校外培訓(xùn)教學(xué)管理制度精選(九篇)

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第1篇：校外培訓(xùn)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：酒店管理 專業(yè)校企合作 實踐教學(xué)基地

校外實踐教學(xué)是酒店管理專業(yè)高等職業(yè)教育中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[1]，也是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容的核心，也是課程建設(shè)的核心。高等院校只有培養(yǎng)出具有較強社會實踐能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，才能滿足時代需要，適應(yīng)社會發(fā)展。[2]校外實踐教學(xué)的有效實施，離不開校企合作實踐教學(xué)基地的建設(shè)。然而，大學(xué)實踐實習(xí)環(huán)節(jié)特別是校外實習(xí)基地運行呈現(xiàn)不少問題，包括校企合作沒有構(gòu)建專門的管理機構(gòu)、實踐過程中缺少得力的師資隊伍、缺乏針對校企合作培養(yǎng)的教學(xué)建設(shè)與研究、日常的學(xué)生管理工作不到位等問題。[3]本文就如何建設(shè)和管理酒店管理專業(yè)校企合作基地展開討論。

一、夯實基地建設(shè)保障

（一）嚴格質(zhì)量管理制度

酒店管理層在日常運行管理體制的基礎(chǔ)上，成立了質(zhì)檢部，對酒店的各項管理和服務(wù)工作進行嚴格而獨立的監(jiān)控和考評，每日由質(zhì)檢部直接向駐店總經(jīng)理匯報質(zhì)檢日志，對不符合要求的地方，落實責(zé)任，限期整改。這一管理制度的落實，有效、統(tǒng)一地對合作酒店的標(biāo)準進行控制，酒店管理層根據(jù)酒店長期以來的實踐，將收集的管理經(jīng)驗和管理模式、管理制度等裝訂成冊，并落實到酒店中去，不斷調(diào)整，不斷完善。

（二）完善的晉升機制

為提升酒店員工的競爭能力，酒店設(shè)置完善的晉升機制。隨著企業(yè)規(guī)模的擴大，對人才的需求量也逐年增加，凡具備一定工作年資的員工通過酒店考核及評定，均獲的酒店提供的培訓(xùn)機會及晉升機會，讓員工同企業(yè)一起成長。

（三）科學(xué)完備的培訓(xùn)體系

在人員培訓(xùn)方面，酒店在各部門制訂詳細培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)上，按照五星級飯店的要求對員工不間斷地進行酒店知識和技能的培訓(xùn)，并聘請國外的專業(yè)酒店培訓(xùn)機構(gòu)前來我店對中層和基層工作人員進行各種的培訓(xùn)，包括：輸送員工前往國外學(xué)習(xí)、聘請培訓(xùn)公司對酒店中層管理人員進行了專項培訓(xùn)、對中層和基層員工進行了封閉式的服務(wù)培訓(xùn)等等。合作酒店集團的企業(yè)文化理念以及對人才培養(yǎng)的重視，為實踐教學(xué)基地的建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)和保障。

二、創(chuàng)新實踐教學(xué)基地特色

為了更好地發(fā)揮大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地的功能，校外實踐教學(xué)基地可通過創(chuàng)新基地建設(shè)模式，如開拓了人才培養(yǎng)基地以及訂單班、學(xué)徒制等形式，不僅可以發(fā)揮基地的典型示范功能，更重要的是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)基地校企雙方可在“共建基地、合作辦學(xué)、共建師資隊伍、開發(fā)科研項目、企業(yè)員工培訓(xùn)、人才聘用”六個主要方面開展不同的項目合作，以實現(xiàn)校企雙方“共議培養(yǎng)方案、共商課程體系、共育專業(yè)人才、共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量、共同評價效果、共建師資隊伍、共建實訓(xùn)基地、共融校企文化、共享優(yōu)勢資源”，強化學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

訂單班通過采用獨立的人才培養(yǎng)方案，吸收酒店企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)校企雙方共建課程，酒店可以通過專門設(shè)立獨立獎學(xué)金項目來鼓勵學(xué)生。

三、健全組織管理體系

（一）設(shè)立健全的基地管理機構(gòu)

為了規(guī)范管理，實踐教學(xué)基地的管理機構(gòu)可以設(shè)立“決策層、管理層、項目層”三級管理架構(gòu)。酒店集團總經(jīng)理和合作院校的院長任基地的決策層；管理層由學(xué)校的教務(wù)處、產(chǎn)學(xué)院辦公室、系部的領(lǐng)導(dǎo)，以及酒店集團旗下酒店總經(jīng)理共同組成，這也是校外實踐教學(xué)基地的管理層；在與酒店集團旗下的具體某一家酒店合作時，采用項目管理法，具體的項目管理團隊由酒店管理專業(yè)的負責(zé)人和酒店管理專業(yè)的教師，以及酒店的人力資源總監(jiān)組成，并明確校外基地建設(shè)和管理部門的職責(zé)，形成“層級清晰、職責(zé)分明”的管理架構(gòu)。

（二）制定規(guī)范的基地管理制度

大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)為專業(yè)實踐教學(xué)拓展了空間，為學(xué)生提供了真實的工作場景，但同時也給實踐教學(xué)效果的管理和監(jiān)控提出了挑戰(zhàn)，健全實踐教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)管理，是保證實踐教學(xué)效果的前提條件。因此，完善實踐教學(xué)基地各項規(guī)章制度，建立一套行之有效的實踐教學(xué)基地管理辦法，使基地管理工作標(biāo)準化、規(guī)范化、科學(xué)化，是充分發(fā)揮校外實踐教學(xué)基地功能的重要保障。在基地建設(shè)過程中，酒店管理專業(yè)團隊制定了一系列規(guī)范的基地管理制度，包括《實踐教學(xué)管理辦法》、《校外實踐教學(xué)基地安全管理辦法》、《實踐教學(xué)工作人員崗位職責(zé)》等制度化文件，為規(guī)范校外實踐教學(xué)基地的運作和管理做好了保障工作。

四、強化師資隊伍建設(shè)

酒店管理專業(yè)與酒店集團共享人力資源，建設(shè)一支專兼結(jié)合的師資隊伍。校內(nèi)師資隊伍作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師具有行業(yè)技能職業(yè)資格證書或者相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷；校外師資隊伍由酒店的中高層管理者構(gòu)成，形成實踐技能課程和頂崗實習(xí)主要由酒店兼職教師講授和能工巧匠指導(dǎo)的機制。具體采用專家送教上門，擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師；學(xué)生深入酒店，企業(yè)專家直接授課；充分利用酒店資源，培養(yǎng)專業(yè)團隊教師的具體形式，來構(gòu)建和培養(yǎng)酒店管理專業(yè)專兼結(jié)合的師資隊伍。

（一）企業(yè)專家送教上門，擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師

酒店管理專業(yè)對學(xué)生的實踐能力要求較高，針對時間性強的專業(yè)課程，如《廳房管理》、《餐飲管理》、《酒店督導(dǎo)實務(wù)》、《酒店管理實務(wù)》邀請酒店管理人員擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，通過直接操作演示、講座、座談交流等多樣化形式送教上門，為學(xué)生開展實踐教學(xué)活動。

（二）學(xué)生深入酒店，企業(yè)專家直接授課

為了能夠讓學(xué)生在真實的工作場景中接受技能學(xué)習(xí)，專任教師根據(jù)課程實踐教學(xué)計劃按照課時安排帶領(lǐng)學(xué)生深入酒店，由企業(yè)能手直接在酒店為學(xué)生提供實踐技能教學(xué)。在崗位認知、前廳崗位技能、客房崗位技能、餐飲崗位技能等具體崗位技能的酒店學(xué)習(xí)中，均有部門領(lǐng)班或主管直接演示操作，并指導(dǎo)學(xué)生實踐，學(xué)生反映實踐教學(xué)效果很好。

（三）充分利用酒店資源，培養(yǎng)專業(yè)團隊教師

在教學(xué)團隊建設(shè)過程中，鼓勵教師積極參與大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地的具體工作，并鼓勵教師深入合作酒店，通過掛職鍛煉、擔(dān)任班主任、開展研討會等具體形式，提升教師的實踐教學(xué)和管理能力。通過定期與不定期的深入酒店，也增強了專任教師與行業(yè)的溝通交流，提升了行業(yè)實踐管理經(jīng)驗。

五、開展多樣化實踐教學(xué)形式

遵照酒店管理專業(yè)人才成長規(guī)律，有針對性的構(gòu)建實踐教學(xué)方案，積極推動校外實踐教模式改革，由學(xué)校和合作酒店集團共同制定校外實踐教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)校外實踐教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組織實施校外實踐教的培養(yǎng)過程，共同評價校外實踐教的培養(yǎng)質(zhì)量。

具體實踐教學(xué)形式可以分為以下四種。第一，酒店認知實踐教學(xué)。酒店認知實踐通過學(xué)生參觀酒店、訪談酒店管理人員、酒店專人講解等具體形式來開展實踐，主要是針對低年級學(xué)生的入學(xué)教育、認知實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，新入學(xué)的同學(xué)對酒店企業(yè)缺乏感官理解，需要利用實踐基地真實對客服務(wù)環(huán)境了解酒店發(fā)展的基本情況。第二，專業(yè)課程實踐教學(xué)。對于操作技能要求較高的專業(yè)課程，將部分實踐內(nèi)容直接安排在酒店來實施教學(xué)，由各個部門的技術(shù)能手、督導(dǎo)或者經(jīng)理擔(dān)任實踐教師，通過酒店實踐教師為學(xué)生講解、示范操作，來讓學(xué)生借助酒店的真實工作場景進行實踐操作學(xué)習(xí)。第三，特色實踐教學(xué)。訂單培養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)有效結(jié)合形成一種特色實踐教學(xué)模式，學(xué)生在酒店實踐期間，由合作酒店開設(shè)特色課程，所有教學(xué)活動主要有酒店師資團隊來承擔(dān)，也可以將課程與崗位實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在各自崗位上直接實踐學(xué)習(xí)，由部門的督導(dǎo)直接在崗位上實施實踐指導(dǎo)，按照正式員工的職業(yè)技能要求學(xué)生。第四，畢業(yè)頂崗實踐教學(xué)。頂崗實習(xí)是校外實訓(xùn)基地重要的實踐形式之一，也是酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。頂崗實習(xí)是理論聯(lián)系實際的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)技能綜合訓(xùn)練和提高的重要階段。

