文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法精選(九篇)

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第1篇：文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文

因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是擺在每一位初中語(yǔ)文教育工作者面前的一個(gè)重大課題。筆者試結(jié)合多年初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談一談培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的幾點(diǎn)做法：

一、橫平豎直寫(xiě)好字

寫(xiě)好字，實(shí)質(zhì)是社會(huì)從素質(zhì)發(fā)展角度要求學(xué)生把字寫(xiě)正確、寫(xiě)規(guī)范，進(jìn)而達(dá)到書(shū)寫(xiě)美觀。在信息時(shí)代，許多文字書(shū)寫(xiě)工作被電腦文字輸入所代替。但是，由于中國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)除了滿流需要外，還包含濃厚的藝術(shù)觀賞因素，不宜以輸入全部代替書(shū)寫(xiě)。美國(guó)學(xué)校近幾年來(lái)作業(yè)實(shí)現(xiàn)微機(jī)輸入，造成學(xué)生多項(xiàng)能力綜合水平下降等一系列問(wèn)題，也從另一方面促使我們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好字的重要意義。寫(xiě)美觀的字，包含著審美的因素，是審美教育的一個(gè)重要方面。

二、聲情并茂誦好文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！笨梢?jiàn)，朗讀教學(xué)不僅是語(yǔ)文課堂一個(gè)非常重要的組成部分，而且是語(yǔ)文課堂教學(xué)一種主要手段。因此，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。我在教學(xué)中，認(rèn)真踐行“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”“以讀明義”的閱讀教學(xué)理念。作為一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不僅要能掌握朗讀的基本技巧，還要在指導(dǎo)朗讀中遵循學(xué)生的認(rèn)知，巧妙地滲透方法指導(dǎo)。具體做法如下：

（一）理解感受，披情入境

沒(méi)有理解就沒(méi)有感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品析、背景的介紹、故事的插入、媒體的運(yùn)用等教學(xué)方法幫助學(xué)生深刻理解文字背后表達(dá)的情感。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀前的情緒，激發(fā)朗讀的欲望。朗讀才能進(jìn)入情景，這才是真正有感情朗讀的到來(lái)。

（二）學(xué)習(xí)技巧，行之于聲

朗讀是一門(mén)藝術(shù)，有著專(zhuān)門(mén)的技巧，其中包括停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏。在平時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)中，我們只有正確地把握朗讀的外部技巧，并適時(shí)地點(diǎn)撥、滲透，朗讀指導(dǎo)才能真正落到實(shí)處。

（三）巧妙滲透，潛移默化

方法技巧不能生硬地概念化地教給學(xué)生，因?yàn)?，達(dá)到一定水平的朗讀是看不出技巧的，是自然而不露痕跡的。情到深處無(wú)技巧，只有把技巧點(diǎn)撥與學(xué)生的朗讀訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來(lái)，才能真正促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

三、妙語(yǔ)連珠說(shuō)好話

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具?！罢f(shuō)”是用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的，傳統(tǒng)意義上的“說(shuō)”，是教師的事，如果學(xué)生說(shuō)，也只是課堂上回答問(wèn)題。素質(zhì)教育意義上的“說(shuō)”，是一種學(xué)生主動(dòng)用自己語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思想的技能技巧訓(xùn)練。因此，這種“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，要講科學(xué)、有計(jì)劃，要?jiǎng)澇稣f(shuō)的時(shí)間，定出說(shuō)的任務(wù)，給出說(shuō)的環(huán)境，定出說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。因此，我在教學(xué)中通過(guò)多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

開(kāi)展課堂內(nèi)“說(shuō)”的訓(xùn)練，主要要求教師以“說(shuō)”明理，引導(dǎo)學(xué)生懂得在我們生活、學(xué)習(xí)和工作中，說(shuō)是進(jìn)行思想交流和感情溝通的最根本途徑。教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)的環(huán)境，給學(xué)生以充分的說(shuō)的機(jī)會(huì)。如果進(jìn)行課堂內(nèi)敘述、說(shuō)明等實(shí)踐，可介紹課文、介紹自己、口頭描述人和事等；若進(jìn)行各種朗讀和表演實(shí)踐，可以結(jié)合課文中詩(shī)、散文、劇本、小說(shuō)的不同語(yǔ)言特色，使課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)匦∑坊?、朗誦化、故事化，從說(shuō)的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺(jué)、姿態(tài)等方面進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。

四、情真意切作好文

傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)，往往只是一種被動(dòng)的應(yīng)試訓(xùn)練。素質(zhì)教育意義上的寫(xiě)，實(shí)際上是一種觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿活力的心理、行為過(guò)程。素質(zhì)教育意義上的寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生觀察生活中的景、物、人、事，思考其中的情與理，表達(dá)時(shí)做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，僅靠傳授寫(xiě)作方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要著重對(duì)學(xué)生的構(gòu)思創(chuàng)新階段進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，分層次擴(kuò)充寫(xiě)練的內(nèi)容，采取靈活多樣的批改辦法，并及時(shí)加以講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

第2篇：文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)生；文化素養(yǎng)

1兒童文學(xué)與文化素養(yǎng)的概念界定及它們之間關(guān)系的闡述

1．1兒童文學(xué)與文化素養(yǎng)的概念界定：兒童文化是指適合兒童這個(gè)年齡階段的心理特點(diǎn)、接受能力和審美要求，有助于兒童健康發(fā)展的文學(xué)作品的總稱。而文化素養(yǎng)是指人們通過(guò)參加社會(huì)生活實(shí)踐而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，特別是在學(xué)校通過(guò)語(yǔ)文教師開(kāi)展的文化教育活動(dòng)、參加社會(huì)文化活動(dòng)、通過(guò)家庭的教育、通過(guò)學(xué)校設(shè)置的文化氛圍等方式，接受文化、知識(shí)的教育而逐步培養(yǎng)出來(lái)的一種具有文化氣息的素質(zhì)。

1．2兒童文學(xué)與文化素養(yǎng)之間的關(guān)系：兒童文學(xué)與文化素養(yǎng)之間是一種相互作用、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。一方面，兒童文學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的重要素材和途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的過(guò)程中可以選用多種多樣的兒童文學(xué)素材，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。另一方面，兒童文化素養(yǎng)的提高，又會(huì)促進(jìn)兒童文學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生文化素養(yǎng)提高了，會(huì)創(chuàng)作出優(yōu)美的散文、富有節(jié)奏感的詩(shī)歌等，這就會(huì)不斷的豐富兒童文學(xué)的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們一定要把握好兒童文學(xué)和文化素養(yǎng)之間的關(guān)系。

