經濟學的思維方式精選(九篇)

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第1篇：經濟學的思維方式范文

關鍵詞：思維方式 養(yǎng)成 發(fā)展

作者簡介：張紅宇，女，渤海大學政治與歷史學院，副教授。

在《經濟生活》教學中，知識目標并不難達到，但基于“一切為了學生的發(fā)展”這一初衷，我們有責任啟發(fā)和引導學生學經濟、愛生活，養(yǎng)成經濟學的思維方式，并正確地運用其指導自身的經濟行為，進而真正地提高學生參與現代經濟社會生活的能力。

一、在存疑思辨中探索

和傳統(tǒng)的教師填鴨式講授，學生被動、機械記憶的課堂教學模式相區(qū)別，高中思想政治新課程改革強調激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，使學習的過程不僅是獲得知識和技能的過程，更是學會學習和培養(yǎng)正確價值觀的過程。為此，在《經濟生活》教學中，首要的是激發(fā)學生對經濟現象進行思考和探索的熱情，幫助學生在潛移默化中逐漸形成經濟學的思維方式。

為了讓學生對《經濟生活》產生興趣，在教學的第一節(jié)課，筆者并沒有直接進入教材內容，而是通過多媒體向學生們展示了兩幅圖片：一幅是明朝朱載育的《十不足》：“逐日奔忙只為饑，才得有食又思衣。置下綾羅身上穿，抬頭又嫌房屋低……”；另一幅是關于馬斯洛人類需求層次的圖示?；谶@兩幅圖片，筆者設置了三個思辨問題，要求小組討論、交流：1．人類的需求有什么特點？2．拿什么來滿足人們的需求？3．在前兩個問題的基礎上，想想怎樣做才能使我們生活得更好？同學們根據圖片提供的信息，沿著問題線索，積極地展開分析討論。這一過程，不僅活躍了課堂氣氛，更為重要的是透過不同觀點的思想碰撞，學生們最終自主形成了“需求無限大”——“滿足需求的資源很稀缺”——“要科學有效地配置資源”——“必須學習經濟”這一邏輯，學經濟、愛生活的熱情已經點燃。

二、在生活情境中滲透

學生道德智慧的形成和發(fā)展是從他們對生活的認識、體驗和感悟開始的，因此，高中思想政治課的教學必須符合“一切來源于生活、在生活中成長”這一教學規(guī)律。只有把現實生活中的真實事件轉化為課堂教學資源，引領學生回歸生活、體驗生活、理解生活、感悟生活，才能在學生的心靈深處產生觸動和影響，進而引起學生的理性思考和情感共鳴。

《經濟生活》“投資理財的選擇”這一框題中，為了引導學生從生活實際出發(fā)，切身體會和感受誠信的重要性以及不誠信的嚴重危害，筆者嘗試從“成本一收益”分析的角度，帶領學生一起探索生活中不誠信的“得”與“失”。在教學中，筆者首先介紹了“成本”這一概念，讓學生領會到失信的危害就是不誠信的成本，這種成本不僅包括個人成本，還包括社會成本。然后要求學生分組比較“考試作弊”、“信用卡欠款逾期不還”、“商販以次充好”、“摔倒訛人”等不誠信現象的成本與收益。在這一過程中，學生對不誠信危害的認識越深入，挖掘出來的成本就越多、越全面。此時，再將這一巨大成本與獲取的蠅頭小利之間進行成本一收益分析，兩者的巨大反差使學生在唏噓之余自動形成了對誠信缺失危害嚴重的理性認知，“修德做事、誠信無欺”的價值理念悄然植入學生心靈。

三、在實踐活動中體驗

美國教育家杜威主張“教育即實踐”，提倡“在做中學”，他認為“離開了參與社會實踐，學校就沒有道德目標，也就沒有什么目的”。我們的課堂教學活動不應只是完全、系統(tǒng)的理論教學，還應注重理論與實踐的結合，通過實踐活動增強學生的親身體驗，在生活親歷中體驗學習。

在學習“多變的價格”這一課題時，恰巧臨近中秋節(jié)。筆者把全班同學分成六組，布置每組進行兩次市場調查：第一次調查安排在中秋節(jié)前一周內，要求每組利用課余時間去商場、超市調查月餅價格，側重考察決定月餅價值量的因素，分析商品價值和價格的關系；第二次調查安排在中秋節(jié)后的第一天，要求每組重新調查同一商品的市場價格，考察該商品價格節(jié)前、節(jié)后的變化情況，分析影響商品價格的因素，進而分析價值規(guī)律是如何發(fā)揮作用的，反思商家應該如何確定產量、占領市場、制定策略、推銷商品。此外，還要求各組在調查結束后，提交正式的調查分析報告。身臨而其境，體驗而曉理，通過這樣的實踐活動，學生們深深體會到參與的快樂和收獲的樂趣。每一項活動的親歷體驗、每一份調查報告的撰寫，都是拓展思維、提升動手設計能力的好機會，都讓學生倍加珍惜。

四、在自主探究中發(fā)展

一直以來，我國傳統(tǒng)的教育體制和教學模式的一個重大失誤就是對學生思維的遺忘。一方面，教師只是單純地完成授課任務，不注重學生的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面，多數學生也已經習慣了依賴于教師的接受式學習。他們不去費心思考“學什么”、“為什么學”、“怎么學”、“如何獲取知識最有效”、“用學到的知識能干什么”等問題，而是被動地“老師講一點、自己就往腦子里灌一點”。這種情形下培養(yǎng)出來的學生只是知識沿襲的載體，完全不具備探索和創(chuàng)新的能力，根本不能滿足建設創(chuàng)新型國家對人才的要求。為此，在課堂教學中，必須積極注重對學生進行思維方法的引領，促使學生積極參與學習、自主探究知識。

第2篇：經濟學的思維方式范文

經濟學的兩個部分微觀經濟學和宏觀經濟學都是對于市場經濟運行的經驗總結和理論概況，實際上可以稱為市場經濟學。它揭示的是市場經濟條件下經濟運行的基本機理和規(guī)律，并總結各個微觀主體之間以及宏觀經濟變量之間的聯(lián)系，在數百年的時間里形成了一套很完善精密的理論架構和分析方法。由于經濟學是建立在不斷變化的經濟形勢基礎上的理論總結和眾多經濟學家的智慧結晶，因而可以用來解釋微觀經濟主體的經濟行為和微觀經濟現象，可以為進行經濟管理方式提供思路，可以為制定宏觀經濟政策提供依據。[1]中國，對源自于西方的經濟學理論實現了由排斥到選擇性接受，再到越來越推崇的態(tài)度改變，這個過程在高校的教學過程中表現的尤為明顯。作為一門專業(yè)基礎理論課程，經濟學目前基本上我國的大部分高校都受到重視，成為財經類各專業(yè)的主干基礎課程之一。無論是課程的教學量還是被開設的廣泛程度來看，都超過了以往必開的政治經濟學，在事實上成為我國高校財經類基礎理論教學的主要內容。這些年來經濟學課程的廣泛普及，對于我國經濟學基礎知識的推廣和提高，對于改變學生的經濟學知識結構，提高我國整體經濟學認識水準，推動經濟學教學水平的整體提高和經濟研究內容的擴展，都有著明顯的積極意義。作為中國對外開放所引進的新思想和新理論，作為一種完全舶來的事物，經濟學沒有中國土生土長的土壤和環(huán)境，在中國的高校進行課程教學和理論傳播需要注意一些問題，尤其是如何確定正確的教學目標，并以相應合理恰當的過程和方式去實現顯得非常重要。

二、經濟學教學過程要教會學生經濟學思維方式

（一）經濟學教學目標的設立要避免兩個極端

作為一門在高校廣泛開設的財經類基礎課程，開始課程之初要明確和設定恰當的教學目標，解決這個問題，我們需要結合經濟學思想體系產生的大環(huán)境來考慮。傳統(tǒng)中國社會重農抑商思想影響極為深遠，沒有產生經濟學思想和理論的土壤，目前我們講授的經濟學理論完全來自于歐美發(fā)達市場經濟國家，在其數百年的市場經濟政策和實踐的基礎上提煉出來的理論總結和理性分析，很大程度上可以說是歐美意識形態(tài)、經濟學基本原理和經濟學分析研究方法的綜合體。我們的教學目標應該如何設定呢？是將來自歐美的經濟學意識形態(tài)、基本原理和分析方法這樣的綜合體系不加分析鑒別和盤托出？還是有所取舍，擇優(yōu)錄用呢？我認為應該注意避免兩種極端。作為東方的社會主義國家，在高校開設來自歐美的經濟學綜合思想體系，我們毫無疑問應該充分意識到經濟學思想中的意識形態(tài)色彩。在改革開放之前以及改革開放之初，中國高校都曾經開設有一些不多的經濟學課程，但是當時講授經濟學的一個重要方面就是強調這是一種為資本主義制度和市場經濟合理性進行辯護的思想體系，被認為是充滿辯護性的庸俗的學科，也正是在這種教學思想的指引下，經濟學的教學目標成了深刻認識經濟學本質，避免被西方腐朽思想侵蝕和演變的批判課，教學過程也變成了對于經濟學思想的多角度的批判過程。[3]這種極端156做法顯然是應該否定并被擯棄的。如果把經濟學僅僅是看成只有經濟學基本原理和分析研究方法的純粹的科學，忽視其包含的意識形態(tài)色彩，顯然又是走到了另一個極端。有些人認為經濟學中的很多微觀和宏觀理論，描述的是市場經濟條件下各種經濟主體行為總體特點和經濟現象的內在一般規(guī)律，這些理論就如同自然科學中的物理和數學規(guī)律，是沒有意識形態(tài)色彩的純粹的科學理論，沒有國家界限，沒有社會制度界限，雖然產生于歐美，但是在中國一樣的有效的。經濟學的教學目標的設定應該是教給學生一整套經濟學的基本概念、基本關系、基本理念和基本分析方法，在這個過程中，不要過多的去批判其不合理的方面和有別于中國實際的情況。過多的對于經濟學基本觀點和理解的批判會困擾學生的學習，使其對于經濟學學習的目的產生懷疑和迷惑。相比較現代宏觀經濟學而言，經濟學微觀部分的基本原理還是沒有太多意識形態(tài)色彩，對于所研究對象的分析也是比較客觀比較科學。