六、保護學(xué)生權(quán)益

校企雙方主要通過以下具體措施加強學(xué)生安全、保密、知識產(chǎn)權(quán)保護等的教育，學(xué)院與酒店共同努力做好相關(guān)管理工作，為學(xué)生提供充分的安全保護設(shè)備和措施，以保護學(xué)生的身心健康與安全。嚴格執(zhí)行學(xué)院的《學(xué)生頂崗實習(xí)管理條例》、《實訓(xùn)經(jīng)費管理辦法》等文件的規(guī)定以保障學(xué)生的合法權(quán)益；通過與酒店簽訂有關(guān)協(xié)議約定酒店的責(zé)任和義務(wù)來保障學(xué)生的合法權(quán)益；酒店擁有完善的實習(xí)生管理規(guī)定、員工管理規(guī)定等制度性規(guī)范，如《員工手冊》，其中規(guī)定了酒店保障員工以及實習(xí)生合法權(quán)益的具體責(zé)任；對學(xué)生的管理采用“雙指導(dǎo)教師”的管理辦法，委派學(xué)院的專任教師、酒店委派部門主管共同作為實踐活動的指導(dǎo)教師，以加強對學(xué)生的管理，并隨時把握學(xué)生的心理變化和行為動態(tài)。

七、開展教改研究

在開展校外大學(xué)生實踐教學(xué)基地實踐的過程中，鼓勵校企深入合作，通過科研立項，開展基地科學(xué)研究、技術(shù)推廣和經(jīng)營管理等方面的研究，并加速科研成果的轉(zhuǎn)化，一方面可以解決校外實踐教學(xué)基地有效運行機制，另一方面可以為酒店解決經(jīng)營與管理難題，提高基地管理者與教師的科研水平、管理素質(zhì)和實踐能力，為學(xué)校儲備“雙師型”實踐教學(xué)教師隊伍，打造“校外實踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)研基地”，為可持續(xù)的培養(yǎng)實踐能力強的高端技能型人才提供支持，構(gòu)建科學(xué)的校外大學(xué)生實踐教學(xué)基地運行和管理模式，從而更好地發(fā)揮基地的實踐教學(xué)效果和示范效應(yīng)。

參考文獻：

[1] 張鳳琴.酒店管理專業(yè)高等職業(yè)教育校外實踐教學(xué)探索和研究[J].價值工程，2009（2）.

第2篇：校外培訓(xùn)教學(xué)管理制度范文

［關(guān)鍵詞］二級管理模式;教學(xué)管理;教學(xué)管理制度;教學(xué)管理工作考核

2012年，柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校與廣西工學(xué)院合并組建廣西科技大學(xué)，并成立廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，實行院系二級管理模式。所謂院系二級管理是指在學(xué)院的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，給予系部更多的教學(xué)自，系部在學(xué)院的總體目標(biāo)和原則的指導(dǎo)下發(fā)揮教學(xué)管理的主體作用的管理。［1］系部由原來的教學(xué)管理執(zhí)行單位轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛幸欢ㄗ缘?、相對獨立的教學(xué)實體。當(dāng)管理重心下移之后，系部的管理自加大，管理任務(wù)加重，管理難度增強。在院系二級管理模式下，提高系部的教學(xué)管理質(zhì)量是迫切需要解決的問題。本文以我校醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系為例探討如何保證和提高系部的教學(xué)管理質(zhì)量。

一、二級管理模式下系部教學(xué)管理的現(xiàn)狀

首先，在院系二級管理模式下沒有對系部的責(zé)、權(quán)、利進行明確分配，院系職責(zé)混淆不清。院系各級管理人員不清楚自己所承擔(dān)的職責(zé)，系部管理人員認為院級管理人員高高在上，指示不明確;院級管理人員認為系部管理人員應(yīng)有獨立的思考判斷能力但又不能完全自行其是。這樣院系二級管理職責(zé)不明確，嚴重影響教學(xué)管理質(zhì)量和效率。其次，合并組建大學(xué)，行政管理崗位人員變動較大。原柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校改建為廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，某些崗位管理人員缺乏經(jīng)驗，院級管理人員和系部管理人員之間合作需要磨合。再次，招生人數(shù)逐年增加，教學(xué)工作任務(wù)和學(xué)生管理工作難度加大，院系二級管理難度增加，工作效率下降。造成上述現(xiàn)狀的主要原因是在院系二級管理模式下，相應(yīng)的教學(xué)管理制度不健全、不完善，導(dǎo)致院系兩級管理人員職責(zé)不清、分工不明、工作效率低，因此要提高系部的教學(xué)管理質(zhì)量應(yīng)首先建立健全教學(xué)管理制度。

二、建立健全系部教學(xué)管理制度

德國哲學(xué)家馬克斯•韋伯提出制度化管理的模式，即以制度規(guī)范為基本手段協(xié)調(diào)企業(yè)協(xié)作行為的管理方式。［2］其實質(zhì)在于以科學(xué)確定的制度規(guī)范為組織協(xié)作行為的基本機制，主要依靠外在于個人的、科學(xué)合理的理性權(quán)威實行管理。系部教學(xué)管理工作任務(wù)繁重、管理人員少，在這種情況下提高教學(xué)管理質(zhì)量，制度先行是首要的。系部教學(xué)管理的基本制度和規(guī)范應(yīng)與學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)管理制度一脈相承，由學(xué)院統(tǒng)一制定，以便院系二級教學(xué)管理工作能夠順暢銜接。［3］系部按照學(xué)院制定的系級教學(xué)管理制度組織實施系部的教學(xué)管理工作，其內(nèi)容應(yīng)主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案(專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置依據(jù)、培養(yǎng)方案的制訂、執(zhí)行與調(diào)整制度等)、專業(yè)標(biāo)準、課程建設(shè)制度(課程建設(shè)規(guī)劃與執(zhí)行、課程的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、教材建設(shè)與選用制度等)、培養(yǎng)過程(教學(xué)改革的思路及政策措施、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)體制、教學(xué)大綱制訂與執(zhí)行制度、教學(xué)方法改革與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程考核制度、實踐教學(xué)體系制度、實驗教學(xué)與實驗室開放制度、實習(xí)實訓(xùn)制度、社會實踐制度、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文制度等)、教學(xué)質(zhì)量保障(教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準建設(shè)，質(zhì)量保障模式與體系結(jié)構(gòu)，質(zhì)量保障體系的組織與制度建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量管理隊伍，質(zhì)量監(jiān)控制度，質(zhì)量信息統(tǒng)計、分析、反饋機制)、專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容。廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系設(shè)有主任1人，書記1人，副主任2人，副書記1人，系團書記1人，辦公室主任1人，教學(xué)秘書1人，專職輔導(dǎo)員2人，教研室7個，每個教研室設(shè)有主任1人。日常教學(xué)工作是在系部管理人員(系主任、分管教學(xué)的副主任)的指導(dǎo)下各教研室按照規(guī)章制度完成的。除此之外，系部按照相應(yīng)的制度建設(shè)要求成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，成員包括二級學(xué)院分管教學(xué)的副院長、系部主任、系部分管教學(xué)的副主任、各教研室主任、校外建設(shè)實訓(xùn)基地負責(zé)人代表等，制度建設(shè)內(nèi)容包括:制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、制訂和調(diào)整專業(yè)建設(shè)方案、審議人才培養(yǎng)方案、審議教學(xué)計劃和課程標(biāo)準、指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革、指導(dǎo)校外教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)等。按照制度要求，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會每學(xué)期必須召開工作會議一次，如工作需要可臨時調(diào)整。以教學(xué)計劃的執(zhí)行為例，各教研室按照專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會審議的人才培養(yǎng)方案來制訂教學(xué)大綱，系辦按照人才培養(yǎng)方案要求開設(shè)課程，各教研室安排任課教師，各任課教師按照教學(xué)大綱要求編制教學(xué)進度表，制訂教學(xué)計劃，按照教學(xué)進度表的要求完成教學(xué)計劃。

