小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)?？茖W(xué) 職前教學(xué) 培養(yǎng)模式 過(guò)程評(píng)價(jià)

1.小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的意義

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，需要繼續(xù)加大培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的力度。同時(shí)，自然資源的缺乏和過(guò)重的人口負(fù)擔(dān)，制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)文化的進(jìn)步，與可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)顯得格格不入。一些人長(zhǎng)期受到封建迷信活動(dòng)的影響，個(gè)別組織對(duì)民眾產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，危害社會(huì)的因素層出不窮。因此，需要繼續(xù)加大科學(xué)教育的力度，尤其是發(fā)揮學(xué)校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)[1]。

由于我國(guó)的科學(xué)教育尚處在起步階段，大多數(shù)人對(duì)于科學(xué)教育的重視程度不足，小學(xué)科學(xué)教育的意義尚未充分體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校往往存在師資力量不足、課程安排過(guò)少等情況，學(xué)生對(duì)于科學(xué)課難以產(chǎn)生積極興趣，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教育水平長(zhǎng)期處于相對(duì)落后的狀態(tài)。小學(xué)科學(xué)課程起源于上個(gè)世紀(jì)80年代，最初的學(xué)科名稱(chēng)為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學(xué)課，之后教育部正式頒布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)到教學(xué)的目標(biāo)和理念，都發(fā)生了較大更新與進(jìn)步。同時(shí)對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅需要具備綜合的科學(xué)知識(shí)體系，而且應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

科學(xué)課的精華在于科學(xué)探究，小學(xué)科學(xué)教育不僅需要教師的指導(dǎo)，而且需要學(xué)生積極參與活動(dòng)。借助于自身的感官和認(rèn)知，探索周?chē)奈镔|(zhì)世界，通過(guò)積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化，是基于小學(xué)科學(xué)教育自身特性的需要。教師提供必要的科學(xué)研究條件，采用合理的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，努力增加實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和體驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理解自然規(guī)律的本質(zhì)。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須具備足夠的教學(xué)能力及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，合理選擇教學(xué)的內(nèi)容和方法，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2.小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程。

嚴(yán)格意義上的中國(guó)小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學(xué)堂章程》為正式標(biāo)志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路。先后經(jīng)歷了初等師范教育時(shí)期和中等師范教育時(shí)期，無(wú)論是所用教材和教學(xué)的方法，都獲得了長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步。師范生在校期間得到較為完整的科學(xué)教育，小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式已初見(jiàn)雛形。建國(guó)后，黨和政府一直高度關(guān)注小學(xué)教師的培養(yǎng)關(guān)注，依托于中等師范學(xué)校，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行過(guò)數(shù)次調(diào)整。隨著科學(xué)水平和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，小學(xué)教師的學(xué)歷得到了較大提升。大專(zhuān)學(xué)歷的培養(yǎng)模式逐漸成為小學(xué)教師培養(yǎng)模式的主流，以師范大學(xué)為代表的本科教學(xué)比重正在逐步增大，更高層面的培養(yǎng)模式已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)。

2.2存在的問(wèn)題和不足。

盡管近年來(lái)我國(guó)的教育水平取得了較大發(fā)展和提高，以本科、專(zhuān)科為主的師范類(lèi)院校遍地開(kāi)花，逐步成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主力軍。與此同時(shí)，全國(guó)有五百余所中等師范學(xué)校，仍在每年為社會(huì)輸送大量小學(xué)教師人才。絕大多數(shù)的專(zhuān)科類(lèi)師范院校，其前身都是原來(lái)的中等師范學(xué)校，雖然經(jīng)過(guò)了獨(dú)立升格，但其硬件和軟件資源并沒(méi)有本質(zhì)的提升[2]。整體而言，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格還處于相對(duì)較低的水平，在培養(yǎng)體系方面還存在一定的混亂，本科、師專(zhuān)、中師三者并存的局面還將持續(xù)。

就課程設(shè)置而言，其結(jié)構(gòu)方面還存在諸多不合理因素，理論知識(shí)水平相對(duì)較低，學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，培養(yǎng)方案的目標(biāo)性不明確，教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代速度較慢。一些本科專(zhuān)業(yè)的課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)了中文類(lèi)和數(shù)學(xué)類(lèi)課程的比重，科學(xué)類(lèi)課程反而受到忽視。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程與科學(xué)類(lèi)課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學(xué)課程體系。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，僅以實(shí)習(xí)和考試成績(jī)作為考核指標(biāo)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。教育實(shí)習(xí)安排的時(shí)間較短，且內(nèi)容和形式方面存在一定不足。實(shí)習(xí)實(shí)踐基地條件有待完善，情境實(shí)習(xí)場(chǎng)所相對(duì)缺乏。

3.提高職前科學(xué)探究能力的建議措施

3.1樹(shù)立正確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變職前教學(xué)培養(yǎng)方式。

小學(xué)科學(xué)教師是一種專(zhuān)業(yè)性的人才，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。在加強(qiáng)文化理論等普通教育的同時(shí)，提高其科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。充分利用現(xiàn)有教育資源，加大與校外教育結(jié)構(gòu)的交流與合作，大力發(fā)掘師范類(lèi)院校的教學(xué)潛力。通過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)教育和培養(yǎng)，努力塑造一專(zhuān)多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。進(jìn)一步完善硬件和軟件建設(shè)，創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供更多實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)，積極探索輔修專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)模式，有效解決師資力量等方面存在的問(wèn)題[3]。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐。

從課程結(jié)構(gòu)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)內(nèi)容，通常包括基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程三個(gè)方面，采取必修課與選修課相結(jié)合的培養(yǎng)方式。其中，教學(xué)技能的培養(yǎng)是課程設(shè)置中的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，不僅包括對(duì)于科技活動(dòng)的指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，而且注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。在基礎(chǔ)年級(jí)階段，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是自然科學(xué)和人文科學(xué)，為下一階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段后，則轉(zhuǎn)向數(shù)理化、生物地理科學(xué)等基礎(chǔ)課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐更好地找到今后努力和完善的方向。