（二）經濟學教學要以培養(yǎng)學生經濟學思維方式為目標

經濟學教學的目標設定需要避免過多受意識形態(tài)干擾，同時也不能完全忽視中西方經濟環(huán)境的不同，因此經濟學教學目標不在于具體的經濟學概念、觀點、理論、結論的識記和背誦，而在于培養(yǎng)學生分析經濟社會現象的基本方法和能力的掌握，教會學生以經濟學思維方式去思考社會經濟現象和個體經濟行為。經濟學如同其他學科一樣，有著自己的獨特的學科語言和思考方式。用經濟學的思維方式思考社會經濟現象和個體經濟行為，主要包括三個方面的內容，第一，需要用經濟學的視角去觀察和體驗經濟社會，按照科學的分析方法抽象出理論，然后運用這些理論去對經濟現實進行驗證和考察。第二，運用之前從經濟社會現實中抽象出來的經濟學基本原理和基本理論對于經濟社會中的現象提出建議，通過相應渠道影響政府的經濟政策，用經濟學的原理和理論服務于社會。第三，立足于經濟原理和理論，明晰不同經濟學派別之間存在分歧的原因。不同經濟學派對于相同經濟現象會產生有差別甚至是完全不同的經濟理解，并提出可能會相反的經濟政策，這些都是完全正常的。教會學生用經濟學思維方式去思考社會經濟現象，能夠使學生知道如何去看待經濟現實，知道立足經濟現象按照什么邏輯得出結論，知道經濟現象背后的經濟規(guī)律和產生原因，也促使學生敢于對經濟政策提出不同看法，使得學生能夠應用經濟原理和經濟理論去分析和解決工作生活中的具體經濟問題，避免教條式的理解和運用經濟理論。[4]教會學生經濟學思維方式，既有利于學生對于經濟學的學以致用，也有利于經濟學思維方式在全社會的推廣和普及，有利于全社會經濟學素質的提高。

三、經濟學思維方式的教學過程要與中國實際相結合

目前經濟學教學過程中普遍存在一種重視具體教學內容輕視對于內容的分析的現象，講解教材上的內容多，聯(lián)系具體實踐少，尤其是聯(lián)系具體經濟實際情況的中國要素更少，大多數案例都是來自于歐美國家。有些教師照本宣科，就教材論教材，甚至完全不做具體分析，純粹抽象講解經濟學理論，脫離中國經濟實際情況。這種情況的存在使得學生沒有經濟學與我們生活息息相關的切身體會，不利于培養(yǎng)學生對于經濟學的學習興趣，不利于在興趣的指引下不斷鉆研經濟學原理及對其實際運用。

（一）結合中國實際添加中國要素的重要性

拋開中西方在價值觀和意識形態(tài)的不同，經濟學也是根據西方發(fā)達市場經濟國家的經濟現實總結提煉而成的，其產生和成熟的大背景是歐美國家的經濟條件和發(fā)展軌跡。而現階段的中國和西方在很多經濟條件方面有所不同。第一，中國屬于東方社會主義國家而且是遵循科學發(fā)展觀奮力實現中國夢的初級階段，這與歐美發(fā)達國家在社會基本制度和發(fā)展水平上就有著巨大的差異。第二，中國目前正處于市場經濟的轉軌的過程中，原有的經濟制度中的元素還在很大程度上存在著并發(fā)揮著不同程度的影響，由市場配置資源的機制在某些領域還沒有完全建立起來，新舊不同經濟體制的矛盾還將在相當長的時間里繼續(xù)存在著。第三，中國人口眾多生態(tài)環(huán)境脆弱，經濟發(fā)展起點較低。[5]這就意味著在較長時期內，人口與資源、環(huán)境與發(fā)展的矛盾都將會持續(xù)不斷影響著中國的發(fā)展模式和道路。有鑒于此我們不能原封不動將產生于歐美的經濟學照搬到中國，而必須將其與中國的實際情況相結合，才能使之更好運用于中國。在經濟學的教學過程中，這一點顯得尤為迫切和必要，否則經濟學教學極有可能成為脫離中國實際成為無本之木無源之水。在經濟學的實際的教學過程中，有些內容可以直接采用，而有些內容因為與中國經濟現實出入較大，需要經過改造或者放棄暫時不用。對于利率形成機制的不同造成的影響就是一個明顯的例子。經濟學中常常將利率設定為一個市場決定的經濟變量，由資本市場的賣方和買方根據市場供求共同決定，而中國目前的利率是由央行高度管制的，民間借貸形成的市場利率雖然也有，但是還沒有到影響經濟發(fā)展全局的地步。由于利率形成機制的不同，建立在利率市場化基礎上的一些理論就不能用于解釋說明中國的現實經濟。[6]

（二）結合中國實際添加中國要素的方法和思路

第3篇：經濟學的思維方式范文

關鍵詞：素質教育；高職院校；經濟學教學改革

在知識經濟時代，社會需要的是可持續(xù)發(fā)展的學習型素質人才，素質教育已成為世界高等教育的大勢所趨。目前，許多高職院校高度重視素質教育，出臺了一系列的方案和措施，如舉辦各種類型的校園社團活動、文化活動、知識講座等。這些措施培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了綜合素質。而培養(yǎng)學生經濟思維能力不但適應了素質教育的要求，而且順應了當今社會的時代要求?！督洕鷮W》公選課不僅承擔著傳授經濟知識的作用，更重要的是肩負培養(yǎng)經濟思維能力的任務。因此如何更好地構建《經濟學》課程體系，設計課程內容，對完成培養(yǎng)經濟思維能力的任務具有重要的意義。

一、高職學生為何需要學習經濟學和掌握經濟思維方式

經濟學可以幫助我們理解“是什么”，分析“為什么”，也在一定程度上指導我們“怎么做”。人們生活在經濟社會中，人人都要關注經濟，人人都需要基本的經濟學分析能力，從而更好地理解和把握現實。比如幫助學生更好地理解和分析國家的經濟政策和社會現象。另外經濟學道理能夠指導學生的人生，比如理解機會成本的概念可以增強成本意識，珍惜資源，減少成本，獲得最大收益。經濟學思維方式不僅是解釋和理解經濟現象、探究經濟運行規(guī)律的方法，也是理解人們行為的一種思維方法。

二、高職院?！督洕鷮W》教學過程中存在的問題

高職院校中，《經濟學基礎》一般是經濟類專業(yè)學生的專業(yè)課，而面向其他專業(yè)學生開設經濟學公選課的院校數量有限。即便是開設公選課的院校，教學內容也是沿用《經濟學》專業(yè)課內容，沒有創(chuàng)新，更沒有突出經濟學思維方式的培養(yǎng)。教師以經濟學傳統(tǒng)教材為基礎、偏向理論授課，數學公示與圖形居多。面對繁雜的公式學生往往失去了興趣。教學中以教師為主體，學生被動接受，效果差強人意。缺少案例教學，理論與實踐不能相結合，學生不能用理論知識分析現實問題、經濟現象。學生往往認為知識沒用，學來只是為了應付考試。另外教學評價指標單一，僅以期末成績作為考評標準，無法考察學生能力。在提倡素質教學的今天，改革勢在必行，刻不容緩。

三、高職院校經濟學公選課課程改革的措施與經濟學思維方式的培養(yǎng)

