技術(shù)理論培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實(shí)際，對高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與思考。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國家的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評價(jià)，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點(diǎn)

1．1從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院校或理工科專業(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計(jì)算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時(shí)間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主?！耙蝗酥v、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師也只是被動(dòng)的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶ο?。這種“專家講，教師聽”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實(shí)踐。經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識(shí)技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，廣泛開展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個(gè)很長的時(shí)間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識(shí)會(huì)陳舊，會(huì)被更新，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。授人以魚，僅供一時(shí)之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時(shí)的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R(shí)及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識(shí)比重，以形成嶄新的知識(shí)體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)理論，對于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識(shí)的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無論是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實(shí)效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏同舊知識(shí)，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等理論內(nèi)容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺(tái))或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過多媒體計(jì)算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實(shí)用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實(shí)際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。同時(shí)，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗(yàn)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項(xiàng)，并對上機(jī)操作過程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

的能力。具體施教過程是：在培訓(xùn)告一段落時(shí)，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專題報(bào)告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動(dòng)畫設(shè)計(jì)”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動(dòng)畫軟件；帶著“學(xué)校的主頁設(shè)計(jì)任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計(jì)算機(jī)”去學(xué)計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識(shí)與技能。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評價(jià)方法的優(yōu)化組合

考核評價(jià)是保證培訓(xùn)效果的激勵(lì)機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規(guī)范的考核來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動(dòng)積極性為了使考核評價(jià)規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評價(jià)。

1．過程性考核

過程性評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓(xùn)時(shí)的發(fā)言情況等項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)考核評價(jià)。

2．切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

每個(gè)學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計(jì)”要充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

3．上機(jī)考試

第2篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

1.1培訓(xùn)中心的相關(guān)運(yùn)作不夠規(guī)范

從我國各省份來看，基本上都很重視電力教育培訓(xùn)，比如：某些省市的電力教育培訓(xùn)中心擁有十分龐大的規(guī)模，培訓(xùn)大樓的外觀氣勢逼人，相關(guān)培訓(xùn)設(shè)施不但齊全，而且先進(jìn)，甚至其相關(guān)的后勤保障體系也做得十分到位，勝過大學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件。然而，從另一個(gè)角度來講，我國目前電力教育培訓(xùn)中心的相關(guān)運(yùn)作還不夠規(guī)范：①從教育培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容和培訓(xùn)效果來看，卻不符合其華麗的外觀，比如：在教育培訓(xùn)過程中，本應(yīng)在實(shí)踐的操作場地予以完成的技能培訓(xùn)項(xiàng)目，卻只局限于教室內(nèi)部操作；②平時(shí)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員缺課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的直到最后考核時(shí)才能全部到齊。另外，培訓(xùn)過程不規(guī)范現(xiàn)象的經(jīng)常發(fā)生，除了培訓(xùn)中心的管理不當(dāng)外，還與相關(guān)主管部門的監(jiān)管不力息息相關(guān)。

1.2培訓(xùn)方式與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾相沖突

對于電力企業(yè)而言，開展相關(guān)教育培訓(xùn)工作時(shí)，生產(chǎn)一線員工培訓(xùn)的需求量是最大的，但在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，電力教育培訓(xùn)方式與企業(yè)生產(chǎn)的矛盾相沖突。一般來說，電力工作人員大多數(shù)是定編定崗，對他們進(jìn)行集中培訓(xùn)，其難度較大。目前，大部分電力企業(yè)都采用“集中培訓(xùn)”的方式，如果接受培訓(xùn)時(shí)，這些學(xué)員就必須離開則本崗位，即需要脫離生產(chǎn)線來參加培訓(xùn)，時(shí)間約一周左右，可見，電力教育培訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾十分突出。不僅如此，在培訓(xùn)過程中，有的電力企業(yè)的上級(jí)管理部門安排培訓(xùn)任務(wù)，并要求生產(chǎn)一線相關(guān)員工必須參加，由此導(dǎo)致一線技術(shù)人員短缺，同時(shí)也不可以能隨便安排人員頂崗，這種矛盾也很突出，嚴(yán)重影響了電力教育培訓(xùn)的成效。

1.3師資水平與實(shí)際要求存在差距

在電力教育培訓(xùn)中，培訓(xùn)師的師資水平和能力在一定程度上決定著電力教育培訓(xùn)的質(zhì)量，而當(dāng)前電力教育培訓(xùn)師的師資水平與實(shí)際要求存在較大差距。對于一名優(yōu)秀的培訓(xùn)師而言，不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，還要有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。但是，現(xiàn)有的培訓(xùn)師資力量和師資隊(duì)伍都滿足不了電力企業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求：①缺乏相關(guān)的專職培訓(xùn)師；②現(xiàn)有教育培訓(xùn)師的教學(xué)能力有待提高。因此，打造一支高水平的電力教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍十分重要。

2完善電力教育培訓(xùn)的基本方法

2.1開發(fā)實(shí)用性較強(qiáng)的課程

完善電力教育培訓(xùn)，需要開發(fā)實(shí)用性較強(qiáng)的課程。在電力企業(yè)發(fā)展中，需要要緊密結(jié)合“一強(qiáng)三優(yōu)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，根據(jù)電力企業(yè)員工的實(shí)際需求，科學(xué)地分析教育培訓(xùn)項(xiàng)目，以便增強(qiáng)培訓(xùn)的目標(biāo)性。一般來說，需要分析電力企業(yè)的終極發(fā)展目標(biāo)和各類工作人員的實(shí)際現(xiàn)狀，認(rèn)真地找出他們之間的差距，從而合理地確定培訓(xùn)需求。另外，經(jīng)過了解員工的實(shí)際情況，可以決定開發(fā)員工的那些知識(shí)技能，努力做到工作現(xiàn)場需要什么，培訓(xùn)內(nèi)容就是什么，以便使培訓(xùn)具有針對性，從根本上滿足電力企業(yè)的實(shí)際需求。

2.2創(chuàng)新電力教育培訓(xùn)模式

完善電力教育培訓(xùn)，需要?jiǎng)?chuàng)新電力教育培訓(xùn)模式。①為了解決電力人員學(xué)習(xí)與工作生產(chǎn)之間的矛盾，需要改為電力教育培訓(xùn)方式，結(jié)合生產(chǎn)計(jì)劃和人力資源特征，進(jìn)行就地培訓(xùn)，相關(guān)培訓(xùn)師也要深入現(xiàn)場教學(xué)，這樣可以有效地解決生產(chǎn)一線人員的工學(xué)矛盾。②采取靈活的培訓(xùn)方法，按照職工人員進(jìn)行劃分，包括技術(shù)職工培訓(xùn)、新職工培訓(xùn)、管理職工培訓(xùn)等等，要求針對不同的培訓(xùn)類別，選擇不同的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)生產(chǎn)技能類職工時(shí)，最好在實(shí)際操作場所或讓學(xué)員親手操作；培訓(xùn)管理類職工時(shí)，可以采取仿真法、模擬法、向?qū)Х?、案例分析法等培?xùn)模式。

2.3提升培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)

完善電力教育培訓(xùn)，需要提升培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)，需要強(qiáng)化電力培訓(xùn)師資在電力前沿方面的知識(shí)，并不斷培訓(xùn)其新技能，主要由于電力職工培訓(xùn)質(zhì)量取決于培訓(xùn)師的專業(yè)知識(shí)與技能水平。因此，在培訓(xùn)之前，電力教育培訓(xùn)師需要提高自身的知識(shí)與能力水平，參與更多的系統(tǒng)化訓(xùn)練，最大限度地掌握電力行業(yè)的前沿信息和最新動(dòng)態(tài)，從根本上提高其培訓(xùn)手段、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)技巧等等。此外，專業(yè)性強(qiáng)是電力行業(yè)培訓(xùn)師的基本要求，師資人才需要在系統(tǒng)內(nèi)部挖掘熟悉電力業(yè)務(wù)的、具備專業(yè)經(jīng)驗(yàn)且了解各個(gè)現(xiàn)場生產(chǎn)的電力從業(yè)人員，同時(shí)要有技巧地訓(xùn)練授課方法，從而提升電力企業(yè)教育培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)。

3電力教育培訓(xùn)發(fā)展的未來趨勢

為了促進(jìn)電力行業(yè)的繁榮發(fā)展，完善電力教育培訓(xùn)的同時(shí)，還要關(guān)注電力教育培訓(xùn)發(fā)展的未來趨勢，以便更實(shí)際適應(yīng)電力行業(yè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)的電力教育培訓(xùn)新模式。對于電力行業(yè)而言，具有一定的技術(shù)特殊性，其知識(shí)、技術(shù)的更新速度呈上升趨勢，這就要求電力企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，以便更好地適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化人力資源的配置，培養(yǎng)員工自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。①要把員工培訓(xùn)和提高業(yè)績進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將電力教育培訓(xùn)方案落實(shí)到位，充分發(fā)揮培訓(xùn)的功能；②培訓(xùn)結(jié)束以后，要能體現(xiàn)收入差距、崗位晉級(jí)的不同，這樣有利于激勵(lì)企業(yè)員工自覺能動(dòng)性，在業(yè)務(wù)上精益求精，在技術(shù)上逐步提升，努力創(chuàng)建最優(yōu)秀的省電力培訓(xùn)中心；③由于國家電網(wǎng)“三集五大”體系的逐步形成，電力企業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)需要放在職工隊(duì)伍的素質(zhì)方面，提升整體職工隊(duì)伍的工作能力，響應(yīng)國網(wǎng)公司“大培訓(xùn)”的最新要求，為實(shí)現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)的智能電網(wǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.1培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)

