大學(xué)英語(yǔ)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)總結(jié)范文

二、本次大賽表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)主要有：

1、組織嚴(yán)密。從課題制定到選手抽簽，從學(xué)生安排到會(huì)場(chǎng)秩序，嚴(yán)格按照教育局有關(guān)會(huì)議精神執(zhí)行。

2、參賽教師認(rèn)真準(zhǔn)備，有著不俗的課堂表現(xiàn)。

參賽教師教學(xué)思想比較先進(jìn)，都認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)出了課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、把課堂變成了學(xué)生的學(xué)堂，較好地體現(xiàn)了輕負(fù)擔(dān)、高效率的課堂教學(xué)模式。

選手的教學(xué)設(shè)計(jì)完整、科學(xué)、符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，學(xué)用結(jié)合。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上是本次所有選手的一個(gè)普遍優(yōu)點(diǎn)，讓中高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)全面發(fā)展。英語(yǔ)教師的英語(yǔ)基本功扎實(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)流暢，顯示了年輕教師的英語(yǔ)實(shí)力和良好的課堂教學(xué)技巧，如民主學(xué)校的王雪蓮、工農(nóng)學(xué)校的劉英哲、東來(lái)學(xué)校的姜雪飛等。教齡稍長(zhǎng)的老師表現(xiàn)出了良好的課堂調(diào)控能力、上課扎實(shí)有效、課堂設(shè)計(jì)實(shí)在、穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)生受益良多，如清河牧小學(xué)的金華、東風(fēng)小學(xué)的趙玉環(huán)等老師。

多媒體教學(xué)手段作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要輔助措施，發(fā)揮了很大的直觀性、趣味性、高效性等多方面的作用。

3、這39節(jié)課所用的學(xué)生是民主小學(xué)四、五、六年級(jí)的小學(xué)生。他們的表現(xiàn)令上課老師和聽(tīng)課老師滿意。學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言、聲音洪亮清晰、講話大方。這一方面說(shuō)明了老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的技巧和措施得力，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生表現(xiàn)出了很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和不錯(cuò)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。說(shuō)明這三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)抓得緊，抓得好。

三、不足之處

1、個(gè)別年輕老師對(duì)教材的把握欠缺，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，把握課堂能力，以及駕馭教材的能力欠缺。

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)總結(jié)范文

河北省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織部分會(huì)員單位參加了此項(xiàng)賽事。組織參加此項(xiàng)活動(dòng)的目的一是通過(guò)競(jìng)賽的方式鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)在英語(yǔ)教與學(xué)上成績(jī)優(yōu)異的師生；二是希望通過(guò)抽樣檢測(cè)，了解我省中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，發(fā)現(xiàn)各會(huì)員單位在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中好的做法，交流各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；三是更好的為會(huì)員單位做好學(xué)術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)的深入研究，推進(jìn)英語(yǔ)課程改革進(jìn)程。今年的比賽有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、大賽組織機(jī)構(gòu)權(quán)威，流程

規(guī)范，組織有序

主辦單位制訂大賽的章程和賽題。大賽日常工作由省學(xué)會(huì)外專(zhuān)委秘書(shū)處承擔(dān)。2012年4月28日我們下發(fā)了參賽通知；5月15日各參賽單位報(bào)送了參賽報(bào)名表；6月2日召開(kāi)競(jìng)賽啟動(dòng)會(huì)；9月份各單位報(bào)名；10月17日郵寄試卷；10月27日進(jìn)行了初賽統(tǒng)考；11月初閱卷并確定復(fù)賽人選，24日舉辦省決賽。

二、大賽覆蓋面廣，代表性強(qiáng)

此次比賽我省共有8個(gè)地市26個(gè)會(huì)員單位34188名學(xué)生參加初賽，60名同學(xué)參加了決賽。

三、試題體現(xiàn)了教學(xué)改革的方向

競(jìng)賽試題較好地體現(xiàn)了新課程改革對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的導(dǎo)向。

試題重能力、重生活、重應(yīng)用，對(duì)我省廣大英語(yǔ)教師在英語(yǔ)新課程改革中更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教育教學(xué)改革有很大的推動(dòng)作用。這次競(jìng)賽激發(fā)了參賽學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。初賽試卷為100分，考點(diǎn)內(nèi)容包括閱讀技能考查（70%）和百科知識(shí)考查（30%）。百科知識(shí)以朗文中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀內(nèi)容作為考查范圍，有助于學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、豐富的內(nèi)容，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁愔?/p>

賽程設(shè)計(jì)合理，賽制嚴(yán)謹(jǐn)，比賽形式豐富，多角度展現(xiàn)選手的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

此次競(jìng)賽初賽采用筆試，決賽采用命題演講和回答問(wèn)題的方式。各年級(jí)采用了不同的題目，初二為My Favorite Festival；初三為An Unforgettable Experience；高一為We are Netizens；高二為Fame and Fortune。命題演講過(guò)程中，有些選手開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直切主題，開(kāi)篇直抒自己的觀念；有些選手則采用提問(wèn)的方式，在諸多假設(shè)之后才給出了自己的理解；還有些選手列舉身邊朋友的例子，用實(shí)例來(lái)支撐起自己的觀點(diǎn)。命題演講不僅展現(xiàn)了學(xué)生較高的文化素養(yǎng)，彰顯了英語(yǔ)演講的魅力，而且體現(xiàn)了選手們縝密的思維和睿智的頭腦，讓在場(chǎng)的所有觀眾領(lǐng)略到了英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，選手反映敏捷、快速，讓現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)委以及觀眾領(lǐng)略到了他們睿智冷靜的風(fēng)采。

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： CBI教學(xué)理念 涉海類(lèi)院校 大學(xué)英語(yǔ)拓展課

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)拓展課主要是針對(duì)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的后續(xù)課程，是由各個(gè)學(xué)校依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》自主開(kāi)發(fā)的，將英語(yǔ)課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，形成具有本校辦學(xué)特色的課程體系。2007年5月，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，還是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課“以應(yīng)試為目的”、“以語(yǔ)言技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念的弊端是單純語(yǔ)言技能訓(xùn)練過(guò)多，面對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容課程安排單一，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面偏窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置亟待改革，為學(xué)生開(kāi)設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，改變傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言技能課程模式，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。

二、理論基礎(chǔ)

CBI（Content-Based Instruction）內(nèi)容依托教學(xué)理念，起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)（immersion program）。CBI這一理念的核心思想是以某個(gè)學(xué)科知識(shí)或某個(gè)主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，提倡一種語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式。語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容的融合是CBI理念的核心內(nèi)容。CBI的三大要素為以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求。CBI教學(xué)理念為大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的設(shè)置和教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)，它的優(yōu)勢(shì)是把外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而達(dá)到內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互融合、共同提高的目的。

CBI教學(xué)理念自上世紀(jì)80年代被引入我國(guó)以來(lái)，已有很多學(xué)者做了CBI與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究，研究領(lǐng)域涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方方面面。近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)課程改革的深入，CBI教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)拓展課中的應(yīng)用成為學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)課題。例如：沈向怡（2012）以杭州電子科技大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為例，闡述了以學(xué)科內(nèi)容為依托的模塊化大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系設(shè)置。紀(jì)翠萍（2013）提出了基于CBI教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)模式。陳俊、王蕾（2014）以CBI教學(xué)理念為依據(jù)，探討了大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系設(shè)置的基本思路和框架模塊構(gòu)建。這些學(xué)者們研究的共同點(diǎn)在于都以CBI教學(xué)理念為依據(jù)，并結(jié)合各自高校的學(xué)科特點(diǎn)，探索適合各自地方高校特色的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)模式。但這些研究的不足之處在于未將大學(xué)英語(yǔ)拓展課當(dāng)做一個(gè)完整的體系來(lái)建設(shè)，而只是針對(duì)課程建設(shè)的某個(gè)方面進(jìn)行研究，并且針對(duì)涉海類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)拓展課的研究匱乏。

三、基于CBI理論的大學(xué)英語(yǔ)拓展課的構(gòu)建

大連海洋大學(xué)是頗具涉海專(zhuān)業(yè)特色的地方院校，其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革始終走在同級(jí)院校前列。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面和滿足學(xué)生在后大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)階段的多層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，自2014年開(kāi)始，院校在大學(xué)英語(yǔ)必修課的第四學(xué)期開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，同時(shí)建立了大學(xué)英語(yǔ)選修課平臺(tái)，兩者共同構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)拓展課教學(xué)體系。由于大學(xué)英語(yǔ)拓展課程在學(xué)校的課程體系建設(shè)中尚處于嘗試階段，目前開(kāi)設(shè)的拓展課程數(shù)量仍然較少，多根據(jù)教師個(gè)人研究領(lǐng)域和興趣設(shè)置，遠(yuǎn)不成體系，不能充分滿足學(xué)生多層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。此外，由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，拓展課程的教學(xué)目標(biāo)定位不明確，教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)手段呈現(xiàn)出任課教師“各自為政”、系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，如何有效地建立起基于科學(xué)理論指導(dǎo)的、滿足學(xué)生多層次需求的、與涉海類(lèi)院校學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系，成為迫在眉睫的問(wèn)題。

