微生物學(xué)重點(diǎn)歸納精選(九篇)

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第1篇：微生物學(xué)重點(diǎn)歸納范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué) PBL教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0172-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅是病理學(xué)、流行病學(xué)、傳染病學(xué)的基礎(chǔ)，而且與臨床各學(xué)科聯(lián)系緊密。微生物總論部分較系統(tǒng)且條理，學(xué)起來(lái)相對(duì)容易些。各論部分沒(méi)有什么高深的理論，也不涉及其他過(guò)多的基礎(chǔ)知識(shí)，在中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校更是如此。但這部分內(nèi)容有繁雜、易混淆、枯燥等特點(diǎn)，各微生物間雖無(wú)密切聯(lián)系，但又在某些方面有相似之處。由于上述特點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難，學(xué)生普遍反映：微生物各論易學(xué)不易記，易懂不易清，故將某種微生物說(shuō)成另外一種的張冠李戴情況很多見(jiàn)，甚至有醫(yī)學(xué)畢業(yè)生把“流腦”與“乙腦”的病原體搞錯(cuò)了的現(xiàn)象。如何使學(xué)生學(xué)好微生物各論，并牢牢地掌握其基本內(nèi)容，為后面的臨床課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是微生物各論教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。對(duì)于中專生來(lái)說(shuō)，因他們的自學(xué)能力還不太成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)多為被動(dòng)地在課堂上接受老師的灌輸。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，可采用如下多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。

一 在課堂教學(xué)中采用PBL教學(xué)法

即以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果，還能有效地促進(jìn)學(xué)生相互交流與合作的能力。將臨床微生物學(xué)病例分析引入課堂討論教學(xué)，它的基本思路是變“以菌說(shuō)病”為“以病說(shuō)菌”，課堂討論以病例為中心，先巧設(shè)疑問(wèn)，給學(xué)生以懸念，讓學(xué)生自學(xué)。然后以小組為單位，展開討論，讓學(xué)生解釋病因，提出診治方案，最后由老師歸納總結(jié)。這種教學(xué)方式將病原微生物的生物學(xué)特性、致病性和診斷、防治措施有機(jī)融合，準(zhǔn)確導(dǎo)向臨床實(shí)際，因而使微生物學(xué)各論的內(nèi)容變得生動(dòng)，縮短了理論與應(yīng)用之間的距離。例如：針對(duì)流行性感冒病毒這一節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：（1）流感病毒經(jīng)常使人致病，它到底長(zhǎng)的什么模樣呢？（2）流感病毒是靠什么物質(zhì)引起人體的疾?。浚?）流感病毒為什么會(huì)多次引起世界范圍內(nèi)的大流行？圍繞這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們課前預(yù)習(xí)，并查詢相關(guān)資料，課堂上再分小組討論，選出小組代表回答問(wèn)題，其他小組補(bǔ)充，最后老師再進(jìn)行總結(jié)。同傳統(tǒng)教學(xué)相比較，PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二 利用CAI課件組織教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

隨著電腦多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)各專業(yè)中應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為必然趨勢(shì)，它是一種新型的教學(xué)方式，能集圖、文、聲、像于一體，把知識(shí)內(nèi)容形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式所不能達(dá)到的。微生物具有看不見(jiàn)、摸不著的獨(dú)特之處，使微生物學(xué)教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，會(huì)給課堂教學(xué)起到良好的輔助作用，通過(guò)微觀結(jié)構(gòu)更加生動(dòng)、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、記憶量大、輕易混淆等特點(diǎn)，各種病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)僅靠文字講解非常抽象，學(xué)生難以理解。采用多媒體課件輔助教學(xué)能夠提供大量直觀的圖片，真實(shí)形象地顯示各類微生物的形態(tài)，使學(xué)生們對(duì)各類微生物有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)。如在講解艾滋病病毒時(shí)，用FLASH動(dòng)畫的方式展示艾滋病病毒感染、增殖的過(guò)程，使原來(lái)難以理解的內(nèi)容由抽象變得生動(dòng)形象，不但使學(xué)生們對(duì)艾滋病病毒的感染過(guò)程一目了然，且有助于學(xué)生理解。采用CAI課件進(jìn)行教學(xué)，還有一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)就是省去了教師書寫大量板書的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂容量大，既緩解了微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，CAI課件易于保存修改，在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。還可以采取全教研室統(tǒng)一制作CAI課件，使重點(diǎn)、難點(diǎn)統(tǒng)一規(guī)范。有條件的還可以播放錄像，如被狂犬咬后的緊急處理、發(fā)作的癥狀等，給學(xué)生留下直觀印象。

三 口訣記憶法

在講授腸道桿菌時(shí)為了便于學(xué)生記憶各桿菌間重要特點(diǎn)，歸納總結(jié)如下歌訣：大腸桿菌住腸中，正常情況不致??；周身鞭毛能運(yùn)動(dòng)，另解五糖都能行；沙門氏、痢疾菌，都是人類害人蟲；沙門菌屬周毛菌，葡糖陽(yáng)性乳糖陰；唯有傷寒僅產(chǎn)酸，其他均有硫化氫；痢疾桿菌不能動(dòng)，葡糖產(chǎn)酸不產(chǎn)氣；變形運(yùn)動(dòng)最活潑，遷徙生長(zhǎng)呈菌膜；另解尿素來(lái)得快，有時(shí)還把黑色帶。通過(guò)歌訣記憶法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)常背誦，能較牢固地記憶所學(xué)的內(nèi)容。

四 列表總結(jié)法

列表總結(jié)法的原則是既遵守教學(xué)大綱重點(diǎn)，微生物本身所具有的特性，又考慮到各微生物在臨床實(shí)踐中的地位。我在制定一些總結(jié)性表格后，讓學(xué)生在以后的章節(jié)結(jié)束時(shí)自己去設(shè)計(jì)新的表格。當(dāng)這項(xiàng)作業(yè)留給學(xué)生后，學(xué)生們都很認(rèn)真、積極，并紛紛主動(dòng)將自己設(shè)計(jì)的表格給我看，我從中挑選好的拿到課堂上講評(píng)，并在班里給予表?yè)P(yáng)。這樣經(jīng)過(guò)列表總結(jié)，讓學(xué)生站在不同的角度去看已學(xué)過(guò)的各種微生物，加以縱橫比較，加深理解，并深深地印在學(xué)生的記憶中。列表總結(jié)的好處是既線條清晰，科學(xué)合理，利于記憶，也利于學(xué)生復(fù)習(xí)，還可作為以后學(xué)習(xí)、工作中的參考，所以也是學(xué)習(xí)微生物各論的重要方法之一。

五 注重知識(shí)更新，加強(qiáng)教學(xué)與臨床的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，又與其他臨床學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，一方面要系統(tǒng)講授微生物學(xué)的基本原理和基本知識(shí)，同時(shí)也要找出與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，注重微生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用。由于微生物學(xué)各論內(nèi)容易懂不易記，而且枯燥無(wú)味，我們可以采取結(jié)合臨床講解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的方法，將知識(shí)學(xué)活用活。近年來(lái)，臨床上感染性疾病發(fā)生了很大變化，在各論教學(xué)中對(duì)已得到有效控制的疾病病原體要精簡(jiǎn)教學(xué)課時(shí)數(shù)，重點(diǎn)應(yīng)放在嚴(yán)重耐藥性病菌，將那些對(duì)人類健康和安全造成嚴(yán)重威脅的、新出現(xiàn)的傳染病及時(shí)吸收融入教學(xué)中，如SARS、瘋牛病、口蹄疫、禽流感、手足口病等。利用學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又開闊了學(xué)生知識(shí)面，使同學(xué)們意識(shí)到傳染病有在全球不斷蔓延的趨勢(shì)。有些學(xué)科新動(dòng)向，在教材中難以及時(shí)反映，盡管教師上課隨時(shí)增加教材外的新內(nèi)容，但因?qū)W時(shí)有限，不能系統(tǒng)講授，而且學(xué)生接受能力不同，對(duì)部分學(xué)生而言可能負(fù)擔(dān)有些重。為此，可以增開選修課，配合教學(xué)內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上延伸向臨床教學(xué)的新發(fā)展與新動(dòng)向，以課后講座等形式向?qū)W生介紹微生物學(xué)的最新進(jìn)展與技術(shù)，講授內(nèi)容主要選擇臨床課程學(xué)習(xí)和臨床工作需要的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)。