2兒童文學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)過(guò)程中的重要性

2．1兒童文學(xué)為語(yǔ)文教師培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)提供了教學(xué)素材：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，眾多教育者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到課程教育資源的重要性。小學(xué)語(yǔ)文是推行基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，眾多語(yǔ)文教育者更為重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教育資源的開(kāi)發(fā)與利用。教育資源是對(duì)于新課程改革和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著決勝的作用［1］。小學(xué)語(yǔ)文課程教育資源包括：語(yǔ)文教科書(shū)、語(yǔ)文閱讀書(shū)、學(xué)校圖書(shū)館、博物館、網(wǎng)上語(yǔ)文教學(xué)資源、兒童文學(xué)書(shū)等。在這些小學(xué)語(yǔ)文教育資源中，兒童文學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的過(guò)程中起著重要的作用。兒童文學(xué)是一種寶貴的語(yǔ)文課程教育資源，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)和課外閱讀書(shū)中占有很大的比重，此外，學(xué)校圖書(shū)館里也有各種各樣的兒童文學(xué)書(shū)籍，家庭成員為兒童買(mǎi)的兒童讀物也都是很好的兒童文學(xué)素材。在此選取北師大版第五冊(cè)課文《小鎮(zhèn)的早晨》一文為例，闡釋在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師利用教科書(shū)中的兒童文學(xué)素材，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的重要性。《小鎮(zhèn)的早晨》一文中，第一自然段寫(xiě)到：“桃園是江南水鄉(xiāng)的一個(gè)小鎮(zhèn)，交通工具只有小船。當(dāng)東方剛剛露出魚(yú)肚白時(shí)，木船的櫓聲，把小鎮(zhèn)喚醒?！边@段既寫(xiě)的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、又清晰準(zhǔn)確的介紹了小鎮(zhèn)的名字、地點(diǎn)、交通工具，語(yǔ)文教師再給小學(xué)生講這段時(shí)，可以給小學(xué)生講解寫(xiě)散文的要素都有哪些？重點(diǎn)分析“當(dāng)東方剛剛露出魚(yú)肚白時(shí)”中的“魚(yú)肚白”這個(gè)詞用的生動(dòng)性；“木船的櫓聲，把小鎮(zhèn)喚醒”中的“喚醒”一詞，分析這種擬人的寫(xiě)法；文中第二、三、四自然段的第一句分別這樣寫(xiě)：“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的”“小鎮(zhèn)的早晨又是熱鬧的”“小鎮(zhèn)的早晨更是忙碌的”這三段在整篇文章中用來(lái)排比的修辭手法，形成很強(qiáng)的氣勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師在講授這篇兒童文學(xué)讀物時(shí)，可以從讀物中培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作散文的方法，從小培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)思維、文化底蘊(yùn)。像《小鎮(zhèn)的早晨》這類(lèi)的兒童文學(xué)作品在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課外閱讀書(shū)中比比皆是，兒童文學(xué)為語(yǔ)文教師培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)提供了重要的教學(xué)素材。

2．2兒童文學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)的重要路徑之一：小學(xué)生的文化素養(yǎng)，不是生來(lái)就有的，也不是在后天任其發(fā)展形成的，而是小學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)生活實(shí)踐而習(xí)得的體驗(yàn)，特別是在課堂上通過(guò)語(yǔ)文教師開(kāi)展的文化教育活動(dòng)、參加社會(huì)文化活動(dòng)、通過(guò)家庭的教育、通過(guò)學(xué)校設(shè)置的文化氛圍等方式，接受文化、知識(shí)的教育而逐步培養(yǎng)出來(lái)的［2］。對(duì)小學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)社會(huì)生活實(shí)踐和學(xué)校教育。培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，國(guó)家需要給予小學(xué)教育、科學(xué)、文化事業(yè)極大的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有濃厚文化氣息的校園環(huán)境，班主任需要布置好具有文化氣息的教室環(huán)境和構(gòu)建具有文化素養(yǎng)的班風(fēng)；語(yǔ)文教師要選取經(jīng)典的兒童文學(xué)作品開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)的路徑有多種，例如：采用小學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)、學(xué)校通過(guò)創(chuàng)設(shè)校園文化環(huán)境培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)校通過(guò)開(kāi)展朗讀比賽或者書(shū)法比賽的方法培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)、暑假里家長(zhǎng)為兒童選報(bào)書(shū)畫(huà)繪畫(huà)班也可以培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)；但是，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)文教科書(shū)和課外閱讀書(shū)的兒童文學(xué)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的主要路徑，因?yàn)閷W(xué)校生活是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要的樂(lè)園，而語(yǔ)文教師教學(xué)所依據(jù)的是語(yǔ)文教科書(shū)，語(yǔ)文教科書(shū)就是很好的兒童文學(xué)讀物，因此，兒童文學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)的重要路徑之一。此外，小學(xué)生去圖書(shū)館選的書(shū)籍、家長(zhǎng)給兒童買(mǎi)的兒童讀物也大都屬于兒童文學(xué)的范疇，故兒童文學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的重要路徑之一。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課外閱讀書(shū)是重要的兒童文學(xué)作品，語(yǔ)文教師要重視這些兒童文學(xué)作品在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，在教學(xué)活動(dòng)中善于利用兒童文學(xué)，從小培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］李勤．將素質(zhì)教育與特色發(fā)展之關(guān)系研究［J］．江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013．（05）．

第3篇：文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

自我國(guó)于2014年首次提出核心素養(yǎng)體系概念以來(lái)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益得到了大眾的關(guān)注。各階段教學(xué)紛紛將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學(xué)指引，初中語(yǔ)文教學(xué)亦不例外。為突出學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，初中語(yǔ)文教師需先明確學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之內(nèi)涵，選取行之有效的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)是對(duì)個(gè)人道德水平、綜合能力之反映。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、全面發(fā)展的人，國(guó)家于2016年了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，對(duì)學(xué)生需具備的主要素養(yǎng)進(jìn)行了明確規(guī)定，并提出了具體要求。為踐行國(guó)家人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，《普通語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年核心素養(yǎng)版）》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了如下界定：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。雖然該標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)高中語(yǔ)文制定的，但對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語(yǔ)文教學(xué)的總體育人目標(biāo)是統(tǒng)一的，只是在具體教學(xué)中各具側(cè)重罷了。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中落實(shí)好對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅獲取語(yǔ)文知識(shí)，還能獲得能力品質(zhì)的同步提升，更為適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)、新環(huán)境，積極健康地成長(zhǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1．注重知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了語(yǔ)文學(xué)科的屬性及培養(yǎng)目標(biāo)，指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力是語(yǔ)文教學(xué)之重要目標(biāo)，學(xué)生其他語(yǔ)文素養(yǎng)的生成都是基于語(yǔ)言能力而獲得的。如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，需要教師關(guān)注課文，通過(guò)字、詞、句等語(yǔ)言文字的教學(xué)，幫助學(xué)生積累知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語(yǔ)句，分析所運(yùn)用的修辭手法，感受獨(dú)特表達(dá)方式，如多感官互通、擬人手法的運(yùn)用等，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。