1.課程設(shè)置

對(duì)學(xué)生后大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，包括學(xué)生的個(gè)人需求和社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，同時(shí)結(jié)合院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在整合現(xiàn)有拓展課資源的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理、因地制宜地將大學(xué)英語(yǔ)拓展課程分模塊設(shè)置，建立起多模塊、多層次的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程設(shè)置。

2.教學(xué)模式

改變重語(yǔ)言基本技能、輕內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用CBI教學(xué)模式，即圍繞學(xué)科知識(shí)或某一主題內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。CBI教學(xué)模式具體可分為主題模式、輔助模式和保護(hù)模式。根據(jù)拓展課的類(lèi)型，選擇與之匹配的CBI教學(xué)模式。教師應(yīng)在教學(xué)中通過(guò)課堂觀察和教學(xué)評(píng)估，總結(jié)歸納出有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的共同提高。

3.評(píng)估手段

在大學(xué)英語(yǔ)拓展課中實(shí)行終結(jié)性評(píng)估與過(guò)程評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)估方式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并歸納出有效的多元化大學(xué)英語(yǔ)拓展課程評(píng)估手段。

4.師資培訓(xùn)

目前，大學(xué)英語(yǔ)教師的研究方向主要以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為主，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知之甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。在CBI教學(xué)模式下，教師除了要具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力外，還要不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)。通過(guò)組建CBI教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索行之有效的培訓(xùn)模式，以使教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，我國(guó)十報(bào)告中提出的海洋興國(guó)戰(zhàn)略依賴(lài)于既具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力又通曉專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)立大學(xué)英語(yǔ)拓展課，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)理念，采用CBI教學(xué)理念構(gòu)建涉海類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，運(yùn)用需求分析設(shè)置多模塊、多層次的課程，建立CBI教學(xué)模式、多元化課程評(píng)估手段，基于CBI理念促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，最終為國(guó)家海洋興國(guó)戰(zhàn)略所需的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kasper， LF. Content-based ESL Instruction [M].London： Lawrence Erlbaum，2000.

[2]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（1）.

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，詞匯量，背景文化，閱讀技巧

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：H31

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的擴(kuò)大，英語(yǔ)作為世界的通用語(yǔ)音，其重要性不言而喻。而閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須引起老師和學(xué)生的高度重視，做好閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力，提高學(xué)生的交際能力都具有非常重要的意義。因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該注重閱讀課堂氣氛的改善，讓學(xué)生喜歡閱讀，掌握英語(yǔ)閱讀的各種技巧，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，不斷的提升學(xué)生的閱讀能力。而作為學(xué)生，除了在閱讀課堂中認(rèn)真參與之外，還要充分利用空余時(shí)間來(lái)加大閱讀量，這樣可以有效的提升自身的閱讀能力?？傊?，提升閱讀能力，需要老師和學(xué)生共同努力，只有這樣才能讓學(xué)生的閱讀水平持續(xù)提升。

因此，本文從大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性出發(fā)，首先探討了目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策。最后得出：在以后的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，作為教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學(xué)生，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和好處。同時(shí)，教師要通過(guò)課堂閱讀教學(xué)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，并有針對(duì)性的解決，只有這樣通過(guò)持續(xù)改進(jìn)的方式，才能讓閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷的提升，學(xué)生的閱讀能力也將不斷的進(jìn)步。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，這是不容忽視的，認(rèn)清存在的問(wèn)題，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的意義。具體的存在的問(wèn)題主要是體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師方面，教學(xué)觀念，教學(xué)方法存在較多的問(wèn)題，不能有效地在課堂上激發(fā)學(xué)生的積極性，另外，較多教師存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力不足問(wèn)題，這也是影響閱讀能力提升的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生方面，主要是詞匯量小，閱讀技巧缺乏，文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。

三、提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

基于以上目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，作者通過(guò)多年的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有關(guān)的資料和文獻(xiàn)，總結(jié)出如下提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策：創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的模式、通過(guò)有效途徑來(lái)提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧和閱讀策略、閱讀課堂教學(xué)中注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透。

1、創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的模式

新課改要求在教學(xué)中，一定要摒棄那種一言堂的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?？谔?hào)雖然喊出已久，但仍然沒(méi)得到較好的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中也是如此。為了改變這一傳統(tǒng)模式，必須從教師自身能力和教學(xué)模式上下功夫。作為教師必須不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)在閱讀課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2、通過(guò)有效途徑來(lái)提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量

詞匯作為閱讀的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。為此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中必須系統(tǒng)講授一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，比如各種有效的詞匯記憶法。同時(shí)，詞匯和閱讀是一個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，通過(guò)詞匯記憶法掌握詞匯，有利于提高閱讀能力，而通過(guò)閱讀也可以有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。這樣通過(guò)擴(kuò)大閱讀量來(lái)鞏固詞匯量，為閱讀理解掃除障礙，徹底抓好詞匯教學(xué)，為閱讀教學(xué)的成功打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧和閱讀策略

閱讀技巧和閱讀策略是提升閱讀能力的關(guān)鍵，為此，作為教師必須幫助學(xué)生有效的掌握閱讀技巧。具體的做法為：第一，合理地設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)。讀前活動(dòng)的形式可以多種多樣，既有利用多種方法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的標(biāo)題預(yù)測(cè)法、圖片預(yù)測(cè)法等，也有對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)的收集和討論等。第二，科學(xué)地考核閱讀能力。加強(qiáng)閱讀能力的考核，以弄清楚學(xué)生的真實(shí)閱讀水平，同時(shí)也為老師選擇合適的閱讀材料和進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)提供依據(jù)。第三，要在閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生以點(diǎn)撥、解疑、引導(dǎo)、總結(jié)。

4、閱讀課堂教學(xué)中注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的講解和運(yùn)用，還應(yīng)注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透，加強(qiáng)有關(guān)文化知識(shí)的傳授，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇更深層次的理解和掌握，提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、總結(jié)

在以后的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，作為教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學(xué)生，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和好處。同時(shí)，教師要通過(guò)課堂閱讀教學(xué)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，并有針對(duì)性的解決，只有這樣通過(guò)持續(xù)改進(jìn)的方式，才能讓閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷的提升，學(xué)生的閱讀能力也將不斷的進(jìn)步。

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第5篇：大學(xué)英語(yǔ)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 佐劑性關(guān)節(jié)炎； 威靈仙總皂苷； 代謝組學(xué)； 氣相色譜飛行時(shí)間質(zhì)譜； 血清

Effect of total saponins of Clematidis Radix et Rhizoma on serum

metabolic profile in adjuvant arthritis rats based on GCTOFMS

LIU Qing1， WANG Yongzhong 2*， JIANG Hui2 ， HAN Yanquan2， LI Yuxin1

（1 School of Pharmacy， Anhui University of Chinese Medicine， Hefei 230038， China；

2The First Affiliated Hospital of Anhui University of Chinese Medicine， Grade 3 Laboratory of Traditional

Chinese Medicine Preparation， State Administration of Traditional Chinese Medicine， Hefei 230031， China）

[Abstract] To observe the effect of total saponins of Clematidis Radix et Rhizoma （TSCR） on serum metabolic profile changes in adjuvant arthritis（AA） rats， and explore its possible action mechanism for AA rats The AA rat models were induced by Freund's complete adjuvant（FCA）， and their histopathological changes were observed Gas chromatographytimeofflight mass spectrometry （GCTOFMS）， principal component analysis（PCA） and partial least squaresdiscriminant analysis （PLSDA） were employed to analyze the metabolic profile among normal group， AA model group and TSCR group Potential biomarkers in the serum were screened based on the variable importance projection（VIP） value>1， P

[Key words] adjuvant arthritis； total saponins of Clematidis Radix et Rhizoma； metabolomics； gas chromatographytimeofflight mass spectrometry（GCTOFMS）； serum

doi：10.4268/cjcmm20161225

威靈仙總皂苷（total saponins of Clematidis Radix et Rhizoma，TSCR）是從威靈仙中提取的有效部位，具有調(diào)節(jié)免疫、抗炎鎮(zhèn)痛等作用[1]。類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎（rheumatoid arthritis，RA）是一種以慢性關(guān)節(jié)炎癥為主要表現(xiàn)的自身免疫疾病[2]。代謝組學(xué)（metabonomics）是繼基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)之后，系統(tǒng)研究病理生理刺激后代謝產(chǎn)物的變化規(guī)律，揭示機(jī)體生命活動(dòng)代謝本質(zhì)和藥物作用機(jī)制的一種全新的組學(xué)技術(shù)[34]。課題組前期研究表明TSCR對(duì)佐劑性關(guān)節(jié)炎大鼠具有較好治療作用[5]，因此，本實(shí)驗(yàn)從代謝組學(xué)的角度，應(yīng)用氣相色譜飛行時(shí)間質(zhì)譜（gas phase chromatographytimeofflight mass spectrometry，GCTOFMS）技術(shù)，研究TSCR干預(yù)后佐劑性關(guān)節(jié)炎模型大鼠血清中內(nèi)源性代謝物的變化，探討TSCR治療佐劑性關(guān)節(jié)炎的可能作用機(jī)制。