六 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的重要組成部分，有些內(nèi)容在理論課上難以講清楚，有些內(nèi)容必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來(lái)幫助學(xué)生理解理論課上的內(nèi)容。微生物的許多生物學(xué)特性作為微生物的特征，必須讓學(xué)生掌握，而對(duì)于各病原菌形態(tài)的熟悉，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一很好的方法，在實(shí)驗(yàn)課上，首先對(duì)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)做回顧性的總結(jié)，老師示范操作，然后由學(xué)生們親自操作。通過(guò)在鏡下的觀察，不但加深了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且將一些細(xì)菌的“模樣”固定在自己的腦海里，對(duì)一些較易混淆的病原菌通過(guò)鏡下的觀察也很容易分開。如肺炎球菌同腦膜炎球菌都是雙球菌，但肺炎雙球菌呈瓜子狀，鈍端在內(nèi)，尖端朝外，多有莢膜，染色陽(yáng)性；而腦膜炎雙球菌呈腎形，凹面相對(duì)，無(wú)莢膜，染色陰性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作使課堂上的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不但鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。

七 尋找共性和個(gè)性

微生物各論之所以難記，是因?yàn)槿菀壮霈F(xiàn)混淆的現(xiàn)象，往往學(xué)生工夫下得很大，但效果不好。針對(duì)這一問(wèn)題，我?guī)椭鷮W(xué)生在繁雜的內(nèi)容中找出各微生物間的共性和個(gè)性，找到它們的規(guī)律性。如大多數(shù)致病菌都以毒素致病，究竟是那種毒素，記起來(lái)確實(shí)困難。但它們有規(guī)律可循，這就是革蘭陰性菌大多產(chǎn)生內(nèi)毒素，革蘭氏陽(yáng)性菌大多產(chǎn)生外毒素。但也有例外，如革蘭陽(yáng)性菌產(chǎn)生內(nèi)毒素的是肺炎雙球菌，革蘭陰性菌產(chǎn)生外毒素的有：志賀氏痢疾桿菌、百日咳桿菌、霍亂弧菌；不產(chǎn)生毒素的是：結(jié)核桿菌等，便于學(xué)生們的理解、記憶。

總之，為了學(xué)好微生物各論的內(nèi)容，老師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，善于歸納總結(jié)，從雜亂無(wú)章中理出頭緒，找出規(guī)律。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣，才能真正地掌握這部分知識(shí)。以期提高總體教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)人才而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃宏思、秦靜英、費(fèi)世杰等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)中的實(shí)踐[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：665～666

第2篇：微生物學(xué)重點(diǎn)歸納范文

【關(guān)鍵詞】微生物學(xué);自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生了解和掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、基本操作技能，而且也為學(xué)生深入學(xué)習(xí)微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力起著非常重要的作用[1]。所以，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀生命科學(xué)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[2]。以往我校開設(shè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括顯微鏡技術(shù)、微生物染色技術(shù)等微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能。由于這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)多以教師為中心，學(xué)生沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，課堂上只是很機(jī)械地模仿和驗(yàn)證，極大的束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[3]。為了改善微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，筆者在完成微生物基本操作技能的教學(xué)后，嘗試開設(shè)了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。所謂自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生自己選題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獨(dú)立書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題由學(xué)生自己設(shè)法解決。因此，大大提高了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)了生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果?，F(xiàn)將開展學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一些做法和體會(huì)報(bào)告如下。

1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程

1.1學(xué)生分組、選題

根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)和實(shí)驗(yàn)座次進(jìn)行分組，每組3～5人[4]。實(shí)驗(yàn)以小組為單位，小組成員通過(guò)討論確定感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件和學(xué)生的能力水平，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行指導(dǎo)，既保證所選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能過(guò)大過(guò)難，超出學(xué)生的基本操作能力和知識(shí)水平，使學(xué)生喪失信心，也不能過(guò)小過(guò)于簡(jiǎn)單，難以達(dá)到“設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)的目的。選題的一般原則是以學(xué)生已經(jīng)掌握的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，有利于學(xué)生將已學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化和實(shí)用化，有利于啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)科理論。

1.2查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

每個(gè)小組在確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)資料、文獻(xiàn)等，對(duì)所查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，教師組織學(xué)生在教室中利用多媒體向全班同學(xué)展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、可能遇到的問(wèn)題及解決的措施等，與全班同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，使每個(gè)同學(xué)了解各個(gè)組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和方法，拓展自己的知識(shí)面。

1.3實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。微生物實(shí)驗(yàn)所用的培養(yǎng)基、染色劑、藥品等較多，且一般要進(jìn)行微生物培養(yǎng)，時(shí)間跨度比較大。因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)要求小組成員科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，合理分工、通力合作，同時(shí)在使用公共儀器設(shè)備和藥品等方面與其他組及時(shí)溝通，以免引起不必要的麻煩影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意外或遇到困難，盡量獨(dú)立地處理、解決，必要時(shí)指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，小組成員要做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的原始記錄，已備出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)查找原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.4總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)對(duì)所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納和分析，并按照科研論文的要求和格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如時(shí)間允許，教師可組織學(xué)生在多媒體教室內(nèi)進(jìn)行論文答辯。

1.5考核評(píng)價(jià)

自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、操作能力、綜合處理問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力等做重點(diǎn)考察。在實(shí)驗(yàn)之前就應(yīng)該向?qū)W生公布考評(píng)要求，考評(píng)指標(biāo)要量化。

2、開設(shè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的問(wèn)題

自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)也需要注意一些問(wèn)題：

首先，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間往往比較長(zhǎng)，且不同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間一般不同，很多實(shí)驗(yàn)可能會(huì)安排到周末或晚上。所以，為了保證自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，保證實(shí)驗(yàn)室的安全，維持實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，要求實(shí)驗(yàn)教師跟蹤每一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，這要比普通的實(shí)驗(yàn)付出更多的時(shí)間和精力。

其次，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)同學(xué)們還要兼顧其他課程，所以只能利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就要求實(shí)驗(yàn)室必須向?qū)W生完全開放。實(shí)驗(yàn)室的開放提高了實(shí)驗(yàn)室及其儀器設(shè)備的利用率[5]，但也提高了實(shí)驗(yàn)教師的工作量，增加了實(shí)驗(yàn)室的安全隱患，這就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)范化的管理，以保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。

第三，在學(xué)生分組時(shí)，盡量避免自愿分組。自愿分組往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的一組、關(guān)系好的一組、被剩下的一組等現(xiàn)象，導(dǎo)致小組之間的水平相差較大，實(shí)驗(yàn)效果參差不齊。所以，應(yīng)采用按座次分組的原則，如每一排4個(gè)同學(xué)為一組，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)成績(jī)的同學(xué)隨機(jī)搭配，同時(shí)規(guī)定自己的物品放自己的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用品的科學(xué)管理，避免了物品被誤用等混亂現(xiàn)象。

第四，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以小組為單位進(jìn)行的，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不動(dòng)手不動(dòng)腦只作旁觀者，更有個(gè)別學(xué)生鉆了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難以考勤的空子干脆不來(lái)實(shí)驗(yàn)。這些都背離了開展自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的初衷。因此，需建立一套科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。

盡管自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施中存在一些不足，但我校多年的實(shí)踐證明，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)方向。我們今后將繼續(xù)開展微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究，不斷嘗試設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)和社會(huì)生活的實(shí)際，以增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]毛露甜，王紹芬.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的做法與體會(huì).微生物學(xué)通報(bào).2007，34（3）：614-616