2．加強(qiáng)情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)，其中情感目標(biāo)是重要內(nèi)容。落實(shí)情感目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中體現(xiàn)的作者情感，使學(xué)生獲得感悟，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)之重要方式。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，深刻理解文章主旨，進(jìn)而體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受大自然之美，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感；在教學(xué)《老王》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受老王善良的品質(zhì)，使其懂得尊重他人、關(guān)愛(ài)他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過(guò)在教學(xué)中加強(qiáng)情感滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

第4篇：文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文

大學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，然而在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重視不夠，并且學(xué)生自身沒(méi)有較強(qiáng)的意識(shí)注重文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，主要是大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)沒(méi)有足夠的重視。第一，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)主要以學(xué)生語(yǔ)言技巧為主，以英語(yǔ)詞匯、知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法等為主要講授內(nèi)容，教師很少講授到英美文學(xué)的知識(shí)，也較少布置有關(guān)文學(xué)閱讀的任務(wù)，對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)非常不利。第二，英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試，作為國(guó)家級(jí)考試對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也主要為英語(yǔ)語(yǔ)言自身的應(yīng)用，但是對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)方面沒(méi)有很多的要求,影響著全國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)生尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)興趣不高，很少學(xué)生去閱讀英語(yǔ)文學(xué)的相關(guān)資料，或者有興趣但是英語(yǔ)能力不足，慢慢失去了對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)的喜愛(ài)

二、大學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們必須注重大學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多方面提高大學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)課堂上教師注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)的興趣。大學(xué)的英語(yǔ)課，多是大學(xué)英語(yǔ)的課程，很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)的興趣就更小。為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，在英語(yǔ)課堂上教師可以注意學(xué)生文學(xué)的興趣培養(yǎng)。在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的喜愛(ài)，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹文學(xué)作品，聯(lián)系更多的文學(xué)信息，將教學(xué)內(nèi)容與英美的文學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的興趣。教學(xué)內(nèi)容多介紹英語(yǔ)文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)文學(xué)賞析、評(píng)論等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容都是大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容，教師講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)比較偏重與英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，對(duì)于文學(xué)作品的分析、文學(xué)作品的賞析進(jìn)行地很少。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，教師可以講課時(shí)注意突出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，在為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何賞析文學(xué)作品，對(duì)于文學(xué)作品進(jìn)行分析評(píng)論，為學(xué)生推薦適合的文學(xué)作品，讓學(xué)生從文學(xué)作品中獲得更多的知識(shí)，也獲得更多的關(guān)于世界、人生的思考。

第5篇：文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè);英語(yǔ);兒童文學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

新課程改革對(duì)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、目標(biāo)給予詳細(xì)規(guī)定，并且提出了相應(yīng)的實(shí)施途徑。以往“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)象引起了相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，但是忽視了聽(tīng)說(shuō)能力與閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)此，改革中嘗試以閱讀英語(yǔ)故事的形式來(lái)吸引兒童閱讀興趣［1］，并且對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者的文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。根據(jù)這一發(fā)展趨勢(shì)，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須重視兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，明白兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，主動(dòng)提高英語(yǔ)兒童文學(xué)教學(xué)能力。

一、兒童文學(xué)素養(yǎng)概述

兒童文學(xué)主要包括兩個(gè)概念:一是專(zhuān)門(mén)作為一門(mén)學(xué)科的兒童文學(xué)研究;二是作為一個(gè)門(mén)類(lèi)的兒童文學(xué)作品。這一概念的界定考慮到兒童理解力的文學(xué)、兒童本位的文學(xué)和專(zhuān)為兒童創(chuàng)作并適合生理特征及成長(zhǎng)規(guī)律的閱讀等多個(gè)方面，暗示了主體讀者是兒童，并且能夠?yàn)閮和瘞?lái)樂(lè)趣的文學(xué)作品。因此基于兒童不同年齡特征和理解創(chuàng)作力，兒童文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及分類(lèi)各有不同，包括了童謠、童詩(shī)、圖畫(huà)故事、寓言、兒童小說(shuō)等多種體裁［2］。根據(jù)兒童文學(xué)延伸出兒童文學(xué)素養(yǎng)的含義，不同學(xué)者有不同的理解，筆者角度認(rèn)為兒童文學(xué)素養(yǎng)是指人們通過(guò)閱讀和研修兒童文學(xué)作品，從而全面認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)并且準(zhǔn)確理解和把握兒童文學(xué)作品的能力，主要涉及兒童文學(xué)理論素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)兩方面，但是對(duì)于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這兩方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)還要具備借鑒兒童文學(xué)作品組織教學(xué)的能力，掌握閱讀技巧，運(yùn)用兒童文學(xué)作品提升自我閱讀能力，這些綜合的、全面的組成才是兒童文學(xué)素養(yǎng)的總內(nèi)涵。因此，兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)要求英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)能夠全面把握作品表現(xiàn)與內(nèi)涵，利用兒童文學(xué)作品組織高效教學(xué)設(shè)計(jì)，順利開(kāi)展教學(xué)。

二、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)兒童文學(xué)素養(yǎng)的必要性

(一)架構(gòu)與兒童交往的橋梁英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)面對(duì)的兒童學(xué)生，身處交往的兩端學(xué)生對(duì)兒童世界了解不多，但是學(xué)生想要更好地開(kāi)展教育教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)兒童的了解，這時(shí)就需要兒童文學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮作用。首先兒童文學(xué)面對(duì)的是兒童，其中文學(xué)作品中包含大量?jī)和粘Ｐ袨榛顒?dòng)和生理成長(zhǎng)特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中借鑒作品描述加強(qiáng)對(duì)兒童的觀察，利用兒童文學(xué)來(lái)了解兒童，并且更好地服務(wù)于兒童。兒童文學(xué)的創(chuàng)作對(duì)象是兒童，其內(nèi)心世界往往不被成人所理解和重視，但隨著教育事業(yè)的發(fā)展，兒童文學(xué)逐漸引起重視，并且納入到英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系中。兒童文學(xué)作品主題大都涉及母愛(ài)、大自然等［3］，作為英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)理解兒童淘氣頑皮行為來(lái)領(lǐng)悟到內(nèi)心世界，在交往中充分表現(xiàn)出承認(rèn)和尊重，加深對(duì)兒童的理解和包容，讓兒童自然成長(zhǎng)，釋放出童真和天性，為師生交往架構(gòu)起中間橋梁。著名兒童文學(xué)理論家朱自強(qiáng)先生強(qiáng)調(diào)在兒童文學(xué)中必須注重兒童本位的文學(xué)地位，不以成人世界的法則和觀點(diǎn)來(lái)約束兒童，而是發(fā)現(xiàn)兒童的長(zhǎng)處，將開(kāi)啟兒童文學(xué)大門(mén)的鑰匙交到兒童手中，發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，因此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要站在兒童獨(dú)特的思維角度和理解能力上感受兒童文學(xué)，接受兒童的感受，并嘗試去理解。