各個(gè)電力教育培訓(xùn)中心需要樹立與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)觀念，只有適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展要求，才是科學(xué)的電力教育培訓(xùn)管理體系。首先要審視整個(gè)培訓(xùn)流程，在培訓(xùn)過程管理的基礎(chǔ)之上，最大限度地達(dá)到動(dòng)態(tài)新型管理運(yùn)作模式，比如：操作要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，職責(zé)要清晰明確，設(shè)備設(shè)施要健全，評價(jià)要科學(xué)合理，考核要公平、公正等等。

3.2培訓(xùn)基地建設(shè)

作為面向未來的電力教育培訓(xùn)中心，需要大力建設(shè)培訓(xùn)基地。在培訓(xùn)理念和培訓(xùn)管理模式方面，需要有所突破，同時(shí)還要加強(qiáng)考核基地建設(shè)，齊全硬件設(shè)施，并要應(yīng)用最先進(jìn)的軟件技術(shù)。在培訓(xùn)項(xiàng)目方面，需要向多元化方向發(fā)展，特別是在包含電力主要工種的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、現(xiàn)場模擬仿真系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)，貼近現(xiàn)場實(shí)際運(yùn)作，從而解決目前電力教育培訓(xùn)的供學(xué)矛盾。

3.3師資隊(duì)伍建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)電力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)已刻不容緩。①需要促使普通教師向培訓(xùn)師轉(zhuǎn)變，技能培訓(xùn)師向“雙師型”的骨干教師轉(zhuǎn)變，不但要有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而且要能查找各種電力故障的原因，同時(shí)在教案編寫、課程設(shè)計(jì)方面要有獨(dú)特見解，從而打造一支優(yōu)勢互補(bǔ)、專兼結(jié)合、學(xué)科交融型的高素質(zhì)電力培訓(xùn)師資隊(duì)伍。②開展電力培訓(xùn)工作時(shí)，需要重視短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，短期目標(biāo)是要切實(shí)提高員工的績效，長遠(yuǎn)目標(biāo)是開發(fā)員工的工作熱情和潛能，同時(shí)電力企業(yè)還要結(jié)合電力市場的發(fā)展方向，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，科學(xué)合理地制定有利于電力師資隊(duì)伍建設(shè)的教育培訓(xùn)體系。

4結(jié)束語

第3篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

論文摘要：哲學(xué)作為科學(xué)的世界觀與方法論，對事物的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。聯(lián)系作為哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，要求籃球教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)遵循集體協(xié)同規(guī)律、動(dòng)態(tài)變化規(guī)律：質(zhì)量互變與度的把握規(guī)律也是苦練與巧練的哲學(xué)依據(jù)。二者為籃球進(jìn)攻基礎(chǔ)配合的發(fā)展指明了方向。

進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合籃球作為一項(xiàng)集體協(xié)作的運(yùn)動(dòng)，要取得比賽的勝利就必須依靠集體的力量?；@球運(yùn)動(dòng)要求每名隊(duì)員在比賽中做到齊心協(xié)力、密切配合。而且要求充分發(fā)揮教練員的指揮才能，將全隊(duì)作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)、制定戰(zhàn)略。本文從哲學(xué)的角度簡述普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)及質(zhì)量互變規(guī)律在籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合中的體現(xiàn)，以供提高籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平作為參考。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合是指在籃球競賽中，進(jìn)攻隊(duì)員兩三人之間組成的簡單配合方法。它是組成全隊(duì)進(jìn)攻的基礎(chǔ)。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合有傳切（空切）、突分配合、掩護(hù)配合、策應(yīng)配合。

一、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)所謂聯(lián)系是指事物與事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約的關(guān)系。聯(lián)系的普遍性既指每一個(gè)事物內(nèi)部各要素、部分或方面及其發(fā)展各個(gè)階段、過程都是相互聯(lián)系的。在籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合中無不體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。傳切戰(zhàn)術(shù)傳切戰(zhàn)術(shù)是指隊(duì)員之間利用傳球和切入技術(shù)所組成的配合。它包括一傳一切和空切。傳切配合是項(xiàng)基 礎(chǔ)的進(jìn)攻配合。要求各個(gè)跑到隊(duì)員之間都要相互觀察自己的跑到路線，假動(dòng)作要逼真、變向切入動(dòng)作迅速、側(cè)身看球并且要求傳球隊(duì)員動(dòng)作要隱蔽、及時(shí)準(zhǔn)確。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中要培養(yǎng)隊(duì)員培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的籃球視野，要求隊(duì)員做到“人球合一” “人球并重”。只有各個(gè)隊(duì)員及人與球之間處理好傳接球時(shí)機(jī)、傳與切的關(guān)系。此戰(zhàn)術(shù)才能熟練地應(yīng)用于比賽之中。

2.突分配合突分配合是指持球隊(duì)員突破以后，遇到對方隊(duì)員補(bǔ)防或協(xié)防及時(shí)將球傳給進(jìn)攻位置最佳的同伴進(jìn)行攻擊的配合方式。這里的“突”與“分”突出了這兩個(gè)階段之間的聯(lián)系。當(dāng)持球隊(duì)員遭遇對方補(bǔ)防或協(xié)防時(shí)，采用突分配和可打亂對方的防守部署、壓縮防區(qū)，給同伴創(chuàng)造最佳外圍投籃或籃下進(jìn)攻的機(jī)會(huì)。要是突分的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化就要求隊(duì)員在突破中動(dòng)作要快速、突然。在準(zhǔn)備投籃的同時(shí)要注意觀察攻防隊(duì)員的位置變化及時(shí)、準(zhǔn)確地將球傳給進(jìn)攻位置更好的同伴。當(dāng)持球隊(duì)員突破后，其他進(jìn)攻隊(duì)員要擺脫對手，離開原先位置切向空隙區(qū)域。準(zhǔn)備接球進(jìn)攻獲取搶籃板（要求突破隊(duì)員要突破快速、突然，還要傳球準(zhǔn)確無誤：無球隊(duì)員要積極擺脫防守，積極尋找空當(dāng)）?；@球運(yùn)動(dòng)本就是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只有積極發(fā)揮各個(gè)隊(duì)員的積極性、審時(shí)度勢籃球的技戰(zhàn)術(shù)水平才能達(dá)到最優(yōu)化效果。

3.掩護(hù)配合是指進(jìn)攻隊(duì)員選擇合理位置，借用自己的身體用正確的技術(shù)、動(dòng)作擋住同伴防守者的移動(dòng)路線，使同伴借以擺脫防守，獲得投籃攻擊或其它進(jìn)行攻擊的一種配合方法。掩護(hù)形式多樣，但從掩護(hù)組成行動(dòng)上來看：一是者主動(dòng)給同伴作掩護(hù)，是同伴擺脫防守。二是擺脫著主動(dòng)移動(dòng)，利用同伴的身置將對手擋住，是自己擺脫防守。掩護(hù)配合是攻破緊逼人盯人防守最為有效的方法之一。掩護(hù)配合要求掩護(hù)者應(yīng)選擇正確的掩護(hù)動(dòng)作和位置，掩護(hù)的一瞬間掩護(hù)著的身體是靜止的，并與對方保持適當(dāng)距離，兩腳平行站立、兩膝微曲、雙先后交叉放于胸前，有利于保護(hù)自己和攻守對抗。同時(shí)，要求被掩護(hù)者應(yīng)選擇嘴角擺脫角度，隱蔽掩護(hù)意圖。掩護(hù)的同時(shí)同伴間根據(jù)防守變化組織中投、突破、內(nèi)線進(jìn)攻。在掩護(hù)教學(xué)訓(xùn)練過程中，只有充分考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系，突出整體系統(tǒng)觀念，有條不紊的把各個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，才能真正起到“整體大于部分之和”的作用。

