展、施工技術(shù)的迅速發(fā)展和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校對學(xué)生培養(yǎng)的定位和社會對畢業(yè)生能力要求也發(fā)生了顯著變化，這種教學(xué)模式難以適應(yīng)目前建筑人才培養(yǎng)的需要，諸如學(xué)生動手能力不強(qiáng)、教學(xué)效果不明顯、專業(yè)知識系統(tǒng)性差、前后不連貫等。

1.任課教師知識的局限性

高等職業(yè)教育在教學(xué)過程中，教師以已有課本為基點，從教師多年形成的、刻板單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系出發(fā)，不能從社會需要出發(fā)，不能從市場需求出發(fā)，更不能從個人與社會的發(fā)展方向出發(fā)，傳授的知識無法與社會接軌、與現(xiàn)實靠攏，無法讓學(xué)生明確地知道什么是最有價值的知識和社會技能，以及這些知識與技能在以后的職業(yè)生涯和社會生存中如何體現(xiàn)。

傳統(tǒng)高職教師的核心角色為知識的傳遞者和開拓者。作為某個專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者或?qū)＜?，他們給學(xué)生傳授的是相對高等、精準(zhǔn)、尖端的知識。教師是知識的權(quán)威和起點，高職教師在向?qū)W生傳播知識時，二者的關(guān)系僅僅為“施”與“受”的關(guān)系。教學(xué)形式通常是老師教授，學(xué)生記筆記，忽視了學(xué)生的個體差異、已有的知識水平及學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。作為學(xué)科知識的開拓者，傳統(tǒng)高職教師的學(xué)科知識往往具有單一化的特點，跨專業(yè)知識的學(xué)習(xí)研究很少，同時影響了人才的培養(yǎng)。此外，時代的發(fā)展需要高職教師承擔(dān)起更多的社會角色，高職教師要對角色重新定位以便更適應(yīng)社會發(fā)展。

2.選用教材內(nèi)容滯后，距規(guī)范較遠(yuǎn)

目前，市場上形形的《建筑施工技術(shù)》教材很多，但較缺乏合適的教材?，F(xiàn)有教材內(nèi)容沒有準(zhǔn)確定位于高職院校本身特有的現(xiàn)實地位，即培養(yǎng)職業(yè)能力，沒有反映不同的地區(qū)特點，因為高職學(xué)生就業(yè)大部分局限于本省及鄰省地域；同時多數(shù)教材只是單純的理論知識體系，缺乏系統(tǒng)的工程案例；在章節(jié)知識點的銜接與整合方面沒有充分發(fā)揮案例本身應(yīng)有的作用；反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新結(jié)構(gòu)、新設(shè)備的內(nèi)容不多。教材更新速度慢，所以造成教材陳舊過時，一些已經(jīng)淘汰的工藝、技術(shù)依然找有很大的比重，而一些已經(jīng)成熟推廣且廣泛應(yīng)用的技術(shù)和工藝卻在教材中反應(yīng)不夠甚至尚未反應(yīng)。這樣，學(xué)生學(xué)完課程后一接觸施工現(xiàn)場，便覺得很多工藝很陌生，根本沒學(xué)過。

3.教材方面與教學(xué)手段不合理，理論與實踐脫節(jié)

高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式普遍以教師講授為主，教學(xué)方式單一，缺乏必要的師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生主動性差，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。課程設(shè)計、實訓(xùn)教學(xué)沒有緊密結(jié)合實際工程或與實際脫節(jié)，最直接的體現(xiàn)是課程設(shè)計中生搬硬套教材上的內(nèi)容，或是畢業(yè)設(shè)計中照抄照搬實際工程中的施工方案。因此，許多高職院校嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)通過圖片、動畫、視頻等各種形式展現(xiàn)施工現(xiàn)場實景，引入工程案例提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果。

4.目前的教學(xué)體系有著一定的局限性

該課程教材章節(jié)之間相互獨立、內(nèi)容跨度大，且多媒體課件、視頻、工程案例等教學(xué)資源又不完善，相互之間缺少聯(lián)系。而不合適的課程學(xué)時數(shù)、場地條件的局限等因素也制約了課程教學(xué)效果的改善，影響了生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等后續(xù)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.教學(xué)資源的片面、局限性

教師知識的更新尚未得到重視，教師學(xué)習(xí)機(jī)會甚少，知識更新困難。教師過時和陳舊的技術(shù)及工藝已不能滿足高職學(xué)生的培養(yǎng)，況且實訓(xùn)基地少，實訓(xùn)時間短。高職院校實習(xí)經(jīng)費短缺，造成校內(nèi)實訓(xùn)基地不完備；許多施工企業(yè)處于經(jīng)濟(jì)效益和安管管理等方面的考慮，不愿意接受實習(xí)生，從而造成校外實訓(xùn)基地相對較少，學(xué)生實習(xí)從事施工實訓(xùn)的時間不足，缺乏實際操作技能、理論與實踐脫節(jié)等問題，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，任然沒有很好地掌握施工技術(shù)的理論知識，解決實際問題的能力差。