(二)加深對(duì)兒童思維特點(diǎn)的了解皮亞杰提出了教育中的認(rèn)知發(fā)展階段理論，認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展包括四個(gè)階段，而兒童文學(xué)的創(chuàng)作也是針對(duì)不同階段兒童主體進(jìn)行的。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要掌握并且熟練認(rèn)識(shí)四個(gè)階段兒童的智力發(fā)展現(xiàn)狀，在第一階段(0～2歲)兒童感知運(yùn)動(dòng)階段中，培養(yǎng)兒童初步認(rèn)識(shí)世界的方法，讓兒童通過(guò)感知和運(yùn)動(dòng)兩者的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作體驗(yàn)，在腦海中形成低層次的圖式;在第二階段(2～7歲)兒童前運(yùn)算階段中，逐步擴(kuò)大兒童的認(rèn)知活動(dòng)范圍，發(fā)展其表象和思維，開(kāi)始利用語(yǔ)言和抽象方式理解事物，但是無(wú)法對(duì)認(rèn)知做出正確的判斷和形成概念，抽象運(yùn)算活動(dòng)不能開(kāi)展;在第三階段(7～11歲)兒童具體運(yùn)算階段中，兒童已經(jīng)獲得了抽象概念能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單邏輯運(yùn)算推理，并且憑借具體事物之間的聯(lián)系發(fā)展自己的邏輯思維，但是無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立抽象運(yùn)算;在第四階段(12歲以上)兒童形式運(yùn)算階段中，兒童思維漸趨成熟，其智力水平逐漸和成人接近，對(duì)于抽象邏輯運(yùn)算有自己的看法和理解［4］。這四個(gè)階段是兒童認(rèn)知發(fā)展的必經(jīng)過(guò)程，其順序必然不可顛倒，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的延伸和拓展，兒童在每個(gè)階段的發(fā)展都有不同的思維特點(diǎn)。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)，加深了對(duì)兒童思維特點(diǎn)的了解，明確在不同階段利用不同兒童文學(xué)作品，讓兒童更快地發(fā)展抽象思維，通過(guò)大量閱讀兒童文學(xué)作品，更能直觀感受不同階段兒童成長(zhǎng)規(guī)律，從而形成敏銳的鑒賞力。

(三)適應(yīng)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要英語(yǔ)是世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，而當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀能力不被重視，因此對(duì)兒童開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言課適應(yīng)了新課程改革的需要。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，有助于更好地指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀，讓兒童獲得更好地閱讀體驗(yàn)，從認(rèn)知階段便開(kāi)始從閱讀中獲得樂(lè)趣。兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，必須要求其指導(dǎo)者具備豐富的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，尤其是針對(duì)兒童的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。朱自強(qiáng)先生曾說(shuō):“文學(xué)作品研究先于語(yǔ)文教材研究，這應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的自覺(jué)意識(shí)和行為準(zhǔn)則”［5］。文學(xué)作品閱讀是培養(yǎng)個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，最大化發(fā)揮出文學(xué)作品的價(jià)值，不僅僅傳授給兒童限定的文化知識(shí)，同時(shí)潛移默化影響兒童的文學(xué)情感和閱讀情操，讓兒童深刻感受當(dāng)今世界。

三、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

(一)穩(wěn)固兒童文學(xué)課程地位，培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)首先，注重兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)。高職院校必須重視英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)期間英語(yǔ)兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，準(zhǔn)確定位英語(yǔ)兒童文學(xué)課程，構(gòu)建科學(xué)合理的兒童文學(xué)學(xué)科課程體系，讓學(xué)生意識(shí)到兒童文學(xué)課程對(duì)日后走向崗位工作的重要性，并且主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒童文學(xué)課程，課下閱讀大量?jī)和膶W(xué)作品，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證課程學(xué)分和課時(shí)安排合理得當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展兒童文學(xué)理論和教學(xué)研究，提升兒童英語(yǔ)教育教學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)能力，在新課程改革要求下學(xué)會(huì)自我反思，發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特征。其次，豐富兒童文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。兒童成長(zhǎng)包括四個(gè)不同階段，因此兒童文學(xué)作品類(lèi)型包含多樣，在兒童文學(xué)理論研究?jī)?nèi)容中要考慮到英語(yǔ)課程本身特點(diǎn)和兒童文學(xué)作品的可鑒賞性［6］，不僅要重視兒童英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)，而且主動(dòng)提升自身的閱讀水平，掌握閱讀技巧，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

