大學(xué)英語的心得體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語的心得體會(huì)范文

關(guān)鍵字：北師大版新教材；優(yōu)越性；模塊；遇到的問題；

【中圖分類號(hào)】G633.4

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和新課程改革的推進(jìn)，高中英語教材也不斷出現(xiàn)了新的變化。我們?nèi)莸貐^(qū)是福建省唯一使用北師大版教材的地區(qū)，新教材是一套圖文并茂，內(nèi)容新穎，編排科學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好教材。新教材的設(shè)計(jì)符合新課程理念，體現(xiàn)了教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生生活，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)等課程目標(biāo)。教材有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，非常適合小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、探究性教學(xué)等教學(xué)方法的實(shí)施。新教材除了培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和傳授語言知識(shí)外，還注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)，情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等方面的培養(yǎng)，給人耳目一新的感覺。

在使用這套教材將近六年的時(shí)間里，我深切感到這套教材相對(duì)于舊教材的優(yōu)越性。新教材每個(gè)模塊由三個(gè)安排新穎，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的單元組成，每個(gè)單元由Warm Up，Lesson1，Lesson 2，Lesson 3， Lesson 4， Communication Workshop， Culture Corner， Bulletin Board and Unit Dairy 組成。

Warm Up部分的一開始都有一個(gè)單元目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地了解到在聽，說，讀和寫這四方面將學(xué)到什么內(nèi)容。通常這一部分還會(huì)進(jìn)行有關(guān)單元主題的聽力和口語訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生回顧已有的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的探討。

Lesson 1和 Lesson 3都是Language Focus Lessons， Lesson 2 和Lesson 4都是Skills Focus Lessons，這四個(gè)部分大多都屬于語言輸入課。主要根據(jù)課文主題提供詞匯和語法的輸入，發(fā)展學(xué)生聽，說，讀，寫四種技能和提供交際策略來培訓(xùn)養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這一部分和以前教材的最大區(qū)別就在于它在教學(xué)活動(dòng)安排中還為學(xué)生提供了一系列可以獲得四種技能的非常重要的學(xué)習(xí)策略，通過學(xué)習(xí)策略和課文內(nèi)容的最大程度的結(jié)合，提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。

接下來是Communication Workshop ，這一部分屬于語言輸出課。這里面包括了寫和說的任務(wù).這些任務(wù)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生們使用在這個(gè)單元所學(xué)到的語言知識(shí)，鞏固這一單元的所學(xué)。

Culture Corner主要是和這一單元主題相關(guān)的背景知識(shí)的補(bǔ)充，Bulletin Board也就是我們所謂的學(xué)習(xí)園地，通常是一些和單元寫作有關(guān)的一些資料。Unit Dairy主要是讓學(xué)生回顧他們?cè)谶@個(gè)單元里所學(xué)到的知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)的能力。

在用新教材之前，作為老師，我們要找大量的課外資料，設(shè)計(jì)很多的課后練習(xí)，要上好一堂課需要我們付出很多的精力。新教材確實(shí)給我們的教學(xué)帶來了很大的方便，很多時(shí)候，我們只要根據(jù)教材的安排就可以上好一堂英語課。但與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中我也遇到了一系列的問題。

最大的問題是教材內(nèi)容過多，語言輸入量大，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)多，課時(shí)量不足。一開始，我為了能夠確實(shí)完成教材中所有的教學(xué)內(nèi)容，按照教材一步一步地走，經(jīng)常課上得很趕，有些知識(shí)講過一遍就算了，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生好好理解，好好消化，以至于有些學(xué)生跟我反映說跟不上。后來，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，我學(xué)會(huì)根據(jù)課程要求和學(xué)生的接受能力，對(duì)教材進(jìn)行取舍，靈活地把新教材中的內(nèi)容作彈性處理，或增加，或刪改，或濃縮，或簡化，突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，不再把教材上的東西都用上課的時(shí)間來處理。有些過于簡單的課文或練習(xí)，我就讓學(xué)生自學(xué)，然后設(shè)計(jì)題目來檢查學(xué)生自學(xué)的效果。有些課文太難，要花大量的時(shí)間去講解，學(xué)生所能接受的部分又很少。為了不浪費(fèi)太多的時(shí)間在這一部分，我通常會(huì)把這部分內(nèi)容當(dāng)成泛讀材料，要求學(xué)生課后閱讀，如果有時(shí)間會(huì)在課堂上組織一些討論，或者設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)化繁為簡，化難為易，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣對(duì)于擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，發(fā)展閱讀能力非常有益。而對(duì)于那些我認(rèn)為對(duì)學(xué)生沒有多少好處的部分，就干脆刪除不上。

第2篇：大學(xué)英語的心得體會(huì)范文

社會(huì)化是指作為個(gè)體的生物人成長為社會(huì)人，并逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的過程。而大學(xué)生社會(huì)化是指新生個(gè)體在與環(huán)境相互作用中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握經(jīng)驗(yàn)、扮演角色、獲得規(guī)范、適應(yīng)生活、形成行為和自我的過程，其結(jié)果是使大學(xué)生進(jìn)一步成為社會(huì)人，成為合格的社會(huì)成員。大學(xué)新生的繼續(xù)社會(huì)化是指大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)以后，為了適應(yīng)新環(huán)境，順利學(xué)習(xí)文化知識(shí)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等而采取的一系列活動(dòng)，這一過程將會(huì)貫穿整個(gè)大學(xué)歷程。

大學(xué)新生能否在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高校新的教育制度和教育體系，客服孤獨(dú)、焦慮、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，繼續(xù)社會(huì)化，對(duì)他們?cè)诟咝Ｎ磥淼陌l(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、大學(xué)新生繼續(xù)社會(huì)化的特點(diǎn)

大學(xué)新生進(jìn)入新的校園環(huán)境，生活方式出現(xiàn)了質(zhì)的區(qū)別。獨(dú)立、交往、自我管理都要求他們適應(yīng)、計(jì)劃未來生活，導(dǎo)致大學(xué)新生的繼續(xù)社會(huì)化具有如下特點(diǎn)：

（一）環(huán)境的斷裂和重組。

大學(xué)新生進(jìn)入不同以往的環(huán)境，進(jìn)入到一個(gè)陌生人社會(huì)，原有的環(huán)境斷裂，新環(huán)境在重組，正如社會(huì)學(xué)家吉登斯所言，大學(xué)新生面臨著時(shí)空分離和時(shí)空重組。