三、改革系部教學(xué)管理工作考核辦法

要提高教學(xué)工作效率，應(yīng)最大限度地提高地教學(xué)人員的工作積極性。但是，目前對系部的教學(xué)工作沒有具體的考核辦法，系部只是按照學(xué)院的通知文件進行日常的教學(xué)工作，沒有明確的考核內(nèi)容和考核指標(biāo)，教學(xué)管理工作成效低。而且目前學(xué)院分配教學(xué)經(jīng)費的方法大多是按照學(xué)生人頭進行劃撥，沒有兼顧系部教學(xué)成果、系部競賽開展、重點實驗室申報、實習(xí)基地建設(shè)、實驗室開放等方面，沒有很好地提高系部教學(xué)工作的積極性，獎懲不分明，因此應(yīng)當(dāng)對系部教學(xué)工作進行考核。系部教學(xué)工作考核內(nèi)容可從三個方面進行:①常規(guī)教學(xué)管理工作的執(zhí)行情況;②教師教學(xué)工作的考核情況;③增量指標(biāo)。常規(guī)教學(xué)管理工作的執(zhí)行情況主要包括教研室工作情況考核，實驗教學(xué)中心工作情況考核，系部教學(xué)檔案管理工作情況考核等內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的考核方法和考核指標(biāo)。教師教學(xué)考核情況包括具體教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究等。教師教學(xué)工作考核是教師年度考核的一個重要組成部分，考核結(jié)果記入教師個人業(yè)務(wù)檔案。其中教學(xué)工作量包括課堂教學(xué)工作量和實踐教學(xué)工作量(含實驗、實訓(xùn)、學(xué)生競賽、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等);教學(xué)效果包括學(xué)生評教、教學(xué)獎勵等方面;教學(xué)改革與研究包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)團隊等方面。增量指標(biāo)包括系部專業(yè)獲各級(國家級、省級、校級)專業(yè)綜合改革試點項目，獲各級(國家級、省級、校級)精品視頻公開課，實驗室榮獲各級(國家級、省級、校級)實驗教學(xué)示范中心，系部教師獲國家級教育科學(xué)規(guī)劃項目，各級(國家級、省級、校級)教師教學(xué)競賽獎獲等。通過這些考核措施，提高系部教學(xué)工作的積極性。學(xué)生評教應(yīng)該作為教師教學(xué)效果評價的重要依據(jù)之一，每學(xué)期進行一次，年度測評取兩學(xué)期測評的平均值。學(xué)校開放學(xué)生課堂評教系統(tǒng)，按照學(xué)生人數(shù)比例進行規(guī)范抽樣(參評學(xué)生人數(shù)占上課班級人數(shù)的50%，其中班干占20%，成績優(yōu)異者20%，成績良好者20%，成績稍差者20%，隨機抽取者20%)，對教師課堂授課效果進行評教，學(xué)校在年終考核評定的時候?qū)⒁詫W(xué)生評教的結(jié)果為參考依據(jù)。比如優(yōu)秀教師在學(xué)生評教排名中應(yīng)該位列所在教學(xué)單位前的50%;對連續(xù)三年在學(xué)生評教中排名位列在本系部后5%的教師進行培訓(xùn)，在晉升職稱的時候，這部分教師可不予以推薦。要注重教學(xué)計劃的制訂與安排。將各學(xué)科任務(wù)分配到教研室之后規(guī)定教學(xué)計劃上交時間，沒有按照規(guī)定時間上交教學(xué)計劃的教研室將做好記錄，嚴格按照教研室工作考核辦法的規(guī)定對教研室進行考核。

四、結(jié)論

經(jīng)過改革實踐，系部教學(xué)管理制度更加健全，系部教學(xué)管理工作考核辦法更加完善，我系教學(xué)工作開展的效率得到提高，在教學(xué)管理上也取得了一定的成效。2015年，我系取得廣西高等學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)(群)建設(shè)項目(醫(yī)藥與化工專業(yè)群);廣西高?？蒲许椖苛㈨椓鶄€，廣西高等教育教學(xué)改革工程項目立項一個;近一學(xué)年，在學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評估中，兩個學(xué)期優(yōu)良率(≥85分)分別為98%、95%。我系教師在各種比賽中獲得了多項榮譽，有1位教師制作的微課從廣西賽區(qū)進入全國決賽，1位教師獲得青年教師基本功比賽一等獎(校級)，1位教師獲得廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院微課設(shè)計二等獎(校級)，1位教師獲得優(yōu)秀主講教師并取得良好成績(校級)，等等。

參考文獻:

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［2］胡杰沖，李偉．私營企業(yè)制度化管理的焦點［J］．寧波經(jīng)濟，2013(5):58．

第3篇：校外培訓(xùn)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞:成人高等教育;學(xué)籍管理;電子注冊

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，社會對人才的需求日益嚴格。增加學(xué)生獲得繼續(xù)教育機會、滿足社會對人們多樣化培養(yǎng)需求是成人高等教育存在的原因。學(xué)籍管理是成人高等教育管理工作最重要的組成模塊，是體現(xiàn)學(xué)校成人教育管理水平的首要環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，是對提高學(xué)校成人高等教育辦學(xué)水平極大的促進。

一、學(xué)籍管理在成人高等教育中的重要性

1．學(xué)籍管理是成人高等教育管理工作最重要的組成模塊

學(xué)籍管理是指依照規(guī)定，考核、記錄、處理學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活等方面的教育管理工作，它貫穿于學(xué)生從進校到離校的整個學(xué)習(xí)過程，每一環(huán)都關(guān)系到學(xué)生的切實利益。該項工作是成人教育學(xué)生管理的核心，它能夠幫助高校充分了解學(xué)生狀態(tài)，提高老師有針對性教育學(xué)生的能力，并且可以保證教學(xué)秩序的井然有序。

2．電子注冊工作是學(xué)籍管理的首要環(huán)節(jié)

電子注冊工作保障了畢業(yè)生應(yīng)享有的合法權(quán)利，有效維護了學(xué)歷證書的公正性，該項工作利用計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對在校學(xué)生進行注冊管理。高等學(xué)校將學(xué)生學(xué)籍以及畢業(yè)信息以計算機數(shù)據(jù)報表的方式上報到學(xué)信網(wǎng)，省教育廳審核通過后，再上報至教育部審核存檔，學(xué)生的學(xué)籍和畢業(yè)信息可由本人隨時隨地在學(xué)信網(wǎng)檢索查閱。電子注冊主要由新生學(xué)籍注冊與畢業(yè)生學(xué)歷注冊兩個方面來組成。新生學(xué)籍電子注冊是指各個高校將新入學(xué)學(xué)生的信息上報至所屬的省級教育廳，省級教育廳依據(jù)當(dāng)年錄取數(shù)據(jù)對高校上報數(shù)據(jù)進行審查、核對，然后將審核無誤的數(shù)據(jù)上傳網(wǎng)絡(luò)，以方便各職能單位在線查閱并上報給教育部，若新生數(shù)據(jù)沒有辦法立即注冊，需要高校給出充分合理的說明，否則不同意注冊。新生學(xué)籍電子注冊是學(xué)籍工作的首要任務(wù)，是學(xué)籍管理的前提條件與基礎(chǔ)，它是判決成人高等教育的管理過程是否開始啟動的要素，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)注冊能否順利開展。畢業(yè)生學(xué)歷注冊主要指校對當(dāng)季計劃畢業(yè)人數(shù)與信息;審核畢業(yè)生的照片信息;核查畢業(yè)生成績;將符合要求的畢業(yè)生數(shù)據(jù)上傳至學(xué)信網(wǎng)進行學(xué)歷電子注冊;對于未能及時注冊的學(xué)生，由學(xué)校查明原因后上報教育廳審核，審核通過后上傳畢業(yè)數(shù)據(jù)。

二、成人高等教育學(xué)籍管理的特征

1．生源情況復(fù)雜、辦學(xué)形式靈活、管理難度大

與普通全日制高等教育相比，成人教育有大量的在職學(xué)生，其學(xué)習(xí)方式是邊工作邊學(xué)習(xí)。學(xué)生大部分被安置在高校位于各地的教學(xué)點接受教育，并由就近的校外教學(xué)點直接對該類學(xué)生開展管理。大部分學(xué)生不在學(xué)校常駐，流動性大，工學(xué)矛盾突出，信息交流很難及時，學(xué)校與學(xué)生溝通時需要花費很多精力，這給學(xué)籍管理工作也帶來了很多不便。此外，成人教育學(xué)生有不少是試讀生，沒有參加成人高考就先跟班上課。他們有的在校期間通過成人高考獲得學(xué)籍，有的雖然已經(jīng)完成全部課程，卻仍然未取得學(xué)籍因此不能按期畢業(yè)，因此對這部分學(xué)生的成績、檔案管理難度就加大了。［1］

2．校外教學(xué)點水平不一、管理人員素質(zhì)存在差異

各個高校都有經(jīng)省教育廳批準的校外教學(xué)點，這些校外辦學(xué)點分布在各地，有的甚至和主辦院校不在一個省份，辦學(xué)條件有優(yōu)劣，各個辦學(xué)點的管理模式也不統(tǒng)一，管理人員的素質(zhì)以及工作態(tài)度存在差異，人員流動頻繁，這些都不可避免加大了總校的管理難度。

三、成人學(xué)籍管理工作的內(nèi)容與問題

成人高等教育學(xué)籍管理制度要求有法必依，有據(jù)可循?，F(xiàn)階段，我國依據(jù)《中華人民共和國高等教育法》來制定成人高等教育管理制度。

1．專升本前置學(xué)歷復(fù)查、學(xué)歷認證工作難度大

新生學(xué)籍電子注冊非常關(guān)鍵的一環(huán)是專升本前置學(xué)歷審查與復(fù)查的工作。雖然1991—2000年十年回登工作使得絕大部分畢業(yè)生的畢業(yè)信息都錄入到學(xué)信網(wǎng)，但由于一些學(xué)校合并、搬遷，檔案管理人員流動等原因，致使仍有部分學(xué)生的學(xué)歷信息未錄入學(xué)信網(wǎng)或者上傳信息有誤。這些歷史遺留問題給專升本前置學(xué)歷復(fù)查工作增加了很大的工作量。［2］此外，招生錄取時審核不夠嚴格規(guī)范也給專升本前置學(xué)歷復(fù)查工作帶來了一定的困難，經(jīng)常會出現(xiàn)新生錄取信息中的身信息與?？茖W(xué)歷中身份信息不一致、?？茖W(xué)歷不屬于國家承認的國民教育系列等情況，導(dǎo)致專升本前置學(xué)歷復(fù)查工作難度和工作量大。

2．成績與檔案管理工作量大、耗時耗力

隨著成人高等教育規(guī)模的不斷擴大、校外教學(xué)點分布范圍越來越廣，學(xué)生成績與檔案管理難度和工作量也隨之增大。傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)籍檔案管理方式操作不便捷，而且不易保存。往系統(tǒng)中手動錄入成績會發(fā)生遺漏、輸錯的情況。在畢業(yè)生成績審核時傳統(tǒng)的人工審核方法耗時費力，且需要和函授站點反復(fù)核對學(xué)生的成績，一旦出錯將會影響畢業(yè)名單的確定，影響學(xué)生畢業(yè)。