4.策應(yīng)配合策應(yīng)配合是指進(jìn)攻隊(duì)員背對或側(cè)對球籃接球后，通過各種傳球方式與外線隊(duì)員的空切、繞切相結(jié)合，借以擺脫防守創(chuàng)造各種里應(yīng)外合的進(jìn)攻機(jī)會(huì)的配合方法。在策應(yīng)配合教學(xué)和訓(xùn)練中要求策應(yīng)隊(duì)員突然起動(dòng)擺脫對手，占據(jù)合理有利的策應(yīng)位置。策應(yīng)隊(duì)員接球要求兩腳開立、兩膝微曲、兩周外展、用身體護(hù)球，準(zhǔn)確判斷場上攻守變化情況及時(shí)地將球傳給進(jìn)攻位置最好的同伴或個(gè)人進(jìn)攻。傳球后跟進(jìn)或搶籃板（策應(yīng)對隊(duì)員不要站在限制區(qū)內(nèi)，傳球要隱蔽、及時(shí)、準(zhǔn)確）。外線隊(duì)員傳球后利用起動(dòng)速度或假動(dòng)作擺脫對手，接到策應(yīng)隊(duì)員的傳球后迅速做出投籃、突破或傳去的最佳選擇。只有把各個(gè)環(huán)節(jié)用合理的方式銜接起來才能真正達(dá)到“策”的效果。同時(shí)還要求接應(yīng)隊(duì)員傳球后，利用速度或假動(dòng)作擺脫對手或吸引對方防守，給策應(yīng)隊(duì)員或自己營造出傳球、突破或投籃的時(shí)機(jī)，真正做到“應(yīng)”的效果?？傊?，只有正確策應(yīng)者及接應(yīng)者內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。同時(shí)采用合理的方式將“策”與“應(yīng)”兩個(gè)部分緊密結(jié)合起來，才能達(dá)到策應(yīng)的整體性效果。

二、質(zhì)量互變規(guī)律 1.哲學(xué)認(rèn)為事物的發(fā)展是從量變到質(zhì)變，量變和質(zhì)變是事物存在的兩種形式。其中量變到質(zhì)變有兩種形式：其一，事物事物數(shù)量的增減一起事物的質(zhì)變。其二，事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)引起的質(zhì)變。籃球的教學(xué)與訓(xùn)練也離不開這一哲學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)。所以，籃球進(jìn)攻基礎(chǔ)配合要熟練地運(yùn)用到比賽之中，就必須經(jīng)過艱苦的反復(fù)磨練。這是由量的積累到質(zhì)的升華。同時(shí)也可通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對某些技術(shù)結(jié)構(gòu)和技術(shù)環(huán)節(jié)的調(diào)整達(dá)到新的境界。這是通過調(diào)整事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)引起的事物的質(zhì)變，它常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。質(zhì)量互變規(guī)律就是我們平時(shí)苦練加巧練的哲學(xué)依據(jù)。

2.關(guān)于“度” 所謂“度”就是事物自身質(zhì)的最高限度。在進(jìn)攻基礎(chǔ)配合教學(xué)和訓(xùn)練中，要適時(shí)講解各個(gè)配合的基本要求，要求各個(gè)隊(duì)員速度快、傳、投、準(zhǔn)確、換位及時(shí)、站位合理。否則戰(zhàn)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝直接影響到比賽的勝負(fù)。總之，在籃球?qū)嶋H教學(xué)和訓(xùn)練過程中，根據(jù)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，不僅要注意對基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)各個(gè)環(huán)節(jié)的組合訓(xùn)練，而且要注重對隊(duì)員自身籃球意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，做到“人球并重”“人球合一”的整體訓(xùn)練和同步訓(xùn)練：同時(shí)根據(jù)質(zhì)量互變規(guī)律，則應(yīng)正確把握苦練、巧練和訓(xùn)練的強(qiáng)度，只有充分把握各個(gè)配合各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，把握進(jìn)攻防守中質(zhì)量互變規(guī)律才能促進(jìn)球隊(duì)的快速發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

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第4篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：輩心理咨詢員；培朋訓(xùn)；積極心理學(xué)

20世紀(jì)六七十年代，因?qū)I(yè)人員匱乏不能滿足社會(huì)需要，美國在精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場非專業(yè)心理咨詢的運(yùn)動(dòng)與革命。一些學(xué)者開始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。vriend1969年發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就的中學(xué)學(xué)生在咨詢團(tuán)體中幫助低成就的學(xué)生的研究報(bào)告，成為朋輩心理咨詢領(lǐng)域的首篇論文。此后，朋輩心理咨詢得到長足的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。1981年美國心理學(xué)者馬歇爾夫提出朋輩心理咨詢的概念，受到我國學(xué)者的認(rèn)同，成為現(xiàn)在我國朋輩心理咨詢的最常用概念。

一、相關(guān)概念與研究

（一）朋輩心理咨詢 (peer counseling)

朋輩心理咨詢是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤?提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程。（馬歇爾夫,1981）。相對于專業(yè)心理咨詢而言，它是一種“準(zhǔn)心理咨詢”(para counseling)。

（二）朋輩心理咨詢員(peer counselor)

朋輩心理咨詢員是指從某個(gè)社會(huì)群體中選，接受特定的培訓(xùn)和信息，為朋輩提供心理援助和行為示范的人，以下簡稱朋輩咨詢員。

（三）關(guān)于朋輩心理咨詢員及其培訓(xùn)的研究概述

從對朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）的國內(nèi)文獻(xiàn)檢索看，近五年對此問題的研究比較多，集中發(fā)表于2006、2007年，研究對象以高校為主，研究內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面：一是將朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）作為大學(xué)生心理健康教育的一種新途徑或模式，探索其作為高校專業(yè)心理咨詢服務(wù)工作的一種有效補(bǔ)充形式的重要性與必要性、理論依據(jù)、優(yōu)缺點(diǎn)等；二是對朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）如何開展進(jìn)行探討，具體有朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）模式的構(gòu)建，形式和方法的探索與實(shí)踐，及其在大學(xué)生心理健康教育中如何應(yīng)用。

二、設(shè)計(jì)理念與思路

（一）設(shè)計(jì)理念

1.人的積極改變

所謂積極改變是指：人們在發(fā)展過程中尋找機(jī)遇以促進(jìn)自身的成長和發(fā)展，面對那些對能力提出要求的挑戰(zhàn)并加以應(yīng)對，并在整個(gè)過程中發(fā)展出新的技能、能力以及力量。成功的自我改變者在他們嘗試改變問題行為的過程中，會(huì)運(yùn)用來自家庭、朋友以及自助群體的信任、接納和社會(huì)支持[1]。

朋輩心理咨詢員的培訓(xùn)中要幫助咨詢員認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自身的能量和向積極的方面改變的能力，鼓勵(lì)其體驗(yàn)積極改變后自身的自我成長，提高自尊和自我效能感。

2.共同成長

朋輩咨詢中的雙方是同輩，遇到同類問題的可能性較大，應(yīng)對問題的方法可借鑒的成分也就相對較多；加上雙方相同的年齡、文化層次和相似的當(dāng)下生活環(huán)境，使得朋輩咨詢員更能從同輩人的角度與對方產(chǎn)生共情和同理，其自身對問題應(yīng)付方式或提出的建議也更符合被幫助者的年齡、生活背景和處世方式。因?yàn)?，在咨詢過程中，朋輩咨詢員可能因成功幫助對方而提高自我效能；也可能因遇到阻礙，而在和對方的共同探索過程中，促進(jìn)自身應(yīng)付方式和對問題態(tài)度的積極改變和成長。

（二）設(shè)計(jì)思路

本方案的設(shè)計(jì)從嚴(yán)格篩選學(xué)員、培養(yǎng)學(xué)員朋輩咨詢員的角色意識(shí)入手，要求學(xué)員掌握心理健康、心理咨詢、朋輩心理咨詢的理論，體驗(yàn)咨詢過程，實(shí)操咨詢技術(shù)，并在整個(gè)培訓(xùn)過程中貫穿個(gè)案討論和個(gè)人成長訓(xùn)練。朋輩心理咨詢員培訓(xùn)的過程不僅是學(xué)員理論與技術(shù)的專業(yè)成長過程，也是其個(gè)人成長的過程。

三、設(shè)計(jì)方案

培訓(xùn)目標(biāo)：培訓(xùn)者掌握心理咨詢的部分理論和技術(shù)，能進(jìn)行個(gè)案的初次接待，初步識(shí)別來訪者的問題程度，并視情況直接提供積極的幫助或勸導(dǎo)其至專業(yè)的咨詢師處咨詢（治療）。

培訓(xùn)過程：培訓(xùn)過程分兩個(gè)階段72學(xué)時(shí)完成，方式為團(tuán)體輔導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、案例討論、模擬訓(xùn)練等。第一個(gè)階段是篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段的后期安排朋輩咨詢員做一些預(yù)約咨詢接待的工作。第二階段是進(jìn)一步的個(gè)案心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段開始安排朋輩咨詢員從事熱線咨詢電話、網(wǎng)上心理咨詢等咨詢工作。兩個(gè)階段各安排八次每次三學(xué)時(shí)（共計(jì)48學(xué)時(shí)）的理論學(xué)習(xí)、四次個(gè)案討論（共計(jì)12學(xué)時(shí)）和四次個(gè)人成長（共計(jì)12學(xué)時(shí)）。

具體培訓(xùn)設(shè)計(jì)：

（一）第一階段：朋輩心理咨詢員篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)