在現(xiàn)代社會(huì)，時(shí)間與空間被無限延伸，不斷重組為一個(gè)又一個(gè)新時(shí)空環(huán)境，導(dǎo)致社會(huì)不斷發(fā)生重組。對(duì)大學(xué)新生來說，離開原先的環(huán)境，也意味著社會(huì)化進(jìn)入新階段，需要進(jìn)行繼續(xù)社會(huì)化，以掌握大學(xué)教育制度、體系、技能和規(guī)則，這也預(yù)示著其社會(huì)化的時(shí)間和空間發(fā)生了位移，需要在新的時(shí)空結(jié)構(gòu)中進(jìn)行繼續(xù)社會(huì)化，塑造符合其自身特點(diǎn)的新的時(shí)空結(jié)構(gòu)。

（二）繼續(xù)社會(huì)化的能動(dòng)性與主動(dòng)性。

大學(xué)新生在進(jìn)入陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境前，已積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而其又處于塑造自我的重要階段，有著強(qiáng)烈的求知欲、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)和品質(zhì)，不再是被動(dòng)的接受者。他們開始用自己的方式觀察社會(huì)、了解社會(huì)，主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)，有選擇的接受社會(huì)規(guī)范、知識(shí)技能、行為方式等，形成自我。

（三）繼續(xù)社會(huì)化的實(shí)踐性。

大學(xué)教育應(yīng)試特征弱化，更加社會(huì)實(shí)踐。隨著社會(huì)競爭越來越激勵(lì)，社會(huì)實(shí)踐成為大學(xué)生成才的必然途徑和選擇。各種社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)會(huì)是繼續(xù)社會(huì)化在現(xiàn)代化變遷中的特殊要求，有利于大學(xué)新生處理和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面的問題。

三、加強(qiáng)大學(xué)新生適應(yīng)性教育體系，推進(jìn)大學(xué)新生繼續(xù)社會(huì)化

（一）大學(xué)課程建設(shè)。

教學(xué)課程是大學(xué)新生進(jìn)行繼續(xù)社會(huì)化的一個(gè)良好方式。在推進(jìn)大學(xué)新生的繼續(xù)社會(huì)化的方面意義突出。在課程設(shè)置上要考慮通識(shí)教育、專業(yè)教育和技能教育等因素，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)開展通識(shí)教育和社會(huì)教育。在教育方法上，以學(xué)科及學(xué)生特征開展多元教學(xué)形式。

（二）大學(xué)社會(huì)實(shí)踐。

制定教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，積極拓展課程見習(xí)形式，與大學(xué)生自愿服務(wù)行動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”、科技創(chuàng)新等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)新生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有力地推動(dòng)大學(xué)新生的社會(huì)化。

（三）大學(xué)思想政治教育。

思想政治教育對(duì)于大學(xué)新生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀意義重大。因此在教育實(shí)踐中，針對(duì)大學(xué)新生開展思想政治教育活動(dòng)，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問點(diǎn)開展討論；實(shí)行“走出去”戰(zhàn)略，積極開辟校外第二課堂，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)的了解，以樹立正確的政治態(tài)度。

（四）校園文化建設(shè)。

第3篇：大學(xué)英語的心得體會(huì)范文

1、缺乏理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用

學(xué)生在上英語課程的過程中，是學(xué)到了很多的英語知識(shí)，但在實(shí)際的運(yùn)用中卻不知道怎樣運(yùn)用，對(duì)于學(xué)過的英語知識(shí)而且忘記的也很快，更不用說在實(shí)踐中使用了，即使有的學(xué)生對(duì)于學(xué)過的英語知識(shí)進(jìn)行了使用，但在實(shí)踐中卻是前言不搭后語，語無倫次表情也不自然，也就是說，缺乏理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用，才沒體現(xiàn)英語教學(xué)的工具性和運(yùn)用。

2、遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味

在大學(xué)英語教學(xué)中，有的英語教材上的英語知識(shí)與實(shí)際的生活有很大聯(lián)系，但是很多英語教師卻視而不見，在英語課堂教學(xué)中還是機(jī)械地停留在“教教材”上，導(dǎo)致學(xué)生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說話成了復(fù)述課文內(nèi)容。實(shí)際上，我們可以根據(jù)英語教材中的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生們根據(jù)日常的生活來投入到學(xué)習(xí)英語中來，然后進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)用。

二、提高大學(xué)英語教學(xué)的有效方法

1、采用多種教學(xué)模式，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置

按照大學(xué)生的性格和特點(diǎn)，大學(xué)英語教師要采取有針對(duì)性的教學(xué)模式，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在于英語教師要?jiǎng)?chuàng)作出能夠帶動(dòng)讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)熱情和積極性的教學(xué)辦法。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師要和學(xué)生一起探討英語問題和英語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，要把英語教師在教學(xué)授課過程中呆板單一的授課現(xiàn)象改變的目的。

2、英語教師要開展多種評(píng)價(jià)方法鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

首先，學(xué)生自我的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)思維提高以及自我“領(lǐng)悟”英語提高的過程。在這個(gè)過程中涉及到學(xué)生有沒有進(jìn)步?！邦I(lǐng)悟”的到來促使學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用知識(shí)的了解不斷的進(jìn)行深化，學(xué)習(xí)效果事半功倍?！邦I(lǐng)悟”是英語教師給予不了的，而是學(xué)生自我努力、不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，達(dá)到英語水平不斷提高的目的。其次，教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過英語教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)來鞏固大學(xué)生學(xué)習(xí)成果。更能體現(xiàn)出英語教師在大學(xué)英語教學(xué)中評(píng)價(jià)所起的作用。最后，師生、生生之間的評(píng)價(jià)。通過教師的及時(shí)評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣還可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生彼此通過別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，來吸取更好的學(xué)習(xí)方法。

3、切實(shí)提高學(xué)生英語應(yīng)用寫作能力

每學(xué)期都應(yīng)為學(xué)生安排一定學(xué)時(shí)的有關(guān)英語寫作的講解，主要講授英語寫作技巧和實(shí)際工作中英語應(yīng)用文，如求職信、感謝信、致歉信、求學(xué)申請(qǐng)信、英文簡歷、工作日程安排解釋說明等)的寫作特點(diǎn)。同時(shí)，從選詞、短語、句子結(jié)構(gòu)和語篇結(jié)構(gòu)等方面來講解如何提高文章的可欣賞性。并通過大量有針對(duì)性的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，例如英語教師可以利用假期給學(xué)生布置寫作任務(wù)。要求學(xué)生親自去學(xué)校附近的廠礦企業(yè)、鄉(xiāng)村就某一具體問題進(jìn)行調(diào)查了解，然后寫出英文調(diào)查報(bào)告?；蚬膭?lì)、要求學(xué)生利用暑假去兼職工作，用英語寫工作總結(jié)及心得體會(huì)。通過這些行之有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中受到教育，得到啟發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作水平。