第3篇：微生物學(xué)重點(diǎn)歸納范文

1.1微生物學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化

《微生物學(xué)》在實(shí)際教學(xué)中存在“知識(shí)點(diǎn)多且散、內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)易混淆”等缺點(diǎn)，加之微生物本身肉眼看不見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過(guò)程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學(xué)的錯(cuò)誤方法，造成學(xué)生學(xué)過(guò)就忘、考完就忘的問(wèn)題，難以在腦海中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于《微生物學(xué)》實(shí)踐性較強(qiáng)，而且與人類健康休戚相關(guān)。因此，需要在緒論內(nèi)容講述方面就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生意識(shí)到微生物雖然個(gè)體小，但是其作用卻是一點(diǎn)也不?。粡娜粘Ｉ钪幸挛锱c食品的發(fā)霉現(xiàn)象，到生產(chǎn)中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學(xué)生對(duì)微生物的重視，激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在知識(shí)講述方法上，注意前后結(jié)合，融會(huì)貫通，比如原核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與真核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異、病毒一步式生長(zhǎng)曲線與細(xì)菌群體生長(zhǎng)曲線的對(duì)比、微生物分解代謝與微生物的營(yíng)養(yǎng)之間的關(guān)系等。前后知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)聯(lián)系，對(duì)比記憶，歸納總結(jié)。以提綱式教學(xué)的方法向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，一方面既鞏固了知識(shí)，又加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在腦海中形成一套完整的理論知識(shí)體系和一張系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，幫助學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.2緊跟科學(xué)前沿，放眼學(xué)科動(dòng)態(tài)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與科技發(fā)展緊密相連，教師在課堂講述過(guò)程中，除了系統(tǒng)介紹課本知識(shí)外，還應(yīng)穿插當(dāng)今科學(xué)研究前沿，以充滿激情的科學(xué)態(tài)度向?qū)W生展示微生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及當(dāng)前的熱門話題。比如：介紹與微生物相關(guān)的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩难芯砍晒?；近期發(fā)表在Nature、Science、Cell等國(guó)際頂尖雜志上的科學(xué)文章；在講授病毒這一章內(nèi)容時(shí)，結(jié)合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點(diǎn)等。以當(dāng)今的科技成果和熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)微生物科研工作的崇拜感。

1.3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，變“被動(dòng)”教學(xué)為“主動(dòng)”教學(xué)。以往的理論內(nèi)容教學(xué)就是以老師為主體，老師講學(xué)生聽(tīng)，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生參與課堂的積極性也不高。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用“啟發(fā)式”教學(xué)和“參與式”教學(xué)，例如：安排學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生提問(wèn)老師，創(chuàng)造學(xué)生參與課堂及師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的個(gè)人成就感；布置課后問(wèn)題，組成3-5人的科研小組，讓學(xué)生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等活動(dòng)，以豐富多彩的教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其知識(shí)面和創(chuàng)新意識(shí)也得到了極大的提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.4突出微生物學(xué)的課程特點(diǎn)，避免與其他課程知識(shí)重復(fù)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與普通生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多門課程存在交叉重復(fù)的內(nèi)容。而且這些課程在授課時(shí)間安排上不統(tǒng)一，有前有后，那么如何在有限的課時(shí)里詳盡的向?qū)W生講述微生物學(xué)的知識(shí)但是又避免知識(shí)的重復(fù)累贅？如何突出本課程的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化課程講授內(nèi)容？這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，對(duì)于重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)不做過(guò)多的贅述，僅作重點(diǎn)提示或簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)；其次，注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)反饋，由于知識(shí)學(xué)習(xí)存在遺忘過(guò)程，針對(duì)這種情況，如果重復(fù)知識(shí)內(nèi)容在不同學(xué)期或者學(xué)年開課，要注意適當(dāng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，以課堂提問(wèn)及重點(diǎn)提示的形式完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于同學(xué)期開設(shè)的平行課程，有些重復(fù)知識(shí)內(nèi)容僅作簡(jiǎn)單的帶過(guò)。如，在微生物遺傳育種一章內(nèi)容中，同學(xué)期生物專業(yè)開設(shè)了《微生物遺傳育種學(xué)》課程，那么在微生物學(xué)講授過(guò)程中，這部分的內(nèi)容完全可以略過(guò)，提示學(xué)生此部分內(nèi)容在其他課程中有詳細(xì)的學(xué)習(xí)。總之，需要授課教師在其他任課教師和學(xué)生之間建立聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，既與相關(guān)課程的教師經(jīng)常交流，保證各課程在內(nèi)容上互為補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)；又要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，將教學(xué)內(nèi)容有順序有邏輯有重點(diǎn)的呈現(xiàn)給學(xué)生，建立優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，既讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)又突出了本門課程的學(xué)習(xí)特色。

2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

由于微生物學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微生物教學(xué)中的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ),其獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。

2.1微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新精神、樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度至關(guān)重要?，F(xiàn)階段關(guān)于微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)仍然存在著一些問(wèn)題：在微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力的鍛煉；課程講授與實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)安排存在著不一致性；實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)最容易受到課時(shí)及實(shí)驗(yàn)室具體條件的限制,對(duì)于實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)或缺乏儀器無(wú)法直接完成的實(shí)驗(yàn),以往只能選擇不做。

2.2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

作為實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)及改革，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的專業(yè)特色及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固加強(qiáng)以及不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和專業(yè)交叉合作。通過(guò)微生物實(shí)驗(yàn)課程改革及完善能夠使學(xué)生熟練掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作規(guī)程,培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí),樹立實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛(ài)護(hù)公物的良好作風(fēng)。其主要內(nèi)容包括：

（1）讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)不單單是實(shí)驗(yàn)過(guò)程，前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作也是非常重要的，讓學(xué)生親自參與到前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有全面的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及課時(shí)的調(diào)整：應(yīng)結(jié)合學(xué)生在微生物課程上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，將理論課與實(shí)驗(yàn)課合理安排。做到先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打牢基礎(chǔ)，再培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正理解書本知識(shí)，將理論與實(shí)踐合理結(jié)合。

（3）凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)交叉：針對(duì)各個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的專業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)能夠?qū)⑸飳I(yè)、食品專業(yè)和煙草專業(yè)等各個(gè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)合并的大實(shí)驗(yàn)課程，增加探索性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己成立科研小組，獨(dú)立開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

（4）開展錄像實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由于實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嶒?yàn)經(jīng)費(fèi)的限制，對(duì)于暫時(shí)不能開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能棄之不做，雖然實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件不能滿足，但是借助于多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程及操作要點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化改革，能極大豐富實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)踐能力。力爭(zhēng)做到：凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)及專業(yè)互補(bǔ)，避免內(nèi)容的重復(fù)及雷同；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立參與科研課題,拓展視野；通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的講授培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3結(jié)論

第4篇：微生物學(xué)重點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：高等?？?醫(yī)學(xué)微生物 教學(xué)改革

一、教學(xué)改革實(shí)施作用

高等專科醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)改革，無(wú)論是對(duì)于教師的教學(xué)效果方面，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面均有著較為重要的作用。有效的醫(yī)學(xué)微生物課程教學(xué)改革能夠在一定程度上減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的心理壓力，促使學(xué)生能夠通過(guò)一種較為輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。當(dāng)然，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效更新與改進(jìn)，促使教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的專業(yè)向適應(yīng)，能夠?qū)W生們切實(shí)感受到學(xué)有所用，如此能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師課堂教學(xué)方式的更新與引入，不但在課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)了教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生能夠有效的理解知識(shí)亦有著重要的作用。

二、教學(xué)改革主要內(nèi)容

1.更新教學(xué)內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校招生的范圍越來(lái)越廣，同時(shí)專業(yè)也不斷的增多，其專業(yè)的具體目標(biāo)也不盡相同。故而，對(duì)于學(xué)生的a工作要求，教研室應(yīng)針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行課程體系的研究，以此將不同的專業(yè)制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。對(duì)此，筆者認(rèn)為作為專業(yè)的任課教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新與改進(jìn)，如此方能有效的培養(yǎng)具有專業(yè)特色的醫(yī)學(xué)人才。當(dāng)然，由于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)發(fā)展較為迅速，其內(nèi)容廣泛，同時(shí)真正的上課時(shí)間較短，這些對(duì)于學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的限制。故而，教師必須對(duì)關(guān)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教材與資料進(jìn)行研讀分析，大量閱讀參考書，深入探析教材，劃出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生易于掌握。也唯有如此方能有效的更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