1.人員篩選

目的要求：篩選適合從事朋輩心理咨詢的學(xué)生

具體實(shí)施：通過心理健康、人格特質(zhì)和人際關(guān)系等方面的心理測量對報(bào)名學(xué)生進(jìn)行選拔，測試后按照心理咨詢師職業(yè)道德對測量合格學(xué)生進(jìn)行面談選拔。

2.形成團(tuán)隊(duì)

目的要求:建立朋輩心理咨詢員團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到咨詢員團(tuán)隊(duì)對于咨詢員自身專業(yè)和心理成長的重要性。

具體實(shí)施：按團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理念，幫助學(xué)員培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)歸屬感，形成積極的朋輩咨詢員團(tuán)隊(duì)。

3.基本理念的確立和基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢等基本理論。幫助學(xué)員樹立積極心理的理念，了解心理咨詢的基本理論、原則和朋輩心理咨詢的理論、原則。

具體實(shí)施：課堂講授介紹心理學(xué)、積極心理學(xué)、心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵。

4.心理咨詢和心理健康基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

目的要求：繼續(xù)學(xué)習(xí)心理咨詢、心理健康的基本理論。

具體實(shí)施：課堂講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵，重點(diǎn)講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的原則、咨詢關(guān)系的建立、各層次心理問題區(qū)別等。

5.案例練習(xí)

目的要求：讓學(xué)員通過案例進(jìn)一步了解心理咨詢和心理健康知識(shí)。

具體實(shí)施：通過列舉心理咨詢的案例（含成功和失敗的案例）讓學(xué)員進(jìn)一步了解心理咨詢，特別是咨詢關(guān)系建立的重要性；通過列舉各種心理問題讓學(xué)員進(jìn)行初步的識(shí)別，將一般心理問題、心理障礙和心理疾病區(qū)分開，知曉應(yīng)將障礙和疾病者及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)咨詢和治療機(jī)構(gòu)即可。

6.心理咨詢初診接待培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于首次接待來訪者的技術(shù)要領(lǐng)，幫助學(xué)員掌握接待的禮儀、專業(yè)態(tài)度，介紹基本的談話技巧并進(jìn)行體驗(yàn)。

具體實(shí)施：分別模擬正確和錯(cuò)誤的來訪者接待過程，并分三人一組（咨詢師、來訪者、觀察者）進(jìn)行練習(xí)與體驗(yàn)。（此次培訓(xùn)后學(xué)員可參與咨詢預(yù)約接待或助理咨詢等體驗(yàn)。）

7.基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)——傾聽、非言語技巧

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢和朋輩心理咨詢中關(guān)于咨詢技術(shù)的理論，掌握傾聽、溝通、回應(yīng)等技術(shù)和咨詢中的非言語技巧。

具體實(shí)施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進(jìn)行傾聽、回應(yīng)等練習(xí)，留心非言語行為對助益性關(guān)系形成的影響等。

8.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——提問

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理論和技術(shù)，掌握基本的談話技術(shù)和技巧。

具體實(shí)施：列舉來訪者常在咨詢中的提問，如搜集網(wǎng)上咨詢的問題，讓學(xué)員練習(xí)提問技巧，如：一般化技巧、例外詢問等。

（二）第二階段：進(jìn)一步的心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論技術(shù)

9.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——共情

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理念和技術(shù)，掌握共情技術(shù)。

具體實(shí)施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進(jìn)行共情練習(xí)。

  10.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——咨訪關(guān)系再次體驗(yàn)

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)咨詢關(guān)系的理論，了解咨詢關(guān)系在咨詢中的重要作用，掌握咨詢關(guān)系建立的技巧。

具體實(shí)施：從咨詢員和來訪者兩個(gè)角度討論咨詢過程中如何與來訪者建立助益性的咨詢關(guān)系，幫助來訪者獲得積極改變。

11.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——積極改變

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)積極心理咨詢理論中關(guān)于積極改變的理念，了解在咨詢過程中咨訪雙方都可以獲得積極的改變。

具體實(shí)施：列舉咨詢個(gè)案（含成功和失敗的案例），讓學(xué)員討論。

12.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——助人自助與個(gè)人成長

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于咨詢過程、咨詢效果和咨詢師成長等部分的理論。

具體實(shí)施：進(jìn)一步講授咨詢中助人者的角色和助人自助的理念，并進(jìn)行一些自我成長活動(dòng)，提升咨詢員自我覺察能力。同時(shí)，幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)到朋輩心理咨詢不是萬能的。

13.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——熱線咨詢電話接線及網(wǎng)上咨詢接待

目的要求：學(xué)習(xí)熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論和技術(shù)，掌握工作技巧。

具體實(shí)施：列舉熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢遇到的問題，講授熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論、技巧和注意點(diǎn)等。（本次培訓(xùn)后學(xué)生可參與熱線電話咨詢、網(wǎng)上咨詢等）

14.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)體驗(yàn)

目的要求：體驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的過程，了解團(tuán)體輔導(dǎo)的理論

具體實(shí)施：讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的過程，主題設(shè)計(jì)為個(gè)人成長。

15.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)理論和技術(shù)

目的要求：掌握簡單的成長性團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)成長性團(tuán)體輔導(dǎo)主題和方案。

具體實(shí)施：分享團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)，進(jìn)行提問，講授團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，列舉團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)員分組設(shè)計(jì)成長性團(tuán)體輔導(dǎo)主題及方案。

16.團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)

目的要求：體驗(yàn)成長性團(tuán)體輔導(dǎo)的組織實(shí)施過程，掌握基本的成長性團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)。

具體實(shí)施：分小組體驗(yàn)成長性團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施過程，分享和點(diǎn)評。

（三）個(gè)案討論、個(gè)人成長和督導(dǎo)

在第5、6、7、8、9、11、13、15次培訓(xùn)后各安排一次個(gè)案討論，在第1、2、3、4、10、12、14、16次培訓(xùn)后各安排一次個(gè)人成長團(tuán)體輔導(dǎo)。

將朋輩心理咨詢員分配給學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的專兼職咨詢師，由咨詢師從其開始從事朋輩心理咨詢服務(wù)后每兩周到三周或視需要為其作一次個(gè)案督導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

摘要：混合學(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合，在操作上是對媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合。運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的理念，將新技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)，能夠大大提高培訓(xùn)的績效，為提高高校教師信息素養(yǎng)提供有益的思路。

在教育、培訓(xùn)實(shí)踐中，人們通過對1"rlearning應(yīng)用的反思，提出了混合學(xué)習(xí)(blendedleanring)概念，并率先在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中出現(xiàn)，將不同的問題用不同的方案來解決?；旌蠈W(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)(online)與面對面學(xué)習(xí)(ofline)的混合，在操作上是對媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合川，目的是為了提高教學(xué)的績效。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)在某種意義上存在共同點(diǎn)，主要目的都是通過培訓(xùn)提高廣大受訓(xùn)者的工作能力和工作績效，且培訓(xùn)對象都是在崗人員，因此，應(yīng)考慮到培訓(xùn)對象在時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等方面的多樣性要求。因此，混合學(xué)習(xí)原理在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用是值得嘗試的。

一、學(xué)習(xí)者特征分析。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的對象是高校教師，他們有著不同于其他培訓(xùn)對象的特征，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校學(xué)科專業(yè)繁多，各學(xué)科專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)基礎(chǔ)各不相同，在接受教育技術(shù)培訓(xùn)的起點(diǎn)和要求方面有較大差異，因而必須在培訓(xùn)內(nèi)容上下功夫，因材施教，吸引教師參與。二是高校教師身兼教學(xué)和科研兩大任務(wù)，工作壓力大，工作時(shí)間不統(tǒng)一，這就要求在培訓(xùn)形式上動(dòng)腦筋s增加培訓(xùn)的靈活性，以適應(yīng)高校教師工作的特點(diǎn)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容及現(xiàn)狀分析。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)以提高教師信息素養(yǎng)、服務(wù)教學(xué)為宗旨，教學(xué)內(nèi)容一般包括教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體軟件技術(shù)、多媒體硬件三個(gè)主要部分。盡管我們一直強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要性和突出地位，但在實(shí)施上卻仍然停留在就理論談理論的層次上，對于不同學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)性不大。筆者認(rèn)為，這一部分內(nèi)容雖然理論性強(qiáng)、較抽象、難以操作，但應(yīng)是教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要重點(diǎn)研究的課題。

多媒體軟件技術(shù)是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也是廣大教師參與積極性較高的部分。針對軟件品種多樣，教師需求各不相同的特點(diǎn)，有些學(xué)校采取了初、中、高級(jí)分類選擇培訓(xùn)，但無論是哪一階段的培訓(xùn)，也都只是新增了知識(shí)，而在內(nèi)容深度上挖掘不夠，因而經(jīng)過培訓(xùn)的教師對各級(jí)內(nèi)容大都只是人門或是一知半解而已。

多媒體硬件方面的培訓(xùn)主要是針對教師使用多媒體教室熱情較高但使用能力欠缺的實(shí)際情況開展的。這一部分內(nèi)容主要在多媒體教室的日常應(yīng)用層面上，培訓(xùn)的方式以實(shí)際操作演練為主，教師學(xué)會(huì)了操作的步驟，但排除故障和應(yīng)變能力仍然較低。