4、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

第一，啟發(fā)式教學(xué)方法上課提問是啟發(fā)教學(xué)的一種方式。它可以帶動(dòng)學(xué)生去思考，回憶，去創(chuàng)新，促使學(xué)生的思維緊隨老師的講解步伐，從而更好地與老師溝通。第二，情境式教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，設(shè)置情境，把學(xué)生帶入角色，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，思考問題，解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、采用課堂討論的教學(xué)方式

第4篇：大學(xué)英語的心得體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：英語;教學(xué);感悟;心得體會(huì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-212-01

一、架情感橋，探創(chuàng)新路，采用激趣教學(xué)法

偉大的科學(xué)家愛因斯坦所云，興趣是最好的老師。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，就必須從培養(yǎng)師生感情入手，因?yàn)閹熒星榈暮门c壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，教師事事關(guān)心學(xué)生，時(shí)時(shí)關(guān)愛學(xué)生，處處呵護(hù)學(xué)生，和學(xué)生交朋友，學(xué)生就會(huì)心情好，大家知道心情好可以一好百好。面對(duì)90后的大學(xué)生，他們有些浮躁，甚至還有些叛逆，要時(shí)時(shí)觀察他們要有效的和他們溝通，就必須用一些幽默風(fēng)趣的語言去感染他們，努力營造一個(gè)和諧、寬松富有樂趣的課堂學(xué)習(xí)氣氛，尤其是那些學(xué)習(xí)后進(jìn)生，有時(shí)一個(gè)不經(jīng)意的笑容都會(huì)給他們以重獲自信的機(jī)會(huì)。我們絕不會(huì)因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上回答不出一個(gè)問題而批評(píng)甚至諷刺和挖苦他們。我們應(yīng)該多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多看到他們的閃光點(diǎn)，對(duì)待他們的錯(cuò)誤不能記恨，應(yīng)該耐心教育，循循善誘，培養(yǎng)他們漸漸對(duì)英語產(chǎn)生興趣。其次，堅(jiān)持課堂英語化，因?yàn)樾律鷦傄蝗雽W(xué)，他們不懂高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)是截然不同的，就會(huì)產(chǎn)生迷茫感，為了解決這一問題，教師在每節(jié)課前幾分鐘，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣話題，讓他們用英語交談，使學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，這樣既增強(qiáng)了聽說能力，又能激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再次，根據(jù)英語課本上內(nèi)容，探出一條英語教學(xué)的新思路，組織各種他們感興趣的適合英語教學(xué)的英語游戲，教唱英文歌曲，觀看英文短片等，寓教于樂。但是教師一定要頭腦清楚，游戲只是活躍課堂的一個(gè)重要手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。

我始終認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)好這門課，必須要讓他們對(duì)這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣、興奮和期待的心理狀態(tài)，又從學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)識(shí)的滿足和樂趣時(shí)，就會(huì)形成一種渴求掌握知識(shí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動(dòng)力。能否誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我最常用的三種方法：一是創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣;二是設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)興趣。三是開展小組探究，提高學(xué)生主動(dòng)性。

二、課堂教學(xué)高效，采取創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生潛能

1、教師要認(rèn)真編寫好導(dǎo)入教學(xué)的材料，這是實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的前提和條件，高效課堂建設(shè)的第一步就是教師要寫好導(dǎo)學(xué)稿。因?yàn)橹挥薪處熅帉懞昧藢?dǎo)學(xué)材料，學(xué)生才能按照導(dǎo)學(xué)稿上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言點(diǎn)導(dǎo)學(xué)以及預(yù)習(xí)作業(yè)去認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，要學(xué)生明確Key vocabulary and target language， 學(xué)生的預(yù)習(xí)就有了很強(qiáng)的目的性。

2、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課本是實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的基礎(chǔ)。首先讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，由于不同學(xué)科有不同的要求和任務(wù)，教師一定要結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合音標(biāo)試讀課本生詞，把課本內(nèi)容閱讀兩遍，同時(shí)結(jié)合Key vocabulary and target language，了解本課主要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么，在預(yù)習(xí)時(shí)就能寫大部分單詞，再次基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿的知識(shí)點(diǎn)，試著理解課文，其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)，解決自住預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，群學(xué)解決自主預(yù)習(xí)中沒有解決的問題，如單詞的讀音不會(huì)或是課文中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解都可以通過對(duì)學(xué)、群學(xué)來解決，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解又加深了，更有利于課堂教學(xué)。再次，要充分發(fā)揮學(xué)的作用，指導(dǎo)檢查督促學(xué)生預(yù)習(xí)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，這是實(shí)現(xiàn)英語高效課堂保證。新課程基本理念要求突出學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展示。高效課堂是要把課堂交給學(xué)生，通過個(gè)人展示以及在課堂中和其他同學(xué)交流的結(jié)果，使得所掌握的知識(shí)更加完善。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師只作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)或是只給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。

4、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，這是實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的動(dòng)力。學(xué)生在課堂上大膽展示后，教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，評(píng)價(jià)可以從多方面進(jìn)行，也可以采用不同的方式，如鼓勵(lì)的語言、手勢(shì)、物品等?？茖W(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、加強(qiáng)課外活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂不足

英語教學(xué)單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要課后花大量的時(shí)間去鞏固，所以課后抽查顯得尤為重要。隨著課堂教學(xué)的生活化和多樣化，布置作業(yè)也應(yīng)逐步走向生活化，生活化的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷度，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須符合大學(xué)生的心理特征，在教學(xué)實(shí)踐中，盡量選擇具有趣味性的話題，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)聽說能力要求很高，而聽說能力的培養(yǎng)與提高需要一定的語言環(huán)境。只要我們不放棄任何一個(gè)學(xué)生，總會(huì)收到意想不到的收獲。

四、教學(xué)方法靈活、新穎;教師的授課語言幽默風(fēng)趣，有吸引力

第5篇：大學(xué)英語的心得體會(huì)范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

我是來自__大學(xué)__學(xué)院__級(jí)__班的__，申請(qǐng)赴__訪學(xué)?，F(xiàn)將我的基本條件敘述如下：

在學(xué)習(xí)方面，我學(xué)習(xí)刻苦，志存高遠(yuǎn)，取得了優(yōu)異的成績。獲得了“專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”、“優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)”和“三好學(xué)生”榮譽(yù)稱號(hào)。上學(xué)年學(xué)業(yè)成績?cè)诎嗉?jí)前10﹪，操行評(píng)價(jià)在班級(jí)前10﹪。大學(xué)英語四六級(jí)考試均一次性通過。我十分珍惜在校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用大學(xué)豐富的學(xué)習(xí)資源，全面提升自我的科學(xué)文化素質(zhì)。