3．學(xué)籍管理成本較高、管理制度可執(zhí)行力度薄弱、管理方式落后

一方面從高校對學(xué)生的管理來看，管理人員能與學(xué)生當(dāng)面交流的機會僅存在于上課期間，其他時間只可以通過電話和電子郵件郵件方式與學(xué)生練習(xí)，這會耗費更多的時間與經(jīng)濟成本。另一方面高校與校外教學(xué)點也需要經(jīng)常相互溝通，雖然可以利用網(wǎng)絡(luò)、電話完成部分工作，但學(xué)生成績登記表、學(xué)籍異動材料、畢業(yè)生資格審核材料等須通過快遞等渠道及時傳遞與送達，因此管理成本相對較高。此外，管理制度未按照成教特點考慮，可執(zhí)行性缺失。雖然從理論上講，成人教育與普通高等教育有著很多共性，但兩者在學(xué)習(xí)形式、教學(xué)方式、學(xué)籍管理、學(xué)生管理方面都存在較大差異。因此成教學(xué)籍管理制度還需進一步體現(xiàn)本領(lǐng)域的特色，不能同質(zhì)化。目前很多高校都缺乏相對成熟完善的學(xué)籍管理規(guī)章制度，有的雖有完善的規(guī)章制度，但執(zhí)行過程中由于缺乏領(lǐng)導(dǎo)重視和支持，規(guī)章制度淪為一紙空文，無法順利執(zhí)行。管理方式落后。目前大部分高校都有一套獨立的成教學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，但由于成人教育學(xué)籍管理內(nèi)容與形式相對繁瑣，投入開發(fā)系統(tǒng)的熱情薄弱或開發(fā)初期對系統(tǒng)需求的論證不夠，因此開發(fā)的學(xué)籍管理系統(tǒng)不夠成熟完善，適用性較差，造成各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)如新生報到、成績錄入、統(tǒng)考報名、畢業(yè)申報、學(xué)位申報等工作銜接不暢通或者操作流程繁瑣，操作不便捷，不僅效率低，而且容易出錯。［3］

4．學(xué)年注冊、畢業(yè)電子注冊工作量大、易出錯

在成教學(xué)籍管理過程中，學(xué)籍異動的情況經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中變更個人信息的情況也時有發(fā)生。由于成教學(xué)籍管理的特殊性，這些學(xué)籍異動信息傳達不及時會造成信息不能及時準確反饋，從而給學(xué)年注冊和畢業(yè)注冊工作帶來麻煩。畢業(yè)電子注冊工作相對繁雜，難度很大，注冊數(shù)據(jù)量大，審核需要大量的時間，學(xué)信網(wǎng)上的畢業(yè)注冊又有一定的時間限制，工作必須在規(guī)定期限內(nèi)完成。電子注冊信息需上報給教育部并方便各職能人員在線查閱，工作透明度很高，這就要求必須仔細核對上傳數(shù)據(jù)，不能有任何紕漏，否則該項工作的失誤會直接影響學(xué)生后期的就業(yè)和再深造。

5．管理隊伍素質(zhì)和人員穩(wěn)定性有待提高

成教學(xué)籍管理工作繁瑣、工作量大，學(xué)籍管理人員平時花大量的時間在常規(guī)工作上，無法有多余的時間和精力進一步深造和提升，業(yè)務(wù)能力停滯不前。校外教學(xué)點缺乏相應(yīng)的專業(yè)管理人員，有的管理人員缺乏責(zé)任心，對于核對學(xué)生信息、上報學(xué)籍管理材料等工作敷衍了事;有的則對基本辦公軟件的使用不精通，這些都會導(dǎo)致上報材料不合格。此外，學(xué)籍管理人員隊伍不穩(wěn)定，經(jīng)常變更人員，造成工作交接上的斷層，這會給學(xué)籍管理工作帶來不必要的麻煩。

四、加強和改善成人高等教育學(xué)籍管理的具體方法

1．改善成人高等教育學(xué)籍管理制度，加強制度的執(zhí)行力

制度是一切工作的基礎(chǔ)和依據(jù)，要想確保學(xué)籍管理工作順利開展，必須要完善相關(guān)規(guī)定。學(xué)校要依據(jù)教育部印發(fā)的文件，結(jié)合成人的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、工學(xué)矛盾等問題，制定真正具有成人教育特色的學(xué)籍管理制度，使學(xué)籍管理工作有章可循，維護教學(xué)嚴肅性。好的制度必須要加強可執(zhí)行力，每一個管理工作者均要有把管理制度落到實處的意識。例如，學(xué)校應(yīng)該嚴格把關(guān)和重點審核學(xué)生在校期間學(xué)籍異動情況，制定明確的工作流程，在制度中明確轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、個人身份信息變動等異動事項的具體要求，對于不按照學(xué)校規(guī)定執(zhí)行的學(xué)生，學(xué)校依據(jù)情況作出相應(yīng)處理和處分。各個學(xué)校必須按照教育部文件規(guī)定，依據(jù)本校特色編制電子注冊工作的管理制度。

2．加強成人教育學(xué)籍管理人才隊伍培養(yǎng)

(1)設(shè)立專職的學(xué)籍管理人員，建立合理的管理人員架構(gòu)體系。成人學(xué)籍管理是一個專業(yè)性、政策性、服務(wù)性很強的工作崗位，學(xué)籍管理人員的綜合素質(zhì)決定了工作質(zhì)量，其管理水平直接決定了學(xué)校名譽與辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)對選拔學(xué)籍管理工作人員極度重視，挑選責(zé)任心強、細心、有較強計算機能力的人員，上崗之前需經(jīng)過嚴格的崗前考核和培訓(xùn)。(2)定期培訓(xùn)和考核學(xué)籍管理人員。高校應(yīng)該積極鼓勵和推薦相關(guān)學(xué)籍管理人員參加專項培訓(xùn)，提高學(xué)籍管理人員的管理能力和對新的法規(guī)、文件精神的領(lǐng)會，通過與各高校的學(xué)籍管理人員的交流溝通，共同探討工作中發(fā)生的問題以及處理對策。學(xué)校還應(yīng)進一步完善學(xué)籍管理崗位考核獎懲制度，將責(zé)任明確到個人，提升學(xué)籍管理人員的工作熱情，激發(fā)他們的主觀能動性。此外，學(xué)校應(yīng)該規(guī)范校外教學(xué)點的學(xué)籍管理制度，通過定期舉辦校外教學(xué)點外站會議對校外教學(xué)點的學(xué)籍管理人員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各種學(xué)籍管理規(guī)章制度。(3)保障學(xué)籍管理隊伍的穩(wěn)定性。學(xué)籍管理工作業(yè)務(wù)性強，事務(wù)繁瑣，管理人員不但要細心、負責(zé)，還要有一定的經(jīng)驗，因此必須保障學(xué)籍管理崗位人員的穩(wěn)定性，盡量不隨意調(diào)動學(xué)籍管理崗位相關(guān)人員，即便有人員調(diào)動，也要提前對替換人員進行培訓(xùn)，使其熟練掌握學(xué)籍管理相關(guān)業(yè)務(wù)，從而完成交接工作。

3．加強學(xué)籍管理的數(shù)字信息化建設(shè)

計算機的普及應(yīng)用和學(xué)籍學(xué)歷管理平臺體系架構(gòu)的搭建完善，要求我們具備一套與之匹配的管理模式與方法來實現(xiàn)資源共享、高效檢索、學(xué)籍信息透明，因此數(shù)字信息化管理是學(xué)籍管理的必然趨勢，它可以降低管理人員的工作量，避免管理人員將時間浪費在繁雜，高重復(fù)性的工作上。(1)加強教學(xué)管理平臺建設(shè)。教學(xué)管理平臺是學(xué)籍管理工作的技術(shù)支持，只有依靠該平臺才能順利實施學(xué)籍管理各項工作。教學(xué)管理平臺依照教育部的電子注冊工作，應(yīng)有計算機網(wǎng)絡(luò)搭建滿足各項教學(xué)管理工作需求的系統(tǒng)平臺，將招生錄取等一系列的環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺的方式使主辦院校、校外教學(xué)點、學(xué)生共同擁有資源與信息，做到對自身學(xué)習(xí)狀況與成人高等教育水平了如指掌。管理平臺應(yīng)該真正能為學(xué)籍管理工作所用，因此應(yīng)加大開發(fā)經(jīng)費投入，選擇能長期合作并且業(yè)務(wù)能力強的軟件公司，在開發(fā)和投入使用之前，應(yīng)該反復(fù)聽取相關(guān)業(yè)務(wù)人員的意見和建議并對系統(tǒng)試運行。此外還應(yīng)加強管理平臺后期的升級和完善工作，對于管理平臺中不符合當(dāng)前工作需求的部分應(yīng)及時修改升級。［4］隨著智能手機的日益普及以及通信技術(shù)的不斷發(fā)展，可逐漸開發(fā)和完善用手機APP客戶端登錄教學(xué)管理平臺的技術(shù)，為教學(xué)管理人員和學(xué)生提供快速、便捷的查詢模塊。(2)建立電子學(xué)籍檔案數(shù)據(jù)庫。電子學(xué)籍檔案是利用計算機存儲介質(zhì)對學(xué)籍信息進行存儲。傳統(tǒng)的紙質(zhì)的學(xué)籍檔案管理，操作起來不僅麻煩而且效率低。電子檔案信息存儲量大、整理標(biāo)準規(guī)范、信息無論在何時何地均可以自由查閱，能極大提高工作效能。在每學(xué)年新生報到入學(xué)后，可根據(jù)招生錄取庫導(dǎo)入相關(guān)學(xué)生數(shù)據(jù)，按不同教學(xué)點、專業(yè)、層次分類，建立學(xué)生的基本信息數(shù)據(jù)庫，除了常規(guī)學(xué)生檔案，還可以搭建學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫檢索平臺，依據(jù)不同分類查詢學(xué)生學(xué)籍情況，準確給出每個學(xué)生正確、完整的電子學(xué)籍檔案。