三、基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)可以大膽嘗試應(yīng)用混合學(xué)習(xí)原理來指導(dǎo)培訓(xùn)，具體說來：首先，從培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象來看，混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位結(jié)合的基本思想川，符合高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的特點(diǎn)。作為培訓(xùn)對象的教師都是文化素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，他們對自己參加培訓(xùn)的目的十分明確，態(tài)度也很積極，應(yīng)該充分利用其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將培訓(xùn)的主要任務(wù)從“訓(xùn)”轉(zhuǎn)移到“培”，對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

其次，從培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來看，混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究教師教育技術(shù)培訓(xùn)既需要利用自定步調(diào)的E-leaming、軟件模擬、在線協(xié)同等現(xiàn)代化通道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要教室、印刷品等傳統(tǒng)通道來彌補(bǔ)E-leaming的不足。只有通過合理運(yùn)用面對面和在線學(xué)習(xí)兩大基本通道，教師教育技術(shù)培訓(xùn)才能高效地開展基于技術(shù)和基于參與者的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”指導(dǎo)下的基于指導(dǎo)和基于發(fā)現(xiàn)的培訓(xùn)。

最后，從績效技術(shù)來看，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合混合學(xué)習(xí)的思想是通過選擇、組合恰當(dāng)媒體，找出解決特定教學(xué)問題的最優(yōu)化方法。教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一部分，必然也應(yīng)當(dāng)考慮到教師的投人產(chǎn)出比問題。此外，教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要任務(wù)之一就是讓教師學(xué)會(huì)對媒體進(jìn)行選擇和組織，而作為傳遞這種方法的培訓(xùn)本身理應(yīng)起到良好的示范作用。

四、基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式。

筆者認(rèn)為，開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，可以考慮采用基于混合學(xué)習(xí)原理的分類培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)分為三大類：基礎(chǔ)技能類(軟硬件具體知識(shí))、理論一技能結(jié)合類(教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等理論的實(shí)際應(yīng)用方法和策略等)和綜合應(yīng)用實(shí)踐類(與教師課題相結(jié)合的綜合實(shí)踐)?；A(chǔ)技能類培訓(xùn)的目標(biāo)是使教師掌握各種軟硬件的具體技能；而理論一技能結(jié)合類培訓(xùn)的目標(biāo)則是深人理解理論，并實(shí)現(xiàn)理論、技能的內(nèi)化和綜合；綜合應(yīng)用實(shí)踐類培訓(xùn)的目的是使教師能夠在實(shí)際的課題實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到與教育技術(shù)專家的溝通與協(xié)作的必要性，學(xué)習(xí)和掌握協(xié)作的方法，使具體實(shí)踐問題得到解決。三類培訓(xùn)沒有高低、上下之分，它們之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

各大類內(nèi)又分為不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)員可根據(jù)自身需.要在各大類各模塊之間進(jìn)行選擇和跳轉(zhuǎn)。如在基礎(chǔ)較差的初期，學(xué)員可選擇基礎(chǔ)技能類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在理論一技能結(jié)合類了解和嘗試一些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略方面的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)自己某些設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)還欠缺某些技能(如動(dòng)畫制作、音頻編輯的方法等)，這時(shí)，學(xué)員可再返回到基礎(chǔ)技能類的相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

各類別中分別運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的不同應(yīng)用模式進(jìn)行培訓(xùn)，即基礎(chǔ)技能類采用技能驅(qū)動(dòng)模式開展培訓(xùn)，將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同培訓(xùn)教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合；理論一技能結(jié)合類則采用態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式開展培訓(xùn)，將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，如通過對某一教學(xué)案例進(jìn)行深度剖析，結(jié)合分組協(xié)作的方式嘗試運(yùn)用已有的理論、技能合作完成某個(gè)單元或某些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)或課件的設(shè)計(jì)、制作；綜合應(yīng)用實(shí)踐類則采用能力驅(qū)動(dòng)模式開展培訓(xùn)，利用專家與學(xué)習(xí)者的共同活動(dòng)，通過在線式進(jìn)行互動(dòng)以獲取隱性知識(shí)，并將培訓(xùn)的目的融人參訓(xùn)教師的教學(xué)、科研工作中，從而進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐培訓(xùn)的效能。

5.培訓(xùn)的具體操作方法。主要包括：

(1)訓(xùn)前測評。對首次參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行教師教育技術(shù)能力調(diào)查或測試，由培訓(xùn)人員給出指導(dǎo)性參訓(xùn)意見和計(jì)劃。訓(xùn)前測評可了解學(xué)員的基本情況，指導(dǎo)其進(jìn)人不同的分類、模塊學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)最有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(2)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合多年培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)上文提到的培訓(xùn)模式分類，將高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了列表，如表1所示。根據(jù)各大類、模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別，可分別采用不同的學(xué)習(xí)方式或組合來進(jìn)行培訓(xùn)。如基礎(chǔ)技能類，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)員通過視頻點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)課程自主完成，面對面的培訓(xùn)和指導(dǎo)僅限于個(gè)別內(nèi)容，且只有學(xué)員有需要時(shí)才參加；而對于理論一技能結(jié)合類的課程，則要先依據(jù)學(xué)科專業(yè)不同進(jìn)行分類，讓學(xué)員聽取與自己學(xué)科專業(yè)相近的教學(xué)案例的分析講座，再通過與相同、相近學(xué)科專業(yè)學(xué)員的在線協(xié)作和討論實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐并形成相關(guān)產(chǎn)品。

(3)評價(jià)和考核。測試和現(xiàn)場制作作能結(jié)合類各模塊考基礎(chǔ)技能類各模塊考核可采用在線或完成相關(guān)操作相結(jié)合；而理論一技則可采用小組內(nèi)成員互評與小組協(xié)口即核作產(chǎn)品綜合評測相結(jié)合；綜合應(yīng)用實(shí)踐類的考核，可采用提交小論文與提交課題相關(guān)產(chǎn)品相結(jié)合的形式?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者的靈活性和自由度都比較大，可以考慮采用學(xué)分制，將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分(其中有必修和選修之分)，并根據(jù)各模塊的教學(xué)周期，定期開展考核。通過各模塊的考核，學(xué)員可以取得相應(yīng)的學(xué)分，培訓(xùn)單位可依據(jù)學(xué)員取得選修和必修學(xué)分的情況，頒發(fā)和出具相應(yīng)的培訓(xùn)證書或證明，以供職稱評定或其他途徑之用。

6.基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的支撐條件?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)具有培訓(xùn)時(shí)空的無限性、培訓(xùn)方式的多樣性及培訓(xùn)績效的顯著性等優(yōu)勢。而這些優(yōu)勢的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)需要一定的支撐條件：其一，思想上重視是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的前提條件?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是以學(xué)員為主體的，這就需要教育技術(shù)工作者進(jìn)一步做好教育技術(shù)的群眾化工作，提高學(xué)科教師的思想認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，我們還應(yīng)幫助主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對信息化校園建設(shè)的深層次理解，明確教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的重要意義，努力使培訓(xùn)工作制度化和規(guī)范化。

其二，硬件設(shè)施是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是面對面培訓(xùn)與學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，因而，首先要建立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)根據(jù)混合學(xué)習(xí)原理，分析需求、制定計(jì)劃、實(shí)施培訓(xùn)、組織評價(jià)；其次要建設(shè)或利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師培訓(xùn)服務(wù)，保證學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)、在線答疑和討論等在線學(xué)習(xí)渠道的暢通；最后應(yīng)盡可能創(chuàng)造更加方便、快捷的校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，保障培訓(xùn)的正常進(jìn)行。

第6篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

一、信息技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo)改革

目前，從教師的整體情況而言，培訓(xùn)正向繼續(xù)教育的方向發(fā)展；從教師的個(gè)人繼續(xù)教育看，目的是為了能夠有效地提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，可以很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革，以及全面推行有效的素質(zhì)教育。為此，我們一直以教師的能力和水平為重心，將培訓(xùn)提到教學(xué)基本功的層次上，甚至提升得更高——強(qiáng)化教師的持續(xù)發(fā)展能力，提高教師的綜合素質(zhì)。對信息技術(shù)而言，這就要求我們對教師的培訓(xùn)應(yīng)以先進(jìn)觀念和教育案例為載體，培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)能力以及教育科研意識(shí)和教育創(chuàng)新意識(shí)。

就中學(xué)教師總體隊(duì)伍而言，應(yīng)通過培訓(xùn)具備很強(qiáng)的能力要求：1.具有比較強(qiáng)烈的信息技術(shù)意識(shí)與態(tài)度；2.熟悉和掌握信息知識(shí)；3.具有較強(qiáng)的信息能力；4.具有良好的社會(huì)責(zé)任。