在擔(dān)任學(xué)生干部方面，我一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)，達(dá)到了老師同學(xué)們的認(rèn)可。大學(xué)兩年來連任班級(jí)__，大二兼任__。在校級(jí)社團(tuán)__里，擔(dān)任__職位。在班級(jí)工作中做到了帳目明細(xì)清楚，班級(jí)學(xué)生素拓分提升。在社團(tuán)工作上，每次活動(dòng)前盡可能考慮周全，寫出一份優(yōu)秀的策劃書。在全體社員的努力下，開展了__等豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。榮獲校“優(yōu)秀學(xué)生干部”和“文明大學(xué)生”稱號(hào)，__協(xié)會(huì)“優(yōu)秀部長”稱號(hào)。

與此同時(shí)，我積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，獲得了諸多榮譽(yù)。在社會(huì)實(shí)踐方面，大二暑期我參加了__學(xué)院暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐服務(wù)隊(duì)在__開展的關(guān)愛農(nóng)村留守兒童活動(dòng)，參與了課業(yè)輔導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶、安全教育和愛心捐贈(zèng)等多種多樣的活動(dòng)，并獲得暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀心得體會(huì)。此外，校組織的各項(xiàng)比賽活動(dòng)我也積極參加，獲得校__協(xié)會(huì)“辨別真假鈔”大賽二等獎(jiǎng)，校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，獲得了秋季校運(yùn)會(huì)袋鼠跳第三名和春季校運(yùn)會(huì)女踢毽子第一名的好成績，并連續(xù)兩年榮獲院“體育積極分子”稱號(hào)。在生活中，我和室友相處融洽，一起為夢(mèng)想奮斗，積極參加寢室團(tuán)體比賽活動(dòng)，獲得了校“文明寢室”稱號(hào)，在院舉辦的寢室裝扮大賽也獲得第一名。這些活動(dòng)極大促進(jìn)了我的身心健康，提高了溝通和交流能力，培養(yǎng)了良好的紀(jì)律觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 學(xué)校組織的2014年英語暑期學(xué)校項(xiàng)目，能夠擴(kuò)大我的學(xué)習(xí)視野，提高我的英語水平，體驗(yàn)不同的人文環(huán)境。這對(duì)我來說，能夠到__訪學(xué)，將是一段難忘的人生經(jīng)歷。為此我會(huì)更加努力，嚴(yán)于律己，提高專業(yè)知識(shí)和英語水平，貫徹“__”校訓(xùn)，展現(xiàn)__大學(xué)學(xué)生昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。

鑒于上述多方面我特此向?qū)W校申請(qǐng)__訪學(xué)，希望學(xué)校和院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

此致

敬禮！

申請(qǐng)人：__

第6篇：大學(xué)英語的心得體會(huì)范文

【關(guān)鍵字】體驗(yàn)哲學(xué) 高職《大學(xué)英語》課程 隱喻能力

一.問題的提出

束定芳（2011）在《大學(xué)英語教學(xué)改革之目標(biāo)與方向》一文中指出：中國的大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題。但是追根溯源，最大的問題在于其目標(biāo)與定位的模糊。大學(xué)為何要教英語？大學(xué)生為什么要學(xué)英語？許多人并不清楚。目前的情況是：教育主管部門和一些大學(xué)，雖然意識(shí)到英語課程的重要性，但并不明確大學(xué)英語教學(xué)究竟應(yīng)該為一個(gè)什么樣的大目標(biāo)服務(wù)。在某些人看來，大學(xué)英語教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)英語而已，是“素質(zhì)教育”的一部分。而對(duì)一些大學(xué)校長或教務(wù)處長來說。英語教學(xué)的管理就是看學(xué)生過級(jí)考試的通過率。學(xué)生更是把考試作為了學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，通過了考試就意味著英語學(xué)習(xí)成功。正因?yàn)槟繕?biāo)的模糊和異化，《大學(xué)英語》教學(xué)改革雖然雷聲大，雨點(diǎn)也大，但教學(xué)質(zhì)量仍然不見提高。很多學(xué)校和教師甚至越改越不知道方向，越改英語課時(shí)越少，越改大學(xué)英語教師越覺得前途渺茫，甚至不知所措。因此，用一種行之有效的理論來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革就顯得尤其重要。

二.高職《大學(xué)英語》課程改革的必然性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和提高文化素養(yǎng)，反映了大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其中“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”是高校《大學(xué)英語》教學(xué)的主要任務(wù)。但當(dāng)前《大學(xué)英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在以下問題：

（1）學(xué)生隱喻知識(shí)總體偏弱，所學(xué)語言知識(shí)認(rèn)知加工深度不夠。因此一些學(xué)生在理解課文的含義和內(nèi)容方面有很大難度，從而影響了教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

（2）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大。傳統(tǒng)的《大學(xué)英語》教學(xué)模式通常都是以教師為中心，一般采用翻譯型和釋義型教學(xué)模式對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解，學(xué)生主要依賴?yán)蠋煹闹v解，沒有將知識(shí)與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，這勢(shì)必影響學(xué)生語言知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

因此，《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革就具有必要性和迫切性，但《大學(xué)英語》很多是從教學(xué)方法和教學(xué)策略方面的教學(xué)模式改革，這些研究都較少觸及到語言的本質(zhì)，難以形成真正有效的《大學(xué)英語》課程教學(xué)模式。而語言體驗(yàn)觀認(rèn)為語言來源于實(shí)踐，與人類的概念結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式密切相關(guān)的觀點(diǎn)提供了充分證據(jù)，因此基于體驗(yàn)哲學(xué)的《大學(xué)英語》教學(xué)改革就顯得尤其重要

三.體驗(yàn)哲學(xué)在《大學(xué)英語》課程教學(xué)中的應(yīng)用和學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)

Lakoff & Johnson于上世紀(jì)80年代提出的體驗(yàn)哲學(xué)（Embodied Philosophy）和認(rèn)知語言學(xué)（Cognitive Linguistics），現(xiàn)已成為語言學(xué)主流學(xué)派。他們的核心思想可歸結(jié)為“現(xiàn)實(shí)―認(rèn)知―語言”，即語言是人們基于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的“互動(dòng)體驗(yàn)”和“認(rèn)知加工”形成的。受體驗(yàn)哲學(xué)啟發(fā)，國內(nèi)許多語言學(xué)家對(duì)認(rèn)知語言學(xué)和語言教學(xué)理論提出了自己的新見解（劉正光，2001；王寅，2003，2007；黃和斌，2009等）。以語言體驗(yàn)性為基礎(chǔ)的體驗(yàn)哲學(xué)對(duì)語言各層面的都有很強(qiáng)的解釋力。這為高職《大學(xué)英語》課程各個(gè)層面的體驗(yàn)式教學(xué)提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)者從語音層面、詞匯層面、詞法層面、句法層面、語篇層面體驗(yàn)并了解語言形成的認(rèn)知機(jī)制，為“體驗(yàn)式教學(xué)法”提供充實(shí)的內(nèi)容，并形成基于體驗(yàn)哲學(xué)的《大學(xué)英語》課程教學(xué)模式，提高語言教學(xué)效果。