學生僅僅掌握技術是不夠的，一旦社會發(fā)生變化就很難找到工作。高職教育不能僅僅局限在目前能找到工作，而且要培養(yǎng)學生的社會適應能力，立足于人的全面發(fā)展。為了突出經濟學思維方式的重要地位，把《經濟學》公選課的課程名字改為《經濟思維》。教學目標是讓學生“像經濟學家一樣思考”。通過訓練，學生開始喜歡思考問題，學會了用原理指導實踐，逐步培養(yǎng)了透過事情的現象抓住問題的本質的能力。作為面向全校各專業(yè)學生的素質教育課程，《經濟思維》雖然只有20學時，但是意義非凡，能夠培養(yǎng)學生利用經濟思維分析問題的能力；明確做人做事的道理；培養(yǎng)系統(tǒng)全面分析問題的習慣，遇事不偏激、不抱怨，而是利用規(guī)律積極解決問題；幫助學生就業(yè)后迅速融入社會，取得職業(yè)發(fā)展。在《經濟學》課本中，有大量的數學公式與復雜的圖形，對于基礎薄弱的高職學生來講，掌握這些內容難度很大。本課題組成員經過不斷的研究、討論與學習，最終確定了《經濟學的思維方式》公選課的課程體系與目標，取得了良好的效果。注重案例教學，提高了學習興趣。課上選用貼合現實生活的例子，比如學習納什均衡理論時，先提問學生，“大家喜歡勞動，打掃宿舍衛(wèi)生嗎？如果沒有學校檢查宿舍衛(wèi)生的規(guī)定，宿舍會不會變得臟亂差？”提出問題激發(fā)學生思考，從而加深對理論的理解。每節(jié)課都選用學生關心的話題，比如面試應該如何展示？工資是由什么決定的?學生們先是小組討論，然后教師解答，給出理論。學生再找相關案例，舉一反三，從而達到鍛煉學生的邏輯思維與表達能力。教學中靈活運用多種教學方法和手段。首先，采用多種多樣的教學方法，例如“案例法”、“討論法”等。除了課堂教學之外，還應強調課下作業(yè)，把熱門話題和真實案例作為分析內容，讓學生課下查閱有關資料，用經濟學道理分析，既考核了學生對原理的理解，又鍛煉了分析問題的能力，教師要加強引導，及時總結。其次，實行多媒體教學，運用幻燈片、視頻、微課、慕課等形式。課上播放與知識點相關的視頻影像資料。比如講生產函數時，涉及企業(yè)家才能這種要素，給學生放映了一段魯豫采訪萬達董事長王健林的3分鐘視頻，學生非常感興趣。學生看到王健林每天6點起床，這種勤奮努力正是企業(yè)家才能的內涵之一，由人及己，給學生帶來榜樣示范作用。視頻授課增強了形象性、直觀性和生動性。再次，綜合考核學習成績。改變試卷考核方式，多種考核方法并用。積極開展課堂討論，課下進行案例分析，對經濟現象進行分析并撰寫小論文，納入考核指標體系。經濟學博大精深，開設經濟學公選課對高職學校所有專業(yè)意義重大。教師挑選經濟學的主要原理作為授課內容，改革教學與考核方式，著力培育學生的經濟思維能力，最終必定能提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1](美)曼昆.經濟學原理[M].北京：北京大學出版社，2009

[2]胡建明.高職院校西方經濟學課程教學改革探究[J].河南機電高等?？茖W校學報，2008(2)

[3]黃陽平.西方經濟學教學與經濟思維培養(yǎng)[J].集美大學學報，2008(7)

[4](美)保羅•海恩等.馬昕，陳宇譯.經濟學的思維方式[M].北京：世界圖書出版公司,2008

[5]楊志茂.通過對經濟學分析加強公選課的重要性[J].經濟生活，2013

[6]道格拉斯•諾斯.新制度經濟學及其發(fā)展[J].經濟社會體制比較，2002(5)

[7]鄭鉆科.淺談高校大學生素質拓展的現狀與對策[J].南昌教育學院學報，2012(8)

第4篇：經濟學的思維方式范文

關鍵詞：經濟理論基礎；現代化課程體系；人才培養(yǎng)

一、經濟理論基礎的重要性

經濟學是經濟管理類專業(yè)本科生的學科基礎課，是一門理論性很強，并在很大程度上依托于理性思維，依靠嚴格的邏輯推理而闡釋的課程。因此，在高等學校經濟學的教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力顯得尤為重要。中國的經濟學人才培養(yǎng)現代化要求強化基礎理論課教學，理論課的基礎性地位決定了在經濟學人才培養(yǎng)中需要加強基礎理論課教學。經濟學理論基礎建設目的在于培養(yǎng)具有較強邏輯思維能力的經濟學應用人才，并使他們將這種能力應用在應用學科上，為應用學科服務。這就在人才培養(yǎng)的素質與能力上要求加強經濟學基礎理論課教學。可見，經濟理論基礎教學是經濟專業(yè)的核心。

（一）經濟理論基礎教學是培養(yǎng)經濟學專業(yè)人才的核心

經濟學專業(yè)是一門理論性很強的專業(yè)，又具有較強的實踐性，通過結合我國國情和國外經濟學教育的成功經驗，使學生掌握經濟學的基本理論和主要的分析方法，通過對理論的扎實理解和把握，將其運用于實踐，解決實際問題。經濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是知識、能力、素質兼?zhèn)?，致力于培養(yǎng)具有扎實的經濟學理論基礎理論知識并能夠向相關領域擴展的復合型人才。同時，強化經濟學理論基礎也體現了經濟學教育的本質屬性。自1998年，教育部開始提高高等學校基礎理論教學在人才培養(yǎng)中的重要性。陸續(xù)實施高等級的教學改革項目和相關的配套建設，目的在于應對新世紀越來越激烈的國際經濟領域和貿易領域的競爭和挑戰(zhàn)，為我國經濟體制改革的推進和經濟進入新常態(tài)提供理論的支撐和人才的需要。

（二）經濟理論基礎教學是培養(yǎng)經濟專業(yè)人才的基礎

隨著改革開放以來中國以經濟建設為中心，經濟學專業(yè)人才逐漸被全社會所認可并且需求不斷增加。經濟專業(yè)人才主要從事的部門集中于政府部門、金融機構、企業(yè)和教學科研部門。其中，政府部門需要制定經濟政策、調整產業(yè)結構和經濟改革，金融機構需要進行投資產品設計和融資決策，企業(yè)要制定定價策略和多方博弈，教學科研部門要進行經濟學的教育并應用經濟專業(yè)知識來解決現實中的問題。以上這些現實的社會需求急切需要提高經濟學專業(yè)人才的綜合素質，需要熟悉現代經濟學的前沿知識，具備向經濟學相關領域學習和滲透的能力，這些能力的培養(yǎng)都依賴于扎實的經濟學理論基礎。

二、目前中國經濟理論基礎培養(yǎng)存在的問題

目前中國高校經濟理論基礎培養(yǎng)普遍存在兩個問題，第一是專業(yè)課不夠深入。與西方發(fā)達資本主義國家不同，中國的社會主義市場經濟體制決定了其經濟學理論課程分為政治經濟學和西方經濟學，再加上總學分的限制，會導致單門課程的學時不足，由于學時的限制，很多高校就只能開設初級經濟學，少有學校開設中、高級經濟學課程。而國外發(fā)達國家本科經濟理論的培養(yǎng)已達到高級層次，即使在其他轉型經濟國家中，經濟理論的培養(yǎng)也達到了中級層次。由于經濟學理論自身的特點，只有充分的深入研究才能解釋實際問題，停留在初級層次則極大的限制了學生對經濟學的認識并造成了不能靈活應用的局面。第二是輔助課程不足。經濟學是一門綜合性學科，要學好經濟學這需要很高的數學基礎和邏輯分析能力，所以數學課程的設置對經濟學理論的學習至關重要。從發(fā)達國家的課程培養(yǎng)中可以看出數學課程多并且很有深度，頂級大學對數學要求更高，甚至開設面向理工類的數學課程。雖然目前我國經濟專業(yè)也開設數學課程，但難度不夠并且沒有針對性，這就影響了對數學基礎要求較高的課程如計量經濟學的理解。隨著經濟學理論的深入對數學的要求也會越高，所以數學基礎的不足也會阻礙對高級經濟理論的掌握。

三、經濟理論基礎人才培養(yǎng)模式

為了滿足經濟學專業(yè)的要求和社會對經濟專業(yè)人才的需要，經濟理論基礎人才培養(yǎng)模式必須要進行有針對性的設計，以優(yōu)化新課程體系和改進經濟學理論基礎的教學方法為突破口，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建“重基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。具體措施如下。

（一）建立現代化的課程體系

現代化課程體系是經濟專業(yè)教學的根本，要通過理順學科發(fā)展的邏輯、認清開設課程對經濟專業(yè)的價值、重視社會對經濟專業(yè)人才的需要方向來不斷調整優(yōu)化課程體系。現代化課程體系要在注重理論知識提高的前提下，做到具有開放性、靈活性和可控性。為達到以上要求要在以下方面下工夫。1.注重基礎。本科生入學的前兩年，正是學生學習興致比較高的兩年，在人才培養(yǎng)中，除了開設公共基礎課外，專業(yè)基礎課的導論性質的引導很重要，設立入門式的經濟學導論，使學生能夠在大一的時候就接觸到與專業(yè)的相關課程，培養(yǎng)經濟學的學習興趣，這為后來繼續(xù)學習中高級課程打下良好的基礎。2.擴寬口徑。改變單一的學科課程結構，廣泛設置種類較多的選修課程，以適應不同學生的需求。在學生對經濟學專業(yè)已有一定了解的基礎上，再進入難度較大的專業(yè)課程學習，拓寬學習口徑，開拓視野。專業(yè)課除了計量經濟學等必修科目以外，還應開設豐富的選修課供學生選擇，課程需要涵蓋思想史以及方法論方面，同時還要注重與理論相結合的社會實踐，以及培養(yǎng)學生綜合思維能力的學年論文和畢業(yè)論文的撰寫。這樣，可以提高學生的實際工作能力，有利于加強基礎、全面發(fā)展培養(yǎng)目標的實現。

（二）將傳統(tǒng)的教學方式和現代化的教學模式相結合，突出自主學習的重要性

改革傳統(tǒng)教學方式不意味著摒棄傳統(tǒng)，而是需要將傳統(tǒng)與現代相結合，傳統(tǒng)的講授方式在對邏輯性很強，突出學生與老師互動的交流上有突出的優(yōu)勢，但是針對自主學習性以及時間安排的靈活性上則沒有優(yōu)勢。因此，需要加入現代化的教學模式，最主要的就是“慕課”、“微課程”等網絡教學手段的引入，利用現代科技的發(fā)展，建立網絡平臺，將線上教學與線下教學相結合，發(fā)揮學生的主動學習熱情，讓學生根據自己的學習節(jié)奏自主學習，發(fā)揮主觀能動性，只有這樣才能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，經濟學教育注重批判意識和創(chuàng)新精神，只有有獨立思考能力的學生才可能具備這樣的素質，才能夠實現學生的多樣化和個性化培養(yǎng)。