(二)積累更多兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為兒童英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者，首先，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自身良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，積累更多兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能為指導(dǎo)兒童閱讀做出努力，在閱讀中養(yǎng)成對(duì)兒童文學(xué)作品的喜愛(ài)，從中找尋培養(yǎng)兒童文學(xué)鑒賞力的土壤，掌握兒童文學(xué)作品的欣賞技巧。其次，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在初步閱讀兒童文學(xué)時(shí)可能代入感困難，這是由于兒童世界與成人世界的截然不同決定的，但是學(xué)生要站在兒童的立場(chǎng)上體會(huì)兒童文學(xué)作品的美感，領(lǐng)悟純真之美、歡樂(lè)之美和想象之美，理解兒童固有的純真與稚拙天性。最后，扮演隱含讀者，感受樂(lè)趣。兒童文學(xué)作為文學(xué)的重要組成部分，其設(shè)定的閱讀主體是兒童，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要在閱讀中扮演隱含讀者，結(jié)合兒童的身份去體會(huì)文中描述的語(yǔ)言知識(shí)、幻想世界和文學(xué)知識(shí)，然后為利用兒童文學(xué)作品做好英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)首先，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要充分利用兒童文學(xué)作品，注意教學(xué)情境的不同引入不同閱讀材料，為兒童展現(xiàn)出生動(dòng)有趣的課堂。如在兒童教學(xué)導(dǎo)入階段中合理運(yùn)用圖畫(huà)、童謠、兒歌等，適應(yīng)兒童發(fā)展天性，吸引兒童注意力，然后順利引出所學(xué)的英語(yǔ)課程語(yǔ)言知識(shí)。其次，通過(guò)兒童文學(xué)作品開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。新課程改革規(guī)定學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演等方面發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能，其中對(duì)讀的環(huán)節(jié)可利用圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和簡(jiǎn)短對(duì)話。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握多種閱讀方法，為兒童分組閱讀做好指導(dǎo)［7］，培養(yǎng)兒童的思維能力和閱讀能力。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為兒童教育教學(xué)隊(duì)伍的重要組成人員，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)閱讀大量?jī)和膶W(xué)作品，精心選擇閱讀材料，無(wú)論是課上還是課下都要認(rèn)清教育教學(xué)對(duì)象，在兒童生理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律基礎(chǔ)上掌握閱讀技能，提高專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)起兒童文學(xué)素養(yǎng)。

第6篇：文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育最重要的課題，而在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)即提高了學(xué)生的情商。教師在課堂上關(guān)注學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)之外，也要關(guān)注學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。通過(guò)教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，學(xué)生培養(yǎng)情感認(rèn)知，將情感帶入生活中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀及人生觀。在新時(shí)代新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有了更加深刻的要求，通過(guò)文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)滲透，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。通過(guò)文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)滲透，也可以提升學(xué)生的寫(xiě)作技能，使表達(dá)能力得到提高，提高鑒賞美的能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)中的問(wèn)題

（一）文學(xué)內(nèi)容解讀淺顯

小學(xué)語(yǔ)文教材是教育的基本要求，但是有的課堂中教師只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行文章詞匯講解和習(xí)題講解，沒(méi)有重點(diǎn)分析課文中所展現(xiàn)的情感，沒(méi)有重點(diǎn)解析課文中所闡述的價(jià)值觀，所以這就導(dǎo)致學(xué)生理解淺顯，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，這樣十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于課文中的進(jìn)行講解，不能進(jìn)行更多內(nèi)容的滲透，也只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的膚淺及麻木。

三、教育方式不全面

新時(shí)代，教育方式也要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，很多家長(zhǎng)依然固執(zhí)要求學(xué)生的成績(jī)提高或者拔苗助長(zhǎng)，這些不當(dāng)?shù)慕逃绞蕉紝?dǎo)致學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的缺失。對(duì)于學(xué)生的教育不應(yīng)單一的依靠學(xué)校，家長(zhǎng)也應(yīng)該配合教師要求，為學(xué)生的能力的提高貢獻(xiàn)力量?，F(xiàn)在社會(huì)形式化嚴(yán)重，教師追逐名利而降低道德標(biāo)準(zhǔn)卻要求學(xué)生具有高度的道德觀及價(jià)值觀，這將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，輕視教師，這對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都產(chǎn)生相反的作用。

四、忽視情感的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育往往重視知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。新時(shí)代這種培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教師不能單一的評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師、學(xué)校及所學(xué)知識(shí)都要產(chǎn)生情感。教師或追求教學(xué)成績(jī)的提高，忽視學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)心理，在授課中沒(méi)有做到答疑解惑，使學(xué)生情感淡漠或者缺失，這都導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的缺失。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)滲透的方法

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容一定程度上體現(xiàn)了新時(shí)代的精神，教師應(yīng)該在教學(xué)中幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，傳授基本的文學(xué)素養(yǎng)。不僅要通過(guò)開(kāi)展課文內(nèi)容的滲透，也要督促學(xué)生豐富課后文學(xué)閱讀，通過(guò)老師的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透文學(xué)素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)一定的情境模擬代入文學(xué)素養(yǎng)的滲透，使知識(shí)能夠應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。教學(xué)中也可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，課文內(nèi)容滲透從古至今的各種文學(xué)知識(shí)，包括歷史、文化、語(yǔ)言等多方面。所以教師一定要利用基礎(chǔ)教材結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滲透文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及綜合能力。教學(xué)的設(shè)計(jì)要能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使課文內(nèi)容接近生活易于理解。教學(xué)質(zhì)量的提高能夠促進(jìn)對(duì)文化的理解。教師更應(yīng)該大膽的應(yīng)用教程，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)新。

（二）教師應(yīng)提升文學(xué)素養(yǎng)言傳身教

教師言傳身教，教師自身的素質(zhì)最大的體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)步的可能性，所以教師隊(duì)伍對(duì)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)刻不容緩。教師不僅要熟知基本的文學(xué)知識(shí)也要精通語(yǔ)言的基本素養(yǎng)，擁有豐富的知識(shí)量和授課能力是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。教師不斷提高教學(xué)水平，提高語(yǔ)言方面的能力，也能展示自身的文化魅力。在教學(xué)的方案設(shè)計(jì)上，要勇于突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新的授業(yè)解惑。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)要有基本的把握及學(xué)生的掌握程度要拿捏得當(dāng)。老師自身能力的提升也有助于學(xué)生產(chǎn)生敬佩的心理，也更加理解尊師的文化內(nèi)涵，通過(guò)教師的能力提升，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)老師的基本修養(yǎng)，能夠更加刻苦的進(jìn)行文學(xué)的專(zhuān)研。

第7篇：文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文

(一)提煉漢語(yǔ)言文學(xué)核心課程的理論精華，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是漢語(yǔ)言文學(xué)最基本的教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是漢語(yǔ)言文學(xué)成為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，并區(qū)別于其他學(xué)科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須以科學(xué)、合理的人文類(lèi)課程為知識(shí)載體，因而制定相應(yīng)的課程并完善相應(yīng)的課程內(nèi)容，這是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)反映在課程內(nèi)容上的要求主要在于:

1．整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程中往往蘊(yùn)含著深刻道理，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題上，應(yīng)該主要抓好“中國(guó)古代文學(xué)”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“文學(xué)理論”、“古代漢語(yǔ)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些跟專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的課程。