1 材料與方法

11 試藥與儀器 弗氏完全佐劑（Freund's complete adjuvant）購(gòu)自Sigma公司；甲醇（批號(hào)20130129）購(gòu)自國(guó)藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司；其他試劑均為分析純；威靈仙總皂苷，經(jīng)UV及UPLC 檢測(cè)，純度92%以上，購(gòu)自陜西寶雞宣威生物技術(shù)有限公司。

GC色譜儀（Agilent 7890A， Agilent，USA）；Rxi5Sil MS毛細(xì)管柱（250 μm×30 m，025 μm Restek， USA）；質(zhì)譜儀（LECO Chroma TOF PEGASUS 4D，LECO，USA）；GL20A全自動(dòng)冷凍高速離心機(jī)（湖南儀器儀表總廠離心機(jī)廠）；-80 ℃超低溫冰箱（日本三洋公司）。

12 動(dòng)物 SD級(jí)雄性大鼠24只，體重（220±20） g，由安徽醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，許可證號(hào)SCXK（皖）2011002。室溫18～22 ℃，相對(duì)濕度40%～60%，動(dòng)物自由進(jìn)食、飲水。

13 AA模型的建立和給藥 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物按體重隨機(jī)分為3組，每組8只，分別為正常組（Normal）、模型組（Model） 和威靈仙總皂苷組（TSCR），除正常組外，每只大鼠于右后足趾皮內(nèi)注射Freund′s完全佐劑01 mL。正常組和模型組大鼠灌胃給予等體積的生理鹽水，TSCR組灌胃威靈仙總皂苷，劑量為100 mg?kg-1?d-1，每天1次，連續(xù)16 d。

14 組織病理學(xué)檢查 麻醉大鼠，取完整大鼠左后足（非致炎側(cè)）踝關(guān)節(jié)，置于10%中性甲醛固定，經(jīng)常規(guī)脫鈣、脫水、透明、石蠟包埋、切片、HE染色后，光鏡下觀察各組大鼠踝關(guān)節(jié)病理組織學(xué)變化。

15 血清樣品采集和處理 各組大鼠均于末次給藥后2 h，麻醉，腹主動(dòng)脈取血，3 000 r?min-1離心10 min，取上清液冷凍保存至-80 ℃待用。分析前將血清樣品于37 ℃解凍，解凍后取100 μL血清，加035 mL甲醇，渦旋混勻，12 000 r?min-1離心15 min，取上清液，于2 mL進(jìn)樣瓶（甲烷硅基化）中。在真空濃縮器中干燥提取物35 ℃，15 h；向干燥后的代謝物加入60 μL甲氧胺鹽試劑，混勻后，放入烘箱中80 ℃孵育20 min；向每個(gè)樣品中迅速加入80 μL BSTFA（含有1% TCMS），將混合物70 ℃孵育1 h；冷卻至室溫，向混合的樣本中加入10 μL FAMEs（飽和脂肪酸甲酯標(biāo)準(zhǔn)混合液，溶于氯仿C8C16 1 g?L-1；C18C30 05 g?L-1）；混勻，上機(jī)檢測(cè)。

16 色譜和質(zhì)譜條件 氣相色譜飛行時(shí)間質(zhì)譜聯(lián)用儀配有Rxi5Sil MS柱，GCTOFMS具體分析條件如下：進(jìn)樣量1 μL，不分流模式；載氣氦氣；前進(jìn)樣口吹掃流速3 mL?min-1；柱流速1 mL?min-1；柱溫50 ℃保持1 min，以每分鐘10 ℃的速率上升至330 ℃，保持5 min；前進(jìn)樣口溫度280 ℃；傳輸線溫度280 ℃；離子源溫度250 ℃；電離電壓-70 eV；掃描方式m/z 30～600；掃描速率20 spectrum?s-1；溶劑延遲366 s。

17 代謝組學(xué)數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)處理使用的是LECO公司的Chroma TOF43X 軟件和LECOFiehn Rtx5數(shù)據(jù)庫(kù)，主要用于原始峰識(shí)別，過(guò)濾噪音和校正基線，峰對(duì)齊，譜圖去卷積解析，峰定性和定量。將共有的峰導(dǎo)入DEMO（Umetrics AB，Umea，Sweden）軟件，經(jīng)歸一化處理后，對(duì)其進(jìn)行主成分分析（principal component analysis，PCA），再用偏最小二乘法判別分析（partial least squaresdiscriminant analysis，PLSDA）進(jìn)行外部模型驗(yàn)證，最后再結(jié)合VIP，篩選出潛在的生物標(biāo)志物。采用SPSS 190 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，2組間比較采用t 檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)志性代謝物組間差異的顯著性，P

2 結(jié)果

21 組織病理形態(tài)學(xué)變化 由HE染色圖可知，正常組大鼠細(xì)胞排列整齊，踝關(guān)節(jié)軟骨表面光滑無(wú)破壞，無(wú)炎性細(xì)胞浸潤(rùn)及血管增生等癥狀；模型組大鼠軟骨組織結(jié)構(gòu)遭到破壞，滑膜細(xì)胞增生變形，細(xì)胞排列紊亂，有大量炎性細(xì)胞浸潤(rùn)增生及滑膜血管翳形成，提示佐劑性關(guān)節(jié)炎動(dòng)物造模成功；TSCR組軟骨組織、細(xì)胞形態(tài)和炎性細(xì)胞浸潤(rùn)均得到改善，提示威靈仙總皂苷對(duì)佐劑性關(guān)節(jié)炎具有很好的治療作用，見(jiàn)圖1。

22 數(shù)據(jù)分析 基于LECOFiehn Rtx5數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，再通過(guò)Chroma TOF 43X 軟件對(duì)數(shù)據(jù)校正后補(bǔ)齊空白值，消除數(shù)據(jù)噪音，然后用內(nèi)標(biāo)歸一，采集血清樣品的代謝物譜。正常組、模型組和TSCR組大鼠血清的總離子流色譜圖（TIC）見(jiàn)圖2。

為了進(jìn)一步說(shuō)明TSCR治療后AA大鼠代謝物譜的變化，對(duì)代謝譜進(jìn)行預(yù)處理并運(yùn)用PCA識(shí)別技術(shù)對(duì)其進(jìn)行分析。PCA是將分散在一組變量的信息集中到2，3個(gè)綜合指標(biāo)（主要成分）上，從而利用主要成分提取數(shù)據(jù)集的特征，是對(duì)原始數(shù)據(jù)的真實(shí)再現(xiàn)，正常組、模型組和TSCR組大鼠血清的PCA得分圖見(jiàn)圖3。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，由于各種因素的干擾，3組未完全分開(kāi)，各組內(nèi)樣本差異較大。

為了獲取更加理想的組間分離及增強(qiáng)對(duì)分類(lèi)貢獻(xiàn)大的變量的識(shí)別，進(jìn)一步進(jìn)行了有監(jiān)督的PLSDA分析，PLSDA是先對(duì)組間區(qū)分性大的部分?jǐn)?shù)據(jù)建立類(lèi)別間的數(shù)學(xué)模型，然后再將剩余的部分?jǐn)?shù)值去比對(duì)，得出一些評(píng)判數(shù)值如監(jiān)督模型的解釋率（R2Y）、模型的預(yù)測(cè)能力（Q2） 等用以考察模型的有效性，它們的大小直接反映了該模型的可靠程度。結(jié)果表明，3組完全被分開(kāi)，說(shuō)明造模后大鼠血清內(nèi)源性代謝物水平發(fā)生了變化，給藥后的TSCR組漸漸向正常水平靠近；R2Y=0945，Q2=0646，可見(jiàn)該模型穩(wěn)定性、預(yù)測(cè)能力均較好。在此之后，通過(guò)排列實(shí)驗(yàn)隨機(jī)多次（n=200）改變分類(lèi)變量y的排列順序得到相應(yīng)不同的隨機(jī)Q2對(duì)模型有效性做進(jìn)一步的檢驗(yàn)。通過(guò)排列實(shí)驗(yàn)獲得的R2=0853，Q2=-0089 3，Q2負(fù)值表明該模型是可靠的，且未存在過(guò)擬合現(xiàn)象，結(jié)果見(jiàn)圖4。

23 潛在生物標(biāo)志物的鑒定 通過(guò)PLSDA分析后，結(jié)合變量重要性投影值（variable importance projection，VIP）及P

為直觀反映潛在生物標(biāo)志物在各組中相對(duì)濃度的變化情況，繪制了17個(gè)潛在生物標(biāo)志物的箱式圖，見(jiàn)圖5。結(jié)果顯示，與正常組相比，2羥基丁酸、天冬氨酸、乙醇胺、肌醇、胸腺嘧啶和反式4羥基L脯氨酸等在模型組中明顯升高，檸檬酸、棕櫚醇、苯乙醛和棕櫚油酸等在模型組明顯降低。經(jīng)TSCR干預(yù)后，上述17個(gè)差異化合物都有向正常水平靠近的趨勢(shì)，說(shuō)明TSCR對(duì)AA大鼠代謝的調(diào)節(jié)作用。