（三）對接產業(yè)發(fā)展需求實施有針對性的“訂單式”培養(yǎng)

為適應經濟理論和實踐的發(fā)展，在教學中，不僅要加強學生對經濟學基本理論的理解，更應注重培養(yǎng)學生的方法論意識，進而具備理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。鑒于此，需要重視經濟學專業(yè)綜合實踐類課程的設置。在經濟學的培養(yǎng)方案中，除了原有的學年論文、畢業(yè)論文這些實操的培養(yǎng)方式以外，還應開設社會實踐類課程作為必修課，增加學生對實際問題的領悟能力，讓實踐教學有別于專業(yè)實習和畢業(yè)實習，鍛煉學生的動手能力，達到學以致用的目的。同時，在課堂教學上也應注重應用人才的培養(yǎng)，在理論課堂上引入實驗經濟學的具體案例，增加學生的實踐能力。為此，需要利用學校的資源，利用研究所和實驗室，為教學實踐提供支持。此外，有條件的學?？梢越⑿Ｆ蠛献黝悇e的實踐教學基地，將專業(yè)課和專業(yè)技能培訓相結合，鍛煉學生的實際操作技能，增加感性認識。與企業(yè)合作可以盡早地讓學生理解所學知識的重要性，如果能夠很好地與就業(yè)導向相結合，對產業(yè)發(fā)展進行很好闡釋，就可以達到對接產業(yè)發(fā)展需求，有針對性地實施“訂單式”培養(yǎng)，實現人才培養(yǎng)與社會需要的無縫銜接，同時也會激勵產業(yè)部門中的優(yōu)秀企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)，甚至對課程開發(fā)、師資隊伍建設都有促進，實現學校和企業(yè)的雙贏合作，培養(yǎng)實踐性創(chuàng)新人才，滿足產業(yè)結構優(yōu)化升級對經濟理論人才的需求。

（四）經濟學與其它相關學科的交叉融合

經濟學的學科特點更強調一種理性的思維方式，我國大部分高校培養(yǎng)的是重理論基礎的應用型人才，因此，需要與其他學科融合才能更好地為服務社會。經濟學與法學的融合，可以通過機制設計提高法律的執(zhí)行效率；經濟學與數學、統(tǒng)計學可突現更深度的融合，微觀經濟活動通常是以一些數理模型為基礎，理解和運用這些數理模型需要較深的數理知識，在數理經濟學領域，通常運用大數據處理統(tǒng)計數據等；在社會學領域，也可以運用經濟學的思維方式和方法研究與人們生活與發(fā)展密切相關的社會問題。同時，彈性地開設靈活性的課程，以及當代經濟學的前沿性課程。由于科技技術的快速發(fā)展，信息化不斷加強，知識更新的速度越來越快，學生學習的方式也由原來的單頻道轉為雙頻道或者多頻道，因此，必須根據這些特點，根據社會的變化設置經濟學專業(yè)課程，實施教學內容的動態(tài)性改革，淘汰舊課程、舊內容，引進新課程、新內容。在經濟理論基礎的培養(yǎng)上，緊跟經濟學專業(yè)的最新發(fā)展，對經濟類專業(yè)課程進行升級改造，優(yōu)化課程內容，不斷吸收經濟學科發(fā)展的前沿理論，使學生了解本專業(yè)的發(fā)展前沿和最新動態(tài)，培養(yǎng)經濟預測的能力，使課程設置具有前瞻性，打開學生視野。

第5篇：經濟學的思維方式范文

一、宏觀經濟學的課程特點

(一)龐大而復雜的體系

宏觀經濟學的基本理論體系包括國民收人決定理論、經濟周期與經濟增長理論、失業(yè)與通貨膨脹理論以及宏觀經濟政策等。它是研究一國的整體經濟運行狀況，如經濟增長、充分就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題，以及政府如何采取政策對這些問題進行調控的社會科學，因而它的理論體系是相當完善和龐大的。另一方面，宏觀經濟學經歷了古典主義、凱恩斯主義、新古典主義、現代貨幣主義學派、供給學派、新凱恩斯主義等理論學派的演變，目前也存在眾多不同經濟流派的理論學術觀點。此外，宏觀經濟學是建立在許多前提假設、剔除眾多影響因素的基礎上的學科，不同的前提假設，必然引起理論觀點和政策主張的差異，因而它的理論體系是相當復雜的。

(二)抽象而晦澀的理論分析

宏觀經濟學是在不斷改變前提假設的基礎上，通過抽象的理論分析方法，運用數學模型和數學推導來描述變量之間的關系，從而演繹經濟活動的學科。它需要站在一定的高度，用總體的眼光來進行分析研究，這對于剛人大學，沒有社會經濟生活深刻體驗的學生來說，不太容易理解和接受。此外，宏觀經濟學涉及大量的專業(yè)術語、圖形、表格、模型，需要良好的數學知識和微觀經濟學理論作為基礎，如果微觀經濟學就學得一知半解，那宏觀經濟學不可避免地就會遇到很多難題，從而無法取得理想的教學效果。

二、宏觀經濟學的教學現狀

(一)課程學時較少

目前，大部分高校對宏觀經濟學的學時設置都在30-40個學時。宏觀經濟學作為一門理論型學科，其內容繁多、體系性強，還有大量的專業(yè)術語和數學模型需要講解，在有限的學時內，教師容易陷人兩難的境地。如果按照教材內容講解，可以把理論都灌輸給學生，完成課本內容，但這樣就有了照本宣科的意味，與學生互動交流少，案例教學少，導致學生提不起興趣，不能充分調動他們的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性；如果在教材外引人大量案例教學，發(fā)揮學生主觀能動性，增加交流討論，則可能導致教材內容講不完，學生基礎知識沒掌握好。

(二)教學方式單一

雖然近幾年，部分高校為了提高教學質量，對學生的考核不僅僅局限于考試成績，也開創(chuàng)了一些實驗課程，但大部分的宏觀經濟學課堂還是以教師講授為主。教師通過多媒體PPT講解，學生記筆記，大量的授課篇幅往往會讓學生跟不上教師的節(jié)奏，更加談不上主動和獨立的思考了。

(三)理論聯(lián)系實踐不夠

宏觀經濟學是建立在西方資本主義制度基礎上的一門學科，其產生和發(fā)展是為了更好地為資本主義制度服務。因而，我國的宏觀經濟學教學難以像國外高校那樣，將學生熟知的案例完美融合于教材當中，加深理解。我國社會體制的區(qū)別，以及教師經濟社會閱歷的不足，會導致無法用最合適的案例恰當模擬經濟形態(tài)，取得生動教學的效果。

三、提高宏觀經濟學教學效果的幾點體會

(一)改革教學模式

要想學好宏觀經濟學僅僅依靠聽講、記筆記是遠遠不夠的，學生必須主動思考，激發(fā)興趣才能充分理解其理論精髓。因而，在教學模式上應進行改革。即在傳統(tǒng)的課堂講授的基礎上，增加課前預習階段和課后復習階段，要求學生課前先把知識點整理一遍，有疑問的地方做出標注，帶著問題來聽課，課后布置適當的練習，比如模型推導和求解問題等，把重點、難點問題重新加固一遍，加深記憶與理解。通過課前、課中、課后三階段的結合，學生的思維得到了鍛煉，有利于知識的融會貫通。

在課堂講授階段，可以在傳統(tǒng)的教師全堂講的基礎上，增加多種互動形式，比如課堂討論、小組辯論、演講、主題講座等方式進行多層次互動，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，通過對熱點問題的討論，比如“人民幣升值有何利弊”等等，可以讓學生意識到理論是怎樣指導實踐的，從而將理論與實踐相結合，達到了學習的目的。

(二)增加案例教學

在增加了課前、課后階段的學習后，課時少的矛盾問題就得以解決，課堂上可以用大量的時間進行案例教學，案例的選擇可以用國外經典的案例，也可以用我國當下的熱點問題，通過案例分析進行說明、驗證，幫助學生理解、消化理論，把抽象的理論變成簡單、具體的知識，達到進一步鞏固所學的作用。同時，案例教學會引導學生進行關聯(lián)思考，提高學生的思維能力和分析能力。通過理論指導案例、案例驗證理論，可以取得良好的教學效果。

(三)注重培養(yǎng)思維方式

傳統(tǒng)的教學質量是通過考試成績進行評判的，只要學生能夠順利通過考試即意味著完成了教學任務。但隨著素質教育的不斷深人發(fā)展，讓學生在課堂中真正掌握實實在在的理論知識，并化為靈活運用的工具才是我們應該追求的教學質量。對于宏觀經濟學而言，讓學生熟記專業(yè)術語、數學模型顯然不是我們的教學目的。宏觀經濟學作為專業(yè)課程的理論基礎課，應該注重培養(yǎng)學生的經濟思維方式，為之后的專業(yè)經濟課程打下堅實的基礎，應該“授之以漁”而不是“授之以魚”。比如，讓學生意識到假設前提的重要性而不是僅僅記住推論的結果，不同的學派正是因為假設條件的不同，才有了觀點的對撞和政策主張的差異。再如，說明宏觀經濟學的西方經濟背景和我國的經濟形態(tài)的差異，讓學生結合本國國情，了解哪些理論和政策主張是適用于我國當前形勢的，哪些是不適用的。