2．加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程的教學(xué)。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)骨干課程的核心價(jià)值，在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程的教學(xué)大綱進(jìn)行整體規(guī)劃式的修訂，并進(jìn)一步建設(shè)成校級(jí)精品課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將核心課程中蘊(yùn)含人文素養(yǎng)的理論核心與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化自信的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(二)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)對(duì)接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1．培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。文學(xué)思辨是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學(xué)作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相適應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)該凸顯理論歸納。如從古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的文選、語(yǔ)法、詞匯的講授中給學(xué)生歸納出漢語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典名作的講述中，結(jié)合故事情節(jié)給學(xué)生歸納總結(jié)文學(xué)創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學(xué)，并且要把這些歸納和總結(jié)在教學(xué)目的中有所體現(xiàn)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？陬^表達(dá)能力是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)要求之一。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語(yǔ)文教師等工作，這些行34業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，一方面在課程的設(shè)置上，應(yīng)該安排說(shuō)話類(lèi)課程群，如“演講與口才”、“普通話訓(xùn)練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)該適當(dāng)安排相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生自覺(jué)練習(xí)“讀”、“講”、“說(shuō)”、“辯”等技巧，以提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

3．發(fā)揮寫(xiě)作課程的理論優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練。在目前的實(shí)際教學(xué)中，雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)安排有“基礎(chǔ)寫(xiě)作”、“新聞采訪與寫(xiě)作”、“文書(shū)寫(xiě)作與處理”等寫(xiě)作類(lèi)課程，但是這些課程學(xué)時(shí)有限，教師能在有限的學(xué)時(shí)講完寫(xiě)作理論部分已屬不易，留給學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就更少，學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力并沒(méi)有因?yàn)橛羞@些課程的開(kāi)設(shè)而有所提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力，必須在發(fā)揮寫(xiě)作課程理論優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，增加寫(xiě)作類(lèi)的實(shí)踐作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，開(kāi)設(shè)寫(xiě)作實(shí)踐課作為專(zhuān)業(yè)選修課，增加寫(xiě)作訓(xùn)練的課時(shí)，要求進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并對(duì)寫(xiě)作的作業(yè)進(jìn)行檢查考核，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4．加強(qiáng)公共必修課與學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

(1)課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與初衷相結(jié)合。如公共選修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)置的初衷是教會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生如何利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備的正確使用技巧。但在具體的課程內(nèi)容中，只安排了日常軟件使用技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視了教授學(xué)生利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備。

(2)避免學(xué)科基礎(chǔ)課程的理論化。如“社會(huì)調(diào)查研究與方法”等課程本應(yīng)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生到社會(huì)上去參與實(shí)際調(diào)查，但其教學(xué)內(nèi)容卻主要是課堂理論教學(xué)，使實(shí)踐課變成了理論課?；谝陨系姆N種問(wèn)題，筆者以為，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該積極加強(qiáng)課程的實(shí)用性。

5．課程內(nèi)容凸顯“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和調(diào)查研究能力。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)使學(xué)習(xí)成為每一個(gè)社會(huì)公民所必須掌握的基本能力。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中顯得格外重要。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的教授。如在“文獻(xiàn)檢索與利用”課程中應(yīng)該有文獻(xiàn)檢索技巧的相關(guān)內(nèi)容;在“文學(xué)批評(píng)方法”、“文學(xué)理論”等課程中也應(yīng)該給學(xué)生講授文學(xué)批評(píng)和評(píng)論方法。在“中國(guó)古代文學(xué)的講授”中，結(jié)合《文心雕龍》、《詩(shī)品》的相關(guān)理論以及歷代的文學(xué)評(píng)論家的評(píng)論技巧教給學(xué)生鑒賞和評(píng)論文學(xué)作品的方法。

(三)立足農(nóng)業(yè)院校實(shí)際，進(jìn)行課程改革，走具有農(nóng)業(yè)特色的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)之路

從農(nóng)業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際效果來(lái)看，一定程度上取得了普及中文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛，如中學(xué)教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺(tái)的文字編輯等。但是，作為農(nóng)業(yè)院校的中文專(zhuān)業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類(lèi)大學(xué)、師范類(lèi)大學(xué)相比，差距極大，沒(méi)有明顯的辦學(xué)特色。在以農(nóng)為主的大環(huán)境下，存在著專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史太短，積淀太淺，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專(zhuān)業(yè)教師缺少教學(xué)動(dòng)力和支持，學(xué)生與其他院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，無(wú)形中有自卑感。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行課程改革，彰顯農(nóng)業(yè)院校的中文專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。

1．探索和改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。高等農(nóng)業(yè)院校一般都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)教學(xué)資料也相對(duì)比較充實(shí)。因此，教師在中文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)與文學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成“農(nóng)”與“文”的交融，凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校中文專(zhuān)業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)。如在古代文學(xué)課教學(xué)中，就可以嘗試“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。歷代文學(xué)作品中有大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作品，且非常豐富:《詩(shī)經(jīng)》中有大量的農(nóng)事詩(shī)，全唐詩(shī)、全宋詩(shī)中也有大量的農(nóng)事詩(shī)，教師在教學(xué)中，應(yīng)在保證基本的文學(xué)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地重視與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品的講授。如在講授農(nóng)業(yè)文學(xué)作品時(shí)，把勞動(dòng)工具、勞動(dòng)場(chǎng)面、植物品種的圖片、農(nóng)耕習(xí)俗等運(yùn)用在多媒體教學(xué)中，以增加教學(xué)效果。當(dāng)然，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，在“農(nóng)”與“文”的結(jié)合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強(qiáng)調(diào)“農(nóng)”和“文”的結(jié)合，而忽視中文的“當(dāng)行本色”，那就過(guò)猶而不及了。

2．進(jìn)行課程改革，突出農(nóng)業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務(wù)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，其課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)置一些農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)歷史、中國(guó)農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)文獻(xiàn)、民間文學(xué)等課程，甚至建議開(kāi)設(shè)本省地方文化課程，以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特色。這樣，就能立足農(nóng)業(yè)院校實(shí)際和特色，走出一條特色鮮明的農(nóng)大漢語(yǔ)言文學(xué)的獨(dú)特道路。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的思路

(一)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整課程科目

調(diào)整必修課科目，在必修課中增加“中國(guó)農(nóng)耕文化概論”、“社會(huì)調(diào)查研究”等課程，以提高整個(gè)課程體系的綜合程度。同時(shí)，取消課程內(nèi)容不適合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的課程。如“高等數(shù)學(xué)”課程的設(shè)置，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與高等數(shù)學(xué)相關(guān)工作的寥寥無(wú)幾，且學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，對(duì)學(xué)生并無(wú)大益。因此，課程設(shè)置應(yīng)符合各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效果。