24 代謝通路網(wǎng)絡(luò)圖

通過(guò)查閱文獻(xiàn)和KEGG（http：//www genomejp/kegg/）網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)，將篩選出的潛在生物標(biāo)志物構(gòu)建代謝通路圖，有助于更加清晰直觀地了解AA在體內(nèi)代謝異常的路徑，見(jiàn)圖6。由弗氏完全佐劑誘導(dǎo)的AA大鼠代謝紊亂主要與脂代謝、氨基酸代謝和能量代謝等代謝通路相關(guān)，將幾條主要代謝發(fā)生紊亂的通路串聯(lián)起來(lái)，可見(jiàn)類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎是一種涉及到多個(gè)代謝途徑紊亂的疾病。經(jīng)過(guò)TSCR干預(yù)后，代謝物的水平均有向正常水平回轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，代謝通路的紊亂也得到改善，提示TSCR對(duì)AA模型有較好的治療作用。

3 討論

代謝組學(xué)是以組群指標(biāo)分析為基礎(chǔ)，以高通量檢測(cè)和數(shù)據(jù)處理為手段，定性定量研究生物體的內(nèi)源性代謝產(chǎn)物，分析生物體在不同狀態(tài)下代謝指紋圖譜的差異，獲得相應(yīng)的生物標(biāo)志物群，從而揭示生物體在特定時(shí)間、環(huán)境下的整體功能狀態(tài)[67]。代謝組學(xué)的研究方法和策略已經(jīng)在中藥研究中發(fā)揮重要的作用，但從代謝組學(xué)角度，探討TSCR治療RA可能的機(jī)制研究尚未見(jiàn)報(bào)道。因此，本文采用基于GCTOFMS 技術(shù)的代謝組學(xué)方法并結(jié)合多元統(tǒng)計(jì)分析來(lái)研究佐劑性關(guān)節(jié)炎模型大鼠在威靈仙總皂苷干預(yù)下的血清代謝物譜的變化，結(jié)合t檢驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)TSCR對(duì)大鼠血清中差異性代謝物的作用效果，進(jìn)而推測(cè)TSCR的作用機(jī)制。結(jié)果表明，AA大鼠血液代謝物譜發(fā)生了變化，血清中花生四烯酸、苯丙氨酸和肌醇等含量顯著上調(diào)；棕櫚醇、檸檬酸和苯乙醛等含量顯著下調(diào)。TSCR干預(yù)后，上述潛在生物標(biāo)志物均有向正常水平回歸的趨勢(shì)。

棕櫚油酸和棕櫚醇是不飽和脂肪酸代謝的中間體，脂肪酸分解代謝后經(jīng)糖酵解和有氧氧化供能，也可轉(zhuǎn)變成糖脂肪酸與清蛋白結(jié)合轉(zhuǎn)運(yùn)入各組織經(jīng)β氧化供能[8]。在RA大鼠中其水平明顯下降，可能是由于關(guān)節(jié)炎軟骨的生化代謝紊亂造成的。肉豆蔻酸是炎癥相關(guān)的重要物質(zhì)[9]，花生四烯酸為前列腺素的前體，當(dāng)受刺激時(shí)，增加機(jī)體的脂肪氧化降解過(guò)程，使炎癥介質(zhì)代謝紊亂[1011]，模型組中肉豆蔻酸和花生四烯酸為水平升高，威靈仙總皂苷干預(yù)后，可減少在血清中的含量，從而抑制相關(guān)的炎癥反應(yīng)。

苯丙氨酸是具有生理活性的芳香族氨基酸，是人體必需氨基酸之一，體內(nèi)代謝后生成苯乙醛。據(jù)報(bào)道，RA和SLE患者血清中苯丙氨酸的濃度降低[12]。本實(shí)驗(yàn)中在RA大鼠尿液苯乙醛水平降低，這表明苯丙氨酸代謝受到一定的阻斷作用。天冬氨酸是天冬氨酸代謝途徑的化合物，是通過(guò)草酞乙酸的轉(zhuǎn)氨作用形成的，也是合成賴(lài)氨酸、蘇氨酸、蛋氨酸和異亮氨酸的共同前體。模型組中天冬氨酸水平升高，提示類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者血清游離氨基酸代謝紊亂，與研究結(jié)果一致[13]。亮氨酸是支鏈氨基酸，α酮異己酸是亮氨酸的代謝產(chǎn)物，由異戊酸分解成乙酰輔酶A和乙酰乙酸，具有調(diào)節(jié)蛋白質(zhì)代謝的作用。與正常組相比，模型組中α酮異己酸含量升高，其原因是蛋白質(zhì)、糖合成和分解紊亂造成的。

檸檬酸主要參與三羧酸循環(huán)，有研究發(fā)現(xiàn)，體內(nèi)羧酸循環(huán)代謝活動(dòng)的異常，可能與關(guān)節(jié)軟骨及軟骨細(xì)胞的生化代謝紊亂有關(guān)[14]。本實(shí)驗(yàn)中模型組檸檬酸水平顯著下降，表明弗氏完全佐劑誘導(dǎo)的AA大鼠存在三羧酸循環(huán)紊亂。

蔗糖6磷酸參與糖代謝途徑，受炎癥刺激時(shí)，蔗糖6磷酸主要通過(guò)糖酵解和磷酸戊糖途徑大量分解，且這2個(gè)途徑對(duì)于線粒體氧化是炎癥的一個(gè)關(guān)鍵特性[15]。研究表明[1617]，RA滑膜組織中糖酵解活性增加，易造成滑膜缺氧并形成酸性微環(huán)境。本研究中發(fā)現(xiàn)模型組中蔗糖6磷酸水平升高，RA滑膜細(xì)胞增殖和大量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)，導(dǎo)致局部毛細(xì)血管氧彌散距離增加和耗氧量增加，致RA關(guān)節(jié)腔缺氧[18]。N乙酰甘露糖胺為已糖胺衍生物的一種，在自然界里其以D型N乙酰神經(jīng)氨酸的形態(tài)作為糖蛋白的組成糖而廣泛存在。AA大鼠中N乙酰D甘露糖胺水平升高，說(shuō)明糖代謝紊亂，N乙酰甘露糖胺可能通過(guò)影響糖代謝而發(fā)生炎癥，威靈仙總皂苷給藥后，N乙酰D甘露糖胺的水平明顯得到回調(diào)。

2羥基丁酸是α酮丁酸形成過(guò)程中的副產(chǎn)物，該反應(yīng)由乳酸脫氫酶或2羥基丁酸脫氫酶催化，與谷胱甘肽合成代謝與能量代謝有關(guān)。模型組大鼠血清中2羥基丁酸水平顯著下降，與研究結(jié)果一致[19]；給予威靈仙總皂苷干預(yù)后，可上調(diào)2羥基丁酸水平，提示其對(duì)AA大鼠紊亂的谷胱甘肽合成與能量代謝具有調(diào)節(jié)作用。

乙醇胺是乙醛酸代謝產(chǎn)物，乙醛酸循環(huán)在乙醛酸體中進(jìn)行，是與脂肪轉(zhuǎn)化為糖密切相關(guān)的反應(yīng)過(guò)程[20]。模型組大鼠血清中乙醇胺水平升高，導(dǎo)致乙醛酸代謝紊亂，然而造成紊亂原因需要進(jìn)一步的研究。

胸腺嘧啶是自胸腺中分離得到的一種嘧啶堿，參與嘧啶的合成代謝。可進(jìn)一步分解生成β丙氨酸等，β丙氨酸經(jīng)代謝生成氨基丙二酸。β丙氨酸是輔酶A的組分，輔酶A為參與體內(nèi)乙?；磻?yīng)的輔酶，對(duì)糖、脂肪和蛋白質(zhì)的代謝起重要作用[21]。與正常組相比，模型組大鼠血清中胸腺嘧啶和氨基丙二酸水平升高；威靈仙總皂苷干預(yù)后，可下調(diào)胸腺嘧啶和氨基丙二酸。

肌醇是精氨酸和脯氨酸代謝產(chǎn)物，可以直接清除氧自由基，與氧化應(yīng)激有關(guān)[22]。模型組中肌醇水平升高，表明AA的發(fā)病機(jī)制可能受精氨酸和脯氨酸代謝的影響。脯氨酸是合成人體蛋白質(zhì)的重要氨基酸之一，反式4羥基L脯氨酸是脯氨酸代謝的中間產(chǎn)物，與能量代謝有關(guān)，同時(shí)有抗氧化作用，文獻(xiàn)報(bào)道[23]，脯氨酸代謝與RA密切相關(guān)，其代謝異常會(huì)影響檸檬酸循環(huán)，降低炎性反應(yīng)狀態(tài)下的軟骨細(xì)胞的代謝水平，造成炎性細(xì)胞對(duì)軟骨和骨質(zhì)的損傷。

綜上，威靈仙總皂苷對(duì)佐劑性關(guān)節(jié)炎大鼠具有治療作用，其機(jī)制可能與調(diào)節(jié)紊亂的脂代謝、氨基酸代謝以及能量代謝等有關(guān)。

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第6篇：大學(xué)英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；內(nèi)容依托；通識(shí)教育；學(xué)術(shù)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156（2014）06―122―02