大部分的學(xué)生對(duì)于有效的進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)方式還未進(jìn)行有效的掌握，能夠有效的利用圖書館文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)更是屈指可數(shù)，這對(duì)于教師的教學(xué)效果與學(xué)生有效的掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的知識(shí)有了一定的限制。同時(shí)，大部分的學(xué)生均被“實(shí)用主義”的學(xué)習(xí)思想所影響，只學(xué)習(xí)自己所認(rèn)為“有用”的知識(shí)。盡管由于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的內(nèi)容的實(shí)用性與實(shí)驗(yàn)性比較的強(qiáng)，但其內(nèi)容較為的廣泛，很容易理解但不易記，同時(shí)一般的教學(xué)方式比較的枯燥與單一，故而很難有效的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上使學(xué)生難以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以利用多種的教學(xué)方式進(jìn)行授課。在教學(xué)過(guò)程中舉大量的例子就是比較重要的一種教學(xué)方式。由于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一定的限制，教師仍是運(yùn)用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，還是“以菌說(shuō)病”進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生有效的掌握知識(shí)有著不利的影響。而在教學(xué)活動(dòng)中舉大量的例子，“以病說(shuō)菌”進(jìn)行教學(xué)，能夠促使學(xué)生吃透教材，有效的促使學(xué)生進(jìn)行病例討論，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

除此之外，教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂中所學(xué)生知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，能夠有效的明確各種微生物相互之間的異同。

3.考核方式的更新與改革

傳統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)，也直接影響了考核的方式。在傳統(tǒng)的考核之中，一般是以期末一次的考試的考核方式，同時(shí)其考試內(nèi)容比較以理論知識(shí)的考核方式。而這樣的考核方式也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為了應(yīng)付考試，學(xué)生必須要將這些理論性的知識(shí)強(qiáng)記下來(lái)，如此難以有效的理解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的重、難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于有效的將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到切實(shí)的案例上去更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)方式更是嚴(yán)重與課程教學(xué)的主旨相悖。故而，為了能夠與教學(xué)改革的要求相適應(yīng)，教研室應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核，有效的更新與改革考核方式。對(duì)此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生小組討論與交流的情況進(jìn)行分析，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。然后，教師還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在期末考試的活動(dòng)中，教師在保證基本知識(shí)點(diǎn)考核的基礎(chǔ)上，還需要將靈活多變的多項(xiàng)選擇題與病例分析題融入考核的過(guò)程中去，促進(jìn)學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)，促使學(xué)生有效的將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的真正融入現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之中。

三、結(jié)語(yǔ)

以上就是筆者對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)改革的所有分析，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的考試成績(jī)直接影響了學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定。故而，進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與教師教學(xué)水平的提升是非常有必要的。言而總之，唯有通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，才能有效的促進(jìn)課程改革，而在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)不但更新自己的教學(xué)觀念，以實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷探索與研究醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 李紅梅. 淺談醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革體會(huì)[J]. 教育教學(xué)論壇. 2013（38）

第5篇：微生物學(xué)重點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；教學(xué)改革；主動(dòng)性學(xué)習(xí)；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0087-02

環(huán)境微生物學(xué)是揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，要求學(xué)生具有一定的普通化學(xué)和生物化學(xué)的基礎(chǔ)，該課程也為后續(xù)的應(yīng)用微生物學(xué)和微生物資源的教學(xué)提供一定的幫助。教學(xué)面向本院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)及給水排水等四個(gè)專業(yè)二年級(jí)的所有學(xué)生。本課程分兩部分：微生物學(xué)基礎(chǔ)；微生物生態(tài)學(xué)，微生物在環(huán)境物質(zhì)循環(huán)中的作用，污、廢水深度處理和微污染源水預(yù)處理中的微生物原理，水環(huán)境污染控制與治理的生態(tài)工程及微生物原理等內(nèi)容。本課程要求學(xué)生掌握環(huán)境微生物學(xué)的基本原理，掌握環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程中經(jīng)常使用的微生物技術(shù)并且具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

由于本課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，其教學(xué)效果對(duì)整個(gè)學(xué)院的課程體系起著很重要的作用。目前，多數(shù)高校對(duì)各門學(xué)科的課時(shí)安排普遍較緊，本校環(huán)境微生物學(xué)課程也不例外，因此，就如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，并在保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。為此，我們?cè)谶^(guò)去幾年的教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)方法，教材選擇以及教學(xué)效果評(píng)估等方面都做了一些有益的嘗試。

一、教材與教學(xué)內(nèi)容的合理選擇

教材是體現(xiàn)教學(xué)要求和包含教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以合適的教材選擇尤其重要。市場(chǎng)上有關(guān)環(huán)境微生物學(xué)的教材琳瑯滿目，環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)特色的教材包括王國(guó)惠教授主編的《環(huán)境微生物學(xué)》、王家玲教授主編的《環(huán)境微生物學(xué)（第2版）》、任南琪教授主編的《污染控制微生物學(xué)》等，注重突出微生物的獨(dú)特性和微生物學(xué)在工業(yè)發(fā)酵生產(chǎn)中應(yīng)用的教材以楊汝德教授主編的《現(xiàn)代工業(yè)微生物學(xué)教程》為代表，突出微生物基礎(chǔ)理論和技能，同時(shí)符合生物工程課程體系的教材以諸葛健教授主編的《微生物學(xué)》為代表。但是核心內(nèi)容大都一致，考慮本院學(xué)生的專業(yè)偏向工科和農(nóng)學(xué)方面，因此選擇了王家玲主編的《環(huán)境微生物學(xué)（第二版）》作為課程授課的主要參考教材，很多高校如山東大學(xué)，研究生入學(xué)考試的制定參考書就是選用該教材。該教材知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔凝練，條理明晰，在每章節(jié)后有相應(yīng)的思考題，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，完全符合本科教學(xué)要求[1]。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)本課程和其他學(xué)科的內(nèi)容是否交叉，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行增刪。針對(duì)大部分學(xué)生在高中階段已經(jīng)選修過(guò)生物學(xué)，適當(dāng)減少中學(xué)生物中已經(jīng)講授過(guò)的一些基本內(nèi)容；適當(dāng)減少與遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)的部分，如微生物的遺傳變異部分、微生物的糖代謝途徑等內(nèi)容不再作為新知識(shí)講解。適量增加與本課程密切相關(guān)的科學(xué)研究進(jìn)展的知識(shí)點(diǎn)，如微生物學(xué)在環(huán)境領(lǐng)域的具體應(yīng)用，微生物在污水處理中的機(jī)理，微生物相關(guān)的肥料、農(nóng)藥等；適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)展，比如說(shuō)16SrDNA在細(xì)菌分類鑒定方面的應(yīng)用、序列分析、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法及其在微生物分類學(xué)和系統(tǒng)進(jìn)化研究中的重要意義等。教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整后進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生增加了對(duì)知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)方法的適當(dāng)選擇

1.多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如以板書、掛圖或板圖等形式介紹各類微生物的形態(tài)，在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用，給教師提供了一個(gè)很大的自由發(fā)揮的空間，但是教學(xué)信息量有限，特別是一些圖像資料難以展示，而且教學(xué)過(guò)程往往都是填鴨式的，學(xué)生并未真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。多媒體教學(xué)手段則運(yùn)用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫的綜合效果，具有清晰、美觀、生動(dòng)活潑、信息量大的優(yōu)勢(shì)，但是課堂信息量增大后，學(xué)生出現(xiàn)跟不上記筆記、昏昏欲睡等現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶?；诿糠N教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)明顯，將其合理運(yùn)用，比如每節(jié)課的脈絡(luò)知識(shí)點(diǎn)，可以用板書的形式在黑板上呈現(xiàn)，幫助學(xué)生從整體上掌握，從而使知識(shí)完整化、脈絡(luò)化；講授具體內(nèi)容時(shí)，特別是重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)菌的生長(zhǎng)曲線、微生物細(xì)胞的分裂、蛋白質(zhì)的合成，充分利用多媒體的影像資料，使抽象知識(shí)具體化[2]。