(二)眷顧市場(chǎng)需求，調(diào)整課程內(nèi)容，突出實(shí)踐課程

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最核心的部分，因此課程內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。但農(nóng)業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置往往向其他師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)踐課程設(shè)置較少，理論課程較多。應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，必然要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，因此在教學(xué)計(jì)劃制定和課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，如開(kāi)設(shè)“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫(xiě)”等實(shí)踐課程，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，厚基礎(chǔ)，寬口徑

農(nóng)業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置還要考慮生源基礎(chǔ)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或者文化落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，且因?yàn)槎嗄甑膽?yīng)試教育，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力普遍欠缺，尤其是實(shí)用性文書(shū)的寫(xiě)作更是弱項(xiàng)。因此，農(nóng)業(yè)院校在辦中文專(zhuān)業(yè)時(shí)，就必須夯實(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的文字基本功，以適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)的處理文字的需要。因此，應(yīng)在加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)、口語(yǔ)交際等課程的教學(xué)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)寫(xiě)作到應(yīng)用文寫(xiě)作、文學(xué)創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫(xiě)作循序漸進(jìn)地對(duì)寫(xiě)作課程進(jìn)行改革，并要求學(xué)生在大學(xué)期間必須為校報(bào)和院刊投稿;另外，為拓寬就業(yè)渠道，應(yīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)置新聞?lì)愓n程，如“新聞采訪與寫(xiě)作”、“新聞編輯學(xué)”、“傳播學(xué)概論”等，培養(yǎng)學(xué)生新聞寫(xiě)作綜合素質(zhì)。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能具備扎實(shí)的文字功底，不論將來(lái)去何種部門(mén)工作，學(xué)生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。

(四)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

跟理工科學(xué)生相比，文科學(xué)生的實(shí)踐能力較差，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程體系優(yōu)化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農(nóng)業(yè)院校實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)資源，文理交叉，重視電子信息類(lèi)課程(如辦公自動(dòng)化、電子商務(wù)與政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等)的開(kāi)設(shè)，增加社會(huì)學(xué)類(lèi)課程(社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查研究與方法、傳媒社會(huì)學(xué)等)，擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程(三字一話綜合實(shí)踐，經(jīng)典影視作品鑒賞與評(píng)論、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀與寫(xiě)作等)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文

關(guān)鍵詞：中職生；語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

在中職教育階段中的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要重視并不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)這也是素質(zhì)教育的教學(xué)要求。中職教育階段是培養(yǎng)中職生語(yǔ)文修養(yǎng)的重要階段，語(yǔ)文教師必須要夯實(shí)這一個(gè)教學(xué)階段，只有這樣才可以切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，筆者在文中簡(jiǎn)單地闡述了在中職教育階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略，希望可以對(duì)提升中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供一些教學(xué)參考。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)主要的教學(xué)理念，它充分展現(xiàn)了語(yǔ)文新課程教學(xué)的理念。中職教育階段中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、教學(xué)的全過(guò)程與課堂教學(xué)的方法以及情感態(tài)度和學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立等方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體事務(wù)全部做出了詳細(xì)的表述。由此我們可以看出，語(yǔ)文素養(yǎng)必須包含語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文品德等多個(gè)方面的內(nèi)容。

二、中職教育階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略

1.語(yǔ)文教師需要立足于課堂教學(xué)活動(dòng)，并將其內(nèi)容延伸至課外

語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分依據(jù)中職教育階段語(yǔ)文課程的教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合中職生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要策略應(yīng)該立足于課堂教學(xué)活動(dòng)中，并延伸至課外的空間。既要不斷把控語(yǔ)文課堂教學(xué)的主站點(diǎn)，同時(shí)還需要不斷拓展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的渠道。語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與中職教育階段中的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，進(jìn)一步引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)《裝在套子里的人》這一課時(shí)，同學(xué)們都學(xué)過(guò)高爾基的《海燕》，作品既描繪了在“烏云和大海之間”“勇敢地”“自由自在地”“高傲地飛翔”的海燕，又描繪了被“那轟隆隆的雷聲嚇壞了”“膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸?guī)r底下”的海鳥(niǎo)與企鵝。其實(shí)，在某種意義上人和動(dòng)物有諸多相似之處。生活中就有許多海鳥(niǎo)與企鵝式的害怕變革、茍且偷安之徒。今天，我就給大家介紹一位這樣的人――裝在套子里的人，別里科夫。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，選取了一部分學(xué)生已有知識(shí)，促使學(xué)生可以自主地將自我生活和語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)自覺(jué)地聯(lián)系起來(lái)，并不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言理解表達(dá)能力，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

2.語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生充分了解和應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

當(dāng)前階段，語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要科學(xué)合理地應(yīng)用復(fù)述教學(xué)方法。復(fù)述教學(xué)方法主要是指學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容，使其信息可以在自己的記憶中一直保持的策略。在學(xué)生進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中需要運(yùn)用這種方法按照一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)順序重復(fù)學(xué)習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶。而在進(jìn)行一些比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就需要運(yùn)用精加工教學(xué)方法。精加工教學(xué)方法主要是指教師將教材中一些全新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活中比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料充分結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)作用發(fā)揮到實(shí)處。例如，教師在教學(xué)《幽徑悲劇》這篇文章時(shí)，教師要求班級(jí)中的學(xué)生將課文進(jìn)行合理的分段并系統(tǒng)地歸納段意；在進(jìn)行記錄筆記的過(guò)程中對(duì)自己所理解的內(nèi)容不斷擴(kuò)充；在進(jìn)行梳理文章寫(xiě)作思路時(shí)，學(xué)生可以為結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章事先擬定出學(xué)習(xí)提綱等。這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)都屬于精加工教學(xué)方法。它可以切實(shí)有效地提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生全面掌握和合理運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在中職教育階段語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要不斷重視對(duì)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要遵循新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念，并科學(xué)合理地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)情境，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以此來(lái)推進(jìn)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)要求的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)理念；功利性背誦；文學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)今教育，正處于變革的轉(zhuǎn)型期，新舊教學(xué)理念、新舊教學(xué)模式、新舊教學(xué)方式、學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與中考考試制度的碰撞，不僅給中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與改革帶來(lái)巨大沖擊，還給中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、語(yǔ)文教師教學(xué)理念的更新

要當(dāng)一名符合新世紀(jì)要求的語(yǔ)文教師，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找準(zhǔn)自己的角色定位，不斷提高自己反思性教學(xué)實(shí)踐能力。

一切改革首先是理念的更新，因?yàn)槔砟钍切袆?dòng)的向?qū)?。語(yǔ)文課改，首先必須從更新教師的教學(xué)理念入手。只有深刻領(lǐng)會(huì)、把握當(dāng)今語(yǔ)文課改中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，才能使語(yǔ)文課改取得理想的效果。