4．加強對學(xué)籍管理工作的重視

領(lǐng)導(dǎo)必須深刻認識學(xué)籍管理的重要性，改變“重招生，輕管理”的理念，把學(xué)籍管理工作當(dāng)作重點工作來抓。成人學(xué)籍管理工作是一項重大的系統(tǒng)工程，工作量大、業(yè)務(wù)繁瑣、責(zé)任重大，該項工作離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視，確保有一定的制度保障，只有這樣才可以提高成人的學(xué)籍管理工作水平，推動成人教育教學(xué)質(zhì)量與管理水平達到新的臺階。總而言之，社會對教育要求的提高以及成人教育學(xué)籍管理的現(xiàn)狀要求高等學(xué)校必須高度重視成人教育學(xué)籍管理工作，選取有效辦法完善成人高等教育學(xué)籍管理模式，逐步推進成人教育學(xué)籍管理制度的改革，與此同時，學(xué)籍管理人員也要利用先進管理方法，不斷汲取現(xiàn)代化管理知識，掌握管理新技能，進一步維持管理水平的提升，推進成人教育教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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第4篇：校外培訓(xùn)教學(xué)管理制度范文

[關(guān)鍵詞] 管理 主體 參與

前 言

學(xué)生是高校的主體。學(xué)校的一切工作都是圍繞著學(xué)生進行的，高等教育質(zhì)量最終是體現(xiàn)在高校所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量上。因此，十分有必要從學(xué)生視角出發(fā)，分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生的視角探討學(xué)習(xí)環(huán)境因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。把教和學(xué)充分結(jié)合起來，系統(tǒng)探索提高高校教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法，從而不斷改進學(xué)校的教育質(zhì)量。

堅持以學(xué)生為本,最大限度地滿足學(xué)生的教育需求,

保護學(xué)生的利益

第一,服務(wù)于學(xué)生將成為高校教學(xué)管理制度的一個基本性質(zhì)。在計劃經(jīng)濟體制下,高校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制,這是由社會本位的價值取向,即高校的教育、教學(xué)活動是為國家發(fā)展培養(yǎng)干部、為社會培養(yǎng)專門人才所決定的。當(dāng)促進學(xué)生個性發(fā)展成為高校教學(xué)活動的目的與價值取向時,高校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)就不僅僅是控制了,服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展成為新的內(nèi)容。這種服務(wù)應(yīng)是全方位、全過程的。這種由“控制”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變是深刻的、帶有根本性的,它不僅是理念上的,而且還是制度上、內(nèi)容上、方法上的。

第二,以新的質(zhì)量觀指導(dǎo)高校的教學(xué)管理活動。當(dāng)促進學(xué)生個性發(fā)展的價值取向得到一定的彰顯之后，學(xué)生個人的發(fā)展被逐漸納入教育的視野。就實現(xiàn)質(zhì)量的過程與途徑而言,依據(jù)國家對專門人才的規(guī)格要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生成為完成自身發(fā)展過程(同時也是實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的過程)的一個主要制定者。就質(zhì)量評價而言,在社會本位為主的價值取向指導(dǎo)下,高等教育質(zhì)量的評價標(biāo)準是統(tǒng)一的,即主要以是否符合專門人才的規(guī)格要求作為評價高等教育質(zhì)量高低的尺度。而在以促進學(xué)生個性發(fā)展為價值取向的狀況下,高等教育質(zhì)量的評價標(biāo)準是多元的。

第三,建立適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的靈活的教學(xué)管理制度。如建立自主學(xué)習(xí)制度，使學(xué)生能自主選擇主攻的專業(yè)方向、課程、學(xué)習(xí)方式,甚至老師。大學(xué)要在制度上為那些希望轉(zhuǎn)換專業(yè)的學(xué)生提供便利,要加大選修課程的自由度。學(xué)分制、選課制、主輔修制等制度都是有利于擴大學(xué)習(xí)選擇性的管理制度,但有待于進一步完善。改革教學(xué)評價制度,建立有利于創(chuàng)新的考試評價制度。完善學(xué)籍管理制度，變剛性的學(xué)制為彈性學(xué)制,為大學(xué)生搭建良好的制度平臺。

堅持以學(xué)生為本，最大限度地讓學(xué)生參與到高等教育質(zhì)量管理中

第一，學(xué)生作為“消費者”有權(quán)參與到高等教育質(zhì)量管理中。政府對高校經(jīng)費的縮減，導(dǎo)致了高校要從其他渠道籌措經(jīng)費。許多高校都不同幅度地提高了學(xué)生的學(xué)費金額。學(xué)生作為高等教育的消費者必然會對自己所受的教育提出一定的要求。一方面，學(xué)生需要高校提供高質(zhì)量的教育以確保他們在社會競爭中保持優(yōu)勢地位；另一方面，他們要考慮自己的投入是否會物有所值。因此，學(xué)生評價高等教育質(zhì)量就被看作是消費者決定質(zhì)量的觀點的一部分，這種觀點強調(diào)學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的看法，并重視測量學(xué)生的滿意度。高校領(lǐng)導(dǎo)必須重新把目光聚集在學(xué)生的需求上，因為學(xué)生對自身所接受的服務(wù)有更大的發(fā)言權(quán)。同時，學(xué)生參與質(zhì)量管理是高校內(nèi)部管理民主化的需求。高校實現(xiàn)管理民主化，需要不同利益群體的參與。其有助于提高決策的可行性，避免不同利益群體因為相互之間的分歧而引發(fā)不必要的沖突。

第二，學(xué)生參與高等教育質(zhì)量管理的途徑和方式是多種多樣的，學(xué)生可通過一些學(xué)生組織來表達自己的權(quán)力和愿望，也可以通過選舉學(xué)生代表參與到校內(nèi)外評估小組中，或通過培訓(xùn)的“神秘學(xué)生”來監(jiān)督和評估學(xué)校的教學(xué)。

選取學(xué)生代表是學(xué)生參與高等教育質(zhì)量管理的主要形式。在高校外部的評估機構(gòu)中通常會有學(xué)生代表。在高校內(nèi)部，學(xué)生代表通過成為學(xué)校董事會、教務(wù)委員會、自我評估小組等的成員而參與到學(xué)校質(zhì)量管理中。相對于選舉學(xué)生代表參與高校外部和內(nèi)部的質(zhì)量評估，學(xué)生成立工作小組或委員會參與到質(zhì)量評估中能更好地發(fā)揮學(xué)生參與的積極主動性。在這些方式中，學(xué)生都是直接地參與高校教育質(zhì)量管理，此外學(xué)生還可以間接參與高校的質(zhì)量管理，如通過填寫調(diào)查問卷對學(xué)校教學(xué)等各個方面進行評價并提出建議。

第三，學(xué)生參與高等教育質(zhì)量管理，充分體現(xiàn)了學(xué)生在高校中的主體地位，并且為高校提高教學(xué)質(zhì)量和改進管理決策提供了重要參考意見。盡管學(xué)生在能力方面有所欠缺，但是將學(xué)生作為高等教育重要利益相關(guān)者并傾聽學(xué)生的需求以及他們對學(xué)校各種工作的意見的看法已經(jīng)成為共識。因此，為充分發(fā)揮學(xué)生在高校教育質(zhì)量管理中的作用并保證學(xué)生參與的效果，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和特點以及在質(zhì)量管理中的現(xiàn)實需要，制定合理的學(xué)生參與制度和內(nèi)容。

結(jié) 語

第5篇：校外培訓(xùn)教學(xué)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】中職生 實習(xí)生 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

【中圖分類號】G47 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0039-01

1 校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)區(qū)別

1.1管理制度：學(xué)校的管理制度注重于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為建立積極向上、勤教樂學(xué)氛圍提供制度保障，而企業(yè)的管理制度注重于員工的綜合素質(zhì)的發(fā)揮，為實現(xiàn)效益最大化提供制度保障。

1.2設(shè)備設(shè)施：學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施是在于認知層面，決定它的演示性；而企業(yè)的設(shè)備設(shè)施是在于生產(chǎn)性，決定它實用性。

1.3技術(shù)服務(wù)：學(xué)校的專業(yè)技術(shù)是教師的指導(dǎo)教學(xué)和演示教學(xué)，沒有保障性；而企業(yè)的專業(yè)技術(shù)是服務(wù)需要的應(yīng)用，有保障性。

1.4實訓(xùn)實習(xí)的實施過程：在校內(nèi)的實訓(xùn)過程是對專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)認知；而在企業(yè)的實習(xí)過程是對專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用。因此，要實現(xiàn)中職生校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)的對接，首先就是要知道校內(nèi)實訓(xùn)是一個專業(yè)技能的認知過程，而校外實習(xí)是一個專業(yè)技能的應(yīng)用過程；其次要懂得校內(nèi)實訓(xùn)是專業(yè)技能的模擬演示，而校外實習(xí)是專業(yè)技能具體的操作；還有就是要領(lǐng)會校內(nèi)實訓(xùn)是教學(xué)過程，而校外實習(xí)是生產(chǎn)過程。

2 校內(nèi)實訓(xùn)過度到校外實習(xí)中存在的問題分析

2.1學(xué)生方面

學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，面對企業(yè)嚴格的制度、復(fù)雜的人際關(guān)系和較大的勞動強度及工作壓力，普遍無法盡快適應(yīng)；加之他們?nèi)狈Τ钥嗄蛣诘木窈妥晕壹s束力，個別實習(xí)生表現(xiàn)出嬌氣和任性，逃避實習(xí)的現(xiàn)象時有發(fā)生；還有來回實習(xí)單位的交通等。