四、結語

第6篇：經濟學的思維方式范文

關鍵詞：管理人才；培養(yǎng)；微觀經濟

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0138-01

1 微觀經濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)的作用

經濟學是一門研究人類社會如何有效率地分配使用稀缺的生產資源，以達到既定目標的社會科學，管理學是研究管理者如何對組織有限的資源進行有效的整合，以實現組織目標的社會科學。經濟學和管理學作為兩門獨立的學科，其研究目的、研究方法、研究內容和基本假設是有區(qū)別的，但經濟學是管理學理論基礎，管理學思想的萌芽、理論發(fā)展都是以經濟學為基礎的，經濟學還為管理學提供了分析工具。由于培養(yǎng)目標不同，管理學科的經濟學教學與經濟學科的經濟學教學是不同的，經濟學科的經濟學主要是關于經濟理論與經濟政策的研究，側重社會整體公平與效率，為政府制定政策服務，重在培養(yǎng)學生理論分析和研究能力；管理學科的經濟學側重微觀經濟組織和個體的研究，主要為企業(yè)的決策與經營服務，注重實用性，重在培養(yǎng)學生經濟思維方式和理論運用的能力。

微觀經濟學是西方經濟學的重要組成，研究市場經濟的資源配置問題，微觀經濟學通過對個體經濟單位的考察，分析消費者和生產者的行為以及市場均衡的實現，因此，微觀經濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要，其作用體現在：

（1）理性思維方式的培養(yǎng)和認識能力的提高，通過微觀經濟學的學習使學生認識資源稀缺性和選擇的必然性，了解市場機制的運行和作用，并最終形成經濟理性思維和認識能力，這種思維方式和能力將幫助管理專業(yè)的學生――未來的管理者能夠認清管理活動中經濟問題產生根源及解決途徑。

（2）后繼課程的基礎。微觀經濟學是管理專業(yè)課程的理論基礎，在會計學、統(tǒng)計學、財務管理、戰(zhàn)略管理、運籌學、運營管理市場營銷、國際貿易等課程中都會有微觀經濟學理論和方法的運用，如統(tǒng)計學中需求曲線的擬合、指數分析，市場營銷中市場分析、定價策略和原則，財務管理中成本分析、籌融資決策、投資理論，戰(zhàn)略管理中環(huán)境與條件的分析、博弈競爭與戰(zhàn)略選擇，運籌學與運營管理中的最優(yōu)化分析、設備經濟管理、庫存管理，國際貿易中的絕對優(yōu)勢與比較優(yōu)勢理論，關稅理論等。

（3）有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。微觀經濟學為企業(yè)經營決策提供分析工具，如最優(yōu)化的分析方法在價值工程得到具體運用和發(fā)展，成本收益分析也成為管理學中經濟原則的體現。而現代微觀經濟理論更是為組織結構與組織規(guī)模、管理成本與激勵約束、廠商的競爭與合作等諸多管理活動中的問題提供了分析和解決的依據。

2 管理專業(yè)微觀經濟學教學改革設想

微觀經濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要，但由于微觀經濟學有較強的邏輯性和抽象性，管理專業(yè)學生在學習過程中普遍存在困難，經濟學被稱作“沉悶的科學”、“最難學的課程”，在實踐環(huán)節(jié)中也表現出應用能力較差。為此，筆者結合教學實踐，對管理專業(yè)微觀經濟學教學改革提出看法。

2.1 注重理論性與實用性結合

微觀經濟學既具有較強的理論性和系統(tǒng)性，同時又有較強的實踐性。但傳統(tǒng)的經濟學教學本質上是應試教育模式，教學方式較為單一，灌輸式的課堂講授，理論脫離實際，學生中死記硬背，高分低能的現象非常嚴重。管理專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要學生“知”，更要懂得如何“行”，注重培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。為適應這一要求，微觀經濟學教學肩負的任務不僅要使學生具有扎實的經濟學理論知識，更要培養(yǎng)學生應用能力。在教學過程中既要突出理論體系的內在邏輯，重視微觀經濟學的結構，又要體現經濟學的應用性和實踐性。為此教師在教學過程中要講好基本概念，講清基本原理，理論聯(lián)系實際。實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學方法，結合經濟生活實際講解原理使學生體會到經濟學不再是空洞乏味的模型，而是與我們生活密切相關且具有一定指導意義的理論。在案例教學中，不僅可以傳授知識，還可以通過案例分析討論訓練思維能力，幫助學生有效地應用所學理論知識，有利于學生分析判斷能力的培養(yǎng)與提高。為此要求教師要注意搜集資料，結合教學的重點、難點選擇典型的案例來進行分析，便于學生對知識的掌握和解決實際問題能力的提高。

2.2 將微觀經濟學教學與管理專業(yè)結合

首先，教師應對管理學科及專業(yè)課程有所了解，在講授時聯(lián)系相關課程的知識，使學生理解微觀經濟學對管理學科的基礎作用，同時在學科背景下掌握微觀經濟學的分析工具。

其次，注意教材的適用與內容的選擇。目前多數學校采用人大版西方經濟學（微觀部分）這本教材是國家級優(yōu)秀教材，系統(tǒng)、規(guī)范，但由于是面向經濟學專業(yè)的，管理專業(yè)學生學習時，就顯得內容過多，程度較深，為此教師應在教學內容上針對管理專業(yè)有選擇地講解，重點介紹供需理論、效用理論、生產理論、成本理論和市場結構理論。

第三，采用專題形式介紹微觀經濟學新發(fā)展。近年來經濟學與管理學相互滲透，出現融合趨勢，經濟學的現代企業(yè)理論及決策理論在管理學的發(fā)展中得到更為廣泛的應用。例如，管理學的企業(yè)組織理論中的組織設計和組織發(fā)展大量借鑒了經濟學現代企業(yè)理論的研究思路和成果，而契約經濟學、產權經濟學和交易成本經濟學為組織結構和組織規(guī)模問題、組織中的沖突和協(xié)調問題、契約機制和契約關系等問題的研究提供了理論依據。管理中的成本、內部人控制等問題的解決、激勵約束機制的設計正是依賴經濟學的委托理論與博弈論。因此，采用專題形式介紹這些與管理學密切相關的新思想、新理論對于管理專業(yè)學生而言非常有益。

參考文獻

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第7篇：經濟學的思維方式范文

關鍵詞：西方經濟學；教學改革；藥學高等院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0278-03

本文主要研究藥學院校本科生的西方經濟學教育問題，其授課對象與綜合性大學或一般財經類院校本科生相比，在教學目標與學科背景上有很大的差異性。這種差異性給西方經濟學的教學帶來了很大的局限性，如何突破這種差異性導致的局限性是藥學院校西方經濟學教學改革的關鍵所在。

一、藥學院校西方經濟學課程授課對象分析

1.藥學高等院校西方經濟學教學目標分析。藥學高等院校對于西方經濟學的教學目標與綜合性大學和以及財經類高等院校相比有其學科的特色性。一般財經類高等院校西方經濟學的教學目標要是為培養(yǎng)掌握經濟學知識的專業(yè)化人才服務，而藥學高等院校經濟學教學著力于培養(yǎng)既懂醫(yī)藥專業(yè)知識又具備經濟學知識的復合型人才。

藥學高等院校西方經濟學教學目標的特色性帶來的好處是，培養(yǎng)的學生更適應市場的需要，專業(yè)領域就業(yè)更有競爭力。藥學高等院校西方經濟學教學目標的特色性也會帶來一定的局限性，其主要局限就在于學生在校期間學習時間與精力的限制。藥學院校的經濟學課程是用一種跨學科的方式組織的學科。學生在四年當中除了學習一般的公共基礎課與專業(yè)基礎課以外，還要學習醫(yī)藥學基礎課程以及時藥學課程的實驗課。這樣一來，學習時間相對來說就會被壓縮，而且一些相關輔助課程也不可能全部開設，學生的經濟學基礎相對來說就要薄弱一些，這對西方經濟學的老師來說就是一個考驗。如何既能按照一般經濟學教學規(guī)律，又能結合藥學背景上好西方經濟學課程是一個值得深思的問題。

2.藥學高等院校西方經濟學教學對象分析。藥學院校學習西方經濟學的學生主要經濟與管理學院，其學科背景以理科為主。以中國藥科大學商學院經濟學與工商管理專業(yè)為例，學生90%高中都是理科，他們在進入大學之后，對于數學，化學等課程學習起來得心應手，而對于西方經濟學課程卻遲遲難以進入角色。這一方面是因為他們高中課程重點與文科不一樣，理科生對于人文類學科沒有文科生的扎實基礎。另外一方面還源于高中階段所培養(yǎng)起來的思維方式的差別，在進入大學之后一兩年內，他們的思維方式主要還是理科思維。西方經濟學雖然需要一定的數學基礎，但更關注的是理論之間抽象的邏輯聯(lián)系，理論的假設背景等，因而在大一大二開設西方經濟學，對于他們來說就他們有很大的難度。如何充分發(fā)揮藥學院校本科生的理科思維能力并有針對性地培養(yǎng)其經濟學思維對于西方經濟學教學的老師將是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、方法探索與嘗試

從學生個性化需求的角度來說，教學方法的靈活性和針對性是實現西方經濟學教學有效性的必要條件。藥學高等院校本科生西方經濟學的教學首先要遵循一般經濟學課程教學的基本規(guī)律，同時也要結合藥學院校培養(yǎng)目標與生源背景的具體要求，在教學過程中探索靈活多樣的教學方法，充分激活學生的學習積極性。