在應(yīng)試教育的背景下，語(yǔ)文教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，誤認(rèn)為高分?jǐn)?shù)等于高素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)往往只偏重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。使學(xué)生不僅喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還失去了可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

要解決此問(wèn)題，必須牢固樹(shù)立新的發(fā)展理念：變“當(dāng)前發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”。方法便是，激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。”我們已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)時(shí)代，語(yǔ)文將陪伴人的一生。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生一旦愛(ài)上語(yǔ)文，他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。

二、語(yǔ)文教育中的文學(xué)素養(yǎng)

新課程實(shí)施以來(lái)，文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題逐漸得到教育專(zhuān)家和廣大教師的重視，國(guó)內(nèi)知名教育學(xué)家對(duì)這一課題研究的廣度和深度都有了很大的進(jìn)展。浙江諸暨市牌頭中學(xué)的陳蕾老師，對(duì)文學(xué)素養(yǎng)作了一個(gè)定義：文學(xué)素養(yǎng)，又稱文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，即讀者對(duì)各種文藝體裁、文藝發(fā)展史、文藝發(fā)展現(xiàn)狀、文藝自身的技巧、手法、創(chuàng)作規(guī)律、藝術(shù)特征的熟悉和了解（《談文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文新教師的培養(yǎng)》浙江師范大學(xué)?語(yǔ)文教研，2007年第4期）。這是當(dāng)前對(duì)文學(xué)素養(yǎng)比較完整的一個(gè)定義，在中小學(xué)語(yǔ)文教育中的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究中發(fā)揮了重要作用。

受應(yīng)試教育影響，文學(xué)教育在語(yǔ)文教育中還不占主流地位，當(dāng)前中小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀為：（1）對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品不熟悉，文學(xué)積累薄弱；（2）漠視文學(xué)經(jīng)典，閱讀功利性較強(qiáng)，文學(xué)欣賞水平有待提高；（3）參與閱讀活動(dòng)的興趣不高。

語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文本體淡化和失落，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)僅停留在漂亮辭藻的階段。根本上忽略了語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，忽略了語(yǔ)文課中的文化傳承、精神修養(yǎng)、現(xiàn)代思維、社會(huì)應(yīng)用及語(yǔ)文才能。不僅僅是學(xué)生，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)也比較缺乏。教師自身的文學(xué)修養(yǎng)和文化品位是影響文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心因素，而且語(yǔ)文教師本身就是一種重要的語(yǔ)文課程資源。教師要轉(zhuǎn)變文學(xué)觀念、加強(qiáng)閱讀積累、提高寫(xiě)作水平。要把教師的文學(xué)教育同教師的教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)與文學(xué)作品的閱讀與欣賞結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到真正提高。

三、功利性的學(xué)習(xí)、閱讀與背誦

面對(duì)初三升學(xué)壓力，語(yǔ)文教師初步更新的理念和教育家所倡導(dǎo)的文學(xué)素養(yǎng)，價(jià)值愈來(lái)愈輕，逐漸被學(xué)校、家長(zhǎng)、老師、同學(xué)

忽視。

讓我們來(lái)看一個(gè)發(fā)生在身邊的故事：2009屆畢業(yè)生中，有個(gè)女孩叫戴金黛（化名）。初一初二時(shí)期是一個(gè)非常熱愛(ài)文學(xué)的活潑開(kāi)朗的女孩。她經(jīng)常利用自己業(yè)余時(shí)間、背著父母、一個(gè)人躲在衛(wèi)生間看小說(shuō)：史鐵生、王小波、三毛、賈平凹、王安憶、梁曉聲、路遙、徐志摩、沈從文、艾青、錢(qián)鐘書(shū)、席慕蓉、畢淑敏、王朔、余華、蘇童、海子、鐵凝……

她每看過(guò)一本書(shū)，都會(huì)興高采烈地把里面的情節(jié)和人物拿來(lái)和老師們分享，在某些問(wèn)題上，我們語(yǔ)文老師的功底都不如這個(gè)十三四歲的小孩子。但是在初三應(yīng)對(duì)殘酷的中考期間，這個(gè)一向享受閱讀的小女孩，成績(jī)卻一反常態(tài)的跌落，有一次甚至為逃避升學(xué)壓力走出課堂。這種現(xiàn)象也極為值得我們反思。

下面以中考背誦為例，談一下我的一些想法：

中考古詩(shī)文默寫(xiě)最易得分，復(fù)習(xí)便可把握，這自然成了早讀的唯一內(nèi)容：對(duì)要考的古詩(shī)文先讀后默，再讀再默，翻來(lái)覆去，不倒背如流，誓不罷休！重點(diǎn)課文和句子，前后反復(fù)，竟達(dá)幾十遍之多！這里呈現(xiàn)出以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.失衡

背誦的目的絕不僅是在語(yǔ)文考試中拿分，它至少應(yīng)包括在熟讀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解材料，積淀思想，豐富語(yǔ)言，感知技巧，從而更好地反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自己的情感。按理，閱讀背誦的材料數(shù)量越多越好，范圍越寬越佳。對(duì)照一下現(xiàn)行中考必背篇目區(qū)區(qū)48篇古詩(shī)、24篇古文而已。由此衍生出來(lái)的教師指令與包辦下的背誦，鎖定的是“芝麻”摒棄的是“西瓜”，這種鎖定，顛覆了學(xué)生的自主地位，限制了學(xué)生的閱讀背誦范圍，降低了背誦記憶的效率，影響了學(xué)生自主積淀、自主運(yùn)用，強(qiáng)化了機(jī)械記憶的不良習(xí)慣，閱讀背誦的多樣性嚴(yán)重失衡。

2.失真

背書(shū)若喚不起學(xué)生的興趣，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，就有可能使背誦變成“死記硬背”，這種非理解性背誦，即使背會(huì)也會(huì)很快忘記。功利性背誦就是這種假背誦。長(zhǎng)期高頻率重復(fù)，記憶中樞受到抑制，記憶失真，效率低下。教學(xué)實(shí)踐中，同一個(gè)材料越讀越背越出更多問(wèn)題的情況。

3.失態(tài)

由于語(yǔ)文主觀題（含作文）閱卷的非客觀性存在，得分高低差異首先表現(xiàn)于選擇題和默寫(xiě)題上。48篇古詩(shī)24篇古文的讀背默儼然成了師生的法寶，年年讀月月背天天默，在僥幸心理作用下，大有不及其余之勢(shì)。這在一定程度上影響了對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公正性，阻礙了新課程教學(xué)理念的貫徹落實(shí)。