3.3注重實(shí)施過(guò)程，完善評(píng)價(jià)體系。

探究式的教學(xué)源自探究式教育，在師范類(lèi)院校的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)積極采取探究的教學(xué)方式，努力為師范生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。探究活動(dòng)不僅能提高學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與感受，而且可以為其將來(lái)從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、更好地指導(dǎo)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。避免滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，以提高師范生對(duì)教學(xué)崗位的適應(yīng)能力。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的控制和管理，從宏觀上予以準(zhǔn)確把握，從細(xì)節(jié)上予以細(xì)化完善，注重學(xué)科之間的銜接與融合，確保探究教學(xué)的目的和效果。

評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，考試成績(jī)占據(jù)了評(píng)價(jià)體系的主體地位。注重對(duì)知識(shí)的積累固然有其積極的一面，但對(duì)綜合能力訓(xùn)練的忽視，影響到小學(xué)科學(xué)教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于體現(xiàn)量與質(zhì)評(píng)價(jià)的充分結(jié)合，有益于對(duì)探究教學(xué)能力的整體把握?？己嗽u(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從日常的學(xué)習(xí)積累到思維動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，再到綜合知識(shí)技能的掌握，在注重知識(shí)掌握和運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.4注重民族地區(qū)教育的特殊性。

受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習(xí)俗信仰，使得民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)出極大的特殊性。經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展水平相對(duì)滯后，教師的整體水平與內(nèi)地之間還存在較大差距。民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師往往需要承擔(dān)兩門(mén)以上的教學(xué)任務(wù)，因此雙語(yǔ)教學(xué)成為民族地區(qū)教育的一大特色。必須牢牢把握民族學(xué)生的特點(diǎn)，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專(zhuān)多能人才的培養(yǎng)力度[4]。

4.結(jié)語(yǔ)

科學(xué)探究是科學(xué)課的靈魂所在，是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和方法。隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的持續(xù)實(shí)施，對(duì)教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化之路已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，意義非凡，任重而道遠(yuǎn)。師范類(lèi)院校應(yīng)當(dāng)努力提升教學(xué)培養(yǎng)的水平，不斷提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)和辦學(xué)能力。加強(qiáng)院校之間的交流與合作，采取一幫一、結(jié)對(duì)子的形式，充分優(yōu)化學(xué)校之間的資源配置，為小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍源源不斷地輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁邦平.我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題與思考[J].當(dāng)代教師教育，2011（06）.

[2]戴麗敏.小學(xué)科學(xué)教師的工作現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2012（26）.

第2篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)現(xiàn)；主動(dòng)探究教學(xué)；幾點(diǎn)體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0285-01

探究既是科W學(xué)習(xí)的核心，又是它的主要學(xué)習(xí)方式。作為科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者的教師應(yīng)該如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)，以供參考。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

只要有了興趣，便會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生才能真正積極和主動(dòng)參與到整個(gè)探索學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提。

例如，如在學(xué)習(xí)磁鐵時(shí)，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動(dòng)，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗(yàn)了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展。

2.優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情

良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)好的導(dǎo)入就是一個(gè)導(dǎo)火索，可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中，否則探究就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時(shí)，教師首先為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見(jiàn)了，這樣學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。

3.有效提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開(kāi)端。我們要善于運(yùn)用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解，而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。

例如教學(xué)"電磁鐵"時(shí)，上課鈴響后，筆者問(wèn)學(xué)生："你們聽(tīng)到電鈴聲就知道上課了，對(duì)于電鈴，你想知道它什么？"這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，紛紛提出："我想知道電鈴為什么會(huì)響？""我想知道電鈴的構(gòu)造。""我想知道電鈴為什么會(huì)準(zhǔn)時(shí)響？"根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，引出"電鈴為什么會(huì)響"，為學(xué)習(xí)電磁鐵的構(gòu)造與性質(zhì)埋下伏筆。這樣引入，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識(shí)。學(xué)生的好奇心，教師只要善加引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。在科學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，真正實(shí)現(xiàn)"以探究為中心"的要求。

4.質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

巴爾扎克說(shuō)："打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)。"有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中勇于提出問(wèn)題，這是高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，喜愛(ài)追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問(wèn)的特點(diǎn)，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。例如在學(xué)習(xí)如《雷電》一課，講完雷電能量非常大、電的速度非?？斓戎R(shí)后，我就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)："關(guān)于雷電，你們還有什么想法嗎？"不一會(huì)兒就有學(xué)生問(wèn)"閃電能量那么大，能把它抓下來(lái)為人類(lèi)服務(wù)嗎？"，有的學(xué)生提出"電的速度那么快，我們可不可以利用電進(jìn)行遠(yuǎn)距離輸送物品呢？"等問(wèn)題。

學(xué)生自主提出的問(wèn)題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問(wèn)題難免膚淺甚至是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的條件創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為主動(dòng)探究科學(xué)的主體。

5.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在新課教學(xué)中，教師應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其真正參與到學(xué)習(xí)中，促其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身的智力活動(dòng)，主動(dòng)探究科學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

首先要?jiǎng)?chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。表面上的參與，不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，若學(xué)生按照老師給的步驟操作下去，表面上看是學(xué)生參與探究，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)好的腳印上一步一步地走到終點(diǎn)的。其實(shí)科學(xué)探究過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順，要有不少?lài)L試，這樣才是真正的探究，所以應(yīng)讓學(xué)生在不違背實(shí)驗(yàn)原則的前提下，有些步驟讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，哪怕學(xué)生操作中有些錯(cuò)誤，前提是沒(méi)有危險(xiǎn)性，也要給學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和調(diào)整自己的設(shè)想。例如在上《身邊科學(xué)》一課，倒吹漏斗中的乒乓球活動(dòng)中，我讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)，有些小組學(xué)生照書(shū)上做，有個(gè)小組學(xué)生將飲水瓶上半身切斷當(dāng)成漏斗吹，一樣能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并且還達(dá)到了廢物利用的效果。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料就在身邊、可以自己去設(shè)計(jì)，取得的效果比你老師讓他們照著去做要好得多。這樣就能真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提供條件，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此.自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動(dòng)手動(dòng)腦，共同完成觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，填寫(xiě)記錄單。在搜集資料時(shí)，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時(shí)，在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的同時(shí)，尊重并認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，集思廣益，完成共同目標(biāo)。