2.理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。環(huán)境微生物學(xué)課程理論知識(shí)內(nèi)容豐富，微生物實(shí)驗(yàn)課具有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，是理論課的一個(gè)很好的延伸。理論課上大量的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)，越聽(tīng)越疲勞、越聽(tīng)越厭倦；實(shí)驗(yàn)課上則完全相反，積極動(dòng)手，對(duì)不懂的知識(shí)勇于提問(wèn)。如講授原核微生物的特點(diǎn)“肉眼不可見(jiàn)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課上顯微鏡的放大得以“可見(jiàn)”；再比如霉菌的菌絲形態(tài)、菌落特點(diǎn)，理論課只能以圖片形式出現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)課上觀察到固體培養(yǎng)基上黑根霉、黃曲霉等菌落菌絲的具體形態(tài)。實(shí)驗(yàn)課不但有課堂理論知識(shí)的驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，也有綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和綜合專業(yè)技能的培養(yǎng)。將理論與實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合起來(lái)，會(huì)增加對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生門加深了理論知識(shí)的理解，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該門課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握[3-4]。

3.組織專題討論，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，我們嘗試用專題討論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師的正確引導(dǎo)是一個(gè)組織專題討論的非常重要的方面。主要從以下幾方面實(shí)施：（1）準(zhǔn)備階段，及時(shí)了解每個(gè)小組的討論課題和具體準(zhǔn)備情況，對(duì)學(xué)生遇到的困難，老師要及時(shí)充分進(jìn)行指導(dǎo)。（2）注意理論聯(lián)系實(shí)際，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到某個(gè)小組專題討論的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生容易理解和牢記相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。（3）安排學(xué)生到教師研究室參觀，讓學(xué)生零距離地接觸和了解教師的科研活動(dòng)，并介紹教師在科研實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）做好歷年的學(xué)生專題討論的整理和總結(jié)，并將好的作品向?qū)W生重點(diǎn)介紹并點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)以上措施，達(dá)到了一定的效果：（1）通過(guò)全班學(xué)生的積極參與，集思廣益，所涵蓋的內(nèi)容廣泛，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。（2）開闊思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)小組在廣泛地查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題確定專題討論題目，使學(xué)生積極性高漲。（3）提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，每個(gè)小組確定題目后，通過(guò)認(rèn)真思考、廣泛查閱相關(guān)資料、總結(jié)概括至撰寫專題討論稿的過(guò)程中，學(xué)生不僅參與教學(xué)活動(dòng)，而且還能培養(yǎng)動(dòng)手、歸納總結(jié)和獨(dú)立思考的能力。（4）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。由于專題的選題、收集資料、撰寫、報(bào)告、答疑的整個(gè)過(guò)程需要每個(gè)小組全體成員的通力合作，通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最重要的是通過(guò)專題討論挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生更認(rèn)識(shí)地對(duì)待課程的學(xué)習(xí)[5]。

三、考試方式的改革

期末考試一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)是傳統(tǒng)的課程考試方式，這種方式強(qiáng)調(diào)地學(xué)生的課本理論知識(shí)的考查，其弊端在于很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在思想上“唯成績(jī)論，為考而學(xué)”，平時(shí)上課不認(rèn)真，期末考試臨時(shí)突擊，投機(jī)心理和功利主義嚴(yán)重，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于綜合能力的提高，也不利于體現(xiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的理解和掌握程度，老師無(wú)從改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。因此考試方式也要隨著教學(xué)方法的改變而改變，教學(xué)效果的最終評(píng)價(jià)改革為：成績(jī)包括兩個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（30%）、期末成績(jī)（70%），根據(jù)課程的具體情況可以調(diào)整平時(shí)成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)由若干部分組成，主要包括網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)資料檢索、綜述、課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、上課出勤、課堂提問(wèn)等方面。如果考試方式不當(dāng)，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)和教師的教，而且，還會(huì)間接制約高等教育改革措施的推進(jìn)以及高校素質(zhì)教育的實(shí)施，所以，必要的課程改革是十分重要的。通過(guò)改革考試的方式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果大大提高。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)環(huán)境微生物學(xué)的教學(xué)改革，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是，教學(xué)改革的探索是無(wú)止境的，在環(huán)境微生物學(xué)的研究性教學(xué)方面，還有很多問(wèn)題有待進(jìn)一步探索。在以后的教學(xué)工作中，還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)合格的環(huán)境類人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王君，于智勇.多媒體手段在“環(huán)境微生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，27（3）：67-69.

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第6篇：微生物學(xué)重點(diǎn)歸納范文

摘要:《微生物學(xué)》是生命科學(xué)中至關(guān)重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是醫(yī)藥類院校各專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。筆者僅結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在《微生物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生觀察、思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好作風(fēng)等綜合素質(zhì)教育作一點(diǎn)探討。

關(guān)鍵字 微生物學(xué)教學(xué) 學(xué)生 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前，在科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)商品經(jīng)濟(jì)全方位開放的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。如何能更好地培養(yǎng)出掌握基本專業(yè)理論和專業(yè)技能，面向現(xiàn)代化生產(chǎn)，面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一專多能的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，已成為當(dāng)前教學(xué)中的重要問(wèn)題。

自上世紀(jì)90年代以來(lái)，世界許多先進(jìn)國(guó)家的大學(xué)不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，提出一個(gè)“中心”、三個(gè)“結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合。貫穿整個(gè)教育模式的核心是“以學(xué)生為中心”，即國(guó)家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮他們的潛力與特長(zhǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

筆者總結(jié)了近年來(lái)在《微生物學(xué)》教學(xué)中的一些教學(xué)嘗試，現(xiàn)就下面幾個(gè)方面談點(diǎn)體會(huì)。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性、科學(xué)性、實(shí)用性、前沿性

在教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有優(yōu)秀的教材和豐富的教學(xué)內(nèi)容為依托，即使有再好的教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)備，也難以收到很好的教學(xué)效果。而微生物學(xué)與其它學(xué)科和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容廣，跨度大，教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)體系不嚴(yán)密、層次不分明、內(nèi)容多而雜等問(wèn)題，要讓學(xué)生在短短五十四個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完全掌握《微生物學(xué)》的基礎(chǔ)理論、基本技能，且能學(xué)以致用，適應(yīng)社會(huì)的用人需要，難度是可想而知的。所以針對(duì)不同層次的專業(yè)，我們選擇了不同的教材，盡量突出本學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)，反映出內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性和前沿性 。

不過(guò)，由于《微生物學(xué)》發(fā)展日新月異，應(yīng)用成果層出不窮，學(xué)科滲透日趨明顯，故教材在反映本學(xué)科研究的新成果、新動(dòng)態(tài)和實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用方面往往會(huì)受到限制，再加上每一屆學(xué)生的具體情況也不完全相同，所以本人在教學(xué)時(shí)采取因材施教的原則，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)作了相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。比如講到病毒一章時(shí)，我提前查閱了大量關(guān)于“非典、口蹄疫、瘋牛病”等教材上沒(méi)有的病毒資料，課堂上通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)介紹病毒的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教學(xué)效果效果特別好。

《微生物學(xué)》相對(duì)其他學(xué)科而言具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，所以我在教學(xué)時(shí)特別注意強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐應(yīng)用性。如講到藥物制劑的微生物學(xué)檢驗(yàn)一章時(shí)，我總是結(jié)合當(dāng)時(shí)最新版的國(guó)家藥典中關(guān)于藥物制劑的微生物學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容，加以歸納總結(jié)介紹給學(xué)生。這樣不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，而且讓學(xué)生意識(shí)到我們課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)于自己未來(lái)的工作和生活的重要性。

此外，我還引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)科的系統(tǒng)性和邏輯性。在一開始上課時(shí)，就把課程的大綱和教學(xué)安排告訴學(xué)生，并在每次上課時(shí)強(qiáng)調(diào)前后章節(jié)之間的聯(lián)系，爭(zhēng)取使每一位學(xué)生在頭腦中勾勒出一個(gè)完整的微生物學(xué)課程體系，以便更快地有條理地掌握本學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容。

2 積極改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

《微生物學(xué)》在我校只是作為一門普通的專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的，在有限的課時(shí)里要達(dá)到既使學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本技能，又要使學(xué)生及時(shí)掌握最新的學(xué)科理論和應(yīng)用技術(shù)，為他們?cè)趯?lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)比單純傳授知識(shí)更為重要。融知識(shí)傳授與加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為一體，既“贈(zèng)之以魚”更“授之以漁”是我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持的原則。