一、大學(xué)英語(yǔ)課程的定位

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程定位問(wèn)題，中國(guó)教育語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)俞理明教授指出，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在兩種不同的教學(xué)模式：一是以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能為出發(fā)點(diǎn)的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)模式；二是以通過(guò)英語(yǔ)獲取所需信息、表達(dá)專(zhuān)業(yè)思想為出發(fā)點(diǎn)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)模式。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，在改革開(kāi)放之后幾經(jīng)修改。1986年的《大綱》把“培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力，一定聽(tīng)的能力，初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力”作為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的；1999年修訂的《大綱》提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力”；2004年試行、2007年正式確定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》把“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。雖然三個(gè)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的大學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)的語(yǔ)言技能不盡相同，從以培養(yǎng)閱讀能力為重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)化到以聽(tīng)說(shuō)能力為重點(diǎn)，但它們都是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革基本完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的任務(wù)后，英語(yǔ)專(zhuān)家學(xué)者和教師普遍認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)下一步深化改革應(yīng)該跳出語(yǔ)言技能本身，而轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容的改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要朝著以內(nèi)容為依托的方向發(fā)展已成為學(xué)界的共識(shí)。

以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)是以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握學(xué)科知識(shí)和提高語(yǔ)言技能，也就是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和提高語(yǔ)言水平的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)言提高是學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然結(jié)果，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的隱性途徑。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言形式驅(qū)動(dòng)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)的素材，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯、語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)為原則，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材可以多種多樣，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言顯性的途徑。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)，是指將某個(gè)主題或某個(gè)學(xué)科學(xué)術(shù)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目的相結(jié)合，學(xué)科知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言獲取信息并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言技能的一種教學(xué)理念。它以第二語(yǔ)言習(xí)得理論中Krashen的可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensive input）為理論基礎(chǔ)，最早可以追溯到20世紀(jì)60年代在加拿大的浸入式語(yǔ)言教學(xué)，后來(lái)被引入到二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)中，逐漸演變成以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式依托的內(nèi)容既可以是學(xué)科知識(shí)，也可以是知識(shí)體系中的任意話題，而語(yǔ)言技能的提高則被看作“內(nèi)容”的自然結(jié)果。成功的內(nèi)容依托式教學(xué)既能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該定位于內(nèi)容依托式的教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)，但對(duì)以何種內(nèi)容為依托尚存爭(zhēng)議。

二、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以通識(shí)教育內(nèi)容為依托。2010年10月，在廣州召開(kāi)的“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”，拉開(kāi)了國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)未來(lái)走向觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴的序幕。與會(huì)者普遍認(rèn)為，應(yīng)該以通識(shí)教育為英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)與通識(shí)教育課程整合為深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了思路，這一整合既可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，又可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師從語(yǔ)言技能教師到通識(shí)教育實(shí)踐者的轉(zhuǎn)型。王哲、李軍軍、吳鼎民、柴改英、韓雅君等學(xué)者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入通識(shí)教育內(nèi)容，不僅可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而且可以推動(dòng)素質(zhì)教育。

1999年，教育部為了改變高校過(guò)于功利化的趨勢(shì)，提倡在大學(xué)引入“文化素質(zhì)教育課程”，國(guó)內(nèi)一些知名大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，相繼開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育課程。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)文理兼修、注重專(zhuān)業(yè)橫向拓寬和縱向拓展，注重拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野，加深對(duì)世界多元文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)受教育者人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育就是給英語(yǔ)語(yǔ)言功底深厚的大學(xué)生以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)設(shè)的一批高質(zhì)量的以文化為內(nèi)容的英語(yǔ)課程，是以培養(yǎng)國(guó)際視野下的跨文化素養(yǎng)以及提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為根本的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為依托。另一種內(nèi)容依托的觀點(diǎn)是，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為依托，實(shí)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是為幫助學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的分支，是以教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的，是與特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的。學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)，一方面，為學(xué)生打好用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)；另一方面，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求已不是一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本語(yǔ)言能力，而是專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)的能力。

質(zhì)疑大學(xué)英語(yǔ)課程獨(dú)立承擔(dān)通識(shí)教育，而主張大學(xué)英語(yǔ)未來(lái)的發(fā)展方向是學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)者中，比較有代表性的當(dāng)屬蔡基剛教授。蔡基剛教授認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)定位在基礎(chǔ)英語(yǔ)上是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的主要原因。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合應(yīng)用能力，應(yīng)該是中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。由于雙語(yǔ)課程以及畢業(yè)后就業(yè)市場(chǎng)的需求，大學(xué)生不僅要有一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)綜合能力，還要有專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)的能力。以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容依托，最大的顧慮莫過(guò)于教師知識(shí)背景和學(xué)術(shù)水平。對(duì)此，蔡基剛教授指出，學(xué)術(shù)英語(yǔ)不同于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，主要還是側(cè)重于語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，其教學(xué)所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景要比專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)低得多，現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教師只要經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)就能勝任。

三、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是依托通識(shí)教育，還是依托學(xué)術(shù)英語(yǔ)，二者雖然不盡相同，但并不矛盾，而是相輔相成的，都是以內(nèi)容為依托的。在目前的情況下，它們與大學(xué)通用英語(yǔ)一起，構(gòu)成實(shí)現(xiàn)育目標(biāo)的三個(gè)層面。上海理工大學(xué)以培養(yǎng)卓越工程人才為目標(biāo)，提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通用英語(yǔ)、通識(shí)教育英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)等三個(gè)模塊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)方案。史光孝提出的通用英語(yǔ)份額逐漸減少，通識(shí)教育課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程份額逐漸增多的課程設(shè)置方式，對(duì)各高校在新的教育環(huán)境下設(shè)計(jì)適合自己學(xué)校情況的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置模式提供了很好的啟示。各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校類(lèi)型、學(xué)生水平和需求等因素，制定個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程設(shè)置模式。

本課題組在綜合分析各專(zhuān)家學(xué)者觀點(diǎn)和大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)、以通識(shí)教育英語(yǔ)為途徑、以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主要發(fā)展方向的多元化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置模式，即通用英語(yǔ)課程+通識(shí)教育英語(yǔ)課程+學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。在大學(xué)第一個(gè)學(xué)期和第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)通用英語(yǔ)課程，教學(xué)模式采用“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”的形式，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合技能為培養(yǎng)目標(biāo)。在第三個(gè)學(xué)期和第四個(gè)學(xué)期，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)通識(shí)教育課程，同時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)。課題組設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)通識(shí)教育課程有三類(lèi)：語(yǔ)言技能類(lèi)課程、文化提高類(lèi)課程和文學(xué)賞析類(lèi)課程。語(yǔ)言技能類(lèi)課程包括商務(wù)英語(yǔ)、高級(jí)口語(yǔ)、雅思聽(tīng)說(shuō)、雅思讀寫(xiě)；文化提高類(lèi)課程包括美國(guó)社會(huì)與文化、英國(guó)社會(huì)與文化、中國(guó)文化英語(yǔ)、跨文化交際；文學(xué)賞析類(lèi)課程包括美國(guó)文學(xué)賞析、英國(guó)文學(xué)賞析、英美原聲電影賞析。同時(shí)，結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新人才班，針對(duì)創(chuàng)新人才班的學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯課程，以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。而各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)可選擇學(xué)習(xí)工程英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)課程。

實(shí)施以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置模式，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，但并不是說(shuō)通用英語(yǔ)就沒(méi)有了開(kāi)設(shè)的必要，各高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到內(nèi)容依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向，并根據(jù)具體學(xué)生和師資情況，因校制宜，適當(dāng)設(shè)計(jì)通用英語(yǔ)、通識(shí)教育英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)所占的份額，以滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)英語(yǔ)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 身份構(gòu)建 分析總結(jié)

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各國(guó)交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)成為一門(mén)必須要掌握的技能。大學(xué)英語(yǔ)課堂作為英語(yǔ)教學(xué)的重要場(chǎng)所，教師在英語(yǔ)課堂中承擔(dān)的責(zé)任也越來(lái)越重要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義重大，不僅體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化特征，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的身份構(gòu)建提出了更高地要求。目前關(guān)于身份構(gòu)建的相關(guān)研究大部分是從教師地自我形象塑造及學(xué)生地期待兩方面進(jìn)行的，更好地完善教師身份建構(gòu)，正確的身份意識(shí)有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建。

一、教師身份構(gòu)建的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。據(jù)相關(guān)資料記載，世界上第一個(gè)針對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究的國(guó)家是美國(guó)，而且美國(guó)規(guī)范了一個(gè)非營(yíng)利性的獨(dú)立規(guī)范地教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)中期，人們開(kāi)始通過(guò)各種調(diào)查實(shí)踐搜集整理數(shù)據(jù)分析，對(duì)優(yōu)秀教師資格的認(rèn)知日益具體化。國(guó)外很多國(guó)家主要從以下7方面闡釋優(yōu)秀英語(yǔ)教師的基本特質(zhì)：教師的認(rèn)知能力；以學(xué)生為中心的學(xué)生觀和以重實(shí)踐為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)觀；課堂管理能力；教學(xué)理論和教學(xué)技能；交際能力；情景知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)相對(duì)其它國(guó)家開(kāi)始的較晚，由于外語(yǔ)教學(xué)本身的特性，這就要求外語(yǔ)教師應(yīng)該具有不同于其他學(xué)科特有的素養(yǎng)。我國(guó)目前關(guān)于教師身份建構(gòu)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：研究對(duì)象的資料收集渠道、研究方法多樣化、研究成果多維度及展開(kāi)中外教育比較研究等。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師身份的構(gòu)建