總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過(guò)程。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，成為科學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005

第3篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和作用

實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方法各不相同，主要目的和作用如下：

1.利用實(shí)驗(yàn)建立概念

為使學(xué)生建立概念，首先要有足夠的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是獲得感性認(rèn)識(shí)的基本途徑，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、現(xiàn)象變化過(guò)程獲得感性認(rèn)識(shí)，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得感性材料并進(jìn)行理性加工，才能建立概念，深刻理解規(guī)律。小學(xué)生掌握的概念一般都是比較簡(jiǎn)單、具體的初級(jí)概括，這種初步的概念只有通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)才能得出。通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知學(xué)習(xí)對(duì)象，使概念形象化、具體化，是一種基本的實(shí)驗(yàn)方法。

2.利用實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律

利用實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)造環(huán)境，使教師的引導(dǎo)、演示和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)合，有效發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握自然規(guī)律。運(yùn)用時(shí)，教師應(yīng)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，分析學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)和尚未認(rèn)識(shí)的事物，不失時(shí)機(jī)地抓住問(wèn)題，組織討論和示范，使學(xué)生不斷明確實(shí)驗(yàn)和觀察的方向，達(dá)到探索自然規(guī)律的目的。

3.利用實(shí)驗(yàn)發(fā)展思維

兒童的思維活動(dòng)是有序的，按照他們思維活動(dòng)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)、編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，可以誘導(dǎo)學(xué)生思維的正確發(fā)展。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，能使思維按層次展開(kāi)，按照思維發(fā)展由表及里，逐漸深化。

4.利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)技能

兒童的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力是不能灌輸?shù)模荒芡ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)、通過(guò)兒童自己動(dòng)手才能培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，兒童在動(dòng)手中動(dòng)腦，以動(dòng)腦促動(dòng)手，手腦結(jié)合，不僅了解怎樣操作，而且了解為什么要這樣操作。因此，利用實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)技能的有效的、基本的方法。

5.利用實(shí)驗(yàn)發(fā)展能力

小學(xué)生能力的形成和發(fā)展，需要通過(guò)實(shí)踐的鍛煉，只有在實(shí)踐中才容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，弄清事物間的矛盾，掌握事物的本質(zhì)，達(dá)到認(rèn)識(shí)自然的目的。只有在實(shí)踐中采用適當(dāng)?shù)姆椒?，才容易解決問(wèn)題，達(dá)到改造自然的目的，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。利用實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生的各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)和提高。

二、選擇實(shí)驗(yàn)的建議

老師在選擇實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)、編制實(shí)驗(yàn)程序時(shí)，在具體操作上應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)方法的選擇要有利于師生、生生信息交流和反饋，實(shí)驗(yàn)不能“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師做，學(xué)生看”。教師不能包辦代替，應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦；教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在更好地確立學(xué)生的主體地位上。這是選擇實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)，也是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的保證。

比如：在教學(xué)測(cè)量泡沫塑料塊受到的浮力一節(jié)內(nèi)容時(shí)，不要直接老師講解或者示范試驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)有了測(cè)量重力的基礎(chǔ)，這次可以開(kāi)展諸葛會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一想如何測(cè)量一塊泡沫在水里受到的浮力。有的學(xué)生想到在水里倒拉彈簧秤。老師不必急于否定或者拿出答案，而是肯定測(cè)重力的方法，可以讓學(xué)生實(shí)際操作，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不太適合，很難測(cè)量，發(fā)動(dòng)學(xué)生思考怎么不用在水里往下拉。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生想到滑輪，這樣就充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.考慮和符合學(xué)生實(shí)際

方法的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，逐漸加深拓展。對(duì)不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)，要注意階段性，選用不同的實(shí)驗(yàn)方法。對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)低或估計(jì)過(guò)高都不會(huì)達(dá)到良好效果，學(xué)生實(shí)際是選擇實(shí)驗(yàn)方法的依據(jù)。

測(cè)量泡沫塑料的浮力，老師采取的是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這是基于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的動(dòng)手能力和知識(shí)準(zhǔn)備。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力偏弱，有時(shí)應(yīng)該采取觀察實(shí)驗(yàn)，老師做，學(xué)生觀察。

3.掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一

知識(shí)和能力是緊密聯(lián)系、相輔相成的，實(shí)驗(yàn)方法的選擇要使學(xué)生既掌握知識(shí)，又發(fā)展能力；既獲得知識(shí)，又學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。特別是在當(dāng)前素質(zhì)教育的環(huán)境中，尤其應(yīng)該注意掌握知識(shí)和發(fā)展能力的統(tǒng)一。

比如：四年級(jí)的《電》這個(gè)章節(jié)，老師要盡量多給孩子動(dòng)手機(jī)會(huì)連接簡(jiǎn)單的電路。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中，會(huì)深入掌握電的流通性和電路的知識(shí)。鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，在一次次訓(xùn)練中，動(dòng)作由笨拙變得靈活。

4.掌握知識(shí)和激發(fā)興趣相協(xié)調(diào)

知識(shí)的掌握固然十分重要，但興趣的激發(fā)和培養(yǎng)也十分可貴?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)不僅承載知識(shí)的講解功能，而且要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，培養(yǎng)他們樂(lè)于觀察周?chē)挛?、?lè)于探索的精神。

比如：在教學(xué)植物的生長(zhǎng)變化時(shí)，老師可以提前發(fā)給學(xué)生一粒浸泡過(guò)的小種子，一個(gè)小紙杯，一團(tuán)餐巾紙，讓學(xué)生帶回家自己做植物發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，并每天觀察種子的變化，記錄下來(lái)。有條件的可以每天拍一張數(shù)碼照片，一個(gè)星期后，大家交流觀察到的現(xiàn)象。事實(shí)證明，這樣有效激發(fā)了三年級(jí)小學(xué)生的探索欲，一星期后，孩子們都交出了令人滿(mǎn)意的“答卷”。