那么怎樣才能開創(chuàng)高職《大學(xué)英語》課程教學(xué)的新局面，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)愉快，卓有成效呢？筆者認(rèn)為高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，從體驗(yàn)認(rèn)知出發(fā)，采用精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行《大學(xué)英語》課程教學(xué)，這就需要教師根據(jù)具體的情況，運(yùn)用各種各樣切合實(shí)際的教學(xué)方法，使《大學(xué)英語》課程教學(xué)富有成效。

1.根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。，英語詞匯教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，讓學(xué)生自己利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶法去發(fā)現(xiàn)、去歸納。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

2.在“游戲”中學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》課程。教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競爭于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力。

3.通過語境教英語。英語教學(xué)不宜脫離語境，孤立地讓學(xué)生讀又譯、背詞匯表。修訂版新教材主張?jiān)谡Z境中講解，講解盡量用英語，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維和隱喻思維能力，力求生動(dòng)形象，以助記憶。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)英語?！霸从谡n本，超越課本”，是我們每個(gè)外語教師希望能達(dá)到的一種境界。特別是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，老師要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織《大學(xué)英語》課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極輕松地學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，在學(xué)好課堂教師所教知識(shí)的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四.《大學(xué)英語》教學(xué)還需進(jìn)一步研究

總之，在《大學(xué)英語》教學(xué)中教師要注重體驗(yàn)式教學(xué)，注意英語教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維、擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)能力。本文只是在研究學(xué)習(xí)中的一些心得體會(huì)，有很多東西不夠成熟，所提到的教學(xué)方法是否能在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用還需加以檢驗(yàn)，但是筆者希望通過本文能引起更多第一線英語教師的興趣，使他們參加到《大學(xué)英語》教學(xué)改革研究中來。

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[10]王寅.論語言的體驗(yàn)性――基于體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語言學(xué) 提出的語言新性質(zhì)[J].中國外語， 2006（5）.

第7篇：大學(xué)英語的心得體會(huì)范文

英國文學(xué)源遠(yuǎn)流長，經(jīng)歷了長期、復(fù)雜的發(fā)展演變過程。在這個(gè)過程中，文學(xué)本體以外的各種現(xiàn)實(shí)的、歷史的、政治的、文化的力量對(duì)文學(xué)發(fā)生著影響，文學(xué)內(nèi)部遵循自身規(guī)律，歷經(jīng)盎格魯—薩克遜、文藝復(fù)興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后英國文學(xué)大致呈現(xiàn)從寫實(shí)到實(shí)驗(yàn)和多元的走勢(shì)。

美國文學(xué)在`19世紀(jì)末就已不再是“英國文學(xué)的一個(gè)分支”。進(jìn)入20世紀(jì)，美國文學(xué)日趨成熟，成為真正意義上獨(dú)立的、具有強(qiáng)大生命力的民族文學(xué)。戰(zhàn)后美國文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實(shí)驗(yàn)主義精神浸潤、70年代至世紀(jì)末的多元化發(fā)展階段，形成了不同于以往歷史時(shí)期的鮮明特色和特征。

二、英美文學(xué)批評(píng)理論概述

20世紀(jì)被稱為“批評(píng)的世紀(jì)”。文學(xué)批評(píng)理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展?！靶屡u(píng)”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評(píng)、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評(píng)思想和理論革新了文學(xué)觀念，從根本上改變了人們對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為文學(xué)研究開辟出新的天地。

三、英美文學(xué)的認(rèn)知功能和藝術(shù)價(jià)值

文學(xué)是對(duì)人生體驗(yàn)的文化表征。文學(xué)作品隱含對(duì)生活的思考、價(jià)值取向和特定的意識(shí)形態(tài)。閱讀英美文學(xué)作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評(píng)判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對(duì)這些視角的批評(píng)。

英美文學(xué)是對(duì)時(shí)代生活的審美表現(xiàn)，是英國人民和美國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。英語表意功能強(qiáng)，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以感受到英語音樂性的語調(diào)和五光十色的語匯，回味其“弦外之音”。

四、英美文學(xué)研究

開展外國文學(xué)研究，有助于我們開闊眼界，了解外國文化，豐富我們的知識(shí)，啟迪我們的智慧，繁榮我們國家的文學(xué)創(chuàng)作和方法。促進(jìn)中國文學(xué)發(fā)展，建設(shè)我國社會(huì)主義先進(jìn)文化，是外國文學(xué)研究的意義所在。就英美文學(xué)而言，可選擇小說、詩歌、戲劇、文學(xué)批評(píng)理論、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)史、中外文學(xué)比較等作為具體研究對(duì)象。我們國家外國文學(xué)研究水平參差不齊，對(duì)英美經(jīng)典作家的研究有待深入，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跟蹤研究有待加強(qiáng)。

五、英美文學(xué)教學(xué)模式

目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史+選讀”的模式。上文學(xué)史課時(shí)，教師羅列一大堆文學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)地接受老師的“復(fù)述”，怎樣形成自己對(duì)文學(xué)作品的見解便無從談起。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教授文學(xué)史外，常常要搞一點(diǎn)文學(xué)選讀，作為對(duì)史的補(bǔ)充。這種“語錄”式節(jié)選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時(shí)，把大部分時(shí)間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學(xué)生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學(xué)課程，卻沒有接觸過一部完整的小說或一個(gè)完整的劇本，沒能學(xué)會(huì)如何欣賞和分析文學(xué)原著。由于教學(xué)內(nèi)容是些死的知識(shí)，不少人便覺得英美文學(xué)課乏味、無用。

英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革思路：

1、讀完整的作品。作品選讀雖說是精選經(jīng)典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。只有認(rèn)認(rèn)真真讀過莎士比亞一個(gè)劇本，學(xué)生才能對(duì)莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解，才能說“我讀過莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫出有自己見解的評(píng)論文章出來。閱讀文學(xué)作品，從整體上去感受體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有所震動(dòng)，有所啟迪。

2、講欣賞作品的方法。在傳統(tǒng)的文學(xué)史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識(shí)。其實(shí)，生活在信息時(shí)代的學(xué)生可以很容易地通過網(wǎng)絡(luò)、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識(shí)。因此，英美文學(xué)課的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語言風(fēng)格等。