教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)和提高的范圍應(yīng)該為全員培訓(xùn)，不分年齡和性別，不分學(xué)歷和地區(qū)，甚至這樣的培訓(xùn)還應(yīng)該涉及即將進(jìn)入教師這個(gè)行列中的新教師，只有這樣才能使得中學(xué)教師都具備一定的信息技術(shù)能力。

就現(xiàn)在而言，很多中學(xué)信息技術(shù)教師都已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，我們不再需要進(jìn)行所謂的信息技術(shù)的“掃盲”工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上可對教師進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)，使得大部分的教師能夠熟練、有效地進(jìn)行信息技術(shù)和學(xué)科的深度整合，讓一部分教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教育研究和開發(fā)。

二、信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容改革

根據(jù)以上中學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo)，現(xiàn)行的中學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括如下內(nèi)容。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論內(nèi)容模塊

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門綜合性的新興課程，它們是根據(jù)教育中的教學(xué)手段的發(fā)展逐漸成長起來的一門學(xué)科，它是用于優(yōu)化教學(xué)過程的基礎(chǔ)理論和方式的科學(xué)。它應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)媒體作為工具在教學(xué)中滲透各種教學(xué)要素。信息教師要提高信息技術(shù)的實(shí)踐能力就必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)，主要包括：教育技術(shù)的特點(diǎn)、概念、作用；各種教學(xué)媒體原理、特點(diǎn)、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)及其教學(xué)的適應(yīng)性等。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法內(nèi)容模塊

教育技術(shù)新定義指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐?！睆倪@一定義可以看出，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)等五個(gè)方面的理論與實(shí)踐。在這五個(gè)方面的理論與實(shí)踐中，關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和評價(jià)的研究，自20世紀(jì)60年代末以來，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨(dú)立學(xué)科——“教學(xué)設(shè)計(jì)”?？梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的最核心內(nèi)容，另外，教學(xué)設(shè)計(jì)還是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是每一個(gè)教師應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。主要包括：各種教學(xué)媒體的功能及其教學(xué)適應(yīng)性、多媒體組合教學(xué)的知識(shí)、教學(xué)模式的應(yīng)用評價(jià)、教學(xué)媒體的優(yōu)化與選擇、教學(xué)評價(jià)的理論與方法等。

3.信息技術(shù)能力內(nèi)容模塊

教師的信息技術(shù)能力是指教師在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠使用各種信息技術(shù)，對信息的理解、獲取、分析、處理、加工能夠傳遞和活用。主要標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在以下方面：獲取信息的能力；運(yùn)用信息工具的能力；操作信息技術(shù)的能力；處理信息的能力；呈現(xiàn)信息的能力；信息技術(shù)處理的能力；評價(jià)信息的能力；信息免疫能力。

第7篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

一、目標(biāo)設(shè)定

以西瓜基地為農(nóng)村黨員創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐基地，組織和加強(qiáng)農(nóng)村黨員創(chuàng)業(yè)孵化培訓(xùn)，著力培養(yǎng)一批農(nóng)村黨員掌握西瓜種植技術(shù)，提高創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體的本領(lǐng)。年內(nèi)開辦4期農(nóng)村黨員孵化培訓(xùn)班，孵化培訓(xùn)農(nóng)村黨員200人以上，通過實(shí)施農(nóng)村黨員西瓜孵化培訓(xùn)工程，探索建立“公司+農(nóng)戶”西瓜產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式，建立種植、技術(shù)、銷售一條龍的雙贏合作機(jī)制，引導(dǎo)農(nóng)村黨員100戶以上與西瓜基地簽訂產(chǎn)品購銷合同。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

1、培訓(xùn)西瓜栽培發(fā)展史、市場前景、生產(chǎn)管理技術(shù)、商品化加工包裝、市場營銷等理論知識(shí)。

2、培訓(xùn)西瓜栽培中的技術(shù)問題，包括選擇西瓜品種、西瓜生長的環(huán)境條件、栽培技術(shù)、肥水管理和病蟲害防治等方面的技術(shù)知識(shí)。。

三、培訓(xùn)形式

采取實(shí)地務(wù)工和免費(fèi)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，學(xué)員邊務(wù)工邊培訓(xùn)、邊培訓(xùn)邊實(shí)踐。

四、參訓(xùn)人員

有意愿發(fā)展西瓜產(chǎn)業(yè)的農(nóng)村黨員。學(xué)員入學(xué)培訓(xùn)需填寫《鎮(zhèn)農(nóng)村黨員創(chuàng)業(yè)孵化西瓜培訓(xùn)申請表》，由鎮(zhèn)農(nóng)村黨員創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)中心集中統(tǒng)一安排。

五、培訓(xùn)安排

1、培訓(xùn)原則上每季舉辦一期，在季第一個(gè)月1日開學(xué)，每期培訓(xùn)學(xué)員50人左右。

2、培訓(xùn)課程安排以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，具體安排見附表。同時(shí)在開班前一周，鎮(zhèn)農(nóng)村黨員創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)中心以“三農(nóng)”短信平臺(tái)、黑板報(bào)、宣傳欄等形式向全鎮(zhèn)干部、黨員公布培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、培訓(xùn)安排等相關(guān)內(nèi)容。

六、教學(xué)方法

1、集中授課。聘請公司技術(shù)員或農(nóng)業(yè)專家講課到孵化實(shí)踐基地的培訓(xùn)教室授課。

2、現(xiàn)場講學(xué)。聘請公司技術(shù)員在現(xiàn)場給學(xué)員示范講學(xué)。

3、逐個(gè)過關(guān)。學(xué)員通過集中授課、現(xiàn)場講學(xué)、分批操作后，由培訓(xùn)教師進(jìn)行考試問答、疑問解答。

七、基地建設(shè)

1、教學(xué)設(shè)施。黨員創(chuàng)業(yè)孵化西瓜培訓(xùn)統(tǒng)一安排西瓜基地。充分利用西瓜基地現(xiàn)有的場地和設(shè)備。

2、聘請教師。一是聘請西瓜基地技術(shù)管理員為培訓(xùn)教師，重點(diǎn)對理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能施行教學(xué)。二是聘請縣農(nóng)業(yè)局、贛州市農(nóng)科院10名農(nóng)業(yè)專家教授，重點(diǎn)對市場營銷等理論知識(shí)進(jìn)行講學(xué)。

第8篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

一、建立中深孔爆破和綜掘機(jī)械化試驗(yàn)基地

建立中深孔爆破和綜掘機(jī)基地，其目的就是打造技術(shù)試驗(yàn)平臺(tái)，為職工學(xué)習(xí)和提高安全操作技術(shù)創(chuàng)造必要的硬件條件，可以使職工能夠?qū)W中干，干中學(xué)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，身臨其境，學(xué)以致用實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)為理論實(shí)踐相結(jié)合，可以強(qiáng)化和提高培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)效率，強(qiáng)化職工的培訓(xùn)效果。

1、在五礦趙家分區(qū)南、北回風(fēng)石門、軌道大巷、新景礦蘆南420水平軌道巷、皮帶巷等巖石大巷作為中深孔爆破試驗(yàn)基地。

2、一礦陽坡堰五采東副巷、二礦北茹13采右回風(fēng)巷、平定興裕礦皮帶巷作為綜掘機(jī)配合皮帶煤溜的機(jī)械化實(shí)驗(yàn)基地。

二、季度進(jìn)行技術(shù)比武

為了有效提高職工的崗位操作能力和安全生產(chǎn)層次。2014年每一個(gè)季度舉辦一次技術(shù)大比武。為此，要精心準(zhǔn)備春季第一次大比武活動(dòng)。整個(gè)比武共分為三個(gè)階段，第一階段為宣傳發(fā)動(dòng)階段。要求各單位的黨政領(lǐng)導(dǎo)親自抓，工團(tuán)組織和其它職能部門具體抓，充分利用各種形式，廣泛深入地宣傳練兵比武活動(dòng)的重要性和重要意義，動(dòng)員廣大崗位職工積極踴躍地投入到練兵比武活動(dòng)中來。第二階段為崗位培訓(xùn)、理論考核和業(yè)務(wù)提高階段。要求各系統(tǒng)、各單位、車間工會(huì)、班組四級(jí)組織，層層舉辦培訓(xùn)班，要學(xué)用結(jié)合，苦練內(nèi)功，打好基礎(chǔ)。要理論聯(lián)系實(shí)際，不要流于形式、走過場，要加大知識(shí)投放力度，購買專業(yè)理論書籍，備齊相關(guān)的比武器材，并建立名冊、比武項(xiàng)目、理論試卷及實(shí)踐照片等。第三階段為實(shí)際操作，總結(jié)評比階段。要求各系統(tǒng)、各單位由下至上層層進(jìn)行實(shí)際操作，評選出技術(shù)狀元和崗位能手，全面提高全體職工的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)職工隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，并評選出礦隊(duì)級(jí)技術(shù)狀元和崗位能手，參加公司集中進(jìn)行理論與實(shí)踐的總比武。比武分理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容，采用百分制計(jì)分，其中理論知識(shí)占40％，實(shí)際操作占60％。