1.教師與學(xué)生的身份關(guān)系。不同于其它的身份關(guān)系，師生關(guān)系是更為顯著地人際關(guān)系，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)該遵循兩者共同確立的可接受的規(guī)則。大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中可以使用第一人稱(chēng)“I”，雖然弱化了教師的權(quán)威身份，但教師作為個(gè)體的思想、情感卻得以表達(dá)展露，其作為與學(xué)生平等的獨(dú)立個(gè)體的個(gè)人身份得以建構(gòu)。此外，教師會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文，記憶新單詞，他們之間的關(guān)系身份也就變得更清晰，師生關(guān)系身份的加強(qiáng)與師生間有建設(shè)性的關(guān)系產(chǎn)出密切相關(guān)。教師可以通過(guò)使用自我稱(chēng)謂代詞、主觀情態(tài)詞和個(gè)人話題這些話語(yǔ)策略實(shí)現(xiàn)，而關(guān)聯(lián)身份是指教師作為班級(jí)一員。

2.教師身份構(gòu)建對(duì)課堂教學(xué)的影響。教師的很多課堂決策都來(lái)在于對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)，受到教師身份發(fā)展這一過(guò)程的影響。其實(shí)在大學(xué)課堂教學(xué)的初期，老師因?yàn)闆](méi)有建立自己的權(quán)威，與學(xué)生相處的過(guò)程中更多是的以朋友方式。教師的關(guān)聯(lián)身份就是在與學(xué)生建立情感關(guān)系的過(guò)程中，通過(guò)人稱(chēng)代詞“We”以及共同話題等策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。隨著時(shí)間的推移，教師身份的確立，老師能夠?qū)⒆约旱慕巧蛯W(xué)生的角色區(qū)別看待。慢慢地，隨著教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂的發(fā)展，其教師自身的身份也得到確立，教師會(huì)在課堂上更加自信、沉穩(wěn)，對(duì)課堂的把控也更加到位。

3.教師身份構(gòu)建的多樣性。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的身份構(gòu)建不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)性、多樣性的。這些特征是隨著課堂教學(xué)語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)性變化而變化的，在課堂上，身份建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用順應(yīng)過(guò)程。語(yǔ)言順應(yīng)論認(rèn)為，言語(yǔ)交際中語(yǔ)言使用是一個(gè)在不同的意識(shí)程度下不斷進(jìn)行選擇的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該順應(yīng)不同的語(yǔ)境使用不同的言語(yǔ)策略和手段來(lái)建構(gòu)自己不同的身份。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，使得在課堂語(yǔ)境中，教師使用多種啟發(fā)性話語(yǔ)方式扮演引導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份。同時(shí)，教師在課堂討論中應(yīng)該有意識(shí)地弱化自己的權(quán)威以及職業(yè)身份，逐步拉近與學(xué)生的距離，采取一種順應(yīng)的心里語(yǔ)境方式，這樣才能夠更有利于課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)期的中國(guó)，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非常受人矚目的，英語(yǔ)教師的身份更是引人關(guān)注。在這種形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師所承擔(dān)的壓力和社會(huì)責(zé)任也越來(lái)越大，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂授課的過(guò)程中，需用通過(guò)身份構(gòu)建提高課堂教學(xué)的效率。本文首先介紹了國(guó)內(nèi)外關(guān)于身份構(gòu)建的研究現(xiàn)狀，分析總結(jié)出國(guó)內(nèi)外關(guān)于身份構(gòu)建的研究動(dòng)態(tài)。接下來(lái)針對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中身份構(gòu)建的問(wèn)題進(jìn)行論述，從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：教師與學(xué)生的身份關(guān)系、教師身份構(gòu)建對(duì)課堂教學(xué)的影響、教師身份構(gòu)建的多樣性。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)多實(shí)踐反思性教學(xué)、教學(xué)共同體等，在不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中建構(gòu)教師身份，這樣才能夠不斷提升教學(xué)水平，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)，有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇文瑾.英語(yǔ)教學(xué)課堂話語(yǔ)中教師的身份建構(gòu)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（1）：63-67.

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；知識(shí)；素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一、研究背景

20世紀(jì)80年端于美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)起初是教師行業(yè)尋求提高其教師地位的舉動(dòng)。后來(lái)演變成自身尋求加強(qiáng)從業(yè)者素質(zhì)、提高自主性、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際運(yùn)動(dòng)。（劉學(xué)惠，2005）自此，教育研究基本上從課程研究轉(zhuǎn)向教師研究。鐘啟泉（2001）指出，課程改革對(duì)教育界的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)化的挑戰(zhàn)”。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程，以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程和結(jié)果。從世界教師教育的現(xiàn)狀來(lái)看：大力推進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)化可以提高我國(guó)教師隊(duì)伍整體水平，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)整體教育的改革和發(fā)展。21世紀(jì)的教師必須是接受過(guò)專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，有著較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教育專(zhuān)業(yè)工作者。這種教師教育觀無(wú)疑是我國(guó)英語(yǔ)教師教育追求的方向。外語(yǔ)教師在教育領(lǐng)域中有別于其他學(xué)科教師。其他學(xué)科的教師在教學(xué)開(kāi)始之前，已經(jīng)具備了教學(xué)工具—語(yǔ)言，而外語(yǔ)教師不同，語(yǔ)言不僅是他們的教學(xué)工具，也是教學(xué)內(nèi)容，并且他們要在學(xué)生沒(méi)有工具的情況下傳授語(yǔ)言。（鄒為城，2008）這一特點(diǎn)決定了外語(yǔ)教師不僅要有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)與發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)何談專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)的本質(zhì)

1、教師無(wú)論接受何種與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，都會(huì)以他們已有的、來(lái)自其教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)為基礎(chǔ)，這些知識(shí)將形成一種難以改變的看法稱(chēng)之為“教師信念”。（William & Burden 1997）這也就意味著教師的個(gè)人理解直接影響著教師每天的實(shí)踐教學(xué)決策。

2、教師的隱性知識(shí)支配著整個(gè)教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，起著向?qū)Ш椭魅蔚淖饔茫@種知識(shí)對(duì)教師發(fā)展更為重要，“因?yàn)槿藗兡軌蛘J(rèn)知的比人們能夠講述的外顯知識(shí)更多。”（Polanyi，1957）

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)的特點(diǎn)

個(gè)人性、融合性、隱蔽性和本地性是教師知識(shí)的基本特點(diǎn)。而大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)更具個(gè)人性、融合性與隱蔽性。由于個(gè)人性，大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)不可避免地帶有主觀片面性及個(gè)人知識(shí)缺陷，因此借助各種團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)交流及借助他人經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)展教師個(gè)體才有助于教師知識(shí)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。而大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合復(fù)雜性及隱蔽性使得教師教育知識(shí)需要了解各種知識(shí)之間的關(guān)系尤其是要找到知識(shí)與知識(shí)之間的接口，只有這樣大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化才會(huì)更明確。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)

作為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備什么樣的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？吳一安研究了優(yōu)秀外語(yǔ)教師行為特點(diǎn)和決策背后的精神世界，并歸納了優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的四個(gè)維度：外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力；外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語(yǔ)教學(xué)觀；外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。

外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力包括很多方面。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人而言，熟練地英語(yǔ)運(yùn)用能力，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言及其運(yùn)用知識(shí)、寬廣的知識(shí)面都是教師自身不可或缺的；對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)而言，能夠抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，了解學(xué)生需求，并且能夠根據(jù)學(xué)生需求確定和調(diào)整規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)等等，這些都是大學(xué)英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的教學(xué)能力。還有最重要的一點(diǎn)是大學(xué)英語(yǔ)教師要明確自己在整體教學(xué)中所占據(jù)的位置及所扮演的角色。

教育事業(yè)是每個(gè)老師心目中最崇高的事業(yè)，以教育事業(yè)作為每個(gè)老師的終身事業(yè)。大學(xué)英語(yǔ)教師要有高尚的責(zé)任感，對(duì)每個(gè)學(xué)生既要嚴(yán)格要求又要尊重學(xué)生的個(gè)性，與此同時(shí)，教師師要嚴(yán)于律己又要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，但又不缺乏張揚(yáng)自己的個(gè)性來(lái)營(yíng)造良好和諧的教學(xué)氛圍。

大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀要正確。單單掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化是不夠的，我們國(guó)家的文化和語(yǔ)言知識(shí)更要掌握好。讓學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，了解中西文化、政治、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的知識(shí)，最后達(dá)到培養(yǎng)交際意識(shí)、提高綜合能力的目的。

反思教學(xué)是提升老師教學(xué)能力的一種極為有效的方法。尤其是語(yǔ)言教學(xué)方面的老師，要善于在教學(xué)過(guò)程中做隨堂記錄，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后做心得總結(jié)，幫助老師掌握學(xué)生的上課心理，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)