3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會(huì)。文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，寫作則又深化了對(duì)文學(xué)作品的理解，兩者互為補(bǔ)充。文學(xué)是語言的藝術(shù)，許多名家均為語言大師。學(xué)生通過閱讀，受其熏陶。英美文學(xué)課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫課程論文。

按照上述思路組織教學(xué)，英美文學(xué)課程可以成為一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生終身受益無窮，是在競爭日益激烈的社會(huì)上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。在這過程中，學(xué)生的英語水平也會(huì)相應(yīng)得到提高。

六、英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)屬基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)繁重，四級(jí)通過率壓力大。但作為英語教師，我們不應(yīng)忽視英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫。

英語教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù)，英美文學(xué)是科研的重要研究方向之一。

目前，大學(xué)生英語水平普遍提高，閱讀能力較強(qiáng)，不少學(xué)校開設(shè)英美文學(xué)選修課的條件日趨成熟。

第8篇：大學(xué)英語的心得體會(huì)范文

關(guān)鍵詞:課程要求 教學(xué)活動(dòng) 教師 角色 轉(zhuǎn)換

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢(shì),深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,2004年1月,教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”,提高綜合文化素養(yǎng), 以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語教育要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo),就必須在外語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)突出‘人’的因素,尤其是‘學(xué)習(xí)者’的因素。華東師范大學(xué)教授葉瀾說:“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)。”傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往聚焦于課本,以教師為中心,強(qiáng)調(diào)“教師是知識(shí)和權(quán)力的擁有者”,“學(xué)生只是被動(dòng)的接受者”和“服從者”,貽誤了其交際能力的發(fā)展。人本主義教育者奉行人本主義教育觀。它的核心是重視人,尊重人的權(quán)利、人的思想自由和自我選擇,它認(rèn)為,成長與發(fā)展是人與生俱來的自然傾向;自我的充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)是人的基本需求之一,要重視開發(fā)學(xué)習(xí)者的“自我潛能”,注重“情感”和“態(tài)度”在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用,鼓勵(lì)學(xué)生開展課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這即是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心和主體,這就要求英語教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo),具體體現(xiàn)在教學(xué)方法的挑戰(zhàn)和教師角色的轉(zhuǎn)換方面。教育家認(rèn)為,教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)。廣義上講,教師的角色是由其在不同的教學(xué)活動(dòng)中所起的作用和所采用的方法決定的。

一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、評(píng)價(jià)者

教師在教學(xué)過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)淖钪匾沧罾щy的角色就是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。教學(xué)活動(dòng)成功與否取決于其設(shè)計(jì)和組織的好壞。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)過程,設(shè)計(jì)學(xué)生和教材之間的相互作用,設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。從一堂課的宏觀方面來看,作為設(shè)計(jì)者,教師要考慮三個(gè)問題:教學(xué)目標(biāo)是什么?選擇什么樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?選擇什么樣的測(cè)驗(yàn)手段來檢驗(yàn)教學(xué)效果?從一堂課的微觀方面來看,教師要從教學(xué)步驟的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié),如:思考題的設(shè)計(jì),各個(gè)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì),時(shí)間設(shè)計(jì)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)等等。另外,教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),要準(zhǔn)備好開展活動(dòng)所需的材料,在分發(fā)材料之前,教師要給出相應(yīng)明確的指示要求(instructions/directions),確定學(xué)生完全清楚指令,明白他們要做什么,這樣活動(dòng)才能順利進(jìn)行,教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì),組織一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師有幾點(diǎn)不得忽略:首先,指令必須清楚,教師應(yīng)預(yù)先做好準(zhǔn)備,然后再明確的告訴學(xué)生,如果學(xué)生不明白他們要做什么或者是教師給出的指令含混不清,教學(xué)活動(dòng)就無法達(dá)到預(yù)期的令人滿意的效果而且會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。其次,教師不能主觀的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)全部完全了解了指令。教師應(yīng)該要確定學(xué)生是否聽明白活動(dòng)的要求。再次,教師要設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好活動(dòng)可能需要的相關(guān)材料,教師最好是在給學(xué)生分發(fā)材料之前就給出指令,必要時(shí),可以做一次示范。如果教師先將材料發(fā)給學(xué)生,他們可能就只是忙于看材料而不會(huì)注意聽指令?；顒?dòng)最后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)活動(dòng)效果給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)估學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)顯然是教師的主要角色之一。在教學(xué)過程中,教師對(duì)學(xué)生及時(shí)而有效的反饋(feedback),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助他們了解其學(xué)習(xí)上存在的問題以及如何改進(jìn)等。教師在給予反饋時(shí),應(yīng)充分考慮反饋內(nèi)容的重點(diǎn)以及意義。此外,教師的反饋應(yīng)當(dāng)是積極的,應(yīng)清楚地告訴學(xué)生哪些地方做得對(duì),哪些地方仍需改進(jìn),以及改進(jìn)的方法有哪些。Harmer指出了教師作為評(píng)價(jià)者說要注意的事項(xiàng),也即是,不同環(huán)節(jié)和不同活動(dòng)中采取的評(píng)價(jià)策略。Harmer對(duì)教師反饋的兩種類型做了區(qū)分:一是內(nèi)容反饋。這主要講注意力放在活動(dòng)的主題上,旨在給與學(xué)生在交際效用方面的評(píng)價(jià)。二是形式反饋。這主要是就學(xué)生在語言運(yùn)用的準(zhǔn)確程度而進(jìn)行的評(píng)價(jià),注意力主要集中在詞法,句法上。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)尤其重要,教師要是學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪出錯(cuò)了以及如何糾正。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練直至完全掌握。但有一點(diǎn)教師要注意,即是,活動(dòng)之后,教師不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)形式反饋,更多的應(yīng)該注意內(nèi)容反饋。

二、教學(xué)活動(dòng)的參與者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者

教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者,“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教為主,教師是主體和中心,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程,不論什么能力都不是通過教師講和學(xué)生聽而習(xí)得的,知識(shí)和技能的習(xí)得重心在學(xué)生的自主“學(xué)習(xí)”上。舉個(gè)例子:教練站在游泳池旁給學(xué)生講述游泳該如何如何而不是讓學(xué)生下水,這樣孩子能學(xué)會(huì)游泳嗎?因此,單純的聽教師講,學(xué)生沒有時(shí)間去實(shí)踐,去探究,即便理論知識(shí)掌握再牢固,長此以往,學(xué)生的大腦只是知識(shí)的儲(chǔ)存器,而沒有自己的心得體會(huì)和主動(dòng)“構(gòu)建”。所以,教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者,使彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這就是《課程要求》提出的教學(xué)過程將是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在學(xué)生展開課堂活動(dòng)時(shí)教師要認(rèn)真看仔細(xì)聽,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,及時(shí)給予幫助和鼓舞,給予支持和肯定,以加強(qiáng)學(xué)生的信心,提高學(xué)習(xí)的熱情,從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。出于害怕出錯(cuò)等各種心理,學(xué)生通常需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)才能參與課堂活動(dòng)避免出現(xiàn)沉默。但有一點(diǎn)教師必須要謹(jǐn)慎,就是,必要時(shí)幫助引導(dǎo)學(xué)生,不然教師干預(yù)太多活動(dòng)效果就會(huì)受到影響。另外,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予總的引導(dǎo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)活動(dòng)的反思及研究者