5.開(kāi)展有效的競(jìng)賽活動(dòng)

第4篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；指導(dǎo)學(xué)生；自行探究；應(yīng)用知識(shí)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所獲得的知識(shí)，教師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課中怎樣指導(dǎo)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、理解是應(yīng)用的基礎(chǔ)

知識(shí)應(yīng)用的含義比較廣泛。一般認(rèn)為，凡是依據(jù)掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，都可以叫做知識(shí)的應(yīng)用。這就明確告訴我們，要應(yīng)用知識(shí)，首要的問(wèn)題就是要理解掌握所要應(yīng)用的知識(shí)，只有理解了知識(shí)才能應(yīng)用。卡爾梅科娃的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，知識(shí)應(yīng)用的效果與知識(shí)的理解水平及鞏固程度有密切關(guān)系。所以在科學(xué)課中一定要想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識(shí)，為應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

活動(dòng)課的主要特征就是“活動(dòng)”，它具有實(shí)踐性，能使學(xué)生在實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課是科學(xué)課的一種形式，它是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐，將已有的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，使學(xué)到的知識(shí)得到鞏固。例如：學(xué)生在學(xué)了《大氣壓力》一課后知道了大氣有壓力。我給學(xué)生又補(bǔ)上了一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，我布置每個(gè)學(xué)生回家?guī)б粋€(gè)煮熟的雞蛋，把蛋殼剝掉，再給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)集氣瓶（瓶口比雞蛋稍?。┮粓F(tuán)酒精棉和一盒火柴，讓學(xué)生運(yùn)用大氣有壓力原理，把雞蛋完好無(wú)損地放進(jìn)集氣瓶?jī)?nèi)。

這次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課使學(xué)生充分應(yīng)用了已學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深刻的理解。

三、開(kāi)展科技小制作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

在科學(xué)課教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)搞一些小制作是提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力的一種重要手段，也是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的集中體現(xiàn)。如：在給學(xué)生上了《光的反射》課后，布置學(xué)生根據(jù)光的反射原理，每人制作一個(gè)簡(jiǎn)易潛望鏡。學(xué)了《電熱》課后，學(xué)生運(yùn)用電熱原理，自己制作了一個(gè)簡(jiǎn)易電熱切割器。

通過(guò)小制作活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)有了更深刻的了解，而且激發(fā)了學(xué)生搞小制作、小發(fā)明的興趣，認(rèn)為科學(xué)知識(shí)沒(méi)白學(xué)，有的同學(xué)還提出能不能利用以前學(xué)的知識(shí)自己制作其它好玩的東西。

四、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

“游戲”符合兒童的身心特點(diǎn)，偉大的文學(xué)家魯迅先生講過(guò)”游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，使學(xué)生在游戲中應(yīng)用知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《磁鐵游戲》-課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的游戲讓學(xué)生應(yīng)用磁鐵的性質(zhì)，像巧取別針游戲。把曲別針?lè)旁诰破坷铮l(shuí)能想辦法 不把瓶子倒過(guò)來(lái)，把曲別針取出來(lái)，由于學(xué)生了解了磁鐵的性質(zhì)，因此，他們各自拿起磁鐵、認(rèn)認(rèn)真真地取。在這個(gè)游戲中，學(xué)生充分應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)。

五、在課堂教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，在上課前和學(xué)生玩坐在地上拉著滑的游戲，由于大多數(shù)學(xué)生做過(guò)這種游戲，當(dāng)老師問(wèn)做這種游戲在什么地方好做、什么地方難做時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說(shuō)在干泥地上難做，有的說(shuō)在凹凸不平的地方難做，在家中的地板磚上易做。還有的同學(xué)說(shuō)在撒有豆子的地上最好做。同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)，達(dá)到了非常好的效果。

六、解釋自然現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

第5篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

有效課堂教學(xué)行為的研究，表現(xiàn)為課堂內(nèi)的管理與監(jiān)控、講述與聆聽(tīng)、提問(wèn)與應(yīng)答、討論與交流、輔導(dǎo)與練習(xí)以及語(yǔ)言與形態(tài)等一系列具體的可感知或不可感知的師生互動(dòng)方式與操作系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，需要教師掌握教學(xué)規(guī)范和有效教學(xué)理念，突出有效教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互促進(jìn)，有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

一、學(xué)科教師角色轉(zhuǎn)型定位

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。教師在課堂中所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。伴隨著中國(guó)教育現(xiàn)代化更具深度和廣度地開(kāi)展，不可避免要反思并重構(gòu)教師角色，即從傳統(tǒng)意義上為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑之“權(quán)威”角色向全球化時(shí)代與學(xué)生合作、對(duì)話(huà)和共享這一“平等者中的首席”角色轉(zhuǎn)化。作為平等者中的首席，教師角色沒(méi)有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，這是教師角色的一次質(zhì)的躍升，也是全球化教育語(yǔ)境中教師角色的歷史性創(chuàng)新。

1. 回歸，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

課堂教學(xué)中師生共同參與、平等互動(dòng)，教師僅僅是組織者。這是一個(gè)靈動(dòng)的、變化的過(guò)程。為此課堂設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的充分的空間與時(shí)間。首先，要隨時(shí)洞察和把握學(xué)生的思維情境，及時(shí)調(diào)整施教導(dǎo)向，敏銳捕捉學(xué)生思維中的瞬間火花，并相機(jī)給予指導(dǎo)和幫助。其次，要善于創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，包括預(yù)設(shè)心理期待、營(yíng)造民主氛圍、拓寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，營(yíng)造一種接納性的、支持的、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再次，在突出學(xué)生主體性的同時(shí)，要能把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，在愉悅中培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和審美辨識(shí)能力。