2.1 課堂上實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)從傳統(tǒng)的單向傳授變?yōu)殡p向交流的教學(xué)活動(dòng)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、系統(tǒng)分析歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題、綜合思維和擴(kuò)散思維的能力。如講到細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較革蘭氏陽(yáng)性菌和革蘭氏陰性菌細(xì)胞壁的化學(xué)成分及空間結(jié)構(gòu)的不同之處，啟發(fā)他們思考為什么在臨床上所用抗菌藥的抗菌譜不同，為他們今后學(xué)習(xí)藥學(xué)其他專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

2.2 組織課堂討論，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基本知識(shí)和技能之后，由教師或?qū)W生提出一些學(xué)生感興趣的應(yīng)用問(wèn)題，如自來(lái)水中大腸桿菌的檢測(cè)、藥物微生物學(xué)檢驗(yàn)、最佳培養(yǎng)基配方的研究等，組織學(xué)生在課堂上全班或分組進(jìn)行討論，并指導(dǎo)寫出可實(shí)施性方案。學(xué)生的想法很多，也很有創(chuàng)意，這種方式讓學(xué)生能舉一反三和融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，更重要的是拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練

《微生物學(xué)》教學(xué)屬微觀教學(xué)范疇，為了充實(shí)理論教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立操作能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力，搞好微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 實(shí)驗(yàn)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，寫出簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出的預(yù)習(xí)報(bào)告 要求學(xué)生必須對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、操作注意事項(xiàng)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容了如指掌，達(dá)到不翻看實(shí)驗(yàn)書也能順利地完成實(shí)驗(yàn)。

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，我會(huì)提前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并有針對(duì)地出預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候作出解答，并留一些內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)講，然后根據(jù)具體情況由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)去復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的有關(guān)理論知識(shí)，查閱有關(guān)資料。

比如介紹革蘭氏染色法實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)先引導(dǎo)大家去分析革蘭氏染色的每一步對(duì)細(xì)菌菌體顏色改變的結(jié)果，從而理解了染色后革蘭氏陽(yáng)性菌和革蘭氏陰性菌結(jié)果不同，也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了細(xì)菌結(jié)構(gòu)的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生自己總結(jié)出影響革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵所在，保證了實(shí)驗(yàn)成功地進(jìn)行。

3.2 精心指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生基本技能訓(xùn)練 我抓住實(shí)驗(yàn)課上一切可以利用的機(jī)會(huì)，采取多種形式強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。堅(jiān)持以規(guī)范的動(dòng)作完成一般示教操作，如:接種環(huán)使用方法、平器蓋和棉塞的正確放置、細(xì)菌的劃線接種等；當(dāng)學(xué)生操作時(shí)，則要求學(xué)生必須人人動(dòng)手，獨(dú)立操作，我全堂巡視，細(xì)心觀察，具體指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.3 督促做好實(shí)驗(yàn)記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果 每次實(shí)驗(yàn)，督促學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、物品、步驟和結(jié)果做好記錄和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題，我會(huì)首先問(wèn)學(xué)生“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生多方面、全方位地分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，提醒學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象查找原因，必要時(shí)和學(xué)生一起討論，啟發(fā)學(xué)生分析現(xiàn)象的本質(zhì)，然后根據(jù)分析結(jié)果動(dòng)手解決問(wèn)題。

3．4 重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫和評(píng)講 我要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)后必須認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，著重回答實(shí)驗(yàn)中的思考題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開詳細(xì)的分析討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和對(duì)實(shí)驗(yàn)方法提出改進(jìn)意見(jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生寫科研論文的表達(dá)能力。

4 其他素質(zhì)培養(yǎng)

由于我和以前教過(guò)的許多畢業(yè)學(xué)生都保持著聯(lián)系，所以比較了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，故我常利用課堂、課余時(shí)間與同學(xué)談心交朋友，幫助他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、正確認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成良好的社會(huì)道德觀和職業(yè)道德觀。

此外，還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、寫作等課程，不斷提高自身的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)。

總之，在整個(gè)微生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的潛力與特長(zhǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

［1］ 李延保.著力構(gòu)建創(chuàng)新型人才生成的教育培養(yǎng)體系.中國(guó)高等教育,2006:15-16.

［2］ 張曉鵬.美國(guó)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析.中國(guó)大學(xué)教學(xué)．2006，3．

第7篇：微生物學(xué)重點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué) 多媒體結(jié)合PBL教學(xué)法 基本運(yùn)作過(guò)程

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡性橋梁，是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。作為一門必修課程，該門課程一直沿襲的是以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課的主動(dòng)權(quán)在由教師掌握，學(xué)生很少有時(shí)間和能力“思考分析”問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力的提升及學(xué)習(xí)積極性的提高都是不利的。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，PBL）是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首次提出的，目前PBL教學(xué)法是國(guó)際上公認(rèn)的、最受歡迎的三大教學(xué)法之一［1］。該教學(xué)法主要特點(diǎn)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，要求在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而解決問(wèn)題。PBL教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析及團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力，國(guó)內(nèi)很多醫(yī)科院校均進(jìn)行了PBL教學(xué)的嘗試，并取得了滿意的效果［2］―［4］。因此，如何將PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中一直是我們醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師在不斷探索的問(wèn)題。

1.多媒體教學(xué)中融入PBL應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的必要性

目前，我國(guó)大多數(shù)高校都采用了多媒體教學(xué)手段進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)工作，把該課程零碎、抽象的微生物學(xué)知識(shí)通過(guò)生動(dòng)的圖片、簡(jiǎn)潔的表格及形象的動(dòng)畫等手段經(jīng)行加工，這樣，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，解決了不少問(wèn)題［1］。多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中具有簡(jiǎn)潔、形象、信息量多等優(yōu)點(diǎn)。例如多媒體課件集文字、圖片、影像等資料于一體，生動(dòng)形象，便于將微生物抽象微觀的生命過(guò)程直觀形象地展示出來(lái)，使學(xué)生更易于理解相對(duì)零碎、枯燥、抽象的內(nèi)容。而且，多媒體教學(xué)課件內(nèi)容富含微生物各學(xué)科最新進(jìn)展內(nèi)容，所含信息量由授課人自由把握，所以可以及時(shí)、充分地反映學(xué)科的最新進(jìn)展，把多學(xué)科的交叉知識(shí)點(diǎn)融匯到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，在有限的時(shí)間內(nèi)使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化、多樣化，向?qū)W生提供更加豐富的信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，其作為醫(yī)學(xué)科學(xué)的前沿學(xué)科，生物技術(shù)發(fā)展的日新月異，新現(xiàn)與再現(xiàn)病原的不斷出現(xiàn)，等等，需要醫(yī)學(xué)生全面掌握，靈活應(yīng)對(duì)。因此只有以學(xué)生為主體，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。盡管這種多媒體教學(xué)法打破了以往“填鴨式”教學(xué)的缺點(diǎn)，但仍然以“教師講學(xué)生聽(tīng)”為主的模式進(jìn)行，所以仍然不能解決如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力等問(wèn)題。

PBL教學(xué)法是把學(xué)習(xí)植入有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)習(xí)深藏于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。它注重以問(wèn)題解決為核心、多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，而不只是純粹地探索，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，強(qiáng)調(diào)外部引導(dǎo)在學(xué)習(xí)探索中的作用；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為軸心，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主，同時(shí)學(xué)習(xí)者必須有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，要全身心投入于問(wèn)題中。該教學(xué)方法在西方國(guó)家廣為流行，特別是應(yīng)用于高等教育，其經(jīng)歷30多年來(lái)的發(fā)展，現(xiàn)已成為風(fēng)靡世界的新型教學(xué)模式。它以學(xué)生作為中心，把問(wèn)題作為基礎(chǔ)，其教學(xué)程序分為問(wèn)題提出、問(wèn)題甄別、問(wèn)題解析、結(jié)果報(bào)告、總結(jié)與反思五個(gè)環(huán)節(jié)組成。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果單純地使用PBL教學(xué)模式，對(duì)資源的要求較多，費(fèi)用較大，而且比較耗費(fèi)時(shí)間。此外，我國(guó)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于新式教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為如何教是老師的事情，從而不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，不能把學(xué)習(xí)的微生物學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)?？梢?jiàn)，純粹實(shí)施PBL的教學(xué)模式在我國(guó)暫時(shí)有一定的難度。因此，目前在我國(guó)以單純PBL教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中不切合實(shí)際，而應(yīng)該將該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與多媒體教學(xué)法相互結(jié)合起來(lái)。授課老師在準(zhǔn)備多媒體課件時(shí)，同時(shí)準(zhǔn)備PBL案例和預(yù)設(shè)問(wèn)題，在進(jìn)行多媒體知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)，將預(yù)設(shè)問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生分小組討論，把從學(xué)生中提煉出來(lái)的問(wèn)題予以點(diǎn)評(píng)，并完整地歸納案例及問(wèn)題點(diǎn)，公布正確的探索問(wèn)題的思路，并對(duì)不同PBL小組的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)和指出不足。