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的實(shí)施及蘊(yùn)含豐富資源的新教材給教師提出了巨大的挑戰(zhàn)和施展的機(jī)遇。新形勢(shì)下,教師不再僅僅是教材的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者,教學(xué)內(nèi)容中教師可自由支配的因素增多了。教師不僅設(shè)計(jì)教學(xué),開展和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng),還要不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并歸納出原理。在教學(xué)實(shí)踐中,教師對(duì)其教學(xué)情景中的問題形成自己經(jīng)驗(yàn)化的處理方式,這就是教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與研究的過程。一個(gè)最直接而有效的方法就是教師通過反饋和自我反思而取得進(jìn)步成長。教師可以聽取學(xué)生的反饋,同行教師以及自身的反思反饋進(jìn)行思考改進(jìn)。虛心聽取學(xué)生的建議和意見,不要期望只聽到好話,要準(zhǔn)備聽意見,讓學(xué)生暢所欲言,教師誠實(shí)開明的態(tài)度和對(duì)學(xué)生的尊重會(huì)最終帶來長遠(yuǎn)利益。另外,就是注意和同事進(jìn)行交流。同行之間相互觀摩教學(xué),互相學(xué)習(xí)彼此教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn),指出其中的缺點(diǎn)。還有同行之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得的交流也是很好的反饋。最后,就是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反思。一堂課結(jié)束,有的教師可能就將其拋諸腦后,不再管它,或者有些教師會(huì)對(duì)它進(jìn)行反思---課堂上有哪些部分做得夠好哪些部分還不夠甚至是完全失敗,還有待于進(jìn)一步完善提高。教師如能養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣,自然非常好。教學(xué)后記可以簡單地記錄課堂情況以及教師對(duì)其的第一感受和反應(yīng),以這種書面的形式記錄可以幫助教師真正理清自己的思路。與此同時(shí),教師要在新時(shí)期成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,就必須參與到教學(xué)的研究中。通過反思和研究,教師可以將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,從而更好地改善和促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐,不斷擴(kuò)展自身的專業(yè)知識(shí)和能力。

沒有教師的生命質(zhì)量的提高,就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師的精神解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。故此,教師應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)方式方法的研究創(chuàng)新?？偠灾?《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的實(shí)施對(duì)英語教師既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在新課程要求下,英語教師必須要正確認(rèn)識(shí)自身的多重角色,努力地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,身為教育者的教師不僅要育人更要育己,這才能保證課程改革的順利進(jìn)行,也才能為我們國家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

參考資料:

[1]《英語教學(xué)新概念》劉書林.劉春燕.中國科技大學(xué)出版社 2004。

[2]《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》秦秀白.上海外語教育出版社 2007。

[3]《學(xué)習(xí)教學(xué):英語教師指南》Jim Scrivener.上海外語教育出版社2002。

[4]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》教育部高等教育司.外語教學(xué)與研究出版社2007。

[5]《外語學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論》Keith Johnson.外語教學(xué)與研究出版社2002。

第9篇：大學(xué)英語的心得體會(huì)范文

所謂強(qiáng)化訓(xùn)練有別于正常的英語課，其目的是使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)對(duì)四級(jí)的題型及考試范圍有所把握，教師對(duì)學(xué)生的英語聽讀寫譯能力，包括聽力水平，詞匯積累，閱讀能力等進(jìn)行集中大力度的訓(xùn)練。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在強(qiáng)化課上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、了解學(xué)生水平，因材施教

我們知道教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師只有在充分地了解學(xué)生的前提下，才能因材施教，將知識(shí)更有效地傳遞給學(xué)生。四級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練課也是如此。在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練前，教師可以利用一兩次模擬測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有英語水平有一個(gè)全面的了解：哪些是他們掌握較好的，哪些又是他們的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于通過四級(jí)考試還有哪些不足和困難，以及與考試所要求水平還存在的差距，然后對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解及訓(xùn)練。如果教師盲目地不顧學(xué)生的水平與需要，在最初階段就按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)統(tǒng)按照四級(jí)水平甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，反而會(huì)使他們喪失信心，最后也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。比如在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，就要充分考慮到學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生整體的聽力水平，從聽力材料的語速快慢及篇幅長短和難度上加以選擇。如果一上來就使用四級(jí)的練習(xí)題或同等難度的材料給學(xué)生去聽，勢(shì)必會(huì)使他們信心受到打擊，從聽不懂到不愿聽。實(shí)踐證明，人們能夠聽懂聽力材料百分之六七十的時(shí)候才更有興趣聽下去。因此，教師在授課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，由淺入深從簡到難，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、教材的選擇

選用合適的教材對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練能起到一定的輔助作用。目前，市場(chǎng)上常見的大學(xué)英語四六級(jí)考試指導(dǎo)與訓(xùn)練的教材大致可以分為兩種：一種是按考試題型分為幾部分，每部分先是詳細(xì)地對(duì)考試題型、方法技巧進(jìn)行講解，而后配以相應(yīng)的練習(xí)；另外一種則主要以試題為主，先是簡要介紹各種題型的比例要求，后配以幾套仿真模擬題或歷年真題。兩種教材相比之下，第一種更適合強(qiáng)化訓(xùn)練課上的使用。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睂?duì)于學(xué)生而言，參加四級(jí)考試無異于一場(chǎng)“戰(zhàn)役”，特別是對(duì)于初次參加四級(jí)考試的學(xué)生來說，充分了解和熟知考試題型要求范圍是必要。其次，也有利于教師在教材的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉擴(kuò)充，而且也便于學(xué)生把握和進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，不至于無所適從。除此之外，在模擬練習(xí)時(shí)最好選用歷年的四級(jí)考試真題，因?yàn)檎骖}比仿真題可信度更高，更貼近考試，更便于學(xué)生把握和體會(huì)考試的難度。

三、教學(xué)和訓(xùn)練中的側(cè)重點(diǎn)