在教師專(zhuān)業(yè)化改革中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題已經(jīng)從不同方面引起了人們的重視。教師專(zhuān)業(yè)化知識(shí)及專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)兩反面是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最主要的兩方面。大學(xué)英語(yǔ)教師是教學(xué)行為的主體，也是大學(xué)英語(yǔ)改革的實(shí)施主體，隨著改革的不斷深入，提高和發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題正被提到議事日程。本文從大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)業(yè)化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)兩方面淺談大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。而大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、全面的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)、各學(xué)校及教師個(gè)人全方位、多層次的共同努力。（作者單位：山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[6]吳一安，2008。外語(yǔ)教師研究：成果與啟示。外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，第3期。

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：多視角；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；通識(shí)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1001-5795(2012)02-0036-0005

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了自上而下的教學(xué)改革。各高校緊緊圍繞教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，從大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等各方面進(jìn)行了大膽改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了明顯成績(jī)的同時(shí)，也面臨著諸多挑戰(zhàn)，由此引發(fā)了學(xué)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新的深層思考。

為了更好地貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010－2020)年》的精神，總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在“十一五”期間取得的改革成果，反思改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，推動(dòng)教學(xué)改革縱深發(fā)展，2010年5月，《外語(yǔ)電化教學(xué)》編輯部和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)聯(lián)合在中山大學(xué)舉辦了“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”，與會(huì)專(zhuān)家們就大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面展開(kāi)了討論。外語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)化教育成為大會(huì)討論的主要觀點(diǎn)，許多專(zhuān)家提出了“通識(shí)化教育是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的基本方向”這一論斷。同時(shí)，也有學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)界的爭(zhēng)鳴之勢(shì)。筆者在回顧有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育關(guān)系的研究基礎(chǔ)上，將《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》(教育部高等教育司，2007)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)與通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了比對(duì)研究，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，即教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)等視角考察大學(xué)英語(yǔ)與通識(shí)教育之間的關(guān)系，認(rèn)為中國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地等同通識(shí)教育，中國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法獨(dú)立擔(dān)當(dāng)起通識(shí)教育之重任。

1　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育的關(guān)系研究回顧

1.1　通識(shí)教育的性質(zhì)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)

通識(shí)教育(General Education)源于亞里士多德提出的自由教育思想。其目的首先關(guān)注其作為社會(huì)的一分子參與社會(huì)生活的需要(潘光旦，1999：459)。通識(shí)教育注重人文精神熏陶，強(qiáng)化人文社會(huì)科學(xué)在高等教育中的作用，是帶有普遍性意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展(馮增俊，1999：51-54)。李曼麗、汪永銓(1999：99)對(duì)已有通識(shí)教育內(nèi)涵表述的考察表明，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。通識(shí)教育已成為現(xiàn)代大學(xué)教育的理念，也成為一種人才培養(yǎng)的模式，通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科間的對(duì)話與交流，拓寬視野的有效途徑。

《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)進(jìn)行了明確和完整的闡述：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)確定了大學(xué)英語(yǔ)的服務(wù)對(duì)象及其地位，規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)的工具性和人文性。王守仁(2004：5)認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言交際工具，同時(shí)還與他們的國(guó)際意識(shí)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系。因此，大學(xué)英語(yǔ)也是一門(mén)提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程。

1.2　大學(xué)英語(yǔ)與通識(shí)教育之關(guān)系的不同觀點(diǎn)

作為高等學(xué)校的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否就是通識(shí)教育，或者說(shuō)通識(shí)化教育是否是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的方向，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家持有不同觀點(diǎn)。筆者以“大學(xué)英語(yǔ)”和“通識(shí)教育”為關(guān)鍵詞搜索了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)現(xiàn)近三年來(lái)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：

(1)大學(xué)英語(yǔ)即是通識(shí)教育，如周瑩(2008：74－75)認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與通識(shí)教育相一致，從課程體系和教學(xué)模式等方面提出了實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的具體途徑。馬彥(2009：103－105)認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)納入通識(shí)教育課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程、教材、教法和評(píng)價(jià)等方面應(yīng)符合通識(shí)教育課程的要求。

(2)以通識(shí)教育的概念和內(nèi)涵為基礎(chǔ)來(lái)討論大學(xué)英語(yǔ)，試圖改變大學(xué)英語(yǔ)“工具功能(instrumental)”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的“一體化培養(yǎng)功能(integrative)”，這點(diǎn)與通識(shí)教育的內(nèi)涵有相通之處，但并沒(méi)有認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)(教學(xué))就是通識(shí)教育。如吳鼎民、韓雅君(2010：9－10)在考察了美國(guó)、港臺(tái)及大陸的通識(shí)教育后認(rèn)為，用通識(shí)教育理念來(lái)改革大學(xué)英語(yǔ)有利于推動(dòng)課程建設(shè)，主張大學(xué)英語(yǔ)“工具性”和“文化性”并重，更好地為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才服務(wù)。

(3)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展趨向應(yīng)該是ESP(English forSpecific Purposes)，而不是通識(shí)教育。如蔡基剛、廖雷朝(2010：23-24)從課程設(shè)置與英語(yǔ)教學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)目的、社會(huì)和學(xué)生的需要及課程設(shè)置的有效性四個(gè)方面質(zhì)疑了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的通識(shí)教育，他們認(rèn)為，“在他們的(外語(yǔ)教學(xué)理論家)的著作中，……都沒(méi)有見(jiàn)到在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容里有英語(yǔ)通識(shí)教育課程ELE(English for Liberal Education)的說(shuō)法”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教育的工具性。

(4)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段是通識(shí)教育，拓展部分是ESP或人文教育。柴改英(2010：15－16)認(rèn)為這是一種“全人”教育，強(qiáng)調(diào)校本特色；殷和素、嚴(yán)啟剛(2011：9)則認(rèn)為通識(shí)教育是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。這是折衷的觀點(diǎn)。

(5)大學(xué)英語(yǔ)不足以獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識(shí)教育的重任。陳堅(jiān)林等(2011：5-6)從大學(xué)英語(yǔ)課程本身的特點(diǎn)、學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求及大學(xué)英語(yǔ)師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)等角度考察，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)無(wú)法獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識(shí)教育的重任，也不應(yīng)該把通識(shí)教育的重任寄希望于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課程的本質(zhì)依然是語(yǔ)言教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)課程的“根本”(吳鼎民、韓雅君，2010：9－10)。

2　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是通識(shí)教育：不同視角的論證

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)是否是通識(shí)教育有多種觀點(diǎn)，爭(zhēng)論頗多。筆者將通識(shí)教育的內(nèi)涵與《課程要求》進(jìn)行比照研究，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)等視角，考察大學(xué)英語(yǔ)與通識(shí)教育之間的關(guān)系，認(rèn)為目前中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還不能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識(shí)教育之重任。

2.1　教學(xué)目標(biāo)視角

《課程要求》所規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培

養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。該教學(xué)目標(biāo)涵蓋了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能特別是聽(tīng)說(shuō)技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力等四個(gè)方面的內(nèi)容。根據(jù)該目標(biāo)，《課程要求》對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，并對(duì)各個(gè)層次的聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、翻譯能力和推薦詞匯量作了詳細(xì)、具體的要求。

而通識(shí)教育的目的并不在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練，而是關(guān)注學(xué)生“作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民的生活需要”的教育，關(guān)注學(xué)生“做人”方面的教育，關(guān)注人的生活的、道德的、情感的、理智的和諧發(fā)展等等，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)(李曼麗、汪永銓?zhuān)?999：99)。

從大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)及要求可以看出，目前中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)還是一門(mén)以語(yǔ)言技能訓(xùn)練和綜合運(yùn)用為主的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，培訓(xùn)學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)其“工具性”，總體來(lái)說(shuō)屬于技能教育。英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出訓(xùn)練是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是使學(xué)習(xí)者在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中更好地用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，為個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展提供有力的支撐。因此，《課程要求》教學(xué)目標(biāo)與通識(shí)教育的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，大學(xué)英語(yǔ)(教學(xué))的培養(yǎng)目標(biāo)不能等同通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2　課程設(shè)置視角

大學(xué)英語(yǔ)課程體系是“將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。在這五類(lèi)課程設(shè)置中，前三類(lèi)以訓(xùn)練語(yǔ)言技能為主，后兩類(lèi)加入了文化內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，形成了以語(yǔ)言技能培訓(xùn)為主導(dǎo)，并向其他領(lǐng)域拓展和延伸的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

各種層次的高校以此為基礎(chǔ)，將大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置為兩個(gè)階段。如基礎(chǔ)層次(GE)階段+專(zhuān)業(yè)層次(ESP)階段(殷和素、嚴(yán)啟剛，2011：11－12)的課程設(shè)置模式；或者將大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置模塊化，如基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊+通識(shí)英語(yǔ)模塊(英美文化、英美文學(xué)等)(黃芳，2011：17－18)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入通識(shí)教育內(nèi)容，稱(chēng)為通識(shí)英語(yǔ)，即大學(xué)英語(yǔ)從單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)向結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)移，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

但筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中增加英美文化或英美文學(xué)等教學(xué)內(nèi)容就是在進(jìn)行“通識(shí)英語(yǔ)”教育這一提法值得商榷?！墩n程要求》提出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)“確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”，同時(shí)，也要“充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授”。提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力是目前大學(xué)英課程設(shè)置的中心考慮要素，其課程設(shè)置大多圍繞語(yǔ)言的核心能力如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等展開(kāi)，同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程。Kramseh(1998：12)認(rèn)為：“如果把語(yǔ)言當(dāng)作一種社會(huì)實(shí)踐，文化將是貫穿語(yǔ)言教學(xué)的核心”。這已經(jīng)說(shuō)明語(yǔ)言與文化幾乎是密不可分的。語(yǔ)言是文化真正的載體和結(jié)晶，記錄和保存著民族文化、精神生活的全部痕跡，文化則制約和影響著語(yǔ)言的指稱(chēng)和表意、語(yǔ)言的構(gòu)成和生成發(fā)展。不了解語(yǔ)言中的社會(huì)文化，無(wú)法真正掌握語(yǔ)言。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)作為語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分一直滲透在語(yǔ)言教學(xué)之中。結(jié)合本文中所論述的通識(shí)教育的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)單地認(rèn)為結(jié)合了英美文學(xué)、跨文化交際等能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是“通識(shí)英語(yǔ)”教學(xué)的觀點(diǎn)是不成立的。

再者，假設(shè)認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)或教學(xué)模塊需要經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)層次，才能達(dá)到“通識(shí)教育”的層次，那么另外一種情況不能忽視：對(duì)于全國(guó)藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)大學(xué)生以及某些特殊的對(duì)口單招生，中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)入高校時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言水平相對(duì)低下，即使經(jīng)過(guò)兩年的基礎(chǔ)教育可能都達(dá)不到“一般要求”。以筆者所在學(xué)校為例，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生(2002級(jí)－2008級(jí))達(dá)到課程要求“一般要求”的學(xué)生平均在30％左右，語(yǔ)言問(wèn)題未能得到有效解決，更談不上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的“通識(shí)教育”了。因此，中國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不是以通識(shí)教育為核心，而是圍繞如何提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，使其能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行有效交流與溝通而設(shè)計(jì)的。

2.3　當(dāng)前教材內(nèi)容視角

依據(jù)《課程要求》，各大出版社出版了各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教材，如大學(xué)英語(yǔ)(全新版)、新視野大學(xué)英語(yǔ)(第二版)、核心英語(yǔ)等十余套。這些主要教材編寫(xiě)的宗旨和依據(jù)并不是以通識(shí)教育的內(nèi)涵為基礎(chǔ)的，而是緊扣著《課程要求》的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)。如《大學(xué)英語(yǔ)(全新版)》的編寫(xiě)宗旨是：在遵循現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念、充分運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，……全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，……使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。

從教材的內(nèi)容來(lái)看，人文性的單元主題較多，科普類(lèi)(專(zhuān)業(yè)類(lèi))主題較少。以《大學(xué)英語(yǔ)(全新版)》讀寫(xiě)教程和《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)讀寫(xiě)教程為例，兩類(lèi)教材合計(jì)72個(gè)單元，其中人文類(lèi)主題59個(gè)單元，占81.94％；科普類(lèi)主題13個(gè)單元，占18.06％。各教材人文類(lèi)主題和科普類(lèi)主題所占比例詳見(jiàn)表1。

從表1可以看出，在以上兩類(lèi)具有代表性的大學(xué)英語(yǔ)教材的讀寫(xiě)教程中，絕大多數(shù)是人文類(lèi)主題(81.94％)，但是選取這些人文類(lèi)主題的目的并不是為進(jìn)行通識(shí)教育，而是為了更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)交際法的教學(xué)原則。如《大學(xué)英語(yǔ)(全新版)》的編寫(xiě)前言中指出，“主題選自當(dāng)代生活中的重大題材。這樣可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)貫穿在了解、思考、探討現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題的過(guò)程中，充分體現(xiàn)交際法的教學(xué)原則。”

教材強(qiáng)調(diào)通用性，但“通用”與通識(shí)教育內(nèi)涵是不同的。教材的通用性是指教材適用于全國(guó)各類(lèi)高校，適合文、理、工等不同學(xué)科的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，適合全國(guó)各類(lèi)地區(qū)(教育發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū))。從編寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)看，各教材的總詞匯量符合《課程要求》中的詞匯要求，教材每一單元的編寫(xiě)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的知識(shí)輸入、掌握語(yǔ)言的使用技能、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思辨能力，總體還是圍繞“語(yǔ)言”下功夫，以語(yǔ)言為平臺(tái)，將西方知識(shí)和文化融入到語(yǔ)言之中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力、閱讀、練習(xí)(包括網(wǎng)絡(luò)自主練習(xí))等手段，在輸入語(yǔ)言的同時(shí)，了解西方知識(shí)和文化，但主要的目標(biāo)仍然是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力(課程要求，2007：1)。因此，教材的內(nèi)容與通識(shí)教育的內(nèi)涵是不一樣的，大學(xué)英語(yǔ)課程并沒(méi)有進(jìn)行通識(shí)教育。

2.4　師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)視角

從1999年高等學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量激增，但整體學(xué)歷普遍比較低，引起了各界的關(guān)注。為了加強(qiáng)師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)，2004年制定的

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中首次提出了“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作”；2007年修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》作為更為詳盡的規(guī)定，認(rèn)為要“健全教師培訓(xùn)體制?！瓕W(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，……使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式”。2006年下半年，教育部組織了47場(chǎng)以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革巡講為形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，一些重點(diǎn)大學(xué)與各省大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)也積極組織各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。各高校鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師攻讀碩士、博士學(xué)位提高學(xué)歷層次。經(jīng)過(guò)近十年的努力，大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和培養(yǎng)取得了一些成績(jī)：學(xué)歷層次明顯提高，教師科學(xué)研究能力有所改善，教師教育理念有所更新，掌握現(xiàn)代技術(shù)手段的能力有所提高(王守仁，2008：130－134)。

從上述針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的方法和手段中可以看出，培訓(xùn)和培養(yǎng)的主要目的有三個(gè)：一是提高大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次；二是根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》所提出的新的教學(xué)目標(biāo)，更新大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念。三是根據(jù)新的教學(xué)模式要求和教學(xué)評(píng)估要求，改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)估手段。

值得注意的是，從歷年來(lái)各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)登記的教師專(zhuān)業(yè)背景信息統(tǒng)計(jì)來(lái)看，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)背景是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而且這些教師在建國(guó)后教育體制中幾乎沒(méi)有受過(guò)通識(shí)教育的熏陶，不具備進(jìn)行通識(shí)教育的知識(shí)體系。通識(shí)教育課程涵蓋廣泛，需要具有一定廣度和深度的多領(lǐng)域和跨學(xué)科知識(shí)作為支撐，這些知識(shí)是大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法企及的，即使欲通過(guò)培訓(xùn)現(xiàn)任教師，使之達(dá)到實(shí)施通識(shí)教育的要求，也需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的過(guò)程(陳堅(jiān)林，2011：6)，因此，從師資知識(shí)結(jié)構(gòu)視角來(lái)考察，大學(xué)英語(yǔ)也無(wú)法獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識(shí)教育的重任。

3　結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否是在進(jìn)行通識(shí)教育，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者主要從大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)等不同視角考察了這一頗具爭(zhēng)議的觀點(diǎn)。文章對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了比較，通過(guò)事實(shí)證明目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)并不是在進(jìn)行通識(shí)教育，也不能夠獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識(shí)教育的重任。

盡管當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)并沒(méi)有足夠的能力擔(dān)任通識(shí)教育的任務(wù)，但是現(xiàn)在通識(shí)教育已成為大學(xué)的一種辦學(xué)理念，必將成為一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。教育部從1999年起在全國(guó)32所大學(xué)引入“文化素質(zhì)教育課程”，若干重點(diǎn)大學(xué)相繼建立了通識(shí)課程體系，有些學(xué)校將大學(xué)英語(yǔ)(外語(yǔ))課程納入通識(shí)教育核心課程。筆者認(rèn)為，在這種大的背景之下，在進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)改革的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)可以在通識(shí)教育中有所為，有所不為。無(wú)論下一步大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如何深化，都應(yīng)當(dāng)緊扣《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》進(jìn)行，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，符合校本特色，這才是一種理性的選擇。

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[7]教育部高等教育司，大學(xué)英語(yǔ)課程要求[M]，上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007

[8]李曼麗，汪永銓?zhuān)P(guān)于“通識(shí)教育”概念內(nèi)涵的討論[J]，清華大學(xué)教育研究，1999(1)

[9]馬彥，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該成為通識(shí)教育的重要組成部分[J]，現(xiàn)代大學(xué)教育，2009(4)

[10]潘光旦，潘光旦選集[z]，上海：光明日?qǐng)?bào)出版社，1999，

[11]王守仁，解讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004(5)

[12]吳鼎民，韓雅君，通識(shí)教育視角下的大學(xué)英語(yǔ)“三套車(chē)”框架構(gòu)建[J]，外語(yǔ)電化教學(xué)，2010(5)