6.高職改革中不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模與教師繁重的教學(xué)工作任務(wù)之間的矛盾

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師工作任務(wù)越來越繁重。據(jù)統(tǒng)計，某高職院校授課教師平均每周理論課時數(shù)在18學(xué)時以上，這些教師還要承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)指導(dǎo)和管理及成人教育等等多項任務(wù)，同時還要承擔(dān)班主任工作進(jìn)行班級管理。繁重的教學(xué)工作任務(wù)導(dǎo)致了教師精力不足，過于疲憊將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的保障。

二、建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革思路的設(shè)想

1.準(zhǔn)確界定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。在此先要準(zhǔn)確界定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。它是編寫教材、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，它是整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要關(guān)注如何利用各門學(xué)科的優(yōu)勢去促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確，某項技能是否形成，運用起來是否得心應(yīng)手。

2.制定切實可行的專業(yè)教學(xué)計劃及課程大綱

專業(yè)教學(xué)計劃及課程大綱編寫完成之后，應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格的審核把關(guān)，并在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)。

3.安排負(fù)責(zé)人組織加強(qiáng)教材建設(shè)，精選教材內(nèi)容活動

針對教材內(nèi)容之后與工程實踐的實際情況，教師應(yīng)及時補(bǔ)充和完善教材內(nèi)容，增加對新技術(shù)、新工藝、新材料和不斷更新的國家、地方標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的介紹，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時針對高職學(xué)生生源質(zhì)量相對不高、理論基礎(chǔ)弱，就業(yè)領(lǐng)域偏重于施工、監(jiān)理等現(xiàn)場工作的特點，教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，較少理論分析、計算的內(nèi)容，較少不常用的工藝介紹，增加常見的、典型的工程實例，并通過對案例的分析，加深學(xué)生對理論知識的理解，鞏固教學(xué)內(nèi)容。因此，高職院?？山M織具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，編寫以職業(yè)活動為導(dǎo)向、及項目為載體的校本教材。

4.改革傳統(tǒng)的教育模式

“積極推行訂單培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)、工學(xué)交替等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，這是教育部頒布的[2006]16號文件明確提出的高職教育主要的教學(xué)模式。近年來，各高職院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的探索，并取得了顯著成效。但《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)基本上還以“老師講，學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)方式為主，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也難以滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求，距教育部提出的“教學(xué)模式” 差距較大，教學(xué)方法亟待更新。（1）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。（2）采用與多媒體教學(xué)方法相結(jié)合的綜合性教學(xué)方法和多種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)手段。

5.加強(qiáng)實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)理論聯(lián)實際的環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

課堂與實訓(xùn)基地、施工現(xiàn)場相結(jié)合，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣大大提高教學(xué)效果，為此與建筑業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作機(jī)制尤為重要。高職院校為施工單位培訓(xùn)工程技術(shù)人員，施工單位接收學(xué)生和教師到現(xiàn)場實習(xí)，并指定專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，通過互惠互利的合作辦學(xué)模式促進(jìn)實習(xí)質(zhì)量的提高。首先是“請進(jìn)來”，聘請經(jīng)驗豐富的現(xiàn)場工程技術(shù)人員，管理人員、知名的專家學(xué)者走進(jìn)課堂授課，舉辦講座，內(nèi)容主要針對工程實踐中碰到的具體問題和現(xiàn)代建筑施工中的最新知識，因為有些問題學(xué)生畢業(yè)之后就可以遇到。其次是“走出去”，帶學(xué)生走出教室到試訓(xùn)基地，對照實物講解；并通過砌磚、抹灰、鋼筋綁扎及工種質(zhì)量驗收等實際操作，實踐“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”的育人理念，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。如我院新校區(qū)建設(shè)使得學(xué)生有機(jī)會對工程基礎(chǔ)施工至竣工的全過程進(jìn)行了解，為此，教師可額外增加校內(nèi)工地教學(xué)環(huán)節(jié)，每隔1~2周安排一次現(xiàn)場教學(xué)，實時跟蹤工程項目的進(jìn)展情況，使得在課堂上難以表述的內(nèi)容變的通俗易懂，易于學(xué)生掌握。

6.改革課程設(shè)計內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力

組織教師每學(xué)期對實習(xí)指導(dǎo)書和課程設(shè)計指導(dǎo)書進(jìn)行討論和修改，使之具有較強(qiáng)的針對性和可操作性。同時為了防止所作設(shè)計大同小異、互相抄襲嚴(yán)重等現(xiàn)象，可安排每組學(xué)生4~6人，每個學(xué)生負(fù)責(zé)1~2個分部工程施工方案的編制，使每個學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生通過每人負(fù)責(zé)一部分設(shè)計，既能鞏固所學(xué)的知識，又能增加團(tuán)隊合作意識和動手能力。

7.理論和實踐相結(jié)合，多種途徑提高教師的教學(xué)水平