在進(jìn)行此類強(qiáng)化訓(xùn)練中，教師很容易將教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)放在講解語法知識(shí)上，往往是先對(duì)各種語法規(guī)則逐一細(xì)致地講解一番，然后再逐項(xiàng)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。然而這與學(xué)生希望學(xué)習(xí)和提高的卻恰恰相反。在一次筆者與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于聽力閱讀理解及寫作部分，而最后才是語法。可見，在強(qiáng)化課上學(xué)生更關(guān)注的是怎樣運(yùn)用積累的詞匯與語法規(guī)則完成各項(xiàng)考題，而非是教師所灌輸?shù)母砂桶偷恼Z法知識(shí)。固然詞匯和語法是掌握一門語言的基礎(chǔ)，而如何運(yùn)用它們才是學(xué)習(xí)語言的真正目的。有的學(xué)生表示：講完的語法知識(shí)，我回去也復(fù)習(xí)了，但是一做題還是好多不會(huì)的，感覺無從下手。其實(shí)，學(xué)生們已經(jīng)在中學(xué)階段就把虛擬語氣非謂語動(dòng)詞各類從句時(shí)態(tài)語態(tài)等這些重點(diǎn)的語法知識(shí)都學(xué)習(xí)過了，因此，教師大可不必把過多精力和課上時(shí)間再花費(fèi)在講解語法知識(shí)和規(guī)則上，而更應(yīng)該以精講多練，以練代講的方式，將語法點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生有一個(gè)更加直觀地體會(huì)和認(rèn)識(shí)，而不是僅僅只是接觸抽象的理論知識(shí)，從而更加便于學(xué)生的掌握。況且從近幾年來四級(jí)考試的走勢(shì)分析，詞匯與語法部分的考題大大減少了對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的考察，而更側(cè)重對(duì)詞匯積累和詞匯辨析的考核。在新改革后的四級(jí)考試中已經(jīng)取消了詞匯和語法部分，取而代之的是綜合測(cè)試，包括完型填空或短文改錯(cuò)，篇章回答或翻譯。由此可見，四級(jí)考試也在淡化對(duì)于語法知識(shí)的直接考察，而轉(zhuǎn)向測(cè)試學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

一項(xiàng)調(diào)查顯示，42%的學(xué)生認(rèn)為聽說技能是英語中最難學(xué)的，31.8%認(rèn)為四級(jí)考試中最大的難關(guān)是聽力，25.72%認(rèn)為閱讀、詞匯、結(jié)構(gòu)最難。因此，教師應(yīng)將教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生聽力閱讀和寫作這些語言實(shí)際運(yùn)用能力的項(xiàng)目上面，將傳統(tǒng)的“語法型”課堂向語言“應(yīng)用型”課堂轉(zhuǎn)變。此外，向?qū)W生傳授并指導(dǎo)他們運(yùn)用一定的聽力、閱讀技巧和策略也是必要的，更有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)形式及手段

雖然強(qiáng)化課的時(shí)間較短且目的性較強(qiáng)，但教師在授課過程中也應(yīng)注意教學(xué)形式的豐富，否則，大量的四級(jí)練習(xí)和教師的反復(fù)講解，久而久之會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味疲憊不堪，更不利于提高強(qiáng)化訓(xùn)練的效率。而豐富的教學(xué)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也減輕了學(xué)生由于面臨考試而產(chǎn)生的壓力。

教師結(jié)合不同的講課內(nèi)容，在教學(xué)中可以使用各種靈活多變的方法。例如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)便可以采用各種手段和形式進(jìn)行。在剛開始上課時(shí)，教師講述一個(gè)英語小笑話，其中加入一些生詞這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且也訓(xùn)練了學(xué)生聽力水平，記住了新的單詞，一舉多得。另外，還可以采用提問和復(fù)述的方法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而避免了單調(diào)的“聽”所產(chǎn)生的疲倦之感。

英文寫作也是學(xué)生反映較薄弱的環(huán)節(jié)，要在短時(shí)期內(nèi)使學(xué)生寫作水平產(chǎn)生巨大的飛躍是不現(xiàn)實(shí)的。然而通過教師對(duì)于寫作技巧的講解讓學(xué)生們了解英語作文的篇章布局，段落展開方法，背誦一些常用的句型，這些是可以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于寫作方面的訓(xùn)練也可采取多種手段，教師除了傳統(tǒng)的將學(xué)生寫的作文進(jìn)行修改，然后講解之外，讓學(xué)生互評(píng)互改的方法也是十分有效的，可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組，彼此找出和修改其他同學(xué)作文中的錯(cuò)誤，然后相互之間再交流心得體會(huì)，最后再由教師統(tǒng)一評(píng)判和總結(jié)。通過這種方法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于寫作水平的提高更加有幫助。著名英語學(xué)者黃淵深說道：“好的作文是（學(xué)生）寫出來的，不是（老師）改出來的?！苯處熞髮W(xué)生在課下背誦一些短小精妙的段落，在課堂上進(jìn)行檢查，這樣有助于詞匯及句型的積累。

大學(xué)英語四級(jí)大綱要求考生掌握的詞匯約為4500個(gè)，其中積極詞匯為2000個(gè)。要想達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)絕非一日之功，除依賴學(xué)生日常的背誦積累外，教師還應(yīng)在課上組織一些活動(dòng)對(duì)詞匯部分進(jìn)行強(qiáng)化操練。例如，組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)背寫單詞競賽，即在特定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生背誦一定數(shù)目的單詞，以此激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)，同時(shí)使這些單詞短時(shí)期內(nèi)在大腦中不斷重復(fù)出現(xiàn)，持續(xù)地刺激大腦，盡快熟悉這些單詞。或者針對(duì)四級(jí)考試中的積極詞匯和高頻詞匯在事先準(zhǔn)備的情況下讓學(xué)生進(jìn)行講解、舉例、解析這些詞語，不僅知其意思，更重要的是掌握其搭配和用法。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

五、結(jié)語

本文作者就自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了大學(xué)英語四級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練中教師應(yīng)該注意的四點(diǎn)問題。大學(xué)英語四級(jí)考試幾乎是每個(gè)非英語專業(yè)在校學(xué)生都要參加的國家級(jí)英語水平測(cè)試，也是衡量大學(xué)生英語水平的重要依據(jù)。就教學(xué)角度而言，教師除在日常英語教學(xué)活動(dòng)中從根本上提高學(xué)生聽說讀寫譯的能力之外，還應(yīng)在強(qiáng)化課上結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，定位教學(xué)重點(diǎn)，采用不同的教學(xué)形式及手段，發(fā)揮教與學(xué)的互動(dòng)作用，從而才能達(dá)到預(yù)期效果，體現(xiàn)出強(qiáng)化課本身的作用與價(jià)值。

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