2.多媒體結(jié)合PBL的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物課程教學(xué)的基本運(yùn)作過(guò)程

（1）備課及問(wèn)題的設(shè)計(jì)

授課老師在準(zhǔn)備多媒體課件時(shí)，同時(shí)準(zhǔn)備PBL案例和預(yù)設(shè)問(wèn)題，并設(shè)想在多媒體何處及講課何時(shí)提出這些問(wèn)題。同時(shí)可以準(zhǔn)備一些富于多樣的案例卡片、知識(shí)在課堂上分發(fā)給學(xué)生。例如在肝炎病毒這一章，準(zhǔn)備兩種不同顏色的卡片及兩張預(yù)習(xí)檢測(cè)試卷（A、B卷），其中15張紅色卡片標(biāo)注內(nèi)容是甲、乙、丙、丁和戊型肝炎的臨床癥狀或特征；50張綠色卡片標(biāo)注內(nèi)容為五種病毒性肝炎的流行病學(xué)規(guī)律、診斷方法、免疫及預(yù)防措施等?？ㄆ瑑?nèi)容主要來(lái)源于該班學(xué)生使用教材。這些材料用于教學(xué)過(guò)程對(duì)不同組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論、提出及對(duì)該堂課學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)。

（2）提出問(wèn)題

通過(guò)多媒體課件對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容（包括總論和各論）經(jīng)行講解的過(guò)程中，根據(jù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題提出的地點(diǎn)和時(shí)間提出問(wèn)題，并將學(xué)生隨機(jī)分成5―6人組成的PBL小組，教師引導(dǎo)同組學(xué)生進(jìn)行相互交流，并通過(guò)一定的措施激發(fā)學(xué)生的討論積極性；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行甄別以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

（3）報(bào)告結(jié)果

教師組織并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論，并督促學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)，以制作多媒體課件等形式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出總結(jié)報(bào)告，這是對(duì)知識(shí)的概括總結(jié)。在此過(guò)程中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答或問(wèn)題的答案，而且要抓住有利時(shí)機(jī)，有效地進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維及時(shí)歸位。同時(shí)，教師需要通過(guò)不斷地更新知識(shí)面，不斷地給自己加壓，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和臨床知識(shí)及廣泛的前沿信息，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（4）總結(jié)與反思

教師對(duì)不同PBL小組的報(bào)告結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)制作圖文并茂、形象生動(dòng)的多媒體課件進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉出問(wèn)題最終的解決思路和結(jié)果。要求每個(gè)PBL小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式進(jìn)行反思，包括反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效，思維改進(jìn)的方法等，同時(shí)反思如何增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的合作效率。

總之，多媒體結(jié)合PBL教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，其有效性還在探索之中。它充分體現(xiàn)了多媒體和PBL各自教學(xué)的法優(yōu)點(diǎn)。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為重點(diǎn)的教學(xué)方法，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都貫穿著問(wèn)題解決，問(wèn)題的質(zhì)量和水平直接決定著學(xué)習(xí)結(jié)果［5］。所以在PBL教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要。設(shè)計(jì)問(wèn)題必須以教學(xué)大綱的要求為核心，充分考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素［6］。目前，多媒體結(jié)合PBL教學(xué)模式還處于摸索和發(fā)展階段，急需廣大教育者的積極推動(dòng)，也需要廣大學(xué)生的積極參與。隨著多媒體結(jié)合PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，它將會(huì)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：微生物學(xué)重點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：專題討論興趣創(chuàng)新能力

實(shí)踐證明，興趣是學(xué)生最好的老師，它不僅是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ彩莿?chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。因此，教師在教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在首要位置，并以興趣來(lái)推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

環(huán)境微生物學(xué)是揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向本院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)及給水排水等4個(gè)專業(yè)的所有學(xué)生。由于本課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，其教學(xué)效果對(duì)整個(gè)學(xué)院的課程體系起著很重要的作用。然而，由于微生物學(xué)知識(shí)零散，枯燥乏味，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必造成課堂氣氛沉悶，出現(xiàn)教師拼命地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，越聽(tīng)越疲勞、越聽(tīng)越厭倦的被動(dòng)局面，進(jìn)而嚴(yán)重抑制學(xué)生在課堂上積極思維的主動(dòng)性，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前，多數(shù)高校對(duì)各門學(xué)科的課時(shí)安排普遍較緊，本校環(huán)境微生物學(xué)課程也不例外，因此，就如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，并在保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。為此，我們?cè)谶^(guò)去幾年的教學(xué)實(shí)踐中，在通過(guò)組織專題討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面做了一些嘗試。

一、專題討論的組織及實(shí)施

在本課程開課初期，由教師提出專題討論的題目，其題目涉及的范圍要盡可能廣，如“微生物與環(huán)境保護(hù)”等。之后，讓學(xué)生自由組合成3～5人為一組的興趣小組，每組在大題目范圍內(nèi)根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題擬定具體的題目，并利用幾周時(shí)間分頭準(zhǔn)備。在本課程結(jié)束前安排專題討論，首先每組派代表對(duì)本組準(zhǔn)備題目做匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間控制在5～10分鐘，每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，圍繞匯報(bào)的內(nèi)容再安排幾分鐘討論時(shí)間，最后由教師做全面總結(jié)。

二、教師的正確引導(dǎo)

過(guò)去幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，教師的正確引導(dǎo)是組織成功專題討論的關(guān)鍵。為此，我們?cè)趯ｎ}討論實(shí)施過(guò)程中，注意并做好以下幾個(gè)方面的工作。 （1）在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)小組的討論題目、準(zhǔn)備情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)做好指導(dǎo)工作。（2）注意理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到某個(gè)小組專題討論的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生容易理解和牢記相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。（3）安排學(xué)生到教師研究室參觀。讓學(xué)生零距離地接觸和了解教師的科研活動(dòng)，并介紹教師在科研實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）教學(xué)手段改革。為了在相對(duì)較少的學(xué)時(shí)內(nèi)處理好經(jīng)典內(nèi)容傳授與學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及現(xiàn)代科技的發(fā)展現(xiàn)狀介紹等方面的矛盾，將教學(xué)大綱內(nèi)容分為重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和簡(jiǎn)單易懂內(nèi)容，教師主要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)講精講，而簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容則主要靠學(xué)生自學(xué)，以騰出更多時(shí)間共同探討微生物與環(huán)境方面的問(wèn)題，如太湖藍(lán)藻爆發(fā)的問(wèn)題、海上石油泄漏的問(wèn)題等，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。（5）做好歷年學(xué)生專題討論的整理和總結(jié)，并將好的報(bào)告作品向?qū)W生重點(diǎn)介紹，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。通過(guò)以上措施，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生更加認(rèn)真對(duì)待專題討論。

三、主要成果及體會(huì)

和過(guò)去相比，自從環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)專題討論以來(lái)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力方面，均取得了顯著成效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①通過(guò)全班學(xué)生的積極參與，集思廣益，所涵蓋的內(nèi)容廣泛，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。 ②開闊思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槊總€(gè)小組在廣泛地查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題確定專題討論題目，使學(xué)生積極性高漲。③提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。每個(gè)小組確定題目后，通過(guò)認(rèn)真思考、廣泛查閱相關(guān)資料、總結(jié)概括至撰寫專題討論稿的過(guò)程中，學(xué)生不僅參與教學(xué)活動(dòng)，而且還能培養(yǎng)動(dòng)手、歸納總結(jié)和獨(dú)立思考的能力。④培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。由于專題的選題、收集資料、撰寫、報(bào)告、答疑的整個(gè)過(guò)程需要每個(gè)小組全體成員的通力合作，通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最重要的是通過(guò)專題討論挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