2. 因勢(shì)利導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，充分信任學(xué)生，因人施教，點(diǎn)面結(jié)合。要善于發(fā)現(xiàn)和歸納學(xué)生求知過(guò)程中的實(shí)際，肯定學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和過(guò)程。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷惘困惑時(shí)，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發(fā)其豐厚的探究潛能；也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生望難卻步，畏縮欲退時(shí)，教師不是板著面孔訓(xùn)斥或生硬地逼著走，而是點(diǎn)燃其內(nèi)在的精神之火。

3. 適時(shí)參與，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程，要讓教學(xué)活動(dòng)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生間、生生間動(dòng)態(tài)信息交流，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面。采用各種適當(dāng)方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“生態(tài)文化”。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等，和學(xué)生一道去尋找真理，與學(xué)生分享他們的感情和想法。

二、學(xué)科教師的文化視野

教師職業(yè)的基礎(chǔ)在于其多維視野融合的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)，它不局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。這就要求廣大教師進(jìn)一步開(kāi)拓自己的文化視野，能夠完整地認(rèn)識(shí)世界經(jīng)濟(jì)文化的新發(fā)展，在熱愛(ài)本民族文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，能夠以積極的態(tài)度接納異域文化。要有一種開(kāi)放的思維方式，有全局觀念，有合作、交往、贊美、分享、欣賞等一系列的基本品質(zhì)。

第一，發(fā)展面向全球多元文化、選擇與融合有機(jī)統(tǒng)一的包容性和創(chuàng)新性思維素質(zhì)。創(chuàng)造未來(lái)民族形象的教師，其思維素質(zhì)應(yīng)當(dāng)作出與時(shí)俱進(jìn)的更為深刻的蛻舊更新，尤其應(yīng)追求以包容性和創(chuàng)新性為特征的思維素質(zhì)的優(yōu)化，用科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度汲取異質(zhì)文明的精華。在時(shí)間向度上要根除傳統(tǒng)文化中的封建糟粕，透視時(shí)代風(fēng)云而前瞻人類(lèi)文明進(jìn)化的歷史趨勢(shì)。

第二，應(yīng)當(dāng)發(fā)展適應(yīng)全球交際需要、有力促進(jìn)學(xué)生精神建構(gòu)的現(xiàn)代性和世界性人格素質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，人格是個(gè)體各種比較重要和相當(dāng)持久的心理特征的綜合，生命的品位和靈魂的境界取決于人格素質(zhì)的形成。面對(duì)信息多元化、思維自由化的全球化新特征，面對(duì)高科技和網(wǎng)絡(luò)化對(duì)人類(lèi)傳統(tǒng)價(jià)值觀的新超越，作為隱蔽課程之核心的教師現(xiàn)代性和世界性人格素質(zhì)將愈顯其重大的潛在的教育價(jià)值。與人相容、雙贏共生、多元并存、同享真理的全球化時(shí)代的倫理精神等等，都將對(duì)學(xué)生的人格生成和精神建構(gòu)產(chǎn)生遠(yuǎn)甚于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的獨(dú)特魅力。

第三，五彩繽紛的話(huà)語(yǔ)體系更在東西方文化的交匯中呈現(xiàn)出空前的思辯活力，全球化理論競(jìng)相涌入教育學(xué)領(lǐng)域?！坝?jì)算機(jī)為媒體的交往”正引發(fā)教學(xué)領(lǐng)域從組織形式、實(shí)施方法到課程資源的一系列變革。這種宏觀的教育理論及教學(xué)技術(shù)發(fā)展背景需要作為教育實(shí)踐主體的教師廣采博取，加速更新和優(yōu)化自身的理論素質(zhì)及教學(xué)技術(shù)手段，從而在開(kāi)放的全球教育大平臺(tái)上充分展示自已現(xiàn)代化的新形象和新豐采。

三、學(xué)科教師的教學(xué)智慧

在教學(xué)過(guò)程中，一方面教師面對(duì)的教育對(duì)象是活生生的、有血有肉、有靈性的、有自我意識(shí)的學(xué)生，他們正處在身心快速發(fā)展的時(shí)期。另一方面教育情境又是錯(cuò)綜復(fù)雜瞬息萬(wàn)變的，這就注定了隨時(shí)可能發(fā)生一些教師意想不到的情況，要求教師具備一種迅速作出反應(yīng)，果斷采取措施，妥善處理問(wèn)題的獨(dú)特的心理品質(zhì)。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中敏銳地觀察學(xué)生的細(xì)微變化，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)造性和靈活地運(yùn)用教育原理，閃現(xiàn)教育的智慧火花。

1. 自我認(rèn)同與自我完善意識(shí)是教師獲得心靈智慧的源泉

優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈，來(lái)自于教師的自我認(rèn)同與自我完善。這種自我認(rèn)同與自我完善能夠使教師在生活中將自己和教學(xué)科目與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教師內(nèi)心對(duì)教學(xué)天職的渴求和對(duì)自我完善的不懈追求。要成為一名智慧型的教師，首先必須認(rèn)為自己最適合做教學(xué)工作，進(jìn)而才能打開(kāi)自己獨(dú)特的心靈智慧寶庫(kù)，探索與自己本性相契合的教學(xué)方式，體驗(yàn)師生共鳴的默契，從教學(xué)工作中真正獲得深層的愉悅，與對(duì)外部世界的渴望相互交融。正是這種對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)與追求，給教師心靈注入更多的活力與生機(jī)，滋養(yǎng)教師追求優(yōu)秀教學(xué)的心靈，使教學(xué)成為一種歡樂(lè)，一種享受。

2. 教學(xué)實(shí)踐是孕育教師教學(xué)智慧的肥沃土壤

智慧不同于理論知識(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，也不像實(shí)踐技能可以通過(guò)有意識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練形成，真正的教學(xué)智慧只能靠教師自己在實(shí)踐中摸索獲得。只有傾注了自己的智慧和思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法。教師要想獲得教學(xué)智慧，必須帶著極大的熱情投入到火熱的教學(xué)生活中去，接受教學(xué)生活的錘煉，這是獲得教學(xué)智慧的必由之路。教師還要不斷地豐富實(shí)踐知識(shí)，并進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為智慧。