為切實(shí)加強(qiáng)對技術(shù)工種崗位練兵競賽活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，公司將礦成立技術(shù)大比武競賽領(lǐng)導(dǎo)小組，由公司領(lǐng)導(dǎo)分別兼任組長副組長。領(lǐng)導(dǎo)組辦公室設(shè)在公司技術(shù)管理部門。為了使比武活動(dòng)有序展開，公司技術(shù)管理部門將制訂統(tǒng)一出臺(tái)的全公司《技術(shù)工種崗位練兵競賽活動(dòng)方案》《技術(shù)狀元、崗位能手考評條件及辦法》

各單位基層練兵活動(dòng)結(jié)合全公司中心工作，把練兵活動(dòng)作為推動(dòng)各項(xiàng)工作上臺(tái)階的重要手段，與安全、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作緊密結(jié)合；與生產(chǎn)創(chuàng)水平、提合理化建議活動(dòng)相結(jié)合；與強(qiáng)化基礎(chǔ)工作、科技強(qiáng)企和管理水平相結(jié)合；與抓隊(duì)伍建設(shè)和員工培訓(xùn)工作相結(jié)合，促進(jìn)兩個(gè)文明建設(shè)協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

三、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)、打造品牌隊(duì)伍

2014年新景礦蘆南420水平軌道巷、皮帶巷；五礦趙家分區(qū)南、北回風(fēng)石門、軌道大巷運(yùn)輸距離短，提升條件好。一礦陽坡堰五采東副巷、二礦北茹13采右回風(fēng)巷、平定興裕礦皮帶巷在出煤系統(tǒng)形成后，綜掘機(jī)配合皮帶煤溜的機(jī)械化設(shè)施將陸續(xù)到位。通過“學(xué)、練、比”活動(dòng)來帶動(dòng)全公司掘進(jìn)隊(duì)組爭先創(chuàng)優(yōu)、爭創(chuàng)水平，形成比學(xué)趕幫超的良好氛圍。公司要重點(diǎn)在深中孔爆破技術(shù)上和綜掘掘進(jìn)機(jī)械化上進(jìn)行抓隊(duì)伍建設(shè)、靠上裝備、靠機(jī)械化提高施工效率的同時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)兩支中深孔爆破月進(jìn)200m巖平巷王牌隊(duì)伍和綜掘機(jī)施工煤巷月進(jìn)400m的王牌隊(duì)伍。

一是建立制度，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)規(guī)范化

培訓(xùn)工作必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，突出安全、質(zhì)量意識(shí)，突出安全、質(zhì)量法規(guī)，抓好安全、質(zhì)量管理和安全、質(zhì)量技能的培訓(xùn)教育。

實(shí)行培訓(xùn)與工資掛鉤制。在工資總額中切出10%與職工培訓(xùn)工作掛鉤考核，其中5%與“一日一題”學(xué)習(xí)情況、基層單位自主培訓(xùn)效果相結(jié)合，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。由各項(xiàng)目部技術(shù)組、安監(jiān)部門班前動(dòng)態(tài)抽考，凡有1人回答不正確的，本月該班組5%培訓(xùn)結(jié)構(gòu)工資扣除50%，2人回答不正確的，本月該班組5%培訓(xùn)結(jié)構(gòu)工資全部扣除，月度覆蓋所有班組；工程技術(shù)部將定期抽查基層單位自主培訓(xùn)情況，凡有一項(xiàng)未落實(shí)的，本月該單位5%培訓(xùn)結(jié)構(gòu)工資全部扣除。另5%培訓(xùn)結(jié)構(gòu)工資與外出送培相結(jié)合，凡有1名職工培訓(xùn)后考核不合格的，本單位5%培訓(xùn)結(jié)構(gòu)工資全部扣除，以此促進(jìn)職工互相督促學(xué)習(xí)、共同提高素質(zhì)。

其次，完善培訓(xùn)管理制度。隨著中深孔爆破技術(shù)及綜掘機(jī)械化設(shè)備的運(yùn)行，應(yīng)該嚴(yán)格對照集團(tuán)公司相關(guān)要求，對原有培訓(xùn)制度進(jìn)行系統(tǒng)梳理、整合和修訂，對不合時(shí)宜的予以廢止，對與集團(tuán)公司要求有差距的及時(shí)修改，對不夠詳盡的補(bǔ)充完善，力爭建立既符合集團(tuán)公司規(guī)定，又貼近公司培訓(xùn)工作實(shí)際的制度體系。

二是講究科學(xué)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是提倡傳幫帶。公司需要組織開展結(jié)對子、師帶徒活動(dòng)。對集團(tuán)公司各礦歷年的集團(tuán)公司技術(shù)比武狀元、全國煤炭行業(yè)優(yōu)秀技術(shù)能手等技術(shù)骨干進(jìn)行摸底，聘請他們把現(xiàn)場實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)無私地傳給我們徒弟們。并且組織人員對我們的獨(dú)特操作經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行總結(jié)、大面積推廣應(yīng)用，讓師傅們把絕技絕活傳給徒弟，不斷提高青工隊(duì)伍業(yè)務(wù)技能。

二是實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。組織技術(shù)比賽，用技術(shù)比武結(jié)果，調(diào)動(dòng)職工自我提升熱情。通過師帶徒活動(dòng)在一定的基礎(chǔ)上，公司組織技術(shù)比武活動(dòng)，對基層技術(shù)比武獲獎(jiǎng)選手采取激勵(lì)政策，如獲公司技術(shù)比武第一名獎(jiǎng)勵(lì)2000元，在集團(tuán)公司以上比武中取得名次的，公司再予以對等獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，由工程技術(shù)部門牽頭組織季度比武，獲公司各項(xiàng)目部技術(shù)比武第一、二、三名，每月獎(jiǎng)勵(lì)300元至500元；獲集團(tuán)公司年技術(shù)比武第一、二、三名，每月獎(jiǎng)勵(lì)100至300元，一年一考核，從而營造鉆研技術(shù)、成才光榮的良好氛圍，引導(dǎo)廣大職工積極參與技術(shù)比武，讓職工在對抗賽中檢驗(yàn)本領(lǐng)、提升素質(zhì)。

四、推選優(yōu)秀人員參加集體公司技術(shù)比武

技術(shù)比武主要考評條件和辦法內(nèi)容如下：

（一）考評條件

1、遵守國家的法律、法規(guī)和方針政策，有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，愛崗精業(yè)，能夠出色地完成本職工作。

2、具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，刻苦鉆研技術(shù)，在實(shí)際工作中能解決本工種的操作技術(shù)和工藝難題，成績顯著、貢獻(xiàn)突出

3、關(guān)心愛護(hù)企業(yè)，積極提合理化建議，在提高生產(chǎn)效益、效率、安全、質(zhì)量等方面有顯著效果。

4、身體健康，堅(jiān)持正常工作，并具有傳授技藝的能力。

5、本人生產(chǎn)工作任務(wù)完成好，安全無事故。

（二）考評辦法

第9篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看,教師專業(yè)發(fā)展中,最基本最重要的乃是教師知識(shí)的發(fā)展,教師知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響到學(xué)校教育的狀況。高等職業(yè)教育因其特有的性質(zhì)要求從業(yè)教師具有包含專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)實(shí)踐技術(shù)和一般教學(xué)方法三者在內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。①這一個(gè)體性結(jié)構(gòu)的完善,從現(xiàn)實(shí)的角度講,需要教師培訓(xùn)這一過程和途徑。教師培訓(xùn)的模式在內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)上應(yīng)當(dāng)能涵蓋到教師進(jìn)行教學(xué)所需的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。在一定程度上,這關(guān)系著高職教師培訓(xùn)是否能從整體上提高高職院校的師資水平,從而促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

1 高職教師進(jìn)行教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)

主體經(jīng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)能獲得有關(guān)外部世界的知識(shí),與此同時(shí),人腦中已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)又能融入意識(shí)之中,控制與指導(dǎo)主體的再認(rèn)識(shí)。②由于上世紀(jì)80年代教師專業(yè)化發(fā)展的問題進(jìn)入公眾視角,知識(shí)表征問題中的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為“影響到教師教育教學(xué)的各方面,如教師對課程的理解、對教科書作用的認(rèn)識(shí)、對學(xué)生的看法、與學(xué)生的關(guān)系等等”③的一種認(rèn)知范疇,開始得到研究者的關(guān)注。

認(rèn)知心理學(xué)假設(shè)個(gè)體對環(huán)境刺激的反應(yīng)是以內(nèi)部信息處理系統(tǒng)作為中介的,而這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行能力是有限的,因此需要一個(gè)選擇的機(jī)制,比如注意的篩選機(jī)制。已有一部分研究者認(rèn)為信息處理系統(tǒng)的核心是知識(shí)結(jié)構(gòu)(一種個(gè)體賦予環(huán)境信息以形式和意義的心理模式,它基于過去經(jīng)驗(yàn),通過引出后續(xù)的意義闡釋和行為處理環(huán)境信息,以有組織的特定概念或刺激種類呈現(xiàn)④)。由此,本文認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種有組織的知識(shí)框架,個(gè)體依靠它與外界情境交換信息。