1.教學理念創(chuàng)新。以學生需求為導向。傳統(tǒng)的教學理念重視老師的主導性，老師教學講授，學生被動地接受?，F代教學理念以學生需求為導向，強調學生在教學過程中的能動性，因為學生作為施教的對象，對于教學的評價與建議對于教學質量的提高也具有舉足輕重的作用。因此，首先要充分了解學生的需求，了解學生對于課程的了解程度以及對于教學方法的接受度?；诖耍P者在改良教學方法的同時都會征詢學生的看法，也會聽取學生的合理化建議。而聽取學生看法與建議的主要途徑有：第一個途徑是課堂討論法，對于西方經濟學的教學方法作簡單介紹，然后征詢學生意見，考慮到教學時間，不會占用學生太多時間；第二個途徑是個別座談法，在課間休息的時候，融入學生，和個別學生就上課方法進行交流；第三個途徑則是利用最新的網絡信息平臺互動，比如在授課網站上開放學生留言，也可以與學生進行手機信息互動。經常的互動，做到真正的因材施教，從而使教學方法更加生動、教學內容更加豐富、教學評價更加全面、教學效果更加顯著。

2.教學內容創(chuàng)新。特色案例教學，突出行業(yè)特色。由于西方經濟學是一門源于西方市場經濟國家實踐的課程，當前較成熟的案例基本上都是西方發(fā)達國家市場經濟運行中的實際事例，本文建議使用特色案例教學，以加深對本行業(yè)的了解。作為醫(yī)藥行業(yè)院校，我們在案例的選擇上，主要著眼于以下兩個方面：第一，選擇行業(yè)熱點問題，通過案例把行業(yè)發(fā)展的動態(tài)和前沿問題介紹給學生；第二，所選擇的案例能與相應理論有機結合，并能對學生深入理解相關理論及方法有較大幫助?；诖?，我們西方經濟學的教學內容加強了針對性，目的是讓大家感到所學的知識與所向往的行業(yè)不但關系密切而且切實有用。比如在講市場失靈的時候，啟發(fā)學生聯(lián)系醫(yī)藥產業(yè)的實際，分析醫(yī)藥企業(yè)的正外部性與負外部性以及解決方法，在講公共物品與信息不對稱的時候，啟發(fā)學生分析醫(yī)藥企業(yè)性質，進而分析相關醫(yī)療保險制度建立的必要性與可行性。對于宏觀部分，結合國內外分析，重點突出醫(yī)藥行業(yè)在宏觀經濟背景下的發(fā)展。在課堂上老師拋出問題并啟發(fā)學生分析討論，并給出點評與補充，得到學生的好評。

總之，我們力爭通過西方經濟學的教學活動，使學生在學習西方經濟學的同時也對醫(yī)藥行業(yè)也有了一定的了解，最為主要的是能夠嘗試著用所學的理論來分析醫(yī)藥行業(yè)的實際問題，這大大調動了學生學習的積極性和主動性，使原本相對枯燥的經濟學學習變得看得見、摸得著，真正做到言之有物，學以致用，取得了很好的教學效果。

3.教學模式創(chuàng)新。模擬研究性教學與啟發(fā)式教學。模擬研究教學主要過程就是學生在教師指導下分組選題、圍繞選題展開調研、集中匯報評比和總結等。本教學方法在實施過程上包括：活動布置環(huán)節(jié)、分組選題環(huán)節(jié)、課題調研環(huán)節(jié)、匯報展示環(huán)節(jié)和活動總結環(huán)節(jié)等五個主要階段。具體來說就是教師首先要確定討論的主題，然后將學生分組后組織其通過圖書館、網絡媒介等查閱相關的文獻資料，形成各組自身的觀點后，由小組成員代表或全體成員闡述觀點，并由其他組的組員進行提問后產生辯論來形成思想碰撞，最后通過教師的點評和歸納。

這種教學方法主要解決了兩個方面的教學問題。首先，解決了西方經濟學課程課堂教學中有關理論過于抽象、學生不易理解的問題。第二、解決學生學習的理論知識與實踐脫節(jié)的問題。通過課堂學習，學生掌握了一定的專業(yè)知識，但是并不能將理論轉化為能力，遇到實際問題仍然束手無策。模擬研究教學的組織模式激勵學生去自主發(fā)現問題、分析問題并初步解決問題，有利于提高學生的研究能力、創(chuàng)新思維和團隊合作精神等。通過參與活動選題、課題調研和匯報展示等環(huán)節(jié)，學生增加了對現實經濟社會的關注和理解。

4.教學手段創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學手段與多元化的現代教學輔助工具并用。傳統(tǒng)教學方式主要是板書，現代教學方式主要依靠電腦多媒體的手段，制作形象的幻燈片或利用新型網絡平臺互動交流。

首先將多媒體與傳統(tǒng)板書相結合。借助多媒體方式和手段，將西方經濟學的理論體系梳理成一個完整的框架，并在多媒體課件的制作和演示過程中，穿插相應的統(tǒng)計資料、圖形分析和數學演繹，可以大大增強授課的形象性、直觀性和生動性。在數學公式的推導和圖形分析的演繹中，多媒體很難直觀地呈現出來，而這些都有賴于通過傳統(tǒng)板書的方式有步驟、有條理地進行推導和演繹。

其次，充分地利用現代化手段將網絡教學和傳統(tǒng)教學有機地結合起來。在傳統(tǒng)的教學中，教師與學生的交流較少，常常受到時間、地點等條件的制約，而借助于網站，學生、教師通過網絡實現了資源的共享，學生之間、師生之間可以在網上進行問題的研究和探討。中國藥科大學商學院經濟學教研室專門設立的西方經濟學網絡教學平臺（http：///sc8/logon/userlogon.do），在這個平臺上教師可以公告，作業(yè)，討論題目，交流的主題，以及學習資料，還可以在線回答學生的問題，這些方式成為溝通師生之間的橋梁，取得了良好的效果。5.考核方式創(chuàng)新。西方經濟學主要是培養(yǎng)學生的分析能力和解決實際問題的能力，因此在考核的方式上，除了期末閉卷考試之外，應該更加重視過程考核，增加平時成績在考核中占有的比例。我們目前在考核上主要增加兩種平時考核方法，第一種就是小組案例分析考核，老師給出熱點的有代表性的案例，讓學生組團，利用課件等形式，由小組代表講解，教師再提問，根據情況，然后綜合給分。第二種方法是趣味考核，一種是模擬招標，讓學生扮演不同的角色，運用西方經濟學的相關理論來進行演繹。另一個就是學生班級辯論，根據西方經濟學相關問題選擇一個辯題，以班級為單位分為正方與反方，要求學生運用經濟學理論進行針鋒相對的唇槍舌戰(zhàn)。最后評委老師綜合各方面情況，給各班同學打出成績。平時考核方式的靈活創(chuàng)新一方面可以有效鞏固學生西方經濟學的理論知識，全方位培養(yǎng)和提高學生的素質和能力，另一方面進一步的激發(fā)了學生的學生興趣，激發(fā)了學生學習經濟理論的積極性。

總之，西方經濟學的教學改革是一個不斷摸索和創(chuàng)新的過程。在這個過程中，如何有效地提高西方經濟學教學質量，有賴于社會與高校的共同努力，更有賴于教師與學生的不斷交流與探討。當然，教學改革的最終目標，則在于幫助學生學會像經濟學家一樣去思考問題、分析問題和解決問題。

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第8篇：經濟學的思維方式范文

[關鍵詞] 戰(zhàn)略管理 產業(yè)經濟學 聯(lián)系 界限

一、引言

在我國經濟改革的大背景下，國內企業(yè)的組織和戰(zhàn)略為廣大學者所關注。但這些研究多數未能從戰(zhàn)略管理的視角出發(fā)。徐德音、周長輝所做的中國戰(zhàn)略管理學研究現狀評估指出，我國企業(yè)戰(zhàn)略管理還處于墾荒階段，其論文帶有根深蒂固的經濟學思維傾向，學界應該明晰戰(zhàn)略管理和產業(yè)經濟學的區(qū)別。

本文下面的篇幅將對戰(zhàn)略管理和產業(yè)經濟學的內容和演化、戰(zhàn)略管理和產業(yè)經濟學間聯(lián)系和界限的進行介紹和分析，希望從中探尋出戰(zhàn)略管理所應有的視角。

二、產業(yè)經濟學回顧

產業(yè)經濟學（也稱為產業(yè)組織理論）是從微觀經濟學中分化發(fā)展出來的一門相對獨立的經濟學科。比較一致的看法是, 產業(yè)經濟學源于美國, 作為一種理論體系產生于20世紀30年代。產業(yè)經濟學是以“市場與企業(yè)”為研究對象的，從市場角度研究企業(yè)行為，是制訂產業(yè)政策的理論基礎。

西方產業(yè)經濟學的發(fā)展歷程大體上可以劃分為兩大階段：

第一階段:20世紀30年代至70年代

這一時期主要是以梅森和貝恩為代表,形成了著名的“市場結構―市場行為―市場績效”范式,簡稱SCP范式。該階段理論通過分析在市場結構的差異下企業(yè)行為對資源配置績效的影響，從而指出產業(yè)組織的發(fā)展應當與市場交易的機制相一致。SCP范式的形成標志著產業(yè)經濟學的初步成熟，產業(yè)經濟學因此而成為一門相對獨立的經濟學科。

第二階段：1970年至今

產業(yè)經濟學的發(fā)展沿以下兩條主線進行：一條是沿著SCP范式繼續(xù)前進的“新產業(yè)組織學”；另一條是以芝加哥學派為首的產業(yè)組織理論的崛起。除此之外, 還有以科斯的交易費用理論為基礎，從制度角度研究經濟問題的“新制度產業(yè)經濟學”，也被稱為“后SCP流派”。