3. 集體智慧是教師獲得教學(xué)智慧的重要支撐

教學(xué)是公共服務(wù)中比較個(gè)人化的職業(yè)。關(guān)起門(mén)來(lái)的教學(xué)，幾乎像獨(dú)奏一樣，永遠(yuǎn)在同事的視野之外。這種個(gè)人化的教學(xué)阻礙著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也是教學(xué)發(fā)展緩慢的重要原因。教師個(gè)體的智慧要以集體的智慧作為支撐，教師同行組成的共同體是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的集體智慧寶庫(kù)。擺脫自我蒙蔽和固步自封，以開(kāi)放的心靈去聆聽(tīng)、去交談、去學(xué)習(xí)，教師之間共同探索內(nèi)心世界、相互扶持的文化氛圍，同事間相互切磋、展開(kāi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的真誠(chéng)對(duì)話(huà)，將能使教師從集體智慧中獲得啟發(fā)。

第6篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 操作性 規(guī)范性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科，是一門(mén)綜合型學(xué)科。小學(xué)階段，是學(xué)生好奇心和探知欲望最強(qiáng)烈的時(shí)期，他們對(duì)社會(huì)和生活、自然和地理、生物和實(shí)驗(yàn)等都充滿(mǎn)了興趣和求知欲。教師要在科學(xué)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理，使他們?cè)诓僮髦械玫侥芰Φ陌l(fā)展。不僅要保護(hù)孩子最初的學(xué)習(xí)需要，還要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的良性發(fā)展，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這需要教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候做到以下兩點(diǎn)。一是，考慮實(shí)驗(yàn)的操作性，利用可操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。二是，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和規(guī)范性，嚴(yán)格要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和程序，保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

一、提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，享受成功的愉悅感

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生處于接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起始階段，對(duì)于深?yuàn)W困難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理解能力較低，但是有很多操作性強(qiáng)、便利、容易理解、符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，還會(huì)調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。甚至不少實(shí)驗(yàn)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷就能預(yù)先估計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師要善于結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系各方面教育因素，設(shè)計(jì)整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其可操作性。

（一）挖掘?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活資源，設(shè)計(jì)符合生活場(chǎng)景的真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)可操作性

教師要想增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可操作性，首先必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)生的注意力和絕大部分精力都處于現(xiàn)實(shí)生活之中，如果小學(xué)科學(xué)教師講述的一些知識(shí)都是學(xué)生生活中沒(méi)有了解過(guò)的，沒(méi)有絲毫積累和經(jīng)驗(yàn)的，那么科學(xué)的學(xué)科教學(xué)將會(huì)困難重重，更別提開(kāi)展實(shí)驗(yàn)了。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，挖掘現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源，結(jié)合生活切身體會(huì)，設(shè)計(jì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，順利克服困難，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得升華版的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)放大鏡聚集太陽(yáng)光使紙燃燒的原理的時(shí)候。教師可以先設(shè)計(jì)真實(shí)的生活場(chǎng)景，舉出一些生活中自燃的物品或者現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上辨析其原因，之后親自動(dòng)手操作。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，教師還要啟發(fā)學(xué)生，及時(shí)把所得結(jié)論運(yùn)用到生活中去。比如，教師還可以問(wèn)學(xué)生，我們?cè)谏钪性撊绾晤A(yù)防一些自燃現(xiàn)象的發(fā)生呢？這里實(shí)際上又會(huì)涉及到燃燒的條件等科學(xué)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，又提出了新的問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下在家長(zhǎng)的配合、幫助下，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)操作，提出一些切實(shí)可行的操作或預(yù)防辦法?？梢?jiàn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都是操作性很強(qiáng)的具體步驟，便于學(xué)生及時(shí)操作，順利完成，成功總結(jié)發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

（二）教師組織互動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得成就感

小學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作熱情是在自己操作過(guò)程中逐步建立起來(lái)的，也會(huì)受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。因此，教師要組織互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都在交流和討論中，獲得啟發(fā)和激勵(lì)，促進(jìn)思維活躍，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)中等難度的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生單獨(dú)探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會(huì)更強(qiáng)。因此，提高實(shí)驗(yàn)的操作性，除了需要在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和建構(gòu)方面進(jìn)行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性，促進(jìn)問(wèn)題的有效解決，快速找到實(shí)驗(yàn)方法和技巧，獲得實(shí)驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自我效能感。例如，學(xué)習(xí)到難度較大的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以提前組織小組合作預(yù)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)上，教師先啟發(fā)小組相互進(jìn)行講解，內(nèi)部初步制定可行的實(shí)驗(yàn)方案。之后教師再開(kāi)展教學(xué)，要求學(xué)生小組結(jié)合教師的指導(dǎo)，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師予以評(píng)價(jià)之后，組織學(xué)生小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和總結(jié)提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分工合作，群策群力，齊心協(xié)力，相互配合，極大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可操作性。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要做到規(guī)范、科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和理性實(shí)驗(yàn)精神

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的操作步驟和環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照科學(xué)的要求來(lái)規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)行為和態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的正確的實(shí)驗(yàn)精神。這對(duì)其今后的理性思維發(fā)展、科學(xué)價(jià)值追求都有深遠(yuǎn)的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)行為和探究態(tài)度

小學(xué)科學(xué)教師，不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)校中最活生生的示范者，是學(xué)生行為和態(tài)度的直接學(xué)習(xí)榜樣。因此，科學(xué)教師首先要提升科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。一方面，科學(xué)教師要及時(shí)學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)和理念，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新知識(shí)體系，建構(gòu)完整、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣在給學(xué)生講課和演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，才能做到游刃有余，繼而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。另外一方面，教師要多觀察學(xué)生的興趣和好奇心理，結(jié)合生活實(shí)踐，多開(kāi)展示范性實(shí)驗(yàn)。比如，周末參觀科學(xué)實(shí)驗(yàn)、利用假期普及實(shí)驗(yàn)知識(shí)等。教師言傳身教，以自身的規(guī)范行為和科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，促進(jìn)小學(xué)生也樹(shù)立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)行為，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