2.2家庭方面

家庭對于中職生的實習(xí)工作具有重要而直接的影響作用。部分家長對孩子的實習(xí)不太關(guān)心，認為只要孩子在實習(xí)就好了，反正家里不指望他們賺錢。

2.3企業(yè)方面

大部分企業(yè)出于節(jié)省人力成本的原因，對實習(xí)生的安置原則是哪些部門缺人，就將實習(xí)生分到哪里，學(xué)生期望與企業(yè)需求存在差距，企業(yè)常以補充廉價勞動力來接受實習(xí)生，缺乏對實習(xí)生的系統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，不能做到定期輪崗實習(xí)和對口實習(xí)，管理性崗位的實習(xí)更無法落實。

2.4學(xué)校方面

學(xué)校也存在著校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備、師資缺乏，校外實習(xí)管理不到位和激勵機制缺乏的問題；另外由于實習(xí)單位分散以及專業(yè)不對口，帶來專業(yè)教師指導(dǎo)和管理難度。

3 系統(tǒng)認識校內(nèi)實訓(xùn)到校外實習(xí)的對接管理

3.1建立校外實習(xí)管理機制，提高校內(nèi)實訓(xùn)管理的實效性

中職生校內(nèi)實訓(xùn)到校外實習(xí)是專業(yè)技能培養(yǎng)和應(yīng)用的系統(tǒng)過程，建立一套行之有效的中職生實訓(xùn)實習(xí)運行機制，確保校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)的承前啟后，因此要有專門的組織管理機構(gòu)，由教學(xué)副校長分管，實訓(xùn)中心具體負責(zé)落實，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)區(qū)別，組織實施有效的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)、與企業(yè)通力合作實施校外實習(xí)，從制度入手提高實訓(xùn)實習(xí)的管理力度，對實訓(xùn)實習(xí)工作的動員、組織、實施都要有條不紊，加強與企業(yè)的交流合作，明確并落實企業(yè)技術(shù)人員和帶班教師的職責(zé)。建立規(guī)范樣實的實訓(xùn)實習(xí)工作檔案，收集和宣傳優(yōu)秀實訓(xùn)實習(xí)生的相關(guān)信息，營造實訓(xùn)實習(xí)工作的良好氛圍。

3.2提倡企業(yè)管理意識，實現(xiàn)校企文化的融合

中職教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)健康心理、良好職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展人才。這就要求中職教育更貼近社會、貼近企業(yè)。過去學(xué)校的校園文化建設(shè)和教學(xué)管理缺乏與企業(yè)的交融和對接，怎樣通過校園文化建設(shè)和校內(nèi)企業(yè)管理意識的引導(dǎo)使中職生適應(yīng)就業(yè)的要求，已經(jīng)成為我們不得不思考的重要課題。因此，我們在創(chuàng)新校園文化建設(shè)過程中應(yīng)該注重營造校內(nèi)企業(yè)管理意識和企業(yè)管理理念，在校內(nèi)實訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)及企業(yè)實用的實踐技能。

3.3構(gòu)建實訓(xùn)實習(xí)的動態(tài)管理模式，提升實訓(xùn)實習(xí)工作的質(zhì)量

（1）企業(yè)方面。成立實習(xí)管理機構(gòu)，指定聯(lián)系人，積極與學(xué)校進行溝通協(xié)作，對校內(nèi)的實訓(xùn)教學(xué)要求對口實習(xí)單位有專業(yè)技術(shù)人員定崗指導(dǎo)，對校外實習(xí)要求實習(xí)單位對每個實習(xí)生均有指定輔導(dǎo)師傅；能按時向?qū)嵙?xí)生支付合理的實習(xí)報酬，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)都要重視中職生的實訓(xùn)實習(xí)教育和人文關(guān)懷，為培養(yǎng)合格的中職生各司其職，共同努力，為建成小康社會貢獻各自的力量。

（2）家長方面。提倡家庭輔導(dǎo)，家庭一直是中職生的第一課堂，這對于已經(jīng)離開家園走上求學(xué)與工作的中職生而言更為重要。例如：孩子在學(xué)校實訓(xùn)和在企業(yè)實習(xí)遇到困難，出現(xiàn)輕率的言行時，作為家長要多關(guān)心孩子的在校的實訓(xùn)情況和在企業(yè)的實習(xí)情況，并向?qū)W校及時反饋，多向孩子灌輸就業(yè)的嚴峻形勢、沒有技能工作的艱苦不易等；明確家長作為中職生實訓(xùn)實習(xí)監(jiān)護人的職責(zé)，能與學(xué)校協(xié)作溝通，共同關(guān)心學(xué)生的成長。

（3）學(xué)校方面。在中職生實訓(xùn)實習(xí)期間要建立學(xué)生與學(xué)校；學(xué)生、學(xué)校與用人單位各方良性的溝通機制。完善考評與激勵機制，如：中職生在校的實訓(xùn)技能考核與評價和其實習(xí)必須有薪水，實習(xí)生的待遇與實習(xí)評價相掛鉤等；選派實訓(xùn)實習(xí)優(yōu)秀生進行更高層次專業(yè)培訓(xùn)，并鼓勵其獲得相應(yīng)的培訓(xùn)證書；學(xué)生就業(yè)推薦與其實訓(xùn)實習(xí)考核成績相掛鉤。

第6篇：校外培訓(xùn)教學(xué)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】高職院校，兼職教師，教學(xué)管理

隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)提出的要求，以及職業(yè)教育本身發(fā)展需求，如何深入推進兼職教師隊伍建設(shè)，從而有效推動工學(xué)結(jié)合、校企合作，已經(jīng)成為職業(yè)教育質(zhì)量工程中亟待破解的難題之一。

一、兼職教師教學(xué)管理出現(xiàn)的現(xiàn)狀問題

目前，在兼職教師的聘任上缺乏長效機制，往往未從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和學(xué)科發(fā)展，以及“雙師型”教師隊伍建設(shè)的角度出發(fā)看待兼職教師的聘任工作，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校之間沒有建立可持續(xù)的融通機制。在兼職教師的管理中制度建設(shè)滯后，許多職業(yè)院校在制定相關(guān)管理制度時，很少考慮兼職教師的任課時間、持續(xù)穩(wěn)定、薪資報酬、任務(wù)安排等問題，缺乏切實可行的管理制度體系。在對待兼職教師自身存在問題上，對兼職教師的個人修養(yǎng)和職業(yè)道德沒有花時間考察，對兼職教師教學(xué)方法技巧、駕馭課堂能力、按照教育教學(xué)規(guī)律高質(zhì)量傳授知識技術(shù)的能力沒有花精力培養(yǎng)。有些問題需要相關(guān)部門和職業(yè)院校共同解決，但有些問題的解決還需要職業(yè)院校自身的努力。具體的體現(xiàn)在以下幾點：

1、兼職教師水平參差不齊。由于學(xué)校外請的兼職教師來源很多，有來自行業(yè)的專家，也有來自企業(yè)的管理人員、技術(shù)骨干等。并且不會象招聘新教師一樣通過筆試、面試等一系列程序來認定其任教資格，往往就是憑學(xué)校與企業(yè)達成的協(xié)議形成聘任合同關(guān)系。

2、兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)較少。因兼職教師大部分來自于企業(yè)，對教學(xué)方法、手段，課堂組織、學(xué)生心理、教學(xué)課件制作等缺乏了解。在實際聘請中，兼職教師從確定到直接上講臺，很少有機會系統(tǒng)地接受教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)能力上的培訓(xùn)。

3、兼職教師的教學(xué)行為欠規(guī)范。在日常教學(xué)管理中，學(xué)校方認為，兼職教師是來自企業(yè)的專家，他們不愿意也不積極來配合做日常的教學(xué)規(guī)范材料，如完整的課件制作及留存，課堂項目作業(yè)布置與批改留存，平時成績的記錄，期末成績的錄入等，這其中很大一部分工作，現(xiàn)實中由教學(xué)秘書代勞。在教學(xué)過程中，實施較隨意，保存不完整。學(xué)校方缺少對規(guī)范的明確告知和實施跟蹤。

二、做好兼職教師教學(xué)管理的幾點思考

1、形成嚴格的兼職教師準入機制。

根據(jù)教育部教師[2012]14號文件《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》規(guī)定，兼職教師的基本條件為：

（1）具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，遵紀守法，熱愛教育事業(yè)，身心健康；

（2）具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學(xué)工作；

（3）一般應(yīng)具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）或高級工以上等級職業(yè)資格（職務(wù)），特殊情況也可聘請具有特殊技能，在相關(guān)行業(yè)中具有一定聲譽的能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國家和省級傳人；

（4）初次聘請的退休人員，離開原工作崗位的時間原則上不超過2年，年齡一般不超過65周歲，特殊情況可據(jù)學(xué)校需要而定。

學(xué)校在選聘兼職教師時應(yīng)嚴格按照以上選用條件，并對應(yīng)聘人員進行資格審查、能力考核。

2、形成長效的兼職教師培訓(xùn)機制。

兼職教師來自企業(yè)，教學(xué)能力較弱，人事和教學(xué)管理部門應(yīng)采用專題培訓(xùn)、討論、經(jīng)驗分享等方式，對兼職教師的教學(xué)能力進行指導(dǎo)提升，使兼職教師了解高職教學(xué)特點，并自如的運用到自己的教學(xué)中。為了幫助兼職教師盡快熟悉教師工作特點與要求，樹立良好的師德師風(fēng)和先進的教育理念，提高教學(xué)能力，過好教學(xué)關(guān)，更好教書育人。結(jié)對的專任教師要認真指導(dǎo)兼職教師學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，熟悉和了解本專業(yè)培養(yǎng)人才方案、課程教學(xué)大綱、教材，了解教學(xué)過程及要求，掌握課堂教學(xué)方法及課程考核命題的有關(guān)要求等。指導(dǎo)兼職教師制定授課計劃，撰寫授課提綱和教案，并審閱兼職教師全部教案。結(jié)對培養(yǎng)的指導(dǎo)老師每個月指導(dǎo)一次，每學(xué)期要聽兼職教師上課2次以上。兼職教師要積極參加專業(yè)的教研活動，熟悉教學(xué)過程和教學(xué)規(guī)范，努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧和師德風(fēng)范，不斷地提高自身教學(xué)能力和思想政治素質(zhì)，盡快成為具有良好師德師風(fēng)、教書育人的合格教師。每學(xué)期兼職教師要聽具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中、老年教師的課3-5次，并認真做好聽課記錄。