雖然，我們?cè)谏鲜龅慕虒W(xué)改革實(shí)踐中，通過(guò)認(rèn)真組織專題討論，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面取得一定的成效。但是，教學(xué)改革的探索是無(wú)止境的，相信在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，還有很多問(wèn)題有待進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：微生物學(xué)重點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；創(chuàng)新；素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0025-02

微生物學(xué)作為生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，從一開始就是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)科賴以建立和發(fā)展的直接基礎(chǔ)。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自身努力完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育中起著非常重要的作用。因此，應(yīng)將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升到與理論教學(xué)同等重要的地位，認(rèn)真加以對(duì)待。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)意。比如實(shí)驗(yàn)課通常是老師在課程開始時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟、觀察內(nèi)容、乃至實(shí)驗(yàn)結(jié)果等均詳細(xì)說(shuō)明，而學(xué)生只是機(jī)械的按照實(shí)驗(yàn)步驟去操作、去驗(yàn)證。這種教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生留下思考和發(fā)揮的余地，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的目的，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

一、構(gòu)建三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。為了緊跟時(shí)代步伐和適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，我們打破原有微生物學(xué)科傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，剔除陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，壓縮驗(yàn)證性題目，增加綜合性和設(shè)計(jì)性題目，建立了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這一逐步深入的三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)重在基礎(chǔ)理論和基本技能的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，為進(jìn)入綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基本功。更為重要的是，使學(xué)生樹立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)菌的革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)，以前我們總是用金黃色葡萄球菌和大腸桿菌作為實(shí)驗(yàn)菌株，而老師已經(jīng)在理論課上反復(fù)講授過(guò)金黃色葡萄菌是革蘭氏陽(yáng)性細(xì)菌，大腸桿菌是革蘭氏陰性細(xì)菌，這就剝奪了學(xué)生通過(guò)自身努力探究最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的機(jī)會(huì)，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。更有甚者，有的學(xué)生即使獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不符，也會(huì)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上按照預(yù)期結(jié)果進(jìn)行描述?，F(xiàn)在，我們改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生提供了另外兩株沒(méi)有標(biāo)記名稱的細(xì)菌，也不告知學(xué)生其革蘭氏反應(yīng)的結(jié)果，讓學(xué)生自己通過(guò)革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)鑒別這兩株細(xì)菌。學(xué)生只有通過(guò)踏實(shí)的技能訓(xùn)練才能取得好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善。這樣，雖然實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍是傳統(tǒng)的，卻有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。作為農(nóng)林院校，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。比如我們?yōu)樯锕こ虒I(yè)的學(xué)生開設(shè)了《纖維素分解菌的分離篩選》《水中大腸菌群的檢測(cè)》《酸奶中乳酸細(xì)菌的分離及發(fā)酵性能研究》等綜合性實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生4個(gè)人一組完成這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這些實(shí)驗(yàn)的開展過(guò)程中，學(xué)生自己采集實(shí)驗(yàn)樣品，制備相關(guān)培養(yǎng)基，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這些綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們的綜合能力得到了鍛練和提高，能將分散所學(xué)的理論知識(shí)和微生物學(xué)的各項(xiàng)基本實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。由于這些綜合實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容上密切結(jié)合本專業(yè)的課程設(shè)置，又與生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活密切相關(guān)，因而大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的熱情和興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生掌握了較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能和綜合分析能力以后，讓他們完成的實(shí)驗(yàn)課題，重在科研能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生在課程老師指導(dǎo)下自選研究小課題，查閱文獻(xiàn)資料，制定實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論，并提交一份小論文形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生自己，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)踐能力和探索精神。

此外，以小論文的形式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它促使學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題以及獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、整理、分析和總結(jié)，并使之進(jìn)一步提煉和升華。整個(gè)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析資料信息和科學(xué)思維的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和文字表述能力，為將來(lái)撰寫科技論文奠定基礎(chǔ)。

二、以科研訓(xùn)練為切入點(diǎn)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能取得成效的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著教學(xué)改革的深入，我們認(rèn)識(shí)到給本科生提供科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使他們盡早進(jìn)入專業(yè)科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科前沿，有助于學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高科學(xué)感悟力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要一環(huán)。

近年來(lái)，我校采取多種措施鼓勵(lì)本科生參加科研活動(dòng)，鼓勵(lì)工作在科研第一線的教師指導(dǎo)本科生科研。我校每年三月組織本科生申報(bào)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目。該項(xiàng)目分為國(guó)家級(jí)、校重點(diǎn)和校一般項(xiàng)目，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生3～5人一組申報(bào)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人須為二、三年級(jí)的學(xué)生，項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間1～2年。申請(qǐng)團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下確定研究課題、填寫《西北農(nóng)林科技大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目申請(qǐng)書》，上交學(xué)院，經(jīng)過(guò)學(xué)院和學(xué)校兩級(jí)評(píng)審，確定資助名單和資助金額。立項(xiàng)后，申請(qǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入指導(dǎo)教師的科研實(shí)驗(yàn)室，在指導(dǎo)教師本人和研究生的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生需要撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，填寫《項(xiàng)目結(jié)題申請(qǐng)書》，并制作PPT向相關(guān)專家匯報(bào)研究工作。在2012年剛剛結(jié)束的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”申報(bào)工作中，我院《有關(guān)細(xì)菌特異性降解利用木質(zhì)素的研究及其在生物能源領(lǐng)域的應(yīng)用》《熒光標(biāo)記放線菌菌株構(gòu)建及其在蘋果樹體內(nèi)定殖規(guī)律研究》《淹水時(shí)間對(duì)水稻土氨氧化菌群落結(jié)構(gòu)的影響》《土曲霉衣康酸抗性突變株的誘變選育》等申報(bào)課題獲批國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目資助金額為2萬(wàn)元。此外還有多項(xiàng)課題獲批校重點(diǎn)和校一般項(xiàng)目。通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、研究技能、科研思維、創(chuàng)新能力等各方面能力將得到極大的提升，為今后獨(dú)立開展科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。

然而，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目針對(duì)的僅僅是少數(shù)成績(jī)優(yōu)異，對(duì)科學(xué)研究具有濃厚興趣的學(xué)生，名額有限，還有許多學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)。為了使所有學(xué)生在本科期間都能受到良好的科研訓(xùn)練，我院從2007年開始提出了本科生全程科研訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)院制定了相應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)定，要求從事科研工作的教師均接收一些本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練。指導(dǎo)教師結(jié)合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)與能力提出申請(qǐng)，通過(guò)雙向選擇，將學(xué)生吸收到導(dǎo)師的課題組中，完成部分力所能及的工作，此類項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由指導(dǎo)教師提供。學(xué)生在完成科研訓(xùn)練計(jì)劃后要撰寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將項(xiàng)目的選題、研究方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等詳細(xì)匯報(bào)。學(xué)生在科研訓(xùn)練計(jì)劃結(jié)束后將獲得一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。幾年的實(shí)踐證明，這種將科研課題融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式是激發(fā)科研興趣、挖掘科研潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效舉措，深受學(xué)生歡迎。

三、考核方式多樣化，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力

考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果。在改革了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以后，必須建立與之相適應(yīng)的科學(xué)考核體系，否則將流于形式，前功盡棄。目前在我校生命科學(xué)學(xué)院和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)從理論課中分離出來(lái)，單獨(dú)設(shè)課，計(jì)算學(xué)分，為考核體系改革的順利開展提供了保證。

為全面反映學(xué)生的理論水平和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的治學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的作風(fēng)和自主學(xué)習(xí)的積極性，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定采取平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式，以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎伎傇u(píng)成績(jī)的70%，期末考試成績(jī)占30%。我們加大平時(shí)考核成績(jī)比例，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)驗(yàn)，有益于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核涉及到的評(píng)定因素多，除了檢查學(xué)習(xí)紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，能否順利完成實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還需考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及良好實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣和作風(fēng)等。特別是對(duì)于綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不宜過(guò)多強(qiáng)調(diào)結(jié)果完美，而更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。