（二）教師要多讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在操作中，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生操作動(dòng)作和步驟

第7篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)觀；教學(xué)觀；評(píng)價(jià)觀

新課程改革的實(shí)施已經(jīng)有幾年了，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，很多教師從中感受到了素質(zhì)教育帶來(lái)的便利，并享受到改革所帶來(lái)的成果。但是，依然還有一些教師認(rèn)為素質(zhì)教育的作用并不大，對(duì)教育的變革并不大，只是穿新鞋走老路、用新瓶裝舊酒而已。本文以《基礎(chǔ)課程改革綱要》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本要求，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提高科學(xué)教學(xué)效果，針對(duì)課程改革中的理念和實(shí)踐，對(duì)小學(xué)科學(xué)的知識(shí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行了較為深入而全面的辨析，從而強(qiáng)化對(duì)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的領(lǐng)悟和貫徹。

一、小學(xué)科學(xué)課程新舊知識(shí)觀辨析

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，往往實(shí)施的是題海戰(zhàn)術(shù)，以分?jǐn)?shù)為生命線，把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，重分?jǐn)?shù)高低，輕素質(zhì)水平，在這樣的環(huán)境下，教師更多關(guān)注的是知識(shí)的記憶，輕視知識(shí)的接受過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中，教師包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不明，喜歡“掰開(kāi)來(lái)揉碎喂給學(xué)生”，沒(méi)有給學(xué)生自主消化的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生得到的知識(shí)是零碎的、不完整的、沒(méi)有系統(tǒng)性的，得到的只是每節(jié)課的“碎金屑玉”，學(xué)生永遠(yuǎn)得不到“點(diǎn)石成金的手指頭”。新教學(xué)觀念，就需要培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)敢于向困難、向未知挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，學(xué)會(huì)正確地看待社會(huì)、看待世界、看待人生，樹(shù)立正確的科學(xué)自然觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀等。教學(xué)中，不能把各塊知識(shí)孤立起來(lái)，而是要在教學(xué)中注重把傳授知識(shí)和科學(xué)探索相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，注重二者之間的平衡。

二、小學(xué)科學(xué)課程新舊教學(xué)觀辨析

教育家葉圣陶先生對(duì)課堂教學(xué)有這樣的理念：課堂教學(xué)如何上，不能光看老師如何講課，更重要的是看學(xué)生如何聽(tīng)課，如何學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總是把教學(xué)任務(wù)定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的低層面上，并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法教育，特別是進(jìn)行思想觀念的滲透和熏陶。課堂教學(xué)中，以教師為主體，以老師“講”為中心的教學(xué)對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展是極為不利的。新的教學(xué)觀念要求“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，這些角色都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，也就是說(shuō)教師是“配角”，學(xué)生才是“主角”。教師在教學(xué)中不能喧賓奪主，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，傳授學(xué)生知識(shí)只是基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)技能是重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和思想觀念是關(guān)鍵，提高學(xué)生全面素養(yǎng)是目的。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起“看”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；要讓學(xué)生敢“問(wèn)”、多“問(wèn)”、主動(dòng)“問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；要讓學(xué)生大膽地“猜”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；要讓學(xué)生活潑地“動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力。

三、小學(xué)科學(xué)課程新舊評(píng)價(jià)觀辨析

傳統(tǒng)教學(xué)中，總是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)好壞的唯一尺度，而科學(xué)課程的評(píng)價(jià)則完全不同，而是以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，觀察學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。在這樣的評(píng)價(jià)理念中，不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，要在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，了解學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘洪建.當(dāng)代知識(shí)觀及其對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示.課程?教材?教法，2003（8）.

第8篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 故事 植入

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂(lè)的志趣，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，以人的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康地發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的主要目的。隨著各個(gè)教育階段教學(xué)觀念的改革的深化，故事教學(xué)越來(lái)越適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，在突破傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念發(fā)明方面起著重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，筆者對(duì)故事教學(xué)也有了一點(diǎn)初淺的見(jiàn)解。

一、故事要有“趣味性”

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼嗽跀?shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，就等于給了學(xué)生想象的空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用講故事等方式來(lái)讓學(xué)生記住枯燥的數(shù)字、符號(hào)，將抽象的概念變成實(shí)用的故事場(chǎng)景，如此能成分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

例如：

在教學(xué)《平移》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“貓捉老鼠”的故事情境：淘氣養(yǎng)了一只小貓叫喵喵，喵喵非常的勤快，做事認(rèn)真，就像我們的小朋友一樣。有一天，家里來(lái)了一只老鼠，老是偷吃東西，這可把淘氣給急壞了。于是喵喵決定，一定要捉住這只老鼠，狡猾的老鼠躲到了一個(gè)這樣的格子圖上，小貓如何平移才能捉到老鼠？你們能幫小貓想一想嗎？學(xué)生聽(tīng)完故事馬上來(lái)了興趣，我讓學(xué)生以小組合作的形式，探討這一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。學(xué)生在這樣的故事情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、故事要有“生活性”

孩子關(guān)心的，往往是那些貼近自己生活的問(wèn)題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。因此我們要努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造貼近他們生活的故事情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中交流、探索，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，感受數(shù)學(xué)在生活中不可替代的作用。

例如：

在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課時(shí)，課一開(kāi)始，我拿著我的新手機(jī)告訴學(xué)生：老師換新手機(jī)啦！學(xué)生都無(wú)比的興奮，有的孩子說(shuō)老師的手機(jī)真漂亮，有的孩子說(shuō)那老師你的號(hào)碼換成多少了啊？聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，我馬上讓學(xué)生來(lái)猜一猜我的電話(huà)號(hào)碼。學(xué)生一開(kāi)始并不懂質(zhì)數(shù)合數(shù)的意思，于是我就告訴大家：“這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，質(zhì)數(shù)和合數(shù)，我們一起好好學(xué)習(xí)，來(lái)猜出老師的電話(huà)號(hào)碼，好嗎？”有了這樣的一個(gè)情景，學(xué)生那一節(jié)課學(xué)習(xí)起來(lái)，都特別的認(rèn)真，最后還因?yàn)椴鲁隽宋业碾娫?huà)而感到特別的自豪呢！最后我讓學(xué)生用自己的學(xué)號(hào)描述奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用和掌握新學(xué)知識(shí)，享受獲取新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)的喜悅。