3、加強規(guī)范兼職教師教學(xué)行為。

學(xué)院應(yīng)對教學(xué)任務(wù)進行明確告知。將課程培養(yǎng)方案、教材等至少提前一個月告知兼職教師，讓兼職教師熟悉教學(xué)模塊，接合行業(yè)，事先進行備課安排；在開學(xué)前，還可進行課程系統(tǒng)性研論學(xué)習(xí)，使其更加深入的了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)。避免無計劃無安排的上到哪兒是哪兒。對兼職教師的教學(xué)效果，應(yīng)實時全程關(guān)注，通過專家、同行、校內(nèi)老師聽課，學(xué)生反映，進行實時反饋，幫助兼職教師上好課。明確落實兼職教師的教師管理制度，學(xué)校方應(yīng)將教師管理制度中對教師的教學(xué)管理及兼職教師的管理辦法進行整理，事先明確告知兼職教師，并在實際管理中，依法辦事。

4、建立兼職教師與專職教師互動機制。

專職教師負責(zé)兼職教師的教學(xué)崗前培訓(xùn)工作，教授兼職教師基礎(chǔ)教育教學(xué)理論、教育心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的知識和技巧，使他們能很快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高實際教學(xué)水平。同時，兼職教師也要對專職教師進行技能培訓(xùn)，分享豐富的工作經(jīng)驗、行業(yè)信息等。目前實施的“雙進工程”計劃，一方面組織本校教師，包括相關(guān)中職學(xué)校教師到企業(yè)脫產(chǎn)掛職鍛煉，提升行業(yè)經(jīng)歷；另一方面請行業(yè)企業(yè)專家到學(xué)校參與教學(xué)工作，傳播行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新方法、新趨勢。

5、對兼職教師給予人文關(guān)懷。根據(jù)兼職教師的企業(yè)工作情況，合理安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，彈性靈活安排他們的教學(xué)時間，在思想上加強引導(dǎo)和溝通，在教學(xué)上加以指導(dǎo)，在生活上給予關(guān)照，使兼職教師感受到自己是學(xué)校的一員，從而把兼職作為自己事業(yè)中的一個重要部分來對待。

參考文獻：

[1] 鄧云川. 高職院校兼職教師課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與管理研究[J]. 職業(yè)教育研究. 2012（03）

第7篇：校外培訓(xùn)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)管理 改革創(chuàng)新

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0018-01

隨著經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，社會進入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應(yīng)新時期社會建設(shè)的實際需要，強化中職教育教學(xué)管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會做出了巨大貢獻。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學(xué)改革勢在必行。作為中職教育教學(xué)管理者，面對新形勢新情況，應(yīng)該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。

一、改革傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度

中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是讓所有學(xué)生能夠順利就業(yè)，為社會提供適銷對路的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學(xué)管理制度一直被沿用，導(dǎo)致教育教學(xué)管理出現(xiàn)滯后和偏差。學(xué)籍管理就是典型代表，一般中職學(xué)校規(guī)定，學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)三年才能進入社會實踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學(xué)生的實踐活動，還可能造成負面影響。因此，從學(xué)籍管理入手進行教育教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)今中職教育必須要解決的當(dāng)務(wù)之急。

中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)方向有差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能培訓(xùn)都不一樣，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)、實踐、就業(yè)時間段，不僅能夠提升教育教學(xué)效度，還能促進學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)和實踐技能。如果廢除學(xué)籍管理制度，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進入課堂學(xué)習(xí)，這樣便可以滿足學(xué)生的不同需求，對提升學(xué)生就業(yè)率有幫助，對提升學(xué)校教育教學(xué)管理品質(zhì)也有促進作用。如果將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間調(diào)整為不超過兩年，也可以給學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)實踐機會，減輕學(xué)校教育教學(xué)的壓力。

二、協(xié)調(diào)文化課技能課關(guān)系

中職文化課為學(xué)生學(xué)習(xí)知識打造基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學(xué)生實踐操作技能的，二者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關(guān)于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協(xié)調(diào)好文化課和技能課的關(guān)系，學(xué)校方面應(yīng)該做出積極調(diào)整。

首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插文化課內(nèi)容。在課時安排、資源配置上，學(xué)校要向技能課傾斜，對文化課要進行整合優(yōu)化，減少文化課的課時數(shù)，增加技能課的課時數(shù)，或者是開設(shè)其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學(xué)生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務(wù)宗旨不能變，在文化課內(nèi)容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養(yǎng)導(dǎo)游技能，在文化課方面就需要多設(shè)計普通話、禮儀等課程。在課堂教學(xué)中盡量體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點，能夠有效協(xié)調(diào)文化課與技能課的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能提供個，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)悟性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，對文化課和技能課的學(xué)習(xí)要求也呈現(xiàn)個性化，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)實條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節(jié)假日進行自由實踐操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面成長。

三、強化職業(yè)素質(zhì)教學(xué)管理

中職教育側(cè)重技能教育為主，這是職教工作者的共性認知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項培訓(xùn)機構(gòu)，中職教育教學(xué)還面臨更多教育任務(wù)和使命，職業(yè)教育不僅能給社會提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質(zhì)，要讓每一位中職學(xué)生都能夠成為社會和諧的建設(shè)者、促進者。因此，對學(xué)生展開職業(yè)教育時，不能只看專業(yè)操作技能，還要對學(xué)生綜合素質(zhì)進行全面塑造，為社會輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復(fù)合型人才。

中職教育教學(xué)中，對學(xué)生操作技能培訓(xùn)需要經(jīng)歷較為復(fù)雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術(shù)技能操作培訓(xùn)，在工廠企業(yè)只需要幾個月便可以達成，但在職業(yè)學(xué)校則需要幾年的時間。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎(chǔ)，更要具備良好的心理素質(zhì)、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學(xué)中，為實現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校要對教學(xué)硬件、軟件進行更新升級，對師資力量進行整合優(yōu)化，對教育教學(xué)環(huán)境進行改造。為提升實踐操作品質(zhì)，學(xué)校不僅要建設(shè)自己的實訓(xùn)基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調(diào)溝通，為學(xué)生爭取更多實戰(zhàn)機會，這對培養(yǎng)學(xué)生全面技能有重要幫助。

中職教育教學(xué)管理改革是時展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度、協(xié)調(diào)好文化課與技能課的關(guān)系、強化職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)管理，對中職教育教學(xué)管理舊有體制進行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學(xué)意識，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生實踐能力，為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學(xué)生創(chuàng)造美好未來。

參考文獻：

第8篇：校外培訓(xùn)教學(xué)管理制度范文

2.實踐教學(xué)體系構(gòu)成的要素分析本文探討的實踐教學(xué)體系是基于系統(tǒng)論視角并從宏觀層面來構(gòu)建與設(shè)計，主要包括實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和保障等要素構(gòu)成。實踐教學(xué)目標(biāo)體系在整個體系中發(fā)揮驅(qū)動的作用，教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)目標(biāo)體系的受動對象，是其具體體現(xiàn)，實踐教學(xué)管理和保障體系在系統(tǒng)中起到調(diào)控和反饋作用。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)體系的各個環(huán)節(jié)。圖1軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系要素構(gòu)成圖

3.實踐教學(xué)目標(biāo)體系實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，將能力培養(yǎng)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程的始終，以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為基本單元，系統(tǒng)的涵蓋能力體系培養(yǎng)這一主線，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力等。在整個體系中，它起著驅(qū)動和引導(dǎo)的作用。通過對崗位群、典型工作任務(wù)及其工作過程、職業(yè)能力與素質(zhì)要求的分析，軟件技術(shù)專業(yè)按照“一心兩力”的原則構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)體系。其中“一心”指以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，“兩力”指以培養(yǎng)方法能力和社會能力為兩個支撐點。在專業(yè)能力上重點培養(yǎng)學(xué)生的編碼能力，熟練使用軟件開發(fā)工具的能力，了解主流企業(yè)級應(yīng)用軟件的基本架構(gòu)，會使用數(shù)據(jù)庫軟件，在.NET和JAVA平臺上熟練地完成程序編碼和測試等工作的能力；在方法能力上，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立完成崗位工作的設(shè)計建構(gòu)能力，獲取新知識新技術(shù)的能力，制定工作計劃的能力，分析問題和解決問題的能力，資料文獻的檢索與運用的能力，語言和書面表達能力，良好的英語讀寫能力；在社會能力上，重點培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、團隊協(xié)作、踏實勤奮等精神。