新產業(yè)組織學在研究方向上，不再強調市場結構，而是突出市場行為，將市場的初始條件及企業(yè)行為看作是一種外生力量，而市場結構則被看作內生變，并且不存在反饋線路，尋求將產業(yè)組織理論與新古典微觀經濟學進行更加緊密的結合。

芝加哥學派注重用嚴格的經濟理論進行分析,強調對理論的經驗證明,反對“結構―行為―績效”的單向因果關系,而強調三者之間的雙向互動關系;對市場行為持自由放任主義觀點,反對政府對產業(yè)組織實施干預。

后SCP流派組織理論的主要特點在于它引入交易費用理論，徹底改變了只從技術角度考察企業(yè)和只從壟斷競爭角度考察市場的傳統(tǒng)觀念，為企業(yè)行為的研究提供了全新的理論視角。如果說主流產業(yè)組織理論注重產業(yè)組織之間的關系的話，該流派則將研究重點深入到企業(yè)內部。

三、戰(zhàn)略管理回顧

戰(zhàn)略管理學是管理學中比較年輕的一門學科。在20世紀70年代末以前的半個多世紀一直依賴案例作為研究和教學的手段，其學術成就并不為其他學科所重視。此后，產業(yè)經濟學的理論和工具被引入該領域，戰(zhàn)略管理學才形成了真正的理論體系，成為一個真正的學科領域。戰(zhàn)略管理關注于組織特別是商業(yè)企業(yè)的發(fā)展方向，如何構建和保持企業(yè)競爭優(yōu)勢是企業(yè)戰(zhàn)略管理理論研究的中心內容。

戰(zhàn)略管理的發(fā)展歷程大體上可以劃分為以下三個階段

第一階段:20世紀60至70年代

該階段被視為傳統(tǒng)的戰(zhàn)略管理理論階段，理論的核心是要求企業(yè)組織適應環(huán)境變化, 組織內部結構也要隨之發(fā)生變化。在戰(zhàn)略實施過程中, 企業(yè)組織結構勢必要與企業(yè)戰(zhàn)略相適應。

第二階段：20世紀80年代

美國哈佛大學商學院的邁克爾?波特教授為代表的，以產業(yè)(市場)結構分析為基礎的競爭戰(zhàn)略理論取得了戰(zhàn)略管理理論的主流地位。競爭戰(zhàn)略理論將產業(yè)組織理論引入企業(yè)戰(zhàn)略管理研究之中, 認為企業(yè)贏利能力取決于其選擇何種競爭戰(zhàn)略。

第三階段：20世紀90年代至今

20世紀90年代以來的戰(zhàn)略管理理論集中于企業(yè)核心能力的培養(yǎng)。這一階段的戰(zhàn)略管理理論更加強調企業(yè)自身能力和外部環(huán)境條件的協(xié)調; 更加注重企業(yè)間的合作,而不再僅僅局限于競爭。

四、戰(zhàn)略管理和產業(yè)經濟學的聯(lián)系

20世紀80年代，經濟學的理論和方法被引入戰(zhàn)略管理領域。波特作為一名橫跨企業(yè)戰(zhàn)略和產業(yè)經濟學兩個領域的教育者和研究者，一直致力于為這兩個領域架起“橋梁”。他在產業(yè)經濟學的理論基礎之上構建了競爭戰(zhàn)略理論，并取得了戰(zhàn)略管理理論的主流地位。這被視為是產業(yè)經濟學對戰(zhàn)略管理的最大貢獻。

戰(zhàn)略制訂過程中必須對組織的內外部環(huán)境進行分析，企業(yè)所處產業(yè)的情況正是外部環(huán)境中最主要的部分。產業(yè)經濟學提供了系統(tǒng)模型來評估產業(yè)中的競爭情況，從而消除了戰(zhàn)略制訂過程中的一大障礙，為戰(zhàn)略管理提供了科學的理論依據和具有可操作性的外部環(huán)境分析框架。

隨著產業(yè)經濟學的發(fā)展，其研究對象從僅局限于產業(yè)拓展到產業(yè)和企業(yè)內部，這些發(fā)展使產業(yè)經濟學進入到戰(zhàn)略管理的核心。產業(yè)經濟學關于產業(yè)結構和演變、產業(yè)內企業(yè)定位及動態(tài)競爭戰(zhàn)略的分析框架豐富和推動了戰(zhàn)略管理理論的發(fā)展，并對競爭戰(zhàn)略的選擇提供了理論解釋和支持。與此同時，產業(yè)經濟學的方法論在戰(zhàn)略管理中得以應用。這些都推進了戰(zhàn)略管理的理論發(fā)展。

五、戰(zhàn)略管理和產業(yè)經濟學的界限

從本質上看，戰(zhàn)略管理和產業(yè)經濟學是兩個不同的學術領域，雙方思維方式的主要有如下不同點：

1.出發(fā)點不同：戰(zhàn)略管理從企業(yè)自身利益角度出發(fā)，產業(yè)經濟學則從整個社會出發(fā)。

2.著眼點不同：戰(zhàn)略管理是在具體企業(yè)中來考慮問題；產業(yè)經濟學則是以企業(yè)局外人的眼光來進行分析。

3.目標不同：戰(zhàn)略管理關注于企業(yè)的多重目標，經濟目標只是其中之一。

4.分析對象和相關假設不同：戰(zhàn)略關注每個企業(yè)個體的問題，并認為每個個體有其獨有的問題,分析基礎是“個性化競爭”(distinctive competence);產業(yè)經濟學則關注整個產業(yè)，其假設是產業(yè)中的企業(yè)除了規(guī)模，其他都是相同的。

5.決策思想不同：戰(zhàn)略認為領導者個人及更多目標都會影響決策，人是戰(zhàn)略管理的中心；產業(yè)經濟學認為企業(yè)基于經濟目標，不考慮人的因素。

6.戰(zhàn)略管理會考慮到企業(yè)要涉足不同產業(yè)；產業(yè)經濟學認為企業(yè)的產品是單一的。

7.戰(zhàn)略管理認為產業(yè)結構是變動的，而且是可以通過企業(yè)自身行為對產業(yè)發(fā)生影響；產業(yè)經濟學則認為產業(yè)結構是穩(wěn)定的，對一個企業(yè)而言產業(yè)結構是給定的，一切決策只能在此范圍內做出。

8.戰(zhàn)略管理對處于獨特環(huán)境中的企業(yè)個體感興趣；產業(yè)經濟學更關注于正常整個產業(yè)的結構與績效。

此外，從學科特點上看，經濟學主要是實證表述，管理學則更多注重于規(guī)范表述。作為上述學科的分支，戰(zhàn)略管理和產業(yè)經濟學也具有同樣的特點。

六、結語

由于戰(zhàn)略管理和產業(yè)經濟學分析問題的視角不同，兩者間存在著清晰的界限；同時，隨著兩個學科研究的不斷深入，雙方在許多領域將會相互交融，相互促進。戰(zhàn)略管理理論的沿承有著清晰的經濟學邏輯，同時也受管理學、經濟學、社會學、心理學等多學科知識的影響。對戰(zhàn)略管理而言，單純以經濟學的思維方式是不足以為企業(yè)“把脈開藥”的。

參考文獻:

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第9篇：經濟學的思維方式范文

一、會計學思維方式的內涵

思維方式本身可以理解為一個“多義性”的概念，它包含諸多層面、諸多要素，而且在不同的場合和不同的語境中表征著不同的含義。比如我們經常說的思維邏輯、思維定勢、思維習慣等都可以看做思維方式的內容。但是，這些思維方式的叫法其實應該說僅僅是其表象，若要了解思維方式的內涵，顯然應該把握住思維方式這一概念的本質特征。要把握思維方式的本質特征，我們就要弄清什么是思維。從根本上說，思維是主體與客體相互間關系的產物，是主體對客體的反映、認識和把握，從而思維方式就是主體對客體進行反映、認識和把握的方式。思維方式所表現的就是主體和客體的特定關系，是在一定社會條件和社會發(fā)展階段人們對主體與客體關系的特定的規(guī)范性認識。

那么，什么是會計學思維方式呢？筆者認為，所謂會計學思維方式，就是從會計的視角來反映、認識和把握世界，特別是現實中的經濟活動和現象。會計學，作為一門從經濟學中分離出來的獨立學科，有著其獨立的核心概念、研究方法以及觀察世界的角度，這些都可以看成是會計學獨有的思維方式，而會計學思維方式中一些核心的概念則是構成會計學思維方式的基礎。

二、會計學思維方式的核心概念

會計學思維方式的核心概念，與會計學的核心概念有不少重合的地方，但筆者認為二者并不完全一致。會計學的核心概念是指建立會計學這門學科大廈的一系列基礎性的概念，一般來說主要是指概念框架。而會計學思維方式的核心概念，則是指用會計學的視角來觀察世界特別是經濟世界所要用到的一些基礎性的概念。因此，這里的核心概念主要是指使會計學與客觀世界聯(lián)系較為緊密的，或是會計學從客觀環(huán)境中衍生出來的一些用于會計學的概念，比如會計假設、穩(wěn)健主義、實現概念等。下面筆者就對這些核心概念從思維方式的角度來一一加以闡述。