三、故事要有“數(shù)學(xué)性”

在教學(xué)中，如果我們只是單一的去創(chuàng)設(shè)故事情境，那就違背了新的課程理。我們要明白，創(chuàng)設(shè)的故事情境是否為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，有沒(méi)有真正把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。不能把創(chuàng)設(shè)故事情境僅僅看做是提高灌輸教學(xué)效率的手段，而是要讓故事情境成為本節(jié)課的重要因素，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。如果一個(gè)故事情境不能促使課堂上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而是刻意地追求“形式化”和“轟動(dòng)效應(yīng)”，那么這種故事的存在就會(huì)變得毫無(wú)意義。

第9篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)范文

一、電化教學(xué)，增強(qiáng)感知，催生學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情感

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滋生學(xué)生學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、深入思考的前提，教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，從報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)傳媒上學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理論，新型教學(xué)方法，并在教學(xué)中加以利用，增強(qiáng)自身的履職能力，提升學(xué)科的吸引力、生動(dòng)性，因此，教師要把電化教學(xué)引入到科學(xué)教學(xué)之中，巧用善用電化教學(xué)設(shè)備，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)， 打破傳統(tǒng)的時(shí)間制約、空間限制，給學(xué)生提供更富有自由性、合作性和開(kāi)放性教學(xué)空間，把學(xué)生帶入更加遼闊的未知世界，放飛學(xué)生成長(zhǎng)的夢(mèng)想，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步，讓科學(xué)學(xué)科成為學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)科之一。如，筆者在講解“雨的形成”、“ 行星”等方面知識(shí)，我在課前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作了多媒體課件，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生形象直觀地感知雨的形成過(guò)程和行星的運(yùn)動(dòng)軌跡，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知其然更知所以然?？茖W(xué)課有許多知識(shí)是需要學(xué)生自主探究的素材，教師要科學(xué)地指點(diǎn)、引導(dǎo)去調(diào)查、去考察、去探究、去實(shí)驗(yàn)、去思考。如，筆者在為學(xué)生講解“植物怎樣喝水”內(nèi)容時(shí)，盡管我在課堂上多次、反復(fù)講解植物通過(guò)根、莖、葉等吸收水份，但學(xué)生一時(shí)難以理解，這時(shí)如果我們借助于多媒體技術(shù)，就能夠形象地展示植物喝水的過(guò)程，讓學(xué)生親眼“看到”植物根部的水與莖干、葉脈輸送的過(guò)程，讓學(xué)生感知水緩緩流動(dòng)的情景，使使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的情境中愉悅地參與學(xué)習(xí)，輕松地獲取知識(shí)。

二、自主學(xué)習(xí)，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)集知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性于一體的學(xué)科，參與科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件感到高興的事情，他們會(huì)主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，大膽質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，涌躍發(fā)言及合作交流的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“寬松、愉悅、和諧、民主”的教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口問(wèn)、動(dòng)腦想、動(dòng)眼看，經(jīng)歷“分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)”的過(guò)程，認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、通過(guò)思一思、想一想等分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題，增強(qiáng)經(jīng)檢、收獲知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)與他人合作，聽(tīng)取別人見(jiàn)解、借鑒好的做法，培樹(shù)團(tuán)隊(duì)精神是新課程改革的需要，是發(fā)展素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)生合作，學(xué)會(huì)探究，讓孩子學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、激發(fā)探究欲望、享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如筆者在教學(xué)“茶壺溢水”的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生知識(shí)茶壺為什么會(huì)溢水時(shí)，小朋友們都感到疑惑，我多過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生看到水燒開(kāi)后就會(huì)溢出的現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上通過(guò)討論、交流，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論，然后再為學(xué)生講解物體熱脹冷縮性質(zhì)在日常生活中的運(yùn)用，如“修筑水泥路時(shí)，每隔一段要開(kāi)一道裂縫，以防冬天路面開(kāi)裂，”啟迪學(xué)生積極思維，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題。

三、整合資源，拓寬渠道，拓展學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)空間

教學(xué)實(shí)踐中，教師要面向全體學(xué)生的共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步為目標(biāo)，注重整合教育教學(xué)資源，拓寬科學(xué)教學(xué)渠道，拓展科學(xué)教學(xué)空間，在教學(xué)中要走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的意見(jiàn)和建議，對(duì)一些有益于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)活動(dòng)深入的意見(jiàn)建議進(jìn)行梳理，并在教學(xué)中加以利用，使教學(xué)活動(dòng)更能滿(mǎn)足于學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生的成長(zhǎng)需要，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，走向自然，在生活實(shí)踐活學(xué)活用。如，筆者在教學(xué)“保護(hù)大自然”內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的情感愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的不同，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)、探究小組，指導(dǎo)學(xué)生收集整理日常生活中人們因缺乏環(huán)保意識(shí)，破壞自然環(huán)境的行為，讓學(xué)生登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，收集如何保護(hù)環(huán)境的方法、措施，學(xué)生們通過(guò)自身的努力，收集整理了大量的環(huán)境保護(hù)資料，讓學(xué)生參與自辦小報(bào)、寫(xiě)倡議書(shū)等活動(dòng)，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生親歷環(huán)境保護(hù)的過(guò)程，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。這樣一來(lái)，學(xué)生不再是單純、被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為收集資料、信息加工，主動(dòng)吸取知識(shí)的主動(dòng)者，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望，延伸了科學(xué)學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的成果都要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，用贊揚(yáng)的眼神，鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，默許的點(diǎn)頭讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的收獲、成功的喜悅，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成探索的習(xí)慣，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終持有愉悅的情感體驗(yàn)。