4.實踐教學(xué)內(nèi)容體系實踐教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的重要載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇正確的教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對基于工作過程的典型工作任務(wù)分析，軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容編排按照從“基礎(chǔ)—進階—提高”的認知規(guī)律，設(shè)計為客戶端技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計、工程管理四大模塊，構(gòu)建“模塊化、段段清”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。在內(nèi)容體系中，課程是實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，它控制著專業(yè)教學(xué)的基本進程。能力實訓(xùn)是面向工作過程的綜合技術(shù)實踐，是理論知識與實踐能力相融合的途徑，它強調(diào)特定意義上的技術(shù)系統(tǒng)性，項目案例通常為其載體的表現(xiàn)形式。為了使教學(xué)內(nèi)容更具針對性、應(yīng)用性，在教學(xué)中通常可采用項目案例教學(xué)，將工程實踐項目和虛擬開發(fā)項目貫穿于教學(xué)的始終，用“項目”開啟新知識；在“項目”設(shè)計的基礎(chǔ)上，按照項目實施過程，將項目設(shè)計成一個個具體又容易掌握的任務(wù)，將知識點穿插于每個任務(wù)中，以完成每個具體的“務(wù)”為主線進行課堂教學(xué)的組織。

5.實踐教學(xué)管理體系高職實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的手段，而高職實踐教學(xué)管理體系是開展實踐教學(xué)工作的基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)管理，包括管理制度和管理組織機構(gòu)兩部分。其中的管理制度是根據(jù)國家政策、教學(xué)實踐條件與需求組織制定的，不同的職業(yè)院校依據(jù)自身實際情況對教學(xué)管理制度進行設(shè)計。高職實踐教學(xué)通常由校內(nèi)實踐和校外實踐教學(xué)構(gòu)成，因此，其實踐教學(xué)管理機構(gòu)也應(yīng)由校內(nèi)實踐教學(xué)管理機構(gòu)和校外實踐教學(xué)管理機構(gòu)組成。校內(nèi)實踐教學(xué)管理機構(gòu)由教學(xué)指導(dǎo)委員會、實踐教學(xué)行政管理機構(gòu)（教務(wù)處或校級實訓(xùn)中心）、教學(xué)系部（系級實訓(xùn)中心）組成完整的實踐教學(xué)管理工作體系。校外實踐教學(xué)管理機構(gòu)由校企合作委員會、員工培訓(xùn)中心等構(gòu)成。

第9篇：校外培訓(xùn)教學(xué)管理制度范文

一、引言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會競爭的日益激烈，越來越多的家長以不讓孩子輸在起跑線上為名，不斷的給孩子報名各種培訓(xùn)班。正是因為市場需求量大，大大小小的培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生。當(dāng)前，中小學(xué)校外培訓(xùn)班存在著兩大主要問題：一是名師效應(yīng)。在校外培訓(xùn)班市場上，打著專家學(xué)者的旗號，成了許多大型培訓(xùn)機構(gòu)慣用的伎倆和“市場通則”。宣傳冊或者網(wǎng)站上通常都打出，某教授為學(xué)科教材編審、中高考命題組專家，還附有知名專家學(xué)者與該機構(gòu)負責(zé)人的合影。據(jù)調(diào)查，宣傳上所說的名師，確實有但他們基本不上課，大部分任課老師實際上是沒有經(jīng)驗的實習(xí)或者兼職老師，教學(xué)效果與其宣傳的相差甚遠。第二個主要問題是辦學(xué)資質(zhì)。很多機構(gòu)的報名咨詢處墻上往往都貼著證明其影響力的各種證書，但唯獨不見其相關(guān)辦學(xué)資質(zhì)證明。雖然教育部門負責(zé)審批發(fā)放辦學(xué)許可證，但面向中小學(xué)升學(xué)補習(xí)的眾多機構(gòu)，基本都未經(jīng)教育部門審批，而只是工商部門頒發(fā)的營業(yè)執(zhí)照。培訓(xùn)機構(gòu)的教師應(yīng)該具備什么資格，其虛假宣傳廣告誰來監(jiān)督和管理，培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量問題令人堪憂。

特別是現(xiàn)在的中小學(xué)校外培訓(xùn)班市場火爆，社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、手機、學(xué)校中遍布培訓(xùn)班的宣傳廣告，一些資質(zhì)差的培訓(xùn)機構(gòu)以名師效應(yīng)，榮譽榜單、個性化一對一教育等虛假方式招攬生源，造成時間精力、金錢的浪費，在這種情況下就需要認真考察中小學(xué)校外培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量。而目前校外培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量往往與名師的資質(zhì)和數(shù)量所掛鉤，而且口碑效應(yīng)也會影響很多家長，總體來說，主觀成分較多，客觀成分較少。為此本文提出了基于二級模糊綜合評判的中小學(xué)校外培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量評價模型。

本文采用二級模糊綜合評判方法，評價指標(biāo)因素從三個不同角度專家、家長、學(xué)生，綜合評估中小學(xué)校外培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量，可使得評估更加合理、公正，同時為學(xué)生家長提供更為全面的信息，因而更加具有實用價值。

二、模糊綜合評判法

模糊綜合評價是對受多種因素影響的事物，能做出比較全面、客觀評價的一種決策方法，是一種定性與定量相結(jié)合的分析評價方法。模糊綜合評判法的基本步驟是：確定評判的因素集、確定因素權(quán)數(shù)、確定評價等級、進行一級模糊綜合評判、二級模糊綜合評判、計算綜合評判值，下面詳細闡述。

1.確定評價教學(xué)質(zhì)量的因素集

評價教學(xué)質(zhì)量的因素有多方面，評判指標(biāo)的選擇，是通過分析培訓(xùn)班課堂中影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素，經(jīng)歸納分析后確定的。因此，將影響考核的主要因素分類，即設(shè)評判指標(biāo)集合如公式（1）所示。

2.確定中小學(xué)校外培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量評判因素權(quán)數(shù)

對每個教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)及子指標(biāo)都分配一個權(quán)數(shù)，與指標(biāo)集合及指標(biāo)子集相對應(yīng)，如公式（2）和公式（3）所示，并且所有指標(biāo)的權(quán)重之和為1，如公式（4）所示。

三、基于二級模糊綜合評判的中小學(xué)校外培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量評價

評價培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量要求體現(xiàn)教學(xué)過程的諸多細節(jié)，有很多因素?zé)o法定量描述，利用模糊綜合評判法對教學(xué)質(zhì)量進行評價，能得到培訓(xùn)班評價教學(xué)質(zhì)量的綜合成績。本文以某機構(gòu)培訓(xùn)班中小學(xué)英語課程作為調(diào)查對象，下面對其進行詳細闡述。

1.中小學(xué)校外培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)確定

從教學(xué)過程的角度來說，教學(xué)質(zhì)量的評定包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多方面，因而評價的指標(biāo)很多，選擇從學(xué)生、家長和專家角度出發(fā)，作為一級指標(biāo)評判教學(xué)質(zhì)量最為合適。其中學(xué)生對培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量反映的最客觀、直接，所以設(shè)定學(xué)生的權(quán)重最大，專家是對培訓(xùn)班資質(zhì)的考察以及教學(xué)過程的權(quán)威考評，同時不能忽略家長對培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量的反饋。

學(xué)生評價是教學(xué)質(zhì)量滿意程度的直接體現(xiàn)，是對教學(xué)質(zhì)量最重要的檢驗。指標(biāo)選取主要從培訓(xùn)班的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計是否符合學(xué)生的需求，教師講解清晰透徹、容易理解，學(xué)生存在的疑難問題老師是否予以解決，課堂上老師與學(xué)生的互動溝通，老師的授課方式是否讓學(xué)生喜歡，培訓(xùn)后學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變化。因此可以擇選內(nèi)容針對性、知識理解程度、答疑、互動溝通、授課方式、學(xué)習(xí)積極性五個指標(biāo)。

家長評價就是培訓(xùn)機構(gòu)的口碑營銷，指標(biāo)選取可以選擇學(xué)生的成績是否提高，培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)環(huán)境，以及培訓(xùn)機構(gòu)是否及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給家長。因此可以選擇教學(xué)效果、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋三個方面作為指標(biāo)。

專家評價是具有權(quán)威的評價，通常學(xué)生家長對培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)資質(zhì)和教師經(jīng)驗等無法進行考證，專家可以查詢培訓(xùn)機構(gòu)的營業(yè)執(zhí)照、審查教師的資歷。中小學(xué)對上課老師的評價僅僅是喜歡不喜歡、講的好與不好，而專家可以分析老師的授課方式、課程設(shè)計等。一個好的教學(xué)管理制度對教學(xué)質(zhì)量也有很大的影響，所以專家可以評判教學(xué)管理制度是否規(guī)范合理。因此可以選擇辦學(xué)資質(zhì)，課程設(shè)計，教學(xué)管理制度三個指標(biāo)。

綜上中小學(xué)校外培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)生評價、家長評價、專家評價3個一級指標(biāo)及12個二級指標(biāo)共同構(gòu)成（如表1所示）。

2.權(quán)重分配及評價關(guān)系

3.成績評判

根據(jù)二級綜合評判模型，由公式（6）可以得到各個評價指標(biāo)的評判結(jié)果，計算結(jié)果分別為B1、B2、B3。根據(jù)w 值可得到該培訓(xùn)班中小學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量的綜合成績是80.59分。此成績由3個一級指標(biāo)、12個二級指標(biāo)共同總結(jié)得出，具有評價全面性與綜合性的特征。該方法選取了與培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的三個因素集，確定權(quán)重和評價等級，通過家長、學(xué)生、專家三個方面對其教學(xué)質(zhì)量進行全面評價，可以清楚地了解到該培訓(xùn)機構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量方面的不足，便于家長客觀的選擇培訓(xùn)機構(gòu)。由此看出，此模型能夠很好用于校外培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的評價。

四、結(jié)論

本文闡述的二級模糊綜合評判方法，采用定性與定量相結(jié)合的方式，綜合評定中小學(xué)校外培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量效果，避免了口口相傳、打分評估主觀化的缺點，此方法更為客觀、全面的評價，使得評價具有很高的可靠性，并且為學(xué)生家長提供了更為精確全面的信息，有針對性的選擇校外培訓(xùn)機構(gòu)。

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