1.會計假設。會計假設是指會計人員對那些未經確切認識或無法正面論證的經濟事物和會計現象，寫作論文根據客觀的正常情況或趨勢所作出的合乎事理的推斷，它是進行日常會計處理的必要前提。從會計思維方式的角度來看，會計假設也奠定了會計思維的重要基礎。一般認為，會計學有四大基本假設，即會計主體、持續(xù)經營、會計分期和貨幣計量。會計主體假設規(guī)定了會計進行記錄、計量和報告的范圍，即規(guī)定了財務會計所應處理的交易、事項的空間范圍，從而規(guī)定了財務報告的內容與邊界，即為誰報告，報告誰的經營、財務活動。若從思維方式的角度來說，會計主體假設也可以說是規(guī)定了會計學思維方式的角度和主體，即會計學是通過對特定會計主體進行記錄、確認、計量和報告來反映會計主體與客觀世界之間的關系的。持續(xù)經營與會計分期假設是緊密聯(lián)系、相輔相成的。持續(xù)經營是假定會計主體在不存在反證的情況下會持續(xù)不斷地經營下去，而為了對會計主體進行反映，就有必要將持續(xù)不斷的經營期間劃分為一個個會計期間，這就是會計分期。我們知道，單就一個企業(yè)來說，其經營活動其實并不一定能保證持續(xù)經營，但從整個社會的經營活動來說，持續(xù)經營是必然的，而持續(xù)經營假設正是對人類的經營活動是不會停止這一經濟現象的反映，可以說這一重要的假設正是對客觀世界的恰當反映，也是我們從會計學的角度來觀察經濟世界所得出的結論。貨幣計量其實是會計學對經濟活動進行反映的最基本的方式，而以貨幣計量作為主要的計量方式可以認為是會計學反映了經濟活動的本質。

2.穩(wěn)健主義。筆者認為穩(wěn)健主義是會計學思維方式中很重要的概念之一。在財務會計概念框架中，穩(wěn)健主義是作為一個修正性慣例加以運用的。一般認為，之所以會在會計中發(fā)展出穩(wěn)健主義，是因為會計面臨著不確定的經濟環(huán)境。穩(wěn)健主義產生得較早，在復式簿記產生之前穩(wěn)健主義已經在會計中大行其道了。查特菲爾德曾在闡述中世紀的會計時提到，中世紀的會計為今天的委托責任和穩(wěn)健主義原則奠定了基礎。穩(wěn)健主義學說來自于面臨審計的莊園管家進行自保的對策。所以說，現代會計中被提高到原則高度的穩(wěn)健主義其實是有歷史淵源的。當然，現在穩(wěn)健主義主要指的是對可能發(fā)生的損失和費用要加以預計，而對可能發(fā)生的利得和收入則要謹慎處理，一般不予以預計。在傳統(tǒng)財務會計理論中，通常把穩(wěn)健性原則概括為“預計可能的損失而不預計可能的收入”。但考慮到運用穩(wěn)健性原則會帶來局限性，比如一些企業(yè)或會計人員可能過分高估費用或低估收益，而顯然這種過分的高估和低估會影響和誤導會計信息使用者的決策。所以20世紀80年代以來，西方財務會計理論中對穩(wěn)健性原則的解釋和應用均發(fā)生了一定的變化，不再片面地強調預計可能的損失而不預計可能的收入，穩(wěn)健性只是表示對經營環(huán)境中不確定性的審慎處理。如果未來收支事項存在兩種不同的可能性，穩(wěn)健性原則要求選擇相對穩(wěn)健的預計，并且穩(wěn)健性不等同于有意或一貫地低估凈資產和利潤。

從上面的分析中我們知道，穩(wěn)健主義作為會計中一種比較獨特的思維方式，其內涵其實也經歷了一個變化的過程，從最初用于管家的自保，到傳統(tǒng)財務會計強調不預計收入只預計損失，再到現在只強調對收支的審慎處理。可以看出，穩(wěn)健主義是隨著商業(yè)的需要而不斷發(fā)展變化的。

3.實現概念。實現，是財務會計中一個比較重要的概念，而其之所以重要，是因為其與收入緊密相連。實現概念，是在人們重視收入以后形成的。FASB曾給“實現”下過定義，實現是指將非現金資源和權利轉化為貨幣的過程，在財務會計和財務報告中，實現這一術語的最確切用法是指將資產出售并獲得現金或現金要求權。收入確認的原則一般有兩條：一是收入已實現或可實現；二是收入已經賺取?？梢?，收入的確認是以收入實現為基礎的?？梢赃@樣說，實現規(guī)定著收入的形成，也就規(guī)定著企業(yè)的生存，因為若企業(yè)沒有收入的實現，那么企業(yè)遲早要破產，從市場中消失。所以，收入實現其實規(guī)定著財務會計的一個很重要的方面，也形成了財務會計思維方式一個很重要的方面。

三、會計學思維方式的演變

會計學思維方式的演變，筆者認為應該結合會計本身的發(fā)展來加以論述。會計的發(fā)展可以分為三個階段。第一階段是古代會計階段，是指會計從其產生到復式簿記應用之前這段時間，此時會計還沒有成為一門獨立的學科。第二階段是近代會計階段，是指從運用復式簿記開始到20世紀50年代這一段時間，復式簿記在理論上的總結和1854年第一個會計師協(xié)會的成立被認為是近代會計發(fā)展史上的兩個里程碑。第三階段就是現代會計階段，其標志是現代管理會計的出現。與會計的發(fā)展相適應的是，會計學思維方式也經歷了復式簿記思維、成本思維、管理思維和經濟學及其他相關學科思維的轉變與融合過程。

1.復式簿記思維。會計學真正成為一門學科是在運用復式簿記之后。只有復式簿記，才使會計與統(tǒng)計相區(qū)別，并帶動了其他會計方法的發(fā)展，使會計成為一門科學。復式簿記是會計成為一門科學的基石，所以會計學思維方式也是在有了復式簿記之后才存在的。復式簿記使得我們能通過會計對經濟活動進行科學、全面的記錄。甚至可以說，正因為復式簿記的產生，才使得會計學擁有了自己獨特的思維方式。

所謂復式簿記，就是對發(fā)生的經濟活動都要用兩個或兩個以上的會計賬戶加以反映，以反映經濟活動的來龍去脈。復式簿記通過對一筆數目登記兩次，不但可以對過計數予以核對而減少差錯，而且復式簿記所反映的資本運動的來路和去向可以綜合反映企業(yè)經營活動和經營成果，體現了一種經管責任，它使得企業(yè)的經理和會計人員面臨著要交代財富變化的壓力。復式簿記還體現著一種平衡的思想，這從奠定會計理論基礎的平衡公式“資產=負債+所有者權益”就可以充分體現出來。這個平衡公式是財務會計最重要的奠基石，也使會計學具有自己獨特的“復式”思維方式。而此時所謂會計學的思維方式，筆者認為主要就是指這種復式思維方式，就是要從“來源”和“去向”兩個方面來反映經濟活動。這是一種建立在會計平衡公式基礎上的思維方式。

巴其阿勒在1494年出版了《算術、幾何、比與比例概要》一書，在書中其詳細論述了復式簿記的相關內容。該書對復式簿記原理與方法進行了系統(tǒng)的介紹，使得巴其阿勒獲得了“現代會計之父”的美譽。復式簿記在其后五百年里基本上沒有太大的變化，足見其生命力之強大。我們現在對于復式簿記的介紹，在科學性、完善性和精確性等各方面，都遠遠超出巴其阿勒的“簿記論”，這是毫無疑問的。然而，翻開巴其阿勒的原著一看，現代會計論著中對簿記原理、基本程序與基本規(guī)則洋洋大觀的說明，卻與五百年前“簿記論”的內容有著驚人的相似（葛家澍，1994）?？梢?，復式簿記的思維方式從其誕生的時候起，就一直伴隨著會計學的發(fā)展，直到今天，這種思維方式還沒有過時。只是在這一過程中，隨著會計這門學科的發(fā)展，出現了不少的會計分支，因此除復式簿記思維以外，會計學中還出現了許多別的思維方式。

2.成本思維。隨著會計的發(fā)展，為了滿足經濟發(fā)展的需要，成本核算顯得越來越重要。隨著商品經濟的不斷發(fā)展，企業(yè)生產經營規(guī)模不斷擴大，商品交易活動日趨復雜，成本會計逐步發(fā)展成會計學科體系中的一個重要分支。成本成為會計中一個很重要的概念，成本思維也就理所當然地成為會計學思維方式中不可或缺的一個重要組成部分。一般認為，成本會計產生于16世紀的歐洲，其最初形態(tài)其實是與固定資產的折舊聯(lián)系在一起的。比如，16世紀初意大利銀行家梅迪奇與其合伙人辦的毛紡織廠所采用的工業(yè)簿記中，就開設了紡織品賬戶用于計算紡織品成本，并將設備的原始成本分期轉銷為費用。此時尚處于成本會計發(fā)展的原始狀態(tài)，尚未形成系統(tǒng)、成熟的成本核算體系。這就是成本會計的萌芽。而真正產生成本會計則是在于成本記錄與會計賬簿的一體化，人們把成本記錄的計算和復式記賬科目設置緊密地結合起來。隨著成本會計的進一步發(fā)展，成本會計的職能從成本計算擴展到成本的控制與分析，進而發(fā)展到對成本的事前控制。成本會計在吸收管理方面、預算方面和責任成本等方面內容的基礎上，進一步豐富了自身的內容?？傊瑥某杀痉矫鎭韺洕顒舆M行更深入的反映就成為成本會計一個重要的功能，從而以成本作為一種思維方式來觀察經濟活動也成為會計學一個獨特的視角，所以我們也可以把成本思維作為會計學一個重要的思維方式。新晨