國內(nèi)的已有研究把教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分解為本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。⑤本文參照這一維度分類,并結(jié)合高職教育的具體特點(diǎn),把高職教師進(jìn)行教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為技術(shù)理論知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和一般性教學(xué)知識(shí)與技能。

1.1 技術(shù)理論知識(shí)

技術(shù)理論知識(shí)意指教師所教授的關(guān)于技術(shù)原理與方法的學(xué)科知識(shí),包括技術(shù)學(xué)科的概念、原理、理論和方法等內(nèi)容以及這些內(nèi)容是如何建構(gòu)起來的。費(fèi)雷(R. E. Frey)的職業(yè)知識(shí)分類理論認(rèn)為技術(shù)理論知識(shí)是“科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于特定情境的結(jié)果,由大量定律系統(tǒng)地構(gòu)成,并且提供了內(nèi)在的解釋框架”,⑥如現(xiàn)代電子信息技術(shù)理論、數(shù)控車床編程與操作、現(xiàn)代園藝園林技術(shù)、現(xiàn)代連鎖經(jīng)營管理等。

技術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)構(gòu)成了高等職業(yè)技術(shù)院校日常教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),也成為教學(xué)評價(jià)的主要指標(biāo)。具備深厚的技術(shù)理論知識(shí),高職教師可以更好地保證教學(xué)內(nèi)容與具體職業(yè)內(nèi)容之間的一致性與連貫性,提高學(xué)生對職業(yè)的理解,幫助他們通過運(yùn)用理論知識(shí)解答以后工作上可能遇到的技術(shù)難題。

技術(shù)理論知識(shí)與職業(yè)情境聯(lián)系緊密,因此有別于一般性的科學(xué)理論知識(shí)。目前我國高職院校的師資主要來自于高校的畢業(yè)生和教師,因此這種“學(xué)校到學(xué)?！钡膸熧Y路徑?jīng)Q定了一般性的科學(xué)理論而不是與技術(shù)實(shí)踐結(jié)合緊密的技術(shù)理論知識(shí)占據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)地位。從而,我們可以得出這樣的結(jié)論,高職教師培訓(xùn)的內(nèi)容不能簡單重復(fù)一般性的科學(xué)理論(包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和中間科學(xué)),而應(yīng)該傳授情境性、實(shí)踐性更為顯著的技術(shù)知識(shí),因?yàn)槎咚鶎俚闹R(shí)形態(tài)、在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的表征方式是完全不同的,比如在個(gè)體與環(huán)境交換信息的過程中,技術(shù)理論的文本會(huì)通過更多直觀的圖像進(jìn)入個(gè)體的工作記憶。

1.2 技術(shù)實(shí)踐知識(shí)

技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是指教師在職業(yè)環(huán)境中形成的實(shí)際操作能力和相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有很大的情境性、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)體獨(dú)特性。從職業(yè)活動(dòng)的分析角度分析,教師的技術(shù)操作是對技術(shù)規(guī)則的認(rèn)知與特定技術(shù)情境相結(jié)合的結(jié)果。具體內(nèi)涵是教師在了解職業(yè)技術(shù)的方法、程序、步驟(可以理解為程序性知識(shí))后,在技術(shù)實(shí)踐對象(如金融產(chǎn)品、機(jī)床、Linux開源系統(tǒng)、陶土)進(jìn)行具體的操作。

一位教授Adobe平面設(shè)計(jì)的老師,除了具有圖像設(shè)計(jì)的理論知識(shí)以外,更需要在實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中進(jìn)行大量的操作訓(xùn)練,這樣才能在不確定的教學(xué)情境中運(yùn)用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生做出解釋和說明?？梢哉f,作為各種技能的主要傳授者,教師本身能否進(jìn)行高水平技能型操作的示范和指導(dǎo),是決定整個(gè)教學(xué)過程能否成功的關(guān)鍵。⑦

如前文所述,目前我國高職院校的教師大多數(shù)是在學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)體制下學(xué)習(xí)工作的,所以缺乏實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)(工程型經(jīng)驗(yàn))。有鑒于此,高職教師培訓(xùn)應(yīng)以增加教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高動(dòng)手操作能力為主要目標(biāo),側(cè)重技術(shù)運(yùn)用操作的實(shí)踐。

1.3 一般性教學(xué)知識(shí)與技能

一般性教學(xué)知識(shí)與技能來源于教育科學(xué)和心理科學(xué),主要包括教學(xué)實(shí)施、課程開發(fā)與實(shí)施、學(xué)生身心健康教育、學(xué)習(xí)測量與評價(jià)和其他職業(yè)技能。

以教學(xué)實(shí)施為例,高職教師提高課堂講授技能的途徑包括:學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),運(yùn)用重點(diǎn)突破法、歸納法、總分法和問題中心法組織講授內(nèi)容,提煉教學(xué)語言,變換講授形式(講述、講解、講讀和講演)和實(shí)施臨場調(diào)控;⑧以課程開發(fā)與實(shí)施為例,在課程內(nèi)容的組織上,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征和科學(xué)知識(shí)本身的邏輯,將邏輯順序和心理順序統(tǒng)一起來,以此促進(jìn)課堂知識(shí)的傳授;⑨以學(xué)生心理健康教育為例,高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠、挫折容忍力弱、人格尊嚴(yán)受損等心理問題十分普遍,教師應(yīng)學(xué)會(huì)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、應(yīng)對挫折和規(guī)劃職業(yè)生涯,促進(jìn)學(xué)生心理健康;以學(xué)習(xí)測量與評價(jià)為例,教師應(yīng)開展包括課堂評價(jià)、學(xué)習(xí)技能評價(jià)、知識(shí)評價(jià)、課后活動(dòng)評價(jià),情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)在內(nèi)過程性評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生反思,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

高等職業(yè)教育是與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密的一類教育,有其內(nèi)在的特殊性,但它仍然是一種圍繞教與學(xué)、師與生、教學(xué)與課程、理論與實(shí)踐等典型主題的教育形式。無論是來自于高校的學(xué)術(shù)性人才,還是來自企業(yè)的工程型人才,都應(yīng)該通過學(xué)習(xí)一般性教學(xué)知識(shí),研究教育問題,理解教育規(guī)律,發(fā)展教師應(yīng)具備的各種基本能力,實(shí)現(xiàn)向一名合格教師的轉(zhuǎn)變。因此,這就需要對在職教師開展這方面的培訓(xùn)。

2 高職教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)

目前我國高職教師培訓(xùn)存在如下主要問題:脫產(chǎn)教育的名額有限,不能滿足廣大高職教師在職培訓(xùn)的需求,而通過這種途徑學(xué)得的技術(shù)原理知識(shí)經(jīng)常過于陳舊和脫離職業(yè)情境;培訓(xùn)基地由于時(shí)間限制、班級(jí)授課等因素容易忽視教師原有的知識(shí)技術(shù)水平;校企合作中企業(yè)、行業(yè)的參與不夠?qū)е陆處煹膶?shí)踐機(jī)會(huì)減少;校本培訓(xùn)中一般教學(xué)性知識(shí)的傳授可能出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)本位,缺乏普遍的適切性。解決這些問題將是一個(gè)長期的過程,可以學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn),比如借鑒德國如何“根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級(jí)進(jìn)行培訓(xùn),形成全國性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)”。⑩

高職教師日常開展教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與組織。根據(jù)教師的實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體需要設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),補(bǔ)其所需,補(bǔ)其所缺。這里可參照維果茨基的發(fā)展性教學(xué)觀點(diǎn):教學(xué)不僅要依據(jù)兒童已經(jīng)達(dá)到的心理發(fā)展水平,而且要遇見到今后的發(fā)展,即教學(xué)要走在發(fā)展的前頭,而不是遷就原有水平。相應(yīng)的,在培訓(xùn)活動(dòng)中根據(jù)高職教師專業(yè)技術(shù)所需的知識(shí)技能和教師培訓(xùn)前的實(shí)際能力之間的差距設(shè)計(jì)開發(fā)課程,以此促進(jìn)培訓(xùn)效益的最大化。在彌補(bǔ)教師專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí),應(yīng)當(dāng)注重提高教師自我學(xué)習(xí)的能力,幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

具體到在職培訓(xùn)的方法,有多種形式。本文建議“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”,一種類似于項(xiàng)目課程的培訓(xùn)方式:以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn),以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式?；镜哪Ｊ綖?(1)搜集信息;(2)計(jì)劃;(3)決策;(4)實(shí)施;(5)控制;(6)評價(jià)。通過全國高職教育師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn),提高教師技術(shù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,以勝任教學(xué)崗位工作,從而為建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍打下基礎(chǔ),也可以通過實(shí)施校本培訓(xùn)和建立培訓(xùn)資源的信息技術(shù)平臺(tái),擴(kuò)充教師教學(xué)實(shí)施、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)測量等方面的知識(shí),提高各種教學(xué)崗位所需的技